Está en la página 1de 6

MONOGRÁFICO

David Gribble
El deseo de aprender es natural y al forzarlo
corremos el riesgo de matarlo
Javier Herrero*

Incapaz de encajar en una


escuela convencional, en
1959 comenzó a enseñar en
Dartington Hall School, más
tarde en Sands School y hoy
está involucrado en el
desarrollo de una Red
Internacional de Educación
Democrática. Retirado de la
docencia, sigue investigando
y escribiendo sobre un
modelo de escuela que
confiere a los niños los
Archivo David Gribble.

mismos derechos que a las


personas adultas y libertad
para decidir qué y cuándo
aprender.

Recientemente, ha realizado una in- ¿Cuál es ese “particular sentido” en el


vestigación sobre educación democrá- que utiliza la palabra “democrático”?
tica de ámbito mundial. ¿Cuál es el pa- No lo hago en su sentido habitual.
pel de la educación democrática en un Yakov Hetch dijo una vez que las per-
contexto global? sonas convencionales encontrarían fá-
La educación democrática supone cil rechazar la libertad en las escuelas,
que las personas son más importantes pero que no sería tan fácil que rechaza-
que las instituciones. Los políticos y ran la democracia, y ésa me parece una
empresarios se comportan como si cre- buena razón para utilizar ese término.
yeran que las instituciones son más im- En mi léxico particular la expresión
portantes que las personas. Esta inhu- “educación democrática” significa una
mana visión se inculca a través de la educación en la que los aprendices y
educación convencional. Si todas las los maestros gozan de idénticos dere-
escuelas funcionaran democráticamen- chos. Esto puede conducir hacia un
te (en el particular sentido en el que uso sistema complejo, con comités elegi-
esta palabra), el mundo pronto sería un bles y un poderoso parlamento escolar
lugar más sensato y pacífico. o, preferiblemente, en mi opinión, ha-

46 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 341 MONOGRÁFICO N.º IDENTIFICADOR: 341.008


MONOGRÁFICO

cia una comunidad anarquista, pacífi- bargo, ha habido algunos elementos disfrutado desarrollándolos e intentan
ca, donde haya orden sin poder. constantes. hacer un buen uso de ellos. Se trata de
personas que se preocupan por los otros
porque se han querido a sí mismos”.
Trabajó en Dartington Hall School du- ¿Cuáles? Creo que las escuelas convencionales
rante casi 30 años. ¿Qué fue lo más re- Uno ha sido la predisposición para el fracasan en la consecución de estas me-
levante de esa experiencia? cambio; otro, la creencia de que los pro- tas con la mayoría de sus alumnos. Este
La manera más sencilla de explicarlo
es la que utilizan muchas personas que
entran en un entorno educativo demo- Hay un respeto mutuo
crático por primera vez: sentí que llega-
ba a casa. Antes de Dartington sentía genuino entre adultos y
que actuaba como una pieza o, mejor di- niños: trabajan juntos
cho, intentaba actuar como un engrana-
je. No encajaba con facilidad en el entor- como iguales
no. En Dartington, encontré un mundo
donde era aceptado por mí mismo. Eso
es lo que uno espera que sientan los nue-
vos alumnos. Pero por alguna razón, re-
sulta sorprendente cuando son los nue-
vos profesores los que experimentan esa
sensación de escape. Y no es sólo que
Dartington me permitiera ser yo mis- fesores deben enseñar y, por supuesto,
mo, sino que también me ayudó a en- ayudar a los alumnos a preparar los exá-
contrar nuevas formas de pensar que se menes nacionales; un tercero ha sido la
ajustaban mejor que las teorías con las autoridad de la asamblea escolar, donde
que fui educado. Era un mundo donde si una decisión se adopta por votación,
las personas importaban más que las todos los presentes, cualquiera que sea
instituciones; donde la obediencia no su edad, tienen un voto y nadie tiene de-
era una virtud; donde los valores impor- recho de veto, y el cuarto es el principio
taban más que las apariencias; donde el de que absolutamente todos los aspec-
afecto era más importante que la autori- tos de la escuela están bajo la autoridad
dad; donde cualquier respeto, más allá de la asamblea escolar, aunque un buen
del que todos nos debemos mutuamen- número de asuntos son delegados, pero
te, debe ganarse, no es una consecuen- cualquier decisión delegada puede ser
cia automática del status. cuestionada o, incluso, revocada, por la
asamblea escolar.
Archivo David Gribble.

