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APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES DE EVALUACION PARA LA COBERTURA CURRICULAR.

Ciencias naturales
NB Quinto Básico.

UNIDAD: 1 Contenidos Mínimos

Materia y sus transformaciones: Sustancias puras, mezclas e introducción a la Energía

1. Realización de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos. 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar daos empíricos y mostrar sus tendencias principales. 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. 10. Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos, líquidos y gases del entorno, en base a los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan, por ejemplo, su densidad. 11. Identificación, en situaciones cotidianas, de diversas formas en que se manifiesta la energía, cómo cambia de una forma a otra, el hecho de que siempre se conserva y las consecuencias prácticas de esto último.

Conceptos Claves
Sustancia pura, mezcla, mezclas homogéneas, mezclas heterogéneas, densidad, energía, manifestaciones de la energía, transferencia de la energía, conservación de la energía

Objetivo fundamentales transversales.
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento o Iniciar y terminar trabajos de investigación llevados a cabo sobre las propiedades de las mezclas y la energía. o Registrar de manera precisa y ordenada la información obtenida para observar y medir las características de una mezcla. o Realizar el proceso de manipulación y medición de las características de una mezcla sin recurrir a simplificaciones en los procedimientos que distorsionen la información obtenida. o Tomar conciencia de la importancia de la rigurosidad en los procesos de indagación y de la importancia de identificar fuentes de error que puede haber en el proceso para ajustar los procedimiento. El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento o Planear dudas u observaciones sobre la presencia de sustancias puras y mezclas en su entorno. o Planear dudas o interrogantes sobre la manifestación, cambio o transferencia de la energía en diversas situaciones de la vida cotidiana. o Buscar formas de vincular los aprendizajes en torno al concepto de energía con distintos fenómenos que conoce a partir de su experiencia. PRIMER SEMESTRE.

Utilizar una noción básica de energía para explicar. leche). la leche). la sangre. el suelo. flujos de luz y de calor. y entre mezclas homogéneas y heterogéneas. energía eléctrica. Indicadores de Evaluación: □ □ □ Identifican las diferencias entre sustancias puras y mezclas. Dan ejemplos de sustancias puras presentes en el entorno (por ejemplo: metales. agua oxigenada. Predicen el estado físico de una mezcla a partir de los estados físicos de sus constituyentes. energía calórica sol y calefactor. calóricas y mecánicas de la energía en su entorno . alcohol puro. Preparan distintos tipos de mezclas a partir de un protocolo de procedimiento. el hormigón. aire. Investigar las características de las mezclas y de sus componentes Indicadores de Evaluación: □ □ □ □ Distinguen componentes de mezclas del entorno a partir de la observación directa. agua como se presenta en la naturaleza. Distinguir el estado físico de las mezclas y de sus componentes. rayo. Indicadores de Evaluación: □ □ □ Definen con sus palabras el concepto de energía. suelo. amalgamas. de acuerdo al estado físico de sus componentes. bebida gaseosa. el agua de mar. como manifestaciones de la energía. manipulaciones y mediciones siguiendo un procedimiento dado para determinar la densidad de una mezcla y de una sustancia pura. constituidas por sólidos y/o líquidos y/o gases en el entorno (por ejemplo. □ 4.Ciencias Naturales NB 3 Quinto Año Básico 2 Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. manifestaciones de ella en su entorno. cocina . lavadora energía mecánica en un motor de automóvil) . Distinguir sustancias puras y mezclas homogéneas y heterogéneas en materiales y objetos que se encuentran en el entorno. Dan ejemplos de mezclas homogéneas y heterogéneas del entorno (por ejemplo: agua como se presenta en la naturaleza. bebidas gaseosas. Dan ejemplos de manifestaciones eléctricas. 2. Explican fenómenos tales como movimientos de diversos cuerpos. Realizan observaciones. naturaleza y hogar (por ejemplo. Obtienen información en fuentes sobre las sustancias puras que conforman una mezcla presente en el entorno (por ejemplo: el aire. sal). aire. □ 3. Ordenan en tablas información sobre sustancias puras y mezclas del entorno. mediante ejemplos. y un televisor. Indicadores de Evaluación: □ Describen mezclas en sus distintos estados físicos. hormigón. la orina).

que la energía se transforma y se conserva Indicadores de Evaluación: □ □ Dan ejemplos de situaciones en que ocurre una transformación de la energía. Explicar de manera general.Ciencias Naturales NB 3 Quinto Año Básico 3 5. y a lumínica en una ampolleta. UNIDAD: 2 Contenidos Mínimos Fuerza y Movimiento: Movimiento Rectilíneo . tales como. de energía eléctrica a calórica en una plancha. utilizando ejemplos diversos. Explican a partir de ejemplos que la energía se conserva cuando se transfiere y transforma.

