CAPTULO II MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigacin Para llevar a cabo la investigacin se consideraron los resultados de otros estudios en los

mbitos internacional, nacional y regional, los cuales estn relacionados con la importancia del docente en la formacin de los alumnos en el Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre de Ciudad Bolvar, Estado Bolvar, con basamento en lo antes expuesto se refieren a los siguientes antecedentes: En la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo, Per (2010) La Dr. Flor Asuncin Chilquillo Flores, realiz un estudio con los estudiantes de educacin primaria de la Institucin Educativa N 6024 Jos Mara Arguedas de Tablada de Lurn. El propsito ha sido determinar la influencia del docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin primaria. El tipo de investigacin utilizado es la investigacin descriptiva, con el diseo de investigacin correlacional; con una muestra de 27 alumnos y 30 docentes. Para el acopio de datos, se aplic un cuestionario para docentes y una lista de cotejo para los alumnos Los resultados nos han permitido determinar el grado de influencia entre las variables, como conclusin principal afirmamos que el liderazgo docente influye significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin primaria El procesamiento de datos permiti determinar el grado de relacin entre las variables, de las cuales pudimos concluir lo siguiente: (a) Las conductas favorables del docente influyen significativamente en el rendimiento acadmico conceptual de los estudiantes de educacin primaria de la Institucin Educativa N 6024 Jos Mara Arguedas de Tablada de Lurin 2010. (b) Las conductas favorables del docente influyen significativamente en el rendimiento acadmico procedimental de los estudiantes de educacin primaria de la Institucin Educativa N 6024 Jos Mara Arguedas de Tablada de Lurin 2010. (c) Las conductas favorables del docente influyen significativamente en el rendimiento acadmico actitudinal de los estudiantes de educacin primaria de la Institucin Educativa N 6024 Jos Mara Arguedas de Tablada de Lurin 2010. (d) Las conductas desagradables del docente influyen significativamente en el rendimiento acadmico conceptual de los estudiantes de educacin primaria de la Institucin Educativa N 6024 Jos Mara Arguedas de Tablada de Lurn 2010.

La Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educacin (2009) desarroll a travs del Ing. Dioni Francisco Villalobos Boscn una investigacin para determinar los Factores que inciden en el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes en las Unidades Curriculares Matemtica y Qumica de la Carrera Metalurgia del IUTM. Para ello, inicialmente se realiz un diagnstico de los conocimientos previos alcanzados por los estudiantes en las mismas durante el nivel medio, a travs de dos pruebas escritas, posteriormente se aplic una encuesta a los estudiantes, con el fin de describir los hbitos de estudio presentes en ellos y se identificaron las estrategias que emplean los docentes para apoyar el proceso de enseanza, realizndose una observacin directa durante el desarrollo de una clase, empleando una lista de cotejo, seguidamente se procedi a identificar el nivel de rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes del II Perodo 2008, a travs de las planillas finales de calificaciones, para as, finalmente establecer la relacin existente entre estas variables, empleando el Mtodo de Correlacin de Pearson. La metodologa tilizada se orienta por un proceso de indagacin descriptivo correlacional. La poblacin estuvo conformada por los 6 Docentes que dictan estas Unidades Curriculares y 266 estudiantes inscritos en el Primer Semestre de la Carrera en dicho perodo, tomndose una muestra de 6 docentes y 73 estudiantes. Obtenindose como resultado que, existe una baja intensidad en la relacin de los conocimientos previos y los hbitos de estudios con el rendimiento acadmico, segn el valor arrojado por el coeficiente de Pearson, notndose adems que el porcentaje de aprobados fue mayor en las pruebas diagnsticas que al finalizar las Unidades Curriculares, mientras que se detect una mayor influencia de las estrategias de enseanza empleadas por los Docentes en el Rendimiento Acadmico alcanzado por los estudiantes, ya que se observaron debilidades en lo atinente a la realizacin de los momentos de la clase, exploracin de conocimientos previos, promocin del aprendizaje significativo, motivacin al alumno, utilizacin de imgenes vinculadas con los contenidos y empleo de las TICs. Siguiendo el mismo orden de ideas la Prof. Zenaida Guilln realizo un estudio que consisti en una investigacin tipo descriptiva, sustentada en un diseo bibliogrfico que tuvo como propsito principal analizar la planificacin docente y su influencia en el proceso de enseanza y aprendizaje en la Unidad Educativa Estadal Toms de Heres (2010) de Ciudad Bolvar, Estado Bolvar. La poblacin analizada estuvo conformada por diecinueve (19) docentes de la mencionada Institucin Educativa, incorporados en su totalidad. El instrumento aplicado a los docentes se bas en la Tcnica de la Entrevista y consisti en recopilar informacin y luego analizarla a travs del anlisis crtico. Se pudo determinar que los docentes no han recibido cursos y talleres de planificacin educativa con la regularidad requerida. Por lo general planifican las actividades tomando en cuenta las habilidades de los alumnos, utilizando estrategias metodolgicas basadas en el trabajo en grupo. Los alumnos muestran niveles de aprendizaje variados, con debilidades en su contexto, en lo relacionado a las tareas escolares, asistencia a clases, calificaciones. Se evidencia la influencia de la planificacin del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos.