Cuando Dartington cerró, un grupo de


padres, profesores y niños fundó, dice En su último libro, Educación Auténti-
usted, “un experimento más radical”, ca. Variedades de libertad, describe die-
Sands School, en el que usted partici- ciocho experiencias educativas que ha
pó. ¿Cuál es la filosofía educativa de es- visitado usted por todo el mundo. ¿Qué
te centro? tienen en común?
La filosofía educativa de Sands resi- El punto común más importante es libro es un informe sobre diversos enfo-
de en la sabiduría compartida de los que en todas ellas hay un respeto mu- ques con los que parece más probable
alumnos y profesores, y cambia cada tuo genuino entre adultos y niños: tra- alcanzarlas.
año. Comenzamos con sólo dos reglas bajan juntos como iguales.
y el principio de que el sentido común
debe ocupar el lugar de las reglas, pero ¿Qué le empujó a escribir este libro?
en la actualidad las reglas ocupan más ¿Qué significa “educación auténtica” Hace veinte años, pensaba que las
de dos o tres páginas. De vez en cuan- para usted? únicas escuelas democráticas del mun-
do, la asamblea escolar coquetea con la Describo la “educación auténtica” en do eran Summerhill y Dartington Hall.
idea de imponer penalizaciones, pero, el último capítulo de mi libro. Es la edu- Cuando ésta cerró, fundamos Sands
generalmente, el castigo suele evitarse. cación que ayuda a los niños a “saber leer School y Park School. Después, conocí a
Normalmente, los profesores llevan sus y calcular, por supuesto, pero también a Lotte Kreissler, que trabajaba en la Freie
clases de acuerdo con su propio criterio. ser felices, considerados, honestos, en- Gesamtschule, en Austria; ella me habló
Comenzamos con un currículo com- tusiastas, tolerantes, a tener confianza en del Pesta, en Ecuador, y a través de otra
pleto y obligatorio que fue demandado sí mismos, estar bien informados, saber fuente oí hablar de Sudbury Valley, en
por la asamblea escolar en contra del expresarse, ser prácticos, cooperativos, EE.UU. y de la Escuela Democrática de
consejo de la mayoría de los profeso- flexibles, creativos, con personalidad, Hadera, en Israel. Comencé a encontrar
res. Sólo hace algunos años el progra- personas con determinación que cono- más y más escuelas y otras organizacio-
ma comenzó a ser voluntario. Sin em- cen sus talentos e intereses y que han nes que sostenían enfoques similares.

N.º 341 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 47


MONOGRÁFICO

Tuve la profunda impresión de que la


mayor parte de las personas que trabaja-
ban allí se veían a sí mismas como inno-
vadores aislados, luchando a solas con-
tra el enorme mundo de la educación
estatal. Me pareció importante demos-
trar que no era así y que todos formaban
parte de un movimiento mundial.

Cuando se usan palabras como “respe-


to” y “confianza” todo el mundo está de
acuerdo con ellas. ¿Cuál es su punto de
vista sobre estos conceptos en las rela-
ciones entre el adulto y el niño?

Todo el mundo debe


sentirse capaz de expresar
su opinión y saber
que será escuchado
Archivo David Gribble.

