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GUIA EXANI I

COMPRENSION DE LECTURA

Instrucciones A continuación encontrará usted un texto y una serie de preguntas relativas a él.
Instrucciones
A continuación encontrará usted un texto y una serie de
preguntas relativas a él. Léalo y seleccione la respuesta
correcta entre las opciones que se le ofrecen.

Que Internet está revolucionando la vida de los españoles es ya una evidencia, lo que se manifiesta no sólo en que cada vez es mayor el número de los usuarios sino en que está cambiando el perfil de los mismos: disminuye la edad media de los internautas (cada vez hay más adolescentes entre ellos) y aumenta el número de mujeres usuarias, además de bajar el nivel social de los que acceden a la red a medida que su uso se va haciendo más popular.

En España, según declaraciones del presidente de la Asociación de usuarios de Internet, Miguel Subías, el perfil del internauta es el de un joven de veinte a treinta y cinco años, residente en Madrid o Barcelona y de clase media-alta. Pérez Subías declaró que el 75% de los españoles eran usuarios directa o indirectamente de Internet.

En el campo de la educación, la ministra de Educación, Esperanza Aguirre, declaró en la inauguración de Mundo Internet´98 que todos los centros públicos de enseñanza dispondrían de conexión a Internet ese mismo año, lo que calificó de "avance espectacular".

Por otro lado, la implantación de Internet a través de la televisión por cable y la telefonía móvil puede cambiar el futuro de la red, que, gracias al enorme avance en la protección de los datos personales que deben circular por ella para que sea posible llevar a cabo transacciones comerciales, se presenta como una vía privilegiada para el comercio electrónico. El problema sigue siendo la identificación del usuario para evitar fraudes o estafas. Pérez Subías cree, en ese sentido, que la solución podría consistir en dotar a cada usuario de una tarjeta chip y a cada ordenador personal de un lector de este tipo de tarjetas.

Sistemas como la firma digital ya están siendo utilizados por los bancos para garantizar las transacciones comerciales y en un futuro no muy lejano veremos cómo las lacras actuales de la red, con delitos que tanto han calado en la opinión pública, serán, si no eliminados totalmente, sí restringidos hasta el punto de hacerlos prácticamente imposibles.

Preguntas:

1. El perfil del usuario es el de una persona de mediana edad de clases sociales

populares. SI

2. La implantación de Internet en televisión ha aumentado la aceptación de la red.

NO, LO LE HA DADO RELEVANCIA, PERO NO ES EL RESPONSABLE DEL AUMENTO.

3. Pérez Subías propone dotar a los usuarios de una tarjeta chip de identificación para

evitar fraudes.

SI

INTRODUCCIÓN a Lectura Rápida.

De la misma forma que se puede pasear, andar deprisa o correr, también se puede leer a distintas velocidades y es positivo tener la posibilidad de leer "en directa" o a máxima velocidad.

Este Curso de Lectura Rápida ofrece la posibilidad de duplicar la velocidad de lectura sin descuidar el requisito fundamental de mantener la comprensión. Por la experiencia que se tiene de cursos similares a éste, impartidos en Estados Unidos, Gran Bretaña, Alemania y los realizados por el autor de este programa en España, el promedio de aumento de velocidad es del 100%, aunque algunos alumnos llegan a triplicar la velocidad inicial. La comprensión se suele mantener entre 6 y 7 puntos sobre 10, medida por un cuestionario de elección múltiple de 10 preguntas.

Este curso va dirigido a estudiantes de Secundaria, Bachillerato, Universidad y profesionales que tengan demasiadas cosas para leer. Sin embargo, no es aconsejable para alumnos de Enseñanza Primaria.

Se trata de hacer una serie de ejercicios específicos que capacitan para adquirir destrezas en la lectura que difícilmente se pueden adquirir sin estas ejercitaciones.

Con el paso del tiempo se produce una ligera disminución en el promedio de velocidad, sin mucho cambio en la comprensión.

Este curso consta de diez lecciones, cada una de las cuales puede realizarse en una

o dos sesiones. Se recomienda, además, realizar ejercicios de lectura en casa con libros de dificultad mediana.

Cada lección consta, en primer lugar, de un texto sobre lectura rápida seguida de una prueba de comprensión de 10 preguntas. Después hay cuatro ejercicios con material "sin sentido" para ampliar el campo visual en los que se presenta en un breve espacio de tiempo un grupo de letras y/o números que hay que recordar y escribir a continuación. El mismo ejercicio se repite con palabras y frases. A continuación hay un ejercicio de lectura rítmica con el texto dividido en columnas que hay que leer con un ritmo determinado. Y por fin, una prueba de lectura sobre distintos animales del doctor Rodríguez de la Fuente aparecidos en La Actualidad Española.

Esta lectura puede considerarse como oficial a efectos de medir los avances obtenidos. En esta primera lección sobre el águila real se hará al principio, antes del resto de los ejercicios. Para el buen aprovechamiento del curso es necesario realizar todos los ejercicios que se proponen y hacerlos por el orden que se indica.

Arturo Ramo García

PRUEBA DE COMPRENSIÓN

1.- En el curso de Lectura Rápida algunos alumnos:

a) Doblan la velocidad.

b) Triplican la velocidad.

c) Mantienen la velocidad.

2.- La comprensión se suele mantener:

a) Entre 5 y 6 puntos sobre 10.

b) Entre 7 y 8.

c) Entre 6 y 7.

3.- Los cuestionarios de comprensión suelen ser de:

a) Diez preguntas.

b) Veinte preguntas.

c)

Treinta preguntas.

4.- El Curso no es aconsejable a alumnos de:

a) Bachillerato.

b) Universidad.

c) Enseñanza Primaria.

5.- Con el paso del tiempo:

a) Se mantiene la comprensión.

b) Disminuye la comprensión.

c) Aumenta la comprensión.

6.- Este Curso consta de:

a) Ocho lecciones.

b) Diez lecciones.

c) Doce lecciones.

7.- Los ejercicios para casa deben tener:

a) Dificultad mediana.

b) Poca dificultad.

c) Mucha dificultad.

8.- Los ejercicios sin sentido sirven para:

a) Ampliar la comprensión.

b) Ampliar el campo visual.

c)

Ampliar la velocidad.

9.- El texto dividido en columnas es para:

a) La lectura inicial.

b) La prueba de lectura.

c) La lectura rítmica.

EL LENGUAJE DE LAS AVES

Eran tiempos de guerra entre moros y cristianos en la vega de Granada, y María no solía alejarse sin escolta del castillo en que vivía. Sin embargo, rodeada de arcabuces y ballestas se sentía prisionera. Con ella estaba siempre Hernando, un joven morisco cuya presencia le era tan grata que las cosas parecían más hermosas cuando él estaba cerca.

Una tarde abandonaron ambos el castillo y marcharon por senderos estrechos y escarpados, flanqueados de viejísimos olivos. Los dos se detuvieron a contemplar un antiguo castillo moro, casi destruido por las guerras y los años. Desde una quebrada

llegaba el canto claro y sonoro

de una avecilla.

-¿Qué pájaro es ése? -preguntó María admirada.

-Es el ruiseñor, que llama a su compañera -respondió Hernando.

-Pero ¿no suele el ruiseñor cantar de noche?

-Canta noche y día, y todas las horas parecen ser escasas para sus gorjeos. Pero con la noche cesan los ruidos, y hay quietud para oír lo que durante el día no suele oírse.

-¿Es cierto que los pájaros hablan unos con otros? -preguntó María.

-Al menos pueden entenderse entre ellos.

-Siendo yo muy niña pensaba que los animales y aun las cosas podían hablar como las personas, y disfrutaba oyendo historias de hombres sabios que entendían el lenguaje de las aves y de las plantas. ¿Conoces tú estas bellas leyendas?

-Aún se cuentan en Granada algunas de ellas; mi preferida es la del príncipe enamorado.

-Nárrala para mí ahora -suplicó María, sentándose al pie de una años a higuera silvestre.

Hace largos años había en Granada un rey despótico y cruel, al que temían todos sus súbditos. Su hijo mayor, el príncipe Hassán, por el contrario, era bondadoso y

gustaba de mezclarse con campesinos y gentes sencillas. Y ocurrió que el príncipe se

enamoró de la hija de un

labrador de la vega llamado Abahul.

Los jóvenes mantenían en secreto su amor. Pero los rumores son más

veloces que

el viento; el rey se enteró y prohibió a su hijo que viese a la labradora. El príncipe le

respondió que deseaba tener a la hija de Abahul como esposa. Enfurecido, el rey le encerró en la Alhambra, en lo más alto de la torre que llaman de Comares, sin más

compañía que la de

un hosco carcelero.

Pasaba Hassán las horas en la más completa soledad, mirando entristecido hacia la vega. Cientos de aves volaban cerca de la torre. El observaba sus vuelos y oía sus cantos, y así entretenía su ocio y calmaba su tristeza. Al cabo de los meses, el príncipe llegó a comprender el lenguaje de los pájaros.

Una mañana cayó a sus pies una tórtola herida. Hassán la tomó con

cuidado y

restañó sus heridas; luego calmó su sed y le habló en el lenguaje de las aves.

Durante los días en que permaneció en la torre, la tortolica y el

ser grandes amigos. Ella le contaba hermosas historias del aire y él le confió la causa

de su tristeza. Sanó al fin el ave y una luminosa mañana Hassán la puso en libertad aunque con gran pena, pues con su marcha tornaba a la soledad.

príncipe llegaron a

Voló la tórtola hacia la vega y Hassán siguió su vuelo hasta que la

vio perderse en

la lejanía. Cayó entonces en un profundo abatimiento, y así permaneció hasta que al atardecer se posó la tórtola en el ajimez.

Ella le contó que había visto a la hermosa hija del labrador llorando en el jardín.

Aumentó entonces de tal manera el dolor y el abatimiento tomar alimento ni bebida alguna.

de Hassán que no quería

Salió la Luna y se volvieron de plata las aguas del Darro. A lo lejos, coronadas de blancos resplandores, se alzaban las cumbres de Sierra Nevada. Cantó el ruiseñor y sus trinos eran más claros que las aguas del río. Pero el príncipe miraba y no veía la hermosura de la montaña, oía y no escuchaba el canto del ruiseñor. El alba lo encontró acodado en el ajimez, mirando tristemente hacia la vega.

Reunió entonces la tórtola a las aves de la llanura y del monte, y juntas deliberaron la manera de sacar a Hassán de su prisión. Al atardecer, cientos y cientos de aves llegaron a la orilla de la Alhambra.

Estaba el carcelero de vigilancia. La llave pendía de su cuello, y el candado tenía dadas tres vueltas. De pronto, el aire se hizo música. Escuchó sorprendido: ¿Qué era aquel sonido suavísimo que descendía de la torre? Nunca había oído nada

semejante

Cantaban las aves y el carcelero las oía embelesado. ¡Qué hermosa

melodía! Pero entre aquellos gruesos muros llegaba débilmente. Subió unos peldaños; la música era más clara. Subió un poco más; las notas descendían cristalinas y dulces.

Subió y subió hasta llegar a lo más alto. Pinzones, calandrias, verdecillos, ruiseñores

desgranaban

se apoderó de él. Con el alba, el carcelero despertó sobresaltado de su encantamiento. ¡La llave no pendía de su cuello! La vega despertaba al sol de la mañana, y el

príncipe y la hija de Abahul cabalgaban hacia tierras de

unidos sus trinos. Salió entonces la Luna y un ensueño maravilloso

Córdoba.

Terminó Hernando su narración y el ruiseñor aún seguía cantando.

-¡Qué hermoso canto! -susurró María-. No me extraña el ensueño del carcelero. ¿Crees tú, Hernando, que es posible comprender el lenguaje de las aves?

-No como Hassán. Pero, observando sus costumbres y sus cantos, se puede llegar a entenderlas. Caía la tarde cuando iniciaron la vuelta. Una pareja de palomas salió del

olivar y se dirigió al castillo. María las siguió con la mirada;

vuelo tranquilo y vigoroso. Se posaron en una de las torres, arrullándose, dándose los picos, ahucando las plumas.

volaban a la par y era su

-Ese es el lenguaje de amor de las palomas, ¿no es cierto? -preguntó María. -Así parece. Y creo que se sienten muy felices.

Alzó María de nuevo la vista y su corazón latió angustiado. ¡En el paso de ronda había aparecido un ballestero! María ahogó un grito, y sobre las almenas cayó una paloma con el pecho atravesado.

Voló espantada su compañera, pero no se alejó; describía círculos a su alrededor,

con vuelos desiguales. María gritaba en silencio: "¡Vuela lejos, paloma!". Los círculos

eran cada vez más cerrados, el vuelo más

paloma fue a posarse junto suavemente sus plumas

desesperada invitándola a levantar el vuelo. Se alzó un instante y, de posarse a su lado.

inseguro, la inquietud mayor, y al fin, la

a su compañera caída. La arrulló, le ofreció el pico, atusó

y, como no pudiera despertarla, abrió la cola y correteó

nuevo, fue a

Dudó un momento el ballestero, pero al fin tensó la ballesta y la paloma cayó sobre las almenas.

-¿Sabes, Hernando, si el amor es más hermoso que la vida? -preguntó María apesadumbrada. Hernando no supo hallar respuesta. El silencio se hizo doloroso y María penetró en el castillo. Concha López Narváez

La tierra del Sol y la Luna. (Adaptación)

PRUEBA DE COMPRENSIÓN

1.- María y Hernando vivían en:

a) Granada.

b) Córdoba.

c) Sevilla.

2.- Una tarde escucharon el canto de:

a) Una calandria.

 

b) Un pinzón.

c) Un ruiseñor.

 

3.- ¿De qué hablaban María y Hernando?

a) Del silencio de la noche.

 

b) Del lenguaje de los pájaros.

c) De las guerras entre moros y cristianos.

4.- Una leyenda de Granada hablaba de:

a) Castillos y almenas.

 

b) Pájaros cantores.

c) El príncipe Hassán.

5.- El príncipe Hassán se enamoró de:

a) La hija del labrador Abahul.

 

b) María.

c) Una princesa cristiana.

 

6.- El rey enfurecido lo encerró en la torre de:

a) La mezquita.

b) Comares.

c) Un castillo abandonado.

7.- Hassán se hizo amigo de:

a) Un ruiseñor.

b) Una paloma.

c) Una tórtola herida.

8.- El canto de cientos de aves lograron que:

a) El carcelero cayera en un ensueño maravilloso.

b) Todos se pusieran contentos y alegres.

c) El aire se llenó de música.

9.- Hassán y la hija de Abahul se dirigieron a:

a) Granada.

b) Córdoba.

c) Sevilla.

