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DESARROLLO CURRICULAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIN INFANTIL

GRADO DE MAESTRO/A EN EDUCACIN INFANTIL. TERCER CURSO. GRUPO 1.

BLOQUE TEMTICO N 2. EL ESPACIO EN LA EDUCACIN INFANTIL CONTENIDOS: 1. La comprensin y representacin del espacio en Educacin Infantil. 1.1. El espacio y las teoras del aprendizaje 1.2. Las categoras y nociones de espacio 1.3. Formas de representacin del espacio 2. Los contenidos espaciales en el desarrollo curricular de Educacin Infantil 2.1. Los contenidos del espacio en las enseanzas comunes de la Educacin Infantil. 2.2. Relacin entre las categoras - nociones espaciales y los conceptos curriculares. 2.3. Relacin entre las categoras y nociones espaciales y los bloques temticos. 3. Las TICs y la expresin grfica en el aprendizaje del lenguaje cartogrfico en Educacin Infantil 4. Los recursos del entorno para el aprendizaje de conceptos espaciales 5. Estrategias de enseanza aprendizaje del espacio. Diseo de actividades de aprendizaje y recursos didcticos.

1.- LA COMPRENSIN Y REPRESENTACIN DEL ESPACIO EN EDUCACIN INFANTIL En la primera fase de la etapa preoperacional (2 a 4 aos aprox.), la vida del nio/a parece de permanente investigacin. Investiga el ambiente y las posibilidades de actividad en el mismo. Sin embargo, su conocimiento del mundo se limita a lo que percibe de l, y no posee alternativas. Tiene una visin tan limitada de las cosas que le conduce al supuesto de que todos piensan como l y le comprenden sin que l deba esforzarse por expresar sus pensamientos y sentimientos. En definitiva, el nio se diferencia mal de su medio provocado por el egocentrismo caracterstico de esta etapa, que ir desapareciendo progresivamente. Todas las percepciones del mundo que tiene el nio/a estarn marcadas por su personalidad; el nio que habla, que se expresa, slo habla de s mismo, slo se expresa a s mismo. Al describirse, describe el mundo y viceversa. El nio no es capaz de superar su propio punto de vista, confunde su yo y no yo. Por eso identifica objetos y personas en relacin con l mismo, existen en cuanto que l las ve, no existen si l no las ve. Esta visin particularizada del mundo impide que el nio/a pueda tener una visin clara de lo que le rodea. Por lo tanto se tratar en primer lugar de ayudar al nio a adquirir conciencia de s mismo y, por ende, a desprenderse del mundo, a producir un cierto distanciamiento.

Ese estado aparece por propia evolucin psicolgica y contextual hacia los tres o cuatro aos. El nio distingue mal los elementos que componen su medio debido al sincretismo infantil. El sincretismo se define como la imposibilidad de disociar las partes que componen un todo. El nio tiene tendencia a percibir en visiones globales y por esquemas subjetivos que en un momento dado tienen inters particular para l; a encontrar analogas entre objetos y hechos sin que exista un anlisis previo. El razonamiento del nio no es deductivo, razona por intuicin. Pasa de la premisa a la conclusin sin haber razonado previamente. El nio/a cuando analiza un objeto o un hecho no tiene capacidad de analizar todos los elementos que lo conforman porque cada elemento tiene un valor cuantitativo o cualitativo y l slo se fija en uno de esos elementos y no ve el resto. Por ejemplo, para el nio el coche es algo con ruedas y no piensa en el motor, volante, gasolina, etc., ni capta elementos cualitativos como el que se mueve, que lleva gente, equipaje... Su visin sincrtica son las ruedas. El nio/a no puede abstraer cualidades hasta los cuatro o cinco aos aproximadamente. Como el sincretismo infantil es sinnimo de confusin y falta de distincin, la tarea de los maestros consistir en ayudar al nio a analizar los hechos que le rodean, o sea, a distinguir sus elementos, sus componentes. Es preciso que en la educacin infantil se aprenda a realizar el anlisis mediante actividades que conlleven seleccin de objetos de una misma clase pero de diferentes colores (plastilina,...) que los separen segn el tamao, el espesor, su naturaleza, etc. El sincretismo ser superado totalmente por los nios en torno a los cinco o seis aos. De la misma forma en que los adultos necesitan prctica en la resolucin de problemas para dominarlos, los nios pequeos necesitan experimentar y representar las relaciones espaciales, y resolver los problemas de esa naturaleza para dominar las habilidades espaciales ms simples que los adultos dan por hechas. En un primer momento el nio/a, nicamente ser capaz de llegar a diferenciar su propio cuerpo del mundo que lo rodea. En la medida en que vaya tomando conciencia de hasta dnde llega l y dnde empieza el mundo exterior, podr tomarse a s mismo como referencia en esta percepcin del entorno. El movimiento de su cuerpo en el espacio le proporcionar las informaciones necesarias para codificar y organizar las relaciones entre los elementos que en dicho espacio se encuentren. La aparicin del concepto de espacio en el nio/a se efecta de acuerdo con las caractersticas de su evolucin cognitiva entre los 3 y los 6 aos. Pero el pensamiento egocntrico y sincrtico del nio/a provoca una serie de efectos a la hora de percibir el espacio: 1. El nio/a slo percibe un espacio acorde con sus propias dimensiones. El nio tiende a limitar el espacio de sus evoluciones con el fin de reducir el espacio objetivo a dimensiones aprehensibles por l. En definitiva, no sabe ocupar el espacio. El nio es

