Aproximacin a un concepto de Extensin Rural como base para la formacin del grado universitario

Ing. Agr. (Ms.Sc.) Sonia Snchez 1 Ing. Agr. (Ms.Sc.) Hugo Erbetta 2 Prof. Rubn Oscar Elz3 Ing. Agr. (DCSI) Daniel Grenn4 Ing. Agr. (Ms.Sc.) Patricia Sandoval5

Resumen Las instituciones universitarias deberan plasmar su compromiso con el Desarrollo Rural, entre otras dimensiones, partiendo de una adecuada formacin del estudiante de grado. En el contexto de una sociedad globalizada que no ha resuelto los problemas de exclusin y marginacin de amplios sectores rurales, la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Nacional del Litoral (Argentina) propone una reconceptualizacin de la Extensin Rural, que abone a la construccin de una visin integradora -superadora de la tradicional formacin estrictamente tecnolgicapara interpretar la compleja problemtica sectorial. Esta formacin debe permitir a los egresados ser capaces de: a) resignificar en forma dinmica y permanente su rol frente a la problemtica rural y b) generar instrumentos e instancias de intervencin de base participativa. Se propone un proceso donde la articulacin de contenidos socio humansticos y el trabajo en mbitos interdisciplinarios, facilite la formacin de un profesional creativo y verdaderamente comprometido con el desarrollo rural.

Introduccin El planteo del problema La formacin tradicional del profesional ingeniero agrnomo en el mbito universitario se ha enmarcado en un diseo curricular cuyos contenidos poseen una fuerte impronta tecnolgica, lo cual en muchos casos produjo en el campo profesional, acciones predominantemente cientificistas o tecnologicistas. En ese marco la extensin rural, fue entendida como una herramienta cuyo propsito era recetar al futuro profesional un listado de formas de comunicarse, para que luego pueda recetar bien a los productores los conocimientos que se quisiesen transmitir. Esto llev a que predominaran en su enseanza las teoras y metodologas de la Comunicacin. Quienes han ejercido la funcin de extensin, han accionado en una interfaz de debate permanente entre la oferta de conocimientos cientficos, por un lado, y las

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Profesora Asociada. Maestra en Extensin Agropecuaria (UNL-INTA). ssanchez@fca.unl.edu.ar Profesor Titular. Ctedra de Introduccin a los Sistemas Agropecuarios y actual Decano de la Facultad de Ciencias Agrarias (UNL). R. P. Kreder 2805. (3080) Esperanza. Santa Fe. Argentina. herbetta@fca.unl.edu.ar 3 Profesor Asociado. Ctedras de Formacin Humanstica I, II y III. relz@fca.unl.edu.ar 4 Profesor Adjunto. Ctedra de Agromtica. dgrenon@fca.unl.edu.ar 5 Jefe de Trabajos Prcticos. Ctedra de Introduccin a los Sistemas Agropecuarios. psandova@fca.unl.edu.ar

demandas reales de los destinatarios, por el otro, generndose as un espacio de conflictos que an perdura. En el seno de la Maestra en Extensin Agropecuaria 6, formadora de extensionistas en el cuarto nivel, se plante la posibilidad de generar una reflexin, del cuerpo docente y de los participantes de la misma, que fuera capaz de resolver este debate. Como primer alternativa se traz el objetivo de intentar construir a la extensin rural como una disciplina; esto implicara que todos los contenidos le sean propios, puesto que una disciplina tiende naturalmente: a la autonoma, a la delimitacin de sus fronteras, a un lenguaje y a teoras especficas. Se desprende de lo antes mencionado un desafo: partir de una reflexin profunda del concepto y la praxis de la Extensin, identificando los nuevos espacios cognitivos capaces de brindar el conocimiento necesario al profesional, para enfrentar la realidad con la solvencia suficiente y generar las acciones adecuadas, desde una comprensin abarcativa de la complejidad a las diferentes situaciones que debe resolver. Todo esto conllevaba con claridad un riesgo: que en la intencin de restringir la extensin a un espacio disciplinar, esta pierda la riqueza de su propia accin (Morn, 1995). A poco de andar se concluye que estando la realidad atravesada por la complejidad era necesario visualizarla desde un enfoque interdisciplinario que devena ahora en el espacio natural de la extensin rural. De esta forma era posible cambiar algunas pticas: lo que antes era un conflicto, ahora deba aparecer como una de las fortalezas en el accionar de la extensin. Este hacer interdisciplinario se debe realizar favoreciendo la articulacin entre las distintas disciplinas atento a no quedar absorbido por una (como fue el caso de la comunicacin). Este nuevo enfoque permitira superar la visin restringida de que la extensin es slo una herramienta para transferir conocimientos. Esa fortaleza que se encuentra en el orden del hacer- requiere de soportes tericos de distintas disciplinas que le otorgan: sus metodologas, sus miradas acerca de la realidad, sus estrategias y sus avances. Por lo tanto la extensin rural en s misma cons-

