UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

PROGRAMA DE DOCTORADO EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN DOCENTE: DR. VICTOR RAUL PACHECO TELLO ALUMNO: LAGUNA CONTRERAS, Miluska RIVAS LOAYZA, Marco Antonio HUACAC GUZMAN, Gladis Nancy. HURTADO VARGAS, Efraín

TRABAJO:

UNIDAD DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CUSCO – 2013

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

Educación para la convivencia. COMPETENCIAS POR CICLO CICLO VI Resuelve problemas de programación lineal y funciones. Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas. La que está encaminada a desarrollar las competencias en el área. actitudes diversificados en los estudiantes de este grado. argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. contextualizadas a la vida cotidiana. 3. 5. grado de secundaria. Educación para la mejora de los aprendizajes. RELACIONESY FUNCIONES GEOMETRÍA Y MEDICIÓN ESTADÍSTICAY PROBABILIDAD 4.1. NÚMERO. VALORES Y ACTITUDES: ACTITUD ANTE EL ÁREA ACTITUD REFERIDAS A LAS NORMAS o Habitualmente saluda a los demás. oriente a valorar positivamente la matemática y exista un ambiente de confianza en torno al desarrollo de sus capacidades. PRESENTACIÓN El presente documento es base para el desarrollo de las actividades pedagógicas del área de Matemática en el 2do. conocimientos. con el fin de desarrollar las capacidades. superficies de revolución y elementos de Geometría Analítica. RESPETO . la paz y la ciudadanía. argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. así como el de ser un medio de comunicación que permita expresarse. y cuyo propósito es orientar el desarrollo del pensamiento matemático a través de la resolución de situaciones problemáticas. o Cuida y es atento con los bienes y materiales ajenos. Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren el cálculo de probabilidad condicional y recursividad. durante el año lectivo 2013. DATOS GENERALES:    ÁREA GRADO y SECCIÓN HORAS SEMANALES : Matemática : Segundo : 04 horas 2. TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

o Muestra perseverancia al resolver problemas. SOLIDARIDAD o Toma iniciativa para formular preguntas. o Toma iniciativa para plantear problemas. o Práctica conscientemente roles y funciones. o Estimula la discusión de alternativas de solución. LIBERTAD o Muestra seguridad al resolver problemas. o Actúa con honestidad en la evaluación de aprendizajes. indicando sus causas y proponiendo alternativas para el cambio. o Reconoce cuándo no actúa de acuerdo a lo esperado. o Coherencia entre lo que dice y hace. o Toma iniciativa para buscar conjeturas. o Presenta sus trabajos de manera oportuna. o Manifiesta rechazo a la discriminación. o Muestra seguridad al comunicar sus resultados matemáticos. o Evita usar apodos. o Reconocimiento y respeto a la propiedad privada. o Manifiesta cuidado hacia su persona o Asume las consecuencias de sus comportamiento o Participa organizadamente en sus actividades o Se muestra colaborativo en las actividades del grupo o Ayuda a los compañeros que los necesita o Comparte sus actividades y bienes. HONESTIDAD Y VERACIDAD 6. o Expresa afectos de manera congruente.RESPONSABILIDAD o Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. o Practica las normas del grupo. o Reconoce y da a los demás lo que les corresponde y así mismo. o Asume con responsabilidad sus labores educativas. o Se expresa de manera pertinente frente a las personas de su entorno. Organización de las Unidades Didácticas . o Actúa con honestidad en el uso de datos estadísticos. o Se compromete a buscar soluciones a problemas en los ambientes de estudio y de su vida o Apoya propósitos adecuados de otros integrantes del grupo o Frecuentemente sus opiniones son argumentadas.

