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PLAN ESPECFICO

 Por qu el rea de Ciencias Sociales


y sus tecnologas?
Las Ciencias Sociales brindan un marco de referencia para entender la dinmica social y orientar la capacidad analtica del/la estudiante hacia la comprensin e interpretacin crtica e integral de los procesos sociales en mbitos nacionales, americanos y mundiales, de modo a que se constituya en protagonista activo/a de los mismos y en agente de cambio. Las disciplinas que la conforman, en su carcter formativo, pretenden que la persona sea capaz de pensar y actuar, formule respuestas a las necesidades actuales y fortalezca plenamente la conciencia ciudadana. El rea, por lo tanto, propone crear las condiciones ptimas para que las/los estudiantes realicen un anlisis exhaustivo del pasado y del presente, participen activamente en las transformaciones del mismo, identifiquen sus races, reflexionen acerca de la persona humana como ser social con capacidad de interactuar, se adapten adecuadamente a los constantes cambios potenciando su autoestima, resuelvan creativamente situaciones de la vida diaria expresada y definida en la conducta humana, reconozcan las condiciones y las posibilidades que el medio natural y social brindan, con el fin de construir positivamente su proyecto de vida y de pas. Adems, el estudio de las Ciencias Sociales supone un excelente ejercicio intelectual que conduce a la prctica de valores, a la formacin de ciudadanos libres, con espritu crtico e independiente, a proyectar una visin global de la naturaleza humana y al enriquecimiento de otras reas del currculum. Permite, as mismo, la reflexin acerca de los procesos dinmicos de asimilacin y confrontacin de valores culturales. En consecuencia, el tratamiento de las Ciencias Sociales en la actualidad, implica reconocer que las mismas tienen la responsabilidad de dar respuestas a los mltiples desafos de la sociedad y al conocimiento que se modifica vertiginosamente, en un contexto donde el tratamiento de la incertidumbre desafa de manera constante la compresin humana. Los desafos que presenta la sociedad desde el punto de vista tecnolgico constituyen, sin duda, una ayuda valiosa e importante en la educacin, y las Ciencias Sociales se han visto beneficiadas por la posibilidad cada vez ms creciente de acceder a las ms diversas formas de informacin y comunicacin; as por ejemplo:

 Para el desarrollo de habilidades en investigacin, las bases de datos son sumamente necesarias
para crear, almacenar, recuperar y visualizar informacin.

 Los sistemas de multimedia favorecen la eliminacin de barreras culturales, aumentan la


percepcin del mundo, posibilitan la comprensin globalizada y estimulan una mayor interaccin social por parte del estudiante.

De ah que las Ciencias Sociales se presentan como espacios para el desarrollo de los procesos lgico, crtico y productivo del pensamiento. En la actualidad, la tecnologa y la sociedad estn relacionadas en forma estrecha. A ambas debemos situarlas al servicio de la construccin de un mundo cada vez ms humano y ms solidario.

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Realice un anlisis del pasado y del presente Desarrolle el pensamiento lgico, crtico y productivo

Identifique sus races

Construya su proyecto de vida y de pas Acceda a diversas fuentes de informacin y comunicacin


EL REA PERMITE QUE EL/LA JOVEN

Reflexione acerca de la persona humana como ser social con capacidad de interactuar Se adapte adecuadamente a los constantes cambios Reconozca las condiciones y posibilidades que el medio natural y social brinda

Potencie su autoestima Resuelva creativamente situaciones de la vida diaria

 Por qu un Bachillerato Cientfico con


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nfasis en Ciencias Sociales?


Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio la realidad social, teniendo al ser humano como actor de procesos que se desarrollan en un contexto tmporo - espacial. La sociedad resulta, entonces, el campo de operaciones de las Ciencias Sociales. Se hace prioritario dotar a los/as jvenes de instrumentos vlidos para conocer la sociedad en que viven, sometida a un rpido y constante cambio, y hacerlo con un sentido de pertenencia, velando a su vez por la participacin crtica y activa de los/as mismos/as en el conocimiento, comprensin y valoracin de otras realidades sociales. Es en este contexto donde juega un papel decisivo el uso de la tecnologa, que debe ser entendida desde una doble dimensin: como proceso y como producto. La tecnologa como proceso colabora en la gestacin y tratamiento de la informacin, que se hace cada vez ms amplia en virtud de los cambios que se producen en la sociedad. La tecnologa como producto ofrece recursos varios: satlites, fotografas areas, cartografa digital, etc., que permiten reflexionar acerca de los fenmenos fsicos y humanos que afectan la vida en sociedad. Todo esto trae consigo la importancia de la creacin de espacios donde los/as jvenes pueda poner de manifiesto las capacidades adquiridas, es decir, interactuar con su medio natural, social y cultural. Estos espacios de participacin plena por parte de los/as mismos/as pueden ser propiciados a partir de las prcticas voluntarias o voluntariado, que en la actualidad se constituye en una necesidad y en una alternativa para la construccin de una sociedad ms humana. Lo expresado con anterioridad supone la necesidad de formar ciudadanos y ciudadanas libres, con espritu crtico e independencia de criterios. Y es en este contexto donde el Bachillerato con nfasis en Ciencias Sociales cumple un rol preponderante, al introducir planteamientos que lleven al estudiante a vivenciar la importancia del anlisis social y de la elaboracin de propuestas alternativas sobre la base de la realidad del momento. Actualmente no se puede negar que las Ciencias Sociales ofrecen una visin racional para anlisis y la comprensin de lo social y en ello radica su alto potencial formativo. Entonces, Por qu un Bachillerato con nfasis en Ciencias Sociales? Porque la formacin del ciudadano y la ciudadana del siglo XXI implica que demuestre su grado de comprensin de los hechos sociales, su sensibilidad ante los problemas que se presentan, y su capacidad de bsqueda de soluciones y de construccin de mejores opciones de convivencia.

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EL BACHILLERATO CON NFASIS EN CIENCIAS SOCIALES CONTRIBUYE PARA QUE EL/LA JOVEN:

Posea sentido de identidad Cumpla sus obligaciones y sus compromisos

Dialogue en la construccin de acciones Acepte los valores societarios bsicos

Piense como individuo en una dimensin global

Resuelva conflictos

Acepte al otro Participe de la vida poltica y econmica Sea tolerante y respetuoso/a con el prjimo Trabaje de modo cooperativo

Posea conciencia de respeto

Defienda los derechos humanos

 Qu
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principios sustentan el Currculum del rea en el Plan Especfico?

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Interdisciplinariedad del saber social: considerada de fundamental importancia en el campo de las ciencias. En la actualidad, existe un amplio consenso en el mundo acadmico y profesional sobre la conveniencia de recurrir a perspectivas tericas y metodolgicas que privilegian la complementacin entre las distintas visiones que brindan las disciplinas sociales sobre un mismo fenmeno u objeto estudiado. Adems, debe resaltarse el nfasis puesto en la adopcin de concepciones o planteamientos actualizados de los contenidos de cada una de las disciplinas. Investigacin: basada en la necesidad de explicar los fenmenos sociales a partir de un mtodo preciso que garantice el valor cientfico de las conclusiones obtenidas. Saber qu hacer y cmo hacer son fundamentales a fin de obtener respuestas satisfactorias a los problemas que se plantean. En la actualidad, el conocimiento y anlisis exhaustivo de la realidad es lo que permitir al/a la joven intervenir positivamente en la transformacin de la sociedad. Enfrentamiento de las incertidumbres: se entiende por esto la enseanza de principios estratgicos que permitan afrontar riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas. Es incitar a preparar al/la estudiante para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es estar a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos. Voluntariado: este principio abordado en el Plan Especfico busca que los/as jvenes puedan crear y acceder a sus propios espacios de participacin social con un espritu de servicio y solidaridad, por ello es necesario propiciar el protagonismo juvenil como forma constructiva de socializacin y oportunidad real para los/as mismos/as. Se pretende potenciar al mximo la relacin persona - medio.

 Qu de Ciencias Sociales en el Plan


Especifico?
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El rea de Ciencias Sociales tiene como finalidad el logro de la competencia social, es decir, capacidad crtica, sensibilidad social y responsabilidad ciudadana. Para ello, se proponen espacios de aprendizaje que provienen de las disciplinas a ser trabajadas en el 3 curso de la Educacin Media. As tenemos: Economa y Gestin, Filosofa, Antropologa Social y Cultural, Poltica, Sociologa, e Investigacin Social. Los conocimientos, procedimientos y actitudes de estas disciplinas estn estructurados a partir de los siguientes componentes: Participacin - Sociedad y Estado - Sociedad. Los mismos, adems de organizar las unidades temticas, brindan la visin global del rea, permitiendo as la implementacin de un enfoque didctico integrado.

Cmo nos organizamos en el espacio?

De dnde venimos y hacia donde vamos?

Quines somos?

Por qu es necesario participar en la vida social?

Cmo se interrelacionan los fenmenos sociales?

Para qu debemos conocer la realidad social?

 Qu pretenden las disciplinas que


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conforma el rea en el Plan Especfico ?

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 Economa y Gestin
A travs de esta disciplina se busca afianzar la capacidad de los educandos en el anlisis de los medios del que disponen para la administracin ptima de los recursos que ofrece el entorno. Esto supone adaptarse al mismo y transformarlo a fin de satisfacer las ms variadas necesidades en forma responsable y solidaria. Tanto la economa como la gestin de los recursos son fenmenos sociales, pues se realizan en y a travs de la sociedad. Esto a su vez da la pauta de que el hombre es un ser social por naturaleza y que, al igual que para otros fines que se propone alcanzar, tambin para conseguir el fin econmico administrativo, necesita de la colaboracin de los dems, es decir, necesita de la vida social. Debe entenderse adems, que esta disciplina ofrece espacios para la bsqueda de solucin a la problemtica que afecta a la sociedad global en la que estamos inmersos: cmo favorecer el crecimiento econmico y evitar el desempleo?, qu poltica hay que adoptar para salir de la pobreza?, qu programas de ayuda se pueden establecer con los pases subdesarrollados?, qu hacer para evitar o superar los periodos de crisis econmica?, cmo administrar correctamente los recursos con que se cuenta?, cmo integrarse en el mundo de la produccin y el trabajo?, por qu es necesario aprender a trabajar y producir cooperativamente? Estos planteamientos, cuyas respuestas dependen del sistema sociopoltico y econmico que impere, afectan directamente al joven como parte fundamental de la sociedad a la que pertenece. En la actualidad, el manejo adecuado de la incertidumbre que genera la problemtica socioeconmica se constituye en la frmula para salir de la crisis.

 Filosofa
Esta disciplina propicia espacios para que el/la joven reflexione a profundidad sobre aquellos valores deseables, que de acuerdo a sus ideales y a su aceptacin como persona, definirn su accionar dentro de la sociedad. Siendo esta ltima considerada como un espacio en continua transformacin, se hace necesario generar nuevos saberes a fin de dar respuestas convincentes a provocaciones que surgen cada vez con ms fuerza en el estilo de vida y en los contactos sociales y culturales del/la joven de hoy. Considerando que la solucin a los problemas que aquejan a toda sociedad, donde el logro de la calidad de vida y la paz total exigen que los/as jvenes posean capacidades para la vida en un mundo plural, polifactico, axiolgicamente en crisis y con cambios acelerados, esta disciplina posee la fundamental tarea de ayudar a cada estudiante a comprender la funcin que le compete en la construccin de cuestionamientos coherentes que conduzcan a evaluar en forma constante el rol personal y social propio, y el de los dems. Esto lleva a la construccin de una sociedad ms digna, libre, y por sobre todo, en igualdad de condiciones. Ser capaz de tener en cuenta la dimensin trascendente de cada persona, de convivir pacfica y constructivamente con todos los dems, de practicar la tolerancia y el dilogo, de erradicar cualquier
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forma de violencia y absolutismo, de encaminarse hacia la bsqueda compartida del bien comn y de poseer una visin totalizadora de la realidad, son aspectos fundamentales contemplados por esta disciplina. El/la joven de hoy debe comprender que la Filosofa es un saber prctico y crtico al servicio del modelo de sociedad en la que queremos convivir y la que nos comprometemos construir.

 Antropologa Social y Cultural


La Antropologa Social y Cultural contribuye a la comprensin de los orgenes, naturaleza y funciones de una sociedad, al poseer como eje de accin los modos de pensamiento y comportamiento de la misma. En ese contexto, enfatiza que cada sociedad humana posee una cultura propia, distinta en su integridad de cualquier otra. Busca que los/as jvenes comprendan que toda cultura es el resultado de respuestas ante los problemas del entorno y que el comportamiento humano, si bien es diverso, no responde a criterios de superioridad o inferioridad, sino ms bien a adaptaciones al medio natural y social. La investigacin antropolgica clarifica que, si bien los seres humanos comparten los problemas comunes, las soluciones culturales a esos problemas son diversas. En consecuencia, esta disciplina tiende a privilegiar las dimensiones propias de la cultura y de la vida cotidiana. Es una herramienta para que la sociedad ayude al/a la joven a crecer culturalmente, a consolidar su pertenencia a la identidad de la cultura de su comunidad y a forjar su identidad personal. Los/as jvenes influyen fuertemente en la sociedad, aportando elementos de la cultura juvenil, de un modo de ser y de vivir. En la medida en que se logren afianzar estos aspectos y responder al gran desafo de ayudar a los/as jvenes a tener una visin profundamente humana del varn y de la mujer en un contexto multicultural, se contribuir a la formacin de un autntico sentido de pertenencia; a fortalecer aquellos valores necesarios para la convivencia armnica: Respeto, tolerancia, autoestima, solidaridad, empata, entre otros; al mejor conocimiento del ser humano; a evitar conflictos entre los pueblos y a ser ms consciente de la propia identidad.

