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VES, 20 DE OCTUBRE DE 2011 Lengua.

Lxico, gramtica y texto: un enfoque para su enseanza basado en estrategias mltiples / dirigido por Mabel Giammatteo y Hilda Albano. - 1 ed. Buenos Aires: Biblos, 2009. Lengua. Lxico, gramtica y texto: un enfoque para su enseanza basado en estrategias mltiples / dirigido por Mabel Giammatteo y Hilda Albano. - 1 ed. Buenos Aires: Biblos, 2009. 270 pp.; 23 x 16 cm. ISBN 978-950-786-708-8 1. Formacin Docente. I. Giammatteo, Mabel, dir. II. Albano, Hilda, dir. CDD 371.1

EJERCICIO N 1 En las siguientes palabras reconocer la raz y subrayarla como en el modelo. En algunas puede haber ms de una raz. Modelo: Desprolijo Intoxicacin-febril-apasionado-dibujante-lavarropas-descalificar- remodelacin-cuidacoches. Cmo se llaman las palabras con ms de una raz? Respuesta: Compuestas (este tema se desarrolla en 4.2).

EJERCICIO N 2 Qu palabras se pueden agregar para formar la familia de las siguientes? libro flor leche

EJERCICIO N 32 En la siguiente sopa de palabras, determinar cules pertenecen a la misma familia, como en el modelo dado. (En total hay diez familias de palabras, adems del ejemplo, y sobran cinco palabras, que no pertenecen a ninguna familia.)

Minotauro Atenas monstruoso guerra hilo lucha ovillo asesinar muerte valiente monstruo destripar desovillar mugido muerto salir Paz llorar remedio salida llorosos ovillar morir mugir mortales atenienses asesinato valenta irremediablemente saliente tripa

2. Para la realizacin de los ejercicios sealados con el smbolo se recomienda la lectura previa del texto Teseo, Ariadna y el Minotauro de Graciela Montes, cuya versin adaptada figura al final de este captulo.

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Modelo: salir, salida, saliente.

Cules son las cinco palabras sobrantes, que no pertenecen a ninguna familia?

2.2. Raz y tema La raz, dado que contiene el significado fundamental de la palabra, no puede faltar en ninguna

palabra, aunque est formada por un solo ladri- llo o morfema (casos de palabras monomorfemticas o palabras-mor- fema, como sol). Cuando las races coinciden con la palabra, decimos que son libres (sol, sal, mar); en caso contrario, decimos que son ligadas (mar- ino, in-visible, sol-ar, sal-ar, etctera). Junto con las races, otro elemento que es necesario considerar en la estructura de la palabra es el tema. En una forma verbal como amar, ade- ms de la raz am-, el elemento que se obtiene sustrayendo al infinitivo la desinencia caracterstica -r es el tema: ama-. El tema est, pues, formado por la raz am- + la vocal temtica, que para los verbos de la primera conjugacin es -a (-e para un verbo de la segunda conjugacin, como com-er; -i, para uno de tercera, como viv-ir). Aunque constituye la base de la morfologa verbal, el tema no es una palabra existente sino una palabra abstracta, ya que no aparece jams solo en la oracin y para hacerlo debe unirse a un afijo de derivacin ama-ble o de flexin ama-bas. Adoptando un criterio homogneo para analizar la morfologa nominal, en sustantivos como boca o libro tambin se reconoce la raz boc- o libr- y una vocal temtica, respectivamente, -a y -o. En el nombre, la vocal temtica sirve para reconocer la clase a la que la palabra pertenece para la formacin del plural; as, los nombres terminados en vocal temtica agregan -s (mes-a/mesa-s, elefant-e/elefante-s); en cambio, los nombres

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terminados en consonante (sin vocal temtica o con tema en consonante)3 agregan -es (mar/mar-es; rbol/rbol-es).4

2.3. Los afijos A la raz se le pueden adjuntar distintos elementos que completan su significado, a los que se denomina afijos. Los afijos se pueden colocar delante o detrs de la palabra, pero no en cualquier orden (no podemos decir *ible-vis-in por invisible ni *arsol por solar) sino en uno deter- minado. Hay afijos (como in-, des-, etc.) que se adjuntan delante de la base y se llaman prefijos; hay otros, los sufijos (como -ar, -ble, etc.), que se ubi- can detrs de la base. Ejemplo:

In-vis-ible

Prefijo Raz Sufijo

Las races y los afijos se unen mediante procesos morfolgicos que tie- nen ciertas restricciones. Por ejemplo, en tanto que muchos prefijos pue- den unirse a cualquier clase de palabra por ejemplo, ante-: ante-poner (= V),5 ante-ojo (= N), ante-ayer (= Adv.) y no cambian la clase de palabra a la que se unen ojo (N) > ante-ojo (N), los sufijos no se pueden adjuntar a cualquier clase de palabra sino que son especficos de diferentes clases (-oso + N: cautela > cautel-oso, -ble + V: respirar > respirable y, adems, pueden cambiar la clase de palabra a la que se unen monstruo (N) > monstru-oso (A) > monstru-osa-mente (Adv.). Finalmente, los interfijos son unidades morfolgicas que se aaden entre la base6 y un sufijo derivativo por ejemplo -ar, en hum-ar-eda (cf. arbol-eda) o entre la base y la flexin verbal por ejemplo en flor-ec-er (cf. ten-er), de tal modo que, si se suprimiera el sufijo derivativo o la fle- xin verbal, el resultado de la combinacin de la base y el interfijo sera una formacin inexistente en espaol (Portols, 1999: 5043).

3. Excepto -s o -x en palabras graves o esdrjulas, que no cambian en plural: la caries/las caries; el trax/los trax; obsrvese, en cambio, comps/compases (dado que es aguda). 4. Cuando las palabras terminan en - o -, hacen el plural en -s (mam-s; caf-s); en cam- bio, las que terminan en - o -, agregan -es (aj-es, and-es). 5. Las categoras lxicas consideradas son N = nombre; V = verbo; A = adjetivo; Adv. = adver- bio y P = preposicin. 6. Diferenciamos entre raz ( 2.1) y base, que es un concepto relacional. La base es el ele- mento a partir del cual opera el proceso de formacin, por eso de la base nacin deriva nacio- nal, de la base nacional deriva nacionalizar, y de esta ltima base, nacionalizacin (mien- tras que la raz es siempre nacin).

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3. Procesos morfolgicos Los procesos morfolgicos son de dos tipos: derivacionales y flexiona- les. Utilizamos procesos derivacionales cuando queremos formar nuevas palabras: fax > faxear. En estos casos, en espaol podemos utilizar tanto prefijos como sufijos. Los procesos flexionales, en cambio, en espaol se dan solo mediante sufijos. Su funcin es incorporar informacin de tipo gramatical a las palabras como, por ejemplo, gnero y nmero en los sustantivos y adjeti- vos: perr-o (masculino)/perr-a (femenino), inteligente (singular)/inteli- gente-s (plural). Otros ejemplos de sufijos de flexin son, para los verbos, el tiempo y el modo: cant-o (presente)/cant- (pasado); (yo) am-o (indica- tivo)/(yo) am-e (subjuntivo). Estos sufijos mantienen la misma clase en la palabra flexionada: gat-o (N)/gat-o-s (N); corr-e (V)/corr-i (V). Los sufijos de derivacin o derivacionales, en cambio, se caracterizan por poder cambiar la clase de la base (es decir, aquella palabra de la que estamos partiendo): fin (N) > fin-al (Adj.) > final-izar (V). No obstante, algunos mantienen la clase de palabra y alteran algn rasgo semntico: hombre (N concreto) > hombr-a (N abstracto); fruta (N) > frut-era (N, agrega significado locativo de lugar donde se vende, en este caso, fruta); saltar (V) > salt-icar (V, agrega valor iterativo que indica accin repetida). Las palabras que se forman con el agregado de prefijos (como des-pro- lijo, im-par, etc.), de sufijos (como sol-ar, lech-era, soport-able), o de sufi- jos y prefijos (como in-sola-cin, in-vis-ible, etc.) se denominan palabras complejas (originadas por procesos de derivacin) y se diferencian de las simples (como sol, rbol, mar, etc.). Hay una tercera clase, las palabras compuestas (como arcoiris, originadas por procesos de composicin), que veremos un poco ms adelante ( 4.2).

EJERCICIO N 4 Sustituir las construcciones subrayadas por uno de los adjetivos que figuran en el recuadro. El barco zarp de Atenas con siete muchachas que lloraban y siete muchachos que tenan temor. El Minotauro tena dientes con mucho filo. Teseo, un joven de mucha cautela, sostena el hilo de Ariadna en su mano izquierda mientras avanzaba por el Laberinto. El ovillo que le dio Ariadna a Teseo era de hilo de seda. El Minotauro y Teseo se quedaron quietos, en silencio, midindose con la mirada.

cauteloso llorosas silenciosos temerosos filosos sedoso

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En relacin con lo visto, qu conclusin se puede extraer respecto del sufijo -oso/a? Subrayar la opcin que corresponda: El sufijo -oso/a, que se agrega a un sustantivo X (por ejemplo, cautela > cauteloso) o a un verbo X (por ejemplo, llorar > lloroso) para formar un adjetivo derivado, significa: a) que tiene o manifiesta X; b) que no tiene X; c) que puede ser X.

EJERCICIO N 5 Completar con el adjetivo relacionado con las palabras entre parnte- sis, como en el modelo. La embestida del Minotauro le dej a Teseo una herida (sin importan- cia o relevancia) irrelevante. La cicatriz es un rasgo (que se ve) de la herida que le dej el Minotauro. El mugido del Minotauro, pausado y (con ritmo) , se oa desde lejos. La espada (que refulga) que Ariadna le entreg a Teseo sirvi para acabar con el Minotauro. Las medidas (que reprimen) del rey Minos contra los atenienses hicieron que Teseo se decidiera a viajar a Creta. El Minotauro, (que tena sed) de sangre, esperaba a sus vctimas en el centro del Laberinto. Qu sufijos se usaron? Hacer una lista: -nte

3.1. La derivacin de sustantivos abstractos Si bien en los primeros aos de la escuela se suele introducir los sus- tantivos mediante ejemplos como perro, libro, chico o plaza, no todos los sustantivos remiten a entidades concretas. Algunos hacen

referencia a las propiedades que poseen los objetos, pero pensadas como independientes de ellos.7 As concebidas, las propiedades pueden emplearse con artculo

7. De hecho, la etimologa de la palabra abstracto remite a la idea de arrastrado hacia fuera, separado (Corominas, 1987: 577).