Sesión Taller: Enfatizar en el comparar y el ordenar los números reales. Compara y ordena números racionales en contextos en actividades comerciales de arroz. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los números reales. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los intervalos con números reales. 7. Los números reales en la recta numérica. Define un número real mediante expresiones decimales. Radicación con números reales.2h 10. El sub conjunto de los números reales representados en la recta numérica. Resuelve problemas de traducción compleja que involucran números reales y sus operaciones básicas.2h 9. en actividades comerciales de arroz. 2h.Título de la Unidad Capacidades 2. en actividades comerciales de arroz. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de la radicación con números reales. en actividades comerciales de arroz. 2h.2h 5. Representación y operaciones. 2h 11. en actividades comerciales de arroz. Resuelve problemas de traducción simple que involucran intervalos con números reales. 1. en - -   - -  - Define el orden de las operaciones con números reales. El conjunto de los números reales. Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. Sesión Taller: Enfatizar en el comparar y el ordenar los números reales. en actividades comerciales de arroz. . frutas silvestres y castañas. Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. Intervalos. 4h 12. El valor absoluto y la recta numérica. Resuelve problemas de traducción compleja que involucran intervalos con números reales. Consecuencias de la propiedad arquimediana – densidad de los números reales. frutas silvestres y castañas. 2h 3. Operaciones combinadas. Resuelve problemas de traducción simple que involucran números reales y sus operaciones básicas. frutas silvestres y castañas. Valor absoluto. en actividades comerciales de arroz. 2h 13. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.2h Conocimientos Temas transversales Tiempo  6. Demuestra mediante diversas demostraciones que el sistema de los números racionales y reales es denso. 34h Educación para la mejora de los aprendizajes .2h 4. frutas silvestres y castañas. frutas silvestres y castañas. 2h Actividad taller matemático. “Entreten iéndome con los números reales y su aplicación 8. frutas silvestres y castañas. frutas silvestre y castaña.

Factoría expresiones algebraicas con el método del aspa simple. Resuelve problemas de traducción simple que implican las ecuaciones cuadráticas. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.  Gráfica de funciones cuadráticas. frutas silvestres y castañas. 2. Aplicando las funciones a nuestro contexto 42h Educación para la mejora de los aprendizajes .2h Actividad taller matemático. Identifica el dominio y rango de funciones cuadráticas. . Elabora modelos de fenómenos del mundo real con funciones Cuadráticas. Divide polinomios mediante la aplicación del método clásico y el de Ruffini. Teorema del residuo.Resolución de la ecuación cuadrática. 2h 2.Relación de los grados de los términos de la división entera .2h 9.actividades comerciales de arroz.Multiplicación algebraica . Representa funciones cuadráticas en tablas.  Modelación de fenómenos del mundo real con funciones. 4h 7. frutas silvestres y castañas. Aplica eficientemente productos y cocientes notables para realizar expresiones algebraicas. .Solución general de la ecuación cuadrática.Propiedades de las raíces cuadráticas.Factor común . Utiliza el teorema del residuo.2h Actividad taller matemático. Identifica el dominio y rango de funciones cuadráticas.2h 15. 2h 12. Elabora modelos de fenómenos del mundo real con funciones lineales. Interpreta y representa expresiones con valor absoluto. 4h 13. . 2h 14. frutas silvestre y castaña. valor absoluto y raíz cuadrada.Por identidades . . gráficas o mediante expresiones analíticas. .Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. 4h 1. Resuelve problemas de traducción simple que implican la función cuadrática.  Métodos clásicos y Ruffini para la división de polinomios.2h 6. . 2h Actividad taller matemático.2h 4. 2h 11. . en actividades comerciales de arroz. Identifica productos y cocientes notables en expresiones algebraicas. . 2h 10.  Modelos cuadráticos en las actividades agrícolas.2h 14. Resuelve problemas de traducción compleja que implican la función cuadrática. valor absoluto y raíz cuadrada.Clases de divisiones algebraicas .  Productos y cocientes notables. en actividades comerciales de arroz. Representa funciones de valor  Grado de expresiones algebraicas.Cocientes notables  Ecuaciones lineales y cuadráticas.2h 8.Método de aspa  Dominio y rango de funciones cuadráticas.Productos notables . en actividades comerciales de arroz. Resuelve problemas de traducción compleja que implican las ecuaciones cuadráticas.2h 3.  Factorización por el método del factor común. frutas silvestres y castañas.2h 5. productos notables y método del aspa. Identifica el grado de expresiones algebraicas.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.