egocntrico, tiene visin y percepcin subjetiva del espacio. Decimos esto porque lo observa y experimenta desde sus propias dimensiones y desde su propia imaginacin e intereses. Los nios son tan imaginativos porque son capaces de conectar mentalmente los objetos reales entre s y stos con lo imaginado, lo imaginado existe y se expresa. Es bueno ser imaginativo en el nio, aunque se piense lo contrario, aunque la imaginacin llevada al extremo puede dar lugar a problemas de huida frente a la realidad. Por tanto, al nio/a hay que ensearle a imaginar a partir de los objetos para que pueda pasar de lo concreto a lo abstracto. 2. El nio percibe el espacio tal como lo piensa y no como lo ve. (Realismo infantil). El concepto de uso y funcin son distintos. La diferencia entre uso y funcin, aplicado el objeto, como ejemplo puede ser la siguiente: Funcin: La botella contiene agua. Uso: Pero yo se la tiro a alguien a la cabeza. El nio de 3 a 6 aos no distingue uso y funcin, cosa clave a la hora de conocer el Medio. El nio no tiene posibilidad de pensar y representar lo que no ha visto por lo tanto lo imagina o lo ignora, por ejemplo un tenedor puede ser un avin o una moto, depende de los que el nio quiera imaginar o recordar. 3. El nio no sabe separar el objeto del espacio que ocupa. El sincretismo infantil, es decir la capacidad que el nio tiene de observar y experimentar con el espacio como un todo, es decir, no distingue elementos, ya que no diferencia los elementos concretos, unos de otros, y los nombra por su globalidad es decir, por su aspecto externo, llama rboles a los setos a los matorrales, a cualquier planta; por lo tanto tiende a mezclar el todo por la parte y viceversa la parte por el todo. La organizacin espacial del nio responde a un esquema de carcter psicolgico: el nio vive percibe concibe el espacio de una forma gradual y continua. Desde el punto de vista cualitativo, el espacio recibe esta triple clasificacin: - Espacio vivido: Es el que refleja la experiencia directa que el nio/a hace del Medio (Etapa del aqu). Por ejemplo: el patio donde juega. - Espacio percibido: Es lo que queda ms all de lo que el nio ve y vive (Etapa del all). Por ejemplo: el barrio donde vive o el pueblo. - Espacio concebido: Es el espacio abstracto (a partir de los 12 aos) y se expresa de un modo matemtico y geomtrico (Etapa del doquier). Por ejemplo: Espaa. De esta forma, Espaa es un espacio matemtico (La superficie de Espaa es... Km...) y es un espacio geomtrico (Espaa se parece a una piel de toro) y un espacio concebido:

Pas.

Vive el espacio a travs de su propio cuerpo. Percibe el espacio a travs de la observacin y comparacin. Y posteriormente, concibe el espacio mentalmente cuando accede al nivel de la abstraccin.

1.1. EL ESPACIO Y LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE.


El currculo de la Educacin Infantil est concebido y expresado desde una concepcin constructivista del aprendizaje, teniendo en cuenta no slo los mbitos afectivos y sociales del mismo, sino adems los mbitos psicopedaggicos. Respecto al modo en el que el nio construye su pensamiento operacional se han desarrollado diversas teoras que pasamos a resear.

Teoras Piagetianas y Neo-Piagetianas.