10.- Al ver morir a las dos palomas, María se preguntó:

a) Si el amor es más hermoso que la vida.

b) Si el hombre puede entender a las aves.

c) Si era justa una muerte así.

SINONIMOS

amplificar

ampliar

afán

anhelo, ansia, deseo

advertir

prevenir, avisar

aerolito

meteorito

boda

matrimonio

bonito

hermoso

bondadoso

benévolo

boleto

billete

cabello

pelo

cálido

caliente, caluroso

cama

lecho

camino

vía, sendero

causa

motivo

comité

junta, delegación

danza

baile

ebrio

borracho

economizar

ahorrar

edén

paraíso

educar

enseñar

elegir

escoger

embuste

mentira

enfurecer

enojar

escaso

poco

escuchar

oir, atender

estudiante

alumno

expirar

morir, fallecer

fácil

sencillo

famoso

célebre

felicidad

dicha

fiel

leal

flecha

saeta

fotografía

retrato

fragmento

pedazo

fugarse

escaparse

fugitivo

prófugo

fulgor

resplandor

galeno

médico

gafas

anteojos

generoso

dadivoso

gélido

helado

gozo

alegría

gula

glotonería

habitante

morador

hechizar

embrujar

heleno

griego

helar

congelar

hurtar

robar

iluminar

alumbrar

ilustre

instruído

insulto

agravio

jovial

alegre

joya

alhaja

laborar

trabajar

levantar

alzar, elevar

lustrar

brillar

mácula

mancha

marrón

castaño

monarca

rey

mutismo

silencio

naipe

baraja

nómada

errante

norma

regla

nupcias

matrimonio

ocultar

esconder

óleo

aceite

olor

aroma, perfume

orar

rezar

ornato

adorno

paciente

tolerante

parar

detener

partir

dividir

pedazo

trozo

pomposo

ostentoso

premura

apuro

previo

anterior

principio

comienzo, origen

quebradizo

frágil

rápido

veloz

raro

extraño

regalo

obsequio

reñir

pelear

reto

desafío

rifa

sorteo

rostro

cara

sacerdote

cura

sacudir

agitar

saltar

brincar

sanar

curar

sello

estampilla

silbar

pitar

tapar

cubrir

tedio

aburrimiento, desgano

tonto

necio, bobo

ultraje

agravio

vagar

errar

valioso

preciado

vereda

senda

vergel

jardín

victoria

triunfo

volver

regresar

yerro

error

zarcillo

pendiente

además - asimismo alegre - gozoso amanecer - alba bolígrafo - pluma desear - querer diáfano - claro enojo - enfado - coraje fértil - fecundo foto - retrato lanzar - arrojar misericordia - piedad pedir - requerir - solicitar pequeño - chico tomar - beber sano - saludable vivir – habitar

ANTONIMOS

civil - militar dormido - despierto enfermo - saludable fiel -infiel frío - caliente fuerte - débil igual - diferente

inmenso – escaso izquierda - derecha limpio - sucio luz - oscuridad lleno - vacío norte - sur padre - hijo rico - pobre subir - bajar temprano - tarde vida - muerte

Descripción de la Prueba

A continuación encontrará una breve explicación de lo que miden las diferentes áreas de la prueba. Se anexan las instrucciones que usted encontrará en el folleto de examen y algunos ejemplos del tipo de preguntas.

ÁREA: razonamiento verbal

Mide el potencial lingüístico que posee el aspirante y las habilidades adquiridas para comprender conceptos y analizar situaciones específicas. El contenido de esta área es:

antónimos, completación de oraciones, comprensión de textos y analogías.

Antónimos:

Los antónimos consumen la menor cantidad de tiempo. Miden la amplitud de su vocabulario. Cada ejercicio consiste en la presentación de un término para el que usted deberá escoger aquella palabra o frase con su significado opuesto.

Instrucciones: Cada una de las siguientes preguntas consta de una palabra o frase impresa en letras mayúsculas, seguida de cinco palabras designadas con las letras A, B, C, D y E. Elija la letra de la palabra o frase que indica el antónimo o significado opuesto de la palabra en letras mayúsculas; luego seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas. Como algunas de las preguntas requieren que se distinga entre varios significados parecidos, asegúrese de que ha estudiado todas las posibilidades antes de decidir cuál es la mejor.

Completación de Oraciones:

Se mide la habilidad para reconocer las relaciones entre distintas partes de una oración. Requiere que conozca el significado de las palabras y su uso adecuado en el contexto de la oración.

Instrucciones: Cada una de las siguientes oraciones tiene uno o dos espacios en blanco. Cada espacio indica que se ha omitido una palabra o frase. Debajo de las oraciones hay cinco palabras o frases, señaladas con las letras A, B, C, D y E. Elija la palabra o frase que al insertarse en la oración, complete mejor su significado; luego seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas.

Analogías: Estos reactivos miden la habilidad para ver relaciones en un par de palabras, entender
Analogías: Estos reactivos miden la habilidad para ver relaciones en un par de palabras, entender

Analogías:

Estos reactivos miden la habilidad para ver relaciones en un par de palabras, entender las ideas que se expresan y reconocer una relación similar o paralela.

Instrucciones: En cada una de las siguientes preguntas se presenta un par de palabras relacionadas, seguidas de cinco pares de palabras designadas con las letras A, B, C, D y E. Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relación similar a la expresada en el par original. Seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas.

Comprensión de Texto: Estos reactivos miden lsta sección pretende que el candidato demuestre su habilidad

Comprensión de Texto:

Estos reactivos miden lsta sección pretende que el candidato demuestre su habilidad para asimilar información escrita. Este apartado contiene dos tipos de análisis: el tradicional y el crítico.

En el análisis tradicional se presenta un pasaje seguido por preguntas basadas en su contenido. esta sección se le preguntará sobre la idea principal, inferencias, conclusiones y vocabulario, entre otras cosas.

En el análisis crítico aparecen dos pasajes, seguidos por preguntas basadas en su contenido. En este análisis el candidato deberá interpretar los textos, sintetizar, analizar y evaluar los elementos de los mismos.

A continuación se presenta un ejemplo:

Instrucciones: A continuación aparecen dos pasajes, A y B, seguidos por preguntas basadas en su contenido. Después de leer los pasajes, elija la mejor respuesta a cada pregunta basándose en lo que el pasaje afirma o implica. Seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas.

(Los pasajes para esta prueba han sido tomados de material impreso que presenta contenidos propios para el análisis o la evaluación. Las ideas que se incluyen en cada pasaje son responsabilidad exclusiva de su autor).

Análisis Crítico

Pasaje A

Si la extinción es un proceso natural e inevitable ¿por qué debemos preocuparnos hoy en día?

Es cierto que se ha estudiado la importancia de los cambios térmicos en la influencia, por ejemplo de la extinción de los grandes mamíferos habitantes de Europa: mamuts y otros.

Asimismo se conocen bastante bien algunas de las causas que provocaron la desaparición de una especie en un lugar determinado, pero no la extinción de especies en un lugar cuyas condiciones han cambiado, por lo que se plantea el problema: Por la propia vida de las especies, como tales, independientemente de los individuos, es o no limitada.

“A diferencia de las extinciones que ocurrieron en el pasado de forma natural, las actuales están sucediendo a un ritmo muy acelerado y no obedecen a una incapacidad natural de adaptación de las especies, ni son el resultado de un proceso evolutivo, sino que se debe a alguna actividad que el hombre lleva a cabo”.

En los últimos tiempos, en un plano de importancia trascendental, el problema de la extinción de las especies se atribuye a la desaparición de otras especies, reducidas ya a zonas geográficas limitadas, como consecuencia de la explotación humana directa.

Si además consideramos que la extinción de una especie no es un evento aislado, sino que puede generar una “reacción en cadena” (muchas especies que requieren de una u otra forma de la que se extingue enfrentan serios problemas para sobrevivir, e incluso pueden llegar a desaparecer por esta razón), nos daremos cuenta de que en consecuencia habrá

procesos esenciales para la vida que se verán afectados. Es por ello que es necesario, al

menos

CONSERVAR.

Pasaje B

“La especie toda había disminuido hasta casi extinguirse, pues ésta (Labrador) era la única isla donde todavía se reproducían las alcas grises”, escribía en su diario George Cartwright, uno de los pocos residentes permanentes de esa isla en 1785. La matanza de estas delicadas aves, descritas con un plumaje negro en la cabeza y en el dorso, y blanco en el vientre, concluyó el 3 de junio de 1844, cuando un cazador dio muerte a la última pareja de alcas y su único huevo fue arrojado al mar.

La extinción de estas aves a manos del ser humano se suma a una larga lista de otras

especies: la ballena gris del Océano Atlántico, aniquilada desde principios del siglo XVIII por pescadores europeos; el bisonte norteamericano destruido por los aventureros estadounidenses del siglo XIX; el visón marino, desaparecido de la faz de la tierra hacia

1880.

Con métodos que indignan, el hombre sistemáticamente se ha dedicado a destruir la naturaleza. En el caso del visón marino, por ejemplo, los cazadores se valían de jaurías adiestradas, barras con ganchos de acero o carretadas de azufre para sacar a los visones de sus madrigueras y poder así matarlos más fácilmente.

Aves, felinos, lobos, osos, bisontes, tortugas y otros muchos animales han dejado de existir en los últimos 300 años debido a la guerra que ha declarado el hombre en contra de la naturaleza. Y no sólo han sido animales, sino también bosques, selvas, barreras de coral, ríos y hasta el lecho de los océanos los que han perdido todo rastro de vida.

Además del asalto directo de la mano del hombre contra la naturaleza, el desarrollo industrial del mundo ha contribuido al efecto de invernadero, al adelgazamiento y ruptura de la capa de ozono y al desequilibrio cada vez más extendido de los ecosistemas. Y no obstante los avances en cuanto a investigación, programas de conservación nacionales o internacionales, nunca como ahora se ha estado tan cerca de precipitarse en una extinción generalizada de las especies.

ÁREA: razonamiento cuantitativo

Encontrará problemas de los dominios de la aritmética, geometría, álgebra, cálculo y probabilidad aplicada. También encontrará reactivos del dominio de las Ciencias Naturales, como son física, química y biología. Los reactivos de esta última sección están diseñados para medir el razonamiento científico.

Instrucciones: Resuelva cada problema de esta sección usando cualquier espacio disponible de la página para hacer cálculos y anotaciones. Indique luego la única contestación correcta en el espacio correspondiente de la hoja de respuestas.

Nota: Las figuras que acompañan a los ejercicios de esta prueba proveen información útil para resolverlos. Están dibujadas tan exactamente como ha sido posible, EXCEPTO cuando se dice e problema específico que la figura no ha sido dibujada a escala. Todas las figuras son planas, a menos que se indique lo contrario. Todos los números que se usan son números reales.

Aritmética:

Se miden las habilidades sobre el manejo de fracciones y las comparaciones en función del cálculo de porcentajes.

Álgebra:

Operaciones algebraicas básicas, teoría de conjuntos, sistemas de ecuaciones, exponentes, radicales y polinomios.

Geometría:

Geometría euclidiana para medir la habilidad de razonamiento en el manejo de semejanzas, el empleo de la trigonometría para realizar cálculos geométricos específicos y geometría analítica para medir el concepto de pendiente de una recta.

Cálculo:

Se analiza la comprensión de los conceptos de razón de cambio, área bajo una curva y resolución de problemas de máximos y mínimos.

Probabilidad Aplicada:

Mide la capacidad del aspirante para plantear y resolver problemas de permutaciones y combinaciones de objetos; cálculo de promedio y medidas de dispersión de un conjunto de valores.

Comparación de cantidades: Las preguntas que son de comparación de cantidades dan mayor importancia a

Comparación de cantidades:

Las preguntas que son de comparación de cantidades dan mayor importancia a los conceptos de igualdad,desigualdad y estimados. Por lo general contienen menos lectura, toman menos tiempo en contestarse y requieren menos cómputos que las preguntas de opciones múltiples.

Instrucciones: Cada uno de los siguientes ejercicios contiene dos cantidades, una en la Column y otra en la Columna B. Debe comparar ambas cantidades y seleccionar el espacio correspondie en la hoja de respuestas de acuerdo con lo siguiente:

(A)

si la cantidad de la Columna A es mayor;

(B)

si la cantidad de la Columna B es mayor;

(C)

si ambas cantidades son iguales;

(D)

si la relación NO puede determinarse utilizando la información que se proporciona.

Notas:

1. En algunas preguntas la información referente a una o a ambas cantidades que habrán de compararse está ubicada arriba de ambas columnas.

2. Un símbolo que aparezca en ambas columnas representa lo mismo en la Columna A que en la Columna B.

3. Las letras, tales como x, n, k, representan números reales.

4. Como sólo hay cuatro opciones para la respuesta, NUNCA MARQUE (E).

como x , n , k , representan números reales. 4. Como sólo hay cuatro opciones
Ciencias Naturales: Este apartado incluye preguntas en las áreas de física, química y biología Instrucciones

Ciencias Naturales:

Este apartado incluye preguntas en las áreas de física, química y biología

Instrucciones: Elija la alternativa correcta en los siguientes ejercicios; luego seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas.

correcta en los siguientes ejercicios; luego seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas.
correcta en los siguientes ejercicios; luego seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas.

ÁREA: habilidad cognitiva

Esta área consta de cuatro tipos de ejercicios: secuencias, relaciones, transformaciones y consideraciones lógicas. A continuación se presenta una descripción de cada uno de estos ejercicios.

Secuencias lógicas: Tienen como propósito evaluar la capacidad para percibir patrones de relación entre números
Secuencias lógicas:
Tienen como propósito evaluar la capacidad para percibir patrones de relación entre números
y letras. Mide la habilidad del candidato para organizar información de forma inductiva.
Instrucciones: En los siguientes ejercicios se ofrecen cinco alternativas que completan los espa
en blanco. Elija la letra de la alternativa que mejor complete la estructura del grupo de númer
letras o palabras; luego seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas.
Relaciones lógicas:

Tiene como propósito medir la habilidad de extraer relaciones y hacer comparaciones basadas en reglas de similaridad. Se utilizan preguntas de analogías y metáforas.

Instrucciones: En los siguientes ejercicios elija la alternativa que mejor representa el significado de la frase que se ofrece. Seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas.

representa el significado de la frase que se ofrece. Seleccione el encasillado correspondiente en la hoja

Transformaciones y consideraciones lógicas:

Miden la capacidad para usar correctamente las reglas de inferencia lógica. Se incluyen ejercicios de razonamiento condicional y de diagrama. El candidato debe analizar una situación particular y seleccionar la hipótesis o inferencia más apropiada.

