Programación Didactica FP Imagen y Sonido

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio
PROGRAMACIN DIDCTICA DE MEDIOS AUDIOVISUALES CICLO FORMATIVO DE FORMACIN ESPECFICA
NDICE
1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDCTICAS 4. CRITERIOS DE EVALUACIN 5. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS 6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 8. INTERDISCIPLINARIEDAD 9. TEMAS TRANSVERSALES 10. DISTRIBUCIN TEMPORAL 11.BIBLIOGRAFA
I
INTRODUCCIN
1. INTRODUCCIN El ciclo formativo de grado medio de Tcnico en Tecnologas Audiovisuales, se encuadra dentro de la Formacin Profesional derivada de la LOGSE. La tecnologa es un componente fundamental de la sociedad actual. Tecnologa equivale a la modernizacin y eficacia. Una sociedad que no est metida en las nuevas tecnologas es una sociedad anticuada. Se superan los sistemas tradicionales de conocimiento. El mundo humanstico del que procedemos queda en segundo plano tras la tecnologa. Los sistemas de comunicacin desde el s..XIX han cambiado. En el lenguaje cotidiano vemos que cambia la interpretacin del mundo real. Modelos de interpretacin en los que domina la tecnologa. (la tecnologa cambia los medios de produccin, paso de usos manuales a los usos simblicos del mundo electrnico). Actualmente tenemos una vertiente muy importante sobre la Implantacin de los sistemas tecnolgicos: La tecnologa slo es til cuando responde a las necesidades de la sociedad. Esto responde al triunfo de los medios tecnolgicos. Se presenta como una mejora de lo que est presente; da nuevas posibilidades y crea nuevas necesidades. Es por esta razn que esta programacin didctica est realizada para que los alumnos puedan encontrar una salida profesional de cara al mundo laboral. De esta manera, mediante ejercicios prcticos se conseguir que el alumno pueda especializarse en algn mbito dentro de la materia, ya sea en imagen o en sonido. Este ciclo formativo est formado por un conjunto de enseanzas que capacitan el ejercicio cualificado de diversas profesiones y proporcionan al
alumno la formacin necesaria para adquirir la competencia profesional caracterstica de comprender la organizacin y las caractersticas del sector correspondiente. La formacin profesional especfica se ordena en ciclos formativos que darn paso para ejecutar labores propias de la profesin. Los ciclos formativos se organizan en mdulos profesionales, los cuales tienen un carcter tericopractico, haciendo especial hincapi en el carcter prctico.
II
OBJETIVOS
2. OBJETIVOS
Los objetivos del rea son considerados como terminales en cuanto a la capacidad que el alumno debe adquirir e indican el grado de aprendizaje esperado respecto a una serie de contenidos especficos de esta materia. De acuerdo con los objetivos y principios educativos contenidos en el Proyecto Educativo del Centro esta programacin se propone : - La promocin de los derechos, valores e ideales democrticos recogidos en la Constitucin espaola y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, as como de los conceptos de igualdad, solidaridad, tolerancia y pluralidad entre los alumnos y alumnas. - El pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna. - La adquisicin por parte de los alumnos y alumnas de tcnicas de trabajo y habilidades laborales - La capacitacin de los mismos para el ejercicio de actividades profesionales. - La formacin de los mismos en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa. - La preparacin de estos para participar activamente en la vida social, cultural y laboral
- La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. - La formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos y alumnas en todos los mbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional. - La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminacin y el respeto a todas las culturas. - El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico. - La metodologa activa que les asegure la participacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. - La relacin del alumnado con el entorno social, econmico y cultural. - El favorecimiento de la integracin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. De acuerdo con el Proyecto Curricular, esta programacin propone los siguientes objetivos para sus alumnos : OBJETIVOS DE ETAPA : 1. Aprender a utilizar la tecnologa de los medios audiovisuales y conocer su funcionamiento. 2. Distinguir los diferentes tipos de tecnologa existente 3. Analizar de manera crtica un medio audiovisual.
4. Conocer los principios fundamentales de la comunicacin audiovisual, reconociendo las distintas tcnicas y sus posibles combinaciones. 5. Valorar la capacidad expresiva de los distintos medios audiovisuales.. OTROS OBJETIVOS : Tambin son objetivos de esta programacin: - Colaborar en el conocimiento constructivo y significativo de conceptos estudiados en otras disciplinas. - Cuidar especialmente la calidad de los conocimientos adquiridos por los alumnos y alumnas de esta etapa.
III
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD DIDCTICA 1- TCNICA DEL SONIDO-I El sonido UNIDAD DIDCTICA 2 - TCNICA DEL SONIDO-II Los Micrfonos UNIDAD DIDCTICA 3- TCNICA DEL SONIDO-III La escucha UNIDAD DIDCTICA 4- TCNICA DEL SONIDO-IV Acustica
UNIDAD DIDCTICA 5-TCNICA DE LA TELEVISIN I Funcionamiento UNIDAD DIDCTICA 6-TCNICA DE LA TELEVISIN II La cmara UNIDAD DIDCTICA 7- TCNICA DE LA TELEVISIN II La realizacin
UNIDAD DIDCTICA 8- TCNICA DE LA TELEVISIN III La emisin UNIDAD DIDCTICA 1- TCNICA DEL SONIDO-I El sonido
NDICE
1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDCTICAS 4. CRITERIOS DE EVALUACIN 5. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS 6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 8. INTERDISCIPLINARIEDAD 9. TEMAS TRANSVERSALES 10. DISTRIBUCIN TEMPORAL 11.BIBLIOGRAFA 1- INTRODUCCIN Es importante que el alumno sepa valorar como se produce el fenmeno del sonido y que pueda aplicarlo a un caso prctico en el futuro laboral.
2. OBJETIVOS DIDCTICOS -Reconocer las propiedades del sonido -Diferenciar las caractersticas acsticas del sonido -Comprender los elementos tcnicos del sonido -Saber utilizar la tecnologa para su posterior aplicacin en el mundo laboral.
10
3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-Naturaleza del sonido 2-Intensidad 3-Tono 4-Timbre 5-Ondas estacionarias
3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Audicin de varios sonidos procedentes de distintas fuentes 3. Identificar los elementos que caracterizan al sonido 4. Distincin entre intensidad, tono y timbre 5. Conocer la tecnologa del sonido
3.3 ACTITUDES 1-Valorar la importancia que tiene el sonido en la creacin audiovisual 2-Diferenciar los distintos elementos tcnicos del sonido 3-Actitud diferente ante la escucha 4. ACTIVIDADES 1-Audicin de una pieza musical 2-Audicin de distintos instrumentos para diferenciar la intensidad, el tono y el timbre 3-Visionar un documental en el aula sobre el sonido
11
4-Elegir un compositor clebre y hacer una breve biografa 5. CRITERIOS DE EVALUACIN
Valoracin de los contenidos propuestos en la unidad didctica, as como el trabajo realizado diariamente ms la adecuada realizacin del trabajo (trabajo bien hecho). Se dar mucha importancia a las actitudes como el trabajo en equipo y la actitud ante la audicin de una pieza.
6. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS
a-Explicacin del profesor partiendo del nivel del alumnado, acompaada de presentaciones audiovisuales. b-Actividades de los alumnos. c-Evaluacin
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD -Se propondrn actividades en grupo para que cada alumno pueda trabajar en la medida de sus capacidades -Cada trabajo tendr diferentes niveles de exigencia para que quien tenga mayores conocimientos pueda elaborar un trabajo ms completo o ms amplio -Se aplicarn medidas de atencin especial a alumnos que tengan problemas auditivos.
12
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Asistencia a un concierto de msica -Visita a un conservatorio -Interpretacin de un instrumento
