Está en la página 1de 19

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

INSTRUCTIVO PARA LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO DE PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA.

Guanajuato, Gto. Agosto del 2007

El Documento de Planeación de la Propuesta Curricular Adaptada, fue elaborada por el equipo de Asesoría Técnico Pedagógico del Programa para el Fortalecimiento de Integración Educativa de las Delegaciones Regionales de Educación y de la Dirección General de Educación Básica de la Secretaría de Educación de Guanajuato.

Alberto Diosdado Secretario de Educación

Araceli Cruz Martín del Campo Subsecretaria para el Desarrollo Educativo

María del Carmen Robles González Directora General de Educación Básica

Ana Isabel Gutiérrez Garnica Coordinadora de Gestión Educativa

Alejandro Avalos Rincón. Coordinador de Fortalecimiento de la Integración Educativa.

Equipo de Asesores Técnicos de las Delegaciones Regionales de Educación Felipe de Jesús Alvarado Hernández María del Carmen Arenas Guzmán Sergio Campos Sánchez Marta Margarita Cuellar Pérez Esperanza Herrera Ruelas Ahida Mata Ledezma Irma Medina Esqueda Andrés Olvera Ponce Juan Carlos Ortega Madrigal Elizabeth Ramos Fonseca Héctor Rangel Ignacio Servín Vargas

2

 

ÍNDICE

 

PÁGINA

 

ÍNDICE

3

PRESENTACIÓN

4

INSTRUCTIVO

7

1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A

8

2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

8

 

2.1. Determinación de la Necesidades Educativas Especiales

8

2.2. Criterios de Priorización para Atender la Necesidades Educativas Especiales

8

3.

ADECUACIÓN CURRICULAR

10

3.1. Determinación de Recursos

10

3.1.1. Profesionales

10

3.1.2. Materiales

10

3.1.3. Arquitectónicos

10

3.2. Adecuaciones a los Elementos del Currículo

10

3.2.1. Cómo Enseñar y Cómo Evaluar

10

3.2.2. Qué Enseñar Qué Evaluar

10

3.2.2.1. Competencias a Lograr Durante el Ciclo Escolar

10

3.2.2.2. Formatos de Planeación

11

4. MODALIDAD DE APOYO

11

5. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA

12

 

5.1. Programación de Atención a Padres de Familia

12

5.2. Programación de Asesoría a Maestros y Colegiados

12

6.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

12

6.1. Seguimiento

12

6.2. Promoción y Acreditación

13

6.2.1. Criterios de Acreditación

13

6.2.2. Promoción del Alumno/a

13

6.3. Recomendaciones para el Siguiente Ciclo Escolar

13

BIBLIOGRAFÍA

14

 

GLOSARIO

15

3

PRESENTACIÓN

El artículo 41 de la Ley General de Educación y el 84 de la Ley de Educación para el Estado de Guanajuato establecen que la educación especial procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social; además, plantea que tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular. Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y demás personal de escuelas de educación básica regular que integren a alumnos con necesidades especiales de educación.

El concepto planteado en la legislación implica tener presente que los niños y las niñas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes y otros factores pueden encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a desarrollar las capacidades que poseen e integrarse educativa y socialmente.

La experiencia de integración educativa en la entidad nos permite reconocer que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores que se integran a las aulas y escuelas regulares desarrollan mejor sus potencialidades, pero para vivir dicho proceso requiere de un análisis de los estilos de aprendizaje y de los estilos de enseñanza; las relaciones cotidianas entre los docentes, el docente y los alumnos y la de estos entre sí, y la necesidad de realizar las adecuaciones curriculares a las características particulares de los alumnos.

El tema de la propuesta curricular adaptada se constituye en un elemento fundamental para la atención de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes y otros factores. El presente documento de planeación tiene como propósito orientar a los profesores de las escuelas regulares, al personal de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y de los Centros de Atención Múltiple (CAM), en la puesta en práctica de la Propuesta Curricular Adapta 1 .

Para que la propuesta curricular adaptada sea sistemática y acertada es necesario tomar en cuenta dos elementos fundamentales del trabajo docente en el aula regular , la planeación del maestro de grupo y la evaluación psicopedagógica estos dos elementos son indispensables para diseñar y poner en práctica las adecuaciones curriculares individuales, ya que a partir del conocimiento del alumno y de sus necesidades específicas es que el maestro puede realizar ajustes a la planeación que tiene para todo el grupo.

En el caso de los Centros de Atención Múltiple los apoyos específicos explicitados en la propuesta curricular adaptada de cada uno de los alumnos, así como las necesidades educativas especiales determinadas en el informe psicopedagógico son elementos fundamentales en la construcción del proyecto de grupo.