Bases Tericas El Lder Cada individuo en el desempeo de sus funciones gerenciales, adopta conductas que le son propias en diferentes situaciones y ambientes, lo que le da una manera muy particular en la forma de liderizar. Segn Chiavenoto (1988) el lder debe de tener en cuenta las necesidades de los miembros del grupo ya que es tal influencia que estos ejercen en el que puede aceptarlo o rechazarlo Lder puede ser el ms apreciado, respetado, o el que ms sabe, y el que ms atraccin ejerce sobre sus compaeros, teniendo la capacidad de motivarlos y convencerlos, convirtindose en su gua y conductor. La influencia que ejerce es por su autoridad moral, la cual inspira confianza a los miembros del grupo. La importancia del lder radica en que suele actuar con el mismo nivel de auto exigencia, de bsqueda de la excelencia y de comportamientos ticos en todos sus mbitos de actividad. Aplica en el trabajo la honestidad, la dedicacin, la innovacin, la decisin, la preocupacin por las personas, y la comprensin. El lder debe de ser coherente, capaz de mantenerse fiel a sus principios y no renunciar a ellos en pro de un bienestar personal. Los centros educativos son instituciones que necesitan, de manera muy especial, un liderazgo que potencie la fidelidad y la armona en las relaciones personales. Buena parte del trabajo del docente transcurre sin un control directo --entendido, el control, como ayuda a la eficacia y su trabajo se valora, como mnimo, a medio plazo. Dirigir y gestionar en la complicada actualidad educativa pide reglas simples que posibiliten la toma de decisiones participativas, compartidas y, sobretodo, eficaces. Para ello, el lder ha de clarificar y cuantificar las responsabilidades. El lder ha de conocer y escuchar a la institucin as como al personal que la integra, potenciar la expresin de los sentimientos y opiniones, y procurar un espacio - tiempo para expresarlos. Segn lo expuesto, el lder ha de propiciar el trabajo en equipo. El liderazgo positivo tiene la capacidad de inspirar en los dems dosis importantes de pasin, energa y, sobretodo, entusiasmo. As el lder lejos de mantenerse satisfecho en la ignorancia o aislado de la informacin, participar del trabajo en equipo, conciliar y diferenciar lo importante de lo urgente, contagiar tenacidad y realismo y tomar decisiones cuando sea necesario con la dosis justa de determinacin y serenidad, lo cual posibilitar un centro con un clima de trabajo generador de confianza y compromisos, lleno de sentimientos positivos e inspirador de creatividad.

La autoridad oficial moral radica en el origen de la autoridad de cada uno, ya que ella constituye la premisa de la relacin dominio - subordinacin. La autoridad del lder proviene siempre de aquellos con los cuales interacta y con quienes comparte su posicin, normas y valores. Es autoridad moral. La autoridad del directivo proviene de los niveles superiores en la organizacin, en relacin con el nivel que ocupa. Es autoridad oficial. Por ende, podemos afirmar que el concepto de lder siempre implica la existencia de un determinado vnculo entre una persona y otras, caracterizado por la existencia de una ascendencia ms o menos estable del lder sobre esas personas y la cual resulta mayor que la que posee cualquier otro miembro del grupo sobre ste. Se debe subrayar, adems, que el atributo diferenciador en el lder, o sea, su autoridad, proviene de un acuerdo voluntario y tcito entre ste y los miembros de la agrupacin. La condicin de lder de un determinado individuo dentro de un colectivo descansa en la autoridad moral o real que ste ostenta ante el grupo. Por tanto, no tendra sentido pensar que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o auto adjudicado. Si los miembros del grupo vinieran obligados, de alguna forma, a aceptar la autoridad, no estaramos hablando de lder. Los lderes en las instituciones educativas se enfrentan con muchos retos todos los das. Ellos son los responsables por, en adicin a otras actividades: la contratacin, supervisin, capacitacin y evaluacin de los profesores; la programacin de la oferta educativa; el presupuesto; la planta fsica; atencin a los alumnos y sus familias; la promocin y captacin de alumnos (en escuelas privadas); la comunicacin organizacional; y la organizacin de eventos. Ser lder en una institucin educativa requiere una variedad de caractersticas como: paciencia, un buen sentido de humor, la habilidad de motivar, organizacin, persistencia, honestidad, responsabilidad, y visin. Hay un perfil de lder que es tpico o varan los lderes segn el contexto? Pueden funcionar diferentes perfiles en el mismo contexto? Con los cambios en la forma de aprender y trabajar vienen cambios en la forma de administrar las instituciones educativas. La sociedad espera diferentes resultados en cuanto a proceso y producto. Los papeles de los alumnos y los profesores empiezan a modificarse. Hay necesidad de producir alumnos ms activos, dinmicos, creativos, y balanceados personas qu aprenden toda su vida. Los lderes usan ciertas estrategias para llevar a cabo su trabajo. Cules son los retos que experimentan? Funcionan sus estrategias? Aprovechan el aprendizaje de otros lderes educativos? Leen la literatura sobre escuelas eficaces? De dnde salen sus prcticas? En este curso hablaremos del perfil de los lderes, sus retos y estrategias, las prcticas administrativas efectivas y su aplicabilidad en diferentes contextos . Cmo podemos agilizar y hacer ms efectiva el trabajo que llevamos a cabo como lderes educativos ?