9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otros profesores para realizar una composicin sonora (musical o no) 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educacin musical -Educacin para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres -Libertad de expresin 11. BIBLIOGRAFA
- MILLERSON, G :Tcnicas de realizacin y produccin en televisin ,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisin, 1998 - RODRIGUEZ, A. La dimensin sonora del Lenguaje Audiovisual . Ed. PAIDOS Barcelona 1998. - ROSELL, R. Tcnica del sonido cinematogrfico Ed. Forja. Madrid, 1981 - PATTERSON, R y MATHIAS, H Cinematografa electrnica- Madrid-Escuela de cine y video (1991)
13
UNIDAD DIDCTICA 2 - TCNICA DEL SONIDO-II Los Micrfonos
1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDCTICAS 4. CRITERIOS DE EVALUACIN 5. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS 6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 8. INTERDISCIPLINARIEDAD 9. TEMAS TRANSVERSALES 10. DISTRIBUCIN TEMPORAL 11.BIBLIOGRAFA 1. INTRODUCCIN Hoy en da la importancia de la toma del sonido es fundamental. Hemos odo en varias ocasiones, la psima calidad sonora de una pelcula o de un programa. Es bsico que el alumno pueda usar de manera correcta el tipo de micrfono que es necesario en cada momento.
14
3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-Principio de funcionamiento 2-Tipos de micrfono 3-Caractersticas fsicas de los micrfonos -Sensibilidad -Frecuencia -Direccionalidad -Impedancia 4-Tipos especiales de micrfonos
3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Audicin de varios sonidos procedentes de distintos micrfonos 3. Identificar los elementos que caracterizan a cada micrfono 4. Conocer los tipos de micrfonos que existen y su funcionamiento 5. Comprender los aspectos tcnicos que intervienen en la toma del sonido 3.3 ACTITUDES 1-Valorar la importancia que tiene la utilizacin de un micrfono en lugar de otro 2-Diferenciar los distintos tipos de micrfonos 3-Darle importancia a la toma del sonido durante una grabacin
4. ACTIVIDADES 1-Exposicin en clase de los micrfonos y ensearlos a los alumnos 2-Audicin de distintos fragmentos grabados con diferentes micrfonos
15
3-Visionar las diferentes longitudes de onda de cada micro 4-Elegir un micrfono y realizar una grabacin en un magnetfono 5-Visionar un fragmento de la pelcula La conversacin de F.F. Coppola.
5. CRITERIOS DE EVALUACIN Valoracin de los contenidos propuestos en la unidad didctica, as como el trabajo realizado diariamente ms la adecuada realizacin del trabajo (trabajo bien hecho). Se dar mucha importancia a las actitudes como el trabajo en equipo y la habilidad del alumno para superar dificultades tcnicas.
16
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita a un estudio de sonido -Asistencia a la preparacin de un concierto o evento sociocultural para ver la colocacin de los micros.
9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otros profesores para realizar una grabacin y como se colocaran los micrfonos 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educacin para la paz -Educacin para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres -Educacin para la libertad de expresin
11. BIBLIOGRAFA -MILLERSON, G :Tcnicas de realizacin y produccin en televisin ,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisin, 1998 - RODRIGUEZ, A. La dimensin sonora del Lenguaje Audiovisual . Ed. PAIDOS Barcelona 1998.
-ROSELL, R. Tcnica del sonido cinematogrfico Ed. Forja, Madrid, 1981
17
UNIDAD DIDCTICA 3- TCNICA DEL SONIDO-III La escucha
1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDCTICAS 4. CRITERIOS DE EVALUACIN 5. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS 6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 8. INTERDISCIPLINARIEDAD 9. TEMAS TRANSVERSALES 10. DISTRIBUCIN TEMPORAL 11.BIBLIOGRAFA 1. INTRODUCCIN La audicin en el ser humano es muy importante, porque forma parte del acto comunicativo. Si no hay nadie que escuche o reciba el mensaje, no hay comunicacin y por tanto, no hay feedback. Es vital concienciar al alumnado de la importancia de escuchar bien y proteger sus odos ante situaciones de un alto nivel de ruido, como suele ser habitual en los jvenes (discotecas, conciertos, etc..). La audicin debe ser ante todo un bien muy preciado para el ser humano y se debe evitar su prdida por cualquier circunstancia.
18
3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1- Audicin 2- El odo 3- Lmites de audibilidad 4- Formas de escucha 5- Percepcin del sonido
3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Audicin de varios sonidos procedentes de distintas fuentes 3. Identificar los elementos que componen el odo 4. Clasificar las formas de escucha 5. Distinguir el lugar donde se ha producido el sonido 3.3 ACTITUDES 1-Valorar la importancia que tiene la conservacin de la audicin 2-Darle importancia a la proteccin de los odos ante agresiones acsticas
4. ACTIVIDADES 1-Exposicin en el aula de un cuadro explicativo donde se vean los niveles de ruido 2-Medir el grado de contaminacin acstica del exterior 3-Grabar la voz de un alumno y analizar sus caractersticas 4-Dibujar un esquema del odo humano con sus partes diferenciadas
19
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita guiada con el profesor a un otorrinolaringlogo -Asistencia a un centro de pruebas fsicas para el permiso de conduccin.
20
9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con un profesor para realizar una prueba acstica 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educacin para la salud: concienciacin de la proteccin del odo -Educacin para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres -Educacin vial 11. BIBLIOGRAFA
- HERNNDEZ Carrin, Pedro. Imagen y sonido.Ed. Alhambra, Espaa, 1990 - MILLERSON, G :Tcnicas de realizacin y produccin en televisin ,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisin, 1998 - RODRIGUEZ, A. La dimensin sonora del Lenguaje Audiovisual . Ed. PAIDOS Barcelona 1998.
- ROSELL, R. Tcnica del sonido cinematogrfico Ed. Forja, Madrid, 1981
21
UNIDAD DIDCTICA 4- TCNICA DEL SONIDO-IV Acustica 1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDCTICAS 4. CRITERIOS DE EVALUACIN 5. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS 6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 8. INTERDISCIPLINARIEDAD 9. TEMAS TRANSVERSALES 10. DISTRIBUCIN TEMPORAL 11.BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN Llegados a este punto el alumno podr ser capaz de ahora en a delante de estar ms concienciado a la hora de proteger sus odos. Aqu se estudiar los efectos que tiene el sonido cuando choca contra otros objetos. 2. OBJETIVOS DIDCTICOS -Reconocer las propiedades del sonido cuando rebota -Diferenciar el tipo de reverberacin -Comprender las leyes de Sabine
22
3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-Reverberacin y eco 2-Comportamiento del sonido 3-Tiempo de reverberacin 4-Leyes de Sabine 5-Reverberacin aparente
3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Audicin de varios tipos de reverberacin 3. Identificar los elementos que intervienen en ese efecto (tiempo, distancia) 4. Distinguir las leyes de Sabine
3.3 ACTITUDES 1-Valorar el comportamiento del sonido
2-Darle importancia a los efectos sonoros y su capacidad expresiva 4. ACTIVIDADES 1-Grabacin en clase de un texto y luego filtrarlo con reverberacin 2-Hablar en un rincn del aula o en el medio para ver el comportamiento sonoro
23
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita guiada con el profesor a un acantilado para comprobar el eco
24
9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otro profesor de otro departamento. 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educacin para la salud -Respeto por el medio ambiente -Igualdad entre hombres y mujeres -Educacin
11. BIBLIOGRAFA
- HERNNDEZ Carrin, Pedro. Imagen y sonido.Ed. Alhambra, Espaa, 1990 - MILLERSON, G :Tcnicas de realizacin y produccin en televisin ,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisin, 1998 - RODRIGUEZ, A. La dimensin sonora del Lenguaje Audiovisual . Ed. PAIDOS Barcelona 1998. - ROSELL, R. Tcnica del sonido cinematogrfico Ed. Forja, Madrid, 1981