Facultad de Ciencias Agrarias, Universidad Nacional del Litoral, en convenio con el Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria.

tituye un espacio interdisciplinario, con ciertas caractersticas que se plasman dentro del marco terico partiendo de un anlisis histrico. Los antecedentes Inicialmente vinculado a la extensin universitaria o educativa (1873) el concepto de Extensin, al ser apropiado desde lo rural, fue cambiando paulatinamente su enfoque originalmente educativo hasta plasmarse como transmisor de conocimiento, transversalizando permanentemente todos los escenarios de la misma, tanto en el debate acadmico como en la accin propiamente dicha. Obviamente que este concepto transferencista llega a Amrica Latina, de la mano de las acciones desplegadas en los Estados Unidos por el Servicio de Extensin del Departamento de Agricultura. Se han sucedido los modelos de desarrollo agropecuario y en ellos la cuestin de la extensin siempre ha estado presente, sustentada en diferentes lgicas conceptuales, generando estructuras y esquemas operativos diversos (Ver Cuadro N 1). Recin a partir de la dcada del 50, al reconocerse que las diferencias productivas entre agricultores y regiones se deban a la aplicacin de conocimientos, se da nfasis al modelo basado en la difusin, que permitira por su adopcin- un mejor equilibrio entre los productores. En Argentina, el INTA es el resultado de esta poca donde la experimentacin era la base para la indagacin de nuevos saberes. Los mecanismos de intervencin, por su lado, encontraron sustento en los estudios y propuestas de la sociologa rural, para caracterizar pasos y clasificar tipologas de agricultores partiendo de sus actitudes ante la adopcin. Si bien aparece un reconocimiento a la racionalidad de los productores, esta concluye que: los racionales adoptan y los irracionales no. Por lo tanto el sustento sigue manteniendo una visin unidireccionada: alguien da y alguien toma, pero teida ahora de lo que podramos denominar, sin temor a equvocos, como una clasificacin donde se fortalece la idea que separa, por un lado a los que saben y por el otro a los que tienen que aprender. Se consolida una modalidad que conocemos como difusionismo o transferencismo. En la dcada del 60, el conocimiento slo no alcanzaba para generar el cambio; era necesario actuar sobre otros factores limitantes: las posibilidades de acceso a los desarrollos tecnolgicos. Confluirn aqu el concepto de la revolucin verde con la