 Sociologa
La Sociologa, al constituirse en responsable del estudio de la sociedad humana, ofrece un enfoque comprensivo de los sistemas organizativos de la misma, desde una perspectiva amplia e inclusiva de anlisis. Posibilita visualizar los canales de inclusin o de exclusin de los individuos y de los grupos sociales en las distintas esferas de accin. Elabora teoras generales sobre el funcionamiento de la realidad social y tiende a la bsqueda de las interrelaciones entre los fenmenos sociales. Si se concibe que la vida de un individuo en cualquier tipo de cultura se desarrolla en constante interaccin con las culturas de otros individuos y que la conducta humana se orienta hacia otras personas de mltiples maneras a travs de las relaciones sociales, entonces se est comprendiendo la necesidad de esta disciplina, pues todos los seres humanos son sociales, es decir, necesitan de las dems personas para su desarrollo pleno. Los/as jvenes estn especialmente predispuestos a formar grupos y a vivir en
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ellos unas relaciones muy estrechas y fieles. Son capaces de criticar pero tambin de colaborar en la construccin de una sociedad que promueva el desarrollo y la maduracin de la persona. Lograr que los/as jvenes comprendan las variaciones que da a da ocurren en la sociedad y la manera en que stas afectan a su vida de relacin, es uno de los mayores desafos que posee en la actualidad esta disciplina. La sociedad toda debe ofrecer espacios para el aprendizaje y el ejercicio social y para la construccin del modelo de sociedad democrtica que se quiere.

 Poltica
El ser humano tiende por naturaleza a vivir en sociedad, a relacionarse con los dems de distintas maneras y con diferentes intensidades. Es decir, a vivir en, por y para la sociedad. Esto trae consigo la imperiosa necesidad de buscar el bien comn. En este orden de cosas surge el importante papel de la Poltica, como encargada de regular las relaciones entre los grupos humanos, y como espacio para la comprensin de que las libertades ciudadanas slo pueden ser disfrutadas plenamente en un rgimen de gobierno en que se admite la crtica y la oposicin, en el que todos participan en la toma de decisiones a travs de sus representantes y en donde las responsabilidades cvicas son cumplidas a cabalidad. Los/as jvenes deben asumir su responsabilidad social para que la democracia sea real y lo ms perfecta posible, para que los/as ciudadanos/as vivan sus derechos humanos y colaboren cumpliendo sus deberes cvicos, para que la sociedad sea equitativa, participativa y tolerante, y para que la justicia y la honestidad sean valores asimilados. En consecuencia, la Poltica, entendida en su mxima expresin, es un espacio necesario; una herramienta de convivencia que permite cumplir con las normas o leyes vigentes y que persigue el bienestar y el progreso de la sociedad a la que se pertenece. Educar en poltica, para la comprensin de la poltica, para la capacidad de crtica poltica y para participar activa y democrticamente en la vida poltica, es, sin lugar a dudas, el mayor compromiso que posee la sociedad actual, ms an si queremos posibilitar a los adolescentes la realizacin plena de sus dimensiones y responsabilidades sociales y polticas. Y es justamente en ese contexto donde los conocimientos, las prcticas y las actitudes propias de esta disciplina servirn para dicho propsito.

 Investigacin Social
El estudio de la sociedad se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema esencial del conocimiento. De hecho, importa mucho una mayor comprensin del hombre en su medio para as poder abordar la solucin que pueda requerir su existencia. El/la joven debe ser capaz de intervenir activa, creativa y renovadoramente en la transformacin de la sociedad.
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Sin lugar a dudas, el instrumento que mejor puede contribuir a esa causa es la investigacin en el campo social. La misma debe tener en cuenta todos los elementos que conforman y definen al ser humano en su hbitat: actividades, situacin econmica, social, laboral, cultural, poltica, etc. De no ocurrir esto, puede surgir una interpretacin incompleta o equivocada del tema que se quiere analizar. Todo lo expuesto hace ver que la necesidad de explicar los fenmenos sociales es una tarea cuya realizacin requiere de un mtodo preciso, que garantice el valor cientfico de las conclusiones obtenidas. La investigacin social como disciplina debe responder de manera sencilla y clara al qu hacer, por qu hacer y cmo hacer un trabajo determinado a fin de dar soluciones satisfactorias a los problemas que se planteen. Contribuir a explicar a los actores sociales los hechos y fenmenos de los cuales son testigos, es la finalidad primordial de esta disciplina.

Por qu estas disciplinas en el Plan Especfico?


Acta Analiza los fenmenos sociales Piensa Siente Se identifica con los valores propios de su cultura
PORQUE EL/LA JOVEN

Necesita de los dems Se relaciona con su medio natural, social y cultural

Posee capacidad de emprendibilidad

Participa en la toma de decisiones Busca mejorar su vida y la de los dems Tiene un pasado

Es un ser trascendente Utiliza la informacin en forma eficiente

Disfruta su presente

Proyecta un futuro personal y social

 Qu criterios de seleccin y secuencia de


contenidos se tuvieron en cuenta?

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Para la seleccin de los componentes organizadores y de los contenidos se tuvieron en cuenta:

 Exigencias de la comunidad cientfica.

 Aportaciones epistemolgicas de las disciplinas abordadas.

 El conocimiento como producto social y construccin personal que invita al/la joven a investigar.

 Pertinencia de los temas: Contenidos actuales, significativos, coherentes e integradores, de los


saberes de cada una de las disciplinas que componen el rea.

 Continuidad del enfoque formativo del rea trabajado en el segundo ao de la Educacin Media,
persiguiendo una ampliacin gradual hacia niveles de conocimientos ms complejos y con mayor abstraccin.

 Cules son los componentes trabajados


en el rea para el Plan Especfico?

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PARTICIPACIN SOCIEDAD El tratamiento de este componente promueve la participacin activa de los/as estudiantes y facilita la comprensin por parte de los/as mismos/as de la necesidad de su inclusin plena en la vida social. El fomento de la participacin contribuye a promover en los/as jvenes el ejercicio cotidiano de la prctica democrtica y adquirir con ella una ms amplia dimensin de la importancia de las responsabilidades ciudadanas. Ser ciudadano/a no quiere decir solamente formar parte de una comunidad o depender de un Estado concreto. Ser ciudadano/a no quiere decir cumplir slo con las normas o leyes establecidas en una sociedad determinada, sino implica participar como tal en la vida de la comunidad, preocupndose del bienestar y del progreso de la sociedad a la que se pertenece. Adems permite al/la la estudiante encontrar caminos para vencer las resistencias y lograr as el objetivo de constituirse en protagonista crtico de los cambios que afectan a la sociedad contempornea. Esto implica comprometerse en procesos de discusin, decisin y ejecucin de estrategias que den soluciones concretas a problemas concretos. ESTADO SOCIEDAD El abordaje de este componente contribuye a la creacin de una mentalidad nueva, democrtica, participativa y crtica. A su vez exige que los/as jvenes adquieran conocimientos de la progresiva evolucin de la sociedad, desarrollen las facultades creadoras teniendo en cuenta sus inclinaciones y ejerzan sus derechos potenciando su liderazgo como actores sociales activos y participativos en la construccin de un Estado Social de Derecho. Es fundamental que el/la joven se aboque a tres elementos determinantes del ser humano: su vida personal, su relacin con la sociedad y su actividad ciudadana. En este contexto, la responsabilidad de todo/a ciudadano/a exige el empleo consciente y reflexivo de la libertad individual, orientada hacia la sociedad, hacia el Estado, para contribuir en su beneficio y en su bienestar. En concreto, la responsabilidad ciudadana por parte del/la joven implica, sobre todo, la participacin social y el acatamiento de las leyes establecidas, as como el cumplimiento de los deberes que impone la vida social organizada. Es decir, el respeto hacia todas aquellas cuestiones que puedan beneficiar a la comunidad en el presente y en el futuro.

CIENCIAS SOCIALES

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CIENCIAS SOCIALES

PLAN ESPECFICO ESTADO - SOCIEDAD

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 Qu

consideraciones metodolgicas orientan el rea?

En la actualidad, los problemas ms importantes que afectan a todos los sectores sociales son globales. Por ello, se debe perseguir el desarrollo de valores para la autorrealizacin plena y facilitar la
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supervivencia de la humanidad. De ah, la gran trascendencia de las Ciencias Sociales en la educacin, pues se pretende vivir humanamente comprendiendo y amando la vida en todas sus dimensiones. El enfoque integral-formativo del tratamiento de las mismas, constituye un amplio desafo, que supone la interaccin continua entre personas humanas y organizaciones sociales. Lograr lo anteriormente expuesto, supone satisfacer las necesidades y el desarrollo de las

capacidades humanas, facilitando un ambiente vitalizador y una metodologa que propicie la adquisicin de un profundo respeto por la naturaleza y el compromiso de ser miembro activo de la sociedad, practicando los valores fundamentales como la solidaridad, el cuidado, la ayuda, la comprensin, la tolerancia, la empata, la responsabilidad, etc., interiorizando los deberes y los derechos como personas y miembros activos de una sociedad. En la medida en que el/la joven conozca y cumpla con sus compromisos personales y ciudadanos, podr exigir lo mismo a la sociedad en la cual se desenvuelve. En consecuencia, desde el aspecto metodolgico, el anlisis, la sntesis, la abstraccin y la generalizacin son procesos conceptuales y lgicos fundamentales para la comprensin de temas sociales; a partir de los mismos el/la profesor/a debe dirigir sus acciones para que el/la alumno/a sea capaz de observar y determinar los factores que conllevan un proceso analtico-sistemtico. Esto es fundamental para que el aprendizaje tenga un verdadero significado, pues propicia que la estructura y el proceso social que se estudia pueda ser caracterizado, comparado y explicado. El desarrollo de los niveles lgicos del pensamiento requiere la demostracin y valoracin que no slo profundizan la comprensin significativa de los procesos sociales, sino que se constituyen en nexo para el desarrollo creativo. A todo esto acompaa la difcil tarea de evaluar, que se vincula en la mayora de los casos, con la obligacin de calificar. En Ciencias Sociales, se trata de comprobar los avances de los/as alumnos/as, su grado de comprensin de los hechos sociales, su sensibilidad ante los problemas y el nivel de razonamiento que emplean en el anlisis y resolucin de la problemtica social. A partir de estos planteamientos, se deduce el importante papel que cumplen las Ciencias Sociales dentro del currculum y el desafo que implica para los docentes del rea, trabajar en forma multidisciplinaria.

 Qu consideraciones metodolgicas orientan


las disciplinas?
Las Ciencias Sociales comprenden un conjunto de disciplinas de carcter formativo, cuya finalidad radica en introducir al alumnado en planteamientos de aprendizajes basados en el anlisis de la realidad social. Si se quiere formar ciudadanos/as libres, con espritu crtico e independencia de criterios, es
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imprescindible que el/la docente utilice una metodologa que considere la naturaleza y didctica propia de cada disciplina. En lo que respecta a Economa y Gestin, sabido es que la economa y la gestin de los recursos son actividades consideradas fundamentales para la vida del hombre y que influyen, de alguna manera, en la vida en sociedad. Analizar una situacin de la realidad del momento es hacer referencia a esta disciplina, por lo que el/la docente cuenta con una gran variedad de ejemplos que puede utilizar a fin de lograr que los/as educandos se sientan involucrados ms activamente en el proceso de enseanza aprendizaje. La Antropologa Social y Cultural como disciplina que aporta puntos de vista sobre la naturaleza del hombre mismo y de su entorno, requiere que el/la docente entable procesos metodolgicos basados en la comprensin de los orgenes, naturaleza y funciones de los individuos y grupos humanos. El logro de estos aspectos por parte del alumnado, supone el constante anlisis de los comportamientos sociales que caracterizan a estos tiempos. En Filosofa, interrogarse sobre la realidad buscando sus causas explicativas constituye una actitud reflexiva general que es esencia de la propia existencia. Preguntarse sobre temas que la ciencia no puede resolver: el destino del hombre, el sentido de la vida, la libertad, etc., llevan necesariamente a poner en prctica variadas estrategias de aprendizaje que permitan la comprensin crtica de los mismos. Ensear Sociologa ha de ser una tarea bastante agradable, ms an considerando que su objeto de estudio se centra en el anlisis de la estructura social. Dentro de la misma, se halla el educando y las mltiples interrelaciones que vive da a da, por lo que encarar procesos de aula para la comprensin de esta disciplina, debe ser una actividad muy interesante. En cuanto a Poltica, educar para la comprensin, para la capacidad de crtica y para participar activa y democrticamente, implica utilizar todas las estrategias posibles a fin de que los/as educandos lleguen a la comprensin real de los fenmenos sociales. Dentro de todo lo expuesto surge la Investigacin Social, como un espacio donde se debe poner de manifiesto pautas metodolgicas fundamentales de investigacin en las Ciencias Sociales, con el objeto de explicar los fenmenos sociales de manera precisa y cientfica. Se recomienda al/a docente partir de experiencias de investigacin sencilla, acorde a la realidad y necesidad del grupo-clase, de tal forma que guste al educando. Considerando todo lo analizado hasta el momento y atendiendo a la capacidad que posee el/la docente de planificar situaciones de aprendizaje dinmicas y enriquecedoras, es fundamental que se puedan visualizar durante el desarrollo de contenidos propios de cada disciplina, algunas de las siguientes estrategias: Trabajo con fuentes: la seleccin y anlisis de fuentes escritas, materiales, fuentes orales, cartogrficas, iconogrficas, audiovisuales, etc., que permitan estudiar el pasado y el presente sobre la base de testimonios verdicos. Contrastacin de documentos: permite al educando razonar y formular sus propios juicios y diferenciar la importancia de una fuente de otra.