25
UNIDAD DIDCTICA 5-TCNICA DE LA TELEVISIN I Funcionamiento
1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDCTICAS 4. CRITERIOS DE EVALUACIN 5. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS 6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 8. INTERDISCIPLINARIEDAD 9. TEMAS TRANSVERSALES 10. DISTRIBUCIN TEMPORAL 11.BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN Decir hoy televisin es decir Gran Hermano, Operacin Triunfo, etc.. La televisin nos ha invadido completamente. Hoy ms que nunca se impone un anlisis critico de la televisin. Pero para criticarla hay que conocer como funciona. Esta programacin facilitar al alumno el conocimiento necesario para poder desarrollar un trabajo en el futuro.
26
2. OBJETIVOS DIDCTICOS -Comprender el funcionamiento de la seal de video -Diferenciar los tipos de filtros que hay 3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-La seal de video 2-Anlisis del color 3-Transmisin del color -Los filtros -Efectos 3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Exposicin del funcionamiento de la seal 3. Identificar los elementos que intervienen en la transmisin 4. Saber diferenciar los tipos de filtro y los efectos que se pueden lograr 3.3 ACTITUDES 1-Comprender el funcionamiento de la seal de video 2-Darle importancia al uso de los distintos filtros segn las condiciones lumnicas
4. ACTIVIDADES 1-Visualizacin en clase de un monitor en forma de onda y de un vectorscopio 2-Poner un caso prctico de una grabacin y posibilidades de usar filtros
27
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD -Se propondrn actividades en grupo para que cada alumno pueda trabajar en la medida de sus capacidades -Cada trabajo tendr diferentes niveles de exigencia para que quien tenga mayores conocimientos pueda elaborar un trabajo ms completo o ms amplio -Se aplicarn medidas de atencin especial a alumnos que tengan problemas visuales (daltonismo) y auditivos
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita guiada con el profesor a un control de continuidad
28
9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otro profesor de otro departamento.
10. TEMAS TRANSVERSALES -Educacin para la salud: concienciacin de la proteccin del odo -Educacin para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres
11. BIBLIOGRAFA
BETHENCOURT, T. Sistemas de televisin clsicos y avanzados, Ed. Instituto
Oficial de Radio y Televisin, 1998 - HERNNDEZ Carrin, Pedro. Imagen y sonido.Ed. Alhambra, Espaa, 1990 - MILLERSON, G :Tcnicas de realizacin y produccin en televisin ,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisin, 1998
- ROSELL, R. Tcnica del sonido cinematogrfico Ed. Forja, Madrid, 1981
29
UNIDAD DIDCTICA 6-TCNICA DE LA TELEVISIN II La cmara
1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS -Conceptos -Procedimientos -Actitudes 4. ACTIVIDADES 5. CRITERIOS DE EVALUACIN 6. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS 7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 9. INTERDISCIPLINARIEDAD 10. TEMAS TRANSVERSALES 11. BIBLIOGRAFA 1. INTRODUCCIN
La pieza angular de la produccin televisiva es la cmara. Conocer el manejo y funcionamiento de la cmara es vital para tener un buen programa. La cmara es como el ojo humano. Debemos saber en todo momento que debemos mostrar y que debemos ocultar.
30
2. OBJETIVOS
-Que el alumno pueda manejar con soltura una cmara -Diferenciar las distintas partes de una cmara de video -Comprender el funcionamiento de una cmara de video
3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-Tipos de cmara 2-Carctersticas de la cmara 3-Los objetivos -Tipos de lentes -Distancia focal -aberraciones y distorsiones 4-El enfoque 5-La exposicin 6-Soportes para cmaras 7-Manejo de la cmara
3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Exposicin del funcionamiento de la cmara 3. Identificar los elementos de la cmara 4. Saber diferenciar los tipos de objetivo y lentes 5. Conocer las aberraciones de cada objetivo
31
3.3 ACTITUDES 1-Comprender el funcionamiento de la cmara 2-Darle importancia al uso de los distintos tipos de objetivo 4. ACTIVIDADES -Llevar al aula una cmara de video y explicar su funcionamiento -Visionado de fragmentos de pelculas viendo los distintos tipos de objetivo
32
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita guiada con el profesor a una televisin local -Grabacin de fragmentos videogrficos con tipos de objetivos distintos
9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otro profesor de otro departamento. 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educacin para la salud: concienciacin de la proteccin del odo -Educacin para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres
11. BIBLIOGRAFA
33
BETHENCOURT, T. Sistemas de televisin clsicos y avanzados, Ed. Instituto Oficial de Radio y Televisin, 1998
-
-LLORENS, V. Fundamentos Tecnolgicos de Video y Televisin . Ed. PAIDOS. Barelona 1993. -MILLERSON, G :Tcnicas de realizacin y produccin en televisin ,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisin, 1998.
UNIDAD DIDCTICA 7- TCNICA DE LA TELEVISIN II La realizacin
34
1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS -Conceptos -Procedimientos -Actitudes 4. ACTIVIDADES 5. CRITERIOS DE EVALUACIN 6. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS 7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 9. INTERDISCIPLINARIEDAD 10. TEMAS TRANSVERSALES 11. BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN La importancia de una buena realizacin en televisin es lo que define la calidad final de un producto televisivo. Una mala realizacin puede acabar con un programa cuyos resultados de audiencia sean nefastos. El alumno debe aprender a manejar los recursos de realizacin a la hora de la creacin de un programa.
2. OBJETIVOS DIDCTICOS 35
-Reconocer los distintos elementos que intervienen en la realizacin -Diferenciar los tipos de movimiento de cmara -Comprender el funcionamiento del montaje 3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-Tipos de plano 2-Movimiento de cmara 3-Planificacin -composicin -el encuadre 4-Reglas de realizacin -El eje de accin -El raccord o continuidad 5-El montaje -Montaje lineal -Montaje no lineal
3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Exposicin de los tipos de plano que hay 3. Identificar los movimientos de la cmara 4. Distinguir los saltos de eje y de raccord 5. Conocer las tcnicas del montaje y sus reglas internas
3.3 ACTITUDES
36
1-Valorar la realizacin en una produccin audiovisual 2-Darle importancia al uso los distintos tipos de plano y su uso expresivo 3-Apreciar los fallos de continuidad en una filmacin
4. ACTIVIDADES -Visionar fragmentos de pelculas y ver los tipos de realizacin -Llevar una cmara de video al aula para explicar los tipos de plano -Visionar una pelcula y apuntar los gazapos de continuidad -Montar un pequeo discurso audiovisual grabado en el aula -Creacin de un story-board
a-Explicacin del profesor partiendo del nivel del alumnado, acompaada de presentaciones audiovisuales. b-Actividades de los alumnos.
37
c-Evaluacin
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita guiada con el profesor a una grabacin audiovisual -Visita a una sala de montaje
9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otro profesor de otro departamento. 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educacin para la salud: concienciacin de la proteccin del odo -Educacin para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres
38
11. BIBLIOGRAFA
BETHENCOURT, T. Sistemas de televisin clsicos y avanzados, Ed. Instituto Oficial de Radio y Televisin, 1998
-
-LLORENS, V. Fundamentos Tecnolgicos de Video y Televisin . Ed. PAIDOS. Barcelona 1993. -MILLERSON, G :Tcnicas de realizacin y produccin en televisin ,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisin, 1998.
39
UNIDAD DIDCTICA 8- TCNICA DE LA TELEVISIN III La emisin