2h 1.  Conectivos lógicos.  Cuadros y esquemas de organización de relaciones lógicas. en figuras geométricas planas proyectas en las chacras y potreros. valor absoluto y raíz cuadrada.  Relación entre los ángulos formados por dos rectas paralelas y una tercera que las corta. .Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.  Enunciado y proposición en diversas actividades de la región. 4h Educación para la convivencia.  Gráfica de las funciones.2h 4. en figuras geométricas planas proyectas en las chacras y potreros.  Área de regiones poligonales y relación entre el área y el perímetro de figuras planas. 4. Resuelve problemas geométricos de traducción compleja que involucran el cálculo de áreas de regiones poligonales. Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. . traducción compleja y matemático que implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas. Resuelve problemas aplicando operaciones básicas con conjuntos en diversas actividades de la región( Unión-intersección). asimismo las relacionadas a la salud sexual. en diversas actividades de la región asimismo las relacionadas a la salud sexual. la paz y la ciudadanía.  Tablas de verdad.2h  Análisis de funciones cuadráticas completando cuadrados. en diversas actividades de la región asimismo las relacionadas a la salud sexual. así como. valor absoluto.Operaciones con conjuntos. 8h Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Resuelve problemas de traducción compleja que involucran la 16h Educación para la mejora de los . Trazando figuras planas 3. la relación entre el área y el perímetro.2h Actividad taller matemático. Resuelve problemas de traducción simple que involucran la congruencia y semejanza de triángulos.Proposición simple y compuesta . la relación entre el área y el perímetro. Resuelve problemas de contexto real.  Dominio y rango de las funciones. cuadrática y raíz cuadrada.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. .2h 2. gráficas o mediante expresiones analíticas.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados 3. traducción simple y matemático que implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas. . 2h 4. en figuras geométricas planas proyectas en las chacras y potreros. Resuelve problemas aplicando operaciones básicas con conjuntos en diversas actividades de la región. La lógica en las actividades de la comunidad 1. en diversas actividades de la región.2h 2.  Relaciones de las medidas de lados y ángulos en los triángulos isósceles y equilátero.absoluto y raíz cuadrada en tablas. así como. Resuelve problemas geométricos de traducción simple que involucran el cálculo de áreas de regiones poligonales.(diferencia-complemento) 2h 3.  Congruencia y semejanza de triángulos. Resuelve problemas de contexto real.

7. en recipientes recolectores de lluvia. Explica mediante ejemplos el concepto de convexidad. secante y cosecante). Aplica estrategias de conversión de la medida de ángulos en los sistemas radial y sexagesimal. 4h  Volumen de poliedros: prisma. Resuelve problemas que involucran el cálculo de volúmenes de poliedros: prisma. 2h 2. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. 2. Grafica e interpreta operaciones con sucesos.2h con la realidad. Estiman do y calculan do áreas y volúme nes de poliedro s 1.2h 5. La estadística en la Humanidad 3.2h 2. Interpreta el significado de las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (cotangente. Educación para la mejora de los aprendizajes .  Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. 4h 4. cubo y pirámide.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. 5. en relación a la actividad de la humitada.2h Actividad taller matemático.2h 4. .2h Resuelve problemas que involucran el cálculo de la frecuencia relativa y absoluta.congruencia y semejanza de triángulos. 4h 6. cos.  Histograma de frecuencias absolutas.  Asimetría de las medidas de tendencia central. Resuelve problemas que involucran el cálculo del espacio muestral de un suceso.2h 1. Conversio nes de los sistemas sexagesi males y radiales  Sistemas radial y sexagesimal de medida de ángulos.2h Resuelve problemas que involucran el cálculo de la frecuencia relativa y absoluta. Identifica y calcula razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.2h 3.2h Resuelve problemas que  Variables discretas y variables continuas. Educación para la mejora de los aprendizajes .Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. 20h Educación para la . en recipientes recolectores de lluvia.  Marca de clase. cilindro en recipientes recolectores de lluvia. Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. 5. Resuelve problemas que implican conversiones desde el sistema de medida angular radial al sexagesimal y viceversa. aprendizajes . Resuelve problemas que involucran el cálculo de volúmenes de poliedros: cubo y pirámide. Interpreta el significado de las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (seno.2h 6.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. .  Convexidad y dilataciones de figuras geométricas. .  Identidades trigonométricas elementales.2h 5.  Frecuencia relativa y frecuencia absoluta. cilindro. Aplica dilataciones a figuras geométricas planas. 2h Actividad taller matemático.  Ángulos de elevación y depresión en la zona geográfica de la región. 14h 1. tangente).  Bisectrices de un triángulo.