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e integran la subclase de los sustantivos abstractos (Giammatteo y Albano, 2006b: 31). Por lo tanto, en lugar de libro difcil o chico inteli- gente, podemos valernos de sustantivos como dificultad o inteligencia y formar sintagmas como la dificultad del libro o la inteligencia del chico. De modo semejante, las acciones tambin pueden ser pensadas como separadas de las personas o las cosas que las realizan. Por ejemplo, en la oracin La consigna ambigua confundi a los alumnos, el verbo confun- di tiene como sujeto a la consigna ambigua, pero si quisiramos conver- tir en sujeto la sensacin o el sentimiento que experimentaron los alum- nos, tendramos que decir La confusin de los alumnos se debi a que la consigna era ambigua. En este ltimo caso, la confusin de los alumnos es el sujeto y su ncleo, confusin, es un sustantivo abstracto. Desde otra perspectiva, mientras el verbo confundi perfila un acontecimiento ya sucedido, el sustantivo abstracto confusin constituye una nominaliza- cin de un concepto inherentemente verbal (Cuenca y Hilferty 1999: 84): la diferencia entre estas dos conceptualizaciones es semntica y la con- veniencia de cada una de ellas va a depender de las intenciones comuni- cativas del emisor. Desde el punto de vista de su formacin y uso en la lengua, podemos decir:

a) Aunque algunos abstractos son palabras simples, como fe o dolor, la mayora se forma por derivacin mediante sufijos especficos que se agregan a la raz de infinitivos o adjetivos:

La resolucin del ejercicio fue correcta. resolucin < resolver (verbo) La fragilidad de su cuerpo se fue fortaleciendo. fragilidad < frgil (adjetivo) Los abstractos deadjetivales (derivados de adjetivos)

manifiestan pro- piedades y se forman mediante el agregado de sufijos como -dad (tran- quil-idad), -ura (hermos-ura); -ez/eza (brillant-ez; asper-eza), etc. Los abs- tractos que indican acciones son de origen deverbal (derivan de verbos) y se forman tambin mediante sufijos caractersticos como -cin (deduc- cin), -ada/-ida (lleg-ada, embest-ida), -miento/-mento (rejuveneci-miento comple-mento) o compartidos con los que se usan con adjetivos, como -dad (continu-idad), -ura (rot-ura), -aje (aterrizaje). b) Algunos de los sufijos sealados se especializan en la derivacin de sustantivos femeninos, por ejemplo, -ura, -ez, -ancia y -encia (cord-ura, ve-jez, prest-ancia y vig-encia), mientras que otros, como -aje y -miento, forman masculino (aterriz-aje y movi-miento). c) En algunos casos, los sustantivos abstractos no se forman agregando sufijos sino porque se provoca un efecto de acortamiento fonolgico, Cmo estn formadas: la estructura interna de las palabras 57 aadiendo solo una vocal (Lang, 1997: 193): aprecio < apreciar; odio < odiar. d) En su uso propio, los sustantivos abstractos son renuentes a la plura- lizacin *fes, *hermosuras. Sin embargo, cuando estn recategoriza- dos8 como concretos, la aceptan ms fcilmente: aquellos terribles dolo- res de espalda; sus continuas entradas y salidas. Particularmente en los deadjetivales, el uso de los plurales femeninos no es habitual. No obstante, podramos decir: No todas las vejeces son iguales; sin embargo, la oracin La vejez no es para todos igual no solo es ms con- vencional sino que el uso del sustantivo en singular potencia el carc- ter abstracto del concepto de vejez. EJERCICIO N 6 a) Agregar en cada rengln el sustantivo derivado, como en el ejemplo: -era: ciego > ceguera -ura: loco > -idad: responsable > -cia: vigilante > -nza: confiado > -cia: presente > -da: mirar > -cin: realizar > -sin: omitir >

b) Agrupar en dos columnas los sustantivos abstractos, segn deriven de verbos o de adjetivos.

SUSTANTIVOS ABSTRACTOS

Deverbales Deadjetivales Ceguera

8. Una clase de palabra est recategorizada cuando funciona como otra clase o subclase de palabra. En el caso de los abstractos, su recategorizacin implica que pasan a funcionar como concretos.

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EJERCICIO N 7 Construir otros textos, en B, que incluyan el adjetivo o el verbo del cual deriva el sustantivo destacado en A.

AB Cuando estuvo bien seguro de que no haba peligro, Teseo [...] volvi a salir al aire libre... Desesperado por la muerte de su hijo [...], el rey Minos declar una guerra sin cuartel a los atenienses... ... los seis muchachos se adelantaron con el deseo de socorrer al amigo en peligro.

EJERCICIO N 8 Completar con el sustantivo relacionado con la palabra entre parnte- sis, como en el modelo: Teseo se comport con (valiente) valenta. El rey Minos era famoso por su (cruel) . El Minotauro mataba a sus vctimas con mucha (violento) . Ariadna pens que era mejor la (prevenir) que el (lamentarse) posterior.

Los que entraban al Laberinto se pasaban das buscando la (salir) , pero no lo lograban. Qu sufijos se usaron? Enumerarlos. -a

4. Otros procedimientos de formacin de palabras

4.1. Un tipo particular de derivacin: la parasntesis Tomemos, por ejemplo, la palabra amontonar. Podemos reconocer al menos tres partes:

a - monton - ar A+B+C

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Esta palabra corresponde a un tipo particular de formas derivadas, tpicas de las lenguas romances (como el espaol y el italiano), que se caracterizan por tener la siguiente estructura:

A + B + C amontonar pero no: *A + B *amontn ni tampoco: *B + C *montonar

A estas palabras se las llama parasintticas. Segn Jess Pena (1991): La parasntesis se define tradicionalmente como un tipo particular de derivacin que se caracteriza por una doble afijacin: la adicin simult- nea de un prefijo y un sufijo a la misma base (116). En otras palabras, podemos decir que un parasinttico est formado por tres elementos, A, B y C (siendo B la base), pero que solo puede considerarse ABC como pala- bra bien formada (enriquecer), en tanto que AB (*enrico) y BC

(*riquecer) no lo son. Estas construcciones son sumamente productivas en el espaol contemporneo.

EJERCICIO N 9 En la siguiente lista de palabras, algunas son parasintticas y otras no. Distinguir las que son parasintticas de las que no lo son y, en el caso de las primeras, indicar de qu palabra provienen, como en el modelo:

amontonar: es parasinttica y proviene de montn enloquecido: delegacin: desolacin: entibiar: arrodillarse: aquietado: alarmado: enrollado:

EJERCICIO N 10 Derivar, a partir de los siguientes sustantivos y adjetivos, el verbo que corresponda y explicar su significado, como en el ejemplo: pedazo > despedazar: romper en pedazos rollo > tibio > loco > barco > noche > quieto >

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4.2. La composicin

La composicin es un proceso de adicin en el que el elemento aadido a la base es otra base. Para poder crear y comprender los compuestos, el hablante debe conocer la existencia de una relacin sintctica o semntica entre sus constituyentes. En el conocimiento de esta relacin se mani- fiesta el carcter relativamente motivado de este subtipo de unidades for- madas por ms de un lexema.9 Los compuestos son monorreferenciales (tienen un nico referente) y funcionan en la oracin como una nica pala- bra. Es importante destacar que, si bien pueden conservar rasgos genera- les de significacin de las dos bases que los constituyen, los compuestos tienen una significacin agregada, que va ms all de la suma de los sig- nificados de sus constituyentes. La composicin es un proceso morfolgico que, como la derivacin, per- mite la formacin de palabras nuevas a partir de otras ya existentes. Sin embargo, mientras que una palabra derivada est constituida por una forma libre ms un afijo de derivacin (forma ligada con posicin fija), una palabra compuesta est constituida generalmente por dos formas libres, es decir, por dos palabras o constituyentes, a los que llamaremos base1 y base2. Como puede verse en los ejemplos de la tabla siguiente, la composicin, desde un punto de vista formal, consiste en la concatenacin de palabras pertenecien- tes a una determinada categora lxica.10 El resultado es otra palabra, cuya categora puede coincidir o no con la de los constituyentes.

Base1 Base2 Compuesto

[pelo] N

[rojo] A

> [ [peli] N

[rrojo] ] AN [media] A [noche] N > [ [media]

A [noche] ] NN [limpia] V [botas] N > [ [limpia] V [botas] ] NN [sube] V [mano] [baja] V [atar] > [ [sub(i)] V > [ [mani] [baja] ] VN [atar] ] NVNVV [mal] [decir] > [ [mal] [decir] ] Adv N Adv V V [sin] P [vergenza] N > [ [sin] P

[vergenza] ] NN [boca] N [calle] N > [ [boca] N [calle] ] NN [agrio] [dulce] > [ [agr(i)] [dulce] ] AAAAA

9. Segn Leonor Ruiz Gurillo (2002: 335), los compuestos se caracterizan por ser regulares (se inscriben dentro de paradigmas vigentes de creacin), isomrficos (cada componente mantiene una relacin regular e identificable con el complejo regular) y motivados (se adivi- na el proceso de creacin que les ha dado origen). 10. Vase la nota 6 de este captulo.

