Está en la página 1de 3

REFLEXIN INDIVIDUAL SOBRE LOS FACTORES Y SITUACIONES QUE SE CONJUGAN PARA ENTENDER LA PRCTICA DOCENTE DE MANERA INTEGRAL En el presente

texto dar a conocer lo ms relevante de mi prctica docente, desde una perspectiva fundamentada en diversas lecturas pedaggicas, incitando a una reflexin que en primera instancia es intrnseca y por el otro lado la interpretacin del lector de estas lneas. Antes que nada presentar los puntos ms relevantes que de cierta forma ayudaron o delimitaron mi labor como docente durante seis meses y que posteriormente ir comentando en lneas posteriores. En primer lugar el rol que como docente que e desempeado ha sido en un nivel aceptable, desde el momento que asumo mi papel en el sistema educativo y con mis alumnos, respecto al enfoque constructivista que plantea la reforma 2006 no la he respetado del todo pues prefiero recurrir a la metodologa eclctica que favorece mi rol como docente permitindome cubrir y responder la gran mayora de las necesidades del educando (integral), si bien es cierto el docente debe intentar cubrir o formar jvenes ntegros en la realidad resulta un poco complejo pero no imposible, es cuestin de trabajo, constancia organizacin y sobre todo plantear propsitos claros. En general el rol que como docente e desempeado en la escuela o aula como sitio de formacin del educando ha sido de gua, orientador y promotor de nuevos conocimientos y habilidades que deben enfocarse a los pilares de la educacin que son: *aprender a aprender *aprender a hacer y *aprender ser, que en realidad resulta complicado que en dos o tres semanas de prctica pueda promover totalmente esas habilidades, ocasionalmente de acuerdo a las caractersticas ideolgicas, latitudinales y motivacionales de los alumnos ha sido casi nulo el rendimiento de mis prcticas, pero tambin he tenido logros respecto a lo mencionado en lneas anteriores (tal ves mnimos los logros pero que de cierta forma me motivan), ahora bien qu pasa cuando el educando no est motivado y que puede hacer o que hice como docente para motivarlos? Resulta ser una pregunta que incita a una gran reflexin, si bien sabemos la motivacin puede manifestarse de dos formas, la intrnseca y la extrnseca, en cuanto a la motivacin intrnseca la asocio a cuestiones personales de superacin, los deseos pro aprender, que obviamente esta condicionado por factores extrnsecos, como la familia, la escuela y el mismo docente. Me he dado cuenta que hay alumnos que no tiene deseos por seguir estudiando, las principales razones son, de que me sirve seguir estudiando, donde puedo aplicar esto, necesito trabajar y no estudiarpero que hice o hago como docente, de acuerdo a la lectura motivacin y aprendizaje en la Enseanza Secundaria-Jess Alonso Tapia propone que para motivar o incitar a los alumnos a aprender, es necesario que el docente: * Plantee propsitos claros para cada clase * Explicar la funcionalidad de los aprendizajes esperados en cada clase * Usar analogas para que el alumno asocie lo conceptual con la vida diaria (funcionalidad clara) Los puntos anteriores resultan ser los ms importantes para motivar al educando en la escuela como institucin educativa y por ello estos decidan aprender y mejorar en todo sentido, sin embargo no deja de ser teora, en mis prcticas docentes ocasionalmente antes de leer dicho texto dejaba de lado muchos factores y sin embargo los alumnos estaban atentos y decididos pro aprender y en contra parte el la antepenltima prctica docente habiendo ledo el texto motivacin y aprendizaje en la Enseanza SecundariaJess Alonso Tapia y planteando lo expuesto pro la teora de 21 alumnos 10 no mostraban ese deseo por aprender, intent llevar juegos para matemticas donde en el aplicaran las matemticas, para ciencias videos atractivos visualmente, y a muchos de