Instrucciones: En los siguientes ejercicios elija la alternativa que mejor se relaciona con la información dada; luego seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas.

mejor se relaciona con la información dada; luego seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de

ÁREA: redacción

Técnicas de redacción

Esta área mide la capacidad del candidato para comunicarse por escrito. Comprende cuatro sub-áreas:

· estructura de la oración y del párrafo (orden, concordancia, solecismos y anfibologías),

· manejo del léxico (homófonos, pleonasmos, parónimos, formación de género y número,

barbarismos) y

· madurez sintáctica (oraciones complejas subordinadas, vicios sintácticos en preposiciones y gerundios). Algunos ejemplos de esta categoría son los siguientes:

Algunos ejemplos de esta categoría son los siguientes: I nstrucciones : En esta sección se presentan

Instrucciones: En esta sección se presentan preguntas sobre oraciones correctas e incorrectas con el fin de ver su capacidad para reconocer si todas las palabras estan bien utilizadas o si alguna o algunaas NO corresponden al uso académico del español. A continuación se presentan unos ejemplos del tipo de oraciones.

SON EJEMPLOS DE ORACIONES INCORRECTAS:

SON EJEMPLOS DE ORACIONES CORRECTAS:

Vi a mi amigo bajando del avión.

Al bajar yo del avión vi a mi amigo.

Vi a mi amigo cuando él bajaba del avión.

La oración es incorrecta porque el uso de la palabra ‘bajando’ NO da información suficiente para saber quién ejecuta la acción de bajar.

Asistieron al evento veintiún personas.

Asistieron al evento veintiuna personas.

Esta oración tiene un error en la palabra ‘veintiún’ que está en número singular, porque no concuerda con la palabra personas que tiene número plural.

La base fundamental de mi hipótesis es El Contrato Social.

La base de mi hipótesis es El Contrato Social.

La palabra ‘base’ ya encierra el significado de algo fundamental, así que la oración es incorrecta porque el uso de la palabra ‘fundamental’ es redundante.

Se presentaron ante la médico para que les diera el diagnóstico.

Se presentaron ante la médica para que les diera el diagnóstico.

La palabra ‘médica’ debe utilizarse en género femenino para referirse a una mujer profesionista de la medicina.

Todos coincidieron de que la situación era crítica.

Todos coincidieron en que la situación era crítica.

Después del verbo ‘coincidir’ debe ir siempre la preposición ‘en’. Se trata de un uso indiscutible de régimen gramatical que exige la norma académica del español.

preposición ‘en’. Se trata de un uso indiscutible de régimen gramatical que exige la norma académica
preposición ‘en’. Se trata de un uso indiscutible de régimen gramatical que exige la norma académica
Composición: El propósito de esta área es conocer su capacidad para manejar el lenguaje escrito.

Composición:

El propósito de esta área es conocer su capacidad para manejar el lenguaje escrito. Se evaluará el léxico, la sintáxis, la puntuación y la ortografía, así como la claridad de la exposición, la organización de las ideas, la estructura de los párrafos y las transiciones entre los mismos.

El candidato deberá desarrollar una composición acerca de un tema de conocimiento general que le será asignado.

No se aceptarán composiciones sobre temas diferentes ni en idioma extranjero.

ÁREA: inglés

Esta área mide la capacidad del candidato en el manejo de material escrito en el idioma inglés. Comprende tres áreas:

estructura

tiempos (presente, pasado, futuro, presente y pasado progresivo, presente y pasado perfecto, modales en presente y pasado, voz pasiva

adjetivos y adverbios comparativos y superlativos

cláusulas condicionales

palabras funcionales

preposiciones, conjunciones y pronombres

comprensión de textos

Instrucciones: Cada uno de los siguientes ejercicios ofrece cinco alternativas en inglés, designadas con las letras A, B, C, D y E. Sólo una alternativa es correcta. Seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas.

A, B, C, D y E. Sólo una alternativa es correcta. Seleccione el encasillado correspondiente en
A, B, C, D y E. Sólo una alternativa es correcta. Seleccione el encasillado correspondiente en
Comprensión de textos: En la sección de comprensión de textos, se le presentarán diversos pasajes

Comprensión de textos:

En la sección de comprensión de textos, se le presentarán diversos pasajes de lecturas en inglés con una serie de preguntas sobre vocabulario en contexto, ideas principales, etc.

Instrucciones: A continuación se presenta un pasaje seguido por declaraciones basadas en su contenido. Después de leerlo, seleccione la mejor opción, basándose en lo que los pasajes afirman o implican. Luego marque el espacio de la letra correspondiente en la hoja de respuestas.

(Los pasajes para esta prueba han sido tomados de material impreso que presenta contenidos propios para el análisis o la evaluación. Las ideas que se incluyen en cada pasaje son responsabilidad exclusiva de su autor).

The most common deer in India is one of two species of axis deer, known as the chital (the Hindustani name) and those who know it well claim it is the most beautiful deer in the world. Usually the beauty of a species of deer depends on the fine head of antlers the stags can attain. The beauty of the chital lies in its coat, which is bright reddish-brown with lines of conspicuous white spots, set off by the white underparts and the insides of the ears. The antlers are slender and have few branches, or tines, compared with the red deer or the wapiti. The chital, also known as the spotted deer, is unusual in that the stags shed their antlers at all times of the year and the fawns can be born at all times. Their body-size varies from one area of the range to another. In northern and central India the chital stands up to 3 feet at the shoulder, in southern India it seldom exceeds 2 and a half feet.

There is another deer living alone, or in parties of up to 18, on the grassy plains of northern India and Burma, and in some parts of Ceylon. It is known as the hog deer for its squat, pig- like appearance and movements. Its legs are short, its body smaller and stouter than that of the chital, and it runs head down, not bounding like other deer. Yet it is an axis deer, a close relative of the chital, in spite of its being so different. Its coat, for example, is brown with a yellowish or reddish tinge, and has a speckled appearance, because some of the hairs have white tips. Also, the antlers are small and set on long bony stalks or pedicels. But its young are spotted and, surprisingly, it readily interbreeds with the chital.

LA ANALOGÍA Y LA FÁBULA EN LITERATURA

La analogía puede significar diferentes cosas y funcionar de diferentes maneras en relación con la literatura. Esta diversidad de significados y funciones es interesante e importante, porque la(s) estructura(s) formal(es) de la analogía, como relación y/o como forma de inferencia, aúna diferentes dimensiones del texto literario.

Veamos primero el siguiente ejemplo protoestético de analogía: cómo suena un reloj, o más bien, cómo se transcribe su sonido. Bueno, al menos en búlgaro, checo, danés, holandés, finlandés, francés, alemán, italiano, noruego y español se transcribe tic-tac (con diferente ortografía, claro), mientras que las naciones angloparlantes son más liberales, ya que admiten tanto tic-tac como tic-toc. Me gustaría sostener, sin embargo, que un reloj en modo alguno hace semejante sonido, aunque nos parezca que lo oímos de esa manera. Por el contrario, sostendré que un reloj en realidad suena: tic, tic, tic, tic,

Sin embargo, cuando imitamos el sonido de un reloj, lo estamos deformando

mediante una doble dicotomización: primero distribuimos la serie de sonidos continuos

y luego adscribimos vocales

pero discretos en pares: tic-tic, tic-tic, tic-tic,

contrastantes (débil y fuerte) a cada uno de los miembros del par: tic-tac, tic-tac, tic-

De hecho, aquí tenemos la estructura formal de una analogía, es decir: tic: tac ::

tac,

tic : tac, o de forma generalizada: a : b :: a: b.

Roman Jakobson, siguiendo entre otros a Gerald Manley Hopkins, expresó su firme convicción de que el paralelismo es el recurso poético más básico en el célebre pasaje siguiente de Lingüística y Poética:

La función poética proyecta el principio de equivalencia desde el eje de selección al eje de combinación. La equivalencia se eleva al recurso constitutivo de la oración. En poesía una sílaba se iguala con cualquier otra sílaba de la misma secuencia; el acento en la palabra se asume para igualar el acento, como átono se iguala con átono; largo prosódico se empareja con largo, y corto con corto; límite de palabra se empareja con límite de palabra, no límite con no límite; pausa sintáctica es igual a pausa sintáctica, la ausencia de pausa es igual a ausencia. Las sílabas se convierten en unidades de medida, y también los acentos (Jakobson en Sebeok 1960: 358).

Lo que Jakobson describe aquí es, de hecho, una aplicación de la estructura formal de la analogía al lenguaje en diferentes niveles, por ejemplo:

acentuado :: acentuado

átono

átono

Así pues, en la repetición de pares se usa la estructura formal de la analogía para estructurar aspectos materiales y formales de la reflexividad del lenguaje. Esto es

precisamente a lo que se refiere Jakobson cuando afirma que el principio poético es una proyección del principio de equivalencia desde el eje de selección al eje de combinación. Por tanto, el mismo principio formal es operativo en los niveles fonológico, sintáctico y semántico.

Antes de entrar más en la estructuración de textos literarios a través de la analogía, querría señalar otras vías mediante las que la analogía opera en el pensamiento y en la producción de textos.

Primero, la analogía es un instrumento del razonamiento práctico y del teórico, como señaló Aristóteles:

El examen de la semejanza es útil tanto para los argumentos inductivos como para los

razonamientos hipotéticos, [

opinión general que entre cosas semejantes lo que es verdadero de una es verdadero también de las demás. Si entonces, en cuanto a cualquiera de ellas, tenemos materia de discusión, garantizaremos la aceptación preliminar de que como quiera que sea en esos casos, lo es también en el caso que tenemos delante: entonces cuando hayamos demostrado lo anterior, habremos demostrado también, por virtud de la hipótesis, el asunto que teníamos delante (Top. I, xviii, 108b).

Es útil para los razonamientos hipotéticos porque es

]

Aquí Aristóteles vincula hipótesis y analogía, ya que el conocimiento de otros casos da fuerza a la hipótesis de que el caso en discusión es como los otros en el aspecto relevante porque es similar a ellos en otros aspectos. En este análisis fue seguido por C. S. Peirce quien, de acuerdo con la tradición, distinguió entre tres tipos de inferencia:

deducción, inducción y abducción o hipótesis. Él menciona también una cuarta forma, la analogía. Y, aunque la analogía se construye usando las otras tres formas inferenciales, merece una mención especial por el papel eminente que juega en nuestra vida diaria. Peirce caracteriza la analogía informalmente como sigue:

Analogía es la inferencia de que una colección no muy grande de objetos que coinciden en varios respectos pueden muy probablemente coincidir en algún otro. Por ejemplo, la Tierra y Marte coinciden en tantos respectos que no parece improbable que puedan coincidir en estar habitados (CP 1.69, 1896)

Peirce vincula la analogía con el signo icónico que "muestra una similaridad o analogía con el tema del discurso" (CP 1.369, 1885). Más aún, considera la analogía como una combinación de una inferencia inductiva y una inferencia hipotética; su estructura formal es ésta:

1.

S´, S´´, S´´´ se toman como siendo P´, P´´, P´´´, S´, S´´, S´´´ son q;

(Por inducción) P´, P´´, P´´´ es q, t es P´, P´´, P´´´; (Deductivamente) t es q.

2.

S´, S´´, S´´´ son, por ejemplo, P´, P´´, P´´´, t es P´, P´´, P´´´;

(Por hipótesis) t tiene los caracteres comunes de S´, S´´, S´´´, S´, S´´, S´´´ son q; (Deductivamente) t es q.

(CP 2.513, 1893)

Además de la analogía como una forma de inferencia lógica, han de considerarse también otros tres usos distintos, pero relacionados, de la analogía.

Segundo, en matemáticas el concepto de analogía se usó muy tempranamente. En la antigua Grecia se distinguía entre tres, o más bien cuatro, formas de analogía matemática: 1º) La analogía aritmética que concierne a similaridades y diferencias y se funda en la sustracción: a-b = b -c (p. e. 8-6 = 6-4 -> 2=2). 2º) La analogía geométrica que concierne a la proporción de la división. Tiene dos formas, la analogía continua que comprende tres elementos a : b = b : c (p. e. 8 : 4 = 4 : 2 -> 2 = 2) y la así llamada discontinua que comprende cuatro elementos: a : b = c: d (p. e. 8 : 4 = 6 : 3 -> 2 = 2). 3º) La analogía armónica que combina la aritmética (sustracción) y la geométrica (división): a - b : b - c = a : c (p. e., 6-4 : 4-3 = 6 : 3 -> 2 = 2). En nuestro contexto la sustracción y la división no son importantes, sólo interesan los términos y la relación entre ellos.

Tercero, la analogía, cuyas propiedades formales son estudiadas por la lógica y las matemáticas, se usa tanto en el razonamiento teórico como en el cotidiano. Este uso se basa en la semejanza y la repetición:

La semejanza debería estudiarse, primero en el caso de las cosas que pertenecen a

diferentes géneros, siendo la fórmula: 'A : B = C : D' (p. e., el conocimiento es al objeto del conocimiento como la sensación es al objeto de la sensación), y 'Como A está en B, así está C en D' (como la vista está en el ojo, así la razón está en el alma, y como es la

calma en el mar, así es la quietud en el aire), [

cosas que pertenecen al mismo género, para ver si algún atributo idéntico les pertenece a todas, p. e., a un hombre y un caballo y un perro; ya que en cuanto tienen algún atributo idéntico en esa medida son semejantes. (Top. I, 17, 108a).

Deberíamos también observar las

]

En este pasaje Aristóteles, de una sola vez, nos da su comprensión de la semejanza y del compartir atributos comunes (véase también Metafísica, V, 9, 1018a) y la fórmula de la analogía. Como una forma de razonar, la analogía es de la mayor importancia, por su uso universal en la vida diaria y en el razonamiento académico y científico. Aristóteles, por ejemplo, hace uso del razonamiento analógico en sus estudios zoológicos. Escribe:

hay muchos atributos que son comunes a muchos animales, ya sean idénticamente los mismos (p. e. órganos como pies, plumas, escamas, y de modo similar las afecciones), o comunes sólo por analogía (esto es, algunos animales tienen un pulmón, otros no tienen pulmón sino alguna otra cosa en su lugar; algunos animales tienen sangre, mientras que otros tienen su réplica, que tiene en ellos el mismo valor que la sangre en los anteriores) (Partes de los Animales I, 5, 646b).

La selección por analogía puede sacar a relucir lo que es cualitativa y/o estructural

no podemos encontrar un

y/o funcionalmente similar entre diferentes especies: "

nombre común para dar al esqueleto de un calamar, la espina de un pez, y el hueso de un animal, aunque posean propiedades comunes como si fueran una única estructura ósea" (An. Post. II, 14, 97b).