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De los ejemplos de la tabla podemos concluir que las reglas producti- vas de la composicin en espaol forman esencialmente nombres, en menor medida adjetivos y raramente verbos.11

5. Las semipalabras o formantes cultos

Adems de las races y los afijos de los que ya hemos hablado, en la for- macin de palabras dentro de la lengua tambin intervienen las denomi- nadas semipalabras o formantes cultos. Se trata de bases que provienen de las lenguas clsicas: del latn, del que deriva el espaol, y tambin del griego, como bio, fono, hidro, geo, logos, etctera. Las semipalabras tienen una gran importancia en la formacin de nue- vos trminos, sobre todo del vocabulario culto o cientfico. Dentro de la cultura moderna, circunstancias o acontecimientos novedosos, descubri- mientos de la ciencia o inventos de la humanidad requieren ser nombra- dos de alguna forma, con palabras que hay que crear. Por esta razn, las lenguas generan nuevos trminos como ocurri con el verbo alunizar, que surgi a partir del momento en que el hombre lleg a la Luna. Para hacerlo, los hablantes solemos recurrir a diversos procedimientos: uno de ellos es utilizar elementos lingsticos que pertenecen al caudal de trmi- nos de las lenguas clsicas y que, adems, integran el vocabulario culto o cientfico de diversos idiomas. Sirvan como ejemplos palabras como tel- fono, odontlogo o electrocardiograma. En la tradicin gramatical, estos temas cultos han sido considerados prefijos; sin embargo, se diferencian de los afijos porque no tienen posi- cin fija dentro de la palabra, ya que pueden estar adelante, como los pre- fijos fono-loga; filo-sofa, o detrs, como los sufijos tel-fono, germanfilo. A diferencia de las verdaderas palabras, las semipalabras no pueden combinarse directamente con afijos flexionales (*bio-s) ni tampoco pueden usarse nunca solas, es decir que siempre actan como formas liga- das. Por lo tanto, para actualizarse como palabras y poder funcionar oracionalmente deben combinarse:

11. La combinacin V + V, como puede verse, tambin da por resultado un nombre (por ejemplo, subibaja). Esto no significa que no existan verbos compuestos en espaol (como maldecir o maniatar) sino que la formaci n de los verbos a trav s de la composicin no es un proceso productivo. De hecho, los verbos nuevos en espaol suelen formars e sobre todo a travs de la derivacin (por ejemplo, con sufijos como -ar y - e a r: bioenergizar, tele- fonear).

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a) Con una palabra (por ejemplo music-logo o fono-voto). b) Con otra semipalabra (kinesi-logo o aud-fono). c) Con un afijo, como en las palabras fon-tico, a-fn-ico, bi-tico, hdr-ico.

En los casos a) y b), el resultado es una palabra compuesta; en c), en cambio, forman una palabra compleja. La presencia de formas cultas es de gran importancia en la constitu- cin de palabras que usamos con frecuencia en la vida cotidiana, tal es el caso de radiografa o biologa. Sin embargo, es preciso observar que un nmero importante de semipalabras integran el vocabulario especfico de distintas disciplinas radiografa es un trmino propio de la medicina y biologa designa a una ciencia; por lo tanto, descubrir sus significados nos permitir comprender con mayor exactitud textos especializados. As, por ejemplo, a partir del conocimiento del formante culto fono (del griego, voz) es posible reconocer el significado de las palabras fono-loga, fono- voto, tel-fono, aud-fono, entre otras.

EJERCICIO N 11 a) Combinar las siguientes semipalabras entre s o con otros elementos para formar palabras existentes en nuestra lengua:

bio grama filo logo geo tele linge paleo cracia

b) Averiguar el significado de las semipalabras anteriores y explicar qu quieren decir las palabras formadas, segn el modelo. bio: vida > bilogo: que estudia la vida; abitico: que no tiene vida, etctera. grama: > filo: > logo: > geo: > tele: > linge: > paleo: > cracia: >

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EJERCICIO N 12 Leer atentamente el siguiente fragmento y luego resolver:

Los atenienses saban que Minos era implacable, pero no haban esperado una condicin de paz tan monstruosa. Sin embargo, deban aceptar: de otro modo, Atenas terminara arrasada. Ese mismo ao, en un barco de velas negras, partieron siete muchachos y siete muchachas, todos sanos, fuertes y hermosos, rumbo a la isla de Creta. Y los atenienses lloraron en la costa. [...] Y pasaron otros nueve aos. [...] Se hizo el sorteo para ver quines seran los desgraciados que moriran entre los cuernos del Minotauro. Siete muchachas fueron sorteadas, todas fuertes, sanas y hermosas, y sus padres, llorando desconsoladamente, comenzaron a despedirse de ellas. Teseo, el hijo de Egeo [...], como era tan valiente y tan dispuesto a emprender aventuras, le pidi a su padre que lo enviase a l, junto con otros seis muchachos, al palacio de Minos. [...] El palacio que haba mandado construir el rey Minos tena un nombre: el Laberinto. Ddalo, su inge- nioso arquitecto, lo haba diseado de tal manera que haba una cantidad infinita de pasillos y corredores sinuosos, que doblaban a veces hacia la derecha, otras hacia la izquierda, que terminaban retrocediendo, se bifurcaban... Los que entra- ban al Laberinto podan pasarse das y ms das tratando de encontrar la salida, pero no lo lograban. De un corredor pasaban a otro. Daban vueltas en redondo. Volvan a pisar sus propias huellas y se perdan irremediablemente. Y, mientras tanto, el Minotauro, sediento de sangre, los esperaba en el centro [...] Ariadna, al ver a Teseo, sinti que el corazn se le entibiaba con la pena y tambin con el amor que empezaba a sentir. (Graciela Montes, Teseo, Ariadna y el Minotauro, Buenos Aires, Pgina 12, 1997)

a) Tratar de proporcionar el significado de las palabras en bastardillas sin recurrir al diccionario: implacable arrasada bifurcaban irremediablemente

b) Segmentar las palabras subrayadas de acuerdo con el siguiente cuadro:

PALABRA PREFIJO BASE SUFIJO(S) monstruosa monstru(o) -os-a hermosos atenienses desgraciados hermosas

desconsoladamente ingenioso infinita salida sediento entibiaba

c) Cules de las palabras de b) son compuestas o parasintticas? d) Formar la familia de palabras de monstruosa, ingenioso e infinita. e) Sealar en el texto todas las palabras flexionadas. f) Identificar cinco sustantivos abstractos e indicar si son deverbales o deadjetivales.

Lecturas recomendadas AKMAJIAN, A.R., R. DEMERS y R. HARNISH (1995), Lingstica: una introduccin al lenguaje y la comunicacin, Madrid, Alianza, cap. 7. Morfologa: la estructura de las palabras. LANG, M. (1997), Formacin de palabras en espaol, Madrid, Ctedra. PENAS SEIJAS, J. (1992), La estructura de la palabra, Secretara de Publicaciones de la Universidad de Len. SCALISE, S. (1994), Morfologia, Bolonia, Il Mulino (traduccin y adaptacin de los captulos 1, 2 y 5 5.0 - 5.1, 5.3, 5.5-5.6 de A. Pacagnini, Buenos Aires, Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires). VARELA ORTEGA, S. (2005), Morfologa lxica: la formacin de palabras, Madrid, Gredos.

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TESEO, ARIADNA Y EL MINOTAURO (Adaptacin)

Teseo, hijo del rey de Atenas Egeo, se hizo famoso por haber luchado contra el Minotauro. Veinte aos antes del nacimiento del hroe ateniense, el hijo de otro rey, Minos de Creta, haba sido asesinado cerca de Atenas. Desesperado por la muerte de su hijo, Minos le declar la guerra a los atenienses. Los dioses del Olimpo, tambin enojados por el injusto asesinato, colaboraban con Minos contra Atenas, enviando all sequas y enfermedades. Por esta razn, los atenienses fueron a visitar el santuario consagrado a Apolo, el orculo de Delfos, para buscar una solucin. All, la mujer que hablaba directa- mente con los dioses, la pitonisa, les comunic que, si conseguan que Minos los perdonase, tambin los dioses los perdonaran. Entonces mandaron otra delega- cin a Creta para parlamentar con el rey Minos, con el objeto de firmar la paz. Minos respondi que estaba dispuesto a abandonar la lucha si los atenienses se comprometan a mandarle, peridicamente, siete muchachos y siete mucha- chas para alimentar al Minotauro. Para vengar la muerte de su hijo, Minos haba mandado construir un palacio del que no se pudiera salir, en cuyo centro viva el Minotauro, un monstruo mitad hombre, mitad toro, feroz y devorador, que destripara con sus cuernos a los jvenes enviados desde Atenas. Los atenienses no haban esperado una condicin de paz tan monstruosa. Sin embargo, deban aceptar; de otro modo Atenas terminara arrasada. Ese mismo ao, en un barco de velas negras, partieron siete muchachos y siete muchachas, todos fuertes, sanos y hermosos, rumbo a la isla de Creta. Y los atenienses llora- ron en la costa. Esto se repiti dos veces. Pero, cuando los embajadores de Creta llegaron por tercera vez, todo cambi. Se hizo el sorteo para ver quines seran los que mori- ran en los cuernos del Minotauro. Siete bellas muchachas fueron sorteadas y sus padres, llorando desconsoladamente, comenzaron a despedirse de ellas. Cuando lleg el momento de sortear a los muchachos, hubo algunos atenienses que comenzaron a murmurar contra el rey. Egeo nos manda sortear a nuestros hijos decan, pero se cuida muy bien de que el suyo no intervenga en el sorteo. Teseo, el hijo de Egeo, como era tan valiente y tan dispuesto a emprender aventuras, le pidi a su padre que lo enviase a l, junto con otros seis muchachos, al palacio de Minos.

Finalmente, el barco zarp rumbo a Creta; en l viajaban siete muchachas llo- rosas, seis muchachos preocupados y uno decidido y sin temores: Teseo. El palacio que haba mandado a construir el rey Minos tena un nombre: el Laberinto. Ddalo, su ingenioso arquitecto, lo haba diseado de tal manera que haba una cantidad infinita de pasillos y corredores sinuosos, que doblaban a veces hacia la derecha, otras hacia la izquierda, que terminaban retrocediendo, se bifurcaban... Los que entraban al Laberinto podan pasarse das y das tratando de encontrar la salida, pero no lo lograban. De un corredor pasaban a otro. Daban vueltas en redondo. Volvan a pisar sus propias huellas y se perdan irremediable-

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mente. Y, mientras tanto, el Minotauro, sediento de sangre, los aguardaba en el centro. Esta podra haber sido la ltima aventura de Teseo, de no haber estado all Ariadna, la hija del rey Minos. Cuando ella not el temor de los jvenes atenien- ses, se conmovi; pero, al ver a Teseo, sinti que el corazn se le entibiaba de pena y tambin de amor por el orgulloso y valiente ateniense. l tambin repar en ella. La noche anterior al sacrificio, Ariadna busc a Teseo para decirle: Extranjero, no quiero que mueras. Yo tampoco quiero morir dijo Teseo. Quiero matar al Minotauro, aunque el laberinto sea infinito. Hay un modo de encontrar la salida sugiri Ariadna. Y le mostr un ovillo de hilo sedoso y fino. Con esto podrs salir. Debs atar la punta de este ovillo a una saliente de las paredes de la roca de los infinitos pasillos. Despus, tens que ir desovillando el hilo. Para volver bastar con que vayas rehaciendo el ovillo. Luego, Ariadna le entreg una refulgente espada. Esta espada matar al Minotauro dijo. Al da siguiente, los jvenes fueron llevados al Laberinto. Teseo at la punta del ovillo a una pequea saliente de roca y comenz a avanzar. A lo lejos, cada vez ms ntido, rtmico y pausado, se oa el mugido del Minotauro.