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Interrogacin sobre el pasado y presente: ayuda a establecer relaciones de causaefecto que son bsicas para entender los procesos sociales. Anlisis de multiculturalidad: ayuda al educando para organizar y jerarquizar las causas de un acontecimiento determinado. Identificacin con personajes: permite al educando conocer mejor las caractersticas del personaje escogido, adems de facilitar el desarrollo de la capacidad emptica. Lectura e interpretacin de paisajes: es una actividad al alcance de todos que permite abordar las ms diversas problemticas. El paisaje explica el presente de una realidad y tambin contiene testimonios del pasado. Dilemas morales: las narraciones referidas a situaciones que encierran un conflicto de valores son interesantes propuestas que llevan al educando a la reflexin sobre la alternativa que considere ms adecuada y a adoptar una determinada actitud. Juegos de simulacin: permiten simular un acontecimiento cualquiera y relacionarlo con hechos de la vida actual. Esto ayuda a desarrollar el pensamiento divergente en el sentido de que la realidad puede o podra haber sido diferente, si las variables y las decisiones no hubieran sido las mismas. Trabajo con datos estadsticos: supone un procedimiento auxiliar que ayuda a organizar los datos para su fcil consulta y evaluacin. Es tambin un medio para que el/la educando ponga de manifiesto su creatividad, considerando las mltiples formas en que los datos pueden ser representados. Dramatizaciones: permiten al educando indagar sobre hechos y personajes, relacionar el pasado con el presente, analizar situaciones de la vida actual, diferenciar y comprender mejor las causas y consecuencias de un acontecimiento determinado. Clarificacin de valores: su aplicacin ayuda al educando a descubrir algunas de sus actitudes, sentimientos, creencias, deseos, temores y otros aspectos referidos a su vida personal y social, que necesariamente influyen en sus decisiones y conductas. Lectura y confeccin de planos y mapas: un buen manejo de la tcnica cartogrfica es fundamental para abordar todo tipo de problemas referidos al espacio sociocultural en que se desenvuelven los seres humanos. Es adems, una excelente estrategia que permite el desarrollo de habilidades procedimentales. Elaboracin de propuestas de participacin y solucin: el anlisis minucioso de la realidad social conlleva al compromiso por parte del educando, esto facilita la elaboracin de propuestas que puedan ser aplicadas a fin de contribuir en el mejoramiento de la sociedad. Entrevista: facilita el contacto directo del educando con otros actores sociales y la mejor comprensin de los modos de ser, pensar y actuar de cada persona. Constituye, adems, una excelente oportunidad para entablar un acercamiento ms efectivo hacia quienes conforman los diferentes grupos humanos.
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Anlisis y comprensin crtica de la realidad: permite la bsqueda de soluciones a los problemas que afectan a la sociedad y a involucrarse responsablemente en el proceso de transformacin de la misma. Discusiones guiadas: ayudan a reforzar los aprendizajes y sobre todo, a realizar actividades evaluativas dirigidas a valorar lo que los educandos estn aprendiendo. Mapas y redes conceptuales: son representaciones grficas de esquemas de conocimiento que posee el educando y cuyo empleo facilita el aprendizaje significativo del mismo. Resolucin de problemas: propuesta que se basa en que los/as educandos se enfrenten a problemas (reales o simulados) para tratar de solucionarlos mediante situaciones de discusin entre los mismos. Anlisis y resmenes: utilizados con el objeto de enfatizar conceptos claves de una informacin relevante, o de un discurso oral o escrito. Permiten adems, el afianzamiento de la competencia comunicativa. Investigacin: ayuda a que el/la educando asuma un papel ms activo en la toma de decisiones, ya sea para obtener documentacin necesaria, realizar observaciones, elaborar hiptesis, etc., y en la orientacin y evaluacin de dichas actividades. Visitas guiadas: constituyen espacios reales de acercamientos hacia elementos naturales y culturales que conforman el paisaje geogrfico y que permiten el descubrimiento y aceptacin de las manifestaciones culturales. Estudio de casos reales y ficticios: permiten la reflexin sobre situaciones que se presentan a diario y que influyen de alguna manera en los seres humanos. Es bueno destacar que las estrategias aqu planteadas permiten, entre otros aspectos:  El logro de las competencias generales del rea y especficas de cada disciplina.

 La concrecin de los principios curriculares que sustentan el rea.  El abordaje de las reas transversales.  El logro de un aprendizaje participativo y sobre todo, significativo.  La prctica cotidiana de valores como: responsabilidad, tolerancia, empata, respeto, solidaridad,
cooperacin, etc.

El/la docente de Ciencias Sociales


Como orientador del proceso
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de enseanza aprendizaje Selecciona

Debe

Satisfacer

las

Facilitar

un

Contenidos: Conceptuales,

Procesos conceptuales y

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 Cmo abordar los temas transversales?


Los temas transversales actan como conceptos claves de organizacin de los componentes que integran el rea, considerando que el mismo propone un planteamiento interdisciplinario. stos deben ser abordados como construccin social y herramienta de interpretacin de la realidad ligada a la prctica social en que se genera, lo cual permitir al/la joven situarse en su entorno con capacidad de actuar e influir en el mismo en forma consciente y crtica. Para lograr esto se sugiere la utilizacin de algunas estrategias metodolgicas como:
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 Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseanza  Plantear situaciones en que se relacione la realidad local con la mundial, con la intencin de que  Proponer situaciones de anlisis y de resolucin de problemas relacionados con los temas ms
los/as estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales. relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.  Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia.  Promover situaciones que faciliten la sociabilidad en diferentes mbitos y escalas, y que estimulen la reflexin y la participacin en la construccin de la sociedad. En este contexto, se debe tener en cuenta que los mtodos expositivos son los menos apropiados para el desarrollo de los temas transversales. Los mtodos interactivos y globalizadores como clarificacin de valores, resolucin de problemas, comprensin crtica, dilemas morales, juego de roles, entre otros, aparecen como los ms apropiados. Debe considerarse, asimismo, que la promocin de nuevas actitudes depende de las puestas de manifiesto por parte del/la docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Slo de esa manera se puede visualizar un autntico aprendizaje participativo y, sobre todo, significativo. aprendizaje incida en su mejora.

Cmo nos relacionamos con nosotros mismos y con nuestro entorno familiar?

Cmo nos relacionamos con el medio social?

Cmo interactuamos con el medio natural y cultural?

Cmo resolver las diferentes situaciones problemticas que se nos presentan en la vida?

Qu valores y actitudes practicamos?

Programa de Estudio
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De las Disciplinas que integran el rea para el Tercer Curso de la Educacin Media

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Cmo involucrar a los/as estudiantes en la implementacin del nuevo currculum y en los desafos que esto implica?
La enseanza de las Ciencias Sociales en la Educacin Media, no significa crear slo conocimientos en el/la joven. Tambin es crear competencias y destrezas para convivir con otros/as. Es decir, los contenidos estn para que el/la joven pueda:

 Aprender

con ayuda del/la docente un conjunto de conceptos acerca de la sociedad y de cmo convivir con los/as dems.  Aprender los procedimientos necesarios para esa convivencia (manejo de mtodos y tcnicas; pensar y resolver problemas de convivencia humana; analizar y sintetizar procesos sociales; tener hbitos y habilidades fsicas y mentales para la convivencia; utilizar mtodos y tcnicas de estudio para superarse)  Desarrollar actitudes para vivir en armona con los/as dems practicando valores aceptados por la sociedad en que vive (responsabilidad, cooperacin, respeto, tolerancia, sinceridad, etc.), afianzando la autonoma personal y confianza en s mismo/a y desarrollando habilidades comunicativas y de interaccin personal para compartir experiencias y conocimientos con otras personas. Durante esta formacin socializadora, los/as jvenes deben adquirir la Competencia Social; es decir, habilidades que ponen en juego al enfrentarse a situaciones interpersonales. La visin moderna en Ciencias Sociales tiende a la adquisicin de conocimientos de todo aquello que es lo social, por un lado; pero por otro, debe ayudar activamente a proporcionar formacin para las relaciones humanas personales e interpersonales. Es decir, lo que el/la joven aprende en Ciencias Sociales debe servirle, tanto para comprender los fenmenos macrosociales como los fenmenos microsociales que se refiere al encuentro y relacin con otros en forma normal y frecuente, asegurando el xito social del individuo como persona y como miembro de una sociedad. Todos estos conocimientos y habilidades se desarrollan en el seno de la familia, as como por la influencia del grupo de pares, los medios masivos de comunicacin, el conjunto de artes, deportes y de la enseanza impartida en las instituciones educativas. Es por eso, que, all donde la familia no cumple su papel formador referente a lo social, la educacin debera cumplir un papel compensatorio, en lo posible. Teniendo en cuenta estos aspectos y a modo de organizar el rea de Ciencias Sociales, se presentan los contenidos disciplinares con el modelo T de planeamiento. Esta manera de organizacin de los contenidos ayudar al/a la docente a encarar la planificacin curricular considerando: la pertinencia, la relacin, la significacin y lgica de cada disciplina. Favorecer, adems, la planificacin participativa entre los/as docentes del rea.

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TERCER CURSO

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 Los contenidos en Ciencias Sociales


Aprenda conceptos Aprenda procedimientos Desarrolle actitudes

Qu es la sociedad? Cmo es la sociedad? Cmo convivir con los/as dems?

Manejo de mtodos y tcnicas. Pensar y resolver problemas de convivencia humana. Analizar y sintetizar procesos sociales. Tener hbitos y habilidades fsicas y mentales para la convivencia. Utilizar mtodos y tcnicas de estudio para superarse. esto facilita la adquisicin de

Prctica de valores. Afianzamiento de la autonoma personal. Confianza en s mismo/a.

COMPETENCIA SOCIAL
que permite la comprensin de los fenmenos

Microsociales

Macrosociales

Encuentro y relacin con los/as otros/as que conforman el entorno cercano.

Encuentro y relacin con los/as otros/as que conforman el entorno lejano.

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

Disciplina: Economa y Gestin




 

  

Objetivos orientados al logro de competencias generales Unidades temticas y capacidades Objetivos orientados al logro de competencias especficas Estrategias metodolgicas Evaluacin Tiempo

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

 Objetivos orientados al logro de


Competencias Generales
 Apliquen estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas en el procesamiento y la ejecucin de
los conocimientos para resolver situaciones problemticas.

 Utilicen diferentes procedimientos de investigacin en la construccin del conocimiento para


identificar y proponer alternativas de solucin a los conflictos sociales.

 Practiquen valores, principios y normas en su relacin intra e interpersonal y con el entorno para
una convivencia democrtica y pluralista.

 Planifiquen, implementen y evalen proyectos para consolidar su sentido de identidad,


pertenencia y compromiso con la sociedad.

 Administren conflictos mediante el dilogo, la negociacin y el acuerdo, a fin de propiciar la


convivencia armnica.

 Utilicen y valoren las tecnologas en el desarrollo y la estructuracin de la sociedad.  Participen en actividades de la vida civil ejerciendo sus derechos y cumpliendo sus deberes con el
fin de construir un Estado de Derecho.  Demuestren autonoma en sus acciones personales e intelectuales en un marco tico para una convivencia social armnica. UNIDADES TEMTICAS Y CAPACIDADES 1- Gestin y legislacin administrativa: Elabora el concepto de gestin y legislacin administrativa. Analiza principios de gestin y legislacin administrativa. Elabora, ejecuta y evala presupuestos. Utiliza estrategias de agrupacin selectiva en el anlisis de la legislacin administrativa vigente en el pas referente a: 9 Oferta de trabajo y la determinacin de salario. 9 Cdigo laboral: salario, vacaciones, aguinaldo, despido, preaviso, estabilidad laboral, indemnizacin, leyes sociales (bonificacin familiar, reposo, aporte para asistencia mdica.) Reconoce que toda gestin administrativa supone una responsabilidad social y tica. Asume postura crtica ante la necesidad de implementar una correcta gestin econmicoadministrativa. Resuelve situaciones problemticas que
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OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS Comprende que la correcta gestin econmica administrativa permite la utilizacin sustentable de los bienes y servicios con que cuenta la sociedad globalizada. Propone alternativas viables de solucin a problemas relacionados a la economa, que contribuyan al logro de un ptimo nivel y calidad de vida. Investiga la realidad socioeconmica y propone la implementacin de proyectos que contribuyan a la calidad de vida. Manifiesta inters y actitud crtica hacia los grandes problemas econmicos nacional y mundial y propone estrategias de solucin.

TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

involucren la aplicacin de los conocimientos sobre gestin y legislacin administrativa.