1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS -Conceptos -Procedimientos -Actitudes 4. ACTIVIDADES 5. CRITERIOS DE EVALUACIN 6. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS 7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 9. INTERDISCIPLINARIEDAD 10. TEMAS TRANSVERSALES 11. BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN Hoy en da es tan importante la grabacin como la emisin. Una realizacin deficiente puede pasar desapercibida, pero una emisin no puede fallar, ya que es lo que el espectador aprecia en su monitor. Debe conocerse como se realiza la emisin y que factores intervienen en ella.
2. OBJETIVOS DIDCTICOS 40
-Reconocer los distintos elementos que intervienen en la emsiin -Diferenciar la emisin en directo de la diferida -Comprender el funcionamiento de una produccin en exteriores
3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-El control de continuidad 2-El control de realizacin 3-Emisin en directo 4-Emisin en diferido 5-La produccin en exteriores
3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Explicacin de cmo se realiza una emisin 3. Identificar los elementos en la emisin 4. Distinguir los tipos de emisin 5. Conocer las tcnicas empleadas en la produccin de exteriores
3.3 ACTITUDES 1-Valorar el equipo tcnico necesario en una emisin 2-Darle importancia a la emisin en directo 3-Conocer la jerga televisiva
41
4. ACTIVIDADES -Visionar un informativo y analizarlo -Visionar conexiones en directo en un informativo y analizarlas
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD -Se propondrn actividades en grupo para que cada alumno pueda trabajar en la medida de sus capacidades -Cada trabajo tendr diferentes niveles de exigencia para que quien tenga
42
mayores conocimientos pueda elaborar un trabajo ms completo o ms amplio -Se aplicarn medidas de atencin especial a alumnos que tengan minusvalas (daltonismo, dislexia)
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita guiada con el profesor a una grabacin en diferido 9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otro profesor de otro departamento. 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educacin para la salud -Educacin para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres
11. BIBLIOGRAFA
-MILLERSON, G :Tcnicas de realizacin y produccin en televisin ,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisin, 1998. - RODRIGUEZ, A. La dimensin sonora del Lenguaje Audiovisual . Ed. PAIDOS Barcelona 1998
43
IV
CRITERIOS DE EVALUACIN
44
4. CRITERIOS DE EVALUACIN: GENERALES: 1. Conocer e identificar las diferentes tecnologas audiovisuales 2. Identificar los recursos tcnicos 4. Conocer el funcionamiento de una cmara de televisin 5. Utilizar los distintos tipos de micrfonos y su correcto funcionamiento 6. Manejar los recursos bsicos (cmara, video, sonido) para la produccin de una obra. ACTIVIDADES O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN GENERALES : La evaluacin es el punto de referencia para la actuacin pedaggica. Es un proceso continuo, inserto, a su vez, en todo proceso de enseanza y de aprendizaje. Se considera que est al servicio de este proceso y no al contrario, pues, un proceso de enseanza y de aprendizaje al servicio de la evaluacin, slo es til a una enseanza selectiva. Se entiende por ello, que constituye un acto formativo, al valorar el mrito de una situacin que puede y debe ser mejor Segn los decretos que desarrollan el currculo, se evalan los objetivos generales de la etapa y de las reas, no se evalan conductas ni rendimientos, aunque su reconocimiento puede ser til en el proceso continuo de adquisicin y desarrollo de las capacidades expresadas en esos objetivos. La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, en relacin con el logro de los objetivos educativos, ha de:
45
- Proporcionar informacin a stos sobre el momento del proceso de enseanza y de aprendizaje en el que se encuentran. Informacin que, al nivel correspondiente, debe relacionarse tambin con las intenciones educativas del plan de intervencin didctica. - Clarificar los objetivos a conseguir (los alumnos deben saber lo que se espera de ellos y conocer esos objetivos). - Concienciar de las posibilidades y dificultades a superar (los alumnos deben conocer el nivel en el que estn, las dificultades que pueden tener para alcanzar los objetivos y las estrategias para superarlas). - Propiciar la construccin de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas (se refuerza la autoestima del alumno y se sientan las bases del trabajo reflexivo, personal y autnomo). Para llevar a cabo la evaluacin, entendida como un proceso de formulacin de juicios, que permite tomar decisiones educativas a partir de la obtencin de informaciones comparadas con referentes, es necesario prestar atencin a los criterios que deben cumplir los instrumentos y procedimientos de esa recogida de informacin. Estos instrumentos y procedimientos, denominados actividades de evaluacin, son de tres modalidades : - a) Actividades de evaluacin inicial. - b) Actividades de evaluacin formativa o de enseanza-aprendizaje. - c) Actividades de evaluacin objetiva (pruebas o exmenes).
46
Aadimos aqu las actividades de recuperacin de la evaluacin objetiva y las pruebas de septiembre. Los instrumentos sern variados (permitir el contraste de los datos), fiables (deben suministrar informacin concreta, coherente y significativa), fciles de aplicar, funcionales (aportar datos de la transferencia de aprendizajes) y permitirn su empleo en situaciones de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Las actividades de evaluacin inicial, persiguen los siguientes objetivos - a) Buscar las ideas previas del alumnado para retocar, si es necesario, algunos aspectos de la programacin y conseguir que el aprendizaje sea significativo. - b) Presentar los temas de estudio y los objetivos didcticos a conseguir. - c) Crear curiosidad en el alumnado por dichos temas de estudio. Para conseguir los objetivos de la evaluacin inicial la manera ms gil y efectiva de hacerlo es que el profesor proponga, a partir de la presentacin de los temas de estudio y de los objetivos didcticos, un debate general con preguntas orales dirigidas al grupo-clase para que el alumnado pueda manifestarse de manera espontnea. Este tipo de actividad plantea el inconveniente de dar una informacin global que no tiene en cuenta la realidad concreta de cada alumno; sta, se ir encontrando con las diferentes actividades de aprendizaje que se realizarn. Este tipo de evaluacin se puede hacer globalmente al inicio del bloque o bien al comienzo de cada unidad didctica.
47
ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA O DE ENSEANZA APRENDIZAJE : Es fundamental entender que la evaluacin puede mejorar la enseanza y el aprendizaje si consigue provocar, tanto en el profesor, como en el alumno, la suficiente base de incertidumbre por los resultados de sus tareas, que sientan la necesidad de analizarlos sistemticamente. Tambin es importante que los procedimientos e instrumentos sean los adecuados a la situacin de enseanza y de aprendizaje a la que se destinan, que la presentacin y el grado de exigencia de las cuestiones sea el idneo para el nivel de competencia curricular y madurez de los sujetos. Estas actividades de enseanza / aprendizaje pueden ser las siguientes : - Anlisis y e interpretacin de materiales audiovisuales (fragmentos de pelculas, revistas, peridicos o programas de radio. - Definicin de trminos y conceptos por medio de glosarios, diccionarios, etc. - Redaccin de temas referidos a diversos aspectos de la asignatura. - Trabajos individuales o en grupo. - Cuaderno de clase. - Cuadro-resumen de uno o varios ncleos temticos. - Elaboracin de esquemas (mapas conceptuales, esquema de llaves, etc.)
48
