Materiales Básicos 1er. Semestre 2013B

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I INGLES I
Colegio de B achilleres del Estado de Campeche

Direccin General
Direccin Acadmica
PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
CICLO
PLAN DE ESTUDIOS
CAMPO DE CONOCIMIENTO
ASIGNACIN DE TIEMPO
CRDITOS
COMPONENTE DE FORMACIN
SEMESTRE
2013B
2011
COMUNICACIN
48 HORAS
BSICA
PRIMERO
FUNDAMENTACIN:
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.
1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
1
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de Habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
3
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) ;
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol I, que pertenece al campo de conocimiento de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre las y los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas, comunicarse en su lengua materna y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que ha servido de gua para la actualizacin del presente programa.
2 3
Philippe Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
La asignatura de Lengua Adicional al Espaol I se ubica en el primer semestre y tiene como antecedente la materia de Lengua Extranjera de la educacin bsica (secundaria), cuyo propsito es acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje, es decir, lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje para la interpretacin y produccin oral y de textos, preservando la funcin social de dichos actos. En el caso del Bachillerato General la materia de Lengua Adicional al Espaol, conformada por cuatro cursos, rescata este mismo enfoque sin dejar a un lado las lneas generales de los enfoques precedentes, de los cuales el comunicativo ha sido el ms preponderante. Tomando como referencia lo anterior, los docentes pueden elegir aquellas propuestas que ms se adecuen a su contexto. De esta manera, el inters central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol I es desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita. Ahora bien, dentro del currculum del Bachillerato General se toma como referencia el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, enseanza y la evaluacin de lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociacin de Examinadores de Lenguas en Europa. De acuerdo con lo anterior, se propone que durante los dos primeros cursos (LAE I y II) se recuperen los aprendizajes ms relevantes de la educacin bsica (secundaria) y con esta base, que en los dos cursos posteriores las y los estudiantes logren un nivel de dominio ms avanzado. Usando la terminologa del Marco Comn Europeo, se busca que en el Bachillerato General consoliden el nivel A1 durante el primer ao y puedan transitar por el nivel A2 de manera eficiente, llegando en algn caso a los umbrales del B1. Es importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel de dominio mnimo esperado y que es la facultad de cada Institucin en trabajo conjunto con sus Docentes, el evaluar la posibilidad de llegar a niveles de dominio ms altos de acuerdo a cada contexto. Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, vayan desde el uso ms simple de la estructura gramatical para su comprensin y dominio- sin perder nunca su sentido comunicativo-, hasta llevar a las alumnas y los alumnos al desarrollo ms completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deber promover el uso de recursos electrnicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de tal forma que articulen los bloques de aprendizaje con los responsables de la imparticin de la asignatura de Informtica I. Asimismo, deber apostar por la elaboracin, bsqueda y adaptacin de material didctico que le permita abordar los tpicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sobre el uso de libros de texto. Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinacin de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la perspectiva de gnero al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia del gnero al que pertenece. El establecimiento de redes de comunicacin entre compaeros de distintas regiones ser el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la comprensin de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del pas del que forman parte. El Bachillerato General, busca desarrollar las competencias relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin, que promueve la asignatura de Lengua Adicional al Espaol I, as como el desarrollo de las competencias genricas en la y el estudiante, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crtica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin, lo cual ampla sus horizontes adems de propiciar un mejor uso de las tecnologas de comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma autnoma cuando bajo la asesora del docente desarrolla estrategias para aprender de manera autnoma, las cuales sern de gran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y proyectos asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuente enriqueciendo as los distintos grupos de trabajo a los que pertenecer.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto. El enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en concordancia con la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. Lengua Adicional al Espaol I, permite el trabajo interdisciplinario con Lengua Adicional al Espaol II, III y IV, Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II de manera directa, y a las dems como herramienta de comunicacin en el trabajo acadmico.
ROL DOCENTE:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el inters de las y los alumnos al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar el idioma ingls como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y desarrolla un trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
COMPETENCIAS GENERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL:
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a las y los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, entre otros. Por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Bloque:
Nombre del bloque
Quin soy? Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Asignacin de tiempo:
12 horas
Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.
Objetos de Aprendizaje
1.1 Presente simple verb to be
Actividades de Enseanza
Plantear el desarrollo de situaciones comunicativas en la que se solicite al alumnado elaborar, utilizar y promover su perfil para una agencia de colocacin, un caza talentos, trmites migratorios, solicitudes de ingreso a escuelas extranjeras o de becas.
Actividades de Aprendizaje
Nivel Taxonmico
Porcentaje T.V.C..
Instrumentos de Evaluacin
Mediante una gua de observacin, evaluar que la ejecucin de las presentaciones contenga los elementos gramaticales del presente simple, el uso de to be, vocabulario relacionado con caractersticas fsicas, tnicas y culturales, as como geogrficas y el uso de pronombre y artculos. Incorporar como producto de aprendizaje al portafolio de evidencias, los formatos de solicitud y de ser posible algunas fotografas o grabaciones de las presentaciones. Valorar la presentacin oral del perfil de otro compaero por medio de una rbrica que destaque elementos de fluidez, pronunciacin y uso de elementos gramaticales. Mediante una gua de observacin, evaluar que la ejecucin de las presentaciones contenga los elementos gramaticales del presente simple, el uso de to be, vocabulario relacionado con caractersticas fsicas, tnicas y culturales, as como geogrficas y el uso de pronombre y artculos. Lista de cotejo que describa los elementos solicitados
Material Didctico
Psters, lminas, hojas de ejercicio y prcticas handouts / worksheets, elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet, presentaciones, segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos realia, materiales autnticos grficos, textos o auditivos obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente.
Organizados en equipos, realizar un juego de roles en el que se presenten situaciones en una agencia 1.2 Caractersticas fsicas de colocacin, una entrevista con un caza 1.3 Caractersticas tnicas talentos, en una embajada y y culturales en una escuela extranjera en la que cada uno 1.4 Miembros de familia representa roles distintos, se describe utilizando el 1.5 Caractersticas Plantear una situacin presente simple. geogrficas comunicativa en la que se solicite al alumnado Adicionalmente buscar en 1.6 Nmeros comprender el perfil de sitios extranjeros otras personas. especficos de internet 1.7 Verbo to be como universidades, Promover con colegas de compaas, agencias 1.8 Pronombres otros centros educativos, en gubernamentales para personales especial de aquellos obtener formatos de situados en una regin solicitud o application forms 1.9 Pronombres diferente, la comunicacin que sirvan como modelo impersonales entre sus alumnas y para la redaccin de los 1.10 Adjetivos posesivos alumnos, a modo de amigos instrumentos con los que electrnicos e-pals , que les llevar a cabo la actividad. 1.11 Artculos determinados permita intercambiar informacin personal sobre Formar equipos de tres 1.12 Artculos caractersticas fsicas, personas, cada integrante deber preparar una indeterminados etnicas y culturales. presentacin personal Presentar brevemente los escrita en la que describan elementos gramaticales del cmo son (caractersticas fsicas, tnicas y culturales), presente simple. una vez que concluyan Asignar textos de debern presentarse comprensin de lectura y leyendo su documento ante segmentos auditivos en los otro equipo que tendr que se apoye el uso de la como papel practicar sus habilidades para escuchar y gramtica y vocabulario, buscando mostrar formas comprender, al finalizar presentacin los culturales de los distintos cada grupos culturales del pas, integrantes de equipo que
los que estn presentes en escucha debern formular la regin o estado, as como preguntas que les las propias de otras permitan conocerlos mejor. nacionalidades. Buscar con ayuda de la/el Proponer actividades en docente contacto con algn parejas en las que se bachiller de otro centro desarrollen habilidades de educativo, el requisito de deletreo. bsqueda es que estudie el bachillerato y por medio de la web, realizar una entrevista que permita describir ante el grupo las caractersticas de esa persona (caractersticas fsicas, tnicas y culturales) y presentarlas de manera oral y escrita. Elaborar en lengua extranjera un mapa conceptual sobre los elementos de una descripcin. Organizar un concurso de spelling en el que se trabaje con el vocabulario empleado en el desarrollo del bloque.