concepcin expresada en la necesidad de ayudar a desarrollar al mundo subdesarrollado. Estos procesos que implicaron una visin del mundo podemos observarlos en tres grandes dimensiones de la accin internacional: el crecimiento agrcola mediante la generacin, transferencia y adopcin de tecnologas de insumos de alto impacto (paquetes tecnolgicos = gentica + fertilizantes + agroqumicos); el desarrollo econmico mediante la puesta en marcha de los PDRI (Proyectos de Desarrollo Rural Integrados) impulsados desde los organismos internacionales y sus contrapartes nacionales correspondientes. y en el mbito educativo en lo que se denomin la formacin para el mundo del trabajo, fundados en las bases planteadas por el empirismo asociacionista y el conductismo. De hecho que la verdadera historia de la extensin a lo largo de estos ltimos cien aos, y en Argentina a partir de la dcada del 50, an salpicada con otros esfuerzos de enfoques mas participativos, ha estado dominada por una visin difusionista; historia y realidad que seguramente ha prevalecido en la mayora de los pases de la regin. La evolucin de la extensin en la Argentina Desde 1850 a 1930, el rol del estado fue fomentar la produccin agrcola del pas por medio del proceso de colonizacin. Es el sector privado (SRA) quien se ocupa de la extensin mediante la difusin de tcnicas, a sus productores asociados la que luego se difunde hacia los otros productores. Desde aqu hasta mediados del siglo XX, al que podemos caracterizar como un perodo de estancamiento econmico, prevalece el modelo de sustitucin de importaciones y el estado el principal actor impulsor de la extensin. El Ministerio de Agricultura de la Nacin crea la Direccin de Agronomas Regionales (57 agronomas regionales y 220 locales); su funcin era la difusin de conocimientos tendientes a lograr el mejoramiento econmico, cultural y social de la poblacin rural. En este perodo comienza a realizarse experiencias piloto de extensin rural. Estas experiencias no se generalizaron y la produccin se estanca por otros factores contextuales.

Desde 1950 en adelante hasta 1970 comienza la etapa que podramos denominar del desarrollismo. Durante la misma, en 1956, nace el INTA (Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria) con el propsito de sacar al pas del estancamiento productivo. El modelo de extensin actuante es copia del de EEUU (difusionista), Se realiza asistencia puntual con el objetivo de aumentar la produccin y los saldos exportables. Se trabaja con la familia del productor pero con mujeres y jvenes por separado, intentando mejorar su nivel de vida y evitando la migracin a las ciudades. En 1957 nace AACREA (Asociacin Argentina de Consorcios Regionales de Extensin Agrcola) con objetivos similares a los de INTA pero trabaja con grupos y con el estrato de pequeos y medianos productores de la regin pampeana bsicamente. El asesor privado es su figura en extensin y quien se encarga de la transferencia de tecnologa a los grupos de productores. En 1960 la Argentina se incorpora al IICA, creado en 1942 para fomentar la investigacin con el propsito de crear tecnologas disponibles a nivel hemisfrico. En 1973 (inicio de un breve perodo democrtico), la Secretara de Agricultura y Ganadera de la Nacin marc la poltica del sector a travs de dos proyectos: a) la Ley Agraria: para la regin extrapampeana y b) la Ley de Renta Normal Potencial para le regin pampeana, que tiende al aumento de la productividad agropecuaria. Entre los aos 1970 a 1980 se produce un quiebre institucional, hay una crisis en el rol del Estado: descoordinacin poltica, tanto en la definicin como en la implementacin de las mismas; y falta de recursos. En el INTA se profundiza la brecha entre investigacin y extensin. El Estado en su desmembramiento abandona su rol de regular todo. La extensin se ve afectada, disminuye la presencia de recursos y hay un recambio del plantel tcnico. Aumenta la presencia y participacin de los ONGs por los espacios que deja libre el Estado, las que priorizan el trabajo con productores minifundistas. A mediados de la poca del 90 se impulsan polticas con una mayor impronta participativa: Cambio Rural, Programa de Minifundios, Programa Social Agropecuario y ProHuerta. La mayora de ellos aun operan, no sin haber sufrido alteraciones estructurales y presupuestarios, en algunos casos casi traumticas.

CUADRO N 1: Evolucin del enfoque de la extensin

Investigacin y/o Experimentacin Adaptativa Dcada del 80. ISNAR

MODELO de DESARROLLO EPOCA y LUGAR de ORIGEN

Modelo Difusionista 1914 EEUU Unilateral o verticalista: los conocimientos se generan en Investigacin, pasan a extensin y se difunden a los productores clasificados segn velocidad de adopcin. Trasmisor

Modelo Desarrollo de la Comunidad

Modelo Educacin Funcional Dcada del 60 impulsado por la UNESCO

Modelo Educacin Popular

Modelo Desarrollo Rural Integrado

CARACTERSTICAS GENERALES

MODELO EDUCATIVO IMPLCITO

Flexibiliza el rol del productor (activo) Propone estrategias globales sociales y econmicas para el progreso de las comunidades a travs de participacin voluntaria. Aparecen metodologas grupales Comunicacin Persuasiva