Cuarto, en la retórica la analogía juega también un papel eminente. En efecto, la analogía y la metáfora están estrechamente relacionadas. Según Aristóteles, la metáfora por analogía es uno de los cuatro tipos diferentes (Poet. XXI, 7-14, 1457b), y el mejor y más popular. Puede discutirse, sin embargo, que la metáfora en un sentido moderno sea un subconjunto de la analogía. Esa comprensión de la metáfora está de acuerdo también con el punto de vista de Aristóteles de que el símil y la metáfora están muy próximos:

El símil es también una metáfora; ya que hay muy poca diferencia. Cuando el poeta dice de Aquiles que "se lanzó como un león" es un símil; cuando dice "se lanzó el león" es una metáfora; ya que al ser ambos valientes, transfiere el sentido y llama león a Aquiles. (Rhet. I II, 4, 1406b)

De aquí se ha deducido la llamada teoría comparativa de la metáfora, doctrina que, a pesar de que ha estado sometida a fuertes ataques durante este siglo, es todavía la más comúnmente aceptada. Según esta concepción tendríamos una pequeña serie de figuras retóricas basadas en la comparación que se puede resumir en el siguiente cuadro:

REDUCCIÓN

Version corta eres como un animal ESÍMIL por comparación:

similitud eres un animal METÁFORA por representación: identidad ¡animal! HIPOCATÁSTASIS por implicación

Versión larga PARÁBOLA = símil continuo (p. e. Mat 25, 1-18 sobre las diez vírgenes)

ALEGORÍA = metáfora continua

HIPOCATÁSTASIS (p. e. Mat 3, 12 sobre el trigo y la paja)

En los cuatro casos que hemos descrito la analogía se basa en una comparación de identidad o similitud de elementos o relaciones, esto es, en propiedades compartidas o en relaciones idénticas. La estructura de la analogía como forma de relación puede incluir tres elementos a: b :: b : c, queriendo decir que b tiene el mismo valor en relación con a que con c; o una relación de cuatro términos a : b :: c : d, queriendo decir que la relación entre a y b es la misma, o es homóloga, a la que hay entre c y d.

En el primer caso, las propiedades idénticas o similares b se relacionan, se atribuyen, a a y c; en el segundo, son las relaciones las que son homólogas. Estas estructuras generales pueden ser ejemplificadas por las dos metáforas "Aquiles es un león" y "El Señor es mi pastor". Siguiendo a Aristóteles, la primera puede construirse como una analogía así: Aquiles : valor :: valor : león, o si queremos que el valor aplicado a Aquiles y a un león difieran de alguna manera no especificada (cf. "las conexiones que requieren prueba y son idénticas por analogía tienen medios también análogos", An. Post. II, 17, 99a) podríamos escribir: Aquiles : valor :: VALOR : león, para marcar la diferencia, esto es, a : b :: B : c. La segunda puede construirse como una analogía de esta manera: "El Señor : mí :: pastor : (rebaño)", esto es, a : b :: c : (d).

Esto significa que aunque deberíamos mantener la distinción entre analogías de tres y de cuatro términos, se aproximan las unas a las otras, pues el término medio de una analogía de tres términos no es semánticamente idéntico cuando se relaciona con el primer término y cuando se relaciona con el cuarto término (el valor de un hombre y de un león difieren, ver sobre ello a Lakoff y Turner 1989: 195-98).

La no-identidad del término medio en una metáfora, cuando se interpreta como una

analogía de tres términos es una de las fuentes de indeterminación de las metáforas. Otra fuente es la indeterminación de los atributos, en este caso, el contenido semántico del término medio, que vincula el dominio fuente con el dominio objeto. Por lo que respecta a Aquiles como un león, Aristóteles nos dice que Homero lo compara con un león porque ambos son valientes. Sin embargo, podría ser por otras razones, por ejemplo, porque compartieran el atributo de la fuerza, ferocidad, letalidad, etc. La cuestión estriba en que fuente y objeto siempre comparten un número infinito de atributos. Consiguientemente, la fórmula para la interpretación de la metáfora como una analogía debería tener en cuenta este hecho. Así, sería más correcto representarla como

a : b1

bn

:: B1

Bn

: c, porque esta representación hace visible su doble indefinición.

Es obvio que las metáforas y los símiles, que en la concepción aquí expuesta pueden ser ambos interpretados como analogías, son importantísimos en la literatura. Ambos son ejemplos además de analogía semántica, o paralelismo, que es precisamente una de las formas de la analogía; las otras dos grandes formas son la analogía de sonido o paralelismo sonoro como la aliteración 'O wild West Wind, thou breath of Autumns's being', y la analogía sintáctica:

What

is

it

men

in

women

do

require?

the

lineaments

of

gratified

desire.

What

is

it

women

do

in

men

require?

the (Blake 1971: 167)

lineaments

of

gratified

desire

Este maravilloso poemita de Blake exhibe los tres tipos de analogía, fonológica, sintáctica y semántica, y su interrelación o acoplamiento. Y por tanto, es un buen ejemplo de la fuerza de la analogía: no sólo afirma la reciprocidad del deseo (varones:

mujeres :: mujeres : varones), sino que representa, incluso imita, esa reciprocidad mediante una variada repetición modelada por una consideración del ritmo y la eufonía (p. e. la posición de do en la primera y tercera líneas). Además, el uso de la repetición es verdaderamente significativo temáticamente porque acentúa la universalidad y reciprocidad de su contenido proposicional. La proposición puede parafrasearse prosaicamente como: tanto varones como mujeres requieren tener pruebas de su respectiva capacidad para gratificar el deseo del otro, pero esta aserción general, que puede resultar difícil de sustanciar, carece obviamente de la fuerza retórica conseguida a través de las repeticiones en los niveles fonológico, sintáctico y semántico mediante la doble articulación paralela de pregunta y respuesta. De hecho, podría afirmarse que la poesía en general, y cada poema en particular, es un sistema complejo que engendra cualidades emergentes, porque las cualidades y estructuras materiales y formales fomentan la plausibilidad y la fuerza del mensaje. Esta es, por cierto, la razón de la tesis del New Criticism de que la paráfrasis es una especie de herejía, pues tanto la paráfrasis como la traducción romperían las más de las veces las interrelaciones entre los

diferentes niveles del texto. (Una buena traducción, sin embargo, reemplazaría la interrelación original con una analógica en el nuevo idioma).

Además, el poema de Blake parece ser una imitación de un género preliterario que hace uso específico de la estructura pregunta/respuesta, es decir, del acertijo. Resolver un acertijo es descubrir un secreto, y según el pensamiento mágico, significa la adquisición de un gran poder grande, a veces sobre humano. Y resolver un acertijo es precisamente lo que este poema pretende hacer. Así lo que de acuerdo con su contenido proposicional parece ser la afirmación de un estado general de las cosas, es, de acuerdo con su actitud proposicional, un acto mágico, un conjuro con la finalidad de que varones y mujeres deseen el deseo del otro, como si afirmar fácticamente la respuesta la tornara un hecho.

Las especies de la analogía tales como los paralelismos, símiles y metáforas son todos recursos retóricos o poéticos que producen o descubren similitudes. Son formas específicamente elaboradas de modos generales en que los fenómenos se relacionan unos con otros en la mente (ya Aristóteles distinguió entre la asociación por similitud, por contraste y por continuidad en el tiempo o el espacio en De memoria et reminiscentia, 451b). Sirven a un doble propósito: para hacernos percibir la unidad del texto como textura material y como argumento, y para hacer la materia inteligible y probable mostrando cómo se relaciona con lo que es ya conocido o considerado probable.

El poder de la analogía, sea metafórica o no, se funda en su capacidad para llevar a cabo simultáneamente dos operaciones. Primero, conecta diferentes reinos semánticos o cognitivos, y al hacer esto pone en relación entre sí las diferentes esferas de experiencia. Segundo, usa esa relación para la producción de conocimiento, sea éste trivial o innovador. Max Black señaló que las metáforas pueden considerarse como una especie de modelos. En efecto, afirma que "la metáfora es la punta de un modelo sumergido" (Ortony 1993: 30), porque el tema secundario de la metáfora ofrece una perspectiva a través de la que es visto el tema primario (Aquiles es visto en una perspectiva de león).

La analogía en forma de símiles y de metáforas es la vía para descubrir o inventar lo mismo en lo otro, un paralelismo o paralelismos entre la materia primaria y otra cosa (ésta es, por cierto, la definición de metáfora de C. S. Peirce, CP 2.277, 1903). Como se indicó más arriba, este descubrimiento/invención significa una unificación de los diferentes reinos del universo experiencial. Aún cuando semejante unidad sea a menudo ilusoria, en el sentido de que es mental e implica una personificación de la naturaleza, parece estar profundamente enraizada en la mente humana. En efecto, parece que un cierto grado de antropocentrismo es inevitable e incluso deseable. La función de los tropos en general, y en particular los de la poesía y literatura, es hacernos sentir más en casa en el universo haciéndolo más comprensible.

Siguiendo a Jakobson, insistiré en que la analogía es un principio poético absolutamente básico. La literatura, sin embargo, no puede ser reducida a la poesía, porque la narración juega un papel eminente no solo en la narrativa, sino también en el drama. Por esto me parece sugestivo que la retórica clásica haya señalado también el papel de la analogía en estos géneros. En la cita al principio de este artículo Aristóteles mostraba la utilidad del estudio de las semejanzas para la argumentación y la deliberación jurídicas. En El arte de la retórica señala además que:

Las fábulas son adecuadas para hablar en público, y tienen la ventaja de que mientras es

difícil encontrar cosas similares que hayan ocurrido realmente en el pasado, es más fácil

inventar fábulas; pues deben ser inventadas, como las comparaciones 8, 1394a).

(Rhet. II.xx. 7-

Aquí la fábula y la comparación están vinculadas, porque en la división de Aristóteles de los recursos retóricos, tanto la fábula como la comparación son especies del ejemplo. Su clasificación puede esquematizarse en este diagrama:

Aristóteles explícitamente menciona la comparación y la fábula como las dos especies de ejemplo inventado (o inducción retórica). La razón es que son en ciertos aspectos equivalentes, pues ambas son usadas como argumentos para hacer probable que algo fue o será el caso. La cuestión estriba en "encontrar cosas similares", es decir, similares al caso en discusión. Respecto a la comparación y la fábula no hay referencia a un pasado histórico, sino la invención de un caso paralelo. Las comparaciones son ejemplos construidos al cambiar las variables pero preservando la relación, como cuando Sócrates dice que los magistrados no deberían ser escogidos a suertes, porque esto "sería lo mismo que escoger como atletas representantes no a aquellos aptos para competir, sino a aquellos a quienes toque la suerte" (ibíd.). Este paralelismo puede construirse como una analogía de cuatro términos: magistrados : gobierno :: atletas :

deportes. Las comparaciones indican un paralelismo entre dos reinos de experiencia, pero sin crear un universo de ficción independiente.

La otra posibilidad es la fábula. Aquí se crea una alternativa completa, esto es, un universo ficticio (en el caso de Aristóteles la referencia es a fábulas animales). La retórica, sin embargo, se ocupa primariamente de la argumentación jurídica y política, por lo que las ficciones no tienen un estatus independiente, sino que son instrumentos persuasivos cuyo valor es instrumental. Incluso el tercer tipo de discurso, el epidíctico, el de alabanza o de condena, tiene también principalmente un propósito práctico.

Ya que en retórica la ficción se subordina al propósito no-literario al que sirve el discurso, ¿cómo puede este humilde rol servir como indicador del oficio de la literatura, si ésta manifiestamente no sirve a ningún otro propósito más que al suyo propio? Es posible, no obstante, que la literatura nunca sea el arte por el arte, ni siquiera dentro de un movimiento llamado así; puede ser que la literatura esté siempre relacionada mediatamente con el mundo experiencial de sus escritores y lectores. Si éste fuera el caso, lo que no creo que pueda ser seriamente discutido, entonces la comparación con el uso en oratoria de la fábula podría ser después de todo fructífera. Tradicionalmente, se considera que la oratoria, en un nivel general, sirve para uno o más de tres propósitos: 1) establecer lo que sucedió y por qué (oratoria forense); 2) argumentar sobre lo digno de alabanza y lo digno de condena (oratoria epidíctica); y 3) deliberar acerca de qué hacer para asegurar la felicidad o evitar la infelicidad y el desastre (oratoria política).

Enunciados en este nivel general, no es difícil ver profundos parecidos con aquello de lo que trata la literatura. En primer lugar, la literatura no-lírica se presenta como una narrativa sobre lo que se supone sucedió, o como una representación en un escenario de lo que está sucediendo. Segundo, la literatura es a menudo una conmemoración de aquello digno de alabanza o una celebración de lo placentero y lo deleitoso. Otras veces puede ser despectiva, puede atacar a aquellos que ofenden las leyes o los principios morales de la sociedad, o aun más a menudo, puede lamentar la condición asignada al

hombre, la brevedad de su felicidad y la certeza fatal de su fin. Por último, precisamente porque pretende representar lo que ha sucedido o está sucediendo, la literatura puede contener una discusión a fondo de las pautas y razones para actuar. De hecho esto es así desde la tragedia antigua al drama serio y también en el desarrollo de los géneros cómicos; el teatro ha sido un foro para la representación de los principales conflictos y preocupaciones de las clases poderosas en una determinada sociedad. Y la narrativa y la poesía han desempeñado siempre oficios similares.

La diferencia entre el uso de la comparación y la fábula en oratoria y en literatura está más bien en la naturaleza del caso. Es fácil apuntar a los rasgos comunes de la literatura, en especial del drama, y el razonamiento legal y los juicios, porque muy a menudo en literatura el protagonista es enjuiciado, literal o figurativamente, por lo que él o ella ha hecho (desde Orestes y Antígona hasta Rubek en la última obra de Ibsen, y más aún en nuestro siglo). Sin embargo, por muchas razones resultaría ridículo reducir la literatura a jurisprudencia. Por ejemplo, por la muy básica razón de que en un infinito número de textos literarios no habrá ningún caso desde el punto de vista legal. En la jurisprudencia y las otras formas de oratoria, la comparación y la fábula sirven como analogías que supuestamente fortalecen el argumento del orador. En la literatura, al menos, la comparación es el argumento y la fábula es el caso. Las analogías son lo importante.

Aunque lo análogo no esté presente en la literatura, se le da, sin embargo, por supuesto. La cuestión estriba, no obstante, que en la literatura aquello de lo que el texto literario es análogo no es una acción específica y/o un estado mental. Si ése fuera el caso se reduciría drásticamente su alcance e interés. La literatura es análoga a todo aquello a lo que se parece, es decir, es en ese respecto un signo icónico. Este era también el punto de vista de Aristóteles al definir la diferencia entre el historiador y el poeta, a lo que añade una importante cualificación:

el objetivo de un poeta no es decir lo que de hecho sucedió sino lo que podría suceder

y sucedería ya sea probable o inevitablemente. [

dice lo que sucedió y otro lo que podría suceder. Por esta razón la poesía es algo más científico y serio que la historia, porque la poesía tiende a dar verdades generales mientras que la historia da hechos particulares (Poet. IX, 1-3, 1451b).