por el docente. Lista de cotejo que permita verificar aspectos relacionados con la pronunciacin y deletreo.
PRIMER PARCIAL DEPARTAMENTAL
Bloque:
II
Nombre del bloque
Qu hago y cmo vivo Desempeos del estudiante al concluir el bloque
12 horas
Usa el presente simple en sus diversas formas para describir tanto sus actividades cotidianas, como su estilo de vida, as como el de otros al hablar y escribir textos simples. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus diferentes formas
2.1 Presente simple 2.2 Actividades laborales 2.3 Actividades de esparcimiento 2.4 Actividades deportivas 2.5 Actividades propias de su comunidad 2.6 Medios de transporte 2.7 Lugares pblicos
Presentar la rutina semanal del profesor o profesora, adems de una resea de algn personaje histrico relevante para la comunidad en la que est enclavado el centro educativo, as como de la de algn joven que viva en un contexto diferente al del alumnado, las cuales debern servir como modelo para que el grupo conforme la suya.
Redactar la rutina semanal de forma individual, utilizando las formas gramaticales del presente simple. Elaborar fichas de trabajo en las concentren informacin relevante sobre las categoras del vocabulario. Continuar el contacto con la amiga o el amigo electrnico para la elaboracin conjunta de un texto que describa su rutina y estilo de vida, mismo que se presentar a sus compaeras y compaeros de equipo y clase, enfatizando los cambios que se producen con el uso de las terceras personas. En equipos elegir los pueblos o comunidades indgenas o grupos culturales con los que van a trabajar, de preferencia los que se encuentren presentes en su regin o comunidad, cada equipo deber trabajar con uno distinto. Llevar a cabo una investigacin bibliogrfica exhaustiva sobre los mismos, con los que se va a trabajar y preparar el texto que ser grabado para
Nivel Taxonmico
Porcentaje T.V.C..
Material Didctico
Con relacin a la anterior, 2.8 Adverbios de frecuencia presentacin distinguir diferentes categoras de vocabulario: 2.9 Tercera persona del actividades de singular esparcimiento, actividades deportivas, actividades 2.10 Wh questions laborales, actividades propias de su comunidad, lugares pblicos. Solicitar la elaboracin de un texto simple, preferentemente de manera colaborativa con la amiga o el amigo electrnicos en el que se describa la rutina y modo de vida de una tercera persona, en los cuales se distingan los cambios que se producen al usar las terceras personas del singular. En el caso de haber logrado el contacto, discutir y socializar las diferencias y similitudes en los diversos modos de vida.
Disear una Rbrica de Psters, lminas, hojas de y prcticas evaluacin junto con el ejercicio handouts / worksheets, grupo. elaboradas por el profesor o Revisar el contenido de las adaptadas de textos o sitios fichas (otra compaera o de internet, presentaciones, segmentos auditivos compaero). didcticos, videos, Mediante una gua de materiales autnticos realia, autnticos observacin, evaluar que la materiales ejecucin de las grficos, textos o auditivos de internet, presentaciones contenga los obtenidos elementos gramaticales del consulta en sitios de presente simple, el uso de to internet sugeridos y otros be y la incorporacin de aportados por el cuerpo docente. terceras personas. Rbrica de evaluacin, establecer contacto con los profesores de Introduccin a las Ciencias Sociales y trabajar una planeacin conjunta que permita la coevaluacin de las alumnas y los alumnos de esa asignatura a los materiales producidos por el alumnado.
presentar al Elaborar segmentos hallazgos. auditivos en los que se apoye el uso de la gramtica y vocabulario presentados dentro del bloque, en los que se muestren las formas culturales de los diversos pueblos o comunidades indgenas o grupos culturales que forman parte de la diversidad cultural del pas.
grupo
sus
SEGUNDO PARCIAL DEPARTAMENTAL
Bloque:
III
Nombre del bloque
Describo lo que est pasando Desempeos del estudiante al concluir el bloque
12 horas
Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades que se estn llevando a cabo al momento de hablar y las que ocurrirn en un futuro, a travs de dilogos y escritos simples.
3.1 Presente progresivo 3.2 Verbos 3.3 Presente simple
Proyectar segmentos de alguna pelcula o programa de televisin en las que se pueda identificar el presente progresivo.
Llevar a cabo una nota sobre las palabras que identifiquen en la proyeccin
Nivel Taxonmico
Porcentaje T.V.C..
Socializacin-participacin. Lista de cotejo. Elaborar una Rbrica de evaluacin sobre el uso gramatical del presente progresivo. Lista de cotejo. Evaluar por medio de una rbrica que destaque elementos de pertinencia de la temtica abordada en la cancin, uso del presente progresivo, pronunciacin, uso de vocabulario trabajado en el curso.
Material Didctico
Psters, lminas, hojas de ejercicio y prcticas handouts / worksheets, elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet, presentaciones, segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos realia, materiales autnticos grficos, textos o auditivos obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente.
Elaborar un esquema en el se representen Presentar brevemente los que elementos gramaticales del claramente los elementos gramaticales del presente presente progresivo. progresivo. Solicitar la elaboracin en parejas de un texto donde Elaborar en parejas un texto se describan se describan situaciones donde que se estn desarrollando situaciones que se estn desarrollando al momento al momento de hablar, por ejemplo: la cobertura de de hablar, por ejemplo: la cobertura de una noticia una noticia. (The President is arriving Solicitar la representacin to the airport People are teatral del texto que celebrating on the streets). elaboraron. Llevar a cabo la representacin de cada Solicitar la identificacin del escena y pedir a otra pareja uso del presente progresivo que identifique en su texto en canciones que escucha el presente progresivo. el alumnado. Buscar las letras de las Redactar en equipo una canciones que escuchan, cancin relacionada con en diversos medios e alguna problemtica social imprimirlas o escribirlas y local, regional, nacional o marcar las frases en las que mundial en la que se use el se usa el presente presente progresivo (por progresivo. ejemplo; discriminacin por gnero, discriminacin por Redactar una cancin origen tnico, pobreza, relacionada con alguna violencia intrafamiliar, problemtica social, local, desordenes regional, nacional o mundial alimenticios). en la que se use el presente progresivo.
Bloque:
IV
Nombre del bloque
Expreso medidas y cantidades Desempeos del estudiante al concluir el bloque
12 horas
Emplea sustantivos contables y no contables as como cuantificadores al hablar y escribir textos simples. Comprende el uso de los sustantivos contables as como de los cuantificadores al escuchar y leer.
4.1 Sustantivos contables
Elaborar un diccionario visual en los que se muestren sustantivos representativos categorizados en contables y no contables, consultando sitios en internet en ingls. Llevar a cabo dramatizaciones donde se realice por ejemplo una compra de productos en un supermercado, se soliciten productos por telfono o la preparacin de un platillo siguiendo una receta. Redactar en equipos inventarios haciendo uso de los elementos de vocabulario y gramaticales aprendidos y presentarlos al grupo de manera oral. Los compaeros y compaeras debern escuchar con atencin para retroalimentar positivamente su trabajo, al finalizar cada presentacin. Los inventarios pueden ser del mobiliario existente en el aula o escuela, de los alimentos disponibles en su hogar, de familiares y amigos, de las lenguas que se hablan en su comunidad y en el pas. Elaborar por escrito una receta de algn platillo tpico de su comunidad, de la regin, de Mxico y de otro pas y sacar una copia
Nivel Taxonmico
Porcentaje T.V.C..
Material Didctico
Ejemplificar algunos de los principales sustantivos 4.2 Sustantivos no contables contables y no contables, estableciendo su naturaleza 4.3 Cuantificadores: how y diferencias de uso, y a much, how many, some, partir de esto, solicitar la any, few, little. elaboracin de un diccionario visual. 4.4 There is Realizar dramatizaciones 4.5 There are donde se realice, por ejemplo, una compra de productos en un supermercado; se soliciten productos por telfono o la preparacin de un platillo siguiendo una receta. Solicitar la elaboracin de un inventario del mobiliario existente en el aula o escuela, de los alimentos disponibles en su hogar, de familiares y amigos, de las lenguas que se hablan en su comunidad y en el pas. Solicitar la elaboracin de una receta de algn platillo tpico de su comunidad, de la regin, de Mxico y de otro pas.
Evaluar mediante una Lista Psters, lminas, hojas de ejercicio y prcticas de cotejo. handouts / worksheets, Evaluar la actividad por elaboradas por el profesor o medio de una rbrica en la adaptadas de textos o sitios que destaquen elementos de internet, presentaciones, auditivos de presentacin, creatividad, segmentos didcticos, videos, gramtica y vocabulario. materiales autnticos realia, autnticos Escala de calificaciones (Ver materiales Lineamientos de evaluacin grficos, textos o auditivos obtenidos de internet, del aprendizaje DGB). consulta en sitios de internet sugeridos y otros Lista de cotejo aportados por el cuerpo Evaluar mediante un docente Registro anecdtico (Ver . Lineamientos de evaluacin del aprendizaje DGB).
para el grupo. Conformar un recetario grupal, que segn lo establecido, deber tener las siguientes secciones: 1. Portada 2. Presentacin 3. Seccin de platillos tpicos de la comunidad 4. Seccin de platillos tpicos de la regin 5. Seccin de platillos representativos de Mxico 6. Seccin Internacional 7. Conclusin Para la presentacin en grupo, el recetario deber ser redactado en presente simple e incluir el vocabulario destinado para este bloque; as como una descripcin general del grupo y del proceso de elaboracin. En cada una de las secciones debern integrar las recetas segn corresponda. Para la conclusin debern ofrecer al lector una mirada sobre lo que van a hacer con ese producto de aprendizaje; por ejemplo: enviarlo a la Direccin General del Bachillerato para que sea publicado en el portal oficial como un ejemplo de lo que hace el alumnado a travs de los programas de estudio, donarlo a la Biblioteca de la escuela, entre otros; utilizando para ello el presente progresivo y el vocabulario aprendido durante el curso.
TERCER PARCIAL DEPARTAMENTAL
Colegio de B achilleres del Estado de Campeche