Manifiesta actitud positiva en la consolidacin del Estado de Derecho participando 2- Comercio, banca y dinero: organizada y solidariamente en la conservacin de Reconoce las implicancias del sector los recursos del entorno y en el uso racional de la monetario y financiero en el Paraguay. tecnologa. Analiza funciones del Banco Central y su implicancia en el sistema monetario. Aplica estrategias cognitivas y Interpreta causas que producen el dficit e metacognitivas en la comprensin del papel del inflacin del dinero en nuestro sistema financiero. cooperativismo en el proceso de desarrollo Infiere consecuencias de la dolarizacin en socioeconmico. un sistema globalizado. Establece diferencias entre oferta, demanda de dinero y tasa de inters. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Comprende la relacin existente entre comercio internacional y balanza de pagos. El proceso de enseanza aprendizaje tendr como Reconoce las causas del desequilibrio de la pilar la participacin proactiva del estudiante, que balanza de pagos. debe ser guiado por medio de: Interpreta reglas del comercio internacional. Identifica tipos de cambio y finanzas 9 Anlisis y comprensin crtica de problemas internacionales. socioeconmicos de la realidad social. Reflexiona acerca del papel del ser humano 9 Contrastacin de documentos. en la correcta utilizacin de los productos 9 Mapas y redes conceptuales. comercializados en el pas. 9 Elaboracin de propuestas de participacin y Emprende acciones de sensibilizacin para la solucin. utilizacin de los productos comercializados en el 9 Entrevistas. pas. 9 Anlisis de datos estadsticos. Manifiesta espritu de iniciativa y 9 Discusiones guiadas. tenacidad en emprendimientos que favorezcan la 9 Juegos de simulacin. utilizacin de productos comercializados en el pas. 9 Visitas guiadas. 9 Elaboracin y ejecucin de presupuestos. 3-Organizacin y conducta de las empresas: Procesa informacin sobre organizaciones empresariales. 9 Estructura y diseo organizacional. 9 Autoridad y relaciones organizacionales. 9 Organizaciones y comportamiento dinmico. Comprende la relacin existente entre produccin y costo como factor decisivo para la oferta en una empresa competitiva. Establece la relacin entre competencia y eficiencia econmica. Analiza caractersticas y cualidades del liderazgo empresarial. Comprende la influencia que ejercen los sindicatos en la vida empresarial. Reconoce el papel de capital humano en el progreso empresarial.
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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

Analiza la realidad empresarial a escala nacional: 9 Competencia imperfecta: el monopolio. 9 Oligopolio y competencia monopolstica. 9 Estado y problema de monopolio. Toma conciencia de los procesos seguidos en el anlisis de la realidad empresarial. Emite opinin crtica acerca de la realidad empresarial a escala nacional. Propone alternativas viables de solucin ante situaciones problemticas de la realidad empresarial a escala nacional. 4- Renta nacional: Elabora el concepto de renta nacional. Interpreta la forma en que la renta se determina. Analiza las caractersticas de los tipos de renta derivados del factor productivo tierra: 9 Renta absoluta o renta de escasez. 9 Renta diferencial. 9 Renta de oportunidad. Comunica los resultados obtenidos acerca de las caractersticas de tipos de renta. Reconoce la importancia de la correcta distribucin de la renta como una forma de combatir la pobreza. 5Cooperativismo y desarrollo socioeconmico: Procesa informacin acerca los principios y valores del cooperativismo. Distingue tipos y caractersticas de cooperativas existentes en el pas. Comprende que el cooperativismo representa una relacin entre actividad econmica y actividad social. Reconoce el cooperativismo como alternativa: 9 Para suplir la pobreza y el desempleo. 9 De fuerza laboral. Analiza la situacin actual de las cooperativas en el contexto nacional: 9 INCOOP: Aspecto legal. Requisitos para habilitar una cooperativa segn caractersticas. Rgimen tributario.

EVALUACION La evaluacin debe acompaar todo el proceso de enseanza aprendizaje. Para evidenciar las capacidades de la disciplina, se sugiere la utilizacin de algunas de las siguientes tcnicas: 9 9 9 9 Fichas de investigacin. Mapas conceptuales. Elaboracin de informes. Exposiciones que incluyan: planteo de problemas, respuesta de un mtodo de solucin, docudramas. Anlisis de grficos e indicadores socioeconmicos. Elaboracin de alternativas viables para la solucin de problemas macro y microeconmicos. Pruebas con calculadora. Minipruebas. Pruebas individuales. Pruebas grupales. Pruebas con libro abierto. Cuestionario de autoevaluacin. Otros.

9 9

9 9 9 9 9 9 9

TIEMPO 72 horas pedaggicas en el ao.

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

Comunica los resultados obtenidos acerca de la situacin actual de cooperativas en el contexto nacional. Reconoce la importancia del rol que cumplen las cooperativas en el desarrollo socioeconmico del pas. Elabora, ejecuta y evala proyectos tendientes a la formacin de cooperativas. Aporta ideas significativas en la elaboracin de proyectos cooperativistas. Reflexiona sobre los procesos seguidos en la construccin de los conocimientos referidos al cooperativismo y desarrollo socioeconmico. 6- Crecimiento econmico mundial: Compara las caractersticas existentes entre pases desarrollados y en vas de desarrollo en la economa mundial. Emite opinin crtica acerca de la influencia de los pases desarrollados y en vas de desarrollo en la economa mundial. Manifiesta sensibilidad ante la problemtica que caracteriza a los pases en vas de desarrollo: 9 Desigualdad. 9 Pobreza. 9 Discriminacin. Analiza indicadores de crecimiento econmico referidos al: 9 Capital humano. 9 Crecimiento equitativo. Procesa informacin acerca de la realidad de Amrica Latina y Paraguay en el marco de una economa globalizada. Comunica los resultados obtenidos acerca de la realidad de Amrica Latina y Paraguay en el marco de una economa globalizada. Asume postura crtica ante la realidad de Amrica Latina y Paraguay en el marco de una economa globalizada. 7- Gestin administrativa pblica y privada: Identifica las funciones del sector pblico: 9 Estabilizadora. 9 Proveedora de bienes y servicios. 9 Redistributiva. Analiza las implicancias del presupuesto pblico considerando:
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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

9 Los mecanismos de financiamiento y dficit pblico. 9 Las causas del dficit pblico. Interpreta el alcance del sector fiscal en el Paraguay: 9 Presupuesto general de la Nacin. 9 Balance fiscal. Distingue las caractersticas de la gestin administrativa en el sector privado. Reflexiona acerca de los aspectos positivos y negativos de la gestin administrativa en el sector pblico y privado, y su influencia en la economa nacional. 8- Instituciones internacionales que velan por el crecimiento y el desarrollo econmico y social: Identifica objetivos, funciones y caractersticas: 9 Fondo Monetario Internacional (FMI). 9 Organizacin Mundial del Comercio (OMC). 9 Banco Interamericano de Desarrollo (BID). 9 Banco Mundial (BM). Emite juicio crtico acerca de la utilizacin de los prstamos a escala nacional y sus consecuencias. Reconoce la importancia del aporte de las instituciones internacionales que velan por el crecimiento y el desarrollo econmico y social de los pases.

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

Disciplina: Antropologa Social y Cultural


Objetivos orientados al logro de competencias generales  Unidades temticas y capacidades  Objetivos orientados al logro de competencias especficas  Estrategias metodolgicas  Evaluacin  Tiempo


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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

 Objetivos del rea orientados al logro de


Competencias Generales
 Apliquen estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas en el procesamiento y la ejecucin de
los conocimientos para resolver situaciones problemticas.

 Utilicen diferentes procedimientos de investigacin en la construccin del conocimiento para


identificar y proponer alternativas de solucin a los conflictos sociales.

 Practiquen valores, principios y normas en su relacin intra e interpersonal y con el entorno para     
una convivencia democrtica y pluralista. Planifiquen, implementen y evalen proyectos para consolidar su sentido de identidad, pertenencia y compromiso con la sociedad. Administren conflictos mediante el dilogo, la negociacin y el acuerdo, a fin de propiciar la convivencia armnica. Utilicen y valoren las tecnologas en el desarrollo y la estructuracin de la sociedad. Participen en actividades de la vida civil ejerciendo sus derechos y cumpliendo sus deberes con el fin de construir un Estado de Derecho. Demuestren autonoma en sus acciones personales e intelectuales en un marco tico para una convivencia social armnica. UNIDADES TEMTICAS Y CAPACIDADES 1Investigacin en Antropologa Social y Cultural: Reconstruye el concepto de: 9 Antropologa 9 Antropologa Social 9 Antropologa Cultural 9 Sociedad 9 Cultura 9 Investigacin antropolgica Analiza los procesos bsicos de la investigacin social. Utiliza los procesos bsicos de la investigacin social en temas especficos de inters local. Reflexiona sobre los procesos seguidos en la investigacin social. Toma conciencia de la importancia de la investigacin social en el campo de la Antropologa Social y Cultural. Colabora con los/as dems en la construccin de la investigacin social. OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas, en la comprensin de conceptos referidos a los procesos antropolgicos para la solucin de situaciones problemticas. Aplica la investigacin en la comprensin de los patrones culturales que caracterizan a la diversidad para proponer alternativas de solucin a los conflictos sociales. Manifiesta actitud positiva de aceptacin a la diversidad cultural para contribuir a la convivencia democrtica y pluralista. Utiliza la tecnologa con criticidad y creatividad en la construccin de conocimientos acerca de la realidad sociocultural paraguaya y de la regin para contribuir al desarrollo y estructuracin de la sociedad.

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

2Valor de la Cultura: Analiza la implicancia del valor de la cultura. Reflexiona sobre la importancia del valor de la cultura en la creacin de un ambiente de convivencia armnica. Asume postura crtica acerca del valor de la cultura. Reconoce el aporte cultural que brindan los elementos naturales propios de cada regin. Comprende la interactuacin entre las diferentes culturas tomando como base la cultura paraguaya. Analiza las polticas socioculturales del MERCOSUR. Reconoce la importancia del derecho a la identidad cultural y a la autodefinicin. Elabora, implementa y evala proyectos tendientes al fortalecimiento de la cultura. 3- Diferenciaciones culturales: Distingue cosmovisiones emergentes en el mbito local y regional. Analiza las caractersticas de estilos de vida de la cultura local y nacional. Analiza el desarrollo de las diferenciaciones culturales. Valora la interdependencia, la colaboracin, el respeto y la autodeterminacin propias de las diferenciaciones culturales. Manifiesta actitudes coherentes y responsables en la interaccin con la diversidad. 4- Globalizacin y mundializacin: Establece diferenciacin entre globalizacin y mundializacin. Analiza impactos positivos y negativos de la mundializacin en su dimensin cultural. Identifica aportes culturales que contribuyen a la dinamizacin de la economa nacional y mundial: artesana, gastronoma, msica. Reconoce la importancia de los aportes culturales en la dinamizacin de la economa nacional y mundial. Analiza la influencia que proporcionan los medios de comunicacin en el proceso de
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Ejecuta proyectos basados en la convivencia armnica y atencin a la diversidad cultural tendientes a un compromiso con la sociedad en un estado de derecho. Resuelve diferencias de manera pacfica y respetuosa para el logro de una convivencia intercultural basada en la igualdad de derechos.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS El proceso de enseanza aprendizaje tendr como pilar la participacin proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de: 9 Estudio de casos. 9 Paneles con presentacin y discusin de problemas. 9 Investigacin bibliogrfica y de campo. 9 Observaciones. 9 Entrevistas. 9 Visitas a comunidades tnicas. 9 Juegos de simulacin. 9 Interpretacin de paisajes culturales. 9 Clarificacin de valores. 9 Anlisis de multicausalidad.

TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

globalizacin y mundializacin. Reconoce el aporte que brinda la tecnologa en el proceso de globalizacin y mundializacin. Emite opinin crtica acerca del impacto cultural de la globalizacin y mundializacin. 5- Manifestaciones artsticas en el contexto cultural: Relaciona la esttica y la tica desde una perspectiva antropolgica en el contexto cultural. Elabora mapas conceptuales acerca de las manifestaciones artsticas: paraguayas, de culturas autctonas y de inmigrantes. Manifiesta actitud de respeto hacia las manifestaciones artsticas. Emprende acciones de sensibilizacin tendientes a la aceptacin y promocin de las manifestaciones artsticas. Reflexiona acerca de las acciones emprendidas en la valoracin de las manifestaciones artsticas en el contexto cultural. 6- Nuevas configuraciones culturales: Elabora redes conceptuales acerca de los asentamientos de migrantes: paraguayos, americanos, asiticos y europeos. Analiza los factores de resistencia y aceleracin para la superacin de barreras culturales. Reconoce el aporte que brindan los migrantes en el proceso de configuracin cultural. Identifica la incidencia de la participacin juvenil como instrumento de cambio cultural. Participa en emprendimientos juveniles que favorezcan al enriquecimiento cultural. Reconoce la importancia de la participacin juvenil como instrumento de cambio cultural. 7- Fortalecimiento de la identidad nacional: Analiza los tipos de familia que coexisten en la realidad paraguaya segn: 9 Asentamiento: urbana y rural. 9 Actividad econmica: pequeo productor agrario, pecuario, artesanal, comercial e industrial. 9 Etnias. Analiza la influencia cultural que ejercen los tipos de familia coexistentes en la realidad paraguaya.