con el debido respeto

No son palabras muy útiles porque di- Puede decirlo así, pero yo preferiría la calle de Butterflies, en Delhi, tienen
ferentes personas las interpretan de ma- definirlo como ayudar a los niños a de- que renunciar a su tiempo remunerado
nera distinta. Puede ser útil describir “res- sarrollar sus propias potencialidades, para aprender, y pueden ser golpeados
peto” como “cortesía”; los adultos deben sus actitudes hacia la vida, sus propias por negarse a hacer su trabajo, pero aun
ser tan corteses con los niños como espe- metas. El hecho de que permitir que los así acuden para aprender a leer y escribir
ran que éstos lo sean con ellos. Sin embar- niños se desarrollen de manera natural y a comprender los números. Muchos
go, el respeto va más allá; esa cortesía debe implique su evolución como adultos so- de ellos incluso toman parte en obras de
provenir del corazón, es de escasa utili- cialmente responsables es sólo una afor- teatro, realizan investigaciones sobre la
dad, si sólo es una rutina. Y este tipo de tunada coincidencia, pero no es el moti- vida en las calles y organizan marchas
cortesía no conlleva llamar a una persona vo básico por el que debemos tratarlos de protesta y manifestaciones en apoyo
“señor” ni ponerse de pie cuando entra; de manera sensata. La razón esencial de sus derechos. El deseo de aprender es
significa tratarla de forma amistosa, com- para hacerlo es que los niños son seres natural; al intentar forzar a los niños a
prensiva e informal de modo que se sien- humanos como nosotros y tratarlos de aprender cosas que no les interesan co-
ta a gusto. Si un adulto sabe mucho me- otra manera es un abuso. rremos el riesgo de matar ese deseo.
nos que yo sobre algo –digamos, una
lengua extranjera– no presupongo por
eso que gozo de un mayor status, y no ha- ¿Significa esto que la escuela debe ser ¿Una asamblea escolar, en la que mayo-
go nada que pueda humillarlo. Debemos un lugar en el que todos –mayores y res y menores hacen oír su voz por igual
actuar de la misma manera con los niños. menores– deben tener oportunidades es un instrumento adecuado para de-
La confianza, tal como yo utilizo el térmi- de aprender de los demás? mocratizar las escuelas?
no, significa estar seguro de que las perso- Sí, exactamente. Pero no sólo deben No todo el mundo está de acuerdo
nas hacen todo lo que pueden para que tener estas oportunidades, sino que de- con eso. Hay personas que insisten en
sus vidas funcionen lo mejor posible, y ben utilizarlas con entusiasmo. que no debe alcanzarse ninguna deci-
que cuando fracasan es porque no han sión sin un acuerdo universal y que vo-
entendido algo, no por malicia o crueldad. tar significa desautorizar a la minoría.
Los niños necesitan creer esto respecto de ¿Quiere decir que los niños deben te- Personalmente creo que votar es prefe-
los adultos, tanto como los adultos necesi- ner una voz decisiva en la construcción rible a un debate interminable. Lo que
tan creerlo de los niños. de su propia educación? importa es que todo el mundo se sienta
Sí, pero esta idea no tiene los resulta- capaz de expresar su opinión y sepa
dos que los adultos cínicos esperan. que será escuchado con el debido res-
¿Esto es lo que puede llamarse la en- Cuando Sands comenzó, los niños in- peto, aunque sus ideas puedan no ser
señanza básica, es decir, lo esencial pa- sistieron en disponer de un horario aceptadas por la asamblea. Los adultos
ra los futuros ciudadanos de una socie- completo y obligatorio. Los niños que se inclinan a pensar que tienen dere-
dad democrática? llegan a los educadores que trabajan en cho a expresar sus opiniones y tienen

48 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 341


MONOGRÁFICO

la necesidad de que otros las acepten; Habla de considerar a los niños como
los niños son, por lo general, más ra- iguales a los adultos. ¿Qué quiere decir?
zonables. Considerarlos iguales no significa
que sean lo mismo, sino que deben es-
cucharse mutuamente con el debido
Usted ha dicho “hay que ayudar a los respeto y confianza. La mayoría de los
niños a desarrollar sus propias metas”. niños saben hacer esto, pero los adultos
¿Las personas adultas debemos confiar lo encuentran difícil. Cuando se les con-
en que los niños busquen lo que quie- cede libertad, los niños son, por lo gene-
ren aprender en vez de imponérselo? ral, más empáticos que los adultos, más
Sí. Pero diferentes escuelas interpre- imaginativos, más entusiastas, menos
tan esto de manera diferente. En el Pes- dependientes de la opinión exterior, más
ta insisten en que los adultos no deben rápidos aprendiendo, con mayor dispo-
enseñar, explicar, guiar, motivar, persua- sición a cambiar su punto de vista, más
dir, anticipar o apuntar; todo lo que de- abiertos y amistosos.
ben hacer es proporcionar un ambiente
apropiado. En la Escuela Democrática
de Hadera, los profesores proporcionan Enseñar no es como
un rico programa de lecciones y activi-
dades a partir de las cuales los niños
un trabajo de oficina,
construyen su propio currículo. En Sum- donde puedes desconectar
merhill y Sands casi todos los niños
quieren prepararse para los exámenes de vez en cuando;
nacionales y por eso eligen acudir a cla- tu tiempo no es tuyo
ses de materias escolares. Los educadores
de la calle de Butterflies, en Delhi, ense-
ñan lectura, escritura y aritmética a niños
desesperados por aprender. En ninguno
de estos lugares los profesores fuerzan
a los niños a estudiar nada, los niños to-
man sus propias y sensatas decisiones.
Archivo David Gribble.

