"El desafo es cmo ensear a pensar"

Entrevista a Paula Sibilia. Las nuevas tecnologas son una realidad que los docentes, al contrario de sus alumnos, no terminan de dominar. Ese desfasaje puede ser salvado, pero exige nuevas actitudes hacia el proceso educativo y, sobre todo, hacia un entorno vertiginoso.

18/11/2012

Cmo delinear un camino entre las herrumbradas metodologas de la escuela tradicional y la inevitable incorporacin de las nuevas tecnologas en las escuelas? Paula Sibilia, una de las voces ms originales de la escena acadmica latinoamericana, traza un esquema posible en Redes o paredes. La escuela en tiempo de dispersin (Tinta Fresca, 2012). El resultado es un mosaico esperanzador que permite reflexionar sobre el lugar que ocupa la escuela en la actualidad y ofrecer algunas pistas para sortear el conflicto. De eso habl desde Pars con La Voz del Interior, mientras concluye su prximo trabajo sobre el culto al cuerpo, otro inquietante problema de la modernidad. En qu momento la escuela empez a dar seales de no ajustarse a los tiempos? No se trata de una cuestin meramente tecnolgica. Tampoco es algo reciente. Esta crisis se viene gestando, por lo menos, desde la dcada de 1960, cuando las convulsiones y transformaciones socioculturales, econmicas y polticas confluyeron en una crtica bastante intensa, tanto a la moral burguesa como al capitalismo industrial. La escuela es un smbolo de ese modo de vida que se convirti en el centro de un gran cuestionamiento, al igual que las fbricas y las crceles, por ejemplo. Sin embargo, todas esas instituciones siguen operando hasta hoy, tras algunas tentativas de adaptarlas al nuevo clima de poca, pero en general continan ms o menos fieles a sus orgenes. Ms recientemente, en la ltima dcada del siglo 20 y la primera del 21, los modos de vida asociados a los dispositivos digitales que permiten el acceso mvil a la informacin y la comunicacin en redes han contribuido intensamente a reforzar y, sobre todo, a poner en evidencia esa crisis. Cuando leemos en Redes o paredes que los jvenes estn acostumbrados a la velocidad de Internet y que tienen poca paciencia para el paso a paso, pareciera que lo que realmente est en discusin es el soporte y no los contenidos. No creo que sea posible (ni deseable) distinguir de modo muy tajante entre soportes y contenidos, al menos en este caso. Prefiero pensar en trminos de dispositivos, aparatos o tecnologas, que comprenden no slo un conjunto de herramientas y materiales

especficos, sino tambin una serie de prcticas y valores, modos de hacer las cosas y de construirse a uno mismo, de relacionarse con los dems y con el mundo, que suelen estar situados histricamente en determinada poca y contexto cultural. Un ejemplo sera la escuela, que en su conjunto de prcticas y valores constituye el dispositivo pedaggico. Otro ejemplo sera el universo de las redes informticas, segn la oposicin que yo examino con ms atencin en mi libro. Es decir, las paredes de la escuela, por un lado, y las redes por el otro. Es decir, dos piezas que no encastran en un tiempo y un lugar? Creo que lo que est pasando actualmente es que la escuela persiste en su condicin de tal, desplegando sus prcticas y valores ms o menos adaptados a la contemporaneidad, pero sin desprenderse de sus cualidades bsicas originales. Mientras tanto, no slo los alumnos, sino tambin los docentes y los padres, cada vez ms se construyen a s mismos en el seno de otra realidad: aquella que podemos describir como dominada por los dispositivos informticos, mediticos y mercadolgicos. A qu obedece esa necesidad recurrente de querer naturalizar los dispositivos tecnolgicos en el mbito escolar? Es que se han naturalizado con tal rapidez entre nosotros que nos cuesta mucho imaginar cmo sera nuestra vida sin esos aparatos. Por eso, en el libro propongo el esfuerzo de desnaturalizarlos, es decir, pensarlos histricamente. Y no slo a esos nuevos artefactos, sino tambin a la escuela. En ese sentido, es importante destacar que los aparatos de acceso mvil a las redes informticas se popularizaron tan rpidamente porque ciertos cambios anteriores ya se haban sedimentado en la sociedad y los volvieron deseables o hasta necesarios, motivo por el cual fueron inventados y adoptados con tanta velocidad. De todas maneras, aun naturalizndolos, los problemas seguiran existiendo. Es cierto. Los problemas que afectan a la escuela son demasiado graves y profundos, adems de mltiples y complejos, como para solucionarlos con la mera incorporacin de nuevas tecnologas dentro de sus clsicos muros. Aunque estoy convencida de que es algo que hay que hacer, creo que ya son muy pocos los que dudan de esa necesidad, tambin creo que habra que pensar si ese movimiento no terminar destruyendo a la escuela, ya que la lgica del encierro espacio-temporal parece ser incompatible con el funcionamiento de las redes informticas. Con esto no quiero afirmar que ese posible colapso sea bueno o malo, ni que haya que propagarlo o evitarlo, pero s creo que hay que pensarlo con urgencia porque es algo que puede llegar a ocurrir. Segn lo que explica en su libro, los jvenes en Amrica latina son ilustrados tecnolgicos pero analfabetos funcionales. Cmo se explica ese concepto? Dira ms bien que son giles usuarios de las ms diversas tecnologas informticas, mientras que la alfabetizacin perdi buena parte de sus antiguos oropeles. Creo que