Los deberes del lder pueden agruparse de esta forma: Dar libertad: slo un autntico lder es capaz de tomar a sus colaboradores y dirigirlos como personas. Para l, los dems se merecen su respeto y su confianza, y por ello los deja actuar con libertad. Les permite ser ellos mismos, pensar, opinar, decidir, trabajar, luchar. Esto, por supuesto, exige de l un gran sentido de la realidad y de humildad. Sentido de la realidad para verse l mismo realizado a travs de las acciones de sus hombres y para sentirse comprometido con sus posibles xitos o fracasos. Pero tambin para despertar en cada uno de ellos la propia responsabilidad de cara al proyecto comn. Sentido de humildad para saberse retirar a una accin ms callada, menos vistosa y aplaudida, pero decisiva en la marcha de cualquier empresa o institucin. El maestro de ceremonias es el ms visto en un evento, pero es el organizador el que lo planea y dirige. Sin esa planeacin, toda actividad carecera de atraccin, armona y unidad. Formar a sus colaboradores: para que sus hombres puedan actuar con libertad necesitan ser formados, adiestrados y educados en el campo especfico de su accin. Formar a estos hombres es uno de los ms importantes deberes del lder. Cuando no hay formacin, surge espontneamente o bien una oposicin, o bien una falsa idea de la obra que se ha de realizar. Un colaborador sin instruccin puede tener muy buena voluntad, pero actuar siempre a su aire, juzgando las cosas segn sus criterios. As, un director tendr en sus manos a personas que causan mayores problemas que realizaciones. De aqu que un autntico lder est siempre dispuesto a dedicar su tiempo a la formacin de los dems. Potenciar a sus hombres: el lder debe poseer una visin ntida tanto de los fines a lograr, como de los hombres con que cuenta para ello. Por esto, despus de formarlos, situar a cada hombre en el lugar donde puede rendir ms y hacer ms fructfera su accin personal. De esta forma, tanto cada uno, como el proyecto entero, se potencian y realizan. Continua revisin: continua, s, pero no opresiva. Revisar no implica una intromisin, sino una educacin; educacin que comprende direccin, correccin, rectificacin. El director, sin llegar a estorbar la labor de su colaborador, debe estar presente en todo. Al poseer la visin de conjunto, l es el nico que puede asegurar que todo sigue un curso unitario hacia un objetivo comn. Delegar: es decir, seguir una jerarqua lgica. El lder debe proyectarse delegando aquello que puede a sus colaboradores inmediatos. Tener una actitud de omnipotencia es una tentacin muy difundida y en la que se sucumbe fcilmente. Ella nos lleva a ver con ojos de desaprobacin todo cuanto hace un subordinado, y ms an si ste es ms joven. Por el contrario, el verdadero lder poseer una actitud de confianza, creando seguridad en s mismos en cada uno de sus colaboradores.

Esto exige de todos una buena programacin, una excelente comunicacin, y una serena puesta en comn de los propios puntos de vista. A mayor comunicacin y programacin, mayor eficacia. Donde no hay vnculos de comunicacin, de dilogo, no hay delegacin efectiva; donde no hay programacin, habr confusin; donde no hay comunicacin, habr tensin De la misma forma existen tipos de lderes que son: Lder carismtico: Consigue grandes avances estratgicos en la consecucin de los objetivos organizativos ante una situacin ptima, mientras que ante situaciones ms crticas administra soluciones consistentes, tendiendo a detenerse mucho tiempo en una planificacin de alta calidad. Lderes de inteligencia superior: Su mbito ms propicio es cuando las organizaciones emplean a personas altamente cualificadas, consiguiendo as transacciones con resultados ptimos. Demuestran un gran rechazo y no se sienten bien ante confrontaciones en el mercado para productos populares de bajo valor y de una gran dependencia hacia la marca del mismo. Lder autocrtico: Especialmente eficiente en momentos de crisis, puesto que no siente la necesidad de hacer demasiadas preguntas. Le cuesta adaptarse a los escenarios organizacionales cuando los actores de los mismos poseen altos niveles educativos y estn muy calificados. Lder pastor: Muy solvente en las organizaciones con una evolucin altamente consistente pero son ineficaces ante las crisis emergencias para las que se requieren decisiones rpidas. Este tipo de lderes se sienten muy cmodos en las organizaciones mercantiles de mxima estabilidad. General en jefe o general del ejrcito: Llevan a cabo sus mejores actuaciones ante la necesidad de prepararse para la guerra. En cambio, tienen sus peores momentos cuando perciben que esta guerra no resulta beneficiosa. Son altamente competentes para la preparacin pero no para llegar a conclusiones. Lderes de la realeza: Tienen sus mejores oportunidades cuando se encuentran trabajando en organizaciones muy antiguas y son lderes en el mercado y no se adaptan a aquellas organizaciones cuyos productos tienen una demanda masiva ,

Lder natural: Su actuacin resulta sobresaliente en la mayora de las circunstancias, y en especial en aquellas corporaciones mundiales cuyas marcas son reconocidas. Tienen dificultades para adaptarse a las organizaciones cuyas operaciones estn excesivamente orientadas hacia las ventas. Tomando en cuenta esto se afirma que la naturaleza del liderazgo puede ser formada o pudiera ser natural. El lder educativo debe ser tambin, un visionario que suea solo y con otros, un pragmatista que evala con cuidado las consecuencias de sus acciones. Debe tener un hbito indagador, investigador, debe ser un constante estudioso de la escolarizacin, de la enseanza y del aprendizaje, con un espritu aventurero y una actitud humilde. Un lder educativo en el nuevo milenio es, en esencia, un practicante sofisticado. Un docente preocupado que se pregunta cmo Freire sugera, a favor de quin o de qu estamos educando. Un buen liderazgo demanda la creacin de condiciones que aseguren una participacin amplia, constante y prolongada. Esto incluye respeto, escuchar, intercambio, posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas eliminando lo ms posible las diferencias que surgen por razones de edad, de gnero, de nivel educativo, de cultura, de etnia, de habilidad, entre otros aspectos. Por otro lado saliendo de lo antes mencionado cualquier aprendizaje supone una ordenacin de los datos y una coherencia entre ellos. La visin del mundo del aprendiz se ensancha con cada nuevo aprendizaje, desde la lectura, la escritura, la geometra o una segunda lengua. Cada nuevo aprendizaje opera una especie de cambio de paradigma. Hay aprendizajes que podemos denominar como mera instruccin, que son un conjunto de habilidades tericas y tcnicas que dotan al individuo de las herramientas bsicas para desempearse en la vida competitiva, y otros aprendizajes que podemos denominar cultura, que hacen crecer la conciencia y esculpir integralmente al ser humano. El lder/lidereza pedaggico/a, en sentido estricto, no puede "ensear" a otros sobre todo a formarse culturalmente - como se le podra ensear a alguien a rellenar un formulario. Con un simple discurso o sermn, rara vez convence a alguien para que cambie sus paradigmas. La destreza de este tipo de lder pedaggico, reside en la capacidad de convencer a las y los educandos a que realicen la experiencia por s mismos, convirtindose en ejemplo viviente de libertad y energa, de compromiso y responsabilidad, de gua y modelo para elevarse por encima de niveles rastreros hasta grandes alturas mentales y espirituales. En una sociedad cada vez ms cambiante, la educacin tiene la imperiosa necesidad de encontrar sus races espirituales, el sentido de su destino y la direccin verdaderamente humana. Por eso resulta imprescindible un cambio de paradigma donde exista un liderazgo educativo que busque el apoyo y la camaradera de quienes piensan de igual forma, en la esperanza de que cuando un grupo o una colectividad se juntan en una bsqueda y un objetivo comn, la eficacia es mayor. Especialmente cuando cada persona encuentra su puesto a partir de sus propios recursos. Esto quiere decir que el verdadero lder educativo incentiva el poder de la vocacin en sus estudiantes, provocndoles una sensacin grupal de destino, en el cual sus acciones, segn sus capacidades, siempre son significativas e