Usted ha definido a los niños como “se-


res humanos”. ¿De qué manera cree
que la educación convencional se rela-
ciona con los derechos humanos o con
los derechos de los niños?
No me gusta mucho la forma en que
Naciones Unidas separa los derechos ¿Cuál es su experiencia como profesor Sólo para algunos. Hay personas que
de los niños de los derechos humanos; en una atmósfera de igualdad entre adul- pueden ejercer la autoridad con facili-
parece sugerir que los niños no son tos y niños? dad y eficacia, sin crueldad ni agresivi-
humanos. La mayoría de los derechos Si los niños vienen a mí porque quie- dad, y con frecuencia tienen éxito en
de la Convención de los Derechos de ren aprender lo que soy capaz de en- circunstancias en las que yo no podría
los Niños son derechos humanos bási- señarles, no necesito dedicar tiempo ni hacer nada. Les admiro por ello. Creo
cos. La educación convencional me pa- energía a tratar de ejercer la autoridad que muchos profesores, sin embargo,
rece una violación del derecho básico a sobre ellos. En los tres o cuatro años que sufren pesadillas recurrentes relaciona-
la libertad. ¿Podemos los adultos con- trabajé en escuelas convencionales en- das con la pérdida del control de sus cla-
siderar un “derecho” ser forzado a pa- contré difícil enseñar, precisamente por- ses y padecen un estrés agudo a conse-
sar diez años o más callado durante to- que los niños no habían elegido estu- cuencia de ello. Incluso en escuelas
do el día en un edificio donde a uno se diar lo que se les imponía y, por tanto, democráticas los adultos están bajo una
le obliga a escuchar interminablemen- tendían a rebelarse. Yo no estaba dotado gran presión porque los niños proba-
te algo que no le interesa, a ejecutar para relacionarme con la rebelión. En blemente reclaman su atención duran-
destrezas que no tienen sentido, a so- Dartington Hall School y, más tarde, en te cada minuto del día. Enseñar no es
meterse a una frecuente valoración de Sands School pude enseñar a mis alum- como un trabajo de oficina, donde pue-
habilidades que no se desean adquirir nos sin tener que dominarlos. des desconectar de vez en cuando; tu
y a ser interrumpido repetidamente en tiempo no es tuyo.
las actividades con las que verdadera-
mente se disfruta? Tal como el grupo ¿Tiene algo que ver tener que ejercer la
alemán de derechos de los niños, Krät- autoridad en la escuela convencional con ¿Qué ha aprendido sobre lo académico
za, dice, la educación libre debe ser un el hecho de que el “síndrome de estar en su larga trayectoria profesional en
derecho y no una obligación. Hoy día quemado” sea una enfermedad profe- una atmósfera en la que los estudiantes
es al contrario. sional que afecta a los profesores? pueden elegir qué y cuándo aprender?

N.º 341 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 49


MONOGRÁFICO

En Gran Bretaña hay dos exámenes


importantes: el GSCE, que se hace a los
dieciséis años, y el nivel-A, que se hace a
los dieciocho. En las escuelas conven-
cionales se espera que los niños en el
GSCE se examinen de diez o doce asig-

Lo que sí parece factible


es hacer la vida de
la escuela tan agradable
que los niños
deseen estar allí
Archivo David Gribble.

