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Los Modelos Pedagógicos son las representaciones sintéticas de las corrientes pedagógicas que coexisten como paradigmas dentro

del campo disciplinario de la Pedagogía. El paradigma en el sentido de Thomas Kuhn, es el conjunto de teorías, métodos, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad científica en determinada época. El modelo es un instrumento analítico para describir, organizar e inteligir la multiplicidad, la diversidad, contingencias y estructuras que presenta una corriente pedagógica. Para ello, se tienen unos parámetros de comparación sobre los cuales existe consenso en la comunidad científica, por cuánto consideran deben ser resueltos en toda teoría pedagógica. MODELO TRADICIONAL Este es unos de los modelos que representan las perspectivas teóricas de mayor difusión e importancia contemporánea, las formas y técnicas de evaluación educativa que se derivan de este modelo. En los sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la tradición religiosa de los judíos y del cristianismo. En su forma más clásica la pedagogía tradicional se enfatiza en la formación del carácter de los estudiantes para moldear a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanístico y ético que recoge la tradición metafísica religiosa medieval. En este modelo el método y el contenido de la enseñanza en cierta forma se confunden con la imitación del buen ejemplo del ideal propuesto como patrón, cuya encamación más próxima se manifiesta en el maestro. La pedagogía tradicional se ha dominado en la mayor parte por las instituciones educativas que a lo largo de la historia humana y sola recibiendo algunas líneas de sustentación de hechos. Con la aparición del nacimiento del capitalismo apareció por primera vez la necesidad de reflexionar de una manera sistemática sobre el que hacer educativo. En su primera aproximación de una manera sistemática se puede decir que la escuela tradicional bajo el propósito de enseñar conocimientos y normas, el que cumple una función de transmisor es el maestro, el dicta la lección a los estudiantes que recibirán las informaciones y las normas transmitidas. ALAIN fue el teórico de la escuela tradicional" No hay si no un método para pensar bien, que es continuar algún pensamiento antiguo" Todo arte para ALIAN consiste en lograr que el niño acepte el esfuerzo que ello causa y es que se alce a su estado de hombre. En siglos anteriores la información estaba más inclinada a la formación general del hombre y del ciudadano, la dialéctica y la mayéutica practicada por Sócrates en sus diálogos eran consideraos como técnicas capaces de hacer progresar al razonamiento y el conocimiento, de la misma forma Platón y Aristóteles consideraban que la pedagogía debía ser puesta al servicio de fines éticos y políticos. Durante la edad media la pedagogía fue asimilo a u" catecismo bajo la influencia del escolasticismo, los cuales principios fueron revelados por Aquino, cuyos métodos de educación hacían hincapié en la comunicación Maestro- alumno, estos se basaban principalmente en la transmisión de la fe a través de una enseñanza que giraba principalmente alrededor de la lingüística. PRINCIPALES POSTULADOS Postulado primero: "Propósitos" La función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. El siguiente postulado fue implantado de tal forma en el sistema educativo que a veces resulta difícil pensar en la escuela de otra manera, la finalidad de un modelo pedagógico particular se presenta de la siguiente manera. Como la única finalidad factible en la enseñanza.

Este modelo instruccional escoge entre las dos opciones el "Observar" los saberes son los elaborados por fuera de la institución educativa y que llega a ella mediante la lección que dicta el docente, este modelo les permite a la vez concebir lo que es el niño, el aprendizaje y la escuela. Segundo Postulado: "Contenido" los contenidos currículares están constituidos por las normas y tas informaciones socialmente aceptadas. Desde el punto de vista de las ciencias, con las informaciones y los conocimientos específicos, la escuela tradicional convirtió estos últimos en su objeto de estudio, ya que la finalidad de la educación tradicional es la de dotar a los estudiantes de los saberes enciclopédicos acumulados por siglos. Desde otro punto de vista las creencias pierden su carácter de estructuras generales y abstractas que explican lo real; por otra parte son equiparadas a muchas informaciones particulares y desligada entre si, estos constituyen entre si. Tercer Postulado: " Secuencia” El aprendizaje tiene un carácter automático, sucesivo y continuo. Por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccíonal o cronológicamente. El estudiante es un el elemento pasivo del proceso que se atiende como es debido, el podrá captar la lesión enseñada por su tutor que es el maestro y como siempre el alumno aprende igual. El maestro tiene la obligación de siempre enseñar igual. Cuarto Postulado: “ El Método." La exposición oral y visual del maestro, hecha una reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. La escuela tradicional le debe asignar al maestro la función de transmitir un saber al tiempo que el alumno debe cumplir el papel de receptor sobre el cual se imprimirán los conocimientos. Ninguno de los dos son considerados activos en el proceso de trabajo ya que el maestro es un reproductor de saberes elaborados, por fuera de la escuela, sobre sus conceptos, trabajos en grupos, experiencias, en este caso el tutor o maestro entra como un agente dinamizador de procesos. Quinto Postulado:” Recursos Didácticos”. Las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a los reales para facilitar la perfección de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. La escuela tradicional no le asignaba la verdadera importancia a las ayudas educativas, sino hasta comienzos del nuevo siglo. En esta escuela de los siglos pasados el niño recibía y recordaba los aprendizajes gracias a su perfección, su reiteración y la misma memoria, pero para todo esto no se contaba ni con el maestro y mucho menos el estudiante contaba con un material auxiliar. Sexto Postulado: "La Evaluación”. La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto ha quedado impresos los conocimientos transmitidos. La escuela tradicional logro coincidir al estudiante como una tabula rasa en donde se transmite desde el exterior las imágenes o conocimientos. En este postulado el maestro es el depositario y el alumno es la persona quien recibe y debe lograr mantener la transmisión al grupo. En la evaluación tiene la tarea de determinar la presencia o ausencia de los contenidos transmitidos. A. ¿Qué enseña? Anteriormente en el enfoque transmisitorista tradicional se enseñaba la lectura de los grandes clásicos de la literatura universal tales como la Odisea y la Iliada. A comienzos del siglo XX se le agrego a la enseñanza convencional los conceptos y estructuras básicas de las diferentes disciplinas como una manera de integrar la nueva generación a la cultura de la sociedad moderna y asegurar la continuidad de la herencia de la civilización occidental.

Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales. estas pueden ser técnicas de enseñanza que pueden utilizarse en la practica educativa. pero estas pruebas objetivas aplicadas al final de una enseñanza tradicional. Este tipo de evaluación diagnostica nos permitirá saber si el estudiante esta preparado para entrar al tema siguiente. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El conductismo Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanzaaprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado. ¿Para que se enseña? Se enseña para distinguir una teoría pedagógica. servirá también para prevenir corregir y ajustar la clase. sino también para ver el grado de comprensión que tuvieron a las explicaciones que el profesor estaba desarrollando durante la clase. El currículo en el modelo pedagógico tradicional es un plan general de contenidos que no están operacionalízados ni objetivados. observando y repitiendo muchas veces. al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo. buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales. se trata de comprobar si el alumno aprendió o no el conocimiento transmitido. vervalista y espontánea que es lo que caracteriza la educación tradicional. I-¿Cuándo aprende? La educación tradicional se destaca en la evaluación de los alumnos por que es un procedimiento que se utiliza casi siempre al final de la unidad o del periodo lectivo para detectar si el aprendizaje se produjo y luego decidir si el alumno repite el curso o es promovido al grado siguiente. ¿Con que se enseña? Se enseña con el texto escolar que es la guía obligatoria de la materia. Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo. tienen la dificultad de que no encajen ni correspondan a una enseñaza ambigua. es la aplicación de la teoría del refuerzo. ¿Qué aprende el estudiante? El estudiante mediante el método básico de aprendizaje academicista verbalista aprende la lengua materna oyendo. se utilizaba el método transmisionista de buen ejemplo ejercicio y repetición. este es generalmente ordenado sólido con ilustraciones y ejemplos didácticos. obtendremos la respuesta deseada. permiten cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva de logro de las metas de formación. Con frecuencia en este modelo tradicional de enseñanza los alumnos aprenden no por mérito de su profesor. El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua. Se trata de una exposición en forma convencional completa y lineal de la temática de la materia o clase desarrollando tos conocimientos básicos ya producidos y definidos que solamente están a la espera de ser asimilados por el alumno gracias a una presentación clara y que sigue el orden y la secuencia de la disciplina. G. pueden ser de la forma de respuesta corta de ordenación de selección múltiple de escogencia de la mejor respuesta de interpretación de un texto o situación. . C. sino a veces a pesar del profesor. H-¿Quién aprende? En esta perspectiva pedagógica tradicional la principal responsabilidad del aprendizaje la tiene el alumno porque de su esfuerzo depende su aprendizaje y por esta razón es que se evalúa al estudiante y no al maestro. D. F. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta. El condicionamiento operante.La segunda variante. pero esto no debe significar una repetición memorística. Se trata de una evaluación final o sumativa externa a la misma y que permite verificar el aprendizaje de los alumnos de manera cualitativa. que mientras no se salga del marco general ni de su papel organizador tradicional dentro del aula pueden generar brechas considerables entre el currículo oficial y el real. Si se aplica desde sus aspectos negativos. es decir. estos permiten márgenes de interpretación al profesor durante el desarrollo de la clase. ¿Cómo se enseña? En la enseñanza tradicional los profesores también hacían preguntas evaluativos espontáneas durante el desarrollo de !a clase. Pavlov (18491936). las calificaciones. esto con el fin de chequear no solo la atención de los estudiantes a la lección correspondiente. con ejercicios recomendados a los estudiantes. E. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones. estaba centrada en las habilidades o competencias básicas mínimas de comunicación y calculo.La materia de estudio en esta perspectiva abarco no solo la información y los conceptos básicos de la ciencia y la cultura sino que también los valores básicos de convivencia para una mejor socialización de los niños. y la para la preparación del propio trabajo. argumentaciones y explicaciones son previamente estudiadas por el alumno en clase o en textos prefijados. En la escuela primaria obligatoria se enseñaba a los estudiantes a defenderse en la vida social. ¿Por qué se enseña? Se enseña para que los estudiantes se centren en la transmisión de las habilidades o competencias básicas mínimas de comunicación y cálculo para que los alumnos aprendieran a defenderse en la vida social. por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. debido a que en la escuela tradicional también se evaluaban los niveles de habilidades y comprensión que tenia el estudiante a la hora de hacer el análisis y la valoración de lo estudiado ya sean en pruebas orales escritas de preguntas abiertas. despliega los contenidos necesarios para el desarrollo de la clase a manera de exposición magistral. es decir. el condicionamiento instrumental y operante. que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. ¿Dónde se enseña? Esta enseñanza se practicaba en los colegios internados y en la secundaría de la universidad. desarrollado a partir de los aportes de Skinner. Es así como el niño adquiere la herencia cultural de la sociedad representada en el maestro como la autoridad. Las preguntas escritas pueden ser cerradas o de una respuesta precisa tipo test. La evaluación es reproductora de conocimientos. de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados. describir el tipo de experiencias educativas para que se afiancen e impulsen el proceso de desarrollo. estas también son llamadas objetivas y pueden redactarse de diferentes formas esto según el estudiante requiera de información o compresión y reflexión sobre e! tema del examen. B.

Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades 2. Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. 2. Para trabajar con este modelo. evaluar). en la mayoría de los casos. en algún momento de la unidad. de manera que no se aprende a través del lenguaje abstracto. las actividades a través de las cuales el docente se propone lograr estos aprendizajes y. sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas. deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que. ni siquiera el facilitador. pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente. A diferencia del modelo centrado en el alumno. ya que es el que ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento. sino que a través de acciones. • Cree dependencias del alumno a estímulos externos. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Sin embargo. la relación del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero. como simples receptores. En el conductismo. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA Y EL COGNITIVO Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educación para todos los alumnos y alumnas del país. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje. el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas. el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. interpretar. los alumnos construyen las normas de relación social. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y. tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos. Algunos tipos de planificación que pueden resultar útiles para este modelo pedagógico. si es aplicado en forma correcta. que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades.no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. ya sea por si mismo o con la ayuda de un adulto.La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración. se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que. pero este sistema ya está elaborado. el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general. • La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación. pues siempre es necesario.Sin embargo. como la competencia entre alumnos. Se trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo. el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas. ya no hablamos únicamente de conceptos. reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente. El alumno no es sólo activo cuando manipula. sino de capacidades cuya estructura es secuencial. El primero de ellos supone un énfasis ya no en la enseñanza. sino también incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y alumnas. el facilitador . la forma en que evaluará si lo esperado se logró. Cuya metodología principal era la clase expositiva. Este enfoque formuló el principio de la motivación. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. puede hacerlo en su lugar. identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar. nadie. pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas. de ser ejecutadas. en los progresos del estudiante más que en los conceptos impartidos por el maestro. Ello implica problematizar los saberes. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. se utilizaron las calificaciones). De esta manera. pero estas operaciones ya están definidas. planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado dé contenidos. explora. sino una construcción del ser humano.Es por eso que los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades más simples (reconocer. es decir. pero nunca la formación integral del alumno. Sus fundamentos pedagógicos están en el modelo constructivista y en el cognitivo. El conocimiento no es una copia de la realidad. sino en e) aprendizaje. Dentro de este modelo. es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo están en condiciones de acceder. si él no lo hace. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas. 1. A diferencia de! modelo academicista. no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva. los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. • La relación educando-educador sea sumamente pobre. que se realiza con los esquemas que ya posee. ¿Qué es el constructivismo? Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas. Desde este punto de vista. se instala en los años 90' la reforma que actualmente estructura nuestro Marco Curricular. una medalla o una buena calificación). • Se desarrolle únicamente la memoria. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. abrir los conceptos a la discusión y consensuar con los estudiantes una forma común de comprender una determinada disciplina. a una capacidad intelectual superior. En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que: • La motivación sea ajena al estudiante. descubre o inventa. los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico. es decir. finalmente. sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador. Por su parte.

Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no sólo a los alumnos el conocimiento previo – sino también al contenido del aprendizaje – su organización interna y su relevancia – y al facilitador – que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje. sin cuyo concurso es altamente improbable que se produzca la aproximación deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los contenidos. además. Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes significativos: El contenido debe ser potencialmente significativo. al igual que en el caso de los conocimientos previos. es un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades. modificándolos y enriqueciéndolos. El análisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se hará básicamente en término de las “representaciones. Cuanto más complejas y numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y los esquemas de conocimiento del alumno y cuanto más profunda sea su asimilación y memorización comprensiva y cuanto más sea el grado de significabilidad del aprendizaje realizado. La memorización es comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento. sino también del sentido que atribuye a este material y a la propia actividad del aprendizaje. concepciones. que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y que determinan qué informaciones seleccionará. de elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje). representaciones y conocimientos. cuyo origen hay que buscar. motivaciones. esquemas de conocimiento.es un componente básico del aprendizaje significativo. producida por la realización de aprendizajes significativos. como el papel de la memoria. en consecuencia. tanto mayor será su impacto sobre la estructura cognoscitiva del alumno y. diversificación. modificación. Son estos esquemas. El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente. la mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de "procesos" o "estrategias" por oposición al aprendizaje de contenidos. La idea clave es que la memorización comprensiva . expectativas. a menudo. será capaz de atribuirle significados. Otros aspectos. La construcción del conocimiento supone un proceso de "elaboración" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las Informaciones que le llegan por diferentes medios. en un momento determinado. que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno. debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. ¡Como guiar la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje de determinados contenidos! La construcción del conocimiento entiende la influencia educativa en términos de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda. En esta selección y organización de la información y en le establecimiento de las relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje. Del mismo modo. La función del facilitador es ayudarle en ese cometido. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lógica. cómo la organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas. La modificación de los esquemas de conocimiento. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos. Se subraya la importancia de los factores motivacionales. los que van a determinar los posibles efectos de la enseñanza y deben revisarse y enriquecerse La revisión no se limita a! tema de la madurez o disposición para el aprendizaje. El énfasis en las interrelaciones y no sólo en cada uno de los elementos por separado. el análisis de lo que aporta el facilitador al proceso de aprendizaje se hará esencialmente en términos de su capacidad para movilizar estos esquemas de conocimiento iniciales. puesto que son estos esquemas de conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que sean cada vez verdaderos y potentes. con la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Los procesos de construcción del conocimiento Aprender un contenido implica atribuirle un significado. bloqueos e incluso. coordinación y construcción de esquemas de conocimiento. si lo integra en su estructura cognoscitiva. se dará al alumno una información organizada y . depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias previas.por oposición a la memorización mecánica o repetitiva. El acto mismo de aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión. adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas. En ocasiones. modelos mentales o ideas espontáneas” del alumno propósito del contenido concreto a aprender. se relaciona directamente con la funcionalidad del aprendizaje realizado. atribuciones. incluye también actitudes. el facilitador entre otros. no dependen sólo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relación con el nuevo material de aprendizaje. es decir. aparece como uno de los rasgos distintivos de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. etc. concepciones. su disponibilidad y sus características. en las experiencias que constituyen su propia historia. de construirse una representación o modelo mental del mismo y. Aprendizajes de procesos o estrategias: para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y aprendan a utilizar estrategias de exploración y descubrimiento. La aportación del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos precisos.ha de intentar. El aprendizaje del alumno va a ser más o menos significativo en función de las interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de aprendizaje.  Disposición para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender. El alumno viene “armado” con una serie de conceptos. cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento será variable en forma y cantidad. que lleva a cabo el alumno. estableciendo relaciones entre los mismos. retrocesos. Una ayuda. que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una organización psicológica. Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza. tanto mayor será la probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la realización de nuevos aprendizajes. es decir. ideas previas. habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo. en consecuencia. es decir. construir una representación o un "modelo mental" del mismo. forzando su revisión y su acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la enseñanza como saberes culturales. se ven igualmente afectados. Es una ayuda porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el propio alumno: es él quien va a construir los significados. orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. En la medida que la construcción del conocimiento. así como de planificación y control de la propia actividad.

estructurada. 6. especialmente las relaciones de cooperación y de colaboración. relacionar experiencias. ¿Por qué se enseñas? Por que el alumno tiene que dejar que desarrollen los interrogantes en caso los trabajos o investigaciones. el alumno y el contenido. como un proceso constante de revisión. los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas situaciones. 7. Pero la gestión conjunta no implica simetría de las aportaciones: en la interacción educativa.  A no esperar que el docente le desarrolle las investigaciones. aprende el alumno por que él ya es capaz de desarrollar sus propias ideas a tener preguntas y resolver el docente a darle seguridad y confianza al estudiante a proceso evolutivo y desarrollo de la clase. no es enseñarles sino que aprendamos a tener una responsabilidad educativa. La gestión conjunta del aprendizaje y la enseñanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor. conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de planificación. ¿Cómo se enseña? Aquí no existe esta pregunta por que como docente. espacio como estemos desarrollando un modulo constructivista donde. Cuando se analiza la actividad constructiva del alumno en su desarrollo y evolución. es necesario que exista: • Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con claridad lo que se quiere transmitir. ¿Con que se enseña? Con texto. sino el aprendizaje. que hasta cierto punto sea independiente y capaz de desarrollar cualquier clase o actividad. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar no sólo factual. estableciendo relaciones o elaborando hipótesis. ¿Qué aprende el estudiante?  A desarrollar sus propios conocimientos  A ser auto suficiente. • Reciprocidad. Rol del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes significativos La mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros cercanos para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener tas relaciones entre los alumnos sobre la construcción del conocimiento. ¿Quién aprende? Tanto como el docente y alumno. Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones habituales entre los adultos en tos diferentes contextos. le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder. El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en un "proceso de participación guiada". indica continuamente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno. el maestro exige los programas que trabajaran dentro de una unidad. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo. modificación. El profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas. Diseño y planificación de la enseñanza En una perspectiva constructivista.e! Conocimiento previo. el progreso del estudiante mas que los conceptos impartidos por el maestro. produciendo un estado de alerta en el alumno. 1984) 1. es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su desarrollo y evolución. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los alumnos. Cuando le ofrecen variedad de situaciones. provocando desarrollo. los más detallados y complejos. 3. 2. que mejor andamian o sostienen el proceso de construcción del conocimiento. El facilitador debe invitar a poner en acción el pensamiento y la inteligencia. cuando él mismo realiza sus actividades. pero esto sólo es posible porque el alumno. de forma totalmente autónoma. en otras. 2.  A que encuentren soluciones a cualquier problema. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la tarea. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible. • Mediación del significado. permitiéndole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje. Como el docente es un sujeto activo y prepositivo simplemente es un ejecutor de los programas o de textos de estudios. ¿Dónde se enseña? En este modelo no se asigna lugar. diversificación. sin requerir la actuación directa del adulto. De ahí el símil de "andamiaje" que llama la atención sobre el carácter cambiante y transitorio de la ayuda pedagógica eficaz. coordinación y construcción de esquemas de conocimiento. en otras.y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación. aunque igualmente imprescindibles y totalmente Interconectados. modelos de acción a imitar. 3. es decir. con sus reacciones. 5. La experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de "aquí y ahora". ¿Cuándo aprende? Aprende al tiempo mismo. son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedagógica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje. El alumno en este caso será el que desarrolle el texto 4. aplicar los conocimientos a otras problemáticas. formulando indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para abordar las tareas. también es: libre de escoger como y donde quiere desarrollar las actividades. 2. Implican un traspaso progresivo del control. se comienza por los elementos más generales y simples para ir introduciendo. 8. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA 1. de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito. Cinco son tos principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada (Rogoff. ¿Qué enseña? Ya no es la enseñanza. de estudio que sea asignado a construir sus propias ideas. tomar decisiones según lo vivido anteriormente. Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva. Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de comunicación fuerte entre el facilitador y alumno. 4. La organización social. Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible . progresivamente. como es libre de desarrollar lo estudiado. 3. El alumno puede anticipar situaciones. lo ayudan a comprender y actuar en el medio. 3. que pasa de ser ejercido casi exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno. 5. a que el alumno aprenda a crear sus propias ideas. . el diseño y la planificación de la enseñanza deberían prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones: 1. en otras. • Trascendencia. Los ambientes educativos. el profesor y el alumno desempeñan papeles distintos.

aprender haciendo en un ambiente educativo. no existen los libros como tales sino que se dan pautas de trabajo y de actividad y.• Mediación de los sentimientos de competencia y logro. enseñanzas.2. que incluyen 12 macro proposiciones Postulados de la Pedagogía Conceptual: 1. los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar códigos expresivos (lenguajes) Macro proposición 9: La enseñanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental. Mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones didácticas y de aprendizaje diferente. garantizando además que aprehendan los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre ellos. Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo. o al consolidar operaciones intelectuales. Su objetivo es. así tendrá confianza en que puede hacerlo bien. conceptual. rechazando el enciclopedismo y el manual escolar. FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA La palabra clave será “actividad”. las habilidades y los valores en sus educandos. Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al adquirir instrumentos. es el de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo científico o interpretarlo en el papel de investigadores. talentosos intelectualmente (analistas simbólicos) y competentes expresivamente. el modelo pedagógico de la pedagogía conceptual hace 6 macro proposiciones Postulado 1: Triángulo humano: Macro proposición 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operaciones intelectuales. por cuanto el pensamiento está intrínsecamente ligado con el lenguaje. que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas quela sustentan. Es fundamental que el alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito. Esto asegura una disposición positiva para el aprendizaje y aceptación de nuevos desafíos. fase básica y fase de dominio. Este congreso marcó el inicio oficial y público de la Pedagogía conceptual como modelo pedagógico. secuencia. 2. en la ciudad de Cali. se realizó el Primer Congreso de Pedagogía Conceptual. naciendo como paradigma para suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad del próximo siglo. Pedagogía conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por Miguel de Zubiría (1998). declarando como su objeto de estudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos. Hexágono pedagógico: Todo acto educativo incluye 6 componentes: propósitos. y actuando de manera consecuente con esto. es la base sobre la que se construye su autoimagen. evaluación. La Pedagogía Conceptual A finales del año 1998. didáctica y recursos. optar y proyectar. valorativas y expresivas Macro proposición 7: El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es formar hombres y mujeres amorosos. diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental). Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender. Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversas inteligencias para comprehender las realidades. los códigos y los textos. el pensamiento nocional. de ahí que existan tantas didácticas posibles como períodos y operaciones intelectuales (didácticas mentefactuales). en el aula transformada en vida social. La estructura básica de la pedagogía conceptual está integrada por definiciones. Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funciones básicas: valorar. En cada uno de estos postulados. Macro proposición 11: La enseñanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del enseñar información) está condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales. ya que los instrumentos y las operaciones poseen una génesis. en definitiva promover el pensamiento. con una programación previa. Triángulo humano: El ser humano está integrado por 3 sistemas: sistema cognitivo. Macro proposición 4: El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarles operaciones e instrumentos valorativos. El perfil de acuerdo al cual el modelo de la pedagogía conceptual busca formar a los individuos. operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento específicos a un campo significativo de la actividad humana. cada una constituida por motivaciones. segundo. en la constitución y desarrollo de esta escuela educativa: primero. y específicamente por 2 postulados básicos. Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía conceptual son los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos. de 1900 a 1907. en asunto de la sociedad a la que se pertenece. Existen 4 momentos fundamentales. Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los particulares y específicos. proposiciones. según Luzuriaga. los maestros y alumnos van construyendo los contenidos a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos. Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o representar realidades materiales. formulación de nuevas ideas educativas y en especial el pragmatismo de . uno psicológico y otro pedagógico. así como la secuencia inherente a toda enseñanza. formal. La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico que ha surgido como el resultado de largos años de reflexión e investigación en la Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. FAMDI. Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar la secuencia evolutiva. categorial y científico. de 1889 a 1900. sistema afectivo y sistema expresivo. etapa de ensayos y experiencias. planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a través de los cuales atraviesan los individuos a saber.