importantes

en

la

consecucin

de

un

mismo

propsito.

Un verdadero lder educativo es el que perturba nuestra seguridad, nos desafa, incitndonos a la exploracin y animando el esfuerzo. El maestro transformante percibe cundo el aprendiz est dispuesto a cambiar y ayuda a su discpulo a responder a necesidades ms complejas, trascendiendo los antiguos moldes una y otra vez. El autntico maestro es tambin un aprendiz, y es transformado por la relacin de liderazgo que ejerce. El lder educativo democrtico es un maestro abierto, que establece con sus alumnos una relacin de resonancia, capaz de sentir sus necesidades, conflictos, esperanzas y miedos inconfesados. Este tipo de maestro respeta siempre la autonoma del aprendiz, empleando ms tiempo en tratar de ayudarle a formular y resolver sus preguntas ms urgentes, que en exigirle respuestas "correctas". Por consiguiente, el autntico maestrolder es un timonel, un catalizador, un facilitador un agente del aprendizaje, pero no su causa primera. El nfasis de la enseanza est puesto en suscitar la pregunta, la paradoja y la ambigedad, y no en dar respuestas petrificadas. En la mayora de las ocasiones la educacin primaria y secundaria no incentivan la curiosidad y la habilidad para formular preguntas, ms bien premia la disposicin a producir "respuestas correctas", en lugar de considerar diversas aristas y posibilidades para enfrentar un mismo problema. Para obtener xito en la solucin de problemas es necesario replantear las preguntas desde diversos ngulos. El autntico lder docente debe estar muy dispuesto a reconocer sus equivocaciones y a permitir que sus alumnos tengan otra realidad distinta a la suya. Animar al aprendiz para que escuche su propia voz interior, es fomentar el que adquiera sus propios puntos de vista. La sumisin a la autoridad externa es siempre provisional y transitoria. Caractersticas del Lder: El lder juega un papel importante en las tomas de decisiones y, por lo tanto, tambin en el apoyo que el grupo le otorga. Como el liderazgo esta en varios aspectos relacionados con la capacidad de comunicarse existen varias formas en que el lder puede ejercer su autoridad y de tal manera llevar a cabo su deber, estas son: Capacidad de comunicarse: La comunicacin es en dos sentidos. Debe expresar claramente sus ideas y sus instrucciones, y lograr que su gente las escuche y las entienda. Tambin debe saber "escuchar" y considerar lo que el grupo al que dirige le expresa. Inteligencia emocional: Salovey y Mayer (1990) definieron inicialmente la Inteligencia Emocional como -la habilidad para manejar los sentimientos y emociones propios y de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar el pensamiento y la accin.- Los sentimientos mueven a la gente, sin inteligencia emocional no se puede ser lider.

 Capacidad de establecer metas y objetivos: Para dirigir un grupo, hay que saber a dnde llevarlo. Sin una meta clara, ningn esfuerzo ser suficiente. Las metas deben ser congruentes con las capacidades del grupo. De nada sirve establecer objetivos que no se pueden cumplir. Capacidad de planeacin: Una vez establecida la meta, es necesario hacer un plan para llegar a ella. En ese plan se deben definir las acciones que se deben cumplir, el momento en que se deben realizar, las personas encargadas de ellas, los recursos necesarios, etc. Un lder conoce sus fortalezas y las aprovecha al mximo: Por supuesto tambin sabe cules son sus debilidades y busca subsanarlas. Un lder crece y hace crecer a su gente: Para crecer, no se aferra a su puesto y actividades actuales. Siempre ve hacia arriba. Para crecer, ensea a su gente, delega funciones y crea oportunidades para todos. Tiene carisma: Carisma es el don de atraer y caer bien, llamar la atencin y ser agradable a los ojos de las personas. Para adquirir carisma, basta con interesarse por la gente y demostrar verdadero inters en ella; en realidad, en el carisma est la excelencia. Se alimenta con excelencia, porque es lo ms alejado que hay del egosmo. Cuando un lder pone toda su atencin en practicar los hbitos de la excelencia, el carisma llega y como una avalancha cae un torrente sobre el lder. Es Innovador: Siempre buscar nuevas y mejores maneras de hacer las cosas. Esta caracterstica es importante ante un mundo que avanza rpidamente, con tecnologa cambiante, y ampliamente competido. Un lder es responsable: Sabe que su liderazgo le da poder, y utiliza ese poder en beneficio de todos. Un lder est informado: Se ha hecho evidente que en ninguna compaa puede sobrevivir sin lderes que entiendan o sepan cmo se maneja la informacin. Un lder debe saber cmo se procesa la informacin, interpretarla inteligentemente y utilizarla en la forma ms moderna y creativa. Tambin su caracterstica ms notable en el mbito educativo es que debe asumir ayudar a las y los docentes a reconocer sus ms profundos sentimientos y motivaciones, para que miren en su interior en busca de su propia auto-conciencia. Ello hace surgir un profesor/a lder, que con amor y preparacin hace que el proceso educativo se convierta en una actividad dinmica, expresiva y transformante. Es imposible construir un mundo ms humano y amoroso, a menos que uno mismo haya conseguido previamente convertirse en alguien sumamente humano y amoroso. De la misma manera, la educacin puede transformar la cultura, pero slo en la medida en que se hayan transformado sus educadores. La educacin no puede cambiar si los docentes no cambian. Por ello surge la necesidad de lderes capaces de concienciar a los profesores de la conducta y las actitudes, frente a s mismos y frente a sus alumnos, que observan cuando estn en clases. Ya sea que

