Está en la página 1de 6

Vamos a llevarnos bien!

Una propuesta para afrontar el maltrato entre alumnos ("bullying") en primaria Jordi Collell Carme Escud Introduccin El periodo donde se observan ms situaciones de maltrato entre iguales coincide con el primer ciclo de secundaria (12-14 aos). Sin embargo, estas conductas ya estn presentes en la etapa de primaria, incluso antes; en la educacin infantil ya encontramos nios y nias que intentan imponerse y dominar a los dems. En esta etapa los nios y nias utilizan un tipo de agresividad directa, con mensajes orales como: "T no juegas!", "Dame eso...!", "A ti no te invito!", "Para ti, no!", etc., ostensiblemente acompaados por el gesto corporal, y vinculada a situaciones que se dan en el presente. Por el proceso de socializacin y con el aprendizaje de nuevas habilidades sociales y lingsticas, las conductas agresivas se vuelven cada vez ms complejas y en el ciclo medio aparece la agresividad indirecta, especialmente observable en las nias: "No vayas con ella...", "No se lo digas...", "Uy, lo que me ha dicho...!", "No seis amigas...", orientada a la exclusin social, o que adoptan la forma de amenaza como: "No ser tu amiga si no haces...". En esta etapa la agresin tambin est relacionada con situaciones inmediatas, pero a diferencia de la etapa anterior empieza a vincularse a hechos ocurridos en el pasado. Estas conductas pueden formar parte de un repertorio ms amplio y aparecer puntualmente, pero a veces se estructuran de una manera rgida y devienen la manera habitual de relacionarse con los dems. Este aprendizaje tiene un punto crtico entre los 8 y los 12 aos. El mejor momento para iniciar actividades con los alumnos centradas en el maltrato es el ciclo medio. Antes de esa edad la intervencin especfica para prevenir el maltrato se debe centrar en la sensibilizacin del fenmeno por parte de los padres y maestros, y en aumentar su capacidad para percibir y manejar las reacciones de los alumnos. A partir de los 8 aos, los nios y nias ya tienen una capacidad suficiente para reflexionar sobre ellos mismos con cierta eficacia y a la vez pueden hablar de estos temas de manera espontnea y con naturalidad, si se presentan de manera adecuada. Cuando son mayores aparecen la vergenza y el miedo que les impiden reconocer la situacin o pedir ayuda a los adultos, aunque sufran situaciones graves de acoso. La propuesta que presentamos a continuacin pretende aportar algunos elementos para explorar conjuntamente con los alumnos de ciclo medio y ciclo superior de primaria el maltrato entre iguales. Los alumnos son los que conocen mejor el tema. Ellos saben quin hace qu y es preciso proporcionar los canales de expresin adecuados; se trata de facilitar un marco para el dilogo. Debemos tener en cuenta que el maltrato entre alumnos es un fenmeno complejo que no se puede pretender atajar con unas cuantas sesiones de tutora. Estas actividades deberan estar insertas en un proyecto de convivencia ms amplio. Todos los centros deberan incluir en el currculo y desde el inicio de la escolaridad, en primer lugar, un planteamiento riguroso de aspectos favorecedores de la convivencia y las relaciones interpersonales. Actividades de educacin emocional, competencia social, interculturalidad, etc., deberan estar contempladas en el horario semanal, y no slo eso, sino que deberan impregnar la totalidad de la prctica diaria docente. En segundo lugar, este proyecto debera partir de la concepcin del conflicto como una parte inherente a la vida, contemplando propuestas de resolucin alternativa como la mediacin escolar, la aplicacin de una disciplina positiva, una gestin participativa, etc. Y finalmente, el tercer eje vertebrador de un proyecto de convivencia de centro sera la utilizacin de metodologas basadas en el aprendizaje cooperativo y la implantacin de sistemas de ayuda entre iguales (compaero-gua, tutora entre iguales, crculo de amigos, etc.). Quiz as los centros educativos llegaran a ser lugares agradables, donde todos, alumnos, profesores, especialistas, monitores, padres, etc., se sintieran al menos moderadamente bien y aceptados (Funes, 2005). Metodologa y orientaciones para la intervencin Se trata de explorar el fenmeno del maltrato conjuntamente con los alumnos. Hay que conseguir que hablen abiertamente y con naturalidad del tema y esto se logra ms fcilmente desde una perspectiva no culpabilizadora, que censure la conducta pero no a las personas.