Direccin General
Direccin Acadmica
PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
CICLO
PLAN DE ESTUDIOS
CAMPO DE CONOCIMIENTO
ASIGNACIN DE TIEMPO SEMANA SEMESTRE
CRDITOS
COMPONENTE DE FORMACIN
SEMESTRE
2013B
2011
COMUNICACIN
3 HRS.
48 HRS.
BSICA
PRIMERO
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 40% CRITERIO PORCENTAJE
TRABAJOS (PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS, LIBRETAS, EJERCICIOS, ETC.) EVALUACIN (ORAL, ESCRITA O EXPOSITIVA) PARTICIPACIN
BIBLIOGRAFA BSICA COMPLEMENTARIA
60% 20% 20%
English Bachillerato General Flores Kastanis, Paula Grupo Editorial Patria, 1ra. Edicin, 2009 ISBN 978 607 438 109 2 My Life 1 Matas Silva, Gudelia y Molnar, Erika Valerie Editorial Book Mart, 2da. Edicin, 2010 ISBN 978 607 489 079 2 Identities english is part of who I am. 1 Students book. Douglas Tedford Editorial GALE CENGAGE Learning ISBN 13: 978 607481573 3
English Grammar Digby Beaumont y Colin Granger Editorial Heneimann, 2da. Edicin, 1992 ISBN 0-43529219-6 Diccionario MacMillan Castillo Editorial MacMillan Castillo, 1ra. Edicin, 2007 ISBN 978-970-650-622 Lengua Adicional al Espaol I Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje Herrera Villagmez, Ma. Guadalupe, Mndez Gazca, Jess. Zavaleta Garca, Elizabeth M. SEP Mxico, 2009. ISBN En trmite.
SITIOS DE INTERNET
http://allrecipes.com/ http://www.azargrammar.com/materials/index.html http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/ http://es.forvo.com/languages/en/ http://www.teachingenglish.org.uk/ http://www.usingenglish.com/ http://www.usembassy-mexico.gov/bbf/bgingles.htm http://visual.merriam-webster.com/ http://www.visuwords.com/
Colegio de B achilleres del E stado de Cam peche Ciclo 2012-B
Direccin General Direccin Acadmica
Academia Estatal de Ingls I
ESTRUCTURAS GRAMATICALES
_________________________PRIMER DEPARTAMENTAL____________________
CARACTERSTICAS FSICAS
ADJECTIVES OF DESCRIPTION Old Feet Inch Average Short Wavy height Gray White Caucasian Raze Straight Lon brown
CARACTERSTICAS TNICAS Y CULTURALES Country United states America France Germany Spain Italy Greece Nationality American French German Spanish Italian Greek Pas Estados Unidos Norteamrica Francia Alemania Espaa Italia Grecia
of
de
1/21

Switzerland Sweden Scotland Ireland Great Britain Wales China Japan India Swiss Swedish Scottish Irish British Welsh Chinese Japanese Hindi Suiza Suecia Escocia Irlanda Gran Bretaa Gales China Japn India
MIEMBROS DE LA FAMILIA GRANDFATHER GRANDMOTHER FATHER MOTHER SISTER HUSBAND SON DAUGHTER COUSIN AUNT UNCLE WIFE NIECE GRANDDAUGHTER GRANDSON BROTHER NEPHEW
CARACTERSTICAS GEOGRFICAS LUSH ROCKY HOT EXTENSIVE BARREN ARID CELSIUS VAST SNOWY FARENHEIT MARINE WINDY SHINING SHOWERY EXHUBERANTE ROCOSO CLIDO EXTENSO ESTRIL RIDO CELSIUS VASTO NEVADO FARENHEIT MARINO CON VIENTO BRILLANTE, RELUCIENTE FRECUENTES CHUBASCOS INTERMITENTEMENTE LLUVIOSO HIGH SUNNY CENTIGRADE DEEP HUMID SNOWTOPPED COLD DRY WARM RAINY SNOWS CHILLY BLOWING DRIZZLY ALTO SOLEADO CENTGRADO PROFUNDO HMEDO CUBIERTO DE NIEVE FRO SECO CALUROSO LLUVIOSO NIEVE, NEVAR FRIO, FRESCO, HELADO SOPLAR CON LLOVIZNA
2/21