En los procesos de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores la evaluación psicopedagógica es fundamental para la planeación de la respuesta educativa individual (propuesta curricular adaptada) entendemos a la evaluación psicopedagógica como un Proceso que implica conocer las características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece, para identificar las necesidades

1 Propuesta Curricular Adaptada es el concepto establecido en las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación y certificación para Escuelas Primarias Oficiales y Particulares Incorporadas al Sistema Educativo Nacional, por tal motivo sustituye al de Adecuación Curricular Individual (ACI.)

4

educativas especiales que presenta. Esta evaluación puede realizarse a través de distintas técnicas, entre éstas podemos destacar:

- La observación del alumno en los distintos contextos;

- La revisión de los trabajos;

- La entrevista del alumno, sus padres y/o maestros;

- La aplicación de pruebas informales y

- La aplicación de pruebas formales estandarizadas (por el área especializada).

La Evaluación Psicopedagógica se realiza de manera contextual e interdisciplinaria, los aspectos principales que se deben considerar son:

- Antecedentes heredo-familiares, del desarrollo, médicos, escolares y familiares;

- El contexto social y familiar;

- El estilo de aprendizaje del alumno;

- Sus intereses y motivación para aprender, y

- Su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas. Lo que es capaz de hacer solo y lo que es capaz de hacer con ayuda. En caso de ser necesario también deberán evaluarse áreas específicas como la motriz, la intelectual, de la comunicación y/o la emocional.

El proceso de evaluación psicopedagógica no concluye sino hasta realizar una interpretación de resultados, derivada de un proceso de análisis, integración e interrelación de la información obtenida que es plasmada en el informe de evaluación psicopedagógica, en él se precisan los recursos profesionales (equipo de educación especial, etcétera), materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico, etcétera), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, etcétera) y curriculares (adecuaciones en la metodología, evaluación, contenidos y propósitos) que se necesitan para que el alumno con necesidades educativas especiales logre los propósitos educativos.

La Propuesta Curricular Adaptada constituye la estrategia para alcanzar los propósitos educativos, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.

Al diseñar la propuesta curricular adaptada, los maestros deben establecer ciertas prioridades basándose en las principales necesidades del alumno, definidas mediante la evaluación psicopedagógica; de esta manera podrán actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los propósitos educativos. Para establecer estas prioridades, los maestros se pueden basar en los criterios que propone Puigdellívol (1996):

Las características particulares del alumno que definen cuál o cuáles criterios debe priorizar el profesor, con el apoyo del personal de educación especial y de los mismos padres y madres.basar en los criterios que propone Puigdellívol (1996): Partir de la planeación general que el maestro

Partir de la planeación general que el maestro tiene para el grupo, en la cual se considera lo que se marca en los planes y programas o en la propuesta curricular de centro establecida por el CAM , las condiciones del o en la propuesta curricular de centro establecida por el CAM, las condiciones del centro escolar y las características del alumnado en general, así como de una evaluación profunda de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales (las cursivas son nuestras).

5

La planeación de las adecuaciones curriculares requiere de la participación conjunta del maestro o la maestra de grupo, del personal de educación especial y, de ser posible, de los padres de familia. En caso de no contar con el apoyo de personal de educación especial, es imprescindible realizar esta planeación con apoyo del resto de los compañeros maestros.

Las adecuaciones que se realicen a lo largo de la escolarización del alumno con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores, deben buscar que logre los propósitos generales establecidos para cada nivel educativo, ya que la cuestión medular de la integración educativa es que los alumnos con necesidades educativas especiales tengan acceso al currículo común.

Otro aspecto de particular importancia es el que se refiere a la evaluación de las adecuaciones curriculares. La trascendencia de una adecuación curricular implica tomar en cuenta no sólo el resultado final del esfuerzo del alumno en función de un propósito, sino de manera fundamental el desarrollo del proceso implicado, de acuerdo con los avances y dificultades identificadas al realizar las tareas propuestas. En el caso de las adecuaciones curriculares la evaluación debe posibilitar un análisis sobre la pertinencia de la adecuación o serie de adecuaciones, tomando en cuenta el esfuerzo y el avance del alumno, el resultado obtenido, la funcionalidad de la estrategia y de los recursos empleados, así como la eficacia de la intervención docente y la del personal de educación especial. La evaluación de las adecuaciones curriculares debe servir fundamentalmente para mejorar las estrategias empleadas y las formas de intervención, con el objeto de satisfacer las necesidades educativas especiales del niño integrado.