EVALUACIN La evaluacin debe acompaar todo el proceso de enseanza aprendizaje. Para evidenciar las capacidades de la disciplina, se sugiere la utilizacin de algunas tcnicas: 9 9 9 9 Fichas de investigacin Mapas conceptuales Elaboracin de informes. Exposiciones que incluyan: planteo problemas, respuesta de un mtodo solucin, docudramas. Trabajo de campo. Trabajo etnogrfico. Cuestionario de autoevaluacin. Portafolios. Defensa del trabajo Pruebas con libro abierto. Trabajos grupales. Pruebas grupales. Pruebas individuales. Otros.

de de

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

TIEMPO 72 horas pedaggicas en el ao.

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

Determina las caractersticas de los elementos culturales que debilitan y/o fortalecen la identidad nacional. Reflexiona acerca de su propia identidad cultural. Propone alternativas vlidas que favorezcan al fortalecimiento de su identidad cultural. Emprende acciones que contribuyan al fortalecimiento de la identidad nacional.

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

Disciplina: Filosofa


 

  

Objetivos orientados al logro de competencias generales Unidades temticas y capacidades Objetivos orientados al logro de competencias especficas Estrategias metodolgicas Evaluacin Tiempo

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

 Objetivos del rea orientados al logro de


Competencias Generales
 Apliquen estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas en el procesamiento y ejecucin de los
conocimientos para resolver situaciones problemticas.

 Utilicen diferentes procedimientos de investigacin en la construccin del conocimiento para      

identificar y proponer alternativas de solucin a los conflictos sociales. Practiquen valores, principios y normas en su relacin intra e interpersonal y con el entorno para una convivencia democrtica y pluralista. Planifiquen, implementen y evalen proyectos para consolidar su sentido de identidad, pertenencia y compromiso con la sociedad. Administren conflictos a travs de la practica de acuerdos y consensos en la resolucin de situaciones problemticas. Utilicen y valoren las tecnologas en el desarrollo y la estructuracin de la sociedad. Participen en actividades de la vida civil ejerciendo sus derechos y cumpliendo sus deberes con el fin de construir un Estado de Derecho. Demuestren autonoma en sus acciones personales e intelectuales en un marco tico para una convivencia social armnica. UNIDADES TEMTICAS Y CAPACIDADES OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS Utiliza estrategias de aprendizaje en la construccin de conocimientos filosficos para encontrar respuestas dentro de un marco tico, a los cambios producidos en la sociedad. Aplica la investigacin social en la construccin de conocimientos filosficos para promover el reconocimiento de la persona en la sociedad. Valora los cambios racionales producidos por la tecnologa de la informacin para contribuir al desarrollo y la estructuracin de la sociedad. Emprende acciones con autonoma que posibiliten el ejercicio de una ciudadana responsable para la promocin de valores y la construccin de un Estado de Derecho.

1- Sujeto social: Procesa informacin acerca de los elementos que intervienen en la configuracin del sujeto social: 9 Subjetividad, Etnicidad y Multiculturalidad: Los nacionalismos contemporneos. Las reinvindicaciones de los pueblos indgenas. 9 Gnero y Subjetividad: Gnero o Gneros? Las luchas del movimiento feminista. 9 ticas contemporneas. La denominada tica dbil Individualismo y Alteralidad 9 Condiciones materiales de la Subjetividad. Pobreza y Subjetividad. La Subjetividad en las Sociedades Urbanas. Subjetividad y Ruralidad. Subjetividad y Sociedades de Masas. 9 Subjetividades en la Posmodernidad. Analiza los elementos que intervienen en la configuracin del sujeto social. Comunica los resultados obtenidos acerca de la configuracin del sujeto social.

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

Emite opinin crtica acerca de los elementos Administra conflictos en un marco de que intervienen en la configuracin del sujeto respeto a las diferencias, de tolerancia y de social. fraternidad para consolidar la convivencia Elabora propuestas viables a favor del armnica, democrtica y pluralista. reconocimiento del sujeto en la sociedad. Manifiesta sentido de pertenencia al contexto social en el que interacta.

2- Sujeto Poltico: ESTRATEGIAS METODOLGICAS Procesa informacin acerca del sujeto en el contexto poltico. El proceso de enseanza aprendizaje tendr como 9 Democracia y Subjetividades. pilar la participacin proactiva del estudiante, que 9 Valores de las Democracias Contemporneas. debe ser guiado por medio de: 9 El problema de la soberana poltica. Soberana y Territorio. - Lectura y comentario de libros y textos Territorialidad, Integracin y Globalizacin. sobre temas filosficos. 9 El problema de la representacin. - Formulacin de anlisis de problemas 9 Ciudadana y Subjetividad. filosficos. Analiza las caractersticas de la vida poltica - Anlisis de discursos. del sujeto. - Proyeccin de videos sobre temas Asume postura crtica ante la influencia que filosficos. ejerce la sociedad poltica en su persona. - Debates. Toma conciencia acerca del rol que ejerce - Estudio de la realidad. como ciudadano de una sociedad poltica. Evala su protagonismo en la vida poltica en bien de la sociedad a que pertenece. EVALUACIN La evaluacin debe acompaar todo el proceso de 3- Sociedad Civil: enseanza - aprendizaje. Para evidenciar las Elabora el concepto de: capital y capital capacidades de la disciplina, se sugiere la social. utilizacin de algunas tcnicas: Reflexiona acerca de la importancia del Capital Social en accin: 9 Fichas de investigacin 9 Asociativismo 9 Mapas conceptuales 9 Cooperativismo 9 Sntesis 9 Voluntariado 9 Elaboracin de informes. Juzga la veracidad y la aceptacin de las 9 Exposiciones que incluyan: planteo de razones que apoyan su argumentacin sobre problemas, respuesta de un mtodo de Capital Social en accin. solucin, docudramas. Confronta ideas y alternativas que integren 9 Trabajo de campo. las diferentes perspectivas acerca del Capital 9 Cuestionario de autoevaluacin. Social. 9 Pruebas con libro abierto. Promueve acciones comunitarias que 9 Portafolios. favorezcan la efectividad del Capital Social. 9 Defensa del trabajo. 9 Estudio de casos 4Derechos Humanos: Problemtica 9 Pruebas grupales. Contempornea. 9 Otros.
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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

Procesa informacin acerca de los Derechos Humanos: 9 Origen 9 Derechos Humanos de Primera, Segunda y Tercera Generacin. 9 Violaciones de los Derechos Humanos en Amrica Latina contempornea. 9 Educacin para el ejercicio de los Derechos Humanos. 9 Valores en conflicto: Democracia, Repblica y Derechos Humanos. Analiza la problemtica contempornea de los Derechos Humanos. Reconoce las consecuencias de la problemtica contempornea de los Derechos Humanos. Emite opinin crtica acera del impacto de la problemtica contempornea de los Derechos Humanos en la sociedad. Propone alternativas de solucin a la problemtica contempornea de los derechos humanos. 5- Problemtica del Desarrollo Humano: Procesa informacin acerca del Desarrollo Humano: 9 Desarrollo y Ecologa. 9 Eficacia, Eficiencia y Participacin en el Desarrollo. 9 La Sociedad del Conocimiento y la Democratizacin del Conocimiento. Utiliza los pasos de la investigacin social en el estudio de la problemtica del Desarrollo Humano. Comunica el resultado del anlisis acerca del Desarrollo Humano. Reconoce las consecuencias de la problemtica del Desarrollo Humano. Propone alternativas de solucin ante la problemtica del Desarrollo Humano.

TIEMPO 72 horas pedaggicas anuales.

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

Disciplina: Sociologa


 

  

Objetivos orientados al logro de competencias generales Unidades temticas y capacidades Objetivos orientados al logro de competencias especficas Estrategias metodolgicas Evaluacin Tiempo

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

 Objetivos del rea orientados al logro de


Competencias Generales
 Apliquen estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas en el procesamiento y ejecucin de las
informaciones para resolver situaciones problemticas.

 Utilicen diferentes procedimientos de investigacin en la construccin del conocimiento para      

identificar y proponer alternativas de solucin a los conflictos sociales. Practiquen valores, principios y normas en su relacin intra e interpersonal y con el entorno para una convivencia democrtica y pluralista. Planifiquen, implementen y evalen proyectos para consolidar su sentido de identidad, pertenencia y compromiso con la sociedad. Administren conflictos a travs de la practica de acuerdos y consensos en la resolucin de situaciones problemticas. Utilicen y valoren las tecnologas en el desarrollo y la estructuracin de la sociedad. Participen en actividades de la vida civil ejerciendo sus derechos y cumpliendo sus deberes con el fin de construir un Estado de Derecho. Demuestren autonoma en sus acciones personales e intelectuales en un marco tico para una convivencia social armnica. UNIDADES TEMTICAS Y CAPACIDADES OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS

1- Introduccin a la disciplina: Aplica estrategias de aprendizaje en la Analiza el objeto de estudio de la Sociologa construccin de conocimientos para la bsqueda como disciplina que interpreta la naturaleza, la de solucin a las interrelaciones producidas organizacin y los cambios que experimentan las entre los fenmenos sociales. relaciones grupales o colectivas. Determina la importancia de la Sociologa Aplica la investigacin en la construccin como disciplina que interpreta la naturaleza, la de los conocimientos para la administracin de organizacin y los cambios que experimentan las conflictos que a la promocin del desarrollo social. relaciones grupales. Reconoce la utilidad de la Sociologa para: 9 La comprensin de las situaciones sociales. Manifiesta autonoma y valores 9 La conciencia de diferentes culturas. ticos en su accionar para contribuir al logro de 9 La valoracin de los efectos de las polticas una sociedad democrtica y cimentada en el respeto a la diversidad. pblicas. 9 El autoconocimiento. 9 La determinacin del papel del socilogo en la Elabora, implementa y evala sociedad. proyectos sociales para fortalecer su sentido Establece relacin de la Sociologa con las de pertenencia a una sociedad pluritnica y dems Ciencias Sociales y las perspectivas pluricultural. interdisciplinarias.

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

2- La Cultura: Analiza el concepto de cultura desde la dimensin de: 9 Los valores. 9 Los conocimientos. 9 Las normas. 9 Los bienes materiales. Identifica las caractersticas de la cultura considerando: 9 Universales culturales. 9 Conocimientos y saberes. 9 Identidad cultural y etnocentrismo. 9 Diversidad cultural y subcultura. Elabora, ejecuta y evala proyectos tendientes al fortalecimiento de la identidad cultural y la soberana. 3- Tipos de Sociedades y Cambio Social: Identifica las caractersticas de sociedades. Premodernas: 9 Cazadores 9 Recolectores 9 Pastoriles 9 Agrarias. Modernas: 9 Industrializadas. 9 Tercer mundo. Establece diferencias entre las perspectivas interpretativas del cambio social: 9 Teora evolucionista 9 Teora no evolucionista

Utiliza la tecnologa con criticidad y creatividad en la construccin de conocimientos sobre la realidad social paraguaya que contribuya a su desarrollo y estructuracin.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS El proceso de enseanza aprendizaje tendr como pilar la participacin proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de:

9 Anlisis y comprensin crtica de problemas de la realidad social. 9 Investigacin bibliogrfica y documental. 9 Estudio de casos. 9 Entrevistas. 9 Resumen y anlisis. las 9 Anlisis de datos estadsticos. 9 Elaboracin de propuestas de participacin y solucin. EVALUACIN La evaluacin debe acompaar todo el proceso de enseanza aprendizaje. Para evidenciar las capacidades de la disciplina se sugiere la utilizacin de algunas tcnicas: 9 9 9 9 9 Fichas de investigacin Mapas conceptuales Sntesis Elaboracin de informes. Exposiciones que incluyan: planteo problemas, respuesta de un mtodo solucin, docudramas. Trabajo de campo. Trabajo etnogrfico. Defensa de trabajo. Trabajos grupales Bitcoras. Pruebas con libro abierto. Estudio de casos. Dilemas morales. Cuestionario de autoevaluacin. Otros.

4- Estratificacin y Clases Sociales: Investiga en diferentes fuentes bibliogrficas informaciones relacionadas a los sistemas histricos de estratificacin: 9 Esclavitud. 9 Casta. 9 Estados. 9 Clase. Elabora un ensayo acerca de la esclavitud en Amrica y su repercusin en el Paraguay. Analiza la movilidad social, los tipos, los determinantes y las oportunidades que brinda dicho proceso.
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de de

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

Elabora sntesis y cuadros de comparaciones de la informacin relacionada con la movilidad social. Procesa la informacin sobre las nociones de gnero y estratificacin. Analiza la realidad nacional en relacin con el gnero y la estratificacin social. Analiza la desigualdad y la pobreza, como problemas sociales que afectan a los pases desarrollados y en especial a los pases del tercer mundo. Reflexiona acerca de los procesos seguidos en el anlisis sobre los problemas sociales de desigualdad y pobreza. 5- Perfiles de las estructuras y del cambio social en Paraguay: Describe las caractersticas principales de las estructuras econmicas, sociales, culturales y polticas de la sociedad contempornea. Establece relacin de semejanzas y diferencias entre las estructuras econmicas, sociales, culturales y polticas de la sociedad contempornea del Paraguay en relacin con otras sociedades del Tercer Mundo. Analiza el tipo de cambio social que est experimentando el pas desde la dcada del 70 hasta nuestros das, destacando la manera en que ciertas decisiones de ndole social son adoptadas o bloqueadas a partir de la creacin de agentes sociales. Investiga, en diferentes fuentes bibliogrficas, los problemas de la sociedad paraguaya: la pobreza, la corrupcin y la crisis cultural. Emite juicio crtico acerca de la problemtica social paraguaya. Comprende que los problemas sociales tienen consecuencias negativas para los jvenes y las jvenes.