Segn Piaget, el nio y la nia comprenden objetivos, hechos y acontecimientos en funcin de su desarrollo cronolgico (su edad) y de su capacidad cognitiva (capacidad de conocer). A cada edad le corresponde una capacidad de conocer. Entre los 3 y los 6 aos, los nios comprenden el espacio topolgico. Habr una similitud con el espacio vivido. El espacio topolgico est en relacin con el uso y funcin del espacio. Se define como aqul que el nio es capaz de entender en funcin de sus lmites sensoriales y sus lmites experienciales. Diferencia entre el espacio vivido y el espacio topolgico: En la fase del espacio vivido, el nio puede tener experiencias de espacios, pero no lo ve, mientras que el espacio topolgico es el que percibe por los sentidos, de forma que si no lo ve o no lo siente, para l no es espacio. Adems, slo reconoce espacios que a l le interesan. La comprensin del espacio en el segundo Ciclo de Educacin Infantil tiene como objetivo conocer objetos, situarlos en un espacio, orientarlos y expresar las distancias que hay entre ellos. Todo esto se realiza a travs de las denominadas categoras y nociones espaciales. Ahora bien, para comprenderlas el nio/a sigue un proceso perceptivo que se desarrolla, segn las teoras piagetianas, en tres fases: a) En la primera fase el nio/a utiliza sensaciones excesivamente no visuales para fijar y localizar objetos. La mayor parte de las veces como objetos planos, aunque a medida que va adquiriendo el movimiento, los objetos adquieren la nocin de profundidad. Esta primera fase de sensaciones-percepciones de objetos, espacios y distancias se denomina Fase del Espacio Topolgico. Sigue teniendo una gran importancia en la comprensin de este tipo de espacio el uso y funcin que el nio hace de los objetos. Lo que las teoras perceptivas llamarn Empata de espacio.

b) Cuando finaliza la segunda fase de la Educacin Infantil, y una vez que el nio/a va acumulando experiencias de profundidad de los objetos, es capaz de representar mentalmente objetos que no estn presentes en el espacio; esto se denomina Representacin perceptiva y Piaget lo llama Espacio Proyectivo. Abarcar hasta los 12 aos y comienza sobre los 5 aos. c) Finalmente, el alumno, a medida que va siendo capaz de imaginar espacios no conocidos, es decir, espacios alejados de su entorno, aumenta su capacidad de abstraccin para representarlos. La representacin mental de cualquier espacio se ajusta a los principios de geometra eucldea; Piaget la denominaba Fase del Espacio Eucldeo, y tiene lugar entre los 11 y 16 aos.

El Aprendizaje Cognitivo.

Las teoras del aprendizaje cognitivo afirman que la comprensin del espacio va unida al origen social y geogrfico de los nios, de tal manera que puede condicionar la capacidad de comprensin de los espacios de los objetos en funcin de su origen. Existe una capacidad de reconocer espacios y de comprenderlos, y todo alumno tiene esa capacidad potencial, pero diversos sistemas de entorno pueden modificar esas capacidades. De esta forma, las denominadas teoras conductistas modifican el esquema o fases de Piaget de la siguiente forma: a) Primera Fase: De los 3 a los 6 aos el nio/a identifica y localiza los objetos de su entorno. Depender de su origen familiar o social que ese entorno sea mayor o menor. Si el entorno es mayor, el nmero de objetos que reconoce tambin lo es y, como consecuencia, las representaciones mentales aumentan y las fases de comprensin espacial se aceleran. b) La Segunda Fase, que se desarrolla entre los 6 y los 12 aos (segn las Teoras Conductistas) tiene que ver con la identificacin que el alumno hace del espacio donde vive. Identificar significa reconocer. Se puede reconocer por experiencias acumuladas o por comparacin, es decir, se puede proyectar un espacio conocido para conocer espacios no conocidos. Como consecuencia, cuanto mayor sean las experiencias del espacio, mayor capacidad de proyectar tiene el alumno y, por lo tanto, los espacios que identifica son mayores. De esta forma, el espacio adquiere un valor discriminativo de carcter social. c) En una Tercera Fase, de los 12 a los 16 aos, los alumnos hablan de la comprensin del espacio social. Es decir, vinculan al espacio determinados comportamientos, actitudes, grupos sociales y personas; reconocen el espacio por su identidad y por su uso social (el espacio no es ms que una abstraccin por el uso). De nuevo, cuantas ms experiencias sociales haya tenido el alumno, mayor capacidad tiene de reconocer espacios.