cocina al aire libre. 2. El niño debe manifestar sus intereses espontáneamente y se le debe motivar para el trabajo en quehaceres que constituyan la satisfacción de una necesidad o fuente de interés.. Ámbito intelectual 11. 9. sino como una verdadera sociedad.. 7.. 10.Cada edad tiene su carácter propio. Sitúa el valor de la infancia en sí misma y no ve al niño como un adulto en miniatura...La enseñanza propiamente dicha se limita a la mañana. Oakland.TEORÍAS Y MÉTODOS EDUCATIVOS DE ESCUELA NUEVA Las teorías de Escuela Nueva constituyen un mero movimiento de acciones prácticas y de renovación. sino todo lo contrario.Asegura el cultivo del cuerpo por la gimnasia natural. Podemos reducirlas a las siguientes: 1. 4.Está situada en el campo..Debe revalorizarse el papel del maestro. 28.. Ámbito de la organización de los estudios 16.La Escuela Nueva es un laboratorio de pedagogía práctica. Por ello. Consecuentemente con los principios anteriores. 22.Procede a la elección de los jefes. ni represora.Cultiva la música colectiva. y cuarto. el maestro toma mayor importancia porque debe ser un profesional más preparado e informado en esta nueva manera de entender la relación educativa.Preparar al niño como futuro ciudadano de su nación y de la Humanidad. etc.Cultiva las excursiones a pie o en bicicleta. que cuajó en experiencias y sistemas didácticos valiosos e interesantes.Se estudian pocas materias por mes o trimestre. Este principio ha sido considerado con sumo interés por pedagogos de todos los tiempos. deben participar en la organización de su vida escolar para reforzar el sentimiento de responsabilidad individual y social. 1. Ámbito de la educación social 21. 14. 12. cultivo del campo.Pone en juego la emulación.Se estudian pocas materias por día. Ámbito de la vida física 6. Los niños. 2. 3.. Los siete principios de la Liga Internacional de la Nueva Educación: 1.. La escuela no puede ser uniforme.. todos los métodos tienen algunas características comunes que permiten diferenciarlos claramente de la metodología de la escuela tradicional.. y no puede concebirse como una reunión de individuos aislados.Reparte entre sus alumnos los cargos sociales. ni autoritaria. 23.Forma en ciertos cursos una república escolar.Recurre al trabajo individual de los alumnos. 19. 2.La escuela debe ser activa..Añade a la cultura general una especialización. 6. .. Ámbito de la educación artística y moral 26. pero otras. Manheim. la crianza de animales pequeños.. Dalton. b) Los treinta principios de la Oficina Internacional de Escuelas Nuevas: Ámbito de la Organización 1.Métodos de socialización. 5.Se reclama la coeducación como trato idéntico a ambos sexos..) 5. A pesar de la diversidad metodológica que caracteriza este movimiento. empresas. etc.La escuela debe ser una auténtica comunidad vital. organiza trabajos manuales. Pretenden educar a los alumnos para la sociedad y surgen de la radical necesidad de asociarse.La escuela debe estar situada en la vida.La educación nueva debe respetar la individualidad del niño.. 1. La escuela no puede ser una institución estática.Recure al trabajo colectivo de los alumnos.. renovación metodológica. Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo. Por esto mismo. 29. a partir de 1918. 2.. 4. En algunos países. Los más señalados son: Winnetka.Agrupa a los niños por casas separadas. 2. a este movimiento se le denominó Escuela Activa.. 25. etc. 27.Los estudios y aprendizajes de la vida deben dar curso libre a los intereses innatos del niño.. Plan Trinidad. Este objetivo debe encauzarse a través de la colaboración de los padres y de otros elementos del colectivo social de la escuela (autoridades. La escuela se hace paidocéntrica frente a las corrientes pedagógicas más tradicionales que concebían al educador como el más importante de la vida en el aula. El maestro ha de ser un buen observador y descubrir los intereses y necesidades de los niños para despertar sus posibilidades educativas En cuanto a los métodos.Basa su enseñanza en los hechos y las experiencias.Debe tener un ambiente de belleza... tercero de 1907 a 1918... la Escuela Nueva fue un movimiento muy prolífico ya que se crearon numerosos y se extendieron con éxito por diversos países.Atribuye especial importancia a: la carpintería... ni pasiva. Los intereses del niño se convierten pues en el centro en torno al que se organizan los contenidos y las experiencias de aprendizaje..LOS PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA Se recogen en dos documentos de excepción: a) los siete principios de la Liga Internacional de la Nueva Educación y b) los treinta de la Oficina Internacional de las Escuela Nuevas.. A continuación sintetizamos los más representativos. 5.Estimula en los niños los trabajos libres..Gran parte de la Escuela Nueva utiliza la coeducación de los sexos..Es un internado. La autonomía y libertad del alumno produce necesariamente un cambio en el rol del maestro. 24. perviven en la actualidad..Recurre a la actividad personal del alumno. desarrollarse y perfeccionarse.La escuela debe girar en torno a los intereses del niño. Estos rasgos comunes surgen de los principios que singularizan la EN y tienen en el concepto de “activismo” y el respeto a la individualidad dos de sus pilares básicos. 18.. En la escuela debe vivirse en comunidad y de manera solidaria. La educación debe realizarse teniendo en cuenta las peculiaridades de cada alumno según sus características individuales.. etc. en que se da la consolidación y difusión de las ideas y métodos de la EN. Algunas fueron efímeras. el niño ha de vivir en libertad para moverse espontáneamente y dar rienda suelta a su autonomía y a la autoactividad.Educa la razón práctica.La E. 30... tanto individual como colectivamente. El paidocentrismo no está en contra del maestro... por la creación y aplicación de los primeros métodos activos.Cultiva la conciencia moral..Dewey y la escuela del trabajo de Kerschensteiner.La competencia debe ser sustituida por la cooperación.Establece su programa sobre los intereses espontáneos del niño. 4. 13..Utiliza recompensas o sanciones positivas. Debe ser vitalista y los alumnos no deben aprender para la propia institución sino para la vida.Métodos de individualización. 3. agrupándolos por los principios pedagógicos que los sustentan. 7. los campamentos.El fin esencial de toda educación es preparar al niño para querer y para realizar en su vida el predominio del espíritu. 3. Este principio teórico es uno de los más genuinos del movimiento renovador. Estos métodos exigen subdividir a cada grupo escolar según la edad.. asociaciones. las capacidades. 20. muy amplio y diversificado... 15. 17.Utiliza castigos o sanciones negativas... la escuela tiene que aplicar el principio de actividad y poner en juego todo el potencial psicomotor del alumno. sino que debe ser dinámica y evolucionar al tiempo que evoluciona la sociedad en la que se encuentra.N. 8.Entiende por cultura general el cultivo del juicio y de la razón.