Evitaremos personalizar, de manera que hablaremos en general de los nios y nias que tiene este tipo de conductas (agresores), de los que sufren estas acciones (vctimas) y de los compaeros que lo saben y no intervienen (espectadores). Nos centraremos en buscar soluciones, en facilitar un sentimiento de responsabilidad compartida para mejorar las relaciones entre el alumnado del aula. Debemos estar atentos a las emociones de todos los alumnos, pero especialmente de los que puedan estar implicados en estas situaciones porque se pueden identificar como agresores o vctimas. Se trabaja con un material muy sensible, el de las emociones, que adems en el caso del maltrato entre alumnos pueden ser especialmente intensas y perturbadoras. Tambin debemos prestar atencin a los mecanismos de negacin, es decir, aquellos chicos o chicas que delante de una evidencia de maltrato se niegan a hablar de ello o banalizan el problema. Hay que respetar su postura, no debemos forzarles, pero puede ser indicativo de una fuerte implicacin y ello requiere una intervencin individualizada. En general partimos del trabajo individual o de pequeo grupo para realizar posteriormente una puesta en comn y elaborar conclusiones de grupo. Es conveniente respetar sus opiniones, incluso en el caso de que sugieran el uso de la violencia. Intentaremos reconducir el tema desde una perspectiva no culpabilizadora, preguntando: cules seran las consecuencias de tal accin? y aplicando habilidades de pensamiento consecuencial (Segura y Arcas, 2004). 1. Actividad 1. Me gusta / No me gusta. Completan la ficha individualmente. En la puesta en comn, el profesor apunta en una hoja DIN-A3 un resumen de las cosas que hacen feliz, molestan, gustan, entristecen, asustan... a los alumnos de esta clase. Esta hoja se deja a la vista de todos a modo de recordatorio. Remarcamos que a pesar de que nos gustan cosas diferentes (1. parte) coincidimos en el trato que nos gusta o nos disgusta recibir de los dems (2. parte). 1. Actividad 2. Cosas que pasan en la escuela. Proponemos la pelcula Bully Dance (vase bibliografa) para introducir el tema del maltrato, pero tambin se puede utilizar otro film o cmic que encontremos adecuado como elemento motivador. Bully Dance es una pelcula de dibujos animados de 10 minutos de duracin. Presenta, sin palabras, una situacin de maltrato: cmo empieza, cmo escala, cmo reaccionan los compaeros, los adultos, consecuencias... Partimos de la pelcula para introducir el tema. La

pasamos con la nica consigna: "Vamos a ver una pelcula de cosas que pasan en una escuela. Fijaos bien que luego la comentaremos". Despus del visionado, y antes de comentar nada deben rellenar la ficha que nos servir de evaluacin inicial de los alumnos (podemos observar prosocialidad, negaciones, resistencias, analogas...). Puesta en comn del film. Empezamos por el final, donde el grupo excluye al agresor. Que levanten la mano los chicos y chicas que piensan que termina bien . Les pedimos que digan por qu ("El malo tiene su merecido", "Ahora se lo hacen a l..."). Ahora que levanten la mano los que piensan que termina mal . Les pedimos que digan cmo les gustara que terminara ("Que jueguen todos juntos..."). Es importante consensuar con el grupo que para terminar bien deberan jugar todos juntos. As, los chicos y chicas que se han identificado con el agresor reciben el mensaje de sus compaeros: "No nos gusta lo que haces pero te queremos y queremos que sigas con nosotros". Se condena la conducta pero no a la persona. Durante el desarrollo de la sesin, evitaremos usar las palabras agresor y vctima. Los alumnos suelen utilizar la imagen del "toro" y el "pequeo" de manera espontnea. Es esencial hacer una aproximacin no culpabilizadora, sin excluir el hecho de que una conducta tenga consecuencias para los autores. Intentaremos que no se hable de alumnos concretos a lo largo de las sesiones. 