TIEMPO 108 horas pedaggicas en el ao.

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

Disciplina: Poltica


 

  

Objetivos orientados al logro de competencias generales Unidades temticas y capacidades Objetivos orientados al logro de competencias especficas Estrategias metodolgicas Evaluacin Tiempo

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

 Objetivos del rea orientados al logro de


Competencias Generales
 Apliquen estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas en el procesamiento y ejecucin de los
conocimientos para resolver situaciones problemticas.

 Utilicen diferentes procedimientos de investigacin en la construccin del conocimiento para


identificar y proponer alternativas de solucin a los conflictos sociales.

 Practiquen valores, principios y normas en su relacin intra e interpersonal y con el entorno para
una convivencia democrtica y pluralista.

 Planifiquen, implementen y evalen proyectos para consolidar su sentido de identidad,    


pertenencia y compromiso con la sociedad. Administren conflictos mediante el dilogo, la negociacin y el acuerdo, a fin de propiciar la convivencia armnica. Utilicen y valoren las tecnologas en el desarrollo y la estructuracin de la sociedad. Participen en actividades de la vida civil ejerciendo sus derechos y cumpliendo sus deberes con el fin de construir un Estado de Derecho. Demuestren autonoma en sus acciones personales e intelectuales en un marco tico para una convivencia social armnica. OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS Identifica, analiza y compara los diferentes discursos y programas sobre realidades sociales de acuerdo a los paradigmas y marcos tericos polticos. Utiliza la tecnologa para acceder a la informacin y asimilacin de problemas poltico - sociales relevantes en su vida cvica. Elabora propuestas de solucin sobre las diferentes realidades, a partir de observaciones, investigaciones y reflexiones del mbito poltico social. Utiliza la argumentacin y el dilogo para justificar las propias posiciones sobre temas del mbito poltico-social y confrontar con las ajenas.

UNIDADES TEMTICAS Y CAPACIDADES

1-Introduccin a la disciplina: Conceptualiza el trmino Poltica. Analiza el origen de la Poltica. Reconoce la importancia de los mbitos del quehacer de la poltica en la formacin cvica de la persona. Analiza la relacin de la Poltica con las dems Ciencias Sociales y las perspectivas interdisciplinarias. Analiza los enfoques tericos y los modelos ms significativos de la Poltica: 9 Realismo. 9 Liberalismo.

9 Las teoras polticas de origen econmico.


9 La teora de la racionalidad. 9 La teora de la eleccin pblica. 9 Las teoras polticas de origen sociolgico: El funcionalismo. El estructuralismo. La teora de la clase dominante. Reflexiona sobre los aportes de la Poltica en la solucin de los problemas del hombre y la sociedad

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS 2- Persona humana: Reconoce la dignidad como cualidad por la cual toda persona es considerada valiosa en su individualidad: 9 La persona como ser de valores, como sujeto de derechos y responsabilidades. 9 Individualidad y Sociedad: la persona dentro de un grupo social. 9 Solidaridad. Inters comn e Inters propio. 9 Respeta los derechos humanos como inherentes a la persona humana. 3- Poder y autoridad: Investiga las fuentes del poder como factor de desarrollo del Estado: 9 Creencias religiosas. 9 El factor tnico. 9 Los intereses econmicos. 9 La fuerza. 9 El conocimiento. 9 La colectividad. Establece diferencias entre poder y autoridad. Toma conciencia del respeto como fundamento de la autoridad. Analiza las causas de distribucin del poder: 9 Las desigualdades en la distribucin del poder. 9 Discriminaciones socioculturales. 9 Poder y clases sociales. Analiza el concepto de derecho de resistencia a la opresin. Identifica clases de resistencia a la opresin. El proceso de enseanza aprendizaje tendr como pilar la participacin proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de: 9 Anlisis y comprensin crtica de problemas de la realidad poltico-social. 9 Investigacin bibliogrfica y documental. 9 Estudio de casos. 9 Entrevistas. 9 Resumen y anlisis. 9 Conferencia. 9 Elaboracin de propuestas de participacin y solucin.

EVALUACIN La evaluacin debe acompaar todo el proceso de enseanza aprendizaje. Para evidenciar las capacidades de la disciplina, se sugiere la utilizacin de algunas tcnicas: 9 9 9 9 9 Fichas de investigacin Mapas conceptuales Sntesis Elaboracin de informes. Exposiciones que incluyan: planteo problemas, respuesta de un mtodo solucin, docudramas. Trabajo de campo. Pruebas con libro abierto. Defensa del trabajo. Registro de participacin. Portafolios. Pruebas grupales. Pruebas individuales. Trabajos grupales. Cuestionario de autoevaluacin. Otros.

de de

9 9 4- Estado: 9 Analiza el concepto de Estado y los 9 elementos del mismo. 9 Analiza las funciones del Estado: 9 9 La bsqueda del bien comn. 9 9 La redistribucin del ingreso. 9 9 La administracin de los recursos. 9 Analiza la especificidad y las diferencias 9 entre los diversos modelos de Estado: 9 Estado absolutista. 9 Estado democrtico. 9 Estado Socialista. Establece diferencia entre el mbito pblico y el mbito privado.
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Identifica las etapas en la relacin entre Estado y Mercado. Analiza los paradigmas de las nuevas formas de relacionamiento entre Estado y Mercado. 5- Gobierno: Analiza los aspectos que caracterizan al gobierno como conjunto de: 9 Actores. 9 Funciones. 9 Instituciones. Diferencia formas de gobierno para comprender el ejercicio del poder: 9 Gobierno constitucional y gobierno autoritario. 9 Gobierno unitario y federal. 9 Gobierno parlamentario y presidencial. Establece diferencias entre Centralismo y Descentralizacin. Identifica funciones y recursos en la descentralizacin. Reconoce la importancia de la participacin ciudadana en los gobiernos locales. Determina funciones de la gestin gubernamental considerando: 9 Pblico acceso a la informacin sobre actos de gobierno. 9 Rendicin de cuentas. 9 Informaciones sobre la gestin gubernamental. 9 Contralora y participacin ciudadana. 9 Responsabilidad del funcionario pblico. 6- Democracia: Establece comparacin entre los modelos de democracia: 9 La democracia como forma de gobierno 9 La democracia griega 9 La democracia directa 9 La democracia indirecta 9 La democracia liberal 9 La democracia participativa 9 La democracia social 9 Cultura democrtica y mecanismos democrticos. Analiza los principios fundamentales de la democracia: 9 Pluralismo 9 Tolerancia 9 Participacin

TIEMPO 72 horas pedaggicas en el ao.

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9 9 9 9 9

Solidaridad Justicia Representacin Inters comn Equidad.

Establece comparaciones entre democracia y dictadura. Reconoce la democracia como sistema de toma de decisiones: 9 Teora y prctica de gobierno. 9 Formas de gobierno y polticas pblicas. 9 Problemas polticos contemporneos. Investiga las caractersticas y procedimientos de los sistemas electorales: 9 Seleccin de candidatos segn Cdigo Electoral paraguayo. 9 Sistemas de mayoras y minoras. 9 Sistema de representacin proporcional o sistema D Hont. Identifica formas de participacin ciudadana en la construccin de la democracia paraguaya: 9 Ruptura con el autoritarismo. 9 Cambios en el estilo de gestin gubernamental. 9 Cambios en las funciones e instituciones. 9 Cambios en la cultura poltica y construccin de ciudadana. 9 Nuevos actores en el proceso poltico. Establece diferencias de las formas de participacin popular: 9 Referndum 9 Plebiscito 9 Iniciativa popular. Anarqua 7- Actores polticos: Identifica los partidos polticos y grupos de presin en la sociedad paraguaya. Analiza funciones de las organizaciones de la sociedad civil dentro del sistema poltico nacional. Investiga los principios emanados de los actores supranacionales: 9 El sistema de las Naciones Unidas (ONU) 9 El sistema interamericano (OEA) 9 La Unin Europea (UE) 9 El MERCOSUR 9 ALCA
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Disciplina: Investigacin Social




 

  

Objetivos orientados al logro de competencias generales Unidades temticas y capacidades Objetivos orientados al logro de competencias especficas Estrategias metodolgicas Evaluacin Tiempo

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 Objetivos del rea orientados al logro de


Competencias Generales
 Apliquen estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas en el procesamiento y ejecucin de los
conocimientos para resolver situaciones problemticas.

 Utilicen diferentes procedimientos de investigacin en la construccin del conocimiento para


identificar y proponer alternativas de solucin a los conflictos sociales. una convivencia democrtica y pluralista.

 Practiquen valores, principios y normas en su relacin intra e interpersonal y con el entorno para  Planifiquen, implementen y evalen proyectos para consolidar su sentido de identidad,
pertenencia y compromiso con la sociedad. situaciones problemticas.

 Administren conflictos a travs de la practica de acuerdos y consensos en la resolucin de  Utilicen y valoren las tecnologas en el desarrollo y la estructuracin de la sociedad.  Participen en actividades de la vida civil ejerciendo sus derechos y cumpliendo sus deberes con el
fin de construir un Estado de Derecho.

 Demuestren autonoma en sus acciones personales e intelectuales en un marco tico para una
convivencia social armnica.

UNIDADES TEMTICAS Y CAPACIDADES

OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS

1- Introduccin a la disciplina: Acta con creatividad, solidaridad y Adquiere nociones fundamentales de la honestidad en el desarrollo de la investigacin disciplina para generar ideas de investigacin social. desde una perspectiva cientfica. 9 Investigacin Social: Utiliza las herramientas tecnolgicas que le Concepto permitan acceder a la informacion y asimilacin de problemas sociales. Tipos Importancia Aplica estrategias de aprendizaje en el Caractersticas y campo de accin Reconoce la importancia del aporte de la procesamiento y ejecucin de informaciones y investigacin social como herramienta para conocer datos para resolver situaciones problemticas dentro de un marco tico. el entorno. Planifica, ejecuta y evala proyectos 2- Proceso de investigacin social: Analiza los pasos del proceso de de investigacin sobre hechos sociales del investigacin social en el estudio de los hechos entorno para consolidar su sentido de identidad nacional como ciudadano de una regin, de un sociales. Formula el planteamiento de la continente y del mundo. investigacin: 9 Observacin del fenmeno Administra conflictos a travs de la 9 Definicin del problema prctica de acuerdos y consensos en la resolucin 9 Elaboracin de preguntas de investigacin de situaciones problemticas. 9 Formulacin y delimitacin del problema
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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Construye el marco terico: Deteccin de la literatura El proceso de enseanza aprendizaje tendr como Obtencin de la literatura pilar la participacin proactiva del estudiante, que Consulta de la literatura Extraccin y recopilacin de la informacin de debe ser guiado por medio de: inters. - Observacin - Entrevistas Manifiesta curiosidad, tenacidad y - Cuestionarios perseverancia durante el proceso de la - Investigacin bibliogrfica investigacin. - Discusin guiada Utiliza la tecnologa para acceder a las - Debate informaciones relevantes en una investigacin - Anlisis de la realidad social. - Estudio de campo Asume posturas democrticas con sus - Utilizacin de recursos audiovisuales, pares en los trabajos grupales. pelculas Reflexiona acerca de los procesos seguidos - Anlisis de casos en la construccin del marco terico de la - Anlisis de datos estadsticos relacionados a investigacin social. censos de poblacin y vivienda, censos Analiza los tipos de investigacin que diversos. pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: 9 Investigacin bsica y aplicada. 9 Investigacin experimental y no experimental. EVALUACIN 9 Investigacin descriptiva. La evaluacin debe acompaar todo el proceso de 9 Investigacin explicativa. Asume posturas crticas y ticas en el enseanza aprendizaje. Para evidenciar las capacidades de la disciplina se sugiere la utilizacin anlisis de la informacin. de algunas tcnicas: Elabora el concepto de hiptesis. Determina las caractersticas de la hiptesis - Fichas de investigacin Discrimina tipos de hiptesis. - Mapas conceptuales Formula la hiptesis de investigacin. Demuestra rigor metdico en la - Sntesis - Elaboracin de informes construccin de la hiptesis. - Exposiciones que incluyan: planteo de Selecciona el diseo de investigacin social: problemas, respuesta de un mtodo de 9 Diseo experimental. solucin, docudramas. 9 Diseo preexperimental. - Trabajo de campo 9 Diseo cuasi experimental. - Trabajo etnogrfico 9 Diseo no experimental. Toma decisiones acertadas durante la - Cuestionario de autoevaluacin - Otros. seleccin. Determina el universo o poblacin. Analiza informacin sobre el tamao de la muestra. 9 9 9 9 Aplica el procedimiento de seleccin e la muestra. Demuestra rigor metodolgico en la seleccin de la muestra.
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Analiza el marco referencial de las tcnicas para la recoleccin de datos en la investigacin social: 9 Tcnicas cualitativas y cuantitativas 9 Observacin directa e indirecta 9 Encuestas 9 Entrevistas 9 Anlisis de contenido 9 Cuestionarios Selecciona la tcnica pertinente para la recoleccin de datos en la investigacin social. Elabora el instrumento conforme a los requerimientos de la hiptesis. Comprueba la validez y confiabilidad de los instrumentos elaborados. Administra el instrumento de recoleccin de datos. Identifica procedimientos para analizar datos. Analiza los datos obtenidos con pruebas estadsticas apropiadas. Contrasta los resultados de la investigacin con la hiptesis. Aplica el procedimiento de la estadstica inferencial. Utiliza la tecnologa en la estructura de los resultados de la investigacin. Opina sobre resultados obtenidos. Comunica resultados. 3- Reglas tcnicas de la investigacin: Demuestra disposicin favorable para acordar, aceptar y respetar reglas de investigacin. Identifica los elementos que integran un informe de investigacin social. Determina la estructura del informe: 9 Portada 9 Indice 9 Resumen 9 Introduccin 9 Marco terico 9 Mtodo o desarrollo 9 Hiptesis y especificacin de las variables. 9 Diseo utilizado. 9 Sujetos, universo y muestra. 9 Instrumentos de medicin aplicados. 9 Procedimiento:

TIEMPO 72 horas pedaggicas en el ao.

