PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UNIDADES DIDCTICAS La Unidad Didctica es una forma de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje, incluyendo sus tres partes

ms representativas; a saber, Programacin , Metodologa y Evaluacin. Los pasos del proceso, que se recogen en la tabla siguiente, se refieren a la construccin de Unidades Didcticas no para uso exclusivamente personal, sino para que sirvan de modelo para profesores noveles, y tambin para compartir enfoques entre profesores experimentados.

rea: Curso: Tema: 0. Introduccin 1. Programacin 1.1. Objetivos Generales de rea 1.2. Guin de Contenidos 1.3. Relacin Contenidos/Capacidades 1.4. Objetivos de Aprendizaje por Capacidades 1.5. Secuencia de Objetivos de Aprendizaje 1.6. Objetivos de Aprendizaje mnimos 2. Metodologa 2.1. Criterios Metodolgicos 2.2. Estrategias Expositivas 2.3. Estrategias Algortmicas y Heursticas 2.4. Estrategias de Investigacin Escolar 3. Evaluacin 3.1. Pruebas Abiertas 3.2. Pruebas Objetivas 3.3. Pruebas Diagnstico 3.4. Otros instrumentos 4. Bibliografa

PASOS DE PROCESO 0. INTRODUCCIN La Introduccin debe recoger las justificaciones del autor sobre los enfoques que ha seleccionado en relacin con la Programacin, Estrategias metodolgicas e Instrumentos de evaluacin; enfoques que, en todo caso, deben basarse en planteamientos tericos similares a los que se presentan en los libros base de los Cursos on-line del Grupo Cerpa. Con el fin de poner de manifiesto el contexto de cada UD, puede ser til transcribir, en una tabla, los temas I / F / R que le son afines [Cf. lvarez et al. (2002). Diversidad con Calidad. Madrid: Ed. CCS, pgs. 70-72]. 1. PROGRAMACIN 1.1. Objetivos Generales de rea Aunque no es imprescindible, conviene disponer de un listado de los Objetivos Generales de rea con el fin de seleccionar los relacionados con cada Unidad Didctica para subrayar su importancia y profundidad, as como su conexin con otras UD. 1.2. Guin de Contenidos Escribir todos, y solo, los Contenidos que se van a tratar en la UD, clasificndolos en 1. DATOS: 1.1. Trminos; 1.2. Hechos. 2. MTODOS: 2.1. Convencionalismos; 2.2. Tendencias y Secuencias; Clasificaciones; 2.4. Criterios; 2.5. Procesos. 3. GENERALIZACIONES: 3.1. Conceptos; 3.2. Principios; 3.3. Teoras. [Cf. lvarez et al. (2002), pgs. 72-73].

2.3.

1.3. Relacin Contenidos/Capacidades Relacionar todos y cada uno de los Contenidos de 1.2. Guin de Contenidos con una o varias Capacidades (1. Reconocimiento, 2. Comprensin, 3. Aplicacin, etc.) sin hacer, en este momento, excesivo hincapi en una formulacin normalizada [Cf. lvarez et al. (2002), pgs. 7882]. Al final, comprobar que todos los Contenidos de 1.2. figuran en 1.3. y viceversa. De lo contrario, hacer las oportunas rectificaciones. Este paso es indispensable para que la Programacin sea flexible con el fin de atender la diversidad con calidad y, as, poder plantear las oportunas adaptaciones. 1.4. Objetivos de Aprendizaje clasificados por Capacidades Volver a formular los OA de 1.3. siguiendo ahora las normas que se detallan en lvarez et al. (2002), pgs. 75-77 y 83-85, en especial el uso de verbos evaluables (por ejemplo, NO Conocer sino Reconocer, Identificar, etc.; NO Comprender, sino Traducir, Expresar con palabras propias, etc.). Aprovechar este paso del proceso para comprobar si existe un equilibrio entre Capacidades, es decir, si no predominan, por ejemplo, los OA de Reconocimiento sobre los de Comprensin, Aplicacin, etc.