1. Actividad 3. Discusin. Planteamos las preguntas y entre todos llegamos a las conclusiones que anotaremos en la pizarra. Es importante que surjan los diferentes tipos de maltrato, como el verbal (dao que se hace con las palabras) y la exclusin social (ignorar, no dejar participar, etc.), adems de las formas fsicas como pegar, dar empujones, etc. La conversacin puede dar pie a hablar de lo que hay detrs de estas situaciones: Conflictos entre los alumnos por ser diferentes o por tener maneras distintas de pensar o de hacer las cosas... Falta de competencia social (escuchar y hablar con la persona interesada). Control de las emociones (rabia, envidia, sentimiento de injusticia...). Los compaeros que lo saben y no hacen nada tambin son cmplices del maltrato. Concluiremos que hemos de encontrar maneras pacficas de resolver los conflictos: el maltrato hace dao fsico (dao que se ve) o emocional (dao que no se ve). Entre todos podemos hacer cosas para evitarlo. 1. Actividad 4. Y en mi clase, qu pasa? Ejercicio de introspeccin y autorreflexin individual y colectiva. Adoptamos un enfoque no culpabilizador. "Estas cosas pasan a veces y, como hacen dao, entre todos debemos procurar que no pasen." Recogemos las hojas y, despus de repasar los resultados, los comentamos con los alumnos en trminos generales, sin especificar ni personalizar. "En esta clase hay personas que insultan, hay personas que estn solas, hay personas que ayudan a los dems, etc. Veremos qu cosas nos gustan y qu cosas no, y qu podemos hacer para evitar las que no nos gustan." 1. Actividad 5. Tratmonos bien. El objetivo es trabajar todos juntos para elaborar una especie de cdigo de conducta que recoja las cosas que no nos gusta que sucedan. Elaboramos un pster que recoja los compromisos. Luego lo firmaremos todos y lo decoraremos. Podemos buscar un eslogan y un logotipo para describir colectivamente que no nos gusta el maltrato, que queremos llevarnos bien y ser tratados bien, etc. Conviene que se recojan los diferentes tipos de maltrato (fsico, verbal y exclusin social), as como las conductas prosociales (consolar, animar...) que nos comprometemos a llevar a cabo para ayudar a los dems. Es un buen momento para hablar de la diferencia entre chivarse (poner a alguien en problemas) y denunciar un maltrato (decirlo a un adulto cuando alguien tiene un problema y necesita ayuda). 1. Actividad 6. Qu puedo hacer si...? Nos centramos en el rol de vctima. Se presentan tres situaciones de maltrato (fsico, verbal y exclusin social) y se reparten entre los alumnos. Individualmente han de pensar dos maneras de solucionar el problema.

Despus, en grupos de cuatro, comentan las consecuencias de cada solucin propuesta y finalmente, en la puesta en comn, cada grupo escoge una propuesta, la explica y se comenta. 1. Actividad 7. Los cuatro pasos. Hablaremos de las diferentes estrategias que podemos utilizar si nos encontramos en una situacin de maltrato. Es conveniente ampliar esta actividad con tcnicas de relajacin (mantn la calma), ensayar respuestas asertivas cuando nos insultan, se ren de nosotros o nos intimidan (intentar ser amable, responder con sentido del humor), etc. Podemos practicarlas mediante dramatizaciones. 1. Actividad 8. Buscamos soluciones? Ahora tambin exploramos el rol de los dems. Planteamos una situacin y les pedimos que piensen en todas las cosas que pueden hacer. Seguimos la tcnica de la lluvia de ideas. El profesor anota en la pizarra lo que dicen los alumnos. En un primer momento todo vale. Despus borramos lo que sea imposible, feo, lo que ofenda o sea intil... Escogemos las ideas que respondan afirmativamente a las preguntas: Son realistas y se pueden llevar fcilmente a la prctica? Contribuyen a mejorar la convivencia y el clima de centro? Se resuelve de manera positiva para todos? Cuando surjan propuestas de buscar ayuda o contarlo a un adulto, conviene insistir en la idea de que no es lo mismo chivarse (poner a alguien en apuros) que denunciar un maltrato (ayudar una persona que est en apuros). 