Teseo caminaba cauteloso, sin soltar el hilo de Ariadna de su mano izquierda y aferrando con la derecha la espada brillante. En un momento, todos giraron hacia la izquierda y, de pronto, la penumbra del Laberinto se convirti en una luz muy intensa. Haban llegado al centro. De pie, estaba el Minotauro moviendo la cabeza, preparndose para embestir con sus temibles cuernos. Desde la punta de los pies hasta el cuello era slo un hombre grande y fornido, pero su cabeza era de toro, con ojos crueles, labios gruesos, y cuernos largos y filosos como sables. Qudense aqu, junto al ovillo dijo Teseo, avanzando hacia el monstruo con la espada en la mano. El Minotauro lo mir con curiosidad. Se quedaron los dos quietos, silenciosos. De pronto, el Minotauro embisti bestialmente. Pero Teseo vio venir el ataque y se ech rpidamente hacia un costado. El hombre-toro gir el cuerpo, busc con los ojos al muchacho y se prepar para un nuevo ataque. Las muchachas comenzaron a gritar desesperadas cuando vieron al Minotauro avanzar con tanto mpetu contra Teseo y los seis muchachos se adelantaron con el deseo de socorrerlo. Pero esta vez Teseo aguardaba al violento monstruo, con la espada alzada. El Minotauro cay al suelo, rodando en su sangre. Cuando estuvo bien seguro de que no haba peligro, Teseo termin de ovillar el hilo y volvi a salir al aire libre. Cerca de la entrada estaba Ariadna. Teseo la abraz, le propuso partir con l a Atenas y ella, sonriendo, acept. Caminando en la noche luminosa de Creta, los atenienses avanzaron hasta la costa, donde un barco de velas negras los estaba esperando.

Diseo de tapa: Luciano Tirabassi U. Armado: Ana Souza Los autores, 2009 Editorial Biblos, 2009 Pasaje Jos M. Giuffra 318, C1064ADD Buenos Aires info@editorialbiblos.com / www.editorialbiblos.com Hecho el depsito que dispone la Ley 11.723 Impreso en la Argentina No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la trans- misin o la transformacin de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias, digitalizacin u otros mtodos, sin el per- miso previo y escrito del editor. Su infraccin est penada por las leyes 11.723 y 25.446. Esta primera edicin se termin de imprimir en Primera Clase, California 1231, Buenos Aires, Repblica Argentina, en abril de 2009.

ndice

Presentacin Mabel Giammatteo e Hilda Albano........................................................................ 11 Introduccin El aprendizaje lxico: una propuesta de estrategias mltiples Mabel Giammatteo, Hilda Albano, Augusto Trombetta y Adalberto Ghio ..........17 1. Planteos iniciales .............................................................................................. 17 2. Presentacin de la propuesta ............................................................................ 19 3. La construccin del conocimiento...................................................................... 21 3.1. Pensamiento y lenguaje ............................................................................ 21 3.2. Ensear a aprender palabras.................................................................. 22 4. Aspectos cognitivos de nuestra propuesta: el lexicn mental y la incorporacin de vocabulario ........................................................................ 23 5. Aspectos lingsticos: el doble estatus del lxico ............................................ 26 5.1. Perspectiva intralingstica: el lxico en el sistema de la lengua .......... 26 5.2. Perspectiva extralingstica: lxico, situacin comunicativa y conocimiento enciclopdico ........................................................................ 28 6. Especificidad del

lxico ...................................................................................... 29 6.1. Niveles de dominio...................................................................................... 29 6.2. Tipos de vocabulario .................................................................................. 31 6.3. Habilidades de lectura y escritura correlativas del dominio lxico ........ 33 7. Aspectos metodolgicos: la incorporacin de estrategias.................................. 35 7.1. Pasos, escaleras y laberintos...................................................................... 35 7.2. El camino hacia la comprensin: estrategias y metaestrategias ............ 35 7.3. Un modelo estratgico ................................................................................ 37 7.4. Estrategias para el aprendizaje lxico ...................................................... 38 8. El aprendizaje .................................................................................................... 39 8.1. Puntos de partida........................................................................................ 40 8.2. Caracterizacin general del entrenamiento .............................................. 40 8.3. Etapas del desarrollo .................................................................................. 41 9. En sntesis .......................................................................................................... 42

Primera Parte Las palabras 1. Cmo estn formadas: la estructura interna de las palabras Ana Mara Pacagnini y Patricia Garca................................................................

47 1. Qu es la competencia morfolgica? ................................................................ 47 1.1. Cmo puede beneficiar a la comprensin y la produccin de los estudiantes el conocimiento de la estructura de las palabras?.......... 48 2. Nociones bsicas ................................................................................................ 50 2.1. La estructura de la palabra ...................................................................... 50 2.2. Raz y tema ................................................................................................ 52 2.3. Los afijos .................................................................................................... 53 3. Procesos morfolgicos ........................................................................................ 54 3.1. La derivacin de sustantivos abstractos .................................................. 55 4. Otros procedimientos de formacin de palabras .............................................. 58 4.1. Un tipo particular de derivacin: la parasntesis .................................... 58 4.2. La composicin ............................................................................................ 60 5. Las semipalabras o formantes cultos................................................................ 61 Lecturas recomendadas .......................................................................................... 64 2. Cmo se escriben las palabras Marta Raventos ...................................................................................................... 67 1. Qu es la ortografa? ........................................................................................ 67 2. El aprendizaje de la ortografa de las palabras .............................................. 69 3. Restricciones a la correspondencia fonogrfica en el uso de las letras .......... 71 4. Restricciones de ortografa acentual ................................................................ 73

5. Encuadre general del trabajo ortogrfico propuesto........................................ 75 5.1. Ejercitacin incidental................................................................................ 76 5.2. Ejercitacin programada ............................................................................ 76 6. Ejemplificacin didctica .................................................................................. 77 6.1. Ejemplos de trabajo con reglas generales (restricciones posicionales) ...... 78 6.2. Ejemplos de trabajo con restricciones morfolgicas ................................ 79 6.3. Ejemplos de trabajo con familia de palabras (restricciones lexicales) ........ 79 6.4. Ejemplo de trabajo integral con un texto .................................................. 80 Lecturas recomendadas .......................................................................................... 90 Segunda Parte Las relaciones entre las palabras 3. Cmo se conectan las palabras Dorotea Lieberman.................................................................................................. 93 1. Cmo inciden las conexiones sintcticas en la buena formacin del texto? ............................................................................................................ 93 2. Acerca de la concordancia.................................................................................. 94 2.1. Usos del artculo.......................................................................................... 95 2.2. Propuesta de actividades ................................................................................ 97 3. La correlacin de los tiempos verbales ............................................................ 102

3.1. Qu son los tiempos verbales? ................................................................ 102 3.1.1. Tiempo del modo indicativo .......................................................... 102 3.1.2. Qu es el modo? .......................................................................... 106 3.1.3. Tiempos del modo subjuntivo ...................................................... 107 3.2. El discurso indirecto o referido .................................................................... 108 3.3. Propuesta de actividades .......................................................................... 108 Lecturas recomendadas ........................................................................................ 112 4. Cmo interviene el significado en la conexin de las palabras Hilda Albano, Mabel Giammatteo y Augusto Trombetta.................................... 113 1. Qu son las conexiones semnticas entre las palabras? .............................. 113 2. Cmo se construyen las oraciones?................................................................ 115 2.1. Aspectos sintcticos .................................................................................. 115 2.2. Aspectos semnticos ................................................................................ 116 2.3. Propuesta de actividades.......................................................................... 119 3. Argumentos y papeles temticos...................................................................... 121 3.1. Papeles temticos y funciones sintcticas ............................................ 122 4. Alternancias de construccin y relieve ............................................................ 126 4.1. Propuesta de actividades..........................................................................

128 5. Otras relaciones de significado a partir del verbo ........................................ 131 Lecturas recomendadas ........................................................................................ 132 5. Cmo se establecen relaciones entre significados Mara Paula Bonorino y Mariana Cuarro ........................................................ 133 1. Qu son las relaciones lxicas? ...................................................................... 133 2. La contribucin de las relaciones lxicas a los procesos de lectura y escritura ........................................................................................................ 137 3. Encuadre general de la propuesta para el trabajo con relaciones lxicas ........ 138 3.1. Ejercitacin con relaciones lxicas .......................................................... 140 3.1.1. Sinnimos ........................................................................................ 140 3.1.2. Hipernimos e hipnimos .............................................................. 144 3.1.3. Homnimos y palabras polismicas .............................................. 146 3.1.4. Antnimos ...................................................................................... 148 3.1.5. Campo lxico .................................................................................. 151 4. Actividades de integracin .............................................................................. 153 Lecturas recomendadas ........................................................................................ 156 6. Cmo interviene la perspectiva del hablante Ana Mara Marcovecchio ...................................................................................... 157 1. Qu es la modalidad? .................................................................................... 157 2. Los adverbios modales .................................................................................... 158 2.1. Adverbios en funciones perifricas ..........................................................