NMEROS CARDINALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ONE TWO THREE FOUR FIVE SIX SEVEN EIGHT NINE TEN ELEVEN TWELVE THIRTEEN FOURTEEN FIFTEEN SIXTEEN SEVENTEEN EIGHTEEN NINETEEN 20 21 30 40 50 60 70 80 90 100 1000 TWENTY TWENTY-ONE THIRTY FORTY FIFTY SIXTY SEVENTY EIGHTY NINETY ONE HUNDRED ONE THOUSAND
ORDINALES 1st. 2nd. 3rd. 4th. 5th. 6th. 7th. 8th. 9th. 10th. 11th. 12th. 13th. 14th. 15th. 16th. 17th. 18th. 19th. FIRST SECOND THIRD FOURTH FIFTH SIXTH SEVENTH EIGHTTH NINTH TENTH ELEVENTH TWELFTH THIRTEENTH FOURTEENTH FIFTEENTH SIXTEENTH SEVENTEENTH EIGHTEENTH NINETEENTH 20th. 21st. 22nd. 23rd. 24th. 30th. 40th. 50th. 60th. 70th. 80th. 90th. 100th. 101st. 1000th. TWENTIETH TWENTY-FIRST TWENTY-SECOND TWENTY-THIRD TWENTY-FOURTH THIRTIETH FORTIETH FIFTIETH SIXTIETH SEVENTIETH EIGHTIETH NINETIETH HUNDREDTH HUNDRED AND FIRST THOUSANDTH
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PRESENTE SIMPLE DE BE PRESENTE CON BE (SER O ESTAR) FORMA Afirmativo Negativo Interrogativo I am I am not Am I You are You are not Are You He He He She is She is not Is She ? It It It We We We Are You You are You are not They They They Contracciones m = am re = are s = is arent = are not isnt = is not
Contracciones con los pronombres: I am You are He is She is It is We are You are They are Im Youre Hes Shes Its Were Youre Theyre
ESTRUCTURA Afirmativo: S/P + Am/is/are + C I am at home (Yo estoy en casa) Negativo: S/P + Am/is/are not + C Chris is not a singer (Chris no es un cantante) Interrogativo: Am/Is/Are + S/P + C + ? Are you a student ? (Eres estudiante?) Respuesta corta afirmativa YES, P + am/is/are
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Yes, he is (S, l es/est) Respuesta corta negativa NO, P + Am not/isnt/arent No, we arent (No, nosotros no estamos/somos)
USO Usamos BE (ser o estar) para pedir o dar informacin sobre personas o cosas. My name is Mara. Im from Spain. (Mi nombre es Mara. Soy de Espaa) Is Ken ready? No he isnt. (Est listo Ken? No, no lo est) Are you 12 years old? Yes, I am (Tienes 12 aos? S, los tengo) Observacin: En espaol cuando preguntamos la edad a alguien solemos usar el verbo TENER (HAVE), pero en ingls se usa SER O ESTAR (BE) Im 15 years old. (Tengo 15 aos)
PRONOMBRES PERSONALES Los pronombres personales sujeto son:
SINGULAR Primera persona Segunda persona I YOU HE Tercera persona SHE IT
PLURAL WE YOU
THEY
Usamos los pronombres personales sujeto para reemplazar los nombres cuando es claro de quin o qu estamos hablando. a. Utilizamos los pronombres personales sujeto como los sujetos de los verbos. Wheres Simon? Hes in the kitchen. (Dnde est Simon? l est en la cocina) Sue is my friend. She is in my English class. (Sue es mi amiga. Ella est en mi clase de ingls)
En la lengua inglesa, a diferencia de la espaola, siempre se expresa al sujeto. Esto es, no se omite.
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Wheres Simon? Hes in the kitchen Not: Is in the kitchen. (Dnde est Simon? l est en la cocina No: est en la cocina)
Empleamos: I We You He She It They para la persona que est hablando (yo) para la persona que est hablando y otra u otras (nosotros / as) para la(s) persona(s) a quin / quienes hablamos (t / ustedes) para una persona o un animal del gnero masculino . (l) para una persona o un animal del gnero femenino .(ella) para una cosa o para un animal cuando el gnero no es conocido o no sea importante. para personas o cosas. (ellos)
3 2 1
Tambin podemos usar IT como un sujeto vaco en muchas expresiones. Por ejemplo, en expresiones de tiempo, distancia, clima y temperatura. Its 8 oclock (Son las ocho en punto) Its the first of June (Es el primero de junio) How far is it to the next town? (Qu tan lejos est el prximo poblado?) Its usually very warm here in the summer (Aqu es usualmente muy caluroso en el verano)
PRONOMBRES IMPERSONALES
Singular Indefinite -body Pronouns anybody everybody nobody somebody
Singular Indefinite -thing Pronouns

1 2 3
anything everything
El contexto nos indicar si es singular o plural. Por ejemplo un animal que tenga un nombre masculino. Por ejemplo un animal que tenga un nombre femenino.
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nothing something
ADJETIVOS POSESIVOS
I We You He She They It
my our your his her their its
I like my job. We like our job. You like your job. He likes his job. She likes her job. They like their job. Oxford (= it) is famous for its university.
ARTCULO DETERMINADO E INDETERMINADO DETERMINADO USOS BSICOS DE THE Puntos principales Puedes usar THE antes de cualquier sustantivo Utilizas THE cuando la persona con la que ests hablando sabe a cul persona o cosa te ests refiriendo. Aplicas THE cuando vuelves a mencionar a alguien o algo. Empleas THE cuando ests especificando a qu persona o cosa ests mencionando. Usas THE cuando hablas de algo que es nico. Ocupas THE cuando quieres utilizar una cosa como un ejemplo para decir alguna cosa sobre todas las cosas del mismo tipo.
The es conocido como el artculo definido y es el ms comn de los determinantes. Lo empleas cuando la persona con la que ests hablando sabe a qu persona o cosa te ests refiriendo. 4 Puedes utilizarlo antes de cualquier tipo de sustantivo . She dropped the can. I remembered the fun I had with them. The girls were not at home. Lo utilizas con un sustantivo cuando vuelves a hacer referencia a alguien o algo que ya has mencionado previamente. I called for a waiter... The waiter with a moustache came. I have bought a house in Wales The house is in an agricultural area.
4
Contables, incontables, singulares, plurales, grupales.
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Escribes este determinante con de un sustantivo y un calificador, en una frase preposicional o relativa, cuando ests especificando a cual persona o cosa ests mencionando. Ive no idea about the geography of Scotland. The book that I recommended now costs over three pounds. Lo usas con un sustantivo cuando hablas de alguna cosa la cual es nica en el mundo. They all sat in the sun. We have landed men on the moon. The sky was a brilliant blue. Tambin cuando solo hay una en un lugar en particular. Mrs. Robertson heard that the church had been bombed. He decided to put some words on the blackboard. Puedes hacer uso de l con un sustantivo singular contable cuando quieres hacer una declaracin general sobre todas las cosas de ese tipo. Por ejemplo, si dices The whale is the largest mammal in the world, te refieres a todas las ballenas, no a una ballena en particular. The computer allows us to deal with a lot of data very quickly. My fathers favorite flower is the rose. Con un sustantivo singular contable cuando te refieres a un sistema o servicio. Por ejemplo, puedes usar the phone para referirte al sistema telefnico y the bus para hablar sobre un servicio de autobuses. I dont like using the pone. How long does it take on the train? Junto al nombre de un instrumento musical cuando hablas sobre la habilidad de alguien para ejecutar o tocar dicho instrumento. You play the guitar, I see, said Simon. Geoff plays the piano very well.
OMISIONES DE THE Expresiones comunes sin un artculo 1. School, the school, church, the church, etc. a. Solemos usar los siguientes sustantivos sin un artculo: school, university, college, hospital, prison, church, bed. Maria goes to school every morning. I studied history at university. Mr. Woods has gone into hospital. Usamos estos sustantivos sin un artculo cuando pensamos en el propsito principal del lugar. Observa: I think Ill go to bed early tonight ( para dormir) There are some shoes under the bed (el mueble)
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Maria goes to school every morning ( para estudiar) The school was painted last month (el edificio) Mr. Woods has gone into hospital ( para tratamiento mdico) Sarah met Simon outside the hospital (el lugar) b. Normalmente empleamos work y home sin un artculo. What time do you usually go to work? Would you like to stay at home this evening? 2. Medios de transportes Utilizamos by car/bus/train/plane, etc., sin un artculo para hablar sobre cmo viajamos. I usually go to school by car. We went to Rome by train. Tambin decimos on foot (= a pi, caminando) I came home on foot. 3. Alimentos Por lo regular no utilizamos un artculo con los nombres de los alimentos. What time do you usually have breakfast? When would you like to have dinner? Pero usamos el artculo THE cuando especificamos: I enjoyed the dinner we had last night. Tambin podemos decir a/the meal: We had a meal on the plane. Tambin usamos a/an cuando hay un adjetivo antes de breakfast/lunch/dinner, etc. They had a large breakfast.
Nombres de lugares con y sin THE 1. Nombres de lugares sin THE. a. Normalmente no se emplea con los nombres de: Continentes: Africa, Europe, Australia. Pases, estados, etc. : England, Spain, Brazil, California. Ciudades, pueblos y villas: Sydney, Tokio, Bilbao. Islas individuales: Crete, Long Island. Lagos: Lake Michigan, Lake Geneva. Montaas individuales: Mount Everest, Mount Fuji. Calles: Oxford Street, North Road. b. Pero lo empleamos con los nombres de lugares que incluyen un sustantivo contable: union, republic, states, kingdom, isle. the Soviet Union the Federal Republic of Germany the United States the United Kingdom
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c. Tambin utilizamos THE con los nombres de lugares plurales. The Netherlands, the West Indies, the Alps.
d. Tambin lo usamos con varios nombres ms como: the North/South Pole, the Artic/Antarctic, the Middle East, the Far East, the Costa Brava, the Ruhr. 2. Nombres de lugares con THE a. Normalmente utilizamos THE con los nombres de: Ocanos y mares: the Pacific, the Mediterranean. Ros : the Mississippi, the Nile. Canales: the Panama Canal, the Suez Canal. Desiertos: the Sahara, the Kalahari. Grupos de islas : the Canaries, the West Indies. Hoteles, cines: the Plaza Hotel, the Cannon Cinema. Museos, clubs: the Prado Museum, the Black Cat Club. Restaurantes, pubs : the Hard Rock Caf, the Swan (pub). b. Pero no lo empleamos con hoteles, restaurantes, etc, que llevan el nombre de quien los cre + el posesivo s. Macys Hotel Brownss Esos nombres suelen escribirse sin un apstrofe: Lloyds Bank, Woolworths. No lo empleamos con iglesias nombradas en honor a santos + posesivo s. St Peters Church St Pauls Cathedral. Usamos el artculo antes de nombres con OF. the Statue of Liberty the Bank of Scotland the University of London
INDETERMINADO Se escriben antes de una cosa, persona o profesin:
He has a camera. Alice works in a bank. There is a woman at the bus stop. Dallas is a city in Texas. A mouse is an animal. My father is an engineer. An (no a) se escribe antes de a/e/i/o/u: Do you want an apple or a banana? Im going to buy a hat and an umbrella. tambin pero
She is waiting for a bus.
an hour (cuando la h no se pronuncia) a university (se pronuncia yuniversity)
a European country (se pronuncia yuropean)