Las Teoras Perceptivas y del Comportamiento.

Esencialmente, el nio/a toma actitudes respecto al conocimiento de la realidad desde su egocentrismo, hacia lo que le rodea; de esa manera, la situacin social y familiar adquiere condicionantes ms concretos que los sealados por las teoras conductistas. Mientras en las posiciones perceptivas o de comportamiento adquiere ms importancia la relacin familiar y escolar, en las posiciones conductistas tiene ms importancia el barrio, el entorno social... es decir, los condicionantes externos al hecho escolar y familiar. El espacio vivido se define como el conjunto de objetos, hechos y acontecimientos que el nio utiliza en su vida cotidiana y, adems, respecto de las cuales est obligado a tomar una posicin. sta podr ser de reconocimiento, de expresin, de aceptacin o de rechazo. Ser ese conjunto de actitudes las que diferencien objetos y experiencias del espacio vivido. Para estas teoras perceptivas, el espacio de la clase en la que el nio vive tiene que estar perfectamente cuidado, de tal manera que, en su conjunto, sea amable y armonioso, lo que no excluye que determinadas experiencias puedan ser negativas, pero ms en funcin de la relacin nio-grupo o nio-rincn, que de la relacin con los objetos.

1.2. CATEGORAS Y NOCIONES DEL ESPACIO.


Las categoras y nociones del espacio expresan las diferentes orientaciones y posiciones que el objeto tiene dentro del mismo. El nio/a entre 3 y 6 aos desarrolla dos acciones de aprendizaje fundamentales para comprender el espacio: a) La observacin de los objetos. Esta observacin es de carcter esttico e implica que el nio, frente a los objetos que observa, toma una posicin y una orientacin. b) El movimiento respecto de los mismos implica que el nio/a puede desplazarse, orientndose y posicionndose en la marcha y relacionar los objetos entre s. Cada objeto, acontecimiento o situacin podemos expresarle, a travs de determinadas caractersticas cuantitativas y cualitativas referidas a la orientacin y posicin. Esto se define como categora. Cada una de estas caractersticas se expresa a travs de diferentes adverbios relacionales que indican posicin u orientacin absoluta o relativa de las caractersticas. Eso se denomina nocin. Por ejemplo: El nio observa un objeto (situacin esttica) transparente, el cual

tiene elementos exteriores y espacios interiores -conceptos de interioridad y exterioridad-. Son categoras del objeto en el espacio. Para expresar su posicin

respecto a ese objeto, indicar que l est fuera de ese objeto. Esa expresin indica una nocin.

Las caractersticas que presenta el concepto espacio pueden agruparse en cinco: a) Cmo est orientado un objeto o el propio nio en el espacio donde est.

Cualquier objeto se orienta en las tres dimensiones que el espacio tiene. Esas tres dimensiones entendidas como variables espaciales son: Lateralidad / Profundidad / Anterioridad. Cada una de estas variables se conoce con el nombre de categora. Las categoras definen las variables que el propio espacio tiene y se expresan mediante diversas nociones. Se entiende por nocin la expresin locacional de una categora. Por ejemplo: la lateralidad como categora se expresa con las nociones de izquierda-derecha de cada objeto o cada persona. Muchas de las nociones presentan su contrario/a. Por ejemplo: arriba/abajo. Lo contrario de cada nocin tiene que ver con la variable (categora) que hemos mencionado. b) La posicin que tiene de un modo general, el objeto y el nio respecto al espacio en el que est. El objeto puede adoptar tres posiciones diferentes: - Interioridad: Estar dentro del espacio. Se expresa con distintas nociones: en, dentro, en el interior... - Exterioridad: Estar fuera del espacio. Se expresa con distintas nociones: fuera de..., afuera, en el exterior... - Delimitacin: Estar en el lmite del espacio. Se expresa con distintas nociones y se puede unir a la categora permetro que, al mismo tiempo, es una nocin: fin, a lo largo de..., alrededor de... Si definimos un espacio por sus lmites podemos definir el punto medio del mismo, es decir, el centro de ese espacio. Localizado ese punto, nos permite unir la nocin de medida con la de estructura (en s misma es una categora). Es preciso aclarar que las nociones centro y medio expresan dos ideas diferentes, pero con parecido valor: - La nocin medio expresa la idea de igual distancia a cada lmite, aunque se utiliza con referencia a un nivel concreto. - La nocin centro no utiliza ningn tipo de referencia.