160 2.2. Subclases de adverbios modales .............................................................. 162 3. Propuesta de actividades ................................................................................ 165 Lecturas recomendadas ........................................................................................ 172

Tercera Parte Las palabras en el texto 7. Cmo se construyen textos Guillermina Pagani .............................................................................................. 175 1. Qu es la cohesin textual?............................................................................ 175 1.1. Cohesin gramatical ................................................................................ 179 1.1.1. Pronominalizacin .......................................................................... 179 1.1.2. Elipsis .............................................................................................. 184 1.1.3. Conectores ...................................................................................... 187 1.2. Cohesin lxica ........................................................................................ 193 1.2.1. Repeticin, sinonimia e hiperonimia ............................................ 193 1.3. Actividades de integracin ...................................................................... 195 Lecturas recomendadas ........................................................................................ 198 8. Cmo funcionan las palabras en el texto disciplinar

Marta Lescano ...................................................................................................... 199 1. Qu es un texto disciplinar? .......................................................................... 199 2. El lxico en los textos disciplinares ................................................................ 204 2.1. Orientaciones para la enseanza del vocabulario especfico ................ 204 3. Propuestas de actividades .............................................................................. 210 Lecturas recomendadas ........................................................................................ 218 9. Cmo funcionan las palabras en el texto literario Mara Anglica Basualdo .................................................................................... 219 1. Qu es un texto literario? .............................................................................. 219 2. El camino hacia la produccin ........................................................................ 224 2.1. Las herramientas de la produccin: las figuras retricas ...................... 226 2.2. Las figuras retricas en la poesa ............................................................ 231 3. Desenrollando la madeja: la trama narrativa ................................................ 236 4. Descripcin y retrato........................................................................................ 239 Lecturas recomendadas ........................................................................................ 244 10. Cmo funcionan las palabras en el texto de opinin Adalberto Ghio ...................................................................................................... 245 1. Qu es un texto de opinin? .......................................................................... 245 1.1. Los gneros periodsticos.......................................................................... 246

2. La secuencia argumentativa .......................................................................... 247 3. El lxico en el texto de opinin........................................................................ 251 4. Propuesta de actividades ................................................................................ 256 Lecturas recomendadas ........................................................................................ 262 Referencias bibliogrficas ............................................................................ 263 Los autores.......................................................................................................... 267

4. Cmo interviene el significado en la conexin de las palabras Hilda Albano, Mabel Giammatteo y Augusto Trombetta

1. Qu son las conexiones semnticas entre las palabras? La mala formacin de una secuencia de palabras puede deberse tanto a fallas de concordancia (1), como a problemas en las correlaciones verba- les (2),

pero tambin a la presencia de significados incompatibles entre sus palabras (3): (1) *Le dije a los chicos que volvieran temprano (Correcto: Les dije a los chicos.) (2) *No cree que Juan viene hasta maana (Correcto: No cree que Juan venga.)1 (3) *Ese hurfano tiene unos padres maravillosos. En general, la gramtica estructural2 prest excesiva atencin a los aspectos formales que rigen la combinacin entre palabras, pero desaten- di la problemtica del significado. Sin embargo, para vincular, por ejem- plo, un sustantivo y un adjetivo, no solo hace falta tener en cuenta su ade- cuacin en gnero y nmero sino tambin la compatibilidad semntica entre sus significados. As, entonces, podemos armar sintagmas como: verdura fresca o pintura fresca, pero vamos a fracasar cuando queramos formar, en su sentido literal, combinaciones como: *camin fresco o *zapato fresco.

1. Este tema se desarroll en el captulo 3. 2. Con esta denominacin nos referimos a la escuela de lingstica originada a partir de los planteos de Ferdinand de Saussure en su famoso Curso de lingstica general, publicado en 1916. Dentro de su teora destaca la nocin de sistema, como conjunto de relaciones y oposi- ciones entre elementos, por lo que, dentro de esta corriente, se privilegian ms los aspectos formales que los semnticos [ 113 ]

114 Hilda Albano, Mabel Giammateo y Augusto Trombetta

Del mismo modo, tambin para la formacin de oraciones no alcanza con saber que un verbo es transitivo y que, por lo tanto, podemos adjudi- carle un objeto directo, pues tambin se requiere un conocimiento del tipo de verbo de que se trata. As, podemos decir Pedro habl con su madre, pero no pensaremos muy bien del estado mental de Pedro si decimos Pedro habl con su zapatilla. Lo que sucede es que hablar exige que alguien hable a alguien, es decir, una persona, a otra persona, o al menos a un ser animado y con cierto grado de comprensin, como cuando decimos Pedro habl con su mascota. Eso tambin explica por qu, salvo que nos situemos en un mbito fantstico, no podemos decir La piedra habl con mi prima, La silla cont un chiste o Las paredes hablan, excepto que estemos hablando en sentido figurado. Todas estas cuestiones que estamos planteando tienen que ver con elementos de significado que estn en el interior de las palabras, no como partes de su estructura (como las races y afijos considerados en el captulo 1) sino como componentes de su significado, a los que se conoce como rasgos semnticos o semas. As, parte del significado de hombre es el rasgo humano, tambin presente en lexe- mas como mdico o tenista, pero no en zorro que, en cambio, contiene el rasgo animal. Muchas de las combinaciones entre elementos lxicos fra- casan debido a incompatibilidades de este tipo: entre los rasgos semnti- cos que constituyen las palabras. Lo importante a tener en cuenta es la incidencia que estos rasgos tie- nen en la combinatoria sintctica de las palabras. Consideremos, por ejemplo, las siguientes tres palabras: morir, fallecer, secarse. Si bien com- parten un rasgo general de significado que interpretamos como dejar de existir, cada una de ellas exige, en este caso en el sujeto, una semntica diferente, que da cuenta de la buena o mala formacin de las siguientes oraciones: (4) a. Juan se muri/falleci/*se sec. b. Mi mascota muri/?falleci3/*se sec. c. El tigre del zoolgico muri/*falleci/*se sec. d. El laurel del patio se sec/?muri/*falleci. La razn de las compatibilidades e incompatibilidades presentadas en (4), sin

duda, reside en la semntica de los items lxicos que estamos con- siderando: morir es el lexema ms general y que presenta menos incompa- tibilidades en su combinacin;fallecer resulta combinable con sujetos pre- ferentemente humanos, mientras que secarse es especfico para plantas.

3. Mientras, segn ya hemos visto, el asterisco (*) seala agramaticalidad, el signo ? indica una forma o construccin cuya aceptabilidad es dudosa para los hablantes.

Cmo interviene el significado en la conexin de las palabras 115

En suma, la buena o mala formacin oracional, no solo exige tener en cuenta las reglas de la sintaxis sino tambin, y muy especialmente, la semntica de las palabras que se combi- nan.

Antes de avanzar en estas cuestiones, que tcnicamente se definen como la interfaz sintaxis-semntica, necesitamos considerar cmo se esta- blecen las relaciones entre las palabras de la oracin.

2. Cmo se construyen las oraciones? 2.1. Aspectos sintcticos Aunque las palabras parecen seguir un orden lineal o secuencial den- tro de la oracin, en realidad su esquema organizativo es bastante ms complejo. As, mientras en algunos casos es posible alterar el orden entre los elementos que la conforman:

(5) a. Ayer vino Juan (orden lineal: 1-2-3), b. Juan vino ayer (orden lineal: 3-21), c. Vino ayer Juan (orden lineal: 2-1-3), en otros, tales alteraciones resultan imposibles: (6) a. El gato salt desde el techo (orden lineal: 1-2-3-4-5-6), b. *Gato el salt desde el techo (orden lineal: *2-1-3-4-5-6), c. *El gato salt el techo desde (orden lineal: *1-2-3-5-6-4), d. *Desde el gato salt el techo (orden lineal: *4-1-2-3-5-6). Sin embargo, algunos cambios de orden son aceptables: (7) a. Desde el techo el gato salt (orden lineal: 4-5-6-1-2-3), b. Salt desde el techo el gato (orden lineal: 3-4-5-6-1-2). Segn se desprende de lo anterior, algunos componentes de la oracin, a los que llamaremos constituyentes, necesitan desplazarse juntos: esto viene a significar que, por detrs de su aparente linealidad, las palabras que forman una oracin se agrupan segn principios de jerarqua. En otros trminos, las palabras mantienen diferentes relaciones entre s dentro de la oracin (algunas de estas relaciones son ms estrechas; otras, ms dbi-

116 Hilda Albano, Mabel Giammateo y Augusto Trombetta

les) y forman una estructura sintctica compleja, la que se puede analizar en niveles o grados. Retomando los ejemplos anteriores, tenemos: (8) a. El gato salt desde el techo (orden jerrquico: {[1-2]-[3-[45-6]]}, b. Desde el techo el gato salt (orden jerrquico: {[4-5-6]-[[12]-[3]]},

c. Salt desde el techo el gato (orden jerrquico: {[3-[4-5-6]]- [1-2]}. Los constituyentes, ya no las palabras aisladas, son las unidades que dan forma a una oracin. De manera tpica, la oracin consta de dos constituyentes mayores, a saber, el sujeto y el predicado, y de un nmero no determinado de constituyentes menores, que son los que estn incluidos dentro de ambos componentes mayores. Como ya se ha visto (cap. 3, 2), entre el sujeto y el predicado verbal de una oracin se establece una rela- cin de concordancia en persona y nmero expresada a travs de la fle- xin del verbo; esta relacin permite no solo vincular ambos componentes, sino tambin reconocerlos como los constituyentes mayores de la oracin. 2.2. Aspectos semnticos La relacin de concordancia no agota las relaciones que se establecen entre el sujeto y el predicado. Se vinculan, adems, como ya hemos ade- lantado, por relaciones de significado. As, podemos decir: (9) Clara compr una computadora, pero no resultara aceptable: (10) *La computadora compr una casa. La causa de esta restriccin es semntica: el verbo comprar exige que su sujeto sea humano, una caracterstica de significado (o sea, un rasgo semntico) aplicable a Clara, pero no a la computadora. Las relaciones de significado, sin embargo, no son exclusivas de la rela- cin que se establece entre sujeto y predicado, tambin se dan entre los dis- tintos constituyentes del predicado. As, por ejemplo, podemos aceptar: (11) Can mat a Abel, pero vamos a rechazar: (12) *Can mat la piedra.

