Propuestas para trabajar en el aula

Cmo son los proyectos de lectura

Te proponemos cuatro planes organizados de acuerdo con los siguientes ejes: Efemrides Temticas Gneros Subgneros
noveda d

Tres proyectos de lectura para cada grado, para seleccionar segn la currcula, la institucin, tus intereses y el gusto de tus alumnos.

Cada plan sugiere la lectura de tres libros. Para cada uno, encontrars las siguientes propuestas de trabajo:

Actividades previas a la lectura

Actividades de comprensin lectora

Actividades para despus de la lectura

Taller de escritura

Como cierre del plan, tendrs: Proyecto integrador

Un trabajo colectivo para compartir con la comunidad escolar.

La lectura es una experiencia de todos!

Proyecto de lectura 2012

Una de las cosas que pasan de una vez y para siempre en la infancia son los primeros encuentros con los libros. De ah la importancia de la calidad de esos primeros encuentros, de esas primeras escenas de lectura 1

Graciela Cabal

Como ha sealado Cassany 2, la formacin de un buen lector comienza incluso antes de saber leer, a travs de actividades como escuchar cuentos, imaginar historias, cantar canciones, leer o mirar cmics (). Todas estas actividades van configurando su personalidad literaria, sus conocimientos y sus gustos. El estudio formal de la literatura y el acceso a obras literarias ms complejas () debe entroncar con esta formacin inicial y ampliar sus fronteras con nuevos contenidos y actividades. As, uno de los objetivos primordiales de la escuela consiste en afianzar y profundizar los primeros y casi siempre gozosos encuentros de los nios con la literatura. En ese sentido, una de las claves reside en ofrecer la mayor cantidad y diversidad de materiales posible: desde lecturas ms accesibles y prximas al alumno (por sus temas, sus personajes, su lenguaje y/o ciertos aspectos formales), hasta obras ms ricas y complejas, que entraen un riesgo, un desafo para el lector, puesto que, tal como afirma Sarlo, los chicos estn en la escuela para salir con una cabeza transformada por lo que aprenden, y no con un perfeccionamiento de lo que ya saben.3 Por otra parte, es importante promover la lectura de libros completos: la materialidad del objeto-libro, la textura y los colores de su cubierta, la posibilidad de hojearlo a gusto, de recorrerlo para presumir qu historia nos regalar, contribuyen a fortalecer la nocin del libro como una totalidad. Con el fin de asistir al docente en el desafo de formar lectores entusiastas y competentes, que experimenten placer por la lectura, reconozcan el valor de la palabra como generadora de mundos imaginarios y comprendan la participacin activa que, como lectores, les cabe en la construccin de significados, les ofrecemos en este proyecto lector un corpus de tres obras literarias para cada grado, adecuadas a las diversas capacidades e intereses de los chicos; los textos se acompaan de una serie de propuestas que buscan facilitar la comprensin lectora y estimular la produccin escrita. Adems, cada bloque se cierra con un proyecto integrador final. Para primer grado proponemos la lectura de obras cuyo denominador comn es el humor; para segundo, versiones novedosas y desopilantes de cuentos clsicos infantiles; el gnero elegido para tercero es el terror asociado al humor; las obras sugeridas para cuarto grado se caracterizan por la utilizacin de la carta como recurso narrativo; para quinto proponemos formas literarias en las que prevalece la expresin de lo subjetivo, la interioridad y el registro de experiencias personales, como la biografa, la autobiografa y el diario ntimo; para sexto, el gnero elegido es la ciencia ficcin o ficcin especulativa, mientras que los textos literarios propuestos para sptimo se inscriben en la corriente realista. Tal vez la literatura sea ese momento mgico e irrepetible en el que varios deseos se atraviesan y compiten entre s para quedarse con el alma del lector, declara Daniel Link. 4Esperamos que el presente proyecto contribuya, de alguna manera, a propiciar ese momento mgico.

Cabal, Graciela. La emocin ms antigua, Buenos Aires, Sudamericana, 2001 Cassany, D. Luna. M. y Sanz, G. Ensear lengua, Barcelona, Grao, 1994. 3 Sarlo, Beatriz. Lecturas escolares. En: Clarn, 12-06-2005. 4 Link, Daniel. Cmo se lee y otras intervenciones crticas. Buenos Aires, Grupo editorial Norma, 2003.
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6. grado | Ciencia ficcin

Ana Mara Shua / Luca Laragione
Ilustraciones: Carlus Rodrguez Gnero: Novela ISBN: 978-987-04-1389-9 236 pgs.

Diario de un viaje imposible

Serie Azul

Una novela narrada a dos voces, por medio de los diarios ntimos de Margarita, una chica que vive en 1810, y Emanuel, un chico del siglo XXI que viaja al pasado gracias a la mquina que ha inventado un to suyo. De esta manera, Emanuel participa de los hechos que conducen a la Revolucin de Mayo y entabla una amistad con Margarita. El relato de sus respectivas experiencias y puntos de vista dar lugar a una complicidad entre ambos que los cambiar para siempre.

Antes de la lectura
Preguntarles a los chicos: si tuvieran la posibilidad de transportarse en la mquina del tiempo, a qu poca les gustara viajar? Fundamentar las respuestas. Leer el ttulo: Por qu se tratar de un viaje imposible? Leer el comentario de contratapa y anticipar el gnero de la obra, el tipo textual, los narradores y el marco.