Los profesores deben explotar las ventajas de los materiales de la SEP para apoyar su trabajo: libros del maestro, libros de texto gratuitos, avances programáticos, catálogo de materiales didácticos, documentos y textos para apoyar la enseñanza de una área específica, propuestas educativas, entre otros. Estos materiales pueden servir de orientación para las adecuaciones curriculares. El éxito de la integración educativa depende del interés con que cada maestro realice su propio trabajo y de los recursos que utilice.

La presente documento de planeación surge de la reflexiones y aportaciones realizadas a través de los Talleres Generales de Actualización: “La evaluación psicopedagógica en educación especial” 2004 2005, “Las adecuaciones curriculares individuales: hacia la equidad en educación especial” 2005 2006 y “Criterios de evaluación: referentes del proceso de adecuación curricular” 2006 – 2007, asimismo de los aportes, observaciones y recomendaciones realizadas por el personal de educación especial durante el ciclo escolar 2006 2007.

La intención del Documento de Planeación de la Propuesta Curricular Adaptada es contribuir a la planeación didáctica eficaz, el trabajo colaborativo y la atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos en la educación inicial, básica y especial en ambientes integradores, como se establece en las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación y Certificación para Escuelas Primarias Oficiales y Particulares Incorporadas al Sistema Educativo Nacional, esta intención y la manera como se concrete en el aula requiere ser documentada, a fin de dar apoyo necesario a los docentes, elaborar materiales, estrategias y programas para la formación continua. Por ello se invita a los docentes, equipo de apoyo, directores, supervisores de educación regular y especial y a todos los interesados en el tema a hacer llegar sus observaciones y sugerencias a los asesores técnicos de integración educativa de las Delegaciones Regionales de Educación o a la Coordinación para el Fortalecimiento de la Integración Educativa, a través del correo electrónico a_avalos@seg.guanajuato.gob.mx

6

DOCUMENTO DE PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

INSTRUCTIVO

El documento de planeación de la propuesta curricular adaptada es un recurso que permite al maestro de grupo y personal de apoyo de educación inicial, básica y especial planear y dar seguimiento al trabajo que se realiza con los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores.

Es importante mencionar que desde la planeación, aplicación, seguimiento y evaluación de la propuesta curricular adaptada, se requiere de un trabajo conjunto entre el maestro o la maestra de grupo, el personal de educación especial, la madre o padre de familia; cuando no se cuenta con el apoyo del personal de educación especial (USAER o CAM), se sugiere la participación de otros maestros de la escuela regular.

El documento de planeación de la propuesta curricular adaptada está integrada por una portada en la cual se

indica el nivel y el grado que cursa el niño o niña con necesidades educativas especiales, su nombre completo

y el ciclo escolar, además de los siguientes seis apartados:

1. Datos Generales de Identificación del Alumno/a

2. Necesidades Educativas Especiales

3. Adecuación Curricular

4. Modalidad de Apoyo

5. Colaboración con la Familia y la Escuela

6. Seguimiento y Evaluación

A continuación se presentan algunas recomendaciones para el llenado de los apartados y que pueden ser de utilidad para el momento de su elaboración.

7

1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A

Los datos que se solicitan pueden ser recopilados del expediente del alumno o del informe de evaluación psicopedagógica.

1. Nombre Completo

2. Fecha de Nacimiento

3. Edad

4. Factor(es) al que se Asocian las Necesidades Educativas Especiales.

5. Nombre de la Escuela

6. Nivel, Grado y Grupo

7. Nombre del Docente de Grupo

8. Ciclo Escolar

9. Fecha de Elaboración

10. Participantes en la Elaboración de la Propuesta (Nombre, Función y Firma)

2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

2.1. Determinación de la Necesidades Educativas Especiales

La finalidad de la determinación de las necesidades educativas especiales es facilitar la elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada, ya que nos señalan las líneas de actuación, nos orientan en los aspectos o áreas educativas sobre las que debemos trabajar, para eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación escolar del alumno.

En este apartado deberán anotarse las necesidades identificadas luego del proceso de evaluación psicopedagógica y no los recursos que se requieren para dar respuesta a dichas necesidades, pues si bien es cierto que las necesidades se explican desde los recursos, no son los recursos, en si mismos, las necesidades de los sujetos. Es decir, un alumno con Discapacidad Auditiva tiene como necesidad educativa especial comunicarse eficientemente y para dar respuesta a dicha necesidad, podrán utilizarse diversos y variados recursos, por ejemplo: instruirlo en el uso de un tablero de comunicación, recurrir a la metodología oral, estructurar un plan de intervención que tenga por objetivo favorecer en el alumno el aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, entre otras opciones; por lo tanto los recursos materiales, técnicos, metodológicos o pedagógicos que se propongan para atender dicha necesidad no deberán de figurar en este apartado sino la necesidad per se. El equipo multidisciplinario deberá identificar las necesidades del sujeto por encima de los recursos que le den respuesta.