1.5. Objetivos de Aprendizaje secuenciados segn el proceso de E-A Los apartados anteriores suelen ayudar para formular mejor esta secuencia. As, en este apartado, el ms importante, diramos que indispensable, de la Programacin, se trata de volver a escribir los OA de 1.4., pero secuencindolos segn el orden que se va a seguir en el proceso de enseanza-aprendizaje. Si por alguna razn se aade o se elimina aqu algn OA (por ejemplo, de carcter transversal) hay que aadirlo o eliminarlo tambin en o l s apartados 1.4. y 1.3. y hacer lo propio en el Guin 1.2. Se deben intercalar OA de Unidades y Cursos anteriores que sean necesarios como prerrequisito para alcanzar objetivos de esta UD. Se recomienda destacarlos con letra cursiva y *, pero no deben figurar en los apartados 1.3. y 1.4. En el caso de que los OA sean numerosos, conviene dividirlos en unidades elementales de aprendizaje; p. ej., 1 Unidad elemental: Re - Co - Ap; 2 Unidad elemental: Re - Co - Ap; etc. 1.6. Objetivos de Aprendizaje mnimos Aunque no es imprescindible, conviene seleccionar aquellos OA, total o parcialmente, del apartado 1.5. que se consideren necesarios para alcanzar el apto. 2. METODOLOGA 2.1. Criterios metodolgicos Debe justificarse la eleccin que se ha hecho de unas estrategias y no de otras; adems, debe quedar patente que ningn objetivo del apartado 1.5. queda sin desarrollar, o sea, sin que aparezca en alguna de las estrategias seleccionadas. En todo caso, si se elige una estrategia no estudiada en los i lbros base de los Cursos online del Grupo Cerpa sobre Metodologa e Hypertexto [lvarez y Soler, (2001). Ensear para
Aprender , 2 ed. Madrid: Ed. CCS y lvarez et al. (2001). Hypertexto. Una estrategia para comprender . Madrid: Ed. CEPE] , es necesario citar los fundamentos tericos que la justifican para que no se

reduzca a una receta personal no fcilmente compartida. 2.2. Estrategias Expositivas En el caso de que, en la Programacin, aparezcan OA de Re o Co, hay que seleccionar estrategias tales como la Explicacin Oral, el Hypertexto o el Estudio Dirigido, citando los nmeros de los OA que se pretenden alcanzar con cada estrategia. 2.3. Estrategias Algortmicas y Heursticas En el caso de que, en la Programacin, aparezcan OA de Ap, hay que seleccionar estrategias tales como Ejercicios Algortmicos o Pautados o la Resolucin heurstica de problemas. Como en las Estrategias Expositivas, es necesario citar, al menos, los nmeros de los OA de Aplicacin que se pretenden alcanzar con estas estrategias. 2.4. Estrategias de Investigacin Escolar En el caso de que, en la Programacin, aparezcan OA de An, Si, etc., hay que seleccionar alguna de las muchas estrategias encuadradas como de Investigacin Escolar. No es necesario citar los objetivos de Actitud, ya que se puede considerar que figuran, en mayor o menor medida, en todas las estrategias.

3. EVALUACIN 3.1. Pruebas Abiertas Conviene asegurarse de que este tipo de preguntas no son ambiguas y de que los sistemas de correccin son objetivos. Para ello, se aconseja consultar el libro base del Curso on-line del Grupo Cerpa sobre Evaluacin [R. Neira et al. (2000). La Evaluacin en el Aula . Oviedo: Ed. Nobel, pgs. 153-166] . 3.2. Pruebas Objetivas Entre los distintos formatos de Pruebas Objetivas, destacan las Pruebas de Verdadero/Falso (V/F) y de Mltiple Eleccin de Respuesta (MER). Las Pruebas V/F son especialmente vlidas para comprobar conocimientos previos [Cf. R. Neira et al. (2000), pgs. 93-106]. Las Pruebas MER son vlidas para comprobar la adquisicin de todo tipo de objetivos (excepto los de expresin); para ello, deben seguirse las normas que se dan en R. Neira et al. (2000), pgs. 107-137, en especial que, eliminando los distractores, la base se convierta en Prueba Abierta. Los Bancos de Pruebas con tems MER son imprescindibles para poner en marcha la Evaluacin Adaptativa. 3.3. Pruebas Diagnstico Entre las Pruebas Diagnstico [Cf. R. Neira et al. (2000), pgs. 187-203] , las plantillas de observacin son indispensables para evaluar objetivos actitudinales. 3.4. Otros instrumentos Se pueden utilizar otros instrumentos de evaluacin, tales como el Portafolio, Examen Oral, etc., citados en R. Neira et al. (2000) . 4. BIBLIOGRAFA Adems de libros de texto y otras publicaciones, conviene citar los libros base de los Cursos on-line del Grupo Cerpa utilizados en la UD. Libro Base de Programacin lvarez, L., Soler, E. Gonzlez-Pienda, J.A., Nez, J.C. y Gonzlez-Castro, P. (2002). Diversidad con Calidad. Programacin flexible. Madrid: Ed. CCS. Libros Base de Metodologa: lvarez, L. y Soler, E. (2001). Ensear para Aprender. Procesos estratgicos, 2 ed. Madrid: Ed. CCS. lvarez, L., Soler, E. Gonzlez-Pienda, J.A., Nez, J.C. y Gonzlez-Castro, P. (2001). Hypertexto. Una estrategia para comprender. Madrid: Ed. CEPE. Libro Base de Evaluacin R. Neira, T., lvarez, L., Cadrecha, M.A., Hernndez, J., Luengo, M.A., Muz, J., Ordez, J.J. y Soler, E. (2000). La Evaluacin en el Aula. Oviedo: Ed. Nobel.