2h Resuelve problemas de traducción simple que involucran el cálculo del espacio muestral de un suceso. Permutaciones circulares Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. La heurística en el desarrollo de estrategias de resolución. Los juegos matemáticos. La consideración de la historia de la matemática. 22h 7.2h Resuelve problemas que involucran distribuciones.  Distribuciones.  Frecuencia relativa y frecuencia absoluta.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.2h Resuelve problemas de traducción simple que involucran el cálculo de la probabilidad de un suceso mediante diagramas de árbol. 2h Resuelve problemas que involucran el cálculo de la frecuencia de un suceso. Resuelve problemas que involucran distribuciones. Resuelve problemas que involucran permutaciones circulares. Actividad taller matemático. en relación a la actividad de la humitada.2h realidad. . 8.2h 14.  Permutaciones con repetición. 9. ESTRATEGIAS GENERALES La modelación matemática.6. en relación a la actividad de la humitada 2h Resuelve problemas de traducción compleja que involucran el cálculo del espacio muestral de un suceso.2h Resuelve problemas de traducción compleja que involucran el cálculo de la probabilidad de un suceso mediante diagramas de árbol. . .2h Resuelve problemas que involucran permutaciones circulares. 3. . 1. Resuelve problemas que involucran permutaciones.2h 13. La papiroflexia. Interpreta ndo nuestras actividade s a través de la probabilid ades 4. Frecuencia de un suceso. desviaciones media y estándar. 11.2h Grafica e interpreta operaciones con sucesos. involucran el cálculo de la probabilidad de un suceso mediante diagramas de árbol. 10.  Medidas de dispersión: varianza.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.2h Resuelve problemas que involucran permutaciones. 4h 12. 7. .  Probabilidad en diagramas de árbol. mejora de los aprendizajes .  Sucesos.  Operaciones con sucesos. Educación para la mejora de los aprendizajes .Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. 2.2h  Espacio muestral en relación a la actividad de la humitada.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.

Preguntas de “qué haría”.Semi estructurada .- El papercraf. .  Ficha de cotejo/registro para el desarrollo de capacidades.  Ficha de registro para actividades individuales.Preguntas de “causa–efecto”. 9.Se aplicara instrumentos de: Construcción de prácticas y pruebas escritas  Preguntas estructuradas : . REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS      Coveñas Naquiche. ORIENTACIÓN DE EVALUACIÓN . análisis de casos. .Preguntas comparativas.  Portafolio. .  Ficha de heteroevaluación. . Situaciones didácticas de Brousseau.De opción múltiple.  Ficha de registro para actividades grupales. Alfonso Timoteo Salvador Romero Méndez. Manuel Rojas Puémape. Rubén Ministerio de Educación : Matemática 2° : Matemática 2° : Razonamiento matemático pre universitario : Matemática 2° : Manual del docente 2 . De diagnostico  cognitivo.  Mapas mentales  Mapas conceptuales  Líneas de tiempo  Práctica dirigida  Práctica calificada De seguimiento  Ficha de cotejo/registro para el seguimiento de estrategias en situaciones problemáticas.Preguntas de “debería”.Se aplicaran técnicas e instrumentos de acuerdos a estilos y ritmos de aprendizaje.  Test de tipo procedimental. Modelo Van Hiele.De complementar.  Guías de entrevistas. . . Modelo de Miguel de Guzmán para la resolución de situaciones problemáticas. .  Pruebas orales.  Ficha de seguimiento de trabajos (mapas conceptuales.  Ficha de cotejo para el seguimiento a la resolución de problemas. debate. . 8. De observación  Ficha de cotejo.  Prueba de ensayo.Sera integral y permanente. etc)  Ficha de autoevaluación  Ficha de coevaluación.De apareamiento. .  Registro anecdótico.  Ficha de cotejo para coloquio.Preguntas de “por qué”. exposición.