Determinación de la Necesidades Educativas Especiales

Determinación de la Necesidades Educativas Especiales

2.2. Criterios de Priorización para Atender las Necesidades Educativas

Al diseñar las adecuaciones curriculares individuales, deben establecerse las prioridades considerando los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los propósitos educativos, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

8

Criterio de compensación: Se da prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo del aprendizaje del niño (uso de auxiliares auditivos, silla de ruedas, regleta, máquina Perkins).

Criterio de autonomía/ funcionalidad: Destaca el aprendizaje que favorece el desarrollo autónomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades básicas como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin la ayuda de otra persona.

Criterio de probabilidad de adquisición: Se refiere a la decisión sobre el tipo de aprendizajes que están al alcance del alumno, prescindiendo de aquellos que representan un grado extremo de dificultad para su adquisición y aplicación.

Criterio de sociabilidad: Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las habilidades sociales y de interacción con el grupo.

Criterio de significación: Implica la selección de medios de aprendizaje que suponen actividades significativas para el alumno en función de sus posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral.

Criterio de variabilidad: Supone actividades distintas de las habituales para mantener el interés del alumno. Las estrategias metodológicas deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar.

Criterio de preferencia personal: Significa potenciar el trabajo de acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su interés por determinados temas o actividades con los que se identifica o se siente cómodo y seguro al realizarlas, lo que propicia una mayor motivación y una participación dinámica en las tareas escolares.

Criterios de adecuación a la edad cronológica: Implica valorar los intereses del alumno, independientemente de sus necesidades educativas especiales, para evitar desfases que lo lleven a la infantilización en su nivel de aprendizaje.

Criterio de transferencia: Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el niño fuera de la escuela, evitando la el formalismo de ciertas actividades escolares.

Criterio de ampliación de ámbitos: Favorece los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus ámbitos habituales de acción enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses desarrollando habilidades distintas. Integrase a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos significados y, por ende, de comprender mejor al mundo que le rodea.

Criterios de Priorización para la atención de las Necesidades Educativas Especiales

Criterios de Priorización para la atención de las Necesidades Educativas Especiales

9

3. ADECUACIÓN CURRICULAR

3.1. Determinación del Recursos

En el apartado tres es necesario establecer los recursos necesarios para favorecer la participación y el aprendizaje del alumno con necesidades educativas especiales. Los recursos que deberán de considerarse son:

3.1.1. Profesionales (personal de educación especial, de otras instancias gubernamentales o particulares)

3.1.2. Materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico, etcétera)

3.1.3. Arquitectónicos (rampas y aumento de dimensión de puertas, entre otros)

3.2. Adecuaciones a los Elementos del Currículo

3.2.1. Cómo Enseñar y Cómo Evaluar

Se deben especificar las adaptaciones que se vayan a realizar para el alumno, referidas a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades, estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación, que difieren de los planteamientos para su grupo de referencia.

CÓMO ENSEÑAR

CÓMO EVALUAR

(Metodología)

(Procedimientos, Recursos e Instrumentos)

3.2.2. Qué Enseñar Qué Evaluar

Se reflejan las modificaciones en propósitos, contenidos y criterios de evaluación que se vayan a realizar para el alumno desde la programación prevista para su grupo de referencia. Tales modificaciones se concretan en las siguientes medidas: adecuar, dar prioridad, cambiar la temporalización, introducir o eliminar.

3.2.2.1. Competencias a Lograr Durante el Ciclo Escolar

Propósitos Educativos de Grado o Nivel

Competencias a Desarrollar

Criterios de Evaluación (Conductas a Observar)

10

3.2.2.2. Formatos de Planeación

En los siguientes cuadros se registran las adecuaciones por cada una de las asignaturas o campos formativos, señalando el periodo de realización durante el ciclo escolar, esta planeación se podrá realizar bimestralmente con la colaboración del Maestro de grupo.

CAMPO FORMATIVO / ASIGNATURA / BLOQUE QUÉ ENSEÑAR (Adecuación de Contenidos) TEMPORALIDAD S O N
CAMPO FORMATIVO / ASIGNATURA / BLOQUE
QUÉ ENSEÑAR (Adecuación de Contenidos)
TEMPORALIDAD
S
O
N
D
E
F
M
A
M
J
J
QUÉ EVALUAR (Criterios de Evaluación)

4. MODALIDAD DE APOYO

En este apartado los involucrados registran las modalidades de apoyo en atención a las necesidades educativas del alumno y las adecuaciones curriculares individuales planteadas; entre las modalidades se encuentran la atención en el aula regular, en el aula de apoyo, en ambas o apoyo extraescolar (atención complementaría y otros apoyos de especialistas).