La diferencia real es ésta, que uno

]

Aristóteles explica más adelante que por verdad general quiere decir "el tipo de cosa que un cierto tipo de hombre hará o dirá ya sea probable o necesariamente" (ibíd.). En esta concepción, la literatura intenta ser representativa de la acción y del comportamiento humano en general. Y así la literatura aspira a ser análoga al universo social y experiencial y a la vida mental, de la imaginación y los deseos de su audiencia. Nosotros entendemos y conectamos con el texto literario al referirlo a nuestra propia experiencia y visión del mundo. Practicamos lo que Marie-Laure Ryan llama "el principio del mínimo alejamiento" de nuestros hábitos interpretativos (Ryan 1991: 48- 60). Obviamente, como académicos, debemos controlar esta tendencia, porque el universo representado por el texto y las convenciones y modelos usados para entenderlo pueden ser muy diferentes de nuestro universo y nuestras maneras de conferirle sentido. Pero aun cuando seamos conscientes de las decisivas diferencias entre el universo del texto y el nuestro, sin embargo, sólo se torna significativo al relacionarse con nosotros por similaridad y por contraste, esto es, por analogía. A esta analogía quisiera llamarle analogía existencial. Es analógica porque lo que se representa es diferente pero al

mismo tiempo similar a lo que hemos experimentado en la acción o en el pensamiento consciente o inconsciente. Así, el texto es un análogo de partes de nuestra vida. Es existencial, porque al dar sentido al texto literario necesariamente traemos a él todas las dimensiones de nuestro ser, comprensión, emociones, deseos, e incluso sensaciones y respuestas corporales.

Al principio de este artículo, se mencionó que Peirce define la analogía como una forma de inferencia que usa las otras tres, hipótesis, deducción, e inducción. Consecuentemente, aquí al final debería señalarse que la literatura es tanto analógica como hipotética.

La hipótesis o abducción es el intento de establecer un caso al formar una regla provisional de la que se seguiría como resultado:

REGLA: si q entonces p,

RESULTADO: p;

CASO: entonces q.

Hay dos maneras en que un texto literario puede ser llamado hipotético. Primero, es hipotético en el sentido fundamental de que no dice "lo que de hecho sucedió sino lo que podría suceder y sucedería ya sea probable o inevitablemente". Es hipotético por naturaleza por el simple hecho de que propone un universo alternativo, esto es, presenta algo imaginado como si fuera realmente el caso. El 'como si' fundamental de la literatura está bellamente ejemplificado en narrativa explícitamente contrafáctica (por ejemplo, el thriller de Robert Harris Fatherland , en el que la trama se desarrolla en Berlín durante el setenta y cinco cumpleaños de Hitler en 1964 después de que la Alemania nazi ganara la guerra).

Hay sin embargo, un segundo sentido en que el texto literario es hipotético: no sólo propone un universo hipotético, sino que muy a menudo el texto es autoexegético, esto es, indica él mismo cómo ha de ser interpretado mediante el comentario de narradores explícitos o mediante una lógica de procesos y sucesos. Muy a menudo la literatura lleva este empeño autoexegético todavía más lejos. Afirma que es ejemplar, esto es, que del caso representado puede inferirse una máxima o un conjunto de máximas, y que estas máximas han de suponerse válidas en general.

Por tanto, la literatura es también hipotética en el sentido de que presenta hipótesis acerca de la naturaleza humana y acerca de las causas y razones de la interacción social. Este rasgo puede ejemplificarse con una de las fábulas de John Gay, "El pavo y la hormiga" (número XVIII). Comienza así:

Sabemos

descubrir

 

defectos

 

en

otros

hombres,

y

echar

la

culpa

a

la

mota

que

ciega

sus

ojos,

encontrar

cada

una

de

sus

manchitas

e

impefecciones,

para no ver nuestros propios y más graves errores.

La historia en sí comienza con un pavo en busca de hormigas, y al mismo tiempo, quejándose con sus hijos del destino de los pavos, ser comido por el hombre en Navidad. Concluye su queja como sigue:

Desde

el

campesino

llano

hasta

el

señor,

el

pavo

humea

en

todas

las

mesas;

es

claro

que

los

hombres

se

condenan

por

gula,

el peor de los siete pecados capitales.

Al mismo tiempo el pavo ha estado ocupado devorando hormigas. Una hormiga que ha escapado a su destino, comenta así el discurso el pavo:

Antes

de

advertir

el

pecado

de

otro,

invita

a

tu

propia

conciencia

a

mirar

dentro

de

ti.

Controla

tu

pico

más

voraz,

pues ni las naciones matan por un desayuno.

Esta fábula, como cualquier fábula, es claramente argumentativa. Enuncia como premisa mayor una observación general, o regla, diciendo casi lo mismo que Mateo 7, 3: "¿Por qué te fijas en la mota del ojo de tu hermano y no adviertes la viga que hay en el tuyo?". El propio relato y los dos discursos que contiene constituyen un caso que puede subsumirse bajo una regla, y que supuestamente la ilustra y hace válida. La estructura argumentativa no es exterior a la fábula como género, sino que es su mismísimo esqueleto. A causa de este rasgo, podría objetarse que la fábula es un caso muy especial y que su estructura se debe a su función extraliteraria como instrumento didáctico que utiliza recursos lógico-retóricos. Mi punto de vista es el opuesto, esto es, que la fábula es la forma más típica de literatura, porque deja al descubierto la relación intrínseca entre representación y discurso que se encuentra o está presupuesta en la mayor parte de la literatura.

Además, desde el punto de vista de este artículo, la fábula de Gay es interesante, porque usa la analogía tanto interna como externamente. Internamente, porque está construida sobre la analogía: hombre : pavo :: pavo : hormiga. Externamente, porque la máxima de que aunque vemos con facilidad las faltas de los demás somos ciegos para las propias, se indica como la regla que cubre ambos casos. Y esta máxima puede transferirse del universo ficticio a nuestro mundo cotidiano. Más aún el hecho de que sea una fábula animal la que ejemplifica esta transposición de la ficción al mundo cotidiano, asegura que tal transferencia es independiente de que las características superficiales del universo ficticio sean realistas o no.

Por tanto, para encontrar sentido al texto literario tenemos que hacer, por una parte, inferencias analógicas de nuestro mundo experiencial al universo ficticio (por analogía pues son ontológicamente diferentes), pero, por otra, la literatura misma afirma que hacemos inferencias relativas a nuestro mundo por analogía con los estados de cosas y estados mentales del universo del texto. Por consiguiente, la analogía es la forma de razonamiento por excelencia que asegura un ajuste bidireccional, un tráfico en los dos sentidos, entre la literatura y el mundo vital.

La analogía parece ser, por tanto, un rasgo omniabarcante de la literatura: opera en el sonido, en la sintaxis y en el significado y entre ellos; en el significado y el uso y entre ellos; y en ficción y en no-ficción y entre ellos también.

Progresión Aritmética y Geométrica

Las progresiones aritméticas (PA) y las progresiones geométricas (PG) son tipos especiales de sucesiones numéricas. Así que antes que nada, veamos que es una sucesión.

Las sucesiones numéricas, son seguidillas de números (que pueden ser enteros, reales, complejos). Veamos algunos ejemplos:

a) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

b) 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23,

c) 1/4, 1/2, 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128,

d) -4, -1, 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20,

La primera es la sucesión de los números naturales y la segunda es la sucesión de los números primos. La sucesión c) cumple que cada término es el doble del anterior, mientras que la última sucesión tiene la propiedad que cada término es igual al anterior sumado a 3.

Ustedes se preguntarán, ¿no habrá otra sucesión que empiece 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 pero que no sea la sucesión de los naturales? Más aún, ¿puedo definir precisamente una sucesión a partir de algunos términos? La respuesta a esta última pregunta es NO.

Es decir que habrá que encontrar una buena notación que me permita definir una sucesión sin dar lugar a ambigüedad. Una buena forma de hacerlo es expresando cada

término de la sucesión en función de algunos términos anteriores, como lo hicimos con

c) y d).

Representaremos como a(n) al n-ésimo término de la sucesión. De este modo en la sucesión d tendremos que a(1) = - 4, a(2) = -1, a(3) = 2, etc.

Entonces, la sucesión c) se puede expresar como a(n+1) = 2 . a(n). Sin embargo para que quede bien definida tenemos que dar el valor del primer término (porque el primero no se puede expresar en función de un término anterior), que en este caso es a(1) = 1/4.

Por el otro lado la sucesión d) se puede expresar como a(n+1) = a(n) + 3 y a(1) = -4.

Para el caso b) aún no se conoce ninguna forma de expresar la sucesión de los números primos en función de términos anteriores o de n, lo cual podría ser uno de los más

importantes motivos por los que hay tantos problemas abiertos que involucran a estos números. Para aquellos que no lo saben, un problema abierto es un problema que aún no tiene solución. Aquí van algunos:

1) ¿Para que primos p el número 2 p - 1 es primo? 2) ¿ Hay infinitos primos de la forma n² + 1? 3) ¿Hay siempre algún primo entre n² y (n+1)²?

Las sucesiones numéricas tienen una gran utilidad en la ciencia empírica pues constituyen el material base para predecir eventos futuros. Por ejemplo, para poder hacer alguna predicción sobre la temperatura en un lugar determinado lo primero que se hace es calcular la temperatura en distintos momentos del día, todos los días durante varios años.

El objetivo de los meteorólogos es poder encontrar una fórmula para esta sucesión numérica y de este modo poder predecir con cierta exactitud, y teniendo en cuenta otros parámetros, la temperatura para los próximos días, o poder calcular la temperatura mínima, media o máxima en el lugar.

Claro está que no se podrá asegurar con un 100% de exactitud lo que va a pasar pues como vimos, no se puede definir una sucesión de infinitos términos basándonos en algunos de ellos, por más que sean millones. Lo que nos da la cantidad es un mayor poder de predicción, pero siempre está la posibilidad de que nuestra pronóstico falle.

Bueno, ahora que sabemos qué es una sucesión y como se puede escribir vamos a definir las progresiones que vamos a tratar esta clase.

Una progresión aritmética (PA) es una sucesión donde la diferencia entre dos términos consecutivos es siempre la misma. Es decir que a(n+1) = a(n) + d donde d es la diferencia.

Una progresión geométrica (PG) es una sucesión donde la razón entre dos términos consecutivos es siempre la misma. Es decir que a(n+1) = r . a(n) donde r es la razón. El número r puede ser cualquier real.

De este modo las sucesiones a y d que dimos al comienzo de la clase son PA mientras que la sucesión c es PG. Las fórmulas que acabamos de dar se llaman recursivas porque para poder calcular un término es necesario conocer algunos de los anteriores.

A pesar que las fórmulas que les dimos son precisas, son poco prácticas para calcular términos grandes de las progresiones porque habría que calcular todos términos los anteriores. Por lo tanto, habría que buscar otra forma más práctica de escribirlas.

Veamos primero la PA:

a(1) = a a(2) = a(1) + d

a(n) = a(n-1) + d

Si hacemos sucesivos reemplazos llegamos a que a(n) = a + (n-1)d que me permite calcular en n-ésimo término solamente en función del primero y de la diferencia.

Utilizando el mismo procedimiento tenemos que en una PG el n-ésimo término a(n) = a(1).r n-1 , es decir que sólo necesitamos conocer el primer término y la razón. A estas fórmulas que no se basan en términos anteriores sino que dependen solamente de n se las llama fórmulas cerradas.

Esto nos permite resolver problemas como los siguientes:

a) Si el primer término de una PA es 1 y el décimo es 20, ¿cuánto vale el cuarto término? ¿Y el término 2000?

b) El segundo término de una PG vale 3 y el quinto vale 12, ¿cuánto valen a(1) y r?

En ambos casos lo que hay que hacer es despejar el primer término, y la diferencia en la PA y la razón en PG, utilizando las fórmulas cerradas para calcular el n-ésimo término.

El último tema teórico que vamos a ver esta clase es la suma de los primeros n términos

de las progresiones. Para ello definiremos S(n) = a(1) + a(2) +

+ a(n).

En una PA donde a(1) = a y la diferencia vale d tenemos que:

S(n) = a + (a+d) + (a+2d) +

+ (a+(n-2)d) + (a+(n-1)d)

Si reagrupamos los términos entonces:

S(n) = n.a + d(1 + 2 + 3 +

+ (n-1))

Veamos como calcular 1 + 2 +

+

(n-1) = K. Por un lado sabemos que:

1 + 2 + 3 +

+ (n-1) + 1 + 2 + 3 +

+ (n-2) + (n-1) = 2K

Si agrupamos el primer término con el último, el segundo con el anteúltimo, etc. tenemos que:

(1+(n-1)) + (2+(n-2)) +

+ ((n-1)+1) = n + n +

+ n = n(n-1) = 2K

Entonces tenemos que 1 + 2 +

+ (n-1) = K = n(n-1)/2. Por lo tanto:

S(n) = n.a + d.n(n-1)/2

En el caso de las PG la suma de los primeros n términos, si el primero es a y la razón es r:

S(n) = a + a.r +

+ a.r n-1 = a (1 + r +

+ r n-1 )

Como recordarán de la clase 4, cuando vimos factorizaciones (r-1)(1 + r + 1 por lo que:

+ r n-1 ) = r n -

S(n) = a . (r n - 1)/(r-1)

Esta clase vimos muchas fórmulas, así que si nunca las habían visto antes les sugerimos que vuelvan a leer la clase antes de seguir con los problemas. Tengan cuidado de no mezclarse las fórmulas de las PA con las de PG pues como usamos la misma notación para ambas, se puede prestar a confusión.

A. Sea a(1), a(2),

, a(1995) 1995 números que verifican:

i) a(19) = a(95) = 0 ii) a(2)-a(1), a(3)-a(2), a(4)-a(3), diferencia 2.

, a(1995)-a(1994) es una progresión aritmética de

Hallar el menor de estos 1995 números.

B. Sea una sucesión tal que a(n) = n.2 n . Hallar la suma de los primeros n términos de la

sucesión.

C. Se tiene una progresión aritmética no constante de 7 términos. Además se sabe que el

primer término, el tercero y el séptimo están en progresión geométrica. Demostrar que

el primer término vale el doble que la diferencia.