- Informes o sntesis. - Investigaciones sobre cuestiones tericas y prcticas de la asignatura. En cada unidad didctica se proponen las actividades posibles, entre las que cada profesor selecciona aqullas que son ms convenientes y adecuadas a las necesidades de cada alumno, de cada grupo y del centro. Las pruebas o exmenes de evaluacin objetiva seguirn el modelo de las Pruebas de Acceso a la Universidad. (P.A.U). No obstante, en cualquier momento y, a criterio del profesor, podr modificarse la forma del examen (preguntas, test, comentarios de texto, etc.) para una mejor evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno. Se combinar la realizacin de pruebas orales, pruebas escritas para algunas unidades y la observacin directa del trabajo en el aula, la revisin del cuaderno de clase, la coevaluacin, la autoevaluacin, la ficha de registro del alumno y los trabajos presentados para otras. Tambin, por previsiones de programacin y desarrollo de las clases, se podrn evaluar conjuntamente dos ncleos temticos. En cada evaluacin se har al menos una prueba de evaluacin sumativa sujeta a las modificaciones derivadas de su aplicacin a la realidad del aula.
49
CARACTERSTICAS DE LOS EXMENES : Los exmenes constarn de pruebas terico-prcticas, ejercicios, tests, y comentarios de textos. Los alumnos y alumnas sern informados de las caractersticas de los mismos antes de ser realizados.
PUNTUACIN DE LOS EXMENES : La puntuacin de las preguntas deber guardar una proporcin entre s. En el caso de que las cuestiones sean 4 5, stas se puntuarn entre 1.5 y 3 puntos sobre 10. Si las cuestiones son slo tres se puntuarn entre 2.5 y 4 puntos cada una. La puntuacin concreta de cada pregunta tendr un valor que aparecer en la cabecera del examen. As mismo, la calificacin obtenida por este procedimiento deber contrastarse mediante una valoracin del conjunto de la prueba o pruebas para establecer la calificacin definitiva, lo que puede llevar a rectificar las puntuaciones parciales que se hayan otorgado a cada pregunta.
RECUPERACIONES : Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluacin, tendrn la posibilidad de presentarse a unos exmenes de recuperacin de la materia impartida en la misma : habr un examen-recuperacin de la 1 evaluacin,
50
otro de la segunda evaluacin, y un examen-recuperacin final para quienes tengan pendiente la 3 evaluacin y cualquiera de las dos anteriores. PRUEBAS DE SEPTIEMBRE : Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en junio, se examinarn de todo el temario en las pruebas de septiembre.
VALORACIN CUANTITATIVA DE LA EVALUACIN : En un sistema de evaluacin continua la consecucin por parte de los alumnos de los objetivos se evaluar al finalizar el proceso de enseanzaaprendizaje. No obstante, durante el desarrollo del curso, los diferentes exmenes y actividades individuales permitirn una orientacin sobre el nivel de consecucin de los mismos. La nota de cada evaluacin se compone de los siguientes elementos : * a) Nota de los exmenes o evaluacin objetiva, calculando la media aritmtica en caso de varias pruebas (hasta un 80 %). * b) Se aade la puntuacin de las actividades de evaluacin formativa, individuales y grupales. En cada situacin, grupo de alumnos y ncleo temtico, el profesor ponderar el valor de estos trabajos y la suma a la puntuacin obtenida en los exmenes (hasta un 10%). * c) Otros aspectos que se valoran (hasta un 10 %) :
51
==> * Asistencia a clase : se penaliza la falta injustificada a clase hasta un 20% de la nota final, adems de lo que se establece en el Reglamento de Rgimen Interno. ==> * Comportamiento en el aula : se valora positivamente que el alumno preste atencin a las explicaciones o exposiciones didcticas, que desarrolle un trato correcto con los otros alumnos y el profesor, adems del trabajo en el aula. ==> * Expresiones escrita y orales. Una correcta exposicin escrita de las ideas y hechos muestra el grado de comprensin y asimilacin de los objetivos de la materia. ==> * Comprensiones escrita y orales. Una correcta exposicin oral de las ideas y hechos muestra, igualmente, el grado de comprensin y asimilacin de los objetivos de la materia. En resumen : ==> * Pruebas objetivas : hasta un 80 % de la nota global. ==> * Actividades de evaluacin formativa : hasta un 10 % de la nota global. ==> * Otros aspectos : hasta un 10 %. Si un alumno incurre en abandono escolar, se aplicarn los criterios establecidos por el departamento, as como el reglamento de rgimen interno del I.E.S.
52
CRITERIOS DE CORRECCIN DE LAS PRUEBAS O EXMENES DE EVALUACIN OBJETIVA En funcin del tipo de ejercicio que se proponga, los alumnos tendrn que responder de acuerdo con alguno o algunos de estos criterios : - Utilizar diversos modos de razonamientos y demostrar criterio propio, induccin, deduccin, contrastes de ideas y fuentes. - Utilizar destrezas propias de la materia. - Ser capaces de exponer hiptesis y conclusiones y no ceirse slo a enumerar informacin. - Reconocer y aplicar los mtodos especficos de la asignatura. - Utilizar conceptos de modo apropiado. Para ello se valorar la coherencia de los argumentos, o sea, la relacin entre los conceptos, la utilizacin de nociones relevantes en funcin de la elaboracin de una explicacin vlida. Por tanto, es necesario distinguir aquellos conceptos aprendidos por repeticin memorstica de los conceptos construidos mediante un proceso de relaciones con otros. En est lnea, deber tenerse en cuenta el nivel de abstraccin que implican ciertos trminos. Sin embargo, no es suficiente que el alumno los cite, sino que es necesario que sepa aplicarlos a una situacin concreta, a travs de una descripcin o una explicacin de un hecho o un proceso en el que ineludiblemente aparecer asociado a otros conceptos. Es ah donde se puede valorar el grado de conceptualizacin del alumno, en tanto, que su relato resulte coherente.
53
- Reconocer un gnero de un medio a partir de documentos audiovisuales Tambin se valorar si el alumno diferencia en un documento o fuente lo que es una opinin y lo que es una explicacin fundamentada, lo que es un dato y lo que es la interpretacin del mismo. - Con relacin a su produccin audiovisual se deber valorar si estn bien organizados los cdigos, si se identifican rpidamente las tcnicas y si se observa coherencia en el conjunto. CALIFICACIN : La calificacin ser numrica : de 0 a 10 puntos.
54
V
METODOLOGA DIDCTICA
55
5. METODOLOGA DIDCTICA : Si se entiende que los alumnos aprenden los conceptos y las tcnicas de procedimientos como un proceso de autocomprobacin de las ideas existentes o recibidas y que, para cambiar o aceptar tales ideas, las contrastan con la experiencia, la aceptacin o rechazo de stas y por tanto, el aprendizaje, depender del modo de relacionarlas con la experiencia y tambin de la experiencia de que se trate. Las tcnicas se pueden considerar como habilidades prcticas (atencin, observacin, consulta bibliogrfica, representacin, confrontacin, etc.) e intelectuales (identificacin de variables, clasificacin, emisin de hiptesis, planificacin, comparacin, interpretacin, etc.) que estn implicadas en la conexin de las ideas con la experiencia y apuntan a descubrir el sentido de la misma. Para aprender son necesarias tanto las tcnicas de seleccin, aplicacin y comprobacin de las ideas, como el tener acceso a un amplio abanico de razonamientos tiles. Entre las tcnicas que se incluyen y se recomiendan en los materiales curriculares que utiliza el departamento estn : las de informacin, las de explicacin mediante la aplicacin de ideas anteriores, las de comparacin y comprobacin (planteamiento de interrogantes, planteamiento de hiptesis, planificacin de trabajos e investigaciones, interpretacin de la informacin recibida) y la comunicacin de las mismas (puestas en comn, presentacin de
56
informes, ponencias, participacin en debates, etc) que caracterizan el trabajo cientfico hipottico-deductivo, sin que el despliegue de dichas tcnicas suponga un orden establecido o excluyente. El departamento partir de la consideracin de que la actividad escolar no se decanta por un desarrollo inductivo o por uno deductivo, sino que debe implicar tanto a uno como al otro. Expresado llanamente, las habilidades prcticas e intelectuales no pueden utilizarse ni desarrollarse independientemente de la integracin de los conceptos (desarrollo de conocimientos) y, al contrario, los conceptos no pueden aprenderse exclusivamente mediante la comprensin sin emplear dichas tcnicas. De lo que se deduce que las ideas de los alumnos se establecen cuando intentan ordenar su campo de experiencia; es decir, los alumnos no esperan a que se les informe sobre lo que deben pensar acerca de una determinada cuestin, sino que avanzan, lo mejor que pueden, a partir de su experiencia previa y a la luz de las nuevas observaciones. Es posible que los alumnos tengan que modificar las ideas previas a partir de la informacin reciente; pero si se logra que ellos mismos sientan la necesidad de cambiar, no se sentirn desconcertados. El desarrollo de sus propias ideas no se basa en lo externo, sino en lo interiorizado, porque, al reorganizar sus ideas tienen que reinterpretar la informacin, efectuar inferencias distintas y probar ideas alternativas. En otras palabras, tienen que utilizar las tcnicas de procedimiento aprendidas (en especial las habilidades intelectuales). Esta actividad interna forma parte de un continuo progreso que se debe realizar a lo largo de la vida. Sin embargo, los alumnos olvidan rpidamente las ideas que no tienen sentido para ellos, aunque signifiquen mucho para el profesorado. Por eso, hemos de