Primer esfuerzo en vincular educacin con desarrollo. Educacin de adultos para capacitacin tcnica como forma de elevacin cualitativa de la sociedad. Comunicacin Persuasiva

Dcada del 70. Promovido por el Amrica Latina Banco Mundial Punto de partida de la extensin: realidad concreta del producActividades de investor. y participacin Financiamiento de tigacin productiva en plena. Relacin hori- proyectos de modelos campos de productozontal que favorece de Fincas. tienen en res agrupados en las reflexin y lleva a cuenta la heterogeDominios de Recoun cambio de actitud neidad. mendacin en un proceso educativo participativo grupal Problematizador ParComunicacin PerComunicacin Perticipativo suasiva suasiva

* Elaboracin en base a Barrientos, Mario, (4)

Marco terico El recorrido realizado hasta aqu nos ha permitido visualizar y develar, por un lado, los ncleos problemticos en la construccin de la conceptualizacin y utilizacin de la extensin, y por el otro, anclar en la historia de la misma. Es a partir de la problemtica asociacin del trmino extensin con difusin y/o transferencia (modelo rogeriano), que se gener una presencia casi excluyente de las tcnicas de comunicacin como estrategia de intervencin, las que absorbieron a la extensin rural debilitando su identidad a la hora de la accin. Debamos generar entonces, una propuesta superadora de esta visin restringida. Es por ello que deseamos plantear a la Extensin Rural como un espacio curricular interdisciplinario y como un transversal de transversales, entendiendo al espacio curricular, como un lugar de confluencia de saberes provenientes de distintas disciplinas y temas especficos, en funcin de la realidad o nivel de anlisis que se est trabajando. Un contenido es comprendido como transversal, cuando los temas que desarrolla tienen la caracterstica de relevancia social actual y, por lo tanto, no puede ser abordado por una sola disciplina, sino que atraviesa el cuerpo de los conocimientos definidos. Estos son para la extensin rural, tanto transversales disciplinares como transversales temticos, lo que nos lleva a comprender a la misma, en la construccin de su espacio curricular interdisciplinario, como un transversal de transversales. La direccin o finalidad de ese espacio interdisciplinario, como propuesta emergente de la interaccin (Bunge, 1999) est dada por la complejidad de la realidad en la que acta, ya que la misma tiene la capacidad de reclamar los conocimientos disciplinares y temas transversales, a partir de las diferentes situaciones de interaccin en las que participa. El espacio curricular interdisciplinario de la extensin requiere de transversales disciplinares tales como: Sociologa, Psicologa, Antropologa, Pedagoga, Epistemologa, tica, Comunicacin y Economa; y transversales temticos tales como: Teora de la Complejidad, Enfoque de Sistemas y Prospectiva. En el Grfico N 1, se observa esquemticamente cmo confluyen los dos tipos de transversales en los distintos niveles de accin de la extensin rural, que a nuestro juicio son: la familia, la regin y el territo-