No sigan adelante sin haber intentando resolver los problemas, porque a continuación vienen las soluciones:

A. Antes que nada debemos encontrar una buena notación para a(2)-a(1),

a(1994). En general, todos los problemas de sucesiones se facilitan bastante con una

buena escritura. Entonces pongamos:

, a(1995)-

b(k) = a(k+1) - a(k) donde para todo k = 1, 2, 3,

, 1994

Así b(1) = a(2) - a(1); y b(1000) = a(1001) - a(1000), etc. Entonces la sucesión b(1),

b(2),

entonces b(n) = c + 2(n-1).

b(n) es una progresión aritmética de diferencia 2. Es decir que si b(1) = c

Además b(1) + b(2) +

reemplazando b(k) por a(k+1)-a(k) tenemos que:

+ b(n) = nc + 2(n)(n-1)/2 = n(c + n-1). Por el otro lado,

a(2) - a(1) + a(3) - a(2) + a(4) - a(3) +

+ a(n-1) - a(n-2) + a(n) - a(n-1) = a(n) - a(1)

Si se fijan, cada vez que sumamos un término después lo restamos. Esto pasa con todos los términos salvo para a(1) que nunca se suma y con a(n) que nunca se resta. Entonces:

a(n) - a(1) = n(c + n-1)

Si n = 19 tenemos que a(19) - a(1) = 19 ( c + 18). Pero según el enunciado a(19) = 0 por lo que a(1) = - 19 (c + 18). Del mismo modo si n = 95 tenemos que a(1) = - 95 (c + 94). Igualando tenemos que 19(c+18) = 95(c+94), y al despejar obtenemos c = - 113.

Como a(19) = 19 (-113+18) + a(1) = 0 entonces a(1) = - 1805. Es decir que, utilizando la fórmula resaltada en verde:

a(n) = n (n - 114) - 1805 = n² - 114n - 1805

Esta es una fórmula cuadrática con raíces 19 y 95. Como vimos en la primera clase del curso, el mínimo de esta función lo hallaremos en n = (19+95)/2 = 57. Es decir que el menor a(n) es a(57) que vale -5054.

Como habrán notado, pudimos obtener mucho más que el menor término de la sucesión; hallamos una fórmula cerrada para el n-ésimo término de la sucesión.

B. Esta progresión no es ni aritmética ni geométrica. Entonces, ¿cómo hallamos la suma de los primeros n términos?

La idea está en inventarnos otra sucesión que sí sea una progresión geométrica. Es decir,

pongamos, por ejemplo, b(n) = 2 n . Llamemos S(n) = b(1) + b(2) +

F(n) = a(1) + a(2) +

+ b(n) y llamemos

+ a(n). Entonces:

F(n) = 2 + 2 . 2 2 + 3 . 2 3 +

+ n . 2 n

F(n) = b(1) + 2 b(2) + 3 b(3) +

+ n b(n)

F(n) = [b(1) + b(2) +

+ b(n)] + [b(2) + b(3) +

+ b(n)] +

+ [b(n-1) + b(n)] + [b(n)]

Si se fijan, F(n) es la suma de n progresiones geométricas, por lo que:

F(n) = S(n) + 2.S(n-1) + 2 2 .S(n-2) + 2 3 .S(n-3) +

+ 2 n-1 .S(1)

Utilizando la fórmula de la suma de los primeros n términos de una progresión geométrica tenemos que:

S(k) = 2 k+1 - 2

Tengan cuidado porque aquí b(1) = 2!!!!

Entonces F(n) = (2 n+1 - 2) + 2 (2 n - 2) + 2 2 .(2 n-1 - 2) + distributiva nos da:

+ 2 n-1 . (2 2 - 2) que al hacer

F(n) = n . 2 n+1 - (2 + 2 2 + 2 3 +

F(n) = (n-1)2 n+1 + 2

Listo!!!

+ 2 n ) = n . 2 n+1 - (2 n+1 - 2)

C. Los términos de la progresión aritmética son a, a+d, a+2d, a+3d,

primer término, el tercero y el séptimo estén en progresión geométrica significa que la razón entre el primero y el tercero es igual a la razón entre el tercero y el séptimo. Es

decir que:

, a+6d. Que el

a/(a+2d) = (a+2d)/(a+6d)

Esta última idea es muy importante cuando se trabaja con PG.

Si pasamos multiplicando y distribuimos tenemos que a² + 6ad = a² + 4ad + 4d². Entonces 2ad = 4d² y como d es distinto de cero por ser una PA no constante entonces 2d = a como queríamos probar.

Para terminar les dejamos algunos problemitas. Antes de irse, no se olviden de completar la encuesta que está al final de la clase!!!!!

Problemas

1. Hallar todas las progresiones aritméticas de números naturales cuyos términos sumen

1999.

2. El primer término de un PG vale 3 y el término 1999 vale 108. ¿Cuánto vale el

término 1000?

3. Hallar una PA de números naturales con infinitos términos, tal que ninguno de ellos

sea la suma de varios cubos consecutivos.

4. Calcular el producto de los primero n términos de una PG en función de a(1), de r y

de n.

5. Se tiene un tablero de 9x8 y hay un número real en cada casilla de modo que:

i) los números en cada fila y en cada columna están en progresión aritmética. ii) la suma de los 4 números de las esquinas es 2000.

. Actividad 1: ¿Cuántos objetos hay?

. Actividad 1: ¿Cuántos objetos hay? -Progresión Los contenidos que comprende esta actividad son: -Sucesiones -Regla
-Progresión
-Progresión

Los contenidos que comprende esta actividad son:

-Sucesiones -Regla de formación de una sucesión -Regla de recurrencia de una sucesión aritmética ésimo de una progresión aritmética.

-Término n-

- Suma de los n primeros términos en una progresión aritmética.

A través del desarrollo de esta actividad se pretende que el alumno:

del desarrollo de esta actividad se pretende que el alumno: Reconozca una sucesión numérica Identifique la
del desarrollo de esta actividad se pretende que el alumno: Reconozca una sucesión numérica Identifique la

Reconozca una sucesión numérica Identifique la progresiones aritméticas como tipo de sucesiones. Halle el término n-ésimo de una sucesión. Halle la suma de los términos de una progresión aritmética Resuelva problemas aplicando sucesiones

aritmética Resuelva problemas aplicando sucesiones El desarrollo de los contenidos los encontrará en el enlace

El desarrollo de los contenidos los encontrará en el enlace Contenidos teóricos.

Números Reales

Los números que se utilizan en el álgebra son los números reales. Hay un número real en cada punto de la recta numérica. Los números reales se dividen en números racionales, números irracionales y numeros enteros los cuales a su vez se dividen en números negativos, números positivos y cero (0) .Podemos verlo en esta tabla:

números positivos y cero (0) .Podemos verlo en esta tabla: Un número real es racional si

Un número real es racionalsi se puede representar como cociente a/b, donde a sea un entero y b sea un entero no igual a cero. Los números racionales pueden escribirse en forma decimal. Existen dos maneras:

* decimales terminales

* decimales que se repiten infinitamente

Los números reales que no pueden ser expresados en la forma a/b, donde a y b son enteros se llaman números irracionales. Los números irracionales no tienen decimales terminales ni decimales que se repiten infinitamente.

Orden de Operaciones

Reglas Importantes para Resolver Operaciones Aritméticas:

1. Primero resolver todo lo que esté dentro de simbolos de agrupación.

2. Evaluar las expresiones exponenciales.

3. Hacer todas las multiplicaciones y divisiones en orden de izquierda a derecha.

4. Hacer todas las sumas y restas en orden de izquierda a derecha.

Ejemplo:

Ejemplo: Propiedades de los Números Reales: • Conmutativa de adición: La conmutatividad implica que no importa

Propiedades de los Números Reales:

Conmutativa de adición:

La conmutatividad implica que no importa el orden de operación, el resultado siempre es el mismo.

el orden de operación, el resultado siempre es el mismo. Por ejemplo: 4 + 2 =

Por ejemplo:

4 + 2 = 2 + 4

Conmutativa de multiplicación:

ejemplo: 4 + 2 = 2 + 4 • Conmutativa de multiplicación: Por ejemplo: 4 .

Por ejemplo:

4 . 2 = 2 . 4

Asociativa de adición:

La asociatividad implica que no importa el orden en que se agrupe, el resultado es el mismo.

de adición: La asociatividad implica que no importa el orden en que se agrupe, el resultado

Por ejemplo:

(4 + 2) + 9 = 4 + (2 + 9)

Asociativa de multiplicación:

(4 + 2) + 9 = 4 + (2 + 9) • Asociativa de multiplicación: Por

Por ejemplo:

4 . (2 . 9) = (4 . 2) . 9

Distributiva de multiplicación sobre adición:

. 9 • Distributiva de multiplicación sobre adición: Por ejemplo: 4 . (2 + 9) =

Por ejemplo:

4 . (2 + 9) = 4 . 2 + 4 . 9

Reglas de los Signos:

1. En suma de números con signos iguales, se suman los números y el resultado lleva el mismo signo. Si los números tienen signos diferentes, se restan y el resultado lleva el signo del mayor.

Ejemplo:

5

+ 8 = 13

5

+ -8 = -3

2. En resta de signos iguales el resultado lleva el signo del mayor. Si se restan signos diferentes, se suman los números y el resultado lleva el signo del mayor.

Ejemplo:

5

- 8 = -3

5

- (-8) = 13

3. En multiplicación y división de números con signos iguales el resultado es positivo. Si los números son signos opuestos, el resultado es negativo.

Ejemplo:

5

x 8 = 40

5

x -8 = -40

Recta Numérica

Para construir una recta numérica, primero se escoge un punto en la recta que será un punto arbitrario al que le llamaremos cero (0). Este punto es llamado el origen de la recta numérica. El origen separa la recta en dos partes, el lado positivo y el lado negativo. A la derecha del origen está el lado positivo y el negativo está a la izquierda.

En el lado derecho van números enteros positivos (en orden sucesivo) y en el lado izquierdo se escriben los números enteros negativos (en orden sucesivo), estos se marcan en unidades equidistantes.

orden sucesivo), estos se marcan en unidades equidistantes. Es importante recordar que para cualesquiera dos números

Es importante recordar que para cualesquiera dos números reales diferentes a los que llamaremos a y b, siempre uno es mayor que el otro.

Si a - b es positivo, entonces a > b.

Si b - a es positivo, entonces a < b.

Valor Absoluto

La distancia de un número en la recta numérica desde cero (0) se llama valor absoluto. Se representa con el simbolo |x|. El valor absoluto de un número se calcula de la siguiente manera:

si el número es negativo, lo convertimos a positivo.

si el número es cero o positivo, se queda igual.

Ejemplos:

|7| = 7 |-7| = 7

Notación Exponencial

La notación exponencial se usa para repetir multiplicaciones de un mismo número. Es la elevación a la enésima potencia (n) de una base (X).

se usa para repetir multiplicaciones de un mismo número. Es la elevación a la enésima potencia

Ejemplos:

Ejemplos: Expresiones Algebraicas Las expresiones algebraicas se clasifican según su número de términos. monomio = un

Expresiones Algebraicas

Las expresiones algebraicas se clasifican según su número de términos.

monomio = un solo término.

según su número de términos. monomio = un solo término. Por ejemplo: binomio = suma o

Por ejemplo:

de términos. monomio = un solo término. Por ejemplo: binomio = suma o resta de dos

binomio = suma o resta de dos monomios.

Por ejemplo:

binomio = suma o resta de dos monomios. Por ejemplo: trinomio = suma o resta de

trinomio = suma o resta de tres monomios.

Por ejemplo:

trinomio = suma o resta de tres monomios. Por ejemplo: polinomio = suma o resta de

polinomio = suma o resta de cualquier número de monomios.

Reglas de los Exponentes:

Para multiplicar factores exponenciales que tienen la misma base y los exponentes son enteros positivos diferentes.

base y los exponentes son enteros positivos diferentes. Ejemplo: • Para multiplicar factores que tienen base

Ejemplo:

y los exponentes son enteros positivos diferentes. Ejemplo: • Para multiplicar factores que tienen base diferente

Para multiplicar factores que tienen base diferente y exponentes iguales, el exponente se queda igual.

• Para multiplicar factores que tienen base diferente y exponentes iguales, el exponente se queda igual.

Ejemplo:

• En división, si tienen la misma base y los exponentes son enteros positivos diferentes,

En división, si tienen la misma base y los exponentes son enteros positivos diferentes, se restan los exponentes. Las variables m y n son enteros positivos , m > n.

Las variables m y n son enteros positivos , m > n. Ejemplo: • En suma

Ejemplo:

variables m y n son enteros positivos , m > n. Ejemplo: • En suma y

En suma y resta, solo se procede si son términos similares, en otras palabras lo que difiere es su coeficiente numérico.

Productos Especiales

1.

difiere es su coeficiente numérico. Productos Especiales 1. Por ejemplo: 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Por ejemplo:

coeficiente numérico. Productos Especiales 1. Por ejemplo: 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Factorización de

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Productos Especiales 1. Por ejemplo: 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Factorización de Polinomios Factorizar

Factorización de Polinomios

Factorizar un polinomio es el primer método para obtener las raíces o ceros de la expresión. Para factorizar se comienza con una regla que te permite desarrollar la

destreza, para aplicarla a ejercicios de mayor dificultad. Se buscan dos factores o números cuyo producto sea el último término y a la vez sumados o restados den como resultado el coeficiente del término del medio. Esta regla aplica solo a ecuaciones cuadráticas cuyo coeficiente de la variable elevado al cuadrado es 1. Si el coeficiente de la variable elevada al cuadrado no fuese 1, la manera de factorizar sería tanteando hasta poder lograr la factorización. Muchas veces la factorización es simplemente reconocer factores comunes. Se puede utilizar también la inversa de las fórmulas de productos especiales. O sea, expresamos el polinomio como una multiplicación o un producto, usando las fórmulas a la inversa.

Completando el Cuadrado

Completando el cuadrado es el segundo método para obtener las raíces o ceros de un polinomio. El proceso es el siguiente:

1. Primero mueves el tercer término con signo opuesto al lado contrario de la igualdad.

2. Luego, vas a calcular el término que te permite crear tu cuadrado de la siguiente forma: selecciona el coeficiente de la variable que está elevada a la 1, se divide entre dos y elevarlo al cuadrado.

3. Este resultado lo sumarás a ambos lados de la expresión.

4. Después, la raíz cuadrada del primer término, el operador (signo) del medio y la raíz cuadrada del último termino, todo elevado al cuadrado es igual a la suma de la derecha.

5. Luego, sacas raíz cuadrada a ambos lados, observando que hay dos posibles soluciones, el caso positivo y el caso negativo.