hay dos preguntas importantes aqu, que an no han sido pensadas a fondo. La primera es un poco menos compleja: qu nos pide el mundo contemporneo y por qu, cmo exige que seamos o que deseemos ser. La segunda es muchsimo ms complicada: qu nos gustara que el mundo nos solicitase, y cmo hacer para fundar las instancias capaces de canalizar esas invenciones. O, en otras palabras: cmo concebir una escuela, o un sucedneo de esa institucin, capaz de sentar las bases para construir ese mundo que hoy nos resulta apenas imaginable. Cmo debera proceder el docente en tiempos de Internet y redes sociales? Con el quiebre de las jerarquas que antes garantizaban la eficacia de esa relacin predeterminada entre el alumno y el profesor, las cosas se complicaron. Entre otras consecuencias, se ha corrodo el mito de la transmisin, que era uno de los pilares fundamental de la escuela. Sin embargo, ahora que suele admitirse que los chicos saben ms que sus maestros en mbitos tan preciados como el de las nuevas tecnologas, y mientras se simplifica enormemente el acceso a la informacin, ese mito de la transmisin jerrquica del saber se termina de derrumbar. Quisiera destacar que esto no es algo necesariamente malo, porque puede generar otras formas de vincularse con los dems, de dialogar y de pensar, que no se apoyen en los moldes establecidos por la mquina escolar. Por tanto, quizs sean ms ricos e interesantes para nosotros. Cules deberan ser las caractersticas ms salientes del profesor del siglo 21? Creo que el gran desafo del buen profesor de hoy es cmo ensear a pensar. Qu significa eso? Es algo sumamente complejo, y sin duda tiene poco que ver con la informacin o con la opinin, dos ingredientes que saturan nuestra cotidianidad y que imperan en las redes. Al contrario, entonces, para poder pensar hay que cultivar cierta capacidad de resistir al flujo constante de informacin y a las conexiones intermitentes, sin intentar bloquearlas o aislarse, pero tampoco sucumbiendo a la dispersin promovida por las infinitas distracciones o a la banalidad de la opinin. En definitiva, se trata, en cambio, de ensear a pensar en un ambiente tan vertiginoso y convulsionado en el cual casi todo conspira contra eso. Cmo pensar, vincularse con otros y asentar la experiencia en un ambiente tan dispersivo como el de las conexiones en red? Esa sera la cuestin primordial. Perfil. Paula Sibilia naci en Buenos Aires en 1967. Estudi Comunicacin y Antropologa en la Universidad de Buenos Aires y reside en Brasil desde 1994. En ese pas obtuvo una maestra en Comunicacin, un doctorado en Salud Colectiva y otro en Comunicacin y Cultura. Ha publicado El hombre posorgnico. Cuerpo, subjetividad y tecnologas digitales (2005), La intimidad como espectculo (2008) y Redes o paredes (2012). Actualmente desarrolla un posdoctorado en la Universidad Paris VIII, Francia.