Cmo interviene el significado en la conexin de las palabras 117

Nuevamente, la causa de esta incompatibilidad semntica deriva de que el verbo matar solicita que su complemento sintctico (o sea, su objeto directo) sea animado, un rasgo semntico aplicable a Abel, pero no a la piedra. En definitiva, la buena formacin de una oracin est condicio- nada tanto por las buenas relaciones sintcticas entre sus constituyentes como de las buenas relaciones semnticas que los vinculan. Asimismo, en el establecimiento de este condicionamiento sintcticosemntico para formacin oracional, el verbo adquiere un papel funda- mental.

El verbo es la clase de palabra que, de manera tpica, organiza la estructura de la oracin: por un lado, realiza la funcin de ncleo del predicado y, por el otro, selecciona, segn su significado (aspecto semntico) y segn sus relaciones jerrquicas (aspecto sintctico) los constituyentes requeridos para que la oracin est bien formada.

De lo dicho se desprende que, aunque puede funcionar solo Trabaja./ Corre., el verbo, por lo general, se rodea de un conjunto muy especfico de modificadores, que, sin embargo, no se encuentran todos en el mismo nivel de relacin con el ncleo. As, en (13): (13) a. Dijo la verdad (inmediatamente). b. *Dijo inmediatamente. c. Dijo la verdad. mientras que la omisin del objeto directo (OD) la verdad deja a la ora- cin sin un elemento necesario para su interpretacin, el circunstancial de tiempo, al no estar exigido por la semntica del verbo, puede omitirse sin poner en peligro la gramaticalidad de la oracin. Segn vemos, entonces, dentro de los modificadores del predicado se reconocen dos grupos: 1) los complementos, que son seleccionados o exigidos por el verbo y des-

empean un papel en la estructura argumental, y 2) los adjuntos, que son ms externos o perifricos y no son obligatorios, por lo que pueden agregarse o quitarse libremente, como se ejemplifica en (14): (14) (Esta madrugada) Juan se march (con su hermana) (en tren) (sin avisar) (hacia la ciudad).

118 Hilda Albano, Mabel Giammateo y Augusto Trombetta

En cuanto a los constituyentes requeridos por la semntica verbal, no todos los verbos tienen las mismas exigencias. Justamente, los que cono- cemos como impersonales son los que no requieren ningn argumento y pueden funcionar bien solos: (15) Nieva./Llueve./Truena. Con estos verbos, cualquier agregado que se efecte ser sintctica- mente opcional, aunque, desde el punto de vista pragmtico en relacin con el contexto de situacin la informacin agregada sea, sin duda, rele- vante: (16) (El 9 de julio) nev (copiosamente) (en Buenos Aires). Un segundo grupo, los tradicionalmente conocidos como intransitivos, solo exigen un acompaante: el sujeto,4 como en: (17) Juan trabaja./El perro corre./El rbol floreci. Por el contrario, hay verbos que requieren ms argumentos para com- pletar o precisar su significacin. Los transitivos exigen dos: sujeto y objeto (18), mientras que los ditransitivos, tres: sujeto, objeto directo e indirecto (19), o bien

sujeto, objeto y lugar (20): (18) Juan pint su casa./Ana escribi un libro de poemas. (19) Lucas le compr una nueva computadora a su hijo. (20) Laura puso el jarrn sobre la mesa. Una consecuencia importante de lo que venimos diciendo es que dado que los argumentos son obligatorios para la interpretacin semntica del verbo, las posiciones argumentales deben estar saturadas, puesto que su ausencia provoca mala formacin (21, 22 y tambin 13b) o cambia la interpretacin del verbo (23): (21) *Juan puso el libro. (Falta dnde; cf. Mara puso la mesa = prepar la mesa.) (22) *Mario realiz con meticulosidad. (Falta qu.) (23) a. Esteban bebe un vaso de vino en las comidas b. Esteban bebe (= es bebedor).

4. Si bien, dado que est manifestado por la desinencia verbal, en espaol puede elidirse.

Cmo interviene el significado en la conexin de las palabras 119

No obstante lo dicho, algunos verbos admiten la omisin de alguno de sus argumentos, pero en estos casos el elemento faltante se interpreta en sentido general (24) y (25) o puede deducirse del contexto discursivo o situacional (26):

(24) Mara pinta. (Se interpreta obras de arte: cuadros, acua- relas, leos

es pintora.) (25) Ya comimos (cualquier cosa comestible). (26) Juan se puso (con lo que se esperaba que se pusiera, por lo general dinero o alguna otra cosa valiosa). El verbo, en suma, elige sus argumentos (es decir, los constituyentes sintcticamente requeridos) y les asigna un determinado valor semntico asociado con su significado al que se denomina papel temtico (desarrollaremos este concepto en 3). Pero, antes de continuar, veamos algunos ejercicios que pueden servir para reflexionar sobre las cuestiones presentadas. 2.3. Propuesta de actividades EJERCICIO N 1 a) Qu rasgos semnticos dan cuenta de la mala formacin de estas oraciones? 1) *Pedro relinch contento. Respuesta: Relinchar exige un sujeto animado no-humano (= un caballo) 2) *Mi primo se comi una enorme enciclopedia. 3) *Les contaron a las jarras un secreto. 4) *El len rugi y se le desacomod el peluqun. 5) *Las gallinas transcurren tranquilamente. 6) *El albail construy un helado de chocolate. b) En qu sentido pueden aceptarse las oraciones anteriores? c) Cmo podran reconstruirse para que se consideraran aceptables? EJERCICIO N 2 Sealar los constituyentes de las siguientes oraciones e indicar los casos en que son posibles dos interpretaciones. 1a) Limpiaron la casa de insectos. 1b) Limpiaron la casa del vecino. 2a) Trajeron vinagre de Mendoza. 2b) Trajeron vinagre de vino. 3a) Llegaron mis primos de Espaa. 3b) Mis primos llegaron de Espaa.

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4a) Vaci el cesto de papeles. 4b) Vaci de papeles el cesto. 5a) Encontr a su amigo de San Luis. 5b) Encontr a su amigo de mal humor. EJERCICIO N 3 Sealar con un asterisco * las oraciones mal formadas y explicar cul es el problema detectado. 1) Todos los presentes manifestaron. 2) Mis amigos llegaron tarde. 3) Mis amigos estn. 4) Algunos saban, pero otros lo dudaban. 5) Supo siempre. 6) Rehsan vender su propiedad en 500 pesos. 7) Venden en 500 pesos. 8) Los dueos venden. 9) Defienden en Brasil por un atentado. 10) Atentaron en Colombia contra el presidente. 11) Mi abuela haba comprado. 12) Puso con sumo cuidado en el piso. EJERCICIO N 4 Leer atentamente las oraciones siguientes y luego resolver lo pedido: 1) El presidente salud a los ciudadanos el nuevo embajador. 2) Juan vive en un departamento en Buenos Aires. 3) Mara tuvo cuatro perros alguna vez. 4) La maestra entreg las pruebas a los nios a los padres. 5) Pedro hace para ganarse la vida. a) Marcar con una cruz las oraciones mal formadas.

b) En las oraciones marcadas, quitar o agregar los constituyentes que sean necesarios para que queden bien formadas. EJERCICIO N 5 Leer atentamente las oraciones siguientes y luego resolver lo pedido: 1a) El gobernador pronunci ante una gran audiencia. 1b) El gobernador habl ante una gran audiencia. 2a) Marta se dirige todas las maanas. 2b) Marta camina todas las maanas. 3a) El maestro devor durante el recreo. 3b) El maestro comi durante el recreo.

Cmo interviene el significado en la conexin de las palabras 121

a) Explicar, teniendo en cuenta las exigencias de los verbos, el porqu de la buena formacin de las oraciones de b) respecto de las de a). b) Reescribir las oraciones mal formadas teniendo en cuenta la respuesta dada.

3. Argumentos y papeles temticos A modo de imagen, se suele decir que la oracin es como una gran puesta en escena donde el verbo acta como director y asigna a cada par- ticipante un determinado papel dentro de la obra. Desde esta perspectiva, lo que la oracin describe no es otra cosa que un cierto evento o estado de situacin, que puede ser una accin (27), un proceso (28), un estado fsico (29) o mental (30): (27) a. El perro corre. b. Mam cocina una torta. c. El terremoto destruy la ciudad. (28) a. El chico crece.

b. La leche hierve. c. La papa aument terriblemente. (29) a. El maestro es alto. b. La ventana qued abierta. (30) a. El estudiante sabe matemtica b. Juana les teme a las tormentas. Dentro de ese estado de cosas que los diferentes tipos de verbos plan- tean, los participantes involucrados cumplen diferentes roles que, como anticipamos, reciben la denominacin de papeles temticos. Los papeles temticos estn en ntima relacin con el significado del verbo. As, aun- que para la gramtica tradicional el sujeto era siempre un agente, lo cierto es que solo los verbos de accin poseen un agente (27a) y (27b) o una causa (27c) que los provoca o desencadena. El agente es tpicamente humano y acta deliberada o voluntariamente, como mam en (27b), aun- que puede ser solo animado, como el perro en (27a). Cuando la que acta es una fuerza de la naturaleza, como en (27c), el papel temtico recibe la denominacin de causa. Asimismo, si el verbo es transitivo ( 2), el agente normalmente acta sobre un objeto, que cumple el papel de tema efectuado la torta en (27b) o afectado la ciudad en (27c). A diferencia de las acciones, los procesos (28a) (28b) y (28c) no nece- sitan un agente para producirse, ya que o bien ocurren espontneamente

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(28a) o bien le acontecen al tema sin que sea, o sin que se crea, necesario especificar el agente (28b) y (28c). En casos como los de (28b) y (28c), el mismo verbo tambin acepta una construccin transitiva que permite incorporar el agente, que en la versin de proceso se mantena oculto (31) y (32): (31) Mara hierve la leche. (32) Los comerciantes aumentaron la papa.