Centro

Medio c) La posicin relativa que tienen los objetos, seres vivos y acontecimientos dentro de un espacio. Dos objetos pueden adoptar entre s cuatro tipos de situaciones o categoras: - Cuando un objeto contiene a otro: Interioridad. A B - Cuando un objeto est dentro y fuera del objeto exterior: Seccin.

- Cuando dos objetos son limtrofes entre s: Contigidad.

- Cuando dos objetos son exteriores el uno al otro: Exterioridad.

Esta caracterstica es idntica a la anterior, con la diferencia que los objetos se pueden mover entre s con referencia el uno con el otro, mientras que en la caracterstica anterior el espacio es fijo y el nio se mueve respecto a l. d) La distancia como expresin cuantitativa de la relacin entre objetos. Las posiciones que tienen dos objetos entre s pueden expresarse a travs de tres categoras: - La de proximidad: Que se puede expresar mediante diferentes nociones de carcter perceptivo. Cuando indicamos estar cerca de algo o muy cerca de algo, lo hacemos en relacin con nuestra percepcin de la distancia, que depende normalmente de la capacidad cognoscitiva que la persona tiene de referenciar la distancia de un objeto a otro. - El alejamiento: La explicacin del alejamiento es exactamente la misma que la de la proximidad, pero en sentido contrario. - El intervalo: Expresa el movimiento que existe entre dos objetos repetidos a lo largo del da y va unido a conceptos de ritmo y de tiempo. En este caso, de ritmo social. La repeticin es un movimiento diario y tiene como consecuencia que las distancias pasen de nociones de carcter perceptivo a nociones de carcter representativo; el nio comparando mentalmente las diferentes percepciones de distancia consigue representar mentalmente la relacin entre dos puntos.

e) Variables que expresan la medida del espacio. Las variables dimensionales del espacio se pueden expresar de dos maneras: - Mediante nmeros que indican una medida o la cantidad de objetos que tiene un conjunto. - Mediante relaciones matemticas que expresan de un modo comparado la relacin de tamao, peso... entre varios objetos.

De esta manera, esta caracterstica del espacio permite cuantificar, por un lado, las distancias y, por otro lado, las relaciones entre distintas caractersticas de la materia.

1.3.

FORMAS DE REPRESENTACIN DEL ESPACIO.

Las formas de representacin del espacio pueden ser diversas, entendiendo la representacin como expresin de la percepcin espacial, pueden ser:

Sensaciones MENTAL Percepciones FORMAS


DE

ORAL: Expresin de la representacin mental.

REPRESENTACIN Escrita - Conceptos GRFICA Esquemtica o Sistemtica esquemticamente una idea). (dibuja o expresa

La representacin mental de un espacio significa localizar un objeto, un hecho, un acontecimiento dentro de un espacio, limitndolo, situndolo y emplazndolo. La mayor parte de las veces, las representaciones mentales del espacio son imperfectas, ya que se tiende a imaginar lo ms caracterstico, pero nunca el objeto en toda su extensin. La mayora de las representaciones del espacio se definen como subjetivas e imperfectas. Por ejemplo, cuando se representa mentalmente el espacio en el que se

vive, habitacin o casa, la imagen mental de ese espacio incluye los objetos cotidianos de uso que en esa habitacin existen, pero no se incluyen los elementos estructurales de ese espacio.
La representacin oral: En cualquier representacin oral de un espacio deben incluirse nociones y categoras que hagan referencia a ese espacio. De cada espacio y de cada objeto se puede hacer una representacin oral. Ser ms objetiva en cuanto que incluya el mximo de nociones y categoras que lo definen. La representacin grfica de un espacio: Existe una relacin entre la representacin oral y la grfica, de tal manera que la descripcin de un objeto o un elemento de un espacio no debe generalizar, sino incluir nociones y categoras que lo definen. La representacin esquemtica y geomtrica: Todo objeto, hecho o acontecimiento se puede expresar a travs de lneas, slidos, esquemas, signos o smbolos.

FASES DE LA REPRESENTACIN ESPACIAL.

La evolucin cognoscitiva de la representacin espacial sigue las siguientes fases:

TOPOLGICA (3-5 aos) - Lneas, lenguaje icnico. - Categoras espaciales.