57
tener en cuenta que la integracin de los conceptos depende de las habilidades prcticas e intelectuales, por lo cual, es necesario prestar atencin a stas al mismo tiempo que a aquellos. Al estar basadas las ideas de los alumnos en los conocimientos que han adquirido y en el modo en que los utilizan (con las limitaciones propias debidas a la experiencia, madurez, etc.), sus ideas diferirn a menudo de las de los profesores, lo que no les tiene que preocupar, excesivamente, si los conceptos se consideran en un contexto evolutivo e instrumental. La enseanza de las distintas reas y materias del departamento de Medios Audiovisuales debe proporcionar a los alumnos: - la posibilidad de analizar situaciones y hechos a partir de los que puedan desarrollarse ideas tiles, - la oportunidad para que piensen y den explicaciones o soluciones alternativas y las contrasten. - la introduccin de prejuicios, de manera que sean tomados como ideas alternativas que conviene considerar y no como respuestas correctas. - la posibilidad de compartir en grupos una tarea o actividad prctica, siendo ellos los responsables de las ideas y de las formas de comprobarlas. - el estmulo y confianza para que expliquen el pensamiento que les lleva a una solucin o idea, poniendo de manifiesto cmo se les ocurri, cmo hicieron su prediccin y cmo la contrastaron.
58
- la aceptacin de las ideas y explicaciones que concuerden con sus limitadas experiencias y formas de procesar la evidencia, aunque requieran un posterior refinamiento a la luz de conocimientos ms extensos. Los fundamentos del modelo de intervencin didctica que se proponen para el desarrollo de las materias del departamento de Medios Audiovisuales se basan en los enfoques cognitivos, al partir de la consideracin del aprendizaje como un cambio en la estructura del conocimiento. Se asumen los conceptos de Piaget de asimilacin y acomodacin para la base del cambio conceptual; se cuenta con los conocimientos que ya poseen los alumnos y se utiliza la teora de los constructos personales, que entiende que las personas se explican a s mismas y a su entorno construyendo modelos hipotticos o teoras personales. El surgimiento del constructivismo se conecta con las investigaciones realizadas sobre las ideas alternativas que tienen los sujetos, segn las cuales, stos mantienen sus interpretaciones incluso si stas entran en contradiccin con las de la Ciencia Escolar y a pesar de la instruccin. Desde esta concepcin se entiende que aprender es reconstruir el conocimiento que posee la propia persona, bien expandindolo o cambindolo, segn el caso y que, ensear, es mediar en el proceso de aprendizaje. El modelo de actividad o eje de la enseanza son las ideas de los alumnos, consideradas como base para desarrollar otras ms acordes con los contenidos escolares o para confrontarlas y sustituirlas. En la secuencia instructiva hay variantes, pero suele haber una fase de exploracin de ideas, otra de reestructuracin de los conocimientos y otra de aplicacin a nuevos contextos. Se pone el acento en que los alumnos deben implicarse en actividades especialmente mentales y cognitivas con proyeccin personal y
59
social. El currculo se configura como un programa de actividades (de creacin de situaciones de aprendizaje) en las que los alumnos construyen sus propios significados. El tipo de interaccin potencia el rol del profesor, asigna un papel fundamental al grupo de clase y clarifica la forma que toma el control del aprendizaje. El profesor es un investigador en el aula, estudia o diagnostica los problemas de aprendizaje y, al mismo tiempo, trata de actuar para solucionarlos. El docente realiza un proceso de reflexin en la prctica cotidiana, en consonancia o confrontacin, con la teora educativa. La clase es el lugar donde se generan mltiples interacciones (entre el profesor, el alumno y sus semejantes). En ella se potencian las realizaciones en equipo para la discusin e interaccin de ideas. La estructura se basa en la participacin activa de los alumnos y en la mediacin del profesor. En el departamento de Medios Audiovisuales est prevista la revisin trimestral de la programacin, y por tanto de la metodologa empleada. Esta revisin es un buen instrumento para evaluar el proceso de enseanza aprendizaje y modificar la metodologa utilizada si la marcha del curso lo requiere.
60
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO: La evaluacin del aprendizaje tiene como fin determinar en qu medida han sido alcanzados los objetivos propuestos y consiste en: - Una valoracin contina de los rendimientos, tras un anlisis de los resultados obtenidos. - La valoracin, as mismo, de la efectividad de los programas y de los mtodos. Este proceso incluye : - Anlisis de resultados y estimacin de rendimientos del alumno y la clase. - Valoracin del plan didctico : objetivos, materiales, actividades y controles realizados. - Valoracin de la planificacin del curso : objetivos y contenidos. - Valoracin de la labor del profesor : adecuacin del programa a los alumnos y orientacin del trabajo. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS : Se utilizarn los siguientes materiales y recursos para la enseanza de esta asignatura : ==> MATERIAL IMPRESO (por orden alfabtico) : CUADERNOS Y CUADERNILLOS :
61
* Cuaderno del alumno : este material es muy til para el alumnado, pues permite la organizacin de su trabajo diario y facilita la evaluacin continua, mediante una plantilla incluida.
FUENTES BIBLIOGRFICAS : * Conviene que el alumno desarrolle su capacidad para utilizar diversas fuentes en sus trabajos de documentacin y se familiarice con el funcionamiento de una biblioteca, y en concreto con la del centro. En el departamento de Medios Audiovisuales ha de existir material didctico referente a cmo hacer un trabajo escrito, cmo elaborar resmenes, esquemas y trabajos de diferente tipo. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA : BETHENCOURT, T. Sistemas de televisin clsicos y avanzados, Ed. Instituto
Oficial de Radio y Televisin, 1998 - LLORENS, V. Fundamentos Tecnolgicos de Video y Televisin . Ed. PAIDOS. Barcelona 1993. - MILLERSON, G. Tcnicas de produccin audiovisual en televisin Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisin, 1998. Se ofrecer a los alumnos la oportunidad de mejorar su calificacin mediante lecturas voluntarias.
62
PRENSA ESCRITA: * Peridicos y revistas que permitan el anlisis de diferentes tipos de textos. ==> MATERIAL AUDIOVISUAL : (TV, REPRODUCTOR DE DVD, PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS,, RETROPROYECTOR, RADIO-CASSETTE * Se utilizarn pelculas y documentales que permitan comprender el contexto en que surgen dichas obras. * Se har uso del radio-cassette para la audicin de textos orales de diferentes tipos y otras actividades que requieran este medio. * Se expondrn diapositivas en el proyector de diapositivas o filminas en el retroproyector que faciliten la comprensin de obras audiovisuales * Igualmente, se utilizar el retroproyector para el aprendizaje de esquemas, cuadros y lneas de tiempo de las diferentes unidades. ==> NUEVAS TECNOLOGAS : (PC e Internet) : * Se proporcionarn (en el aula de informtica o como prstamo de la biblioteca del centro) CD-ROMs, clientes de internet y pginas web que permitan la documentacin de los alumnos y alumnas sobre determinados temas. Esto contribuir a que se familiaricen con el empleo de las nuevas tecnologas y desarrollen su capacidad para utilizar de forma crtica diversas fuentes.