6. Por último despejas por la variable y esas son las raíces o ceros del polinomio.

Como ejemplo vamos a utilizar el ejercicio

despejas por la variable y esas son las raíces o ceros del polinomio. Como ejemplo vamos
.
.
despejas por la variable y esas son las raíces o ceros del polinomio. Como ejemplo vamos

Expresiones Fraccionales

Una fracción es una expresión en la forma:

Fraccionales Una fracción es una expresión en la forma: Una expresión fraccional esta simplificada cuando el

Una expresión fraccional esta simplificada cuando el numerador y el denominador no tienen factores comunes.

Por ejemplo:

y el denominador no tienen factores comunes. Por ejemplo: Multiplicación y División de Expresiones Algebraicas Para

Multiplicación y División de Expresiones Algebraicas

Para multiplicar expresiones fraccionales, se multiplican los numeradores y se multiplican los denominadores.

los numeradores y se multiplican los denominadores. Por ejemplo: Para dividir se multiplica por el reciproco

Por ejemplo:

numeradores y se multiplican los denominadores. Por ejemplo: Para dividir se multiplica por el reciproco y

Para dividir se multiplica por el reciproco y luego se factoriza y se simplifica el resultado.

Por ejemplo: Para dividir se multiplica por el reciproco y luego se factoriza y se simplifica

Por ejemplo:

Suma y Resta de Expresiones Algebraicas En suma y resta cuando los denominadores son los

Suma y Resta de Expresiones Algebraicas

En suma y resta cuando los denominadores son los mismos, se suman o restan los numeradores y se mantiene el mismo denominador.

o restan los numeradores y se mantiene el mismo denominador. Por ejemplo: CALCULO DE PROBABILIDADES •

Por ejemplo:

numeradores y se mantiene el mismo denominador. Por ejemplo: CALCULO DE PROBABILIDADES • La expansión del
numeradores y se mantiene el mismo denominador. Por ejemplo: CALCULO DE PROBABILIDADES • La expansión del

CALCULO DE PROBABILIDADES

• La expansión del cultivo de soja en la Argentina es objeto de una fuerte controversia entre quienes aprecian las ventajas económicas actuales de dicha expansión y quienes alertan sobre problemas de contaminación ambiental, de empobrecimiento cultural y de fragilidad de la economía asociados con ella. En parte, los problemas mencionados son característicos del monocultivo y ya han ocurrido en regiones donde el cultivo hegemónico era otro.

• Nuestro problema será encontrar una manera para evaluar en qué medida la adopción

del cultivo de soja está asociada con la práctica del monocultivo a partir de los datos

de una encuesta en la cual se registran los cultivos realizados en los diferentes establecimientos agrícolas de un área determinada. Para ello utilizaremos las herramientas conceptuales y metodológicas que la estadística provee para realizar una evaluación de este tipo.

Problema (datos ficticios)

En un estudio de la actividad agrícola en un partido de la Pampa Ondulada se registraron los cultivos estivales de cosecha realizados en la última campaña en 100

establecimientos elegidos al azar dentro del partido. La planilla que llevaban los encuestadores permitía registrar las siguientes opciones: Maíz, Girasol, Sorgo, Soja, Cártamo. Entre los resultados de la encuesta se encontró que en 90 de los 100 establecimientos relevados se había cultivado soja y que, en 40 de ellos, la soja era el único cultivo estival; además, 2 establecimientos realizaron otro tipo de monocultura (datos ficticios).

• Identificar la población bajo estudio.

• Identificar la muestra.

• Detallar las 31 diferentes posibilidades para la lista de los cultivos realizados en un establecimiento (los 31 eventos simples que componen el espacio muestral).

• Indicar cuáles eventos simples componen los siguientes eventos compuestos:

• "en el establecimiento se cultivó soja"

• "en el establecimiento de cultivó maíz y girasol"

• "el establecimiento realizó un único cultivo estival"

• "en el establecimiento se realizaron más de 3 cultivos diferentes"

DEFINICIONES

• Probabilidad: Es un valor comprendido entre 0 y 1, incluidos estos dos valores, que describe la posibilidad de ocurrencia de un evento.

• Experimento: Cualquier proceso que produce un resultado.

• Determinístico: Ante la repetición del mismo se obtiene siempre el mismo resultado.

• Aleatorio: Repitiendo el experimento en idénticas condiciones se obtienen distintos resultados.

• Punto muestral ó Resultado: Es un resultado particular de un experimento.

• Evento: Es una colección de uno o mas resultados de un experimento.

DEFINICIONES EVENTO O SUCESO ALEATORIO

• Evento o Suceso Aleatorio: Es una colección de uno o mas resultados de un experimento.

• E1 = Sacar un 5 al tirar un dado

• E2 = Sacar un número par al tirar un dado.

• E3 = Sacar un número menor que 7 al tirar un dado = EVENTO CIERTO

• E4 = Sacar un número mayor que 6 al tirar un dado = EVENTO IMPOSIBLE

DEFINICIONES SUCESOS COMPUESTOS

• Sucesos mutuamente excluyentes:

• Dos sucesos A y B son mutuamente excluyentes cuando la ocurrencia de uno de ellos impide la ocurrencia del otro.

• P(AB) = P(AyB) = P(AB) = 0

• Sucesos colectivamente exhaustivos

• Dos sucesos A y B son colectivamente exhaustivos cuando al menos uno de ellos deba ocurrir siempre que se realiza el experimento.

• Dicho en otras palabras, deberá cumplirse que la suma de las probabilidades de todos los sucesos deberá ser igual a 1.

DEFINICIONES ESPACIO MUESTRAL

• Espacio muestral: Es el conjunto de todos los posibles resultados de un experimento.

• Suele representarse con la letra S. Puede visualizarse a través de

Listas

- Conjunto de posibles resultados al tirar un dado = {1;2;3;4;5;6}

Diagramas de arbol

- Conjunto de posibles resultados al tirar dos monedas

C

C á

S

S á

 

S

Tablas rejilla

-

Conjunto de posibles resultados al tirar un dado rojo y uno azul

11 21

31

41

51

61

12 22

32

42

52

62

13 23

33

43

53

63

14 24

34

44

54

64

15 25

35

45

55

65

16 26

36

46

56

66

Conjuntos (Diagramas de Venn)

- Se pretende representar a las mujeres, a los universitarios pero es necesario tener en cuenta que existen mujeres universitarias.

tener en cuenta que existen mujeres universitarias. • Tablas de doble entrada - Cuando se tienen

Tablas de doble entrada

- Cuando se tienen dos o mas variables con dos o mas categorías cada una, por ejemplo hombres y mujeres, Ingenieros Agrónomos y Licenciados en Economía y Administración Agraria.

M

H

Ingenieros

Agrónomos

Licenciados en

Economía y

Administración

40

60

25

30

100

55

65

90

155

Recordemos cuales son los totales marginales y el gran total.

DEFINICIONES DE PROBABILIDAD

marginales y el gran total. DEFINICIONES DE PROBABILIDAD DEFINICION CLASICA • Se basa en que todos

DEFINICION CLASICA

• Se basa en que todos los resultados son

• igualmente probables o equiprobables.

• Mutuamente excluyentes

• Colectivamente exhaustivos

Probabilidad de un evento =

Número de resultados favorables

Número de resultados posibles

DEFINICION FRECUENCIAL

• Cuando los resultados no son equiprobables la probabilidad de ocurrencia de un evento se determina por observación del número de veces que eventos similares ocurrieron en el pasado. (frecuencia relativa)

Probabilidad de Número de veces que el

un evento =

evento ocurrió en el pasado

Número de observaciones

Ejemplo:

Sea el experimento de estudiar una droga que cura cierta enfermedad en vacunos enfermos. Se aplicó a 1000 vacunos y se curaron 700.

• El espacio muestral será S = {curado; no curado}

• Consideremos el evento de que el vacuno se cure.

• Probabilidad de curado = 700/1000 = 0,7

DEFINICION SUBJETIVA

• Cuando no se tienen datos para ningún tipo de cálculo, ni posibilidad de efectuar

repetidamente el experimento, se recurre a un experto, quien de acuerdo a su buen

saber y entender estimará la probabilidad.

Ejemplos:

• Calcular la probabilidad de que un tenista gane un campeonato

• Calcular la probabilidad de que un club de futbol salga campeón

• Calcular la probabilidad de que el precio de las acciones de una compañía se incremente en dos años.

AXIOMAS DE PROBABILIDADES

• Independientemente de que definición de probabilidad utilicemos, siempre se deberán cumplir los siguientes tres axiomas.

Axiomas:

• Axioma 1: La probabilidad de un evento existe y es un número mayor o igual a cero

0 ≤ P(A)

Axioma 2: La probabilidad de todo el espacio muestral es 1.

P(S) = 1

• Axioma 3: Si dos eventos A y B son mutuamente excluyentes

P(AB) = P(A) + P(B)

CONSECUENCIAS DE LOS AXIOMAS DE PROBABILIDADES

P(Φ) = 0

Si Ā = suceso complementario de A es decir Ā = S - A, será P(Ā) = 1 - P(A)

Si A1A2, entonces P(A1) ≤ P(A2)

" A se cumple que P(A) ≤ 1

REGLA GENERAL DE LA SUMA

• Si A y B son dos sucesos no mutuamente excluyentes, luego la probabilidad de la unión entre ambos está dada por la siguiente fórmula.

P(A B) = P(A) + P(B) - P(A B)

A

fórmula. P(A ∪ B) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B) A A y B

A y B

fórmula. P(A ∪ B) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B) A A y B

B

• Si A y B son dos sucesos mutuamente excluyentes, se cumple:

P(A B) = P(A) + P(B)

Ejemplo:

Un experimento genera un espacio muestral que contiene ocho sucesos E1,

,E8 con

A = {E1,E4,E6}

B = {E3,E4,E5,E6,E7}

Encuentre:

(a)

P(A)

(b)

P(Ā)

(c)

P(A B)

(a) P(A) (b) P(Ā) (c) P(A ∪ B) a) P(A) = 3/8 (b) P(Ā) = 5/8

a) P(A) = 3/8

(b)

P(Ā) = 5/8

(c)

P(A U B) = P(A) + P(B) - P(AB)

P(A U B) = 3/8 + 5/8 - 2/8 = 6/8 = 0,75

resultado que es muy fácil verificar visualmente en el diagrama.

INDEPENDENCIA

• Dos eventos A y B son independientes cuando se cumple que la probabilidad conjunta es igual al producto de las probabilidades marginales.

P(A B) = P(A)*P(B) PROBABILIDAD CONDICIONAL

• Probabilidad Condicional es la probabilidad de ocurrencia de un evento en

particular, dado que otro evento ha ocurrido. La probabilidad condicional de el evento A dado que el evento B ha ocurrido se escribe P(A|B).

REGLA GENERAL DEL PRODUCTO

• Dados dos eventos A y B la probabilidad conjunta de que ambos sucedan se calcula según la siguiente fórmula:

P(A B) = P(A)*P(B|A) = P(B A) = P(B)*P(A|B)

• Si los eventos A y B son independientes la probabilidad conjunta de que ambos sucedan se calcula según la siguiente fórmula:

P(A B) = P(B A) = P(A)*P(B) = P(B)*P(A)

Ejemplo:

Un experimento genera un espacio muestral que contiene ocho sucesos E1,

p(Ei) = 1/8, i = 1,

,8.

Los sucesos A y B se definen así:

A = {E1,E4,E6}

B = {E3,E4,E5,E6,E7}

Resolver:

,E8 con

(a)

¿Son los sucesos A y B mutuamente excluyentes? ¿Por qué?

(b)

¿Son los sucesos A y B independientes? ¿Por qué?

(c)

P(AB)

(d)

P(A/B)

¿Son los sucesos A y B independientes? ¿Por qué? (c) P(A ∩ B) (d) P(A/B) (a)

(b) No, porque P(A)*P(B) ≠ P(AB)

3/8 * 5/8 ≠ 2/8

(c)

P(AB) = 2/8 = 0,25

(d)

P(A/B) = P(AB) / P(B) = (2/8) / (5/8) = 2/5

Esto puede verse en el diagrama, ya que saber que B ocurrió, reduce nuestro espacio muestral a los cinco elementos de B. Y de ellos, sólo dos pertenecen a A.

PROBLEMAS A RESOLVER

1) Dos candidatos a los consejos de administración A y B, compiten por el control de una corporación. Las probabilidades de ganar de estos candidatos son 0,7 y 0,3, respectivamente. Si gana A, la probabilidad de introducir un nuevo producto es 0,8; si gana B, la correspondiente probabilidad es 0,4. Demuestre que, antes de las elecciones, la probabilidad de que sea introducido un nuevo producto es 0,68.

Sugerencias: Recordar probabilidad condicional y probabilidad conjunta Considerar todo el espacio muestral

Datos:

P(A) = 0,7

P(N/A) = 0,8

P(B) = 0,3

P(N/B) = 0,4

conjunta Considerar todo el espacio muestral Datos: P(A) = 0,7 P(N/A) = 0,8 P(B) = 0,3

Solución:

P(N) = P(NA) + P(NB)

P(N) = P(N/A)*P(A) + P(N/B)*P(B)

P(N) = 0,8*0,7 + 0,4*0,3 = 0,68

2) El 34% de los árboles de un bosque tienen más de 15 años. El 54% son de la variedad A. De los de la variedad A, el 7% tiene más de 15 años. Si se elige un árbol al azar,

a) ¿Cuál es la probabilidad de que tenga más de 15 años y sea de la variedad A?

b) ¿Cuál es la probabilidad de que teniendo menos de 15 años, sea de la variedad A?

Sugerencias: Recordar probabilidad condicional y probabilidad conjunta Considerar tablas de contingencia

A

A

+15

-15

conjunta Considerar tablas de contingencia A A +15 -15 0,0378 0,5022 0,54 0,3022 0,1578 0,46 0,34

0,0378 0,5022 0,54 0,3022 0,1578 0,46

0,34

0,66

1

Solución:

a) P(+15∩∩∩∩A) = P(+15/A)*P(A) = 0,07*0,54 = 0,0378

b) P(A/-15) = P(A-15) / P(-15) = 0,5022 / 0,66 = 0,76

3) El 70% del ganado es inyectado con una vacuna para combatir una enfermedad grave. La probabilidad de recuperarse de la enfermedad es 1 en 20 si no ha habido tratamiento y de 1 en 5 si hubo tratamiento. Si un animal infectada se recupera, ¿cuál es la probabilidad de que haya recibido la vacuna preventiva?

Sugerencias: Recordar probabilidad condicional y probabilidad conjunta Regla del producto.

Datos:

P( I ) = 0,7

P( R / I ) = 0,2

P( Ī ) = 0,3

P( R / Ī ) = 0,05

Incógnita:

Matemática - Probabilidades y estadísticas Ejercicios: Probabilidad condicional. Con reposición y sin reposición.