rio ampliado, donde los actores sociales son los que definen y orientan el desarrollo del territorio como patrimonio cultural. Esta visin nos permite superar las idea que predomin histricamente en el concepto de Extensin, donde generalmente se la asociaba con la transferencia y la difusin como espacio nico de nexo entre los resultados o productos de las disciplinas que deba llevarse a los beneficiarios. Se hace oportuno partir de una finalidad superior: favorecer el desarrollo sostenible y sustentable proceso en el cual debe recrearse un mbito donde los conocimientos fluyan entre los diferentes actores que participan en su construccin. Ese mbito debe ser la extensin rural entendida como un espacio curricular interdisciplinario en el que confluyen los diferentes transversales. La direccionalidad de este concepto se enmarca en la visin del desarrollo pretendido por los actores sociales comprometidos en la construccin de su realidad. Los contenidos demandados, tecnolgicos y socio-humansticos, se ubican entonces en un mismo plano para la formacin profesional. Este concepto adems de reposicionar a la Extensin, lo hace con la ciencia y la tecnologa ya que las libera de su visin estrictamente instrumental. Ahora la ciencia ya no es neutral (ni como conocimiento acumulado, ni con respecto a los fines para los cuales es utilizada) ni es la tecnologa una mero producto o herramienta de aquella, sino que ambas remiten a un sistema cultural del cual forman parte y desde el cual proyectan significados. Los recortes que la extensin realiza de las disciplinas, en tanto mbito o espacio curricular interdisciplinario, no tiende a cuestionarlas en su autonoma, sino que utiliza los aspectos atinentes a la dinmica de aplicabilidad de las mismas, durante el anlisis de las problemticas especficas de la realidad y es partir de ellos, que promueve un trabajo de metaconstruccin de sus propios significados. La reflexin del marco terico surge en la propia praxis de formacin de los participantes en la Maestra en Extensin Agropecuaria, reconociendo que la misma gira en un proceso dialctico, en el que los contenidos de los transversales disciplinares se entraman con los de los transversales temticos, en la bsqueda de la construccin de un saber en el que la teora y la praxis se articulan de una manera superadora.

Grfico N 1: Dinmica del concepto de Extensin Rural

ANTROPOLOGIA

Modelos Educativos

ECONOMA

Gestin y Mercadeo

SOCIOLOGA

Fundamentos del conocimiento cientfico Dilogo

COMUNICACIN

PSICOLOGA

Actitudes Conductas Percepciones Valores

EPISTEMOLOGA

PEDAGOGIA

Grupos Familias Comunidades

TICA

El Hombre: ser situado y en relacin

TEORIA GENERAL DE LOS SISTEMAS

PROSPECTIVA

TEORIA DE LA COMPLEJIDAD

Esta reconstruccin es lo que le da especificidad a la maestra, puesto que en este proceso el eje pasa por la reconstruccin que el propio maestrando har en su actividad profesional de acuerdo al marco de referencia adoptado. El posgrado asume como paradigma el modelo participativo, que se entrama en una antropologa, en un quehacer que hace eje en lo educativo, en la comprensin de los actores sociales y en la participacin comunicativa. Extensin Rural: el nuevo enfoque en el grado. Es entonces desde la experiencia en el cuarto nivel, que se contribuy a la construccin de una nueva propuesta de presencia y distribucin de contenidos curriculares relacionados, dentro del nuevo plan de estudios de la carrera de ingeniera agronmica, y atendiendo a la conformacin de un eje socio-humanstico que superara las dificultades de articulacin con los contenidos de las asignaturas especficas. Resuelta la cuestin conceptual, el debate ha sido cmo permitir que los estudiantes de ingeniera agronmica puedan acceder, desde varios espacios disciplinares a contenidos que aporten a este concepto de la Extensin, para favorecer su futuro desempeo profesional. Es as, que el Plan de Estudios de la carrera de ingeniera agronmica se construye a partir de la confluencia de: 1. Los contenidos agronmicos (bsicos y aplicados) que sustentarn los distintos procesos productivos, tecnolgicos y econmicos, en los que intervendr el futuro profesional. 2. Los espacios acadmicos para el abordaje interdisciplinario en la resolucin de problemas reales (tomados desde la propia complejidad que se presenta en la realidad) que se denominaron Nodos de Integracin y, 3. El eje de los contenidos socio-humansticos que ayuden a completar un espacio formativo, a fin de que se logre comprender esa realidad desde una mirada holstica y en un marco de desarrollo sustentable. Los espacios acadmicos interdisciplinarios En el plan, los niveles de integracin se dan en funcin de tres ejes: a) la complejidad de procesos (temporal); b) la complejidad espacial (estructural) y, c) la complejidad de objetivos. La profundizacin de estos ejes articulados, definen los distintos

niveles de anlisis del sistema focalizando la realidad a trabajar en cada Nodo: Fitsfera, Agroecosistema, Agrosistema (o empresa agropecuaria) y Regin. (Ver Grfico N 2). GRFICO N 2: Representacin grfica de los ejes y niveles de anlisis del sistema