PROYECTIVAI (5-7 aos)

- Lneas, figuras no cerradas. - Crculos y curvas sin cerrar. - Lenguaje simblico. - Reconocimiento de algunas categoras.

PROYECTIVA II (7-9... 12 aos)

- Lneas, figuras cerradas y crculos. - Lenguaje oral. - Reconocimiento de las categoras espaciales.

EUCLDEA (12-16 aos)

- Todos los elementos de la geometra eucldea. - El lenguaje cartogrfico.

2. LOS CONTENIDOS ESPACIALES EN EL DESARROLLO CURRICULAR DE EDUCACIN INFANTIL 2.1 CONTENIDOS DEL ESPACIO EN LAS ENSEANZAS COMUNES DE LA EDUCACIN INFANTIL (3-6 AOS).

REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA


PERSONAL

REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

Bloque 2. Movimiento y juego

Bloque 1. MEDIO FSICO: ELEMENTOS,


RELACIONES Y

Bloque 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

Bloque 3. CULTURA Y
VIDA EN SOCIEDAD

MEDIDAS

- El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. El esquema corporal. - Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.

- Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del torno, equilibrio y respiracin. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. - Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. - Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems.

- Elementos y relaciones - Cantidad y medida - Realizacin autnoma de desplazamientos orientados en su entorno habitual - Utilizacin de las nociones espaciales bsicas

- Los seres vivos animales y plantas. - Los elementos de la naturaleza. - El Paisaje

- Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. - Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. - La localidad - La cultura. -

Los contenidos del Espacio en el rea del Medio Fsico y Social y en el rea Conocimiento del Entorno.

CONTENIDOS DEL ESPACIO EN EDUCACIN INFANTIL (I).

1. LOS PRIMEROS GRUPOS SOCIALES. - Casa - Escuela - Vivienda - Calle - Portal - Orientacin Categoras y Nociones relacionadas con la orientacin en el espacio 0-3 Lateralidad Profundidad Anterioridad

2. LA VIDA EN SOCIEDAD. Actividades de las personas que habitan en un entorno Paisaje natural y urbano (la lluvia) Los servicios relacionados con el transporte y la compra diaria Espacios para el ocio y la cultura El entorno y su descripcin Posicin relativa de los objetos en el espacio Interioridad Exterioridad Seccin Contigidad Las distancias Proximidad Alejamiento Intervalos

B.3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD Tipos de vivienda Funciones de las dependencias Itinerarios Caractersticas y ubicacin 3-6

B.3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD Elementos construidos por el hombre que facilitan la organizacin social Espacios...Actividades Personas Ciudad Conducir Conductor Los medios de transporte Establecimientos relacionados con el consumo Los medios de comunicacin Otros espacios para el ocio y la cultura Las medidas. Nmeros y relaciones matemticas.

CONTENIDOS DEL ESPACIO EN EDUCACIN INFANTIL (II).

3. LOS OBJETOS.

4. ANIMALES Y PLANTAS.

0-3 -

Explorar los objetos a travs de los sentidos Los objetos en el entorno Categoras y Nociones del objeto en el espacio

Relaciones de los seres vivos Los seres vivios del entorno Categoras y nociones de la posicin relativa de los objetos en el espacio

INTERIORIDAD EXTERIORIDAD DELIMITACIN

INTERIORIDAD EXTERIORIDAD SECCIN CONTIGIDAD

B.1. MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS 3-6 Los atributos fsicos de los objetos Manipulacin de los objetos

B.2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA Animales y plantas de otros pases Relaciones ecolgicas

Las medidas. Nmeros y relaciones matemticas.

2.2. Relacin entre las categoras - nociones espaciales y los conceptos curriculares.
Cada categora y nocin correspondiente al espacio puede relacionarse con expresiones y variables incluidas en los contenidos espaciales del currculo.

LATERALIDAD - Izquierda - Derecha

ORIENTACIONES - Puntos cardinales Croquis

Orientacin y Desplazamiento
- Sentido - Direccin Croquis ANTERIORIDAD Anverso Reverso Delante Atrs

Orientacin y Desplazamiento
- Sentido - Direccin Croquis

INTERIORIDAD - En, en el interior - Dentro EXTERIORIDAD - Fuera - En el exterior SECCIN Y DELIMITACIN - Extremo - Fin - Permetro PROXIMIDAD Y ALEJAMIENTO Cerca de Al lado de All Aqu Infinito