Así mismo estudiaron los números racionales o fraccionarios y se aprendió a compararlos.  Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.CTA.1. . o Se expresa de manera pertinente frente a las personas de su entorno. TEMA TRANSVERSAL: “Educación para el emprendimiento”.  Educación para la mejora de los aprendizajes. Profesor responsable : 2. o Asume las consecuencias de sus comportamiento Participa organizadamente en sus Respeto Responsabilidad o Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.4.comunicación.Unidad de Aprendizaje Nº 1. o Presenta sus trabajos de manera oportuna. los estudiantes han trabajado con las potencias. a medida que van desarrollando sus conocimientos respecto a números naturales. se trabajarán con los números fraccionarios expresados en forma decimal y se expresarán en la recta numérica reconociendo en ellos subconjuntos caracterizados por una representación simbólica. operar con ellos y utilizarlos para resolver problemas. y conocen el significado de las potencias de exponente natural y de las partes que las componen. En el 2do año de secundaria. INFORMACIÓN GENERAL 1. arte. enteros y racionales. la radicación y el valor absoluto que permitan reconocer 3. 1. o Practica las normas del grupo. Área : Matemática 1. se van presentando situaciones problemáticas que involucran un nivel de complejidad en el entendimiento de los números. Áreas con las que se relaciona :EPT.3. VALORES: Actitud Actitud ante el área Comportamiento o Cuida y es atento con los bienes y materiales ajenos. Grado y sección : segundo 1. cs. TITULO: “ENTRETENIENDOME CON NÚMEROS REALES Y SU APLICACIÓN” 1. Lo más importante es conseguir que los estudiantes identifiquen y trabajen situaciones problemáticas en contextos reales donde puedan desarrollar estrategias de resolución a los intervalos.2. 4. En esta unidad continuando con las capacidades desarrolladas en el estudiante. o Asume con responsabilidad sus labores educativas. JUSTIFICACIÓN: Los estudiantes del tercer grado.

Practica dirigida. . frutas silvestres y castañas.Identificación de los números reales en situaciones contextuales. ACTIVIDADES . .Explicación de los procesos realizados en un organizador visual. Establece un número real mediante expresiones decimales. .Trabajo en equipos. . en actividades comerciales de arroz. Representació n y operaciones. e individuales. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de la radicación con números reales. . Resuelve problemas de traducción compleja que involucran números reales y sus operaciones básicas.Solidaridad o Toma iniciativa para formular preguntas. .Elaboración y creación de números reales.Trabajo entre pares.El conjunto de los números reales. .Estudio de textos. TIEMPO 2h 02 2h 2h 03 2h 04 4h 2h 05-06 07 08 2h 2h 09 2h 10 2h 11 4h 12-13 14 2h . Actividad taller matemático. en actividades comerciales de arroz. o Toma iniciativa para buscar conjeturas.Estudio dirigido. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los números reales. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los intervalos con números reales.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. . propuestos.El sub conjunto de los números reales representados en la recta numérica.Consecuencias de la propiedad arquimediana densidad de los números reales.Los números reales en la recta numérica. .Trabajos grupales. . . .  Valor absoluto. frutas silvestres y castañas.Operaciones combinadas. frutas silvestre y castaña. en actividades comerciales de arroz. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los intervalos con números reales. Resuelve problemas de traducción simple que involucran números reales y sus operaciones básicas. o Toma iniciativa para plantear problemas. . .Demostración y comprobación de los números racionales mediante graficas de la recta numérica.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. en actividades comerciales de arroz. . . actividades o Se muestra colaborativo en las actividades del grupo o Se compromete a buscar soluciones a problemas en los ambientes de estudio y de su vida o Apoya propósitos adecuados de otros integrantes del grupo 5.Recojo de información a través de lluvia de ideas.Realiza diagramas y gráficos. frutas silvestres y castañas. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. en actividades comerciales de arroz. Sesión 01 CAPACIDADES Demuestra mediante diversas demostraciones que el sistema de los números racionales y reales es denso Establece números racionales en contextos en actividades comerciales de arroz. frutas silvestre y castaña. en actividades comerciales de arroz. . .  Radicación con números reales. Interpreta y representa expresiones con valor absoluto. frutas silvestres y castañas CONOCIMIENTOS  Define el orden de las operaciones con números reales. Actividad taller matemático.  Intervalos. frutas silvestres y castañas. .