El desarrollo de actitudes de perseverancia. El interés por conocer la realidad al estudiar los fenómenos abordados en la unidad o Buscar información complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e inquietudes. Objetivo fundamentales transversales. Identifican acciones u omisiones que pueden llevar a error en los resultados (por ejemplo. 5. Movimiento rectilíneo uniforme. por iniciativa propia. con criterios dados. Elaboración de gráficos (por ejemplo. reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error en la experimentación. o Desarrollar las actividades de indagación de acuerdo a los procedimientos establecidos por la o el docente. relacionados con los contenidos del nivel. o Formular preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio. o Establecer. tiempo y rapidez. trayectoria. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio. Distinción entre movimientos rectilíneos uniformes y acelerados en términos de rapidez. o Es tenaz frene a obstáculos que se presentan en la recolección de información. de barras simples. 2. □ el movimiento rectilíneo uniforme del acelerado en términos de Indicadores de Evaluación: Explican la rapidez como la relación entre la distancia recorrida por un cuerpo y el . midiendo el tiempo y la distancia recorrida en tres o más momentos. Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. tiempo. verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos. utilizando los conceptos del nivel. relaciones entre los conceptos en estudio y los fenómenos que observa en su entorno. fuerza. Conceptos Claves Distancia. rapidez. Indicadores de Evaluación: □ □ Determinan la rapidez de un cuerpo en movimiento.Ciencias Naturales NB 3 Quinto Año Básico 4 1. Explicar la relación entre distancia. Fuerza. movimiento rectilíneo acelerado. 4. rigor y cumplimiento: o Iniciar y terminar trabajos de investigación llevados a cabo. 3. Realización de experimentos simples. para ordenar daos empíricos y mostrar sus tendencias principales. Comprobación mediante ejemplos diversos que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas. registro erróneo de las magnitudes) 2. horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada. Distinguir rapidez. uso inadecuado de instrumentos de medición.

□ 4. explicando que su rapidez varía en el tiempo (por ejemplo. si se aplican determinadas fuerzas. en objetos en caída libre) Predicen las características del movimiento futuro que realizará un cuerpo a partir del análisis de datos disponibles. 2. utilizando los conceptos del nivel. 3. Representar e interpretar información sobre movimientos rectilíneos uniformes y acelerados en tablas y gráficos. Predicen la distancia a la que se encontrará un cuerpo de acuerdo a su rapidez a partir de datos graficados. el sentido o el cambio de rapidez de un cuerpo. Explican que hay aceleración en un movimiento rectilíneo cuando cambia su rapidez. que los cambios de reposo a movimiento rectilíneo o acelerado. Explicación de los eclipses y las fases de la Luna como fenómenos de luz y sombra . Describen movimientos rectilíneos uniformes y movimientos acelerados empleando gráficos. y de movimiento a reposo son causados por la acción de fuerzas. Predicen la dirección. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio. Indicadores de Evaluación: □ Muestran. Indicadores de Evaluación: □ □ □ Elaboran gráficos en base a tablas de datos con información de tiempos y rapidez constante y acelerada. en casos concretos. Dan ejemplos de movimientos rectilíneos uniformes en el entorno. Explicar que los cambios de rapidez y dirección en el movimiento de los cuerpos son producidos por fuerzas. UNIDAD: 3 Tierra y Universo: Movimientos de la Tierra y la Luna. de movimiento rectilíneo a acelerado y viceversa.Ciencias Naturales NB 3 Quinto Año Básico 5 □ □ □ □ tiempo empleado en recorrerla. Dan ejemplos de movimientos rectilíneos acelerados en el entorno. Contenidos Mínimos 1. explicando que su rapidez es constante en el tiempo.