63
VI
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
64
6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: Al margen de las vas especficas, la atencin a la diversidad de los alumnos hay que entenderla como un elemento de la prctica docente diaria. Segn las necesidades de cada momento, se ajustar la actuacin en el aula. Se trata, por tanto, de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en funcin de los ritmos de aprendizaje. Teniendo en cuenta las distintas actitudes en el trabajo cotidiano, se procurar formar pequeos grupos de alumnos, cuya composicin puede variar tambin segn el tipo de tareas. De esta forma, se favorecer la coeducacin y se facilitar la intervencin en aquellos grupos que ms la requieran. Se tendr que incidir en aquellos contenidos en que los alumnos muestran un nivel menos homogneo. Tambin se desarrollar especialmente el tratamiento de la comprensin y expresin, tanto oral como escritas. Segn el punto de partida de cada alumno, sus dificultades y su zona de desarrollo prximo, se intentar, siempre en la medida de las posibilidades, una enseanza individualizada con estrategias y procedimientos que mejoren la comprensin y la expresin. Esto no quiere decir que el alumno trabaje aislado : al contrario, se resaltar la funcin comunicativa del lenguaje con actividades basadas en la cooperacin (correcciones colectivas, puestas en comn, etc.).
65
En general, todos los contenidos debern adaptarse a las necesidades educativas, por lo que se utilizarn materiales de refuerzo y de ampliacin : actividades variadas que permitan distintas modalidades de aprendizaje. En esta lnea podremos cambiar y/o aumentar las lecturas en funcin de los intereses y gustos de los alumnos. As mismo, las actividades de investigacin programadas favorecern el trabajo autnomo, con un ritmo adecuado a las caractersticas individuales, y los criterios de evaluacin se aplicarn considerando todo lo expuesto : no podemos pretender que todos los alumnos adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos trabajados. Igualmente, se adaptarn los niveles de enseanza a los de aprendizaje de los alumnos. Si las dificultades de un alumno no son tan significativas como para que el desfase curricular sea de dos aos o ms, estaramos hablando de alumnos de refuerzo educativo, por el contrario, si el desfase curricular es de dos aos o ms, se tratara de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES) y estos cursaran con ACI (adaptacin curricular individualizada), que ser ms o menos significativa dependiendo de las caractersticas del estudiante. Tendremos en cuenta tambin la posibilidad de la presencia de alumnos con superdotacin intelectual, en cuyo caso las actividades a realizar seran las de ampliacin del currculo. Por ltimo, podemos hablar de los alumnos de educacin compensatoria de desigualdades socio-culturales : en este caso, como en los anteriores, ser preciso valorar el nivel curricular para adoptar la decisin ms adecuada : refuerzo educativo o ACI. El departamento de orientacin del centro valorar a estos estudiantes.
66
Ser necesario trabajar en perfecta coordinacin con el citado departamento, con los profesores de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje si fuesen necesarios, as como con los cuidadores y fisioterapeutas del IES.
67
VII
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
68
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: - Visitas programadas a empresas relacionadas con la materia (productoras, estudios, televisiones, etc.) Para dar por finalizadas estas actividades, los alumnos debern realizar trabajos en grupo guiados por el profesor.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: - Visita a las instalaciones de Canal 9 Alicante. - Asistencia a un estudio de grabacin - Visita a las instalaciones de una radio local - Asistencia al rodaje de la realizacin de un producto audiovisual
8. INTERDISCIPLINARIEDAD
El proceso de elaboracin e interpretacin de contenidos existentes en un mensaje exige de los alumnos y alumnas un conocimiento y manejo elementales de los distintos cdigos que se combinan en l. Para ello la prctica en los Medios Audiovisuales con tecnologas multimedia se llevar a cabo con ejemplos interdisciplinares en los que confluyen lenguajes verbales y no verbales, de tal modo que el alumno capte la dimensin global e interdisciplinar que pueden tener los medios de comunicacin. 69
El proceso de elaboracin e interpretacin de los mensajes debe analizarse con ejemplos de distinta naturaleza e intencionalidad. Esto facilita la conexin con distintas reas del currculo: Lengua Castellana y Literatura, Lenguas Extranjeras y Ciencias Sociales, Geografa e Historia. 9. TEMAS TRANSVERSALES: En una disciplina como la de Medios Audiovisuales basada fundamentalmente en los factores y valores de la comunicacin humana, aparecen reflejados la totalidad de los temas transversales, dado que la lengua es un instrumento imprescindible para la transmisin de los mismos. Los discursos audiovisuales por su parte, conectan (ya sea directa o indirectamente) con lo social y lo poltico (Educacin para la Paz, Educacin para Europa, Educacin para la convivencia, Educacin Moral y Cvica , Educacin vial, Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos), con lo econmico (Educacin del consumidor) y con lo cientfico (Educacin para la salud). Estos temas estn presentes en el proyecto educativo del centro y en el proyecto curricular de etapa, destacando los de Educacin moral y cvica y Educacin para la paz.
70
10. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: A pesar de que en esta temporalizacin se presentan las unidades didcticas por orden numrico (en primer lugar las de lengua y en segundo lugar las de literatura), se puede plantear la alternativa de ofrecer al alumnado el estudio de temas combinados de una u otra disciplinas en un mismo trimestre, con el fin de crear ms dinamismo y brindarles mayor variedad, adems de provocar en ellos un punto de motivacin. Primer trimestre - primera evaluacin :
Primer mdulo: el sonido - UNIDAD DIDCTICA N 1 - UNIDAD DIDCTICA N 2 - UNIDAD DIDCTICA N 3 -UNIDAD DIDCTICA N4
Segundo trimestre-segunda evaluacin: Segundo mdulo: la imagen electrnica
- UNIDAD DIDCTICA N 5 - UNIDAD DIDCTICA N 6 - UNIDAD DIDCTICA N 7 - UNIDAD DIDCTICA N 8
71
11. BIBLIOGRAFA - AGELET, J. [et al.] (2000). Estrategias organizativas de aula : propuestas para atender la diversidad. Barcelona: Gra. - LVAREZ MNDEZ, J. M.: Didctica, currculo y evaluacin. Buenos Aires 2000. - ANTNEZ, S. [et al.] (1992). Del Proyecto Educativo a la Programacin de Aula. Barcelona : Gra - CARMEN, L. de y ZABALA, A (1991). Gua para la elaboracin, seguimiento y valoracin de proyectos curriculares de centro . Madrid : CIDE. -COROMINAS, A. (1994) : La comunicacin audiovisual y su integracin en el currculo. Barcelona: Gra - ESCAMILLA, A. Y GAUTIER : El desarrollo del currculo en el aula de Secundaria. Madrid-1996. Magister. - MARTN BRIS, M; MARGALEF. L. [coord.] (2000). La educacin para la diversidad. Madrid : Universidad de Alcal de Henares. -PATTERSON, R y MATHIAS, H Cinematografa electrnica- Madrid-Escuela de cine y video (1998) - PREZ, M.L. [coord.] (1997). La enseanza y el aprendizaje de estrategias desde el curriculum. Barcelona: Horsori. - POZO, J.I.; POSTIGO, Y. (2000). Los procedimientos como contenidos escolares: uso estratgico de la informacin. Barcelona: Edeb. - ROMAN, M; DEZ, E. (2001). Diseos curriculares de aula: un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza . Buenos Aires : Novedades Educativas, 2001. - ROMN, M.; LPEZ, E. (1994). Curriculum y programacin : diseos curriculares de aula. Madrid: EOS. - ZABALA, A. (1995). La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona: Gra /ICE U. Autnoma.
72
- ZABALA, A. [coord.] (2000). Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona: ICE U. de Barcelona.
73