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SEGUNDO DEPARTAMENTAL
PRESENTE SIMPLE FORMA. I you she he it we you they AFIRMATIVO I work you she works he it we work you they NEGATIVO do not work does not work Do Does I you she he it we you they INTERROGATIVO
work?
do not work
Do
Contracciones: do not = dont
does not = doesnt

s/es.
Cuando usamos los pronombres he, she, it en la forma afirmativa la terminacin del verbo es: Ejemplo: Iwork he works s.; you play she plays s; you finsh it finishes es. es Cuando agregamos s / -es a los verbos, hay algunos cambios en escritura. Ejemplos: study / studies. studies
USO.
Usamos el presente simple para hablar acerca de acciones o hbitos de vida.
I have a shower every day. Most evenings my parents stay at home and watch t.v. Yes, I do. / No, I dont. Do you go to the cinema very often? What time does Kate finish work?
Tambin lo usamos para hablar de situaciones que son permanentes.
Mr. and Mrs. Shaw live in Bristol. (That is their permanent home.)
Adems se usa para hablar de verdades generales.
Vegetarians dont eat meat or fish. The river Amazon flows into the Atlantic Ocean.
REGLAS GRAMATICALES UNO DE LOS USOS DEL PRESENTE SIMPLE ES PARA EXPRESAR QUE UNA OPCION SE REPITE O QUE ES UNA ACCION USUAL. LA ACCION PUEDE SER UN HABITO, UN PASATIEMPO, UN EVENTO DIARIO, UN HORARIO O EVENTO PROGRAMADO O ALGO QUE OCURRE FRECUENTEMENTE. EL PRESENTE SIMPLE ES TAMBIEN USADO PARA EXPRESAR ALGO QUE UNA PERSONA OLVIDO O QUE NORMALMENTE NO HACE.. EL PRESENTE SIMPLE TIENE DOS FORMAS: LA FORMA BASE Y LA FORMA CON UNA S.
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LA FORMA BASE SE USA CON I, YOU, WE Y THEY. LA FORMA CON S SE USA CON HE, SHE, IT. ALGUNOS VERBOS TIENEN FORMA IRREGULAR HAVE: HAS GO: GOES DO DOES SI EL VERBO TERMINA EN CH, SH, Z,S, SE LE AGREGA ES AL FINAL SI EL VERBO TERMINA EN LA VOCAL O SE LE AUMENTA ES SI EL VERBO TERMINA EN Y PRECEDIDO DE VOCAL SE LE AGREGA UNA S SI EL VERBO TERMINA EN Y PRECEDIDO POR UNA CONSONANTE SE CAMBIA ESA Y POR I LATINA Y SE AGREGA ES. TODOS LOS DEMAS VERBOS SE LES A GREGA UNA S . TEXTO HELEN AND FRED LIVE IN DUBLIN WITH THEIR TWO CHILDREN, JERRY AND TAMARA. FRED IS A DOCTOR AND WAKES UP EVERY EARLY AT 5 AM. HELEN IS A HOUSEWIFE AND SHE WAKES UP EARLY AND THE CHILDREN WAKE UP AT 7:30 A.M. WHAT TIME DOES FRED WAKE UP?
ACTIVIDADES LABORALES STUDENT SECRETARY LAWYER WRITER DESIGNER PEASANT FARMER DRIVER ESTUDIANTE SECRETARIA ABOGADO ESCRITOR DISEADOR CAMPESINO GRANJERO CONDUCTOR TEACHER DOCTOR JOURNALIST ACCOUNTANT NURSE FISHERMAN ARTISAN HOUSEWIFE MAESTRO DOCTOR PERIODISTA CONTADOR ENFERMERA PESCADOR ARTESANO AMA DE CASA
ACTIVIDADES DE ESPARCIMIENTO READING WALKING FISHING WATCHING TV LISTENING MUSIC LECTURA CAMINAR PESCA VER LA TELEVISIN ESCUCHAR MSICA SWIMMING PLAYING GAMES DANCING CAMPING RUNNING NATACIN JUGAR BAILE ACAMPAR CORRER
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ACTIVIDADES DEPORTIVAS BASKETBALL FOOTBALL SURF BUNGEE JUMPING SOCCER BSQUETBOL FTBOL AMERICANO SURFEAR SALTAR DEL BUNGEE FTBOL SOCCER TENNIS SWIMMING RAPPELING BASEBALL VOLLEYBALL TENIS NATACIN RAPEL BISBOL VOLEIBOL
ACTIVIDADES PROPIAS DE SU COMUNIDAD PRACTICE SPORTS TAKE A WALK GO TO (PLACES) HUNTING CULTIVATE MAKE FURNITURE PRACTICAR DEPORTES SALIR DE PASEO IR A (LUGARES) CAZAR CULTIVAR HACER MUEBLES WORK HANG UP WITH FRIENDS RIDE BICYCLE SHOPPING RISE CATTLE HANDCRAFTING TRABAJAR SALIR CON AMIGOS MONTAR BICICLETA DE COMPRAS CRIAR GANADO ARTESANAS
MEDIOS DE TRANSPORTE TRAIN BUS SUBWAY MOTORBIKE MOTOTAXI TREN AUTOBS SUBTERRNEO MOTOCICLETA MOTOTAXI CAR PLANE BYCICLE HORSE TRICITAXI AUTO AVIN BICICLETA CABALLO TRICITAXI
LUGARES PBLICOS SCHOOL SUPERMARKET FIELD PUB MOVIE THEATER /CINEMA ESCUELA SUPERMERCADO CAMPO TABERNA CINE LIBRARY COURT CHURCH PARK THEATER BIBLIOTECA CANCHA IGLESIA PARQUE TEATRO
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ADVERBIOS DE FRECUENCIA
ADVERBIOS DE FRECUENCIA
Nos dicen que tan seguido sucede las cosas. La frase en ingls es: How often. . .? always normally usually frecuently often sometimes occasionally rarely seldom ever never siempre normalmente usualmente frecuentemente a menudo algunas veces ocasionalmente raramente rara vez alguna vez nunca
Normalmente, los adverbios se escriben antes del verbo, pero despus del verbo be o un auxiliar.
They usually watch t.v. She never eats sweets. I always go to work by bus.
Theyre re usually in bed by 11:30. Shes s never eaten Chinese food. Ill ll always remember you.
Sometimes, usually, normally, frecuently, often and occasionally tambin pueden ir al inicio o al final de la oracin.
Sometimes I walk to work. Do you see your parents often? often

Frases verbales como every evening, once a week, normalmente van al inicio o al final de la oracin.
They watch TV every evening. evening I go swimming once a week. week

Daily, weekly, monthly, yearly, normalmente van al final de la oracin.
The post is delivered here twice daily. daily
TERCERA PERSONA DEL SINGULAR