Ciencias Naturales NB 3 Quinto Año Básico 6 asociados a la posición y el movimiento del Sol. Conceptos Claves Movimiento de traslación. El interés por conocer la realidad al estudiar los fenómenos abordados en la unidad. Explicar el origen y alternancia de las estaciones del año. 3. Objetivo fundamentales transversales. Formular predicciones relacionadas con los fenómenos astronómicos en estudio. o Buscar información complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e inquietudes. según los hemisferios. relaciones entre los conceptos en estudio y los fenómenos que observa en su entorno. o Formular preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio. relacionándola con la inclinación del eje de rotación terrestre. Eclipses. o Establecer. El desarrollo de actitudes de perseverancia. Explicación del origen y alternancia de las estaciones del año. o Desarrollar las actividades de indagación de acuerdo a los procedimientos establecidos por la o el docente. rigor y cumplimiento: o Es tenaz frene a obstáculos que se presentan en la recolección de información. fases de la Luna. modelos u objetos con forma esférica las diferencias entre los eclipses de Sol y de Luna. estaciones del año. 3. verano en el norte al mismo tiempo que invierno en el sur) Explican la variación y la alternancia entre hemisferios de las estaciones del año. Explicar los eclipses y fases de la Luna como fenómenos de luz y sombra relacionados con la posición y el movimiento del Sol. la Luna y la Tierra. Describen en palabras y recurriendo a esquemas. por iniciativa propia. 2. como fenómenos de luz y sombra. Indicadores de Evaluación: □ □ Explican en palabras y recurriendo a esquemas. Predicen la evolución de las fases en que veremos a la Luna durante el mes en curso a partir de una fase inicial. Indicadores de Evaluación: □ □ Predicen que ocurriría con las estaciones en la Terra si la inclinación del eje terrestre fuese diferente al que posee. la Tierra y la Luna. Indicadores de Evaluación: □ □ Entregan argumentos para explicar la existencia estaciones opuestas en el hemisferio norte y el sur (por ejemplo. Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. modelos u objetos con forma esférica las fases de la Luna. en términos del movimiento de traslación de la Terra y de la inclinación de su eje de rotación. .

digestivo. con criterios dados.Ciencias Naturales NB 3 Quinto Año Básico 7 UNIDAD: 4 Estructura y función de los seres vivos: sistemas corporales y auto cuidado. de barras simples. 2. Contenidos Mínimos 1. para ordenar daos empíricos y mostrar sus tendencias principales. circulatorio. . Descripción de la función general de los sistemas respiratorio. utilizando los conceptos del nivel. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio. horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada. Elaboración de gráficos (por ejemplo. 3.

Rotulan el sistema digestivo en esquemas y/o modelos del cuerpo humano. Describir la organización y función básica del sistema digestivo e identificar sus principales órganos y estructuras: boca. lípidos. o Poner en práctica procedimientos orientados a promover su salud y la de su entorno. Conceptos Claves Órganos. riñones. diagramas y/o modelos del cuerpo humano. rigor y cumplimiento. El desarrollo de actitudes de perseverancia. estomago. . nervios. diafragma. bronquios. estómago. bronquios. dietas balanceadas. recto. o Iniciar y terminar trabajos de investigación llevados a cabo. órganos de los sentidos. 3. Indicadores de Evaluación: □ □ Describen la función que cumple la boca. o Señalar en qué formas algunos aspectos de sus propios hábitos podrían ser modificados para promover o su bienestar físico. esófago. vejiga. Comparación de la composición de alimentos (proteínas. tráquea. tráquea. arteria. Rotulan el sistema respiratorio en esquemas. hígado y páncreas durante la digestión. Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. bronquios. enfermedad. cerebro. Describir la organización y función básica del sistema respiratorio e identificar sus principales órganos y estructuras: pulmones. carbohidratos. intestino delgado. tráquea. 2. hígado. intestino grueso. o Evaluar críticamente prácticas cotidianas en su entorno que pueden afectar la salud. diafragma y músculos toráxicos. intestino delgado. El desarrollo físico personal y el auto cuidado. 4.Ciencias Naturales NB 3 Quinto Año Básico 8 excretor y nervioso. esófago. Describir la organización y función básica del sistema circulatorio e identificar sus principales órganos y estructuras: corazón. esófago. intestino grueso. Indicadores de Evaluación: □ □ Describen la función que cumplen los pulmones. músculos toráxicos. vena. teniendo en cuenta el efecto que puede provocar el déficit o exceso de algunos de ellos en la salud humana. o Es tenaz frene a obstáculos que se presentan en la recolección de información. estomago. nutrientes. arterias y capilares. o Desarrollar las actividades de indagación de acuerdo a los procedimientos establecidos por la o el docente. diafragma y músculos toráxicos durante la respiración. vitaminas y minerales) en dietas balanceadas y no balanceadas. corazón. identificando las principales estructuras de cada sistema y las consecuencias sobre el estado de salud del disfuncionamiento de un órgano. venas. recto. hígado. médula espinal. intestino. Objetivo fundamentales transversales. pulmón.