ÁREAS

(Comunicación, Trabajo Social, Psicología, Pedagogía, Otra).

RESPONSABLE NOMBRE Y FUNCIÓN

MODALIDAD DE

APOYO

TIEMPO

11

5.

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA

Se registran las acciones o estrategias a realizar con la familia y el personal de la escuela regular, a fin de favorecer el proceso educativo del alumno con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores.

5.1. Programación de Atención a Padres de Familia

Acciones / Estrategias / Temas

Fecha

Responsable (s)

5.2. Programación de Asesoría a Maestros y Colegiados

Acciones / Estrategias / Temas

Fecha

Responsable (s)

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

6.1. Seguimiento

En este apartado se registran los avances y ajustes que se vayan dando a lo largo del ciclo escolar, es importante realizarlo como mínimo cada bimestre, atendiendo los periodos establecidos por el Acuerdo 200 de Evaluación. Las especificaciones que podrán explicitarse en este recuadro son: la evolución educativa del alumno, posibles decisiones sobre su acreditación, modificaciones sobre las adecuaciones curriculares adoptadas en un principio, cambios en la modalidad de apoyo, nuevas formas de colaboración que se establezcan con la familia, etcétera. Deberá especificarse la fecha de realización.

Se registra nombre y la firma de quien(es) realiza(n) la evaluación permanente de los avances del alumno, establecidos en la PCA.

Fecha

Avances del Alumno

Ajustes / Recomendaciones

Nombre y Firma de los Participantes

12

6.2.

Promoción y Acreditación

Se registra los criterios establecidos para que el alumno con necesidades educativas especiales acredite el grado, considerando las adecuaciones curriculares individuales planteadas en este documento.

6.2.1. Criterios de Acreditación

6.2.2. Promoción del Alumno/a

Al final del ciclo escolar se registrará en base a los criterios establecidos en el punto anterior, la toma de decisiones en relación a la acreditación del alumno con necesidades educativas especiales.

¿Será promovido el alumno o la alumna al siguiente grado o nivel?

SI

el alumno o la alumna al siguiente grado o nivel? SI NO 6.3. Recomendaciones para el

NO

el alumno o la alumna al siguiente grado o nivel? SI NO 6.3. Recomendaciones para el

6.3. Recomendaciones para el Siguiente Ciclo Escolar

Se plasmarán todas las recomendaciones que permitan dar continuidad al proceso educativo del alumno.

permitan dar continuidad al proceso educativo del alumno. Fecha: Nombre y Firma de los Participantes Vo.

Fecha:

Nombre y Firma de los Participantes

Vo. Bo.

Director (es)

13

BIBLIOGRAFÍA

Avalos A., et al.; Taller General de Actualización 2004 2005. La evaluación psicopedagógica en educación especial; SEP - SEG; México, 2004.

Avalos A., et al.; Taller General de Actualización 2006 2007. Criterios de evaluación: referentes del proceso de adecuación curricular; SEP SEG; México, 2006.

Avalos A., et al.; Recomendaciones para adecuaciones de acceso de los alumnos con discapacidad en escuelas integradoras; SEG; México 2004.

Durán R. M., et al.; Taller General de Actualización 2005 2006. Las adecuaciones curriculares individuales: hacia la equidad en educación especial; SEP SEG; México, 2005.

Escaño J. Gil de la Serna M.; Cómo se Aprende y Cómo se Enseña. Cuadernos de Educación 9; Editor ICE Universidad Barcelona; 2003.

García C., Ismael et al.; La integración educativa el aula regular. Principios, finalidades y estrategias; Secretaría de Educación Pública, Subsecretaría de Educación Básica y Normal; México, 2000.

Garrido L., Jesús; Adaptaciones curriculares. Guía para los profesores tutores de educación primaria y de educación especial; CEPE; Madrid, 2001.

K. Brennan. W.; El currículo para niños con necesidades especiales; Siglo XXI de España Editores S.A.; Madrid, 1990.

Puigdellívol, I.; Programación de aula y adecuación curricular; Editorial Graó; Barcelona, 1996.

González. E.; Necesidades Educativas Especiales. Intervención Psicoeducativa; Editorial CCS;

1999.

Madrid,

Programa de Educación Preescolar; Dirección General de Normatividad de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal; SEP; México, 2004.

Plan de Estudios 2006. Secundarias; Dirección General de Desarrollo Curricular; Subsecretaría de Educación Básica; SEP; México, 2006.

Puigdellívol, I.; La educación especial en la escuela integradora. Una perspectiva desde la diversidad; Editorial Graó; Barcelona, 2000.