se utilice la auto-observacin, la grabacin flmica o la evaluacin de los estudiantes, se pueden detectar actitudes positivas y negativas. La violencia, el sarcasmo, el autoritarismo, la permisividad, las bajas expectativas sobre el rendimiento de los alumnos, contribuyen al fracaso de la educacin. Factores externos como los presupuestos, la infraestructura educativa y las tcnicas didcticas tienen una importancia secundaria. En Conclusin, podemos afirmar que se requiere, por tanto, de un liderazgo que haga despertar una multitud de fantasas, de sueos, de imgenes de maanas posibles, de santuarios para la imaginacin, por encima del fro y prctico "realismo" tener los pies sobre la tierra. Un sistema educativo basado en "dar las respuestas correctas" es psicolgicamente insano. Ello promueve el conformismo de conducta o de criterio, y ahoga las innovaciones. Debemos darnos cuenta de que necesitamos educar para una libertad por encima de todas las limitaciones. La capacidad para hacer cambiar de perspectiva constituye la estrategia fundamental del liderazgo educativo. El liderazgo educativo supone romper con el esquema de las verdades "petrificadas". Para ello se pondra a los estudiantes en situacin de tener que enfrentarse con paradojas, con posiciones filosficas antagnicas y con las repercusiones que se derivan de sus propias creencias y comportamientos. Deben tener claro que siempre existe una gama de posibilidades. Se les debe permitir innovar, inventar, cuestionar, valorar, soar, repensar e imaginar. Que comprendan, en fin, que la educacin es una tarea para toda la vida. Estamos convencidos de que son, los educadores lderes, los que a travs de su vocacin y con una nueva mentalidad, pueden cambiar la sociedad. Los cambios significativos de un liderazgo transformador pueden operarse a nivel personal y de pequeos grupos. Asumiendo con dedicacin y disciplina este compromiso, a la postre podemos resultar transformados. El mejor modo de propagar las ideas de cambio es vivindolas. Antes de iniciar un nuevo cambio de paradigma y abandonar los hbitos que han impedido nuestro crecimiento. El lder es un elemento presente en toda organizacin, y en una institucin educacional es uno de los ejes fundamentales, ya que el lder es el que abre el camino y orienta el esfuerzo de todos para el alcance de las metas propuestas. Segn Bennis (1995), el lder es el que compromete a la gente a la accin, quien transforma seguidores en lderes y los puede convertir en agentes de cambio. La habilidad de liderazgo, ha sido identificada como una de las caractersticas centrales determinantes del xito personal. En este sentido, el mundo moderno exige a los educadores que sean lderes, ya que constituyen la clave para el xito y mejora del sistema educativo. El presente curso, enmarcado en el programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin, como una asignatura electiva,, pretende contribuir a la formacin de "Lderes Educativos" que se conviertan en transformadores de la gestin educacional en las diferentes modalidades de enseanza en la que laboran, tratando de generar cambios de conducta al enfocar aspectos fundamentales del liderazgo, tipos, teoras, el docente como lder, el liderazgo educativo para el cambio , la calidad educativa y liderazgo y gerencia en el nuevo milenio.

Se hace necesario destacar, que es indispensable que los participantes consulten la bibliografa correspondiente para lograr los objetivos trazados., adems, demostrar responsabilidad y puntualidad en las asignaciones fijadas en cada unidad. Los lderes escolares slo pueden influir en los resultados de los estudiantes si cuentan con autonoma suficiente para tomar decisiones importantes acerca del currculum y la seleccin y formacin de maestros; adems, sus principales reas de responsabilidad debern concentrarse en mejorar el aprendizaje de los alumnos. Los pases optan cada vez ms por la toma de decisiones descentralizada y por equilibrar sta con una mayor centralizacin de los regmenes de rendicin de cuentas, como las pruebas estandarizadas. Al entender el "liderazgo", fundamentalmente como, la capacidad de ejercer influencia sobre otras personas, de manera que stas puedan tomar las lneas propuestas como premisa para su accin. Esta influencia, no basada en el poder o autoridad formal, se puede ejercer en distintas dimensiones, especialmente en el plano organizativo, cuando una direccin logra alcanzar consenso y moviliza a la organizacin en torno a metas comunes (Leithwood,Day, Sammons, Harris y Hopkins, 2006). Cuando estos esfuerzos van dirigidos a la mejora de los aprendizajes de los alumnos, hablamos de liderazgo educativo o pedaggico. En este sentido, ciertas rutinas administrativas asociadas a la direccin de la organizacin no forman parte del liderazgo pedaggico. Si bien, siendo realistas, en las condiciones actuales, en muchos casos, es preciso asegurar la gestin y funcionamiento de la organizacin, ejercer un liderazgo supone ir ms lejos induciendo al grupo a trabajar en determinadas metas propiamente pedaggicas. Liderazgo El liderazgo consiste en el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de direccin, ms de lo que ella posibilita. En el caso especfico de la Formacin Tcnica y Profesional, el liderazgo rebasa su importancia a medida que el sujeto necesita de ella para poder subsistir en su entorno acadmico tanto para ejercerla como para someterse ante sus superiores si le es encomendada una tarea especfica. Definicin de Liderazgo En cuanto a las definiciones, se destaca Chiavenato (1993) "el liderazgo no es ms que la actividad o proceso de influenciar a la gente para que se empee voluntariamente en el logro de los objetivos del grupo, entendiendo por grupo un sector de la organizacin con intereses afines". El liceo bolivariano El liceo bolivariano es un programa bandera dirigido a atender integralmente la adolescencia y la juventud temprana, periodo de la vida en el cual la estructura pasada centro su atencin para la mercantilizacin. El perfil curricular cumple ahora con una amplia gama de planes morales y soluciones revolucionarias aptas para la formacin del venezolano del siglo XXI