tales como arterioesclerosis. y algunos hábitos de auto cuidado. vitaminas y minerales y agua). escuchar música con volumen moderado). Rotulan el sistema nervioso en esquemas y/o modelos del cuerpo humano. . minerales y agua). tales como insuficiencia renal. resfrío común. bronquitis. 4. médula espinal. sobre la base de su composición (proteínas. médula espinal. consumo de comida chatarra. Indicadores de Evaluación: □ Señalan medidas de auto cuidado para prevenir algunas enfermedades comunes asociadas al sistema respiratorio. Señalan medidas de auto cuidado para prevenir algunas enfermedades asociadas al sistema digestivo tales como obesidad. tales como la parálisis. Indicadores de Evaluación: □ □ Describen la función de los riñones. Explican en términos generales en qué consisten algunas enfermedades asociadas al sistema circulatorio. 5. vitaminas. digestivo. vejiga y uretra.Ciencias Naturales NB 3 Quinto Año Básico 9 Indicadores de Evaluación: □ □ Explican la función del corazón y los vasos sanguíneos en el proceso de circulación sanguínea. tales como cáncer al pulmón (tabaquismo). cálculos renales. nervios y órganos de los sentidos. Rotulan el sistema excretor en esquemas y/o modelos del cuerpo humano. □ □ □ □ □ 7. asma. cistitis. vejiga y uretra en la excreción de desechos del organismo. Rotulan el sistema circulatorio en esquemas y/o modelos del cuerpo humano. nervios y órganos de los sentidos en la percepción de estímulos externos. excretor y nervioso. hipertensión. carbohidratos. Indicadores de Evaluación: □ □ Explican la función del cerebro. 6. Distinguir dietas balanceadas y no balanceadas y sus consecuencias para la salud. Distinguir problemas de salud comunes asociados a disfunciones de los sistemas respiratorio. Describen en términos generales en que consisten algunas enfermedades asociadas al sistema excretor. lípidos. carbohidratos. circulatorio. infarto. lípidos. Mencionan hábitos de auto cuidado que previenen enfermedades asociados a los sistemas (por ejemplo: no fumar. Describir la organización y función básica del sistema nervioso e identificar sus principales órganos y estructuras: cerebro. Describir la organización y función básica del sistema excretor e identificar sus principales órganos y estructuras: riñones. Indicadores de Evaluación: □ Comparan la composición de algunos alimentos (proteínas. desnutrición. Explican en palabras simples trastornos asociados al sistema nervioso.

Elaboración de gráficos (por ejemplo. utilizando los conceptos del nivel. gastritis. de barras simples.Ciencias Naturales NB 3 Quinto Año Básico 10 □ □ □ Elaboran dietas balanceadas a partir de datos sobre la composición de los alimentos (proteínas. prevención de enfermedades). entre los daos y su interpretación. Describen las ventajas de una dieta balanceada para la salud humana (mejor estado físico. ecosistema) aplicados a casos reales. vitaminas. influenza). población. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio. 8. obesidad. en poblaciones existentes . Indicadores de Evaluación: □ Elaboran gráficos de barras simples sobre mediciones fisiológicas básicas en diversas situaciones (por ejemplo: datos sobre el pulso de ellos mismos y otros compañeros en condiciones de reposo y actividad). mejor rendimiento y concentración. carbohidratos. Identifican tendencias en tablas y gráficos sobre distribución de enfermedades (por ejemplo. Distinción. Elaborar tablas y gráficos simples relativos a contenidos del nivel (por ejemplo: enfermedades. comunidad. Distinción de los niveles elementales de organización de la biosfera (especie. en casos concretos. 2. por ejemplo. horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada. minerales y agua). Predicen el efecto que puede provocar el déficit o exceso de diversos nutrientes en la salud humana. para ordenar daos empíricos y mostrar sus tendencias principales. con criterios dados. 3. consumo de alimentos) e identifican patrones y tendencias. reconociendo que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. de 1. lípidos. □ UNIDAD: 5 Contenidos Mínimos Organismo y Ambiente: Niveles organización de los seres vivos. 4.