Los nodos son los espacios acadmicos de integracin conceptual y prctica interdisciplinaria, conformados por ms de una asignatura, en los cuales los estudiantes abordan casos o situaciones problemticas reales, donde los conocimientos adquiridos en forma previa se confrontan en una situacin prctica. (Ver Grfico N 3). Introduccin a los sistemas agropecuarios. Nodo I: El agroecosistema I. Nodo II: El agrosistema II Nodo III: Diseo y ordenamiento predial Nodo IV: Desarrollo Regional

Se avanza as en estrategias de aprendizaje dentro de cada uno de estos niveles de organizacin, que poseen su propsito especfico y lmites espacio-temporales definidos. El eje socio-humanstico Resulta imprescindible en primer lugar, describir dos tipologas de presencia de este eje socio-humanstico en la experiencia acadmica argentina, rescatadas de diversas propuestas curriculares para la formacin de ingenieros agrnomos, que en general representan situaciones que deban ser superadas: 1. Ausencia (incluyendo una marcada tradicin de resistencia de diverso tipo dentro de los claustros). 2. Presencia parcial a travs de propuestas puntuales y desarticuladas de asignaturas o, en algunos casos, de contenidos diluidos dentro de otras asignaturas con mayor tradicin acadmica (como Economa). En ambas situaciones es posible reconocer una racionalidad sustentada principalmente, por visiones neopositivistas y cientificistas, que han ayudado (y an ayudan) al fortalecimiento del concepto de extensin rural que pretendemos debatir. Resultaba imprescindible entonces que la propuesta contemplara estas cuestiones. La primer decisin, impulsada por un nuevo Reglamento de Carreras de Grado de la Universidad y rpidamente aceptada por la tradicin acadmica de la Facultad, fue la incorporacin de Formacin Humanstica en tres niveles: Formacin Humanstica I (Introduccin a la Filosofa), Formacin Humanstica II (Introduccin a la Epistemologa) y Formacin Humanstica III (Antropologa y tica) (Ver Grfico N 3). Desde el rea de la Economa se haba presentado una propuesta que tambin fortaleca su presencia curricular, dndole una dinmica y una actualizacin ms acorde a las demandas del momento: Economa, Administracin de las Organizaciones y Mercadeo Agroalimentario (Ver Grfico N 3). Con estas decisiones se resolva una parte importante de los contenidos curriculares que abonaran nuestra conceptualizacin de la Extensin Rural. Se haca necesario plantearnos la reconstruccin de las asignaturas Introduccin a la Agronoma, por un lado, y Sociologa Rural por el otro, que existentes en el Plan de estudios anterior eran funcionales a la problemtica expresada en los prrafos anteriores.

La primera cambia su enfoque pasando a denominarse Introduccin a los Sistemas Agropecuarios, que sin perder su rol propedutico para alumnos ingresantes, cumpliera a su vez un doble rol articular: Por un lado, hacia el eje de los nodos de integracin constituyndose de esta manera como Nodo 0 y , Por el otro, hacia el eje de las socio-humansticas mediante contenidos y actividades especficas. Cmo resolver ahora los dems contenidos? Se plantearon y aprobaron las siguientes asignaturas (Ver Grfico N 3): Sociologa rural en el segundo ao; Desarrollo Rural en el cuarto ao; y Extensin Rural en quinto ao.

De esta manera se favorece un proceso de continuidad de los contenidos sociohumansticos, mediante una distribucin adecuada de los mismos a lo largo de todo el plan de estudios, que genera una articulacin temporal permanente con los contenidos especficos del saber agronmico. Todas estas asignaturas articulan en cada nodo, en especial a partir del nodo II, que es donde se incluye la intervencin del hombre en el sistema natural y en la empresa (Agrosistema). Esto implic la resignificacin de los conceptos de ctedra
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y de asignatura 8,