En consecuencia, no es de extraar que los principios, caractersticas, perfiles, orientaciones, propsitos, componentes y metodologa de aprendizaje del Currculo Nacional Bolivariano estn fundamentados en las ideas y praxis libertadoras, filosficas, pedaggicas, polticas, sociales, culturales de ilustres venezolanos y venezolanas, como Simn Rodrguez, Francisco de Miranda, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrn Prieto Figueroa y Beln Sanjun, y de eminentes pensadores, pedagogos y pedagogas de Amrica Latina y el mundo cumpliendo as con el sueo de Bolvar plasmado en el Discurso de Angostura (1819):

Volando por entre las prximas edades, mi imaginacin se fija en los siglos futuros, y observando desde all, con admiracin y pasmo, la prosperidad, el esplendor, la vida que ha recibido esta vasta regin, me siento arrebatado y me parece que ya la veo en el corazn del universo, extendindose sobre sus dilatadas costas, entre esos ocanos que la naturaleza haba separado, y que nuestra Patria rene con prolongados y anchurosos canales. Ya la veo servir de lazo, de centro, de emporio a la familia humana; ya la veo enviando a todos los recintos de la tierra los tesoros que abrigan sus montaas de plata y de oro; ya la veo distribuyendo por sus divinas plantas la salud y la vida a los hombres dolientes del antiguo universo; ya la veo comunicando sus preciosos secretos a los sabios que ignoran cun superior es la suma de las luces a la suma de las riquezas que le ha prodigado la naturaleza. Ya la veo sentada sobre el trono de la libertad, empuando el cetro de la justicia, coronada por la gloria, mostrar al mundo antiguo la majestad del mundo moderno.

En el Liceo Bolivariano se formar el nuevo ciudadano y la nueva ciudadana para valorarse a s mismo y a s misma, as como a su comunidad, considerando el trabajo como compromiso social, desarrollo integral, bien comn y con sentido de corresponsabilidad en el marco del ideario bolivariano. En este sentido, el y la adolescente y joven que egresan del Liceo Bolivariano deben ser poseedores y poseedoras de caractersticas que abarcan: Su identidad venezolana, con visin latinoamericana, caribea y universal. Valores sobre los principios universales de libertad, solidaridad, cooperacin, justicia, equidad, integracin, bien comn, participacin protagnica, independencia, convivencia, tolerancia y promocin del trabajo liberador, as como afecto, honestidad, honradez, cortesa y modestia en sus acciones y actuaciones. Habilidades cognitivas para la comprensin lectora, anlisis, sntesis, inferencias, interpretaciones y valoraciones de los textos orales y escritos con intencin artstica, literaria o cientfica.

 Respeto por la diversidad lingstica y cultural. El reconocimiento, respeto y valoracin de las manifestaciones artsticas, culturales y otras del acervo histrico cultural de su localidad, regin, nacin y el mundo. Actitudes crticas, autocrticas, cooperativas, innovadoras, reflexivas, pluralistas, solidarias y corresponsables. Habilidades, virtudes y destrezas para participar en lo colectivo, en acciones para la transformacin del espacio social comunitario, de manera corresponsable, solidaria y productiva, en beneficio de todas y todos. Actitudes acordes con los principios y valores establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Participacin en los procesos de transformacin social y humana en el marco de la seguridad y defensa de la soberana nacional. La participacin crtica y activa en la planificacin y ejecucin de proyectos de investigacin, para la solucin de problemas reales y prioritarios en las comunidades. Valorar el trabajo individual y colectivo como parte de su desarrollo personal y social, comprendiendo que su existencia forma parte de colectivos sociales que responden a un tiempo y espacio determinado. Valorar a su familia, al liceo, la comunidad, al pas y al planeta. 14 Realizar actividades fsicas acordes, como elemento para alcanzar la salud integral y mejorar la calidad de vida. Reconocimiento de las potencialidades y riquezas productivas de la diversidad del territorio geogrfico, local, regional, nacional y universal, para el desarrollo endgeno sustentable y tecnolgico. Reconocimiento de los pueblos indgenas y comunidades afrodescendientes, en cuanto a su organizacin social, poltica y econmica; sus culturas, usos, costumbres, idiomas y religiones; as como participacin en actividades relacionadas con estos. La sexualidad de manera integral como resultado de las relaciones sociales, culturales y la equidad de gnero. Conocimiento y prevencin ante los daos que ocasionan las

