LESENJEUXDURECITDANSLENSEIGNEMENTDELHISTOIRE

Dans les programmes du lyce comme dansceux du collge, le rcit apparatcomme un lment majeur du discours magistral et la capacit centrale faire acqurir aux lves. Pourquoi assisteton ce retour du rcit? Questce qui fait la spcificit du rcit historique?Commentenseignerlercit,particulirementaucollge? Leretourdurcit Ces dernires annes, la lumire de la rflexion pistmologique, les pratiques pdagogiques ont t fortement remises en question. Avant les annes 1960, lhistoire enseigne ex cathedra se droulait en un fil continu. Lhistorien adoptait le point de vue de Sirius, il transcrivait les faits dans un rythme ternaire immuable: causes/vnement/consquences. Restituer et mmoriser taient les capacits essentielles demandes aux lves. A la fin de la dcennie, llve doit construire son savoir. Triomphealorsunecertainedmarcheinductivequiseconcrtisedanslecoursdialogu avecsonjeudequestions/rponses.Lesdrivesliescespratiquesonttmisesjourpar une tude de la DEPP en 2007 concernant lvaluation des acquis des lves. Les lves de collge crivent beaucoup mais trs rarement dune manire autonome. Loral est rduit: rponses non labores aux questions des professeurs mais quasiment jamais de prise de parole argumente. Enfin, les lves travaillent rarement en groupes. Les cours sont trs souventformats.Aprsunrappelducoursprcdentsansvritablevaluation,laleonest prsentemais rarement problmatise. Leslves rpondent un questionnaire sur un ou deux documents successivement. La correction sous forme de dialogue aboutit la rdaction dun rsum magistral. Le rcit a disparu de la salle de classe. Le danger est alors double. La leon dhistoire ne fait plus sens pour les lves. Le savoir est parcellis, le questionnementtroppointillistenepermetpasllvedegnraliseretdeconstruireainsi lanotion.Lercitmagistralnestpluslpourdonnerlacohrence.Orlercitestunoutilqui permet llve de dvelopper son autonomie intellectuelle. Sil y a perte de sens pour les lves, il y a aussi perte didentit de notre discipline. De nombreuses disciplines analysent des documents, mais lhistoire impose une problmatique historique. De nombreuses disciplines racontent, mais lhistoire impose une reconstruction du pass. Le rcit historique est notre marqueur identitaire. Apprendre produire du rcit historique est donc lenjeu centraldesnouveauxprogrammes.

Programmesdulyce(2002)

laconstructiondusavoirrponddaborduneinterrogation. Enhistoire(), Ellepasseensuiteparlereprageetlavrificationcritiquedesinformations puisparlamiseenrelationdecesdonnes.Lediscoursdelhistorienest simultanment lersultatdecetravailetunerponselaquestionpose initialement.

(Accompagnementduprogrammede2nde) Onprconiselamatrisedemthodesdanalyseetdemodesdexpression, ferontlobjetdunevaluationaubaccalaurat.Cet dontcertains apprentissageintellectuelportenotammentsurlesdiffrentesoprations ncessaireslaconstructiondundiscoursdhistoire:analysededonnes, classement, hirarchisation,miseenrelationvisantlaproductiondetextes

(Accompagnementduprogrammede1re)

Programmeducollge(2009)

seulementdevarierlesmodalitsdutilisationdes Ilconvientnon documentsmaisaussidaccorderuneplaceauRECITparleprofesseur:sa paroleestindispensablepourcapterlattentiondeslvesgrceunrcit incarnetpour dgagerlessentieldecequilsdoiventretenir.

(Capacitstravailles durantlascolaritobligatoire):matriseprogressive delaconstructiondunRECITHISTORIQUElcritetloral,depuisses lmentaires(quelquesphrases)jusqudes formeslesplus dveloppements pluslaborsintgrantdeslmentsexplicatifset dmonstratifs. (Introductiongnrale)

Lercithistorique Cestuneproductionspcifique: Le rcit historique est fond sur une problmatique. On pose une question, on effectue une mise en intrigue, on dgage une hypothse initiale. Lhistorien fait un choix. Le rcit historique sappuie sur des preuves. On procde une analyse critique des documentsquonapralablementlusaustatutdedocuments.Onnevalideensuite que le vrai, mme si ce vrai nest pas absolu, contrairement au rcit littraire qui accueillelevraisemblableoummelimaginaire.

Le rcit historique est explicatif, argumentatif et interprtatif. On ne fait pas que de raconter des histoires mme si le rcit factuel est possible. Le rcit historique rendintelligibledestracesdupass;ilreconstruitlepass. Le rcit historique est bard de rfrences. Rfrences dautres historiens, rfrencesdessources,lhistoriennestpasseul. Le rcit historique assume sa part fictionnelle. Quand on reconstruit le pass, il y a des blancs quon laisse en blanc! On peut voquer en faisant imaginer conditionquecesoitexplicite,maisonsinterditlesreprsentationsfausses.