Objetivo fundamentales transversales. o Formular preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio. Explican en términos generales la relación existente entre los distintos niveles de organización de la biosfera. como hábito comportamiento social que contribuye al cuidado del medio ambiente. o Iniciar y terminar trabaos de investigación llevados a cabo. Conceptos Claves Especie. sobre-explotación. ambiente. 6. Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. mortalidad y procesos migratorios. emigración. variaciones. o Desarrollar las actividades de indagación de acuerdo a los procedimientos establecidos por la o el docente.Ciencias Naturales NB 3 Quinto Año Básico 11 en Chile. por iniciativa propia. población. □ Ecosistema niveles de organización de los seres vivos en la Indicadores de Evaluación: □ □ Dan ejemplos de los distintos niveles de organización de la biosfera (individuo. □ Comunidad. utilizando especies chilenas. El desarrollo de actitudes de perseverancia. comunidad. o Proponer ideas y las lleva a cabo para sensibilizar y/o promover el cuidado y buen uso de los recursos naturales como parte del desarrollo humano. Distinguir diferentes biosfera: □ Individuo (especie). población. migración. Descripción de los efectos de la contaminación ambiental y la explotación en la diversidad de especies animales y vegetales. rigor y cumplimiento. mortalidad. preservación. contaminación. □ Población. natalidad. 5. ecosistema). comunidad. . por ejemplo en algunos hábitats de Chile. biodiversidad. relaciones entre los conceptos en estudio y los fenómenos que observa en su entorno. ecosistema. especies extintas. o Es tenaz frente a obstáculos que se presentan en la recolección de información. especies amenazadas. o Establecer. o Tomar iniciativa en acciones concretas de cuidado del entorno natural en distintos ámbitos. Actitud de protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. biosfera. o Buscar información complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e inquietudes. El interés por conocer la realidad al estudiar los fenómenos abordados en la unidad. dinámica. Descripción de factores que influyen en el tamaño de una población: natalidad. o No botar desechos al suelo.

mortalidad y procesos migratorios. variación poblacional) e identifican patrones y tendencias. variación poblacional por migraciones. por ejemplo especies amenazadas y extintas de Chile. mortalidad. mortalidad. Indicadores de Evaluación: □ □ Identifican los factores que influyen en el tamaño de las poblaciones: natalidad. 4. Identifican normas y conductas de cuidado del ambiente que ayuden a preservar la biodiversidad. Explicar la variación del tamaño de las poblaciones en función de la influencia de la natalidad.Ciencias Naturales NB 3 Quinto Año Básico 12 2. Describir los efectos de la contaminación ambiental y de la explotación de las especies sobre la biodiversidad de Chile e identificar conductas de cuidado del entorno. Indicadores de Evaluación: □ □ Dan ejemplos de los efectos de la contaminación ambiental y la explotación de especies sobre la biodiversidad. de acuerdo a criterios dados (por ejemplo. Indicadores de Evaluación: □ □ □ Ordenan en tablas o gráficos información sobre tamaños poblacionales. . 3. natalidad. natalidad). mortalidad y los procesos migratorios. Identifican tendencias respecto a variaciones en el tamaño de las poblaciones. migración). Predicen fenómenos simples relativos a la dinámica de las poblaciones a partir de datos graficados (por ejemplo. Describen a partir de casos concretos las variaciones del tamaño en poblaciones con especies de Chile. Elaborar tablas y gráficos simple’s relativos a contenidos del nivel (por ejemplo.