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PLAN ESPECFICO

Resultados. Recomendaciones e implicancias. Redacta informe teniendo en cuenta: 9 Precisin del lenguaje. 9 Claridad del lenguaje. 9 Extensin de frases. 9 Apoyo de tablas y grficos. Aplica reglas tcnicas en la elaboracin de informe: 9 Citas. 9 Llamadas. 9 Cuadros, grficos, diagramas y mapas. 9 Bibliografa. 9 Anexo. Asume postura reflexiva y crtica ante los resultados de la investigacin. Manifiesta actitud cientfica en el proceso de la investigacin.

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PLAN ESPECFICO

 Qu aspectos considerar en el desarrollo


de un Proyecto de rea? Proyecto de rea
Profesor/a Plantear objetivos Alumno/a Plantear la posibilidad del tema

Considerar conceptos, procedimientos y actitudes

Explorar lo que se sabe o se quiere saber sobre el tema

Seleccionar secuencias, contenidos de las disciplinas en funcin del proyecto

Buscar fuentes de informacin

Socializar propuestas. Consensuar


Proponer actividades Propiciar medios de reflexin, recursos, materiales, mecanismos de gestin Describir, interpretar aportaciones de los/as alumnos/as. Evaluar Planificar trabajos: Individuales, en parejas, grupales

Realizar el tratamiento de las actividades

Autoevaluar y coevaluar

Contrastar la evaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin


Conocer el proceso individual el/la alumno/a Conocer su propio proceso y el de su grupo

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 Qu

temas pueden ser abordados para la elaboracin del Proyecto de rea?


Conozco mi comunidad. Los valores de mi entorno. Rescate de nuestra cultura. Problemas socioeconmicos actuales. Organizacin de los partidos polticos. Poblacin de mi comunidad. Delincuencia juvenil. Pobreza. Los medios de comunicacin. Cultura juvenil y cambios sociales. La pluriculturalidad. El multilingismo Gobierno departamental. Participacin ciudadana.

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 Glosario
ACTITUD: predisposicin relativamente estable de la conducta de cada persona. Es la forma de reaccionar ante los estmulos del medio natural y social. Posee como caractersticas dos aspectos fundamentales: Es una predisposicin (no se confunde con la conducta) e incluye procesos cognitivos y afectivos.

APTITUD: capacidad y disposicin para la realizacin eficiente de un acto. Conjunto de disposiciones biopsicosociales necesarias de que un sujeto dispone para actuar con cierta eficacia en algn campo de la conducta.

REA: conjunto de disciplinas sociales que guardan relacin y conexin lgica y psicolgica determinada. Tienen como eje de accin al hombre y su relacin con el medio natural y social.

BLOQUE DE CONTENIDOS: conjunto de contenidos mnimos que docente y alumnos deben encarar durante el proceso de clase. CAPACIDAD: aptitud de un individuo para desempearse en forma eficiente en diferentes contextos sociales.
CIUDADANO: individuo nacional de un Estado republicano de gobierno, que le otorga derechos y le impone deberes polticos, conforme a lo establecido por la Constitucin o las leyes orgnicas de un pas.

COMPETENCIA: integracin de conocimientos, destrezas y actitudes para la produccin de un acto resolutivo eficiente y ticamente aceptable. La competencia integra varias capacidades; cognitiva, habilidad motora, actitudinal y valrica. En Ciencias Sociales se busca el logro de la competencia social.

COMPETENCIA SOCIAL: capacidad de cada individuo para interactuar positivamente con el medio natural y social.

COMPONENTE: espacio de organizacin de los contenidos de las disciplinas sociales trabajadas que permiten una visin global del rea. CONTENIDOS: conocimientos, destrezas y habilidades propias de cada disciplina.

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DESTREZA: capacidad de ejecucin de una actividad. Se entiende generalmente, vinculada a una actividad especfica o al logro de un objetivo determinado, por lo que supone el dominio de formas peculiares de llevar a cabo tal tarea.

DISCIPLINA: cada una de las asignaturas que conforman el rea Ciencias Sociales. Contiene conocimientos sistematizados e integrados a travs de conceptos, mtodos y procedimientos propios, configurados con una lgica interna. EJE DE CONTENIDOS: contenido fundamental en torno al cual giran los dems contenidos, llamados comnmente subcontenidos.

GEOCULTURA: hace referencia a que todo pensamiento posee las coordenadas fundamentales de suelo y cultura. En otras palabras, las caractersticas geogrficas condicionan el pensamiento humano.

GEOHISTORIA: trmino utilizado para dar a entender la relacin existente entre los procesos geogrficos e histricos. HABILIDAD: capacidad de una persona para determinados actos con referencia a lo biolgico o innato. Se adquiere como resultado de la prctica simultnea, reforzada. Implica el incremento y perfeccionamiento de las actividades en funcin de la experiencia.
IDEOLOGA: forma de conocimiento que construye una representacin simplificada del mundo y de sus procesos, representacin que parte generalmente de ciertos supuestos sobre la realidad, que no pueden ser demostrados y permanecen prcticamente estables a lo largo de un perodo importante de tiempo. Debido las posibles confusiones que entre ciencia e ideologa pueden derivarse de esta definicin, los cientficos suelen llamar a los supuestos ideolgicos creencias, y a los cientficos paradigmas.

INVESTIGACIN SOCIAL: es el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social investigacin pura o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos - investigacin aplicada.
MODELO "T" DE PLANEAMIENTO: presenta una manera sinttica de articular y englobar los contenidos, procedimientos, mtodos, capacidades, destrezas y valores de un rea o disciplina.

OBJETIVOS: fines a que se dirigen las acciones pedaggicas.

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OBJETIVO DE UNIDAD: enunciado que resume las intenciones de aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades que se relacionan a una unidad temtica.

OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECIFICAS: enunciado de intenciones relacionados al logro de competencias a travs del desarrollo de capacidades especficas y propias de una disciplina.

OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS GENERALES: enunciado de intenciones relacionados al logro de competencias a travs del desarrollo de capacidades comunes de las disciplinas que integran el rea acadmica.
PARTIDO POLTICO: institucin propia del rgimen democrtico en la cual se agrupan voluntariamente individuos unidos por ideas polticas o intereses comunes, con el propsito de intervenir en los procesos electorales. Los partidos polticos se han erigido en sujetos indispensables en la democracia moderna, en su rol de intermediadores entre la sociedad y el poder poltico, canalizando las demandas y necesidades de la sociedad mediante programas y polticas para formar el gobierno.

PRINCIPIO CURRICULAR: fundamentacin terica en la que se sustenta la construccin del currculum del rea Ciencias Sociales.
REALIDAD SOCIAL: est formada por un conjunto de hechos que tienen por causa el juego de interacciones que cumplen los hombres y las mujeres dentro del grupo, para obtener un fin. SOCIALIZACIN: mecanismo por el cual una comunidad ensea a descubrir a sus nuevos integrantes, las normas, los valores y las creencias que ellos/as mismos/as guardan en lo ms profundo de su ser, como signo de su individualidad, y que invariablemente coinciden con las normas, valores y creencias que profesa la comunidad en que habitan.

TEMAS TRANSVERSALES: conceptos claves de organizacin de los componentes que integran el rea y que facilitan el enfoque interdisciplinario. Los transversales planteados en la Educacin Media poseen relevancia social pues buscan la formacin integral del/la joven.

VOLUNTARISMO: de acuerdo con los distintos significados de la voluntad, el voluntarismo se entiende, principalmente en el sentido psicolgico, como el primado de la voluntad sobre todos los dems fenmenos psquicos; en sentido tico, como reconocimiento del carcter absoluto de la voluntad en la determinacin de la ley moral, as como el primado de la razn prctica sobre la terica y, en sentido metafsico, como la conversin de la voluntad en un absoluto, en una cosa en s.

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 Bibliografa
General:
1- ANTNEZ, S. 1998. Del proyecto educativo a la programacin de aula. Barcelona, Ed. Gra. 2- 4ARANDA MUOZ, Eusebio et al. 1991. Manual de la creatividad - Aplicaciones educativas. Barcelona. Ed. Vicens Vives. 3- COOL, Csar et al. 1998. El constructivismo en el aula. Barcelona, Ed. Gra, 8 ed. 4- DAZ, Frida et al. 2001. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Una interpretacin constructivista). Mxico, Ed. Mc Graw - Hill. 5- Enciclopedia General de la Educacin. 1999. Barcelona, Ed. Ocano. 6- GARCA ROCA, Joaqun. 1994. Solidaridad y Voluntariado. Santander, Ed. Sal Trrea. 7- HERNNDEZ, Fernando. 1998. La organizacin del currculum por proyectos de trabajo: el conocimiento es un calidoscopio. Barcelona, Ed. Gra. 8IMBERNN, Francisco et al. 1999. La educacin en el siglo XIX - Los retos del futuro inmediato. Barcelona, Ed. Gra, 2 ed. 9- KLIKSBERG, Bernardo y TOMASSINI, Luciano (Compiladores). 2000. Capital social y cultura: claves estratgicas para el desarrollo. Buenos Aires, (Banco Interamericano de Desarrollo y Fondo de Cultura Econmica de Argentina). 10- MORN, Edgar. 2000. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Buenos Aires, Ed. Nueva Visin, (Material elaborado para la UNESCO). 11- Para una Filosofa de la Reforma de la Educacin Media. Consejo Nacional de Educacin y Cultura. 2000. Asuncin. 12- PREZ ROMN, Martiniano y DEZ LPEZ, Eloisa. 2001. Diseos curriculares de aula (Un modelo de planificacin como aprendizaje - enseanza). Buenos Aires, Ed. Novedades Educativas, 13- PERULN, ngel. 2000. Competencias para Convivir (Proceso de humanizacin). Caracas, (Coleccin Experiencias). 14- Reportaje al Pas (Coleccin didctica, audiovisual y grfica). Asuncin, Augusto Gallegos Producciones. 15- ZABALA VIDIELLA, Antoni. 2000, La prctica educativa - Cmo ensear. Barcelona, Ed. Gra, 6 ed.

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Especfica:
B- ECONOMA Y GESTIN 1- FERNNDEZ CASO, Mara et al. 1997. Geografa - Espacio y Sociedades de Amrica Contempornea. Buenos Aires, Ed. Aique. 2- FERNNDEZ CASO, Mara et al. 1996. Geografa - Espacio y Sociedades del Mundo Contemporneo. Buenos Aires, Ed. Aique. 3- Geografa Ilustrada del Paraguay. 1996. Asuncin, Ed. Sntesis y Distribuidora Quevedo. 4- KOONTZ, Harold y WEIHRICH, Heinz. Administracin, una perspectiva global. Mxico, Ed. Mc Graw Hill. 5- LIVIERES BANKS, Lorenzo N. Economa Social de Mercado y Democracia poltica como Fundamentos de un Nuevo Orden Constitucional en el Paraguay. Asuncin. (Centro Paraguayo para la Promocin de la Libertad econmica y de la Justicia Social. 6- Presidencia de la Repblica - Secretara Tcnica de Planificacin - Direccin General de Estadsticas, Encuestas y Censos. Paraguay, Censo Nacional de Poblacin y Viviendas Resumen Censos 1992 y 2002. Asuncin. 7- RUSSO CANTERO, Carlos Marcial. 1999. El MERCOSUR ante la necesidad de Organismos Supranacionales (Visin de la Integracin Latinoamericana). Asuncin, Intercontinental Editora. 8- TERRY, George y FRANKLIN, Stephen. 2001. Principios de Administracin. Mxico, Compaa Editorial Continental. C- FILOSOFA 1- AA.VV. Filosofas de la Ciudadana (Sujeto Poltico y Democracia). Homo Sapiens. 1999. Rosario 2- CABALLERO MERLO, Javier Numan y CSPEDES RUFINELLI. Roberto Luis. Realidad Social del Paraguay. 1998. Asuncin, CIDSEP. 3- ESTEFANA, Joaqun. Hija, qu es la globalizacin. (La Primera Revolucin del Siglo XXI). 2003. Buenos Aires, Ed. Aguilar.