1. Actividad 9. Derechos y deberes. Leemos los derechos y comentamos si estamos de acuerdo en que son importantes y que deben ser respetados. Podemos aadir ms derechos, si la propuesta es adecuada. Es importante que se den cuenta de que los derechos se correlacionan con los deberes. As, si una persona tiene derecho a la educacin, por ejemplo, es que alguien tiene el deber de proporcionarla (gobierno, familia, profesorado...). Despus completamos el apartado de deberes que corresponden a los derechos que hemos ledo. Primero lo hacemos por parejas y despus en gran grupo lo comentamos. 1. Actividad 10. Cmo ha ido? Actividad de autorreflexin individual y colectiva. Sera interesante que salieran propuestas para continuar trabajando y mejorar las relaciones interpersonales. Temporizacin Son actividades diseadas para aplicar en cinco sesiones de tutora, de forma secuenciada, cuando en el grupo haya surgido, o existan indicios de posibles situaciones de maltrato entre iguales. Sin embargo, cada tutor es el mejor conocedor de su grupo y las debe adaptar a su realidad. Insistimos en la idea de que estas actividades, para que tengan pleno sentido, deben estar incluidas en un proyecto de convivencia ms amplio. Actividades para el alumnado Actividad 1. Me gusta / No me gusta Nombre: ................................................................................................... Clase: .............................. Fecha: .............................. Actividad 2. Cosas que pasan en la escuela Pon un ttulo y escribe en dos lneas un resumen de lo que sucede en el film o lo que has encontrado ms interesante. Actividad 3. Discusin Por qu hay chicos que se meten con otros? Qu cosas hacen para molestar, irritar, asustar, entristecer a alguien? A quin se lo hacen y por qu? Lo hacen solos o en grupo? Los chicos molestan, irritan, etc., de la misma manera que las chicas? Los chicos y chicas que hacen estas cosas son valientes? Haran lo mismo si estuvieran solos? Qu consecuencias tiene para el que lo hace y para el que lo sufre? Qu siente un chico o una chica que es maltratado por sus compaeros? Los que miran pueden hacer algo para ayudar?

Actividad 4: Y en mi clase, qu pasa? Lee las preguntas y contesta si durante la ltima semana alguien de tu clase... Ahora contesta si lo has hecho a un compaero o compaera de clase durante la ltima semana: Actividad 5. Tratmonos bien Intentaremos trabajar todos juntos para conseguir que esta clase sea un lugar agradable para todos, donde todo el mundo se encuentre bien. Por lo tanto: En esta clase nadie... Ayudaremos a los que... No dejaremos solo... Informaremos cuando... ... Firmado, los alumnos de la clase de... Actividad 6. Qu puedo hacer si...? Dibuja o explica dos cosas que puedo hacer si me pegan... Dibuja o explica dos cosas que puedo hacer si se ren de m... Dibuja o explica dos cosas que puedo hacer si hablan mal de m... Dibuja una situacin que conozcas y explica dos cosas que puedes hacer... Actividad 7. Los cuatro pasos Hay algunas cosas que puedes hacer si te encuentras en una situacin de maltrato: 1. Mantn la calma: respira hondo y ponte derecho. Si gritas o lloras, puedes empeorar la situacin. Si ven que te asustan, pueden continuar molestndote para "divertirse". 2. Intenta ser amable: habla con tranquilidad pero seguro. Diles cosas como: "No me hables as". No contestes como ellos esperan. 3. Vete de all: a menudo abandonar el lugar es la mejor solucin inmediata. Esto no es ser cobarde; es actuar de manera inteligente. 