Matemática - Probabilidades y estadísticas

Ejercicios: Probabilidad condicional. Con reposición y sin reposición. Simples o marginales, conjuntas. Regla de la independencia.

Ver resumen teórico

1) Un monedero contiene 2 monedas de plata y 4 de cobre, mientras un segundo monedero contiene 4 monedas de plata y 3 de cobre.

Si se elige al azar una moneda de uno de los monederos, ¿cuál es la probabilidad de que sea de plata?

Respuesta: 19/42

2) En una ciudad se publican tres periódicos: A, B y C. Realizada una encuesta, se estima que de la población adulta el 20% lee por lo menos el periódico A, el 16% B y el 14% C. Se obtuvo también que el 8% lee al menos A y B, el 5% lee al menos A y C, el 4% lee al menos B y C, y el 2% lee los tres periódicos.

a) ¿Qué porcentaje lee al menos uno de estos periódicos?

b) De los que leen al menos un periódico, ¿qué porcentaje lee A y B?.

Respuesta:

a) 0,35

b) 0,22857

3) Consideremos un experimento que tiene el siguiente espacio muestral: X = {x 1 ; x 2 ;

Se sabe que P(x i + 1 ) = 2.P(x i ), siendo i = 1, 2, 3; y se desea saber P(A), tal que: A = {x 1 ;

x 3 }.

Respuesta: 5/7

4) Dos tiradores A y B tienen probabilidad de acertar al blanco de 0, y 0,7 respectivamente.

Cada uno tiene 3 balas en el cargador y cada disparo es hecho simultáneamente por ambos tiradores. El torneo se termina cuando se agotan las balas o cuando alguno hace blanco.

Sabiendo que A acertó, ¿cuál es la probabilidad de también haya acertado B y, por tanto, se declare empatado el torneo?

Respuesta: 0,7

5) De una urna que posee 5 bolillas blancas y 8 bolillas negras se sacan las bolillas una

a una hasta dejar la urna con igual número de bolillas de cada color. Calcular la probabilidad de lograr esto, por primera vez, en la quinta extracción.

Respuesta: 0,16317

6) Un sistema consiste en cuatro componentes que funcionan independientemente: A, B,

C y C 2 . La probabilidad de falla es de 0,01 para el componente A; 0,02 para el B y 0,10

para cada uno de los componentes C.

Si para el funcionamiento del sistema son necesarios los componentes A y B y al menos

uno de los C, ¿cuál es la probabilidad de que el sistema funcione?

Respuesta: 0,9605

7) Sean A y B dos sucesos con P(A) = 3/8; P(B) = 5/8 y P(A B) = 5/6, hallar P(A/B) y P(A/B).

Respuesta:

P(A/B) = 4/15

P(A/B) = 4/9

8) Las tiendas "Montgomery" están distribuidas en los E.E.U.U. de la siguiente forma:

Población de la ciudad

 

Area geográfica

 

NE

SE

C

NO

SO

Total

A 1 : Menos de 20000 habitantes

3

5

6

5

6

25

A 2 : Entre 20000 y 50000 habitantes

5

11

16

9

9

50

A 3 : Entre 50000 y 100000 habitantes

29

12

3

7

24

75

A 4 : Más de 100000 habitantes

63

12

10

4

11

100

Total

100

40

35

25

50

250

a) Diga cuál es la notación simbólica para la probabilidad de que una tienda

seleccionada al azar se localice:

i) En una ciudad al SO con menos de 20000 habitantes.

ii) En una ciudad del Centro, con una población de más de 20000 y menos de 50000

habitantes.

iii) En el SE.

iv) En una ciudad con menos de 50000 habitantes.

v) En el NO, dado que la tienda seleccionada se ubica en una ciudad con una población

entre 50000 y 100000 habitantes.

b) Determine cada una de las probabilidades del punto anterior.

c) Explicite qué tipo de probabilidad se determinó en los puntos anteriores.

d) Identifique y calcule la distribución de probabilidades marginales para el tamaño de

población de la ciudad.

e) Identifique y calcule la distribución de probabilidades condicionales para el área

geográfica, dado que el tamaño de la población de la ciudad es entre 50000 y 100000 habitantes.

Respuesta:

a-i) P(SO,A 1 )

a-ii) P(C,A 2 )

a-iii) P(SE) a-iv) P(A 1 A 2 )

a-v) P(NO/A 3 )

b-i) P(SO,A 1 ) = 0,024

b-ii) P(C,A 2 ) = 0,064

b-iii) P(SE) = 0,16 b-iv) P(A 1 A 2 ) = 0,3

b-v) P(NO/A 3 ) = 0,09333

c)

Probabilidad conjunta:

Probabilidad marginal:

Probabilidad total:

Probabilidad condicional:

d)

P(A 1 ) = 0,1

P(A 2 ) = 0,2

P(A 3 ) = 0,3

P(A 4 ) = 0,4

e)

P(NE/A 3 ) = 0,3867

P(SE/A 3 ) = 0,16

P(C/A 3 ) = 0,04

P(NO/A 3 ) = 0,0933

P(SO/A 3 ) = 0,32

9) En un banco hay un sistema de alarma. En una noche cualquiera, la probabilidad de que suene la alarma cuando hay un robo es de 0,99; la de que suene si no hay robo es de 0,01; en tanto que la probabilidad de que ocurra un robo es de 0,002. Calcular la probabilidad de que si suena la alarma haya un robo.

Solución:

P(S/R) = 0,99

P(S/R) = 0,01

P(R) = 0,002

P(R) = 0,998

P(S R) = P(R).P(S/R)

P(S R) = 0,00198

P(S R) = P(R).P(S/R)

P(S R) = 0,00998

Cuadro de contingencia:

S

S

R

0,00198 0,00002

0,002

R

0,00998 0,98802

0,998

0,01196 0,98804

1

P(R/S) = P(S R)/P(S)

P(R/S) = 0,00198/0,01196

P(R/S) = 0,1655

GEOGRAFIA E HISTORIA

México

Los Estados Unidos Mexicanos, conocido simplemente como México (náhuatl:

Mexihco, 'ombligo de la luna' ) ? es un país localizado en América del Norte. La sede de los poderes de la Federación y capital del país es México, Distrito Federal, también llamada Ciudad de México.

Limita con Estados Unidos de América al norte, al sureste con Guatemala y Belice, al este con el Golfo de México y el Mar Caribe, y al oeste con el Océano Pacífico. En extensión territorial ocupa la quinta posición en América, y el decimocuarto a nivel mundial. México es el país con la mayor población hispanohablante en el mundo.

Capital

México, DF

• Población

8,720,916 hab.

• Coordenadas

19°03′ N 99°22′ O

Ciudad más poblada

México, D.F.

Idiomas oficiales

Ninguno. El español y 62 lenguas indígenas tienen la misma validez en todo el territorio mexicano 1 .

Forma de gobierno

Presidente

República federal democrática

Felipe Calderón Hinojosa

Independencia

Iniciada

Declarada

de España

16

27

de septiembre de 1810

de septiembre de 1821

Superficie

Puesto 14º

Total

1.984.375 km 2

% agua

2,5%

Fronteras

3'152 Km. al norte con E.U.A., al sureste 956 Km. con Guatemala y 193 Km. con Belice Océano Pacífico, Océano Atlántico

Costas

Población

Puesto 11º

• Total

107,449,525

• Densidad

52,3 hab/km 2

PIB (nominal)

Puesto 10º

• Total (2006)

US$ 840.012 millones

• PIB per cápita

US$ 8.066 (2006)

PIB (PPA)

• Total (2006)

• PIB per cápita

Puesto 10º

US$ 1.171.506 millones 2

US$ 11.249 (2006)

IDH (2006)

0,821 (53º) – alto

Moneda

Peso mexicano ($, MXN)

Gentilicio

mexicano, mexicana, -a

Huso horario

UTC-6 a UTC-8

en verano

UTC-5 a UTC-7

Dominio Internet

.mx

Prefijo telefónico

+52

Prefijo radiofónico

4AA-4CZ, 6DA-6JZ, XAA-XIZ

Código ISO

484 / MX / MEX

Miembro de: TLCAN, ONU, OEA, OCDE, APEC, G.3

1 No existe declaratoria constitucional de lengua oficial. La Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas señala que todas las lenguas indígenas que se hablen son lenguas nacionales e igualmente válidas en todo el territorio nacional. 2 Fuente: FMI.

Toponimia

Artículo principal: Toponimia de México

válidas en todo el territorio nacional. 2 Fuente: FMI. Toponimia Artículo principal: Toponimia de México

Página del Códice Mendoza, donde se representa el glifo de México en el centro del Anáhuac.

México es una entidad política que nació en el siglo XIX. Aunque algunos autores de la Colonia se referían a sí mismos como mexicanos 1 , fue hasta después de la independencia que se adoptó definitivamente el nombre de México para el país.

Desde su conformación como Estado federal, el nombre oficial del país es Estados Unidos Mexicanos, aunque la Constitución de 1824 usaba indistintamente las expresiones Nación Mexicana y Estados Unidos mexicanos 2 . La Constitución de 1857 oficializa el uso del nombre República Mexicana, pero en el texto se emplea también la expresión Estados Unidos mexicanos 3 . La Constitución vigente, promulgada en 1917, establece que el nombre oficial del país es Estados Unidos Mexicanos.

Existen varias hipótesis sobre el significado de la palabra "México". Es seguro es que se trata de un vocablo de origen náhuatl Mēxihco, con el que los mexicas designaban la

capital de su Estado. La etimología de Mēxihco [me:ʃiʔko] no es clara. Una propuesta comúnmente repetida sostiene que el nombre proviene de los vocablos mētz-tli 'luna' y xīc-tli 'ombligo, centro' y el morfema locativo -co 'en, el lugar de', de esta forma, el nombre de México significaría En el centro de la Luna, o En el centro del lago de la Luna, que era uno de los nombres con que los mexicas conocieron el Lago de Texcoco. Sin embargo, esta explicación no es satisfactoria ya que no encaja ni la cantidad vocálica de la /ī/ de xīc- 'ombligo', ni el saltillo que precede al locativo, además la derivación presenta una caída irregular del grupo -tz- en mētz- 4 .

Historia

Época Precolombina

grupo -tz- en mētz- 4 . Historia Época Precolombina Teotihuacan. Vista de la calzada de los

Teotihuacan. Vista de la calzada de los muertos desde la pirámide de la Luna.

El territorio fue descubierto y habitado por grupos de cazadores y recolectores hace más de 30.000 años. El inicio de la agricultura tuvo lugar hacia el año 9000 adC, aunque el

cultivo del maíz ocurrió sólo hacia el 5000 adC. Las primeras muestras de alfarería datan de alrededor del 2500 adC. Con este hecho se define el inicio de la civilización mesoamericana, en tanto que es definitorio de las sociedades sedentarias.

Los grupos aridoamericanos continuaron subsistiendo gracias a la recolección y la cacería. Por su parte, en la mitad sur de México la agricultura permitió la transición de las sociedades igualitarias del Preclásico temprano (2500 - 1500 adC) a las más complejas del Preclásico medio, entre las que destaca la cultura olmeca. En ese tiempo se desarrollaron los sistemas de irrigación que permitirían la estratificación de las sociedades. Hacia el año 100 dC, la ciudad de Teotihuacan ocupó el lugar principal en Mesoamérica, y difundió su influencia hasta lugares tan lejanos como Costa Rica y Nuevo México.

En el siglo VIII comenzó la decadencia de Teotihuacan. La ciudad cedió su hegemonía a numerosos Estados hostiles entre sí que dominaban regiones clave de la economía mesoamericana. Dos siglos después estos Estados habían perdido fuerza, al tiempo que llegaron del norte las primeras tribus chichimecas. En el noroeste, los pueblos oasisamericanos se diferenciaron definitivamente del conjunto de Aridoamérica, y crearon una civilización propia cuyos vestigios más importantes en territorio mexicano se localizan en Paquimé.

Durante los siglos X al XII, el centro de México fue dominado por Tollan-Xicocotitlan, la capital de los toltecas. Esta ciudad estableció vínculos muy fuertes con varias regiones de Mesoamérica, pero particularmente con la península de Yucatán, donde se ubica la ciudad maya de Chichén Itzá. En Oaxaca, mientras tanto, los mixtecos iniciaron un proceso expansionista que los llevó a ocupar los Valles Centrales donde habitaban los zapotecos. En 1325 los mexicas fundaron México-Tenochtitlan, la capital del Estado más extenso que conoció la Mesoamérica prehispánica, que sólo rivalizó con los purépechas de Tzintzuntzan.

Conquista

rivalizó con los purépechas de Tzintzuntzan. Conquista Sitio de Tenochtitlan, según el Códice Florentino. En

Sitio de Tenochtitlan, según el Códice Florentino.

En 1519, los españoles llegaron a lo que hoy es México, tocando tierra en la isla de Cozumel. Encabezados por Hernán Cortés, incursionaron al territorio mesoamericano por las costas de Veracruz. Fueron varios los pueblos que se aliaron a los españoles para librarse del poderío mexica, entre ellos los tlaxcaltecas. Moctezuma Xocoyotzin, tlatoani mexica, recibió pacíficamente a los recién llegados al pensar que Cortés era Quetzalcoatl, rey tolteca que según la tradición se fue por el mar hacia el oriente jurando regresar un día para retomar su territorios. La matanza de Toxcatl levantó en armas a los mexicas contra los españoles y sus aliados.

Cuitláhuac y Cuauhtémoc fueron los últimos jefes del Imperio Mexica. El primero derrotó a los invasores el 30 de junio de 1520, y murió poco después durante la

epidemia de huey cocoliztli. Cuauhtémoc, abandonado por la mayor parte de sus aliados, finalmente fue capturado y asesinado por los españoles en 1521. En 1521 cae el imperio mexica ante los ejércitos españoles compuestos principalmente por tlaxcaltecas. Capturada México-Tenochtitlan, los españoles procedieron al sometimiento de los reinos independientes. Los pueblos mesoamericanos fueron sometidos casi todos en los siguientes cinco años a la caída de Tenochtitlan. Sin embargo, los grupos nómadas y seminómadas del norte siguieron en resistencia hasta el siglo XX, cuando los yaquis negociaron el armisticio con el ejército mexicano.

Con los militares españoles llegaron también misioneros que se dedicaron a convertir a los indígenas a la religión católica. De los religiosos que llegaron al país se destacaron Vasco de Quiroga, Motolinía, Martín de Valencia, Bernardino de Sahagún, Diego de Landa , Junípero Serra , Sebastián de Aparicio y Bartolomé de las Casas.

Virreinato de la Nueva España