Cuando usamos los pronombres he, she, it en la forma afirmativa, en el presente simple, la terminacin del verbo es: s/es. Ejemplo: Iwork he works s.; you play she plays s; you finsh it finishes es. es Cuando agregamos s / -es a los verbos, hay algunos cambios en escritura. Ejemplos: study / studies. studies TEXTO MY PARENTS ARE COOL MY MOM GETS UP AT 5 EVERYDAY, SHE GOES JOGGIN EARLY IN THE MORNING AND THEN SHE PREPARERS BREAKFAST FOR EVERYBODY. SHE TAKES A SHOWER, GOES TO WORK AND PICKS UP MY BROTHER AND ME AT SCHOOL. MY DAD WAKES UP AT 5 . HE WORKS OUT AT THE GYM AND PREPARESOUR LUNCH FOR SCHOOL IN THE MORNING, HE WORKS FROM 9 TO 5. AFTER WORK HE TAKES MY BROTHER TO HIS KARATE CLASSES. I LOVE MY PARENTS THEYRE FULL OF ENERGY.
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WH QUESTIONS
WH - QUESTIONS
WHAT WHICH HOW WHEN WHERE WHO WHY Ejemplos: QUE, CUAL (GENERAL) CUAL, QUE (LIMITADO) COMO CUANDO DONDE QUIEN POR QU (PREGUNTA)
BECAUSE
PORQUE (RESPUESTA)
What is your favorite color? Which color do you prefer, red, blue or white? How are you? When is your birthday? Where are your parents? Who is your sister? Why are you here? Because, Because Im waiting my mother.
_______________________TERCER DEPARTAMENTAL_______________
PRESENTE PROGRESIVO FORMA. I she he it we you they am is AFIRMATIVO I she working he it we you they NEGATIVO am not is not working Am Is INTERROGATIVO I she he working? it we you they are =re are not = arent
are
are not
Are
Contracciones:
am = m am not =m not
is =s is not = isnt
REGLAS BASICAS Solamente agregamos ING al verbo base, ejemplo: Work -------- working play --------playing See-----------seeing be-----------being
assist -------assisting
REGLA 1.- Si el verbo base termina en una consonante mas una vocal con sonido fuerte mas una consonante, se duplica la ultima consonante, ejemplo: S T CONSONANT O STRESSED VOWEL P CONSONANT
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STOPSTOPPING PLAN---PLANNING RUN---RUNNING BEGINBEGINNING SIT----SITTING
NOTA: Esta regal no se aplica cuando la ultima silaba del verbo base no tiene sonido fuerte o cuando termina en w,x,o, y.
OPENOPENNING MIX---MIXING STAY---STAYING MOW---MOWING

REGLA 2.- Si el verbo base termina en IE, se cambia la IE por Y. LIE----LYING DIE---DYING REGLA 3.- Si el verbo base termina en una vocal mas una consonante ma E, se cambia la E por ING, ejemplo: COME-----COMING MISTAKE---MISTAKING
TEXTOS
READ THE NEXT TEXT AND ANSWER THE NEXT QUESTION MAGGUI WANTS TO GO OUT WITH HER FRIENDS. SHES CALLING HER FRIENDS TO SEE WHAT THEYRE DOING RIGHT NOW. HER FRIEND SALMA IS DANCING AT THE MOMENT, HER FRIEND SERGIO IS WRITING AN E-MAIL NOW. WHAT IS SALMA DOING RIGHT NOW?
READ THE TEXT AND ANSWER THE NEXT QUESTION MAGGUI WANTS TO GO OUT WITH HER FRIENDS. SHES CALLING HER FRIENDS TO SEE WHAT THEYRE DOING RIGHT NOW. HER FRIEND SALMA IS DANCING AT THE MOMENT HER FRIEND SERGIO IS WRITING AN E-MAIL NOW. WHAT IS HER FRIEND SERGIO DOING AT THE MOMENT?
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USO.
Usamos el presente continuo para hablar acerca de acciones que se realizan al momento de decirlas.
They are running. running sandwich. They arent walking. walking
He
is
eating
He isnt reading. reading
What are the children doing? doing garden.
Theyre re playing in the
Adems se pueden usar expresiones de tiempo como: now, at the moment, this week, month, at present, next month, etc. * Generalmente los siguientes verbos no se usan en el presente progresivo o continuo: hate, know, like, love, want, prefer, believe, forget, mean, realise, recognise, remember, think(=believe), understand, belong to, have(=possess), need, own, seem, see, hear, smell.
VERBOS
Cuando agregamos _ing a los verbos hay algunos cambios en la escritura. Ejemplos: arrive controlling come beginning arriving coming run swim running swimming lie die lying dying control begin
SUSTANTIVOS CONTABLES Y SUSTANTIVOS NO CONTABLES El plural de los nombres en ingles se forma generalmente agregndoles una s. Singular (= one) plural (= two o more)
A flower
some flowers
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a week a nice place this shop As formamos el plural de los nombres:
two weeks many nice places these shops
-s / -sh / -ch / -x
-es tambin
bus church potato
buses churches potatoes
dish box tomato
dishes boxes tomatoes
consonante ies
+ -y
pero ay / ey / oy
-ys
baby party day boys
babies parties days
dictionary monkey monkeys
dictionaries boy
-f / -fe
-ves
shelf wives
shelves
knife
knives
wife
Plurales irregulares:
Estas palabras siempre son nombres plurales en ingls:
scissors
glasses
jeans
trousers
pyjamas
shorts
tights
Algunos plurales no terminan en s:

man woman child men women children foot tooth mouse feet teeth mice sheep fish person sheep fish people
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NOMBRES CONTABLES E INCONTABLES

Los nombres contables son aquellos que podemos contar, tienen forma singular y plural.
one book
two books
a man
some men
Adems pueden tener formas de verbos singualres o plurales.
This book is expensive That man lives next door
these books are expensive. those men live next door.
Antes de los nombres contables, podemos usar a/an y los nmeros.
a man
one book
two books
Los nombres incontables son aquellos que no se pueden contar, no tienen forma plural.
milk
rice
weather
Adems siempre tienen verbos singulares.
Milk is good for you. The weather was very good yesterday.
Normalmente no usamos a/an o un nmero directamente antes de un nombre contable. a weather two weathers
Pero a veces se puede usar en coffee, tea, beer, etc., cuando las ordenamos por tazas o vasos en un restaurante. Excuse me, waiter. Could we have two coffees and a tea, tea please? Para que un nombre incontable se convierta en contable se usan palabras que permiten medirlos.
A glass of water
some sugar
a piece of bread
a hair
an iron
a box of matches two tins of tomatoes
two loaves of bread
CUANTIFICADORES
HOW MANY. . .?
HOW MUCH. . .?
Ambas formas se refieren a cantidad. HOW MANY . . . ? (cuantos) Se usa con nombres contables en plural; cuando queremos saber cuantos hay, compran, habrn, vendrn, etc.
How many chairs are there in the classroom? (Cuantas sillas hay en el saln de clases?) How many people are coming to the party? (Cuanta gente vendr a la fiesta?) How many players are there in a football team?
HOW MUCH . . . ? (cuanto) Se usa con nombres incontables; cuando queremos saber cuanto hay, compras, habr, etc.
How much is it?
(Cunto cuesta esto?)
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How How How