Por su parte, los estados fsicos describen situaciones donde no acon- tece nada, es decir, en las que no hay cambio. En estos casos, el papel temtico involucrado es un tema (29b) que, cuando es animado, recibe la denominacin de paciente (29a). En cuanto a los estados mentales o procesos psicolgicos, suponen otro papel temtico: el experimentante. Se trata de un papel temtico que puede manifestarse sintcticamente como sujeto (30a) y (30b) o bien como objeto (33) y (34), aunque en estos casos, por lo general, conserva la posicin inicial y representa lo que las gramticas tradicionales deno- minaban el sujeto psicolgico de la oracin: (33) A Mara le duele la cabeza. (34) A Ernesto le encanta el rock. 3.1. Papeles temticos y funciones sintcticas Si bien algo hemos ido anticipando, en este apartado vamos a plantear con mayor detenimiento las vinculaciones que se establecen entre los argumentos del verbo nivel semntico y las funciones sintcticas que estos cumplen en la oracin nivel sintctico. Consideremos las dos ora- ciones siguientes: (35) Pedro compr un auto nuevo. (36) Elisa puso el florero junto a la computadora. De acuerdo con lo visto, en (35) el verbo comprar, que es transitivo, pide dos argumentos, que cumplen dos papeles temticos diferentes: el primero representa al agente (es decir, el que realiza la accin y, como tal, es animado); el segundo, que se refiere al objeto comprado, es el tema (que en este caso no es ni efectuado, como en (27b), ni afectado, como en (27c), sino simplemente trasladado a un nuevo poseedor). En cambio, en (36) el verbo poner, ditransitivo, exige tres argumentos (*Elisa puso el florero no es una oracin completa en espaol, salvo en respuesta a una pregunta como: Qu puso Elisa junto a la computadora?, que incluso podramos res-

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ponder solamente con: El florero). Los tres argumentos que acompaan al verbo poner realizan los papeles temticos de agente, tema y locativo. Este ltimo indica el lugar donde se localiza el evento, cuando su manifestacin resulta obligatoria (es decir que no se trata de un simple circunstancial) y su ausencia deja la oracin mal formada o semnticamente incompleta. Veamos otros ejemplos: (37) Juan atraves el puente (pero no *Juan atraves). (38) Mara recorri la ciudad (pero no *Mara recorri). Convencionalmente, los papeles temticos se marcan entre corchetes o entre ngulos y se suele subrayar el papel temtico que funciona como sujeto de la oracin. De esta manera, podemos sealar las estructuras temticas de ambos verbos como: comprar (o bien comprar [agente, tema]) poner . Los papeles temticos hasta aqu reconocidos no son los nicos; vea- mos algunos otros casos de papeles temticos y revisemos cmo estos se van relacionando con las funciones sintcticas. Comparemos las siguientes oraciones: (39) Juan vendi su libro de historia argentina. (40) Juan se gan un libro de historia argentina. (41) Juan sabe historia argentina. En las tres oraciones anteriores Juan es el argumento que funciona sintcticamente como sujeto. Pero analicemos ese sujeto desde la semn- tica del verbo. Mientras que en (39) el verbo vender exige un agente, en (40) la semntica del verbo ganar no requiere de un agente sino de alguien que recibe un beneficio: el sujeto Juan cumple, entonces, un nuevo papel temtico: el de beneficiario.5 En (41), el verbo saber refiere a una experiencia mental de conocimiento, por lo tanto su papel temtico es el de e x p e r i m e n t a n t e .

En resumen, las relaciones entre la sintaxis y la semntica de estas tres oraciones pueden esquematizarse de la siguiente manera:

5. El beneficiario puede ser positivo, como en el ejemplo (40), o negativo (cuando en el even- to involucrado se perjudica o recibe dao): Victoria perdi su reloj en el club.

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Funcin sintctica: Sujeto Ncleo del predicado a Papel temtico: Agente Juan vendi Funcin sintctica: Sujeto Ncleo del predicado b Papel temtico: Beneficiario Juan gan Funcin sintctica: Sujeto Ncleo del predicado c Papel temtico: Experimentante Juan sabe El cuadro anterior nos permite comprobar que una misma funcin sin- tctica (por ejemplo, la de sujeto) puede ser realizada por diferentes pape- les temticos. Ahora bien, sigamos reflexionando acerca de la relacin entre la fun- cin sintctica y los papeles temticos. Detengmonos en una oracin como lo que sigue: (42) A Juan le gusta el dulce de leche.

El verbo gustar, al igual que saber en (41), indica una experiencia men- tal, en este caso relacionada con las sensaciones, y tambin requiere un experimentante. Sin embargo, mientras que en el ejemplo (41) el papel temtico de experimentante se realiza en el sujeto de la oracin, en el ejemplo (42) este papel se expresa en el objeto indirecto, manifestado por A Juan y por el pronombre le. Repitiendo el esquema anterior, tenemos: Funcin sintctica: Sujeto Ncleo del predicado a Papel temtico: Experimentante Juan sabe Funcin sintctica: Objeto indirecto Ncleo del predicado b Papel temtico: Experimentante A Juan le gusta

El cuadro anterior nos permite comprobar que un mismo papel tem- tico (por ejemplo, el de experimentante) puede ser realizado por diferen- tes funciones sintcticas. Veamos qu sucede en las oraciones siguientes: (43) Juan recibi el premio de la Academia de Historia. (44) A Juan lo premi la Academia de Historia.

Cmo interviene el significado en la conexin de las palabras 125

En este par de oraciones, observamos otro caso en el que un mismo papel temtico, ahora el beneficiario, se realiza en funciones sintcticas diferentes. En el ejemplo (43) el beneficiario es el sujeto y en el ejemplo (44), es el objeto directo, manifestado por A Juan y por el pronombre lo. En forma sinptica obtenemos:

Funcin sintctica: Sujeto Ncleo del predicado a Papel temtico: Beneficiario Juan recibi Funcin sintctica: Objeto directo Ncleo del predicado b Papel temtico: Beneficiario A Juan lo premi

Las oraciones esquematizadas en los tres cuadros anteriores nos muestran que no existe una correspondencia fija y necesaria entre la fun- cin sintctica y el valor semntico de los argumentos verbales. La siguiente oracin ilustra, una vez ms, esta idea: (45) Mara le devolvi el libro de historia argentina a Juan. En esta oracin A Juan y el pronombre le manifiestan semntica- mente el papel de meta (es decir, el papel temtico que seala la persona o el lugar hacia la que se dirige la accin manifestada por el verbo). El agente ejecutor de la accin se localiza, una vez ms, en el sujeto oracio- nal (Mara). A modo de esquema comparativo, tenemos: Funcin sintctica: Objeto indirecto Ncleo del predicado a Papel temtico: Experimentante A Juan le gusta Funcin sintctica: Objeto indirecto Ncleo del predicado b Papel temtico: Meta le ... a Juan devolvi

Por ltimo, en (46) tenemos un ejemplo en el que la meta no es una persona, sino un lugar que indica el destino de la accin a Retiro, al cual se le opone otro lugar que manifiesta el papel temtico origen o fuente de Tigre.6

6. Al igual que la meta, tambin el origen puede estar representado por un ser animado, como de su abuela en Marina recibi una herencia de su abuela.

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(46) Partimos de Tigre y llegamos a Retiro. En suma, aunque esta relacin entre los aspectos sintcticos y semn- ticos de los argumentos verbales viene organizada, en las oraciones tpi- cas, siempre por el verbo, las funciones sintcticas y los papeles temticos no tienen una relacin predefinida.

4. Alternancias de construccin y relieve Podramos extendernos en la presentacin de este tema, pero baste lo dicho para que haya quedado planteada la conceptualizacin de la oracin como una puesta en escena. Lo que nos parece interesante destacar es que, mediante estas estructuras, la gramtica de la lengua hace posible tanto focalizar, es decir, destacar algn participante determinado o, por el contrario, sacarlo de escena, es decir, desfocalizarlo. En este sentido, el orden en que aparecen los actores en escena es siempre relevante. As, el lugar normalmente asignado al agente es el ini- cial y cualquier desplazamiento de esa posicin representa una movida para sacarlo de escena. Comparemos, por ejemplo, las siguientes posibi- lidades para la presentacin de un titular de diario: (47) a. Paleontlogos argentinos descubrieron fsiles de varios millones de aos en la Patagonia. b. Fsiles de varios millones de aos fueron descubiertos en la Patagonia por paleontlogos argentinos.

c. Se descubrieron fsiles de varios millones de aos en la Patagonia *por paleontlogos argentinos. Mientras (47a) destaca a los agentes que tuvieron a su cargo el impor- tante descubrimiento, en (47b), gracias a la construccin pasiva fueron descubiertos; el descubrimiento pasa a primer plano y relega a los descubridores a la posicin final de la oracin. En cuanto a (47c), representa la movida ms fuerte: la pasiva con se promueve el tema y no permite manifestar al agente, que resulta completamente borrado de la oracin. De ah el lugar destacado que cumplen estos dos tipos de construcciones pasiva perifrstica y pasiva con se en el discurso cientfico, donde por sobre los agentes prevalecen los sucesos ocurridos. Ya mencionamos tambin la posibilidad de presentar u ocultar, con relacin a ciertos procesos, el agente que los ocasiona. Veamos un ejem- plo ms, tomado de un texto periodstico sobre ecologa, en que se puede ver cmo frente a un suceso podemos elegir una presentacin de proceso,

Cmo interviene el significado en la conexin de las palabras 127

sin mostrar al agente que lo causa, o bien una lectura causativa o una agentiva: (48) a. Las enfermedades que sufre la poblacin del planeta se han incrementado considerablemente en los ltimos aos (lectura de proceso). b. La destruccin de ambientes naturales ha incrementado considerablemente las enfermedades que sufre la pobla- cin del planeta (lectura causativa). c. El hombre y su accin sobre los ambientes naturales ha incrementado considerablemente las enfermedades que sufre la poblacin del planeta (lectura agentiva). Pero no solo el agente o el tema pueden ser destacados, desfocalizados o eliminados, sino que tambin los dems papeles temticos pueden ser

sometidos a estos procedimientos de puesta en perspectiva. Al respecto, podemos comparar pares de ejemplos como los siguientes, en los que la alteracin del orden de los elementos, la variacin en la construccin sintctica o el cambio lxico implican una perspectiva diferente en la presentacin del evento: (49) a. A la candidata le fastidia la prensa. (Orden normal para un verbo psicolgico: .) b. La prensa le fastidia a la candidata. (Orden marcado con relieve del tema: .) (50) a. El chico rompi el vidrio con la pelota. (Oracin transi- tiva con agente, tema e instrumento: .) b. La pelota rompi el vidrio. (Eliminacin del agente y promocin del instrumento a sujeto: .) c. El vidrio se rompi (*por el chico/*por la pelota). (Eliminacin del agente y del instrumento: ; cf. El expediente se perdi.) (51) a. Hay petrleo en el suelo de la Antrtida. (Oracin pre- sentativa7 con verbo de existencia: .) b. En el suelo de la Antrtida hay petrleo. (Orden mar- cado con relieve del locativo: .) c. El suelo de la Antrtida posee petrleo. (Locativo promo- vido a sujeto de un verbo de estado: .)