. COMUNICA CIÓN MATEMÁTI CA Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los números reales.Analiza situaciones en las que se usa el valor absoluto en la resolución de una práctica dirigida. . frutas silvestre y castaña. . . o Toma iniciativa para plantear problemas. en actividades comerciales de arroz.Argumenta la representación de los números reales mediante expresiones algebraicas. frutas silvestres y castañas a través de un organizador visual. -Actividades. frutas silvestres y castañas. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de la radicación con números reales.Representa las diversas formas de expresión de la radicación con números reales en organizador visual. . frutas silvestre y castaña.Utiliza diferentes formas de representación de la radicación con números reales en situaciones problemáticas a través de una práctica dirigida. .Compara las diferentes formas de representación de los números reales en actividades comerciales de arroz. . -Actividades.Resuelve una práctica dirigida para la representación del valor absoluto en una situación problemática. 20 4 Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. Interpreta y representa expresiones con valor absoluto.Identifica números racionales en la interpretación de contextos en actividades comerciales de arroz. Comportamiento Área 6.Elabora las conclusiones acerca de los elementos.Elabora un texto argumentativo referido al valor absoluto en diversas situaciones problemáticas.Compara los números racionales en la recta numérica en la resolución de una práctica dirigida. . Establece número mediante expresiones decimales un real 20 4 30 6 Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual.Utiliza diferentes formas de representación de los números reales. en actividades comerciales de arroz. en actividades comerciales de arroz. Se muestra colaborativo en las actividades del grupo Se compromete a buscar soluciones a problemas en los ambientes de estudio y de su vida o Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 2h 4h 16-17 ACTITUDES o o o o Se expresa de manera pertinente frente a las personas de su entorno.Ordena los números racionales en la recta numérica en la resolución de una práctica dirigida. . frutas silvestres y castañas a través de un cuestionario.Presenta números reales en expresiones decimales en una práctica dirigida. -Actividades.15 Resuelve problemas de traducción simple que involucran intervalos con números reales. . . 20 4 Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual.Presenta ejemplos de la propiedad arquimediana para los números racionales. o Toma iniciativa para buscar conjeturas.Identifica las características del valor absoluto a través de un organizador visual. % Ptje. El valor absoluto y la recta numérica. Asume con responsabilidad sus labores educativas.Ordena los números racionales y reales en la recta numérica. . . . -Actividades. CRITERIOS Demuestra mediante diversas demostraciones que el sistema de los números racionales y reales es denso Establece números racionales en contextos en actividades comerciales de arroz. 30 6 Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. 50 10 Cuestionario Práctica dirigida. frutas silvestres y castañas. . LA MATRIZ DE EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES . . . INSTRUMENTO Ficha o lista de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. -Actividades. Actividad taller matemático. relaciones y razonamientos entorno a la densidad de los números racionales y reales a través de un organizador visual.Identifica los números reales racionales e irracionales en un organizador visual.

. Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual.Identifica las características de los intervalos en un organizador visual. en actividades comerciales de arroz.Organiza estrategias para la resolución de un problema relacionados los números reales y sus operaciones básicas. en actividades comerciales de arroz. frutas silvestres y castañas en la resolución de la práctica dirigida. . -Actividades. . frutas silvestres y castañas en la resolución de la práctica dirigida. en la resolución de la práctica dirigida.Formula la solución del problema relacionados los números reales y sus operaciones básicas. frutas silvestre y castaña.Organiza estrategias para la resolución de un problema relacionados los números reales que involucran intervalos.Analiza las relaciones entre los datos relacionados los números reales y sus operaciones básicas. en actividades comerciales de arroz. en actividades comerciales de arroz. frutas silvestre y castaña a través de situaciones problemática en una práctica dirigida. frutas silvestres y castañas elaborando un cuadro de datos.Identifica datos relacionados a los números reales que involucran intervalos. frutas silvestre y castaña. -Actividades. o Toma iniciativa para buscar conjeturas. en actividades comerciales de arroz. . . 25 5 Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. frutas silvestres y castañas. a través de la representación grafica de las relaciones. . o Se muestra colaborativo en las actividades del grupo o Se compromete a buscar soluciones a problemas en los ambientes de estudio y de su vida o Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. en actividades comerciales de arroz. en actividades comerciales de arroz. . . en actividades comerciales de arroz. elaborando un cuadro de datos. . frutas silvestres y castañas. en actividades comerciales de arroz.Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los intervalos con números reales.Evalúa los resultados de las operaciones realizadas a través de una ficha de autoevaluación. Ficha de autoevaluación Ficha de co evaluación 25 5 Comporta miento Área o Se expresa de manera pertinente frente a las personas de su entorno. frutas silvestres y castañas elaborando un cuadro de datos. RESOLUCI ÓN DE PROBLEM AS . Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. -Actividades. -Actividades. 25 5 Ficha de autoevaluación Ficha de co evaluación Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. frutas silvestres y castañas.Interpreta las relaciones entre los datos relacionados los números reales y sus operaciones básicas. frutas silvestres y castañas. . . en actividades comerciales de arroz.Identifica datos relacionados a los números reales y sus operaciones básicas. frutas silvestre y castaña.Formula la solución del problema relacionados los números reales que involucran intervalos. Ficha de autoevaluación Ficha de co evaluación 25 5 Resuelve problemas de traducción simple que involucran intervalos con números reales. .. en actividades comerciales de arroz. .Discrimina datos relacionados a los números reales que involucran intervalos.Analiza las relaciones entre los datos relacionados los números reales que involucran intervalos.Discrimina datos relacionados a los números reales y sus operaciones básicas.Evalúa los resultados de las operaciones realizadas a través de una ficha de autoevaluación. . a través de la representación grafica de las relaciones.utiliza diferentes formas de representación de los intervalos con números reales. Resuelve problemas de traducción compleja que involucran números reales y sus operaciones básicas. en actividades comerciales de arroz. frutas silvestres y castañas. en actividades comerciales de arroz. en actividades comerciales de arroz. .Evalúa los resultados de las operaciones realizadas a través de una ficha de autoevaluación. . en actividades comerciales de arroz. Resuelve problemas de traducción compleja que involucran intervalos con números reales. Resuelve problemas de traducción simple que involucran números reales y sus operaciones básicas. -Actividades. frutas silvestre y castaña. en actividades comerciales de arroz.Interpreta las relaciones entre los datos relacionados los números reales que involucran intervalos. frutas silvestres y castañas. frutas silvestres y castañas en la resolución de la práctica dirigida. o Asume con responsabilidad sus labores educativas. . ACTITUDES 30 6 Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. a través de la representación grafica de las relaciones. . .Evalúa los resultados de las operaciones realizadas a través de una ficha de autoevaluación. en actividades comerciales de arroz. a través de la representación gráfica de las relaciones. frutas silvestre y castaña. o Toma iniciativa para plantear problemas. frutas silvestres y castañas elaborando un cuadro de datos.Representa las diferentes formas de representación de los intervalos con números reales. frutas silvestre y castaña. en actividades comerciales de arroz. en actividades comerciales de arroz.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Técnica Instrumentos -  Lista de Cotejos. TEMAS TRANSVERSALES 1. se darán las orientaciones para el trabajo en equipo. IV SECUENCIA DIDACTICA: PROCESOS PROCESOS COGNITIVOS PEDAGÓGICOS Inicio SITUACIONES DE APRENDIZAJE    Proceso   Final Se organizan equipos de trabajo. Los estudiantes resolverán situaciones problemáticas orientadas a las operaciones con números racionales. DATOS INFORMATIVOS: UNIDAD DIDACTICA Nº AREA: MATEMÁTICA DOCENTE: II. relaciones y razonamientos entorno a la densidad de los números racionales y reales a través de un organizador visual. Explica el procedimiento para solucionar el problema. TIEMPO RECURSOS 45 min. Observación Razonamiento y Demostración Resuelve problemas de contexto real y de traducción simple que involucran comparar y ordenar números racionales. EVALUACION: Criterio Comunicación matemática Capacidad Demuestra mediante diversas demostraciones que el sistema de los números racionales y reales es denso. SESIONES 10 ACTITUD ANTE EL AREA III. PROPOSITO DE LA SESION: APRENDIZAJE ESPERADO “Solucionando situaciones problemáticas con operaciones básicas con números racionales”  Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Verifica y evalúa el planteamiento de los problemas. Identifican datos. -  Fichas de Trabajo .Colegio Particular “La Merced” ________________________________________________________________________________________ SESIÓN DE APRENDIZAJE I. Elabora las conclusiones acerca de los elementos. Seleccione X FECHA 01/03/13 GRADO 2º SECCION “ A” y “B” DURACION 90__min. Indicador Presenta ejemplos de la propiedad arquimediana para los números racionales. Ordena los números racionales y reales en la recta numérica. Comunica adecuadamente y con seguridad sus resultados. Se presenta a los estudiantes una situación problemática desarrollada. 2. o Toma iniciativa para buscar conjeturas.   Muestra perseverancia en sus actividades a desarrollar. Fichas de trabajo IV. Organiza estrategia de resolución del problema. Educación para la mejora de los aprendizajes.