much sugar are there in this bottle? (Cuanta azcar hay en esta botella?) much milk do you want in your coffee?(Cuanta leche quieres en tu caf?) much bread did you buy? (Cuanto pan compraste?)
SOME
ANY
Usamos some o any antes de un nombre plural o incontable para hablar de una cantidad indefinida:
some letters some money
any letters any money
En general, es ms comn usar some en oraciones afirmativas; y any en oraciones negativas.
There are some letters for you. I have some money. There is some ice in the fridge. fridge.
There arent any letters for you. I havent any money. There isnt any orange juice in the
Normalmente usamos any en preguntas abiertas, cuando no esperamos una respuesta en particular.
Do you have any writing paper? Is there any tea in the cupboard?
Pero, normalmente usamos some en preguntas donde esperamos que la respuesta sea afirmativa.
Do you have some paper I could have, please? que me diras si) Some books are better than others. I dont want any money. money
(Yo creo que si tienes algo de papel, supongo
TOO MUCH
TOO MANY
Usamos too much con nombres incontables, cuando queremos decir que la cantidad de algo es ms de lo necesario.
James eats too much junk food. food Its not good for him.
Usamos too many con nombres contables en plural, cuando queremos decir que la cantidad de algo es ms de lo necesario.
There are too many cans of lemonade in the refrigerator. We dont need all of them.
LITTLE
FEW
Usamos little con los nombres incontables, en oraciones afirmativas. Tiene un significado negativo (no suficiente).
You put very little sugar in your coffee. Its bitter. Yuck!
Usamos few con los nombres contables en plural, en oraciones afirmativas. Tiene un significado negativo (no suficiente). We have very few potatoes. We cant make the potato salad.
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THERE IS / THERE ARE Significa hay en espaol. There is se utiliza antes de nombres singulares y there are antes de nombres plurales.
There is a flower flowers Las formas negativas son: there is not (there isnt) arent) There isnt a flower flowers La pregunta se formula as: Is there a flower? flowers? Yes, there is
There are some
there are not (there There arent some
Are
there
some
No there arent.
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Colegio de B achilleres del E stado de Cam peche Ciclo 2012 - B
LISTA DE ADJETIVOS
Old Feet Inch Average Short Wavy Height Gray White Caucasian Raze Straight Long Brown Hispanic
LISTA DE VERBOS
Chat Clean Cook Cost Cry Die Do Eat Fix Fly Go Have Having breakfast Jog Lie Like Listen Need Open Play Prefer Read Remember Run Sing Sit Sleep Stay Stop Study Swim Be
Understand Wash See Lost Rise cattle Fishing Comb Put on Skateboarding Pick up Begin Buy Come Close Dance Drink Drive Exist Forget Get dressed Get up Hate Hear Help Know Learn Live Own Paint Pass Prepare Practice
Snow Smell Speak Take Turn on/turn off Use Wait Want Watch Wake up Wear Work Write Walk Cultvate Hunting Take a shower Sew Take a drink brush
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDACTICA (session 2 50) APERTURA (warm-up) 15
El docente coloca las fotografas frente al grupo y les plantea la siguiente situacin: All of you are American who come to Mexico and meet these children. What kind of questions would you ask them? (en este primer momento se espera que mediante lluvia de ideas los estudiantes aporten diferentes tipos de preguntas sobre informacin personal, lo importante es que las fotografas les motive a tomar parte en la actividad) POSIBLES PREGUNTAS: age (how old are you?), address (what is your address?), name (what is your name?, etc. DE LAS POSIBLES PREGUNTAS (de los alumnos) se sugiere inducir la prctica coral/individual, donde el docente enfatice la pronunciacin correcta y completa de las preguntas (formal: what is your name? Informal: whats your name?) EL DOCENTE: Agrega las preguntas personales que no hayan sido aportadas por los estudiantes para completar la informacin When is your birthday? EL DOCENTE INSTRUYE AL ESTUDIANTE: Para que pase al pizarrn a que escriba una de las preguntas personales que escuch y repiti durante la prctica coral. Una vez que pasen a escribir las preguntas los estudiantes (la clase) deben observar para corregir posibles errores de spelling y/o estructura. Mediante lluvia de ideas los estudiantes van indicando al docente el orden lgico en que deberan formularse las preguntas para que las escriban en su cuaderno y las respondan con informacin ficticia de los 2 nios. Los estudiantes presentan informacin ficticia (respuestas de las preguntas) sobre los 2 nios con la estructura de un fragmento breve. ( She is Xochitl. She is eight years old. She is from Chiapas, etc.) Se presentan ejemplos de 2 fotografas de nios. Se sugiere al docente tomar ventaja de la actividad para fomentar el desarrollo de las competencias genricas establecidas previamente en esta sesin. Esto puede ser a travs de una pelcula, ancdota, estudio breve sobre el propio contexto y el trato a los nios de tu entidad.
DESARROLLO 25
CIERRE 10 ANEXOS OBSERVACIONES
EJEMPLOS DE NIOS.
ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA: CONFLICTO COGNITIVO: COMPETENCIA GENERICA:

El chat TO HAVE AN E-FRIEND, Is it good or bad for you? Se autodetermina y cuida de s. Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
COMPETENCIA DISCIPLINAR:
ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA:
Informtica tica y valores Taller de lectura y redaccin
FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDACTICA (session 11 & 12 100) APERTURA (warm-up) (30)
Presentar a los alumnos el formato de una solicitud de empleo en ingls para que identifiquen los tems vistos durante el bloque y aprender los nuevos conceptos. http://www.access.sconul.ac.uk/users_info/application_form_pdf Mediante una presentacin electrnica o en rotafolio el docente solicita al grupo relacionar las preguntas de la columna izquierda con la columna derecha. 1.Whats your name? 2.How old are you? 3.Where are you from? 4.Whats your telephone number? 5.What do you do? 6 How much do you want to be paid? 7 What are your good and bad points? 8 What do you do in your free time? Im a babysitter $ 10 dollars per hour. Im from Chiapas Soccer and tennis, going to the cinema, listen to music. Im seventeen Juliet Im honest and responsible, but shy. 604-15-28
DESARROLLO (50)
En el contexto de una agencia de colocacin los alumnos escenifican un role-play en funcin a los clasificados de empleos como apoyo visual provisto por el profesor y en el cual los alumnos utilicen el vocabulario (name, age, occupation, etc.) contestando preguntas de una entrevista de trabajo. My name is.. I am 24, I am a secretary etc. (Se pretende que los estudiantes tengan una entrevista con el maestro quien ser el caza talentos)
CIERRE (20)
Plenaria en donde tres parejas representen el role-play de la entrevista utilizando la caracterizacin de las profesiones.
DIALOGO DE LA SESION DE DIAGNOSTICO, SESION 2

INSTRUCTION: HE TEACHER HAS CHOSEN THE FOLLOWING RECORDED DIALOGUE FROM A COURSEBOOK TO USE AS A VEHICLE FOR INTRODUCING THE PRESENT SIMPLE WITH ADVERBSOF FREQUENCY TO A GROUP OF BEGINNERS.
JOE AND DAVID
JOE: WHAT DO YOU DO ON WEEKENDS? DAVID: WELL, THAT DEPENDS. DURING THE SCHOOL YEAR, I USUALLY HAVE TO STUDY ON SATURDAY. JOE: AND HOW ABOUT ON SUNDAYS? DAVID: WELL, WE ALWAYS HAVE LUNCH TOGETHER, YOU KNOW, THE WHOLE FAMILY. THEN AFTER LUNCH, I SOMETIMES GO TO THE PARK AND MEET MY FRIENDS. JOE: OH? WHAT DO YOU DO THERE? DAVID: WE PLAY SOCCER, TAKE A WALK, OR JUST TALK. AFTER THAT, I GO OUT, I USUALLY GO TO THE MOVIES. JOE: HOW OFTEN DO YOU GO OUT OF THE CITY? DAVID: ABOUT ONCE A MONTH. MY UNCLE HAS A SMALL FAR IN THE MOUNTAINS, SO I SOMETIMES DRIVE UP THERE. JOE: THAT SOUNDS NICE. DO YOU GO ALONE? DAVID: NO, MY MOM, MY TWO SISTERS AND SOME OUR FRIENDS USUALLY GO TOO. JOE: BUT, WHY DO YOU GO? DAVID: A LOT OF THINGS: GREEN TREES, CLEAN AIR, AND NO PEOPLE. JOE: OH, JUST LIKE LA! DAVID: HA! THATS A GOOD JOKE.
SECUENCIA DIDACTICA (sesion 3 50) APERTURA (warm-up) 10

De acuerdo al dialogo escuchado, previamente, y la lista de actividades ya completada y en orden, el docente modela las siguientes preguntas. (Los estudiantes pueden escuchar el dialogo nuevamente, si el docente lo considera necesario). *What does David do on Saturdays/Sundays/once a month *Where does David go after lunch?
*How often does David go out of the city? Los estudiantes deben identificar las respuestas al escuchar el dialogo. El docente pide a los estudiantes que escuchen con especial atencin las siguientes palabras (adverbios de frecuencia) usually, always, sometimes, para que los relacionen con el listado que este escrito en el pizarrn. (el docente debe escribir previamente el listado en orden de la clase anterior: study-have lunch- go to the park- play soccer- take a walk- go out- go to the movies-drive). Mediante lluvia de ideas los estudiantes relacionan los adverbios que escuchan del dialogo con los verbos escritos en el pizarrn. Quedando de la siguiente manera: usually study always have lunch sometimes go to the park El docente motiva a los estudiantes a centrar su atencin en 2 o 3 oraciones (We always have lunch together, I sometimes go to the park, I usually have to study on Saturday). A criterio del docente se eligen 3 estudiantes para que redacten las oraciones en el pizarron y con lluvia de ideas la clase apoya a sus compaeros para que escriban las oraciones correctamente. (se repite, las veces que sean necesarias, las secciones del dialogo en donde estn estas oraciones).
DESARROLLO 30
CIERRE 10
El docente presenta las oraciones correctamente (de ser necesario). Se les proporciona el siguiente ejercicio Find the rule (ver anexo) para que lo contesten en casa.
OBSERVACIONES find the rule(53) ANEXO