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PLAN ESPECFICO

4- FRIED SCHNITMAN, DORA. 1995. Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad. Buenos Aires, Ed. Paids. 5- GENTILI, Pablo (Coordinador). Cdigos para la Ciudadana (La Formacin tica como Prctica de la Libertad). 2000. Ed. Santillana. 6- HELD, David. La Democracia y el Orden Global (Del Estado Moderno al Gobierno Cosmopolita). 1997. Buenos Aires, Ed. Paids. 7- KLIKSBERG, Bernardo. La Lucha contra la Pobreza en Amrica Latina. 2000. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica. 8- KYMLICKA, Will. Filosofa Poltica Contempornea. 1995. Barcelona, Ed. Ariel. 9- MATURANA, Humberto. El Sentido de lo Humano. 1996. Santiago, Ed. Dolmen. 10- NUSSBAUM, Martha. Los lmites del Patriotismo (Identidad, pertenencia y ciudadana mundial. 1999. Buenos Aires, Ed. Paids. 11- SCANNONE, J. C. y SANTUC, V. (Compiladores). Lo Poltico en Amrica Latina (Desafos Actuales Contribucin Filosfica a un Nuevo Modo de Hacer Poltica). 1999. Buenos Aires, Ed. Bonum. 12- STIGLITZ, Joseph. El Malestar en la Globalizacin. Taurus. Buenos Aires. 2002 D- ANTROPOLOGA SOCIAL Y CULTURAL 1- AAZCO Celsa y Dendia Rosalba. 1997. Identidad Nacional - Aportes para una Reforma Educativa. Asuncin. 2- BOHANNAN, Paul y Glazer Mark. Antropologa (Lecturas). Madrid, Ed. Mc Graw - Hill, 2 ed. 3- CABALLERO MERLO, Javier Numan y Cspedes Ruffinelli, Roberto, Luis (Compiladores). 1998. Realidad Social del Paraguay. Asuncin, (Centro de Estudios Antropolgicos - UCA). 4- CHASE - SARDI, Miguel. 1990. El Derecho Consuetudinario Indgena y su bibliografa Antropolgica en el Paraguay. Asuncin, (Centro de Estudios Antropolgicos - UCA). 5- CHASE - SARDI, Miguel. 1992. El precio de la sangre (Estudio de la Cultura y el Control Social entre los Av - Guaran). Asuncin, (Centro de Estudios Antropolgicos - UCA - Vol. XIV). 6- Descubrir lo Intangible (Jornada del MERCOSUR sobre el Patrimonio Intangible). Asuncin. 2001. (Programa UNESCO de Patrimonio Intangible: Universo Cultural Guaran).

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PLAN ESPECFICO

7- EMBER Carol y Ember Melvin. 1997. Antropologa cultural. Madrid, Ed. Prentice Hall, 8 ed. 8- KOTTAK, Conrad Phillip. Antropologa Cultural (Espejo para la Humanidad). Madrid. Mac. Graw Hill, 1997. 9- MAIR, Lucy. 1998. Introduccin a la Antropologa Social. Madrid, Ed. Alianza. 10- MELI, Bartomeu. 1993. El Guaran Conquistado y Reducido (Ensayos de Etnohistoria). Asuncin, Ed. Litocolor, (Centro de Estudios Antropolgicos - UCA - Vol. 5). 11- Presidencia de la Repblica - Secretara Tcnica de Planificacin - Direccin General de Estadsticas, Encuestas y Censos. Pueblos Indgenas en el Paraguay. 1997. Asuncin. 12- SALES, Auxiliadora y GARCA, Rafaela. 1997. Programas de educacin intercultural. Bilbao, Ed. Descle De Brouwre. (Coleccin Aprender a Ser). 13- SCHADEN, Egon. 1998. Aspectos Fundamentales de la Cultura Guaran. Asuncin, (Centro de Estudios Antropolgicos - UCA - Vol. 28). 14- TEXIER, Roger. 2001. Antropologa y Filosofa de la Educacin. Asuncin, Ed. Liticolor, (Centro de Estudios Antropolgicos - UCA - Vol. 37). 15- ZANARDINI, Jos y BIEDERMAN, Walter. 2001. Los indgenas del Paraguay. Asuncin, Ed. Mercurio, (Centro de Estudios Antropolgicos - UCA). E- POLTICA 1- BARBOZA, Ramiro et al. 1991. Paraguay: Un camino hacia la democracia. Asuncin: Embajada de Espaa. (Cuadernos laborales de Amrica Latina). 2- BARCENA, Fernando. 1997. El oficio de la ciudadana. (Introduccin a la educacin poltica). Buenos Aires, Ed. Paids. 3- Educacin, Valores y Democracia. 1998. Madrid, 2 ed. (Publicacin de la OEI. 4- FRETES CARRERAS, Luis A. 2003. Descentralizacin y Participacin Ciudadana. Asuncin, Centro Editorial Paraguayo. (CIDSEP). 5- FRUTOS, Julio Cesar et al. 1993. Pactos Polticos. Asuncin, Ed. Medusa. 6- PASTOR, Manuel et al. 1994. Fundamentos de Ciencia Poltica. Madrid. Ed. Mc Graw Hill. Ed.

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PLAN ESPECFICO

7- SIMON G, Jos Lus. 1995. Poltica internacional para la Democracia. Asuncin, Fundacin Hamms Seidel. UNA. 8UROZ, Jorge et al. 1992. Sociologa: Economa y Poltica. Madrid, Ed. CCS. (Plan de

Formacin de animadores - Bloque 3). 9- VIAL, Alejandro. 1995. La Amrica Latina paradojal: Una mirada desde el Paraguay. Asuncin, Biblioteca de Estudios Paraguayos. F- SOCIOLOGA 1- Atlas Lingstico Guaran Romnico. Sociologa Mapas y Comentarios. 2002. Kiel, Convenio MEC - Christian Albrechts Universitat. 2- CABALLERO, J., y CSPEDES, R. (Compiladores), 1998. Realidad Social del Paraguay. Asuncin. CIDSEP/KAS/CEADUC. Universidad Catlica. 3- CAZENUEVE, Jean, y otros, 1975. Gua del Estudiante de Sociologa. Barcelona. Ed. Pennsula. 4- CHINOY, Ely. 1990. Introduccin a la Sociologa. Buenos Aires, Ed. Paids. 5- FICHTER, Joseph. 1990. Sociologa. Barcelona, Ed. Herder. 6- GALEANO, Lus A. 2002. La Sociedad Dislocada. Asuncin. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos. 7- GIDDENS, Antony, 1996. Sociologa. Madrid. 8- GINER, Salvador. 1983. Sociologa. Barcelona. Ed. Pennsula. 9- GONZLEZ ANLEO, Juan. 1994. Para comprender la Sociologa. Navarra, Ed. Verbo Divino, 3 ed.

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PLAN ESPECFICO

10- GUELLE, Richard et al. Mxico, Ed. Mc Graw Hill.

2000. Sociologa: con aplicaciones en pases de habla hispana.

11- HORTON, Paul et al. 2000. Sociologa. Mxico, Ed. Mc Graw Hill. 12- IRIARTE, Gregorio. 1999. Anlisis crtico de la realidad: compendio de datos actualizados. Cochabamba, Ed. CEPROMI. 13- MACIONIS, John et al. 1999. Sociologa. Madrid, Ed. Prentice Hall. 14- RIVAROLA, Domingo. 1994. Una Sociedad Conservadora ante los desafos de la modernidad. Asuncin. Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos. 15- RUBIO, Mara Jos. 1997. El anlisis de la realidad en la intervencin social. Madrid, Ed. CCS. 16- UROZ, Jorge et al. 1992. Sociologa: Economa y Poltica. Madrid, Ed. CCS. (Plan de

Formacin de animadores - Bloque 3). G- INVESTIGACIN SOCIAL 1- ALTAMIRANO, Jos. 1995. Metodologa de la investigacin. Asuncin, Ed. La Ley Paraguaya. 2- BABBIE, Earl. 2000. Fundamentos de la investigacin social. Mxico, Ed. Internacional Thomson. 3- COHEM, Luis et al. 1999. Mtodos de investigacin educativa. Madrid, Ed. La Muralla. 4- FORTIN, Marie Fabiene. El proceso de investigacin: de la concepcin a la realizacin. Mxico, Ed. Mc Graw Hill. 5- HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto et al. 1998. Metodologa de la investigacin. Mxico, Ed. Mc Graw Hill. 6- QUIVY, Raymond et al. 1992. Manual de Investigacin en Ciencias Sociales. Mxico, Ed. Limusa.

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

7- RUBIO, Mara Jos et al. 1997. El anlisis de la realidad en la intervencin social: mtodos y tcnicas de investigacin. Madrid, Ed. CCS. 8SALKIND, Neil. 1999. Mtodos de investigacin. Mxico, Ed. Pearson Educacin.

9- SIERRA BRAVO, Restituto. 2001. Tcnicas de Investigacin Social. Madrid, Thomson Editores, 14 ed. 10- WANKER, Melissa. 2000. Cmo escribir trabajos de investigacin. Barcelona, Ed. Gedisa. (Biblioteca de educacin). METODOLGICA:

1- BERTONI, Alicia et al. Evaluacin Nuevos significados para una prctica compleja. Buenos
Aires. (Coleccin Tringulos Pedaggicos).

2- CALAF MASACHS, Roser. 1994. Didctica de las Ciencias Sociales: Didctica de la Historia.
Barcelona, Ed. Oikos Tau.

3- CAMILLONI A. W. y Levinas M. L. 1995. Pensar, descubrir y aprender (Propuesta didctica y


actividades para las Ciencias Sociales). Buenos Aires, Ed. Aique.

4- DAZ Esther et al. 1997. Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Ed. Biblos. 5- Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Barcelona-Espaa, Ed. IBER, 1996.
(Cuaderno de Formacin del Profesorado de la Educacin Secundaria - N. 9)

6- FANELLI, Jorge Alberto. 1997. Hacer las Ciencias Sociales. Buenos Aires. 7- TREPAT, Cristfol A. y Comes, Pilar. 2000. El tiempo y el espacio en la didctica de las
ciencias sociales. Barcelona, Ed. Gra.

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TERCER CURSO

PLAN ESPECFICO

 Sitios consultados en Internet


1- www.laborcenter.org/suren 2- www.iztapalapa.uam.mx/planes/economi 3- www.decenjen.ife.org.mx/material.hmtl.tt28 4- www.ucab.edu.ve/humanidades/educacin/csociales/ 5- www.mozart.face.uc.edu-ve/hrosario/denos 6- www.welserb.ufg.edu.sv/academec/dso.html.

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PLAN ESPECFICO

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TERCER CURSO

 Comisin Elaboradora de Programa


Mara Gloria Pereira de Jacquet, Directora General de Desarrollo Educativo Nancy Oilda Bentez Ojeda, Directora de Currculum Zulema Kunert de Da Cunha, Jefa de Planes y Programas

PLAN ESPECFICO

Mara Estela Bez de Armoa y Silveria Concepcin Laguardia Viales, Equipo Elaborador de
la Direccin General de Desarrollo Educativo

Rosala Diana Larrosa Nunes, Tilda Noem Gill de Oru, Nidia Esther Caballero de Sosa, Gladys Zunilda Gimnez Aquino, Maura Graciela Lpez Jara, Deisy Melgarejo, y Edgar Osvaldo Brizuela Vera, Anlisis curricular Alejandro Hamed Franco, Margarita Mir Ibars, Csar Silva Otao, Mara Monte de Lpez Moreira, Francisco Javier Gimnez Duarte, David Rafael Velzquez Seiferheld, Cristina Boselli, Zulma Espnola, Mara Elodia Almirn Prujel y Miriam Julia Gmez Jara, Equipo de

profesionales que colaboraron en el proceso de elaboracin

proceso de validacin

Dionisio Andrnico Silva Silva, Ruth Sofa Torres, Florencio Sosa Pavn, Mara Liz Fernndez, Osvaldo Schffer, Jos Elas Ibarra Gonzlez, Laura Zayas Rossi, Domingo Guzmn, Paulina Barrios, Milciades Villalba Santos, Jorge Luis Gonzlez Viveros, Milko Romero Vera Martnez, Juan Carlos Vallejos Ortiz, Julio Duarte Van Humbeck, Milda Rivarola, Orlando Urrustarazu, Juan Bautista Agero Amarilla, Mara Luca Centurin Morales, Mara Basiliana Montiel, Fanny Mara Cardozo Lusich y Especialistas del Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos (CPES), Equipo de profesionales que colaboraron en el Guido Ral Gonzlez Martnez, Mara Estela Bez de Armoa y Silveria Concepcin Laguardia Viales, Equipo de diagramacin y digitacin Andrea Samudio de Torres, Diseo de tapa Liliana Lavand, Yeni Fleitas, Ninfa Bentez, Serafina de lvarez, Carmen Adorno de Oru, Rodrigo Lpez, Rafael Ocampos, Elena Roln, Luca Barreto y Vctor Jara, Equipo

de Apoyo Logstico.

Para la construccin de este programa, el MEC cont con la propuesta elaborada por la Universidad Catlica en el marco del Proyecto Revisin y Desarrollo de los Currculos de la Educacin Media. Dicha propuesta fue recibida y ajustada por el Ministerio de Educacin y Cultura, por lo cual asume la responsabilidad en la produccin final de este programa. Equipo de la Universidad Catlica responsable:

Dra. Carmen Quintana de Horak (Decana de la Facultad de Filosofa y Ciencias Humanas de la Universidad Catlica, periodo diciembre de 1997 al 19 de diciembre de 2002) Dr. Friedhelm Guttandn (Coordinador General) Lic. Antonio Ayala (Coordinador del currculo de la Educacin Media) Lic. Elisa Isabel Bordn Ovelar (Coordinadora Bachillerato Cientfico) Abog. Jos Miguel Verdecchia (Ciencias Sociales). Rev. Jos Zanardini (Antropologa Social y Cultural). Lic. Dario Sarah (Filosofa). Lic. Vernica Serafn (Economa y Gestin).
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