naturas, muchas de las cuales no les se- to, niveles de lectura y escritura y relacio- No creo que sea posible, pero lo que
rán de ninguna utilidad en el futuro. En nes con los padres. Se nombró a una sí parece factible es hacer la vida de la
Sands, pocos alumnos se examinan de nueva directora, Lorna Farrington, que escuela tan agradable que los niños de-
más de siete u ocho materias y eligen las durante su primera semana fue víctima seen estar allí. A muchos niños les gus-
que más les interesan. Esto no les limita de sendos ataques físicos por parte de ta ir a la escuela incluso cuando ésta
para acceder a centros de educación su- dos padres diferentes. La situación era está lejos de ser democrática. Debería
perior. Sands sólo admite niños hasta tan difícil que se le permitió realizar to- ser posible que la escuela fuera volun-
los dieciséis años; en Dartington Hall dos los cambios que considerara oportu- taria y así tener mejores índices de asis-
School había estudiantes hasta de die- nos. Cuando visité la escuela, dos años tencia escolar. Una manera de conse-
ciocho. Generalizando mucho diría que después, había padres ayudando en la guirlo sería consultar a los niños sobre
los resultados de los exámenes a los die- biblioteca y en el entorno de la escuela, los cambios que les gustaría llevar a ca-
ciséis eran peores de lo que uno podría y la atmósfera resultaba inusualmente bo, y que pronto conducirían hacia una
esperar a partir de su habilidad general; amistosa y resuelta. Lorna Farrington se mutua confianza entre los profesores y
los resultados a los dieciocho eran mejo- había dado cuenta de que los problemas los alumnos.
res. Me gusta pensar que esto se debía a preocupaban tanto a los niños como a
que a los dieciocho años estaban mejor los adultos, de modo que una de sus pri-
preparados para apreciar las materias meras acciones fue consultar a los niños Usted está coordinando la página web
que estaban estudiando y veían con más sobre cómo reconducir la situación. És- http://www.idenetwork.org. ¿Qué es?
claridad las ventajas que les reportaría el tos decidieron, entre otras cosas, que en ¿Para qué sirve?
éxito académico. Si iban a la universi- cada clase ellos pondrían sus propias re- En el IDEC (Congreso Internacional
dad, casi siempre se sentían decepcio- glas. Cuando había problemas que re- de Educación Democrática, en sus si-
nados por la inmadurez y falta de moti- querían conversar con los padres, eran glas en inglés) de Tokio, en 2000, se
vación de sus compañeros. los niños quienes los convocaban, no los nos pidió a mi mujer y a mí que orga-
profesores. Dentro de sus clases tenían nizáramos una base de datos de perso-
el “momento del círculo”, una versión nas y organizaciones que compartie-
¿Qué debe cambiar en la educación con- particular de la idea de asamblea escolar. ran nuestros ideales. Esta base de
vencional para que se genere un sistema Muchas personas encuentran difícil datos es el corazón de la red. Todo lo
educativo más “auténtico”? creer que la libertad y el respeto pueden que hacemos es enviar periódicamen-
La mayoría de la gente no cree que esta combinarse con un aprendizaje efectivo. te nuestro boletín, informando, prin-
clase de educación sea posible, pero yo Les resulta difícil creerlo incluso cuando cipalmente, sobre futuros IDEC, y
he visto que lo es incluso en las más ad- ven que sucede. algunas veces invitamos a otras orga-
versas circunstancias. Hay, por ejemplo, nizaciones o escuelas a que nos facili-
una junior school, para alumnado de ten la información que necesitamos
ocho a once años, llamada Higfield, en ¿Cómo es posible una educación de- incluir en la base de datos. El sitio de
Plymouth, que tenía hace pocos años mocrática, si la escolarización es obli- IDENET es gestionado desde Tailan-
grandes problemas de comportamien- gatoria? dia por Pibop Udomittipong.