Localizacin
- Coordenadas geogrficas

Situacin y Emplazamiento
- Altitud - Coordenadas geogrficas

Espacios limtrofes
- Territorios - Continentes

distancia
- Escala - Relacin territorial - Homogeneidad diversidad de espacios

INTERVALOS - Continuo - Discontinuo

PROYECCIONES, REPRESENTACIONES Y ESCALAS

2.3. Relacin entre las categoras - nociones espaciales y los bloques temticos.
Los conceptos propios de los Bloques Temticos en Educacin Infantil de Segundo Ciclo tienen la posibilidad de desarrollar el conocimiento de las nociones y las categoras de espacio anteriormente estudiados:
Orientacin de un objeto o el propio nio en el espacio Ejemplos en relacin con:

LATERALIDAD Izquierda Derecha

PROFUNDIDAD Arriba - Abajo Techo - Fondo Encima Debajo Sobre - Bajo

Bloque 1: Medio Fsico: Elementos, relaciones y medidas (aplicables a todos los contenidos)

ANTERIORIDAD Frente - Atrs Derecho - Revs Delante - Detrs Antes - Despus

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad (aplicable a contenidos 1 y 2). Los primeros grupos sociales (0-3) (3-6) Entorno Barrio Escuela Casa

(El objeto en el espacio) Posicin relativa de los objetos en el espacio.

INTERIORIDAD En

Bloque 1: Medio Fsico: Elementos, relaciones y medidas (aplicables a

Dentro En el interior

todos los contenidos)

EXTERIORIDAD Fuera de Afuera En el exterior Fuera de Afuera En el exterior Entre

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad (aplicable a contenidos 1 y 2). (3-6) Espacio del nio Relacin de espacios (casa y escuela)

DELIMITACIN DE SECCIN Corte/Atajo A travs de De parte en Parte Extremidad Fin Lmite A lo largo de

CONTIGIDAD (Unin, Estructura, Medida) En contacto Contra

Bloque 1: Medio Fsico: Elementos, relaciones y medidas (aplicables a todos los contenidos)

LAS DISTANCIAS

3.- LAS TICS Y LA EXPRESIN GRFICA EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE CARTOGRFICO EN EDUCACIN INFANTIL

El lenguaje cartogrfico.
Cuando un nio representa un espacio utiliza un lenguaje cartogrfico. Cualquier lenguaje cartogrfico debe intentar representar la perspectiva de cualquier espacio (topologa, proyectiva...). - La perspectiva: Es lo que nos permite conocer el punto de vista o lo que est oculto. - La escala: Significa que hay una relacin proporcional entre la realidad y el espacio representado.

ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LA LECTURA CARTOGRFICA.

a) Perspectiva. Los mapas nos permiten ver lo que se halla oculto en el nivel del suelo.

d) Contenido cartogrfico. Los mapas varan en su contenido, que en parte depende de la escala y en parte de su finalidad. El plano de una calle no muestra los edificios, y un mapa de Ordnance Survey de 1:50.000 emplea para muchos de los edificios smbolos en vez de formas.

b) Posicin y orientacin. Los mapas nos muestran cmo se relacionan geogrficamente entre s rasgos de diferentes tipos y en dnde se hallan localizados. A partir de estos, pueden especificarse direcciones y aadirse sistemas de encasillamiento para contribuir a la identificacin de una localizacin precisa.

e) Smbolos. Como los mapas emplean smbolos, se requiere una clave.

c) Escala. Los mapas constituyen representaciones reducidas de la realidad. En este sentido, los mapas son modelos (Board, 1967). Los mapas muestran informacin en diferentes formas segn cambie la escala.

f) Informacin adicional. Los mapas contienen nombres de calles, edificios, bosques y lugares. Algunos mapas distinguen tambin entre diferentes usos del terreno (Catling y Coleman, 1981).

La representacin del espacio sigue un proceso de desarrollo en el nio/a que va en paralelo: - Con su capacidad de comprensin del espacio. - Con su capacidad de expresin grfica.

- Con su capacidad de adecuar el trazado de la representacin geomtrica a su dominio de las nociones espaciales.

En este proceso se pasa por diferentes fases: a) Representacin topolgica (3-5 aos).

