ENCUENTRO ESTATAL PARA LA ARTICULACION DE LA EDUCACIN BSICA

Luis Manuel Prez Vizcarra Colegio Pablo Latap Sarr, Secundaria

En el Acuerdo 592 mediante el cual se articula la educacin bsica, as como el Acuerdo 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica se seala que la evaluacin deber tener un enfoque formativo. Encontramos ahora un nuevo paradigma: evaluar implica concentrarse ms en el proceso que en el resultado, identificando lo que sucede en el desarrollo de las clases, y as determinar en qu nivel de desempeo se encuentran los alumnos. No obstante el Acuerdo 592 seala textualmente lo siguiente (SEP, Acuerdo 592, pginas 23 y 24): "La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender". Y ms adelante aade que:

"En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado". Es decir, que los tres momentos tradicionales de la evaluacin: inicial, intermedia y final, no se descartan, y aunque se conserva el aspecto numrico en primaria y secundaria, establece adems niveles de desempeo en A, B, C y D, as como la observacin y registro de los resultados que se van alcanzando; mientras que en preescolar estos niveles de desempeo en A, B, C y D, no interferir con la acreditacin para ingresar a la primaria. De lo anterior se deduce que este enfoque formativo nos exige identificar de los estudiantes, qu tanto aprenden y cmo lo aprenden, qu logran y qu no logran, y retroalimentarlos en su proceso, para identifiquen el acierto para repetirlo y el error para evitarlo, corregirlo y mejorar. Lo anterior se logra en el aula cuando realizamos una intervencin en la que el docente realiza acciones con la intencin de que el estudiante aprenda, es decir, que adquiera conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que lo harn salir adelante a lo largo de la vida, es decir las competencias necesarias para resolver lo que enfrenta. Dicha intervencin deber observar lo que el estudiante hace para aprender, lo que va produciendo, sus trabajos, sus comportamientos, sus actitudes, para que entonces en ese momento, el docente la busque satisfacerla mediante una accin o actividad especfica con la cual el estudiante supere el obstculo que enfrenta y pueda llegar a la meta que se ha establecido. A partir de identificar qu sabe hacer el estudiante, el docente desarrolla un proceso de enseanza-aprendizaje en el qu deber impulsar una secuencia de actividades que le permitan tanto adquirir los aprendizajes esperados como resolver el conflicto que enfrenta en la situacin. Obviamente que estas secuencias de aprendizaje se pueden hacer de manera grupal e individual, esto depender del patrn de repeticin que se observe en el

grupo, es decir qu tanto se repite la misma duda, obstculo o dificultad, as, si todos presentan lo mismo, se detiene la actividad y se realiza la intervencin con todos al mismo tiempo, pero si uno solo no lo pudo hacer se pude intervenir solamente con el estudiante para que lo logre, no obstante tambin se puede compartir dicha mediacin con el resto de sus compaeros porque as se apoya el proceso de aprendizaje de los dems. Para esto durante el proceso debemos ir recopilando los comportamientos y productos que nos permitan identificar la evidencia de qu se ha aprendido, pero esto tambin lo debemos observar en el resultado. En suma, el nuevo enfoque planteado en los acuerdos 592 y 648, es la oportunidad de promover la construccin de una cultura de aprendizaje que lleve a los estudiantes a observar lo que hacen de manera que puedan identificar el nivel de desempeo que alcanzan y sobre todo qu pueden hacer para mejorar en el mismo. Adems de una nueva cultura de planificacin y desarrollo de las secuencias didcticas por parte del docente, que incluya criterios sobre lo que pueden hacer los estudiantes, optimizando los recursos y materiales, para el logro de los aprendizajes esperados.

Bibliografa: SEP, Acuerdo No. 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D. F. SEP, Acuerdo No. 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica, SEP, 17 de agosto del 2012, Mxico, D. F.