sustancias nocivas y psicotrpicas a su salud y al pas. Prevencin ante riesgos y amenazas naturales o provocadas que pueden poner en peligro la vida de la colectividad. Conciencia para la proteccin del ambiente ante la agresin ecolgica. Uso en forma oral y escrita de un idioma indgena y/o extranjero como medio para comunicarse con el resto del mundo y acceder al conocimiento cientfico y humanstico universal. El liceo Bolivariano cuenta con ejes integradores que son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos del Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana para fomentar valores, actitudes y virtudes; estos son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y Trabajo Liberador. Las reas de aprendizaje que se desarrollan en el Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana son: Lenguaje, comunicacin y cultura; Ser humano y su interaccin con los otros componentes del ambiente; Ciencias sociales y ciudadana; Filosofa, tica y sociedad; Educacin fsica, deporte y recreacin; Desarrollo endgeno en, por y para el trabajo liberador. Lenguaje, comunicacin y cultura. Con esta rea se aspira a que el y la estudiante valoren la funcin social del lenguaje como medio de comunicacin en los diferentes gneros discursivos, con nfasis en el uso del idioma materno (castellano e indgena), a travs de experiencias de aprendizaje, que les permitan la expresin del pensamiento crtico, reflexivo y liberador en el estudio de las condiciones socioculturales, para el fortalecimiento de la formacin de la conciencia social como base de los saberes locales, nacionales y universales. Ser humano y su interaccin con los otros componentes del ambiente. Esta rea de aprendizaje permitir que el y la estudiante valoren la realidad de los fenmenos, relaciones y problemas del ambiente, a partir de la 16 comprensin del ser humano como un componente ms del ecosistema, con conciencia ambientalista para la preservacin de la vida individual y colectiva. A su vez, es fundamental desarrollar en el y la adolescente y joven los procesos matemticos para el estudio de situaciones, tendencias, patrones, formas, diseos, modelos y estructuras de su entorno, con nfasis en la participacin y comprensin de la realidad para la transformacin social.

Ciencias sociales y ciudadana. Valorar la realidad social de su localidad, regin y nacin, a travs de acciones vinculadas con el entorno, que permitan el desarrollo y apropiacin de la conciencia histrica y sentido de pertenencia, en el ejercicio de la soberana nacional como deber y derecho indeclinable ante las posibles amenazas y riesgos de orden externo e interno, que puedan limitar la autodeterminacin de la nacin venezolana, es lo esencial de esta rea de aprendizaje. A su vez, se busca que valoren la igualdad, equidad e inclusin social, reivindicando los derechos humanos consagrados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, desde el anlisis de situaciones sociales, econmicas, polticas y culturales que permitan vivenciar la justicia social en el marco de la refundacin de la Repblica como sociedad fundamentada en el Ideario Bolivariano. Filosofa, tica y sociedad. Esta rea tiene como finalidad que el o la estudiante aplique los conocimientos filosficos, psicolgicos y sociolgicos para la comprensin y transformacin del ser humano en la comunidad. Educacin fsica, deporte y recreacin. Esta rea pretende que las y los adolescentes y jvenes valoren la prctica sistemtica de la actividad fsica, la recreacin y el deporte como parte de su desarrollo integral en procura de minimizar la problemtica social para la optimizacin de la salud, considerando las diferentes discapacidades y respetando la diversidad cultural, multitnica y afrodescendiente. Desarrollo endgeno en, por y para el trabajo liberador. A travs de esta rea los y las estudiantes valorarn e impulsarn la economa social solidaria, con nfasis en el trabajo liberador, como un derecho humano que permita alcanzar el desarrollo personal y comunitario, interactuando con el ambiente y la tecnologa, la integracin escuela comunidad desarrollando el aprendizaje para la produccin social y as alcanzar el bien comn.

Objetivos del Liceo Bolivariano Formar al y la adolescente y joven con conciencia histrica e identidad venezolana, potencialidades y habilidades para el pensamiento crtico, cooperador, reflexivo y liberador, que le permita, a travs de la investigacin, contribuir a la solucin de problemas de la comunidad local, regional y nacional, de manera corresponsable y solidaria. Articular al y la adolescente y joven con el sistema de produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas, fortalecer 12 el bien comn, y los diversos tipos de propiedad, a travs de la ejecucin de proyectos educativos sustentables con pertinencia sociocultural que fortalezcan la economa social. Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin del y la adolescente y joven en el sistema educativo como un derecho hu mano. Impulsar la participacin del y la adolescente, jvenes, docentes y dems miembros de la comunidad educativa y los Consejos Comunales para contribuir en la solucin de problemas, a travs de la construccin de proyectos en forma colectiva para el desarrollo endgeno de la localidad, en correspondencia con la regin y el pas. Las caractersticas del Liceo Bolivariano tambin se toman en cuenta en esta investigacin debido a que se expresan en ellas una continuacin de los objetivos ya mencionados. Las caractersticas del Liceo Bolivariano: Proporcionar a las y los adolescentes y jvenes el acceso, permanencia y prosecucin en el Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana, disminuyendo la desercin escolar. Orientar y atender a las y los adolescentes y jvenes excluidos para incorporarlos en el Subsistema de Educacin Secundaria. Formar al y la adolescente y joven como un ser social humanista, a travs del fortalecimiento y desarrollo de cualidades creativas, valorando y desarrollando, desde esta perspectiva, ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las ideas que promuevan la convivencia y la investigacin. Propiciar procesos desde lo colectivo que permitan la discusin, la controversia y la coincidencia de experiencias de aprendizaje, logrando 10 formar un ser social conocedor y comprometido con su entorno, corresponsable del anlisis y la bsqueda de soluciones a los problemas de su comunidad, a travs del diseo y ejecucin de