las técnicas Freinet y el Plan Jena. sin imposiciones ni mediaciones propias de los adultos. se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta. 3. es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar. Pestalozzi. el formalismo. 4. 3. Planteaba que el trabajo dentro de la escuela era esencial como herramienta de aprendizaje. para que pueda darse la educación es imprescindible que el niño pueda asimilar de manera directa e inmediata aquello que le rodea. La Escuela Nueva quiere lograr una educación integral: física. estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces. Autores Frederick Froëbel.Métodos de autoeducación. Fröebel y el darwinismo. el autoritarismo del maestro. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del Siglo XX). etc. LA ESCUELA NUEVA: La Escuela Nueva. también conocida como Escuela Activa. plantearon la importancia del ambiente escolar o la continuidad entre el colegio y la escuela. A partir de 1914. "Nueva Educación" o "Educación Nueva". es sustituida por una relación de afecto y confianza que incluso se prolonga fuera del horario escolar. la necesaria conexión entre familia y escuela o la creación de materiales escolares que desarrollaran los sentidos y la inteligencia. en cuanto a los contenidos de la enseñanza. ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?. Es una época en la que diversos autores se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello. estas ideas van a extenderse sobre todo en Europa. artística y moral. que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño.Métodos de globalización. Para la nueva pedagogía. La experiencia humana no solo implica pensamiento.LO “NUEVO” DE ESCUELA NUEVA Respecto al alumno. Las propuestas metodológicas más conocidas en este caso son: los métodos Decroly. por el contrario. por tanto innecesariamente difícil y antieconómico En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática. de tal forma que se ha unido los esfuerzos de maestro y alumno. por lo que promovió en los currículos actividades de imprenta escolar. TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1. Ovidio Decroly. que planteó la necesidad de promover la actividad del niño en el aula. Maestro de escuela que desarrolló una pedagogía realista centrada en el niño.. La escuela no debe ser una preparación para la vida sino la vida misma de los niños. sin embargo. los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno. frente a las escuelas librescas y memorísticas. puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y. Consideran al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber. intelectual. los fenómenos psíquicos se expresan globalmente. la educación tradicional mira a la infancia como un estado imperfecto que hay que superar cuanto antes. la competencia entre el alumnado y. vestirse). la educación es entendida por el movimiento de Escuela Nueva como un proceso para desarrollar cualidades latentes en el niño y la misma naturaleza infantil más que para llenar su espíritu de cualidades elegidas arbitrariamente por los adultos. higiene. Eduard Claparede. Son intentos de mejora que habían calado en un grupo de autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta la actualidad. Y. Quizá el máximo exponente de este movimiento y acuñador de conceptos claves en educación como el de Globalización o el de Centro de interés. ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo. Compila esas ideas a la perfección y crea en Alemania los famosos Kindergarten. la Escuela nueva pretende ser un laboratorio de pedagogía práctica y desempeñar el papel de pionera respecto a las escuelas estatales. Psicología educativa y la labor docente Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta. la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. con la Primera Guerra Mundial. Organizando su propio dinamismo se genera el aprendizaje. Célestin Freinet. conduce a un cambio en el significado de la experiencia. ¿Porqué se olvida lo aprendido?. De todo ello se deduce que no se ha de educar para el futuro sino para el presente. en un acto común de cooperación. el método de las hermanas Agazzi. Morrison y Demolins. Surgen de la teoría psicológica gestáltica según la cual. De este modo comienza a surgir la enseñanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. la importancia de la memorización. porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa. Otorgaron gran importancia a las actividades cotidianas y rutinas (alimentación. coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?. si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos. ésta se ve profundamente modificada en la nueva pedagogía propuesta por los teóricos y educadores de Escuela Nueva. los sistemas Gary y Detroit. sus intereses y sus posibilidades. sobre todo. Por otra parte. María Montessori. Que comenzó su carrera trabajando con minusválidos psíquicos pero que aporto sus ideas prácticas estableciendo que el alumnado debía de ser el único protagonista de la educación. Proponía un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.No contradice el principio de individualización porque cultiva la dimensión social teniendo en cuenta las tendencias sociales de la personalidad. De aquí que se considere que no hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño. la falta de interactividad. el método Montesca.. sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. la infancia no es un estado efímero e incómodo sino que es una edad que tiene sentido en sí misma y por lo tanto cumple con una función psicobiológica. En cuanto a la relación maestro-alumno. cooperativas y textos libres. antaño separados. en los que se fundamentará la labor educativa. y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje". propia de la educación tradicional. Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores de Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía). Entre las experiencias más destacadas que tiene en cuenta este principio están el método Montessori. Los métodos de socialización más destacados son: el método Cousinet. es un movimiento psicopedagógico surgido a finales del Siglo XIX. podrá . social. puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen. esto. en este sentido. Para ello buscaron una nueva educación que fuera activa. Para entender la labor educativa. También promovieron el uso de materiales de desecho en el aula. La relación de poder-sumisión. A través de actividades escolares realizadas en grupos o equipos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma. En definitiva. Como los niños perciben las cosas en su totalidad. Criticaba el papel del profesor. Son la consecuencia lógica de la teoría de la escuela activa. Hermanas Agazzi.

constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso. Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecanico Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para ganar el juego ¿ no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento?. pues no es así. se produce cuando no existen subsunsores adecuados. esto implica que. el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final. por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción. evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. como una imagen. estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica. Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica. un poema. [cuando]. la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos. un concepto o una proposición Esto quiere decir que en el proceso educativo. contrariamente al aprendizaje significativo. si los conceptos de sistema. El aprendizaje mecánico. ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. por ejemplo.. pues. reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores.existentes. Teoría Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. ¿ Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?. ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. favoreciendo la diferenciación. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". etc. así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva. las nuevas ideas. Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones. produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación). sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes. Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior . es más.racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. este facilita la adquisición de significados. debe entenderse por "estructura cognitiva". Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. claros. sin interactuar con conocimientos pre. estables y definidos. un símbolo ya significativo. ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. tales como máquinas térmicas. . En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias. 1983). temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno. "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel. pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. presión. al conjunto de conceptos. estables o inestables. evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía. En el ejemplo dado. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. ya sea turbinas de vapor. el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente. proposiciones. pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?. la retención y la transferencia de lo aprendido. en el juego de " tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. estos son: ideas. de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Obviamente. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. 1983: 37). En el aprendizaje por recepción. En el proceso de orientación del aprendizaje. esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados. un teorema de geometría. evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes. crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales. cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar. A manera de ejemplo en física. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones.). pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente. en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido. sino como un "continuum". por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos. con los cuales la nueva información puede interactuar. conservación de energía. trabajo. etc. La característica más importante del aprendizaje significativo es que. el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación. ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa. así como su organización. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. sino que. por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico.

partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas. del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" . que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto. tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota". cuando vea otras en cualquier momento. arbitraria y no sustantiva. por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Aprendizaje De Representaciones significativo: de Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos. significan la misma cosa para él. como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva. Formación y asimilación. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario. sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión". es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel. pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando. esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. Es decir. está puede ser oída. el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente. que una proposición potencialmente significativa. expresada verbalmente. como que el material que aprende es potencialmente significativo para él. así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende. ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota". pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento. dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva. es decir. El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo. Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario. comprendida y usada significativamente. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje representaciones conceptos y de proposiciones. el aprendizaje de la palabra "Pelota". Aprendizaje de proposiciones Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras. el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información. el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular. implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL. combinadas o aisladas. En la formación de conceptos. por consiguiente. . o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento.El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento. por el contrario. pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento. eventos. por ejemplo. produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción. Siendo así. interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y. como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria 2. tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente. actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados. surgen los significados de la nueva proposición. es injustificado. en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar. siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados. por otro lado. de esa interacción. los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa. Requisitos Para El Aprendizaje Significativo Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. concreta y empírica. Tipos de aprendizaje significativo. eventos. esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento.36). puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactue con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende. Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción. el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva. luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales. pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores. puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal. si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento. por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno. un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización. adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal. situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61). Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico.1983.