ellos seguir sin motivarles, lo cual fue de suma preocupacin para m, despus de una conversacin con una maestra de la ENSV, y plantearle la situacin me ayudo a comprender que no puedo llegar a cambiar o mejorar las situaciones en la escuela de prctica pro el corto tiempo, pero mi esfuerzo lo hice, y mi compromiso profesional ser para las prcticas intensivas. Pero qu hacia cuando alguno de esos alumnos se equivocaba en alguna clase? Tras lecturas referente a este aspecto, menciona que la escuela toma al error como fracaso, sin embargo yo difiero, pienso que el error es un paso (no obligado) de los alumnos y del mismo docente para la compresin, asimilacin y acomodacin de nuevos conocimientos, es por ello no corregir instantneamente el error cometido por el educando, si no con base a analogas, ejercicios y la misma explicacin del docente manifestar la correccin con ms nfasis, percatndonos que el alumno not su equivoco y corrija de forma autnoma y ocasionalmente el docente deber hacer de forma directa pero personal, es decir no exhibir el error. Es importante mencionar que una de las formas por las cuales el alumno presenta ms reflexin o atencin a los temas es a travs de las preguntas que el docente elabore hacia los alumnos, pero que estas tengan un sentido claro e inviten a recapitular y reflexionar lo preguntado a los alumnos, sin embargo me doy cuenta o asimilo que las preguntas no son exclusivas para los alumnos, si no que ellos pregunten al docente tambin, pero a veces no sucede eso. Hoy en da conozco que para ser un buen docente debo asumir por completo un profesionalismo activo, ello implica una serie de requisitos, reflexivos como: * Escuchar mi interior para resolver situaciones complicadas en el aula, un sentido comn pedaggico * Disponerme a asumir riesgo pedaggicos * Reflexionar sobre mi labor docente * Prepararme en conocimientos Los puntos anteriores son solo algunos de los muchos que como decente debo asumir plenamente, para llegar o poder lograr formar alumnos o jvenes ntegros (suena bien pero e complejo y requiere mucho tiempo, constancia y dems). Por otro lado, un factor que como docente me ayudar y me ayuda incuestionablemente es la reflexin antes, durante y despus de la prctica, por medio de este anlisis es posible identificar deficiencias del docente y de los alumnos en una clase, todo con ola finalidad de hacer ajustes o mejoras educativas, auxilindome de diversos recursos que facilitarn dicha idea, como lo son los diarios de clase, diarios del profesor. En cuanto a la reflexin sobre la accin se mencion que se determina en tres momentos principales. La reflexin antes de la accin, es cuando identifico las caractersticas del grupo, el aula, inclusive la sociedad si es posible, para realizar una planeacin didctica (observacin), es decir reconozco y analizo las caractersticas contextuales. La reflexin en la accin, me remite a la aplicacin de la planeacin didctica y en caso de funcionar o no dicha planeacin el docente realiza las adecuaciones pertinentes y por ltimo tenemos la reflexin despus de la accin a esta se le conoce tambin como reflexin fuerte, debido a que el docente tiene el tiempo necesario despus de haber laborado para analizar y reflexionar lo que hizo antes y durante la clase, lo cual le permite o me permite ver aciertos y fallos en el proceso de enseanza-aprendizaje, y con ello hacer ajustes y mejoras para la siguiente ocasin. Por ltimo puedo decir que la labor docente es multifuncional y de mltiple reconocimiento del aluno, la escuela y su entorno, analizar dichos factores en beneficio del proceso educativo y una reflexin posterior de la misma para posibles mejoras y todo ello es posible desde el momento que el docente asuma su rol, dentro de la

sociedad y una profesionalismo activo, falta camino por recorrer y mucho por aprender y las teoras existen pero son no son exactas, all entra el sentido comn del docente y su habilidad.

Reflexiones individuales sobre los factores y situaciones que se conjugan para entender la prctica de manera integral. Durante esta semana de anlisis de la practica me he dado cuenta que nosotras como futuras docentes debemos ser quienes se encargan de brindar a los nios un aprendizaje significativo, ya que les brindamos herramientas y conocimientos nuevos, para que sean capaz de superarse, mediante sus esfuerzos, en su desarrollo integral. Estos conocimientos los pone en prctica al estar frente a un grupo de alumnos, para desarrollar en ellos un conjunto de capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades que como lo sabemos son los elementos con los cuales los nios entran al preescolar pero aun no los han desarrollado en su totalidad, porque los nios vienen de distintos contextos y es por ello que obtienen diferentes experiencias, y en lo personal opino que son factores que ponen en juego para el desarrollo de un actividad (atender la diversidad). Es importante identificar cules son los factores y las situaciones que se en cierta manera se unen para construir la prctica y posteriormente analizarla para despus entenderla, porque como lo sabemos es un proceso largo, constante y detallado, que tiene que ver con la repeticin de estas prcticas, las experiencias y ancdotas vividas de cada una de nosotras como futuras educadoras al estar trabajando dentro y fuera del aula, realizando as, este proceso cada vez que sea necesario para ir mejorando un poco mas nuestra prctica, educativa. Mediante las experiencias que obtuve durante estas dos semanas de prctica he podido reflexionar y reconocer situaciones en las cuales me permiten detectar ciertos aspectos difciles y preguntas no entendidas acerca de mi desempeo como futura docente, as como el analizar mis experiencias, sucesos o hechos importantes que acontecieron dentro de m practica. Y una vez realizado esto, identificar si mi intervencin dentro de las actividades fue la adecuada, para as desarrollar nuevas estrategias de trabajo, y ponerlas en prctica que en un momento me ayudaran a que adquiera ms habilidades en el cmo realizar mi plan de trabajo as como mi intervencin docente, tomando en cuenta varios aspectos ( conocer los propsitos de la educacin preescolar, la competencia en base a los conocimientos que los alumnos tienen, necesidades, intereses, diseo de actividades, espacios, materiales, tiempo, organizacin, etc) que los nios necesitan para un aprendizaje significativo.