Programación Didactica FP Imagen y Sonido

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programación Didactica FP Imagen y Sonido

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

PROGRAMACIN DIDCTICA DE MEDIOS AUDIOVISUALES CICLO FORMATIVO DE FORMACIN ESPECFICA

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

4-Elegir un compositor clebre y hacer una breve biografa 5. CRITERIOS DE EVALUACIN

6. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Asistencia a un concierto de msica -Visita a un conservatorio -Interpretacin de un instrumento

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

UNIDAD DIDCTICA 2 - TCNICA DEL SONIDO-II Los Micrfonos

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

6. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

-ROSELL, R. Tcnica del sonido cinematogrfico Ed. Forja, Madrid, 1981

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

UNIDAD DIDCTICA 3- TCNICA DEL SONIDO-III La escucha

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

6. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

- ROSELL, R. Tcnica del sonido cinematogrfico Ed. Forja, Madrid, 1981

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

3.3 ACTITUDES 1-Valorar el comportamiento del sonido

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

6. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

UNIDAD DIDCTICA 5-TCNICA DE LA TELEVISIN I Funcionamiento

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

6. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita guiada con el profesor a un control de continuidad

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otro profesor de otro departamento.

BETHENCOURT, T. Sistemas de televisin clsicos y avanzados, Ed. Instituto

- ROSELL, R. Tcnica del sonido cinematogrfico Ed. Forja, Madrid, 1981

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

UNIDAD DIDCTICA 6-TCNICA DE LA TELEVISIN II La cmara

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

6. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

UNIDAD DIDCTICA 7- TCNICA DE LA TELEVISIN II La realizacin

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

6. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

Programacin didctica- Medios Audiovisuales Ciclo formativo de grado medio

UNIDAD DIDCTICA 8- TCNICA DE LA TELEVISIN III La emisin