Rodríguez, Ángel R. y Martínez Alcolea, Antonio; Técnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares; CISS/PRAXIS. Educación, España

Rosales C.; Criterios para una evaluación formativa; Nancea; Madrid, 1998.

14

GLOSARIO

ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Son aquellos que presentan un ritmo de aprendizaje significativamente distinto en relación a sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos a los que la escuela ordinariamente ofrece al alumnado para que logre los fines y propósitos educativos. Para determinar que un alumno presenta necesidades educativas especiales es necesario realizar una Evaluación Psicopedagógica, a partir de la cual se elabora una Propuesta Curricular Adaptada a las necesidades del alumno.

ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES. Son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano:

científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o deportivo. Estos alumnos, por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses en su propio beneficio y el de la sociedad (SEP, 2004).

AUTISMO. Trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por presentar: un trastorno cualitativo de las relaciones sociales (alteración en las manifestaciones no verbales: expresión facial, mirada, incapacidad para desarrollar relaciones con iguales, ausencia de conductas espontáneas: señalar, mostrar interés en algo, etcétera), trastornos cualitativos de la comunicación (retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral, alumnos con un lenguaje adecuado tienen problemas para iniciar o mantener una conversación, empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje), y patrones de conducta inadecuados (preocupación excesiva por un foco de interés, adhesión inflexible a rutinas específicas no funcionales, estereotipias motoras receptivas: sacudidas de manos, retorcer los dedos, etcétera).

CAPACIDAD. Es el conjunto de posibilidades a desarrollar y se refiere a las distintas facetas de la persona. La capacidad de un alumno está determinada por factores afectivos, intelectuales y motivacionales.

CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE (CAM). Servicio de educación especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad severa o múltiple, con el propósito de satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje, para su autónoma convivencia social y productiva. También ofrece servicios de apoyo complementario al proceso de integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad en las escuelas de educación inicial y básica. Como servicio de apoyo, el CAM puede realizar las siguientes funciones:

asesorar a profesores de grupo, orientar a los padres de familia, así como apoyar directamente a los alumnos que así lo requieran, por ejemplo, en la adquisición de los sistemas Braille, adquirir el lenguaje oral o la lengua de señas, control de postura, etc.

CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA (CRIE). Servicio de educación especial que ofrece información, asesoría y capacitación al personal del Sistema Educativo, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las personas con necesidades educativas especiales prioritariamente aquellas que presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Asimismo orientación sobre el uso de diversos materiales específicos para dar respuesta a las necesidades educativas de éstas personas y desarrollan estudios indagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de las escuelas.

15

COMPETENCIA. Es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes), la manifestación de una competencia

revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en

un contexto dado.

CONTENIDOS CURRICULARES. Son los aspectos culturales que se aprenden y se enseñan en la escuela y forman una determinada identidad cultural. Es uno de los términos utilizados para planificar la enseñanza; en la concepción actual, el contenido es el medio para conseguir los fines educativos que vienen definidos en los propósitos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES. Son los aspectos culturales referidos a los valores, normas y actitudes. La disposición positiva o negativa hacia las cosas y hechos es algo que se aprende y , por lo tanto, se enseña. Un contenido actitudinal no es un objetivo, es sólo un medio para conseguir la capacidad que indica el objetivo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES. Son los aspectos culturales que enuncian hechos, conceptos y principios. Los hechos recogen acontecimientos o situaciones relevantes, p. e. Colón descubrió América. Los conceptos designan un conjunto de objetos, hechos o símbolos que poseen características comunes, p. e. invertebrado. Los principios describen cómo los cambios que se producen en un objeto o situación se relaciona con los cambios que se producen en otro objeto o situación, p. e. la ley de la gravedad. Los contenidos de tipo conceptual son la base del pensamiento.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Son los aspectos culturales que supone un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Los procedimientos a enseñar pueden ser muy variados: acciones complejas o simples, mentales o físicas; p. e. la división con varias cifras, la realización de una voltereta. Habilidades, técnicas y estrategias son procedimientos, es decir acciones que llevan a un fin.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Establecen el grado y tipo de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos, en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. Si bien los objetivos generales son la referencia obligada en la evaluación, estos criterios ofrecen indicadores que guían y facilitan la función formativa al establecer sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos.

DISCAPACIDAD. Restricción o ausencia relacionada con alguna deficiencia del individuo (física, sensorial

o intelectual), de naturaleza permanente o temporal, para el desempeño del rol que satisface las expectativas de su grupo social de pertenencia.