Docente de Área Coordinador de Área Coordinador Currículo y Evaluación INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJOS DATOS: Nombre: Segundo de secundaria Fecha N° ITEMS SI NO OBSERVACIONES .ACTITUD ANTE ÁREA  Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. EL  Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas  Escala de actitudes.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Una fracción es una división Será una fracción decimal cunado el denominador es menor que 9? ½ + ½ es igual a la unidad Una fracción es homogénea cuándo sus denominadores son diferentes Todos los números son fracciones Una fracción es heterogénea cuando sus denominadores son iguales Cuándo el denominador es menor que el numerador la fracción es propia El numerador indica la parte de del todo El denominador indica la parte de del todo El numerador indica solamente la parte El denominador indica solamente el todo 3/2 gotas de agua más ½ gota de agua es dos gotas de agua Cuándo el denominador es mayor que el numerador la fracción es propia ¼ de kilo de uvas moskato más ¾ de kilo de uvas Italia es igual a un kilo y medio de uvas. Un número mixto siempre es una fracción ¾ de panes más ¼ de pan es la mitad de un pan 7/5 de pitzas más 3/5 de pitzas son: dos pitzas 2/3 de 3/2 del 3/9 de 27 es igual 9 2/3 al cuadrado más 6/9 es igual a la unidad Raíz cuadrada de 16/81 más 5/9 es igual a la unidad 3/2 al cuadrado por 4/9 es diferente de la unidad El valor de (pi) es una fracción siempre 15 16 17 20 21 22 23 24 .

A continuación te presentamos una serie de estrategias que se orientan a reconocer que vas a realizar para resolver un problema. Ensayo -error. correspondencia de conjuntos. Representación/ organización (parte¿Has visto un problema todo). ¿Esta estrategia la desarrollaste en un problema similar o es nueva para ti o el grupo? . ¿Qué dificultades reconociste al resolver el problema? y ¿Cómo lo superaste? ¿Cuál es la estrategia que te resulto para resolver el problema?. cuadros cartesianos (matrices). Mencionar otras: …………………………………… Analogía. PASOS PREGUNTAS ORIENTADORAS ESTRATEGIA Problema Número: …………… PROCEDIMIENTO Entender un determinado problema. desarrollando la estrategia Heurística. proporcionan? Diagramas sagitales. Mencionar otras: ……………………………………………… ¿Usaste todos los datos?¿Aplicaste las condiciones del problema? ¿Se identifica una estrategia de Solución? Comprobar. servir de apoyo? Empezar desde atrás. numérica o que se me gráfica. ¿Está bien el resultado? Generalizar. ¿Conoce un concepto Búsqueda de regularidades. Marca con una ¿Cuál es el problema? “X” la que consideres que desarrollaras ¿Qué es lo que me o menciona la que crees la pregunta el problema? conveniente: ¿Cuáles son los datos Representación simbólica. definirlo claramente. Trazar un plan de trabajo Efectuar un plan de Trabajo. similar? Simplificar. ¿Puede usar el resultado en otro problema? Analizar los procedimiento s y el Resultado.FICHA DE TRABAJO Ficha de desarrollo de resolución de problemas. teórico que le pueda Eliminar.

Que procedimiento realizaría para obtener la respuesta a su inquietud. SITUACION PROBLEMATICAS 02 Como gerente de la empresa le ha llegado información de que la demanda de consumo realizada por las empresas va a ser incrementada en un 50 %. por lo que le interesa saber en cuanto será la insatisfacción por parte de los usuarios. El desea saber de cuanto es la demanda total que están requiriendo todas la empresas involucras con este rubro.SITUACION PROBLEMATICAS 01 El gerente de la empresa Ceramica San Lorenzo. cuenta con la informacion que acontinuacion se te presenta. . Como plantearía la solución a su inquietud.

SITUACION PROBLEMATICAS 03 Elabore una expresion matemática que permita calcular el impuesto anual de acuerdo a la información que se le presenta. .

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