50 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 341


MONOGRÁFICO

¿Qué es IDEC? damente establecida, de la misma ma-


Estos congresos se han organizado nera que financia las escuelas públi-
cada año desde 1993, fecha en que un cas. A medida que aumente el número
pequeño grupo de personas se reunió de escuelas basadas en el respeto y la
en la Escuela Democrática de Hadera, confianza y se demuestre su éxito, lo
en Israel, y sintió que el encuentro había lógico será que los gobiernos naciona-
resultado tan estimulante que acordó les las apoyen; desgraciadamente, los
reunirse anualmente. Ha habido IDEC gobiernos nacionales raras veces se com-
en Israel, Inglaterra, Austria, Ucrania, portan de forma lógica. Sólo podemos
Japón, Nueva Zelanda y EE.UU.; el tener esperanza.
IDEC en 2004 se realizará en la India.
Su duración oscila entre dos y diez días
y suelen acudir tanto niños como adul- * Javier Herrero es pedagogo y cofundador
tos. La estructura del congreso la deci- del proyecto educativo Ojo de Agua.
den los anfitriones, que suelen ser re- Correo-e: autodidacto@ wanadoo.es
presentantes de una escuela. Algunas
veces hay conferencias y talleres preor-
ganizados en torno a una idea funda-
mental; en otras, todo el programa lo
deciden los propios participantes des-
pués de su llegada, y en ocasiones hay Perfil biográfico
una mezcla de ambas cosas. El IDEC
más concurrido, con diferencia, se ce-
lebró en Japón en el año 2000: acudie-
Nacido en 1932, David Gribble se educó en Eton y Cambridge. Después de tres años como
ron más de 1.000 personas.
profesor en una escuela británica altamente convencional, Gribble se desencantó y optó
por Dartington Hall School, la escuela progresista más famosa después de Summerhill. Co-
¿Cuál es la situación legal de estas es- mo miembro de la Banda de Jazz, en Dartingon, tocaba el piano y aprendió a tocar el bajo y
cuelas democráticas en el mundo? el saxo tenor. Enseñó francés al alumnado de entre cinco y diez y más tarde asumió la res-
La mayoría tienen que funcionar sin ponsabilidad de tutor de un grupo de estudiantes de diez años. Ha sido productor, letrista y
apoyo gubernamental y, por tanto, son compositor de musicales para la escuela, que se han representado durante mucho tiempo.
financiadas por los padres, o en algu- Los crucigramas son su pasatiempo, y sus creaciones a veces son aceptadas en el diario
nos casos, –como Butterflies, en Delhi, The Times. Su primera mujer –una antigua alumna de Dartington Hall School- murió cuando
que acoge a niños huérfanos, víctimas tenía tan sólo 24 años. Tuvieron tres hijos. Después se casó con Lynette, una profesora de la
de abusos o abandonados–, la financia- misma escuela, con la que tuvo su cuarto hijo. Los cuatro se educaron en Dartington.
ción proviene de la caridad. La hostili-
En 1987, la escuela cerró y David Gribble formó parte del grupo de tres adultos y catorce
dad gubernamental no se reduce sólo a
la falta de apoyo financiero. En Inglate- niños que inmediatamente fundaron Sands School para continuar la misma línea educativa.
rra, los inspectores escolares hicieron Sands todavía funciona y ahora tiene unos 70 alumnos, pero David Gribble se jubiló de la
un gran esfuerzo para cerrar Summer- enseñanza en 1992, cuando cumplió 60 años. Desde entonces ha estado viajando por el
hill hace pocos años y la escuela sólo mundo y escribiendo libros. Ha participado en los Congresos Internacionales de Educación
pudo salvarse mediante una costosa ape- Democrática (IDEC) desde sus inicios (Israel, 1993). Desde que se retiró ha sido invitado a
lación a un tribunal especial. Booroobin, ofrecer conferencias en distintos países, ha publicado artículos en diferentes periódicos y
en Australia, está bajo amenaza; Aven- revistas especializadas y su última contribución es un capítulo sobre Francisco Ferrer para
turijn, en Holanda, sobrevivió el año un libro sobre el anarquismo hoy, que será publicado en breve por la Editorial de la Univer-
pasado por poco; Windsor House, en sidad de Manchester.
Canadá, está esperando una decisión
oficial; en Taiwan, las autoridades están
cerrando gradualmente la Escuela Autó-
noma de Taipei al impedirle reclutar
nuevos estudiantes.
Algunos títulos
¿Es así en todos los países?
No, el gobierno israelí, bajo el man- A Really Good School. Ipswich: Seven-Ply Yarns, 2001.
dato de Rabin, estableció un Centro pa- Auf der Seite der Kinder, Welche Reform braucht die Schule, Weinheim and Basel, Beltz
ra la Educación Democrática, dirigido Verlag, 1991.
por Yakov Hetch, el anterior director Considering Children, A parents’ guide to progressive education. London: Dorling Kin-
de la Escuela Democrática de Hadera, dersley, 1985.
para supervisar la democratización de Lifelines. Bristol: Libertarian Education, 2004.
todas las escuelas en Israel. Y en Dina- Real Education. Varieties of freedom. Bristol: Libertarian Education, 1998.
marca, el gobierno subvenciona cual- Schule im Aufbruch. Freiamt: Mit Kindern wachsen Verlag, 2000.
quier escuela independiente, adecua-

N.º 341 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 51

También podría gustarte