7. Estas oraciones no predican acciones, sino ms bien indican un suceso o predican su exis- tencia (Di Tullio, 2005: 109). En estas oraciones, el verbo se acompaa siempre de un tema, que puede ser sujeto Existen volcanes en el fondo del mar u objeto, como en (51a).

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(52) a. Los agricultores cortaron la ruta con cientos de tractores. (Orden no

marcado: agente, locativo e instrumento: .) b. Cientos de tractores cortaron las rutas. (Instrumento promovido a sujeto con eliminacin del agente: .) (53) a. Puso azcar al caf. (Caf como meta le puso azcar: .) b. Puso azcar en el caf. (Caf como locativo puso azcar all.) (54) a. Tir el florero al piso. (Agente, tema y meta: .) b. El florero se cay al piso. (El cambio lxico de tirar por caer produce eliminacin del agente y promocin del tema a sujeto: .) c. El florero se me cay al piso. (Incorporacin opcional de un dativo de inters o dativo afectado me que repre- senta a un agente involuntario o no responsable del suceso, que se presenta como accidental: 8; cf. Se me quem la comida.) Veamos ahora algunos ejercicios que nos ayudarn a reflexionar sobre las relaciones sintctico-semnticas dentro de las oraciones. 4.1. Propuesta de actividades EJERCICIO N 6 Leer atentamente las siguientes oraciones y luego resolver lo pedido: 1) Mara y Emilio vendieron su auto a unos amigos. 2) Esa profesora ensea japons. 3) Pedro detesta el cigarrillo. 4) Mis padres tienen una casa en el sur. 5) En el colegio lemos una novela muy interesante. 6) El tornado azot varias zonas de Crdoba. 7) La carne se congel muy rpidamente. a) Indicar qu tipo de evento seala el verbo (accin, proceso, estado fsico o estado mental. b) Distinguir los constituyentes requeridos (argumentos) de los no obliga- torios u opcionales. c) Identificar los papeles temticos manifestados por los argumentos de cada oracin.

8. El dativo afectado no se incluye en la representacin porque no es obligatorio o exigido por el verbo.

Cmo interviene el significado en la conexin de las palabras 129

d) Representar la estructura temtica de las oraciones (por ejemplo, en 1: ). EJERCICIO N 7 Construir oraciones con las siguientes pautas: a) utilizar los verbos dar, aprender, sufrir, vivir, recibir, perder; b) colocar el sustantivo propio Jorge como sujeto en todas e indicar el papel temtico que cumple en cada una. dar: aprender: sufrir: vivir: recibir: perder: EJERCICIO N 8 Completar las siguientes oraciones de modo que queden bien formadas y luego realizar las actividades solicitadas: 1) Ana arregl ........................................................................................... 2) Carina tiene .......................................................................................... 3) El candidato a la presidencia apoyara .............................................. 4) Todos se dirigieron ................................................................. a) Reconocer los papeles temticos. b) Determinar su funcin sintctica. c) Representar la estructura temtica. EJERCICIO N 9 a) Describir la estructura argumental de cada uno de los verbos conjuga- dos que aparecen en el texto.

b) Sealar la funcin sintctica que cumplen los argumentos de cada verbo. Me acerqu lentamente y me sent. Ella despleg los prpados y me mir. Tena unos ojitos grises y redondos y una carita blanca y dimi- nuta. De pronto se par y ahogndose en un llanto me dijo: Perd una parte de mi vida, mi perrita Juana. EJERCICIO N 10 a) Transformar la siguiente noticia periodstica borrando todos los agentes y haciendo los cambios requeridos para que el texto B quede bien for- mado. (Tener en cuenta las pistas que se incluyen entre parntesis.)

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Texto A Alumnos que cursan sptimo grado en una escuela de Palermo homenajearon a Borges, ilustre vecino de ese barrio. Los chicos salieron a recorrer las calles para repartir sealadores que contenan frases bor- geanas. Tambin invitaron a los vecinos a visitar la muestra-home- naje que realiz la escuela, ubicada a una cuadra de la manzana en la que Borges situ la atemporal fundacin de Buenos Aires. Texto B (COMENZAR: En una escuela de Palermo) . homenajearon a Borges, ilustre vecino de ese barrio. (USAR PASIVA CON SE) las calles para repartir sealadores que contenan frases borgeanas. Tambin (USAR VOZ PASIVA). los vecinos a visitar la muestra-homenaje que (USAR PASIVA CON SE) .. la escuela, ubicada a una cuadra de la manzana en la que (USAR VOZ PASIVA)

.. la atemporal fundacin de Buenos Aires. b) Responder la siguiente pregunta (para obtener la respuesta hay que completar con el prefijo adecuado): Qu efecto se logra con las transformaciones aplicadas en el texto B? El texto se vuelve ms personal EJERCICIO N 11 Reescribir las siguientes oraciones, comenzando segn se indica en cada caso. Luego, explicar los cambios que se producen en la estruc- tura temtica y dar la representacin correspondiente para cada ora- cin, como en el ejemplo de 1): 1. Los expedicionarios encontraron un tesoro perdido en la selva. (.) Un tesoro perdido en la selva fue encontrado (por los expedicionarios) . (Se promueve el tema a sujeto y el agente queda como opcional: .) Se encontr un tesoro perdido en la selva. (Se borra el agente y el tema se eleva a sujeto: .) 2. Iluminaron el saln con una lmpara. Una lmpara .................. 3. Coloc cemento en la mezcla. Le coloc ........... 4. Mara derriti la manteca en la sartn. La manteca ............. 5. Hay dos habitaciones en la planta alta de la casa. La planta alta de la casa ................

Cmo interviene el significado en la conexin de las palabras 131

6. El ndice de desocupacin ha disminuido notoriamente gracias a los planes especficos implementados por el intendente. La implementacin de planes especficos . El

intendente ... 7. Las tasas de inters bajaron por la escasa demanda. La escasa demanda................ 8. Luisa enganch su vestido con una rama. La rama ............................. El vestido ........................... Se le enganch ..........................

5. Otras relaciones de significado a partir del verbo Adems de las vistas, que tienen cierto grado de generalidad, existen otras relaciones de significado impuestas por algunos verbos, que pueden ser bastante ms particulares. As, por ejemplo, mientras la mayor parte de los verbos es indiferente al nmero de participantes en el evento, algu- nos exigen una pluralidad de participantes. Lo que resulta interesante es que la pluralidad de participantes puede representarse de diferentes maneras en la lengua, sea a travs de la forma gramatical de los consti- tuyentes (aspecto morfolgico), sea a travs de sustantivos colectivos (seleccin lxica), sea a travs de la organizacin de construcciones com- plejas (aspecto sintctico). Veamos dos ejercicios ilustrativos, que nos permitirn reflexionar sobre los parecidos y las diferencias que mantienen las distintas formas verbales, ms all del anlisis sintctico y de los papeles temticos. EJERCICIO N 12 Es lo mismo reunir que reunirse? Completar los espacios en blanco con la o las palabras que correspondan. Leer atentamente cada oracin antes de escribir la respuesta. 1) El entrenador reuni para la charla tcnica. 2) .. se reuni para la charla tcnica. 3) se reuni con el entrenador para la charla tcnica. 4) ........ se reunieron para la charla tcnica. 5) ....... se reunieron con el entrenador para la charla tcnica. EJERCICIO N 12

Reflejan el comportamiento anterior las formas comer y comerse? Teniendo presentes las observaciones del ejercicio anterior, completar los espacios en blanco con la o las palabras correctas. Leer atentamente cada

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oracin antes de escribir la respuesta. Luego responder las preguntas de abajo 1) El entrenador comi .. durante el almuerzo. 2) El entrenador se comi ........ durante el almuerzo. 3) El equipo comi ........ durante el almuerzo. 4) El equipo se comi .... durante el almuerzo. 5) Los jugadores comieron ........ durante el almuerzo. 6) Los jugadores se comieron ........ durante el almuerzo. Qu sucede con comer y comerse? En qu se diferencia el significado de estos verbos? Cuando usamos comerse el significado del verbo se realiza en forma (marcar con una cruz lo que corresponda) parcial total Lecturas recomendadas ALBANO, H., M. GIAMMATTEO y A. TROMBETTA (2006), El enfoque de interfaz lxico- sintaxis y su aplicacin a la enseanza de la lengua, Signo y Sea. Revista del Instituto de Lingstica, vol. XV, pp. 309-330. CAMPOS, H. (1999), Transitividad e intransitividad, en I. Bosque y V. Demonte (dirs.), Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe, vol. 2. DI TULLIO, A. (2005), Manual de gramtica del espaol, Buenos Aires, Edicial, caps. 4: La sintaxis, 6: La estructura de la oracin simple. El sujeto y el predicado y 7: Funciones sintcticas en el sintagma verbal. FERNNDEZ LAGUNILLA, M. y A. ANULA REBOLLO (1995), Sintaxis y

cognicin. Introduccin al conocimiento, el procesamiento y los dficits sintcticos, Madrid, Sntesis, cap. 3: El lxico. GIAMMATTEO, M. y H. ALBANO (2006), Cmo se clasifican las palabras?, Buenos Aires, Littera, cap. 3 1: El verbo. LIEBERMAN, D., A. MARCOVECCHIO y A. TROMBETTA (2007), Didctica de las cons- trucciones pronominales en espaol, Metavoces. Revista del Departamento de Fonoaudiologa y Comunicacin de la Universidad Nacional de San Luis, ao II, N 3, pp. 45-54