FIND THE RULE Look at these sentences: You know Norma and Joe, dont you? They work every day. Joe talks to tourists, and Norma writes letters. We always go to the travel agency. The agency offers tours to many different countries. I like the service there too.
There is a final s on the verb only with Certain objects. What are they?
YOU
HE
SHE
IT
WE
THEY
NOW APPLY THE RULE! Circle the right verb. I see/sees Norma almost every day, or She call/calls me. She and Joe sometimes Come/comes to my house on weekends. Joe usually tell/tells us some funny stories.
SECUENCIA DIDACTICA (sesion 4 50)

APERTURA (warm-up) 10 Los estudiantes son organizados en binas para que cotejen sus respuestas del ejercicio find the rulese les aclara las dudas o confusiones que surjan durante esta actividad.
DESARROLLO 30 Los estudiantes escriben 3 o ms oraciones acerca de David (personaje central del dialogo). Utilizando la siguiente estructura afirmativa: subject + adverb + verb +.(complement) Para checar sus oraciones vuelven a escuchar el dialogo completo, las veces que sean necesarias. CIERRE 10 Los estudiantes escriben 5 oraciones con informacin personal, utilizando la misma estructura: subject + adverb + verb +.(complement) Se les asigna a los estudiantes que entre sus contactos de Facebook, Twitter, Messenger o de otra red social elija a un amigo para preguntarle sobre su rutina. ***Con esta informacin debern redactar oraciones en ingls (la rutina del amigo electrnico: E-friend). ***RUBRICA ANALITICA OBSERVACIONES Se sugiere emplear ms ejercicios escritos sobre rutinas para contextualizar y consolidar el uso del presente simple.
SECUENCIA DIDACTICA (session 4 50)

El profesor inicia la clase, declarando lo que est sucediendo en ese momento aparentemente dentro del aula, realiza una actividad pero menciona otra; ejemplo:
APERTURA 10
Profesor: I am running in the classroom. (no, it is not true; I am walking). Professor: I am drinking a soda. Estudiantes: no. El docente repite esta actividad 2 o tres veces con diferentes acciones, los estudiantes solo responden s o no a las declaraciones del profesor. El profesor vuelve a mencionar algunas de las acciones que NO est realizando y declara a los estudiantes: Profesor: Im speaking French. Estudiante: No Profesor: Right! Im NOT speaking French, Im speaking English. Profesor: Nancy is watching TV right now! Student: No Profesor: Right! She isnt watching TV, shes taking English classes. El profesor explica brevemente la forma negativa del presente progresivo. El profesor prepara tarjetas que contengan las palabras con las que se puedan elaborar oraciones afirmativas y negativas (Word cards) y muestra como ordenar cada oracin correctamente, pegndolas en la pared o en el pizarrn con cinta adhesiva, quedando como ejemplos, para que posteriormente, los estudiantes sean capaces de construir sus propios ejemplos.
DESARROLLO Los estudiantes salen del aula y observan lo que est sucediendo Regresan en un lapso de 5 a 7 minutos y escriben 2 o ms actividades que 25
hayan observado. Los estudiantes trabajan en parejas y corrigen los errores encontrados. Pegan ejemplos de Word cards afirmativas y negativas en las paredes y ventanas del aula. El profesor monitorea en todo momento los trabajos realizados. Al concluir esta actividad, los estudiantes hacen un tour comentando los trabajos de todos de manera respetuosa.
CIERRE 10
Al finalizar se aceptan comentarios acerca de la estructuracin de las oraciones presentadas en la actividad anterior. Extra clase: Hacer ejercicios present progressive action verbs del siguiente website: www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/fling
SECUENCIA DIDACTICA (session 6 50) APERTURA 15

El docente acta una accin frente al grupo. Solicita al grupo le adivinen que accin est ejecutando. Solicita voluntarios que desarrollen acciones similares. El estudiante usa el siguiente material o algn material seleccionado por el profesor en el que motive y practique preguntando y respondiendo.
DESARROLLO 25
CIERRE 10
En juego de roles, A pregunta a B sobre la vestimenta que el da de hoy est usando X profesor o X profesora . Representar de forma oral, una pequea conversacin en donde incluyan persona, lugar, accin y vestimenta. Ejemplo: A. Where is the math teacher? B. S/Hes in her/his classroom. A: Whats S/He doing? B: S/Hes teaching math. A: Whats S/He wearing? B: S/He is wearing a black suit
SECUENCIA DIDACTICA (session 8 50) El profesor selecciona y presenta una cancin que contenga estructuras del presente progresivo APERTURA
El estudiante rellanan ejercicios de fill in blancks Completa con el vocabulario o estructuras gramaticales. DESARROLLO Los estudiantes comparten las respuestas.
Los estudiantes practican la cancin CIERRE
ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO: COMPETENCIA GENERICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA

HEALTHY FOOD FAST FOOD, Is it good or bad for you? Elige y practica estilos de vida saludables.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Informtica tica y valores Taller de lectura y redaccin

1.- Evaluacin diagnstica. Mediante una lluvia de ideas el docente solicita a los estudiantes mencionar todas las palabras sobre alimentos y bebidas que recuerden. 2.- Algunos alumnos pasan al pizarrn a escribir las palabras en formato de brainstorming y as el docente identifica el nivel de conocimiento del vocabulario, pronunciacin y spelling. 1.- El docente presenta la pirmide alimenticia y el plato del buen comer explicando la clasificacin de los tems de acuerdo a sus propiedades nutritivas. 2.- A partir del criterio de la pirmide alimenticia, los alumnos clasifican en el cuaderno las palabras en dos categoras: alimentos saludables y alimentos chatarra (healthy food and junk food).
APERTURA (warm-up) 15
DESARROLLO 25
CIERRE 10
Mediante una plenaria, los alumnos reflexionan como es su alimentacin diaria y traern anotado en el cuaderno para el da siguiente que alimentos consumen en el desayuno, comida y cena diseando su propia pirmide alimenticia.

El docente presenta imgenes de alimentos (milk, apples, hot dogs, sandwiches, pizza, burgers, salad,orange juice, coke, etc.), y pide a los estudiantes identificar los que conozcan. Se sugiere mostrar imgenes de botellas vacas de refresco o cartones vacos de leche, para enfatizar los casos donde no hay
APERTURA (warm-up) 15
Ruth y anna estn verificando la lista de mandado antes de ir al supermercado. Retomando dos imgenes de la actividad anterior, el docente menciona dos ejemplos utilizando there is y there are y requiere a los alumnos continuar con el resto de las imgenes presentndolas una a la vez.
DESARROLLO 25
CIERRE 10
Consolidar con ejercicios de prctica verbal y escrita.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I INGLES I

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PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA

Nombre del bloque

Quin soy? Desempeos del estudiante al concluir el bloque

PRIMER PARCIAL DEPARTAMENTAL

Nombre del bloque

Qu hago y cmo vivo Desempeos del estudiante al concluir el bloque

SEGUNDO PARCIAL DEPARTAMENTAL

Nombre del bloque

Describo lo que est pasando Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Nombre del bloque

Expreso medidas y cantidades Desempeos del estudiante al concluir el bloque

TERCER PARCIAL DEPARTAMENTAL

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PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA

ASIGNACIN DE TIEMPO SEMANA SEMESTRE

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 40% CRITERIO PORCENTAJE

60% 20% 20%

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PRONOMBRES PERSONALES Los pronombres personales sujeto son:

SINGULAR Primera persona Segunda persona I YOU HE Tercera persona SHE IT

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Singular Indefinite -body Pronouns anybody everybody nobody somebody

Singular Indefinite -thing Pronouns

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I We You He She They It

my our your his her their its

Contables, incontables, singulares, plurales, grupales.

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INDETERMINADO Se escriben antes de una cosa, persona o profesin:

She is waiting for a bus.

an hour (cuando la h no se pronuncia) a university (se pronuncia yuniversity)

a European country (se pronuncia yuropean)

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