DISCAPACIDAD AUDITIVA. Disminución significativa para oír los sonidos; se incluye a los alumnos que presentan sordera e hipoacusia:

Sordera: Es la pérdida de la audición que altera la capacidad para la recepción, discriminación, asociación y comprensión de los sonidos tanto del medio ambiente como de la lengua oral. La pérdida auditiva es mayor de 70 decibeles, lo que les permite oír sólo algunos ruidos fuertes del ambiente como los provocados por una motocicleta, una aspiradora, una sierra eléctrica o un avión. Los alumnos sordos utilizan preferentemente el canal visual para comunicarse, y es necesario enseñarles un sistema de

16

comunicación efectivo (lengua de señas, lenguaje oral u otro). Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona. Hipoacusia: Es la pérdida auditiva de superficial a moderada en ambos oídos; esta pérdida es menor de 70 decibeles, o bien, es la pérdida de audición en uno de los oídos. Los alumnos hipoacúsicos habitualmente utilizan el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse, pueden oír incluso el llanto de un bebé o el ladrido de un perro. Se benefician del uso de auxiliares auditivos. Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente por debajo del promedio y se asocia también a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas adaptativas:

comunicación, autocuidado, vida escolar, en el hogar, habilidades sociales, uso de los servicios de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas, funcionales, tiempo libre y trabajo. La discapacidad intelectual presenta una gama muy diversa y se evidencia de acuerdo con la interactividad que realice el individuo con su entorno social. En el caso del entorno escolar puede manifestarse en mayores dificultades que el resto de los compañeros para la comprensión de instrucciones complejas, abstractas, metafóricas o con más de un sentido figurado, esto provoca que su desempeño funcional tenga una menor autoestima, requiere de ayuda para el seguimiento acabado de una actividad, sobre todo ante un aprendizaje novedoso, exige una variabilidad mayor de actividades para presentarle los mismos contenidos en diversas formas de interés personal. En síntesis, requieren de mayor tiempo, paciencia y comprensión para responder a las expectativas escolares de los compañeros, de su entorno y de su maestro. Son sensibles al rechazo, repercutiendo en su desempeño. Sólo si se tiene el cuidado de adecuarse en forma más personal a sus posibilidades intelectuales y sociales pueden participar con éxito en actividades de acuerdo con su edad y grupo de pertenencia, relativizando su discapacidad intelectual. Estos menores pueden cursar su educación básica, con apoyo, en la escuela regular.

DISCAPACIDAD MOTRIZ. En esta discapacidad se presentan dificultades en el control del movimiento y la postura de la persona, en determinados grupos musculares y en diferentes niveles (ligera, moderada y grave). Las adecuaciones arquitectónicas facilitan la autonomía y la interacción del alumno con su entorno. Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona.

DISCAPACIDAD MÚLTIPLE. Es la presencia de dos o más discapacidades físicas, sensoriales y/o intelectuales (por ejemplo un alumno sordo-ciego, o una alumna que presente a la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz, un niño con hipoacusia y discapacidad motriz, etcétera). La persona requiere, por tanto, apoyos en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo.

DISCAPACIDAD VISUAL. Disminución significativa en la agudeza o en el campo visual; incluye a los alumnos que presentan ceguera y baja visión:

Ceguera: Es la falta o pérdida del sentido de la vista. La ceguera es una condición por lo general permanente. Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona. Baja Visión: La baja visión se asocia a un nivel que con corrección común impide a la persona la planificación o ejecución visual de una tarea, pero que permite mejorar el funcionamiento mediante el uso de ayudas ópticas y no ópticas y/o adaptaciones del medio ambiente o técnica. Las ayudas pueden ser por ejemplo: lupas, contrastes de color, binoculares, pantallas amplificadoras, libros en macrotipos. La baja visión puede ser progresiva hasta convertirse en ceguera. Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona.

17

EDUCACIÓN ESPECIAL. Conjunto de servicios escolarizados (CAM), de apoyo (USAER) y de orientación (CRIE) puestos a disposición de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores, que favorezcan el desarrollo de sus competencias básicas e integrase familiar, educativa y socialmente.