proyectos de desarrollo endgeno, permitiendo elevar los niveles de integracin de la poblacin con acciones ejecutadas en comunidad. Para el logro de este fin el Liceo Bolivariano ser dotado de materiales para la realizacin de estos proyectos, como son los Laboratorios de Desarrollo Endgeno. Promover la concepcin integral del ambiente, a travs de actividades socio-productivas, atendiendo lo socio-ambiental, favoreciendo la investigacin social, cientfica y tecnolgica. Para tal fin, los Liceos Bolivarianos impulsarn la conformacin de centros ambientalistas que permitan sensibilizar a los estudiantes ante la dinmica ambiental, la proteccin de la biodiversidad y socio-diversidad; as como comprender y abordar la problemtica socio-ambiental. Formar al y la adolescente y joven principalmente para el desarrollo endgeno, la convivencia, la investigacin, la valoracin del ser social y la complejidad del pensamiento. Desarrollar la integracin de las reas de aprendizaje por medio de: los proyectos para resolver problemas y /o transformar la realidad. Contribuir a impulsar la integracin de la poblacin con acciones desarrolladas en la comunidad. Incentivar la toma de conciencia acerca del impacto de las acciones colectivas, as como tambin el desarrollo de habilidades para analizar 11 y dialogar desde una tica social, basadas en las corrientes humanistas y el pensamiento de Simn Bolvar. Brindar a las y los adolescentes y jvenes del Liceo Bolivariano con el complemento alimentario, el cual consiste en una racin alimentaria reforzada nutricionalmente, a travs de los componentes proteicos, calricos que satisfagan por lo menos en un 60%os requerimientos diarios. Ofrecer al y la adolescente y joven los avances de la Ciencia y la Tecnologa, a travs del proyecto de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) cuyo objetivo es la inclusin, utilizando la tecnologa de la informtica y la telemtica en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Brinda dos menciones de estudio: Bachiller en Ciencias Naturales y Bachiller en Ciencias Sociales; y da continuidad a la formacin del nuevo ciudadano y la nueva ciudadana entre la Educacin Primaria Bolivariana y la Educacin Universitaria.

Bases legales Las bases legales del siguiente trabajo de investigacin se encuentran expuestas en la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999); y en la Ley Orgnica de Educacin (1986), en la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolecente (LOPNA), en la Convencin Internacional de Los Derechos del Nio, entre otros instrumentos jurdicos. En cuanto a la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Manifiesta en sus artculos: Artculo 3. El Estado tiene como sus fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para garantizar dichos fines. Artculo 19. El Estado garantiza a toda persona, conforme al principio de progresividad y sin discriminacin alguna, el goce y ejercicio irrenunciable, indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y garanta es obligatorio para los rganos del Poder Pblico de conformidad con la Constitucin, los tratados sobre derechos humanos suscritos y ratificados por la Repblica y las leyes que los desarrollen. Artculo 20. Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de los dems y del orden pblico y social. Artculo 52. Todos tienen el derecho de asociarse con fines lcitos, en conformidad con la ley. El Estado est obligado a facilitar el ejercicio de este derecho. Artculo 79. Los jvenes y las jvenes tienen el derecho y el deber de ser sujetos activos del proceso de desarrollo. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, crear oportunidades para estimular su trnsito productivo hacia la vida adulta y en particular la capacitacin y el acceso al primer empleo, de conformidad con la ley. Artculo 99. Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado debe fomentar y garantizar, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la autonoma de la administracin cultural pblica en los trminos que establezca la ley. El Estado garantiza la proteccin y preservacin, enriquecimiento, conservacin y restauracin del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histrica de la nacin. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la nacin son inalienables, imprescriptibles e inembargables. La Ley establecer las penas y sanciones para los daos causados a estos bienes.

Definicin de trminos bsicos Capital humano: El capital humano es un trmino usado en ciertas teoras econmicas del crecimiento para designar a un hipottico factor de produccin dependiente no slo de la cantidad, sino tambin de la calidad, del grado de formacin y de la productividad de las personas involucradas en un proceso productivo. En las instituciones educativas se designa al "conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y talentos que posee una persona y la hacen apta para desarrollar actividades especficas". Esta teora se sustenta en una doble interpretacin y fundamentacin. La primera de carcter economicista: la productividad del trabajador est en funcin de la educacin recibida. La mayor especializacin (va sistema educativo formal), va trabajo (no formal) aumenta la productividad y se ve compensada por los salarios ms altos. La segunda de carcter asignacionista: la educacin tiene fundamentalmente funciones de asignacin. Las calificaciones escolares proporcionan un criterio de seleccin personal a los empresarios. La educacin tiene efectos no cognitivos: influye en la actitud y comportamiento de los trabajadores. Capital moral: Se refiere a la autoridad moral del lder la cual radica en la relacin demoniosubordinacin y el proceso de compartir su posicin, normas y valores afirma Covey que cuando la conciencia moral gobierna y dirige la visin, disciplina, y la pasin, el liderazgo prevalece y cambia el mundo positivamente. En otras palabras --afirma Covey--, la autoridad moral hace que la autoridad formal funcione. La autoridad formal, sin autoridad moral no funciona. Hitler tena una visin, disciplina y pasin, pero era conducido por su ego. La falta de conciencia moral fue su falla. Opuesta, y en contraste, la visin de Gandhi, su disciplina y pasin fueron conducidas y gobernadas por la conciencia moral, que lo convirti en un sirviente/fundador de una causa y de un pueblo. Gandhi posea nicamente, autoridad moral y, no autoridad formal. Sin embargo, Gandhi es el padre y fundador del segundo pas democrtico ms grande del mundo. Cuando la visin, disciplina y pasin de las personas --lderes-- son gobernadas por autoridad formal, carente de conciencia o de autoridad moral, tambin puede cambiar el mundo, pero no por bien; por el contrario, lo puede cambiar por mal y para mal. En vez de levantar, destruye, y no perdura, extinguindose eventualmente.