por largo tiempo asimilado el uno al otro y utilizados casi como sinnimos en el lenguaje institucional. Se genera as una sola ctedra, denominada ahora Extensin y Desarrollo Rural y responsable del conjunto de las cuatro asignaturas y adems del ltimo Nodo de Integracin. Este se aborda en la complejidad del territorio, donde toma protagonismo la extensin en su aplicabilidad como espacio curricular interdisciplinario, para favorecer el desarrollo regional sustentable y se disean estrategias de accin en una comunidad
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Espacio pedaggico en el que se comparte un campo disciplinar y una lgica del conocimiento en la que se pueden contener una o varias asignaturas. Las ctedras deben tener conciencia gnoseolgica, competencia disciplinar, disponibilidad interdisciplinar (C. Cullen, 1993). 8 Recortes de las disciplinas es decir, inventarios organizados para la enseanza de manera arbitraria y con un fuerte poder de clasificacin (E. Litwin, 1994).

determinada, utilizando el aporte de los contenidos de las distintas asignaturas, disciplinas y temas (que son los transversales mencionados en el marco terico) en confluencias con los contenidos especficos agronmicos en la construccin de las alternativas de solucin. As se completa la formacin del ingeniero agrnomo, que luego actuar en la realidad y deber encontrar alternativas de solucin para favorecer el desarrollo al que aspiran los actores sociales que viven en un territorio dado. El desarrollo del plan se encuentra durante el 2002- en el tramo final de su primera edicin; en el marco de la evaluacin se podra decir que los problemas relevantes surgieron en las facetas operativas de articulacin docente-docente y la de docentes alumno, como tambin el proceso de desplazamiento de las prcticas de las asignatura en el desarrollo del trabajo a campo de los Nodos. En particular la impronta de este paradigma en la estrategia curricular an padece de la falta de ejercicio de los docentes en las acciones interdisciplinarias, donde para poder articular contenidos se requiere de cierta actitud a la integracin en equipos de trabajo, donde cada docente aporte desde su disciplina los conocimientos para la prctica articulada. De todas maneras, para cerrar la evaluacin en trminos de formacin con el nuevo plan, faltara el proceso de integracin de los graduados al ejercicio profesional.

Grfico 3: La nueva estructura curricular

Ciclo Inicial 1 Matemtica Bsica 8h Qumica 12 h Morfologa Vegetal 7h 2 Matemtica II 8h Biologa Celular 6h Incluye asignaturas obligatorias, carga semanal de cada una y su distribucin por cuatrimestres de 14 semanas Ciclo de Formacin Superior 3 Estadstica I 5h Gentica 5h Fsica 6h 4 Estadstica II 5h Botnica Sistemtica Agronmica 6h Agroclimatologa 6h Edafologa 6h Anatoma y Fisiol. Animal 4h Formacin Humanstica I 3h Formacin Humanstica II 3h Sociologa Rural 2h 5 Zoologa Agrcola 4h Fisiologa Vegetal 7h Fitopatologa 4h 4h Diagnstico y Tecnologa de Aguas 6h Nutricin Animal 4h Diagnstico y Tecnologa de Tierras 6h Mejoramiento Vegetal y Animal 4h Optativas y Electivas Sanidad Vegetal 4h Produccin de Leche 6h Desarrollo Rural 3h Produccin de Carne 4h Formacin Extensin Rural Humanstica III 4h 3h Nodo de Integracin III: (Trabajo Final de Graduac.) 6 Ecologa 4h 7 Economa 4h Cultivos Intensivos 6h 8 Mercadeo Agroalimen-tario 4h 9 Administracin de las Organizac. 6h Poltica y Legislacin Agraria 3h 10

Cultivos Extensivos 4h Forrajes

Nodo de Integracin I: Nodo de Integracin II: Nodo Int. IV: Desarrollo Introduccin a los Agroecosistemas I Agroecosistemas II Diseo y Ordenacin Predial Regional Sistemas Agropecuarios 3h 4h 4h 4h 4h 27 h/sem 25 h/sem 23 h/sem 28 h/sem 28 h/sem 26 h/sem 29 h/sem 21 h/sem 17 h/sem 4 h/sem 1.834 horas de asignaturas obligatorias 1.358 horas de asignaturas obligatorias ms aprobacin de Idioma Extranjero y de Informtica Bsica + 325 horas de optativas + 238 horas de opt., elect. o TFG Total = 3.755 horas

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