El nio/a domina los trazados irregulares para representar cualquier objeto, y lo representa a travs de signos (lenguaje icnico). Recordemos que sta es la fase animista, sincretista y artificialista del nio. Muy al final de la fase topolgica, reconoce algunas categoras espaciales. Los objetos no ocupan lugar en el espacio, sino que se adhieren a l. Por eso, la mayor parte de los dibujos son planos. La profundidad prcticamente no existe, ni el sentido de la proporcin, paralelismo o lneas rectas. El trazado irregular de cualquier objeto dibujado se debe al escaso dominio de la expresin grfica. Los hechos y acontecimientos lo expresan tambin a travs de iconos, es decir, el mismo signo sirve para representar diversas categoras de un mismo hecho. b) Representacin proyectiva (5-12 aos). Proyectiva I (5-7 aos). Su relacin con el espacio sigue siendo egocntrica. Domina ya el trazado de la lnea, recta o curva, estableciendo as trazados regulares, pero le resulta difcil dibujar figuras cerradas, es decir, llevar el trazado desde el punto de origen al punto lineal. Sin excesiva concentracin en efectuar bien los trazados, sin representarlos mentalmente de un modo correcto, le lleva a caer en incorrecciones. Proyectiva II (7-12 aos). El nio consigue una coordinacin entre los trazados y la imagen que representa mentalmente. Dibuja figuras cerradas (circunferencias, tringulos, cuadrados...). Profundiza en el lenguaje simblico a la hora de representar hechos, acontecimientos... y es capaz de comprender y representar las alegoras de determinados conceptos. Referencia imgenes y paisajes respecto al punto de fuga o lneas de profundidad. Figuras de diferentes tamaos colocadas en diferentes planos representan para el nio la profundidad. Reconoce ya todas las categoras espaciales (a veces representamos mentalmente imgenes iguales de cosas distintas -crculo, circunferencia...-). c) Representacin Eucldea.

El nio representa todos los elementos de la geometra eucldea (puntos, rectas, planos, figuras...), y se puede decir que todos los elementos de las figuras abstractas, entendiendo como tales aquellas figuras virtuales que representan espacios. Es capaz de jerarquizar e integrar los objetos en el espacio y tiene una gran precisin en categoras como: direccin, orientacin, distancia, forma, volumen y escala. Utiliza todos los elementos de cualquier lenguaje cartogrfico, ya sean simblicos o icnicos, y es capaz de representar cualquier espacio con una determinada proporcin y escala. La aparicin del lenguaje cartogrfico no tiene porqu esperar a que el nio conozca y represente el espacio eucldeo, ya que muchas veces los croquis topogrficos o los esquemas son formas de representacin cartogrfica con el mismo valor que un mapa topogrfico. La utilizacin de un mapa topogrfico es posible desde Primaria, aunque no signifique ms que una lectura de determinadas informaciones. En Educacin Infantil, la representacin topolgica de los espacios se define con esquemas y croquis topogrficos. En estas representaciones cartogrficas, el nio localiza con una cierta direccin diferentes espacios, situndolos al menos de un modo secuenciado (ms cerca, ms lejos), aunque no siempre sea capaz de establecer una cierta jerarqua entre ellos.

4. LOS RECURSOS DEL ENTORNO PARA EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS ESPACIALES Prioritariamente la observacin y la experimentacin son los dos procedimientos generales a partir de los cuales se desarrollan los recursos en Educacin Infantil de Segundo Ciclo para conocer el espacio y sus atributos, se pueden relacionar diversos ejemplos del entorno, con los bloques temticos del rea de Conocimiento del Entorno a ttulo de ejemplo sealamos los siguientes:

BT. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

BT. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

Identificar y Representar los espacios a partir de la observacin de los objetos y de las personas y el uso de determinados espacios

Observacin guiada de los elementos del entorno natural y urbano. Comparacin entre ambos. Relaciones entre elementos

PLAZA PARQUE - Orientarse en los espacios de uso habitual Reconocer los lugares

RO PARQUE - Observacin y atencin manifestaciones y sucesos en entorno.

a el

Identificar las acciones RIO PARQUE

PLAZA -

CALLE

PARQUE de

Observacin y discriminacin cambios en el espacio.

PLAZA

CALLE

PARQUE

BT. MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES


Y MEDIDA

BT. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

Exploracin de objetos a travs de los sentidos. Utilizacin y manipulacin de objetos. Identificacin de sensaciones. Observacin y clasificacin de los objetos. Construccin de artefactos y juguetes.

Observacin espontnea y sistemtica de los elementos del paisaje natural. Percepcin e identificacin de diferencias. Observacin de los tipos de relaciones:

Animales

Plantas

Personas