ESTRATEGIAS DE APOYO ESPECÍFICAS. Es el conjunto de apoyos materiales, personales y/o arquitectónicos que requiere el alumno con necesidades educativas especiales para progresar en sus aprendizajes; en su elaboración se deben tomar en cuenta las capacidades del alumno, las principales necesidades identificadas en la Evaluación Psicopedagógica y la planificación del educador.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Son el conjunto de actividades (pensamientos y conductas) empleadas por las personas en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de un nuevo conocimiento, por ello se dice que estas son operaciones mentales y herramientas del pensamiento. Las estrategias se ponen en marcha cuando el que aprende intenta comprender un texto, adquirir nuevos conocimientos o resolver problemas. Es necesario dedicar un tiempo a la enseñanza y adquisición de estas habilidades. Algunas estrategias de aprendizaje son el desarrollo de la memoria, la identificación de ideas principales de un texto, la elaboración de resúmenes y esquemas, la organización de las ideas para dar una interpretación propia, tomar notas, la identificación y corrección de errores al realizar una tarea o resolver un problema.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O INICIAL. Proceso mediante el cual el Educador valora las capacidades de sus alumnas y alumnos y los factores que influyen o afectan su aprendizaje, a fin de organizar su propio trabajo y el tipo de actividades que considera pertinentes para favorecer el alcance de los propósitos establecidos.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Proceso que implica conocer las características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las necesidades educativas especiales que presenta y en consecuencia, determinar la estrategia de apoyo para el alumno que proporcione respuesta a dichas necesidades.

EXPEDIENTE PERSONAL DEL ALUMNO. Instrumento en el cual el Educador reporta y reúne información valiosa acerca de cada niño, evidencias de hechos importantes de su historia personal.

HABILIDAD. Es la capacidad que tiene cada alumno para aplicar procedimientos que han sido desarrollados mediante la práctica.

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Documento que recupera la información obtenida en la Evaluación Psicopedagógica, en él se precisan los recursos profesionales (equipo de educación especial, etcétera), materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico, etcétera), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, etcétera) y curriculares (adecuaciones en la metodología, evaluación, contenidos y propósitos) que se necesitan para que el alumno con necesidades educativas especiales logre los propósitos educativos.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Son aquéllas necesidades que presentan algunos alumnos cuando los recursos disponibles en la escuela no son suficientes para su proceso educativo; se deben ofrecer mayores y/o diferentes apoyos a los alumnos para satisfacerlas, éstos pueden ser: profesionales (equipo de educación especial, etc.), materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico, etc.),

18

arquitectónicos (rampas, aumento de la dimensión de puertas, etc.) y curriculares (adecuaciones en la metodología, evaluación, contenidos y propósito). Las necesidades educativas especiales no son una característica del alumno ni algo intrínseco a él, sino que surgen de la dinámica establecida entre sus características personales y las respuestas que recibe de su entorno, sobre todo en los ámbitos que asumen prioritariamente funciones educativas: el familiar y el escolar.

PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN. Un problema en la comunicación afecta el intercambio de información e ideas, comprometiendo la codificación, transmisión y decodificación de los mensajes. Se manifiesta en la dificultad para mantener una conversación, y en la expresión y comprensión de mensajes verbales, así como en la expresión de ideas simples con una estructura repetitiva, correcta y clara, y un vocabulario muy limitado.

PROBLEMAS DE CONDUCTA. La conducta es un modo de expresión, se considera que un alumno presenta problemas de conducta si actúa de manera marcadamente diferente a lo esperado. El origen de dicha conducta puede deberse a causas internas del niño (factores psicológicos, emocionales o de estructura y funcionamiento de su organismo. Etcétera), a causas externas (encontrarse inmenso en un ambiente que le exige demasiado, que no comprende, y que le dificulta expresar sus sentimientos, etcétera), o a la interacción de ambos. Para que se identifique plenamente como un problema, requiere que esa manifestación sea frecuente, persistente e intensa. Puede expresarse de diferentes maneras:

como una necesidad de llamar la atención a través de una fuerte inquietud e impaciencia, como una necesidad de ser el mejor o peor en algo, a través de la agresión, ausentismo, depresión, etcétera.

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA. Es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores, para lograr su participación y aprendizaje, de ahí la importancia de la elaboración y el seguimiento de este documento. Incluye las Necesidades Educativas Especiales del alumno (identificadas en la Evaluación Psicopedagógica), la planeación de los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propósitos educativos. En el caso de los recursos curriculares la propuesta debe partir de la planeación que el maestro tiene para todo el grupo, basada en los planes y programas de estudio vigentes para educación inicial, preescolar, primaria y secundaria según sea el caso. La propuesta curricular adaptada es un instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo, con apoyo del servicio de educación especial, realizan con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. En el caso de los alumnos que requieren de adecuaciones curriculares significativas, es decir, en los contenidos y/o propósitos educativos, es un instrumento indispensable para tomar decisiones respecto a su promoción. La

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN. Programas, métodos o instrumentos destinados para el desarrollo de habilidades comunicativas en personas que presentan ausencia o graves alteraciones del lenguaje oral.

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR: Es el servicio de Educación Especial encargado de apoyar el proceso de integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas de educación inicial y básica. Este servicio tiene las funciones de asesorar a los docentes, orientar a los padres de familia y atender directamente a los alumnos con necesidades educativas especiales, en caso de requerirse.

19