4. Dselo a un adulto: no debemos callar estos hechos. Recuerda que denunciar un maltrato no es chivarse, es defender unos derechos. "Nadie se merece que lo maltraten y nadie tiene derecho a maltratar." Actividad 8. Buscamos soluciones? Ana, 10 aos Ha llegado Ana, una chica nueva. Los primeros das nadie juega con ella. Las nias la miran de reojo y no quieren jugar con ella. En el patio, Noem se acerca a Ana para jugar con ella. Las otras nias le dicen a Noem: "Por qu juegas con esta nia?". Qu puede hacer Ana para que la dejen jugar? Qu puede hacer Noem en esta situacin? Qu podras hacer t, si esto pasara en tu clase? Edgar, 11 aos En la clase dos chicos se burlan de Edgar porque le gusta ms dibujar y hacer cosas artsticas que jugar a ftbol. Le llaman nenita. Un da, despus de gimnasia, le cierran la puerta del vestuario de los chicos y no le quieren dejar entrar: "Vete al vestuario de las chicas!". Qu puede hacer Edgar para que no le molesten? Qu pueden hacer los chicos en esta situacin? Qu podras hacer t, si esto pasara en tu clase? Farah, 11 aos Farah naci en otro pas. Es simptica y aunque ya hace tiempo que viene a la escuela an tiene un acento extrao y dice las cosas de una manera graciosa. Vernica y Loli la imitan y se ren de ella. Hace das que en el comedor siempre se sienta sola porque nadie de su clase la quiere en la mesa. Qu puede hacer Farah para que no la excluyan? Qu le pueden decir a Farah o qu pueden hacer los chicos y chicas de la clase? Por qu Vernica y Loli se meten con Farah? Qu pueden hacer en lugar de rerse de ella? Cmo las podemos ayudar para que no lo hagan? Qu podras hacer t, si esto pasara en tu clase? Emilio, 12 aos

Los padres de Emilio estn a punto de divorciarse. Emilio est irritable y se mete en peleas con otros chicos muy a menudo. ltimamente se mete mucho con Ibrahim. El otro da, en el pasillo, lo cogi y le golpe dicindole: "No te cruces en mi camino!". Qu puede hacer Emilio para no pelearse con los otros chicos? Qu puede hacer Ibrahim para que Emilio no le moleste? Qu podras hacer t, si esto pasara en tu clase? Actividad 9. Derechos y deberes Nuestros derechos... ... y nuestras responsabilidades Actividad 10. Cmo ha ido? Cuestionario para los alumnos Has hecho un buen trabajo. Seguro que despus de pensar en ti mismo y en tus compaeros sers capaz de relacionarte mejor. Por favor, responde con sinceridad las siguientes preguntas: Fecha: ............................................. Edad: ............... q q Para terminar, puedes hacer alguna propuesta, comentario o dibujo sobre el tema. Hemos hablado de: Educacin Maltrato entre alumnos Bullying Pedagoga Bibliografa BEANE, A.L. (1999): Bully free classroom. Minneapolis. Free Spirit Pub. BISQUERRA, R. (2000): Educacin emocional y bienestar. Barcelona. Cisspraxis. CARPENA, A. (2003): Educacin socioemocional en la etapa de primaria: materiales prcticos y de reflexin. Barcelona. Ediciones Octaedro. COLLELL J.; ESCUD C. (2005): Maltrato entre alumnos www.xtec.net/~jcollell. COLLELL, J.; ESCUD C. (2005): "Tractem-nos b". Guixdos, 120 Suplemento Guix 320, Barcelona. Gra. DEFENSOR DEL PUEBLO (1999): Informe sobre la violencia escolar. Madrid. Defensor del Pueblo. FUNES, J. (2005): "Conviure a les aules, conviure al mn". Ponencia presentada en el CosmoCaixa. Barcelona. NATIONAL FILM BOARD OF CANADA; UNICEF (2000): Bully Dance [Pelcula]. Para una propuesta didctica ms extensa, vase www.xtec.net/~jcollell/Z9Materials.htm RENOM, A. (coord). (2003): Educacin emocional. Programa para educacin primaria (6-12 aos). Monografas Escuela Espaola, Madrid. Praxis. SEGURA, M. (2005): Ensear a convivir no es tan difcil. Bilbao. Descle de Brouwer. SEGURA, M.; ARCAS, M., (2004): Relacionarnos bien. Programa de competencia social para nias y nios de 4 a 12 aos. Madrid. Narcea. Direccin de contacto Jordi Collell Carme Escud

También podría gustarte