Cestunemiseenlangagespcifique: Le rcit historique a une cohrence structurelle. On choisit un dcoupage chronologique, on labore une argumentation fonde sur une mise en relation de documents,denotionsetderfrences:toutbavardageestexclu. Le rcit historique utilise un vocabulaire prcis et des notions spcifiques. La notion estloutilintellectuelindispensablepourparvenirlabstraction.Lercitestunaller retourincessantentreleconcretetlabstrait,entreledocument,lagnralisationet la conceptualisation. Pas de rcit sans notion; mme en 6me lapprentissage de labstractionestfondamental. Lercithistoriqueasesproprescodesdnonciation.Letexteproduitestobjectivet lejedisparatauprofitduonoudunous.Letempsdurcithistoriqueestlepassou leprsenthistoriqueconditionquilnelaissepasdeplaceaufutur.

Enseignerlercit Le rcit historique peut tre un modle dcortiquer. Ce modle de rcit, cest la leon. Ce nest pas un retour au cours magistral car mme le rcit magistral peut tre un moment de travail pour les lves. Pour que le modle soit opratoire, le professeur doit rendre explicites les articulations du rcit afin que les lves comprennent les capacits quils doivent ensuite mettre en uvre. Lentranement au rcit peut se faire lcrit mais aussi loral. Aulyce: laproblmatiquedansunephraseintroductive. Etrecapabledeprsenter lercitpartirdequelquesidesforcedgagesdelensemble Etrecapabledestructurer documentaire.
Etrecapabledeconstruireuntextedmonstratifetargumentatif(alternance documents/lmentsducours/notions/dates)

parunephrasedesynthse(etdouverture) Etrecapabledeconclure
Etrecapabledutiliserunvocabulairespcifiqueetnotionnel. Etrecapablederespecterlescodesdelanarrationhistorique.

En6meetplusgnralementaucollge,laleonpeutgalementtreunmodledercit. La problmatique est la charge du professeur. En effet, il est artificiel de demander un lve dmettre une problmatique historique valide. De la mme manire, cest le professeur qui contextualise les documents. Si les lves peuvent distinguer par euxmmes les documentssource des documents dtude, il est illusoire de leur faire prsenter ces documentsdunemanirecritique.Voilmaquestion,ditleprofesseur,voillesdocuments que jai choisis, tentons maintenant de rsoudre lnigme Les lves pourront ensuite analyser les documents: reprer, mais aussi hirarchiser, mettre en relation La reprise magistrale sera loccasion de gnraliser, dinsister sur les idesforce et sur les notions, dapporter des informations complmentaires. Pour terminer, la construction du rcit pourra tre orale ou crite, individuelle ou collective, avec laide plus ou moins appuye du professeur selon le niveau des lve. L encore, on peut expliciter dune manire simple les capacitsmettreenuvre. En 6me, les lves dcouvrent en premier lieu le rcit factuel: Raconter la fondation dune cit,raconterunmythegrec.Lanarrationpeutsinspirerduschmanarratifvuenfranais, trois conditions. Le rcit, comme tout rcit historique, doit videmment sappuyer sur des documents. De plus, llve doit avoir conscience du statut des documents qui lui sont prsents.Lecruetlesu,lemytheetlediscoursscientifiquenesontpastoujoursdistingus cetge;auprofesseurdexpliciter.Enfin,lechoixdesinformationsdoitfairesensdupoint devuehistorique. Rcit factuel, rcit explicatif, la progressivit de cet apprentissage, l comme ailleurs, doit trepensedela6meaulyce. Suggestionsbibliographiques: Michel DE CERTEAU : Histoire et psychanalyse, entre science et fiction, Folio histoire1986,red.2002. FranoisDOSSE:Lhistoire,ArmandColin,2000. Henri Irne MARROU : De la connaissance historique, Point Seuil, 1954, red.1975. AntoinePROST:Douzeleonssurlhistoire,PointSeuil,1996. Etrecapabledesexprimerdansunelanguecorrecte. Etrecapabledutiliserlesdocumentssurlesujet. Etre capable dajouter des connaissances (cours) sur le sujet. Etre capable de construire un rcit historiquement cohrent.

PaulRICOEUR:Tempsetrcit,3tomes,Seuil,1983,1984,1985. Actes du sminaire national (1819 dcembre 2007): Acquis des lves et pratiques denseignement en histoiregographie et ducation civique (Evaluationbilanenfindecollge) Aide la mise en uvre des nouveaux programmes de 6me, CNDP, SCEREN, collectionReprespouragir,paratre.