Despus de la lectura
Comentar la lectura: Qu les pareci la novela? Les gustara viajar a 1810, como lo hizo Emanuel? Cmo interpretan el episodio del cuadro con el que se cierra el diario del muchacho? Confeccionar una lista con los aspectos de la vida en el siglo XIX que llaman la atencin de Emanuel. Cules son las diferencias ms notorias con el siglo XXI? Volcar la informacin en un cuadro comparativo. Redactar un apndice para la novela donde se aclare el significado de los trminos que a Emanuel y a Margarita les resultan desconocidos. Por ejemplo, jacobino, brevas (a Emanuel), foto, batera, grabacin (a Margarita).

Comprensin de lectura
Consignar qu hechos y personajes de la novela son reales y cules, ficcionales. a Analizar cmo evoluciona la relacin entre Margarita y Emanuel. Qu piensa uno del otro al comienzo de la novela? De qu manera van cambiando sus sentimientos a lo largo de la historia? Qu hechos promueven esos cambios? Responder: - A qu poca pertenece Emanuel? Cmo logra viajar al ao 1810? - Dnde y cmo pierde su mquina? Qu consecuencias desencadena ese hecho? - Dnde estaba la mquina finalmente? Quin la haba sustrado? Por qu? - Cul es la hiptesis de Remigia acerca de la verdadera identidad de Emanuel? En qu datos se apoya para sostenerla? Cules son las hiptesis de Margarita? - De qu manera influye Emanuel en la vida de Margarita? - Cundo se produce el regreso de Emanuel al siglo XXI? Qu consecuencias tiene ese episodio? - Cunto tiempo permaneci Emanuel en 1810? Cunto dur el viaje en la mquina del tiempo? A medida que avancen con la lectura, registrar los comportamientos de Emanuel que Margarita considera extraos y que son indicios de su verdadera identidad y procedencia. Justificar las respuestas. Organizar una lnea de tiempo para ubicar los sucesos histricos a los que refiere la novela. Luego, determinar en cules se involucr directamente Emanuel y en qu consisti su participacin. Identificar los objetos del siglo XXI que Emanuel introduce en la poca de la colonia. En qu circunstancias los utiliza? Qu reacciones provocan entre los personajes? Describir las primeras sensaciones y sentimientos de Emanuel al volver a su hogar. A qu se deben?

Taller de escritura
A partir de los parlamentos referidos por don Blas y las grabaciones de Emanuel, redactar una argumentacin que recupere las razones de los patriotas en el Cabildo Abierto del 22 de mayo. Revisar atentamente las descripciones extraadas que aparecen en las pginas 17 (el celular con el que Emanuel escucha msica) y 29 (el jean del pantaln). Luego, imaginar cmo hubiera caracterizado Margarita otros objetos de su amigo (como la linterna o la birome). En uno de sus registros, Emanuel expresa su temor de que su incursin en el pasado pueda modificar el futuro. Si, en efecto, esto hubiese sucedido, con qu cambios se habra encontrado Emanuel al regresar al siglo XXI? Contar esta experiencia en su diario. Imaginar que Emanuel regresa al pasado para buscar a Margarita y llevarla con l al siglo XXI. Escribir una pgina del diario de Margarita contando las primeras impresiones de su estada en nuestra poca.

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Propuesta de actividades | 6. grado

Ricardo Mario

Lo nico del mundo

Ilustraciones: Mariano Epelbaum Gnero: Novela de ciencia ficcin ISBN: 978-987-04-2109-2 168 pgs. Serie Naranja

En la Buenos Aires del futuro, donde solo los robots trabajan y los viajes interestelares son moneda corriente, Gunta, un joven de catorce aos, ingresa a un instituto de menores. Su padre, deprimido, ha decidido congelarse durante veinte aos y lo dej en ese siniestro lugar. Desesperado, Gunta intenta escapar por todos los medios y, en su afn de fuga, encontrar inesperados aliados: Buck Ferraguto, un taxista que odia a los robots; Psquica, una joven diferente, y Nadine, una chica misteriosa, cuyos mensajes harn que su mundo no se derrumbe.

Antes de la lectura
A partir de la ilustracin de cubierta y de las ilustraciones interiores, comentar: en qu poca suceder esta historia?, qu elementos del paratexto les permiten anticiparlo? Qu transformaciones presentar la vida cotidiana?Qu ser lo nico del mundo? Entre todos, confeccionar una lista de palabras y expresiones asociadas a la ciencia ficcin que podra incluir esta novela. Anotar las propuestas en el pizarrn.

Comprensin de la lectura
Responder: -Qu decisin toma Roberto Bilimbaum? Por qu lo hace? -Cules son los argumentos de su hijo para intentar disuadirlo? - Gunta apela a las tres comunicaciones permitidas en Otra Vida. Qu quiere decirle a su padre? Por qu fracasan sus intentos? Cules son las consecuencias? - Quin es Buck Ferraguto? Explicar de qu manera se relaciona con Gunta a lo largo de la novela. Completar: - Gunta odia el Instituto de Lenguas Csmicas porque - Buck se convierte en padrino de un robot cuando - Buck no acude a la cita con Psquica Lpez Cornejo debido a que - Psquica posee poderes sobrenaturales, por ejemplo - Miranda encabeza una rebelin porque - Gunta conoce personalmente a Nadine cuando Al final de la novela, Gunta logra salir del Instituto gracias a la intervencin de dos personajes. Sealar quines son y enunciar los hechos que desencadenan el desenlace de la historia.

Localizar segmentos humorsticos e identificar los recursos utilizados para producir comicidad (irona, parodia, exageraciones, malentendidos, etctera). Describir cmo est organizada la sociedad que presenta la novela. Qu autoridades los gobiernan? Cmo emiten su voto los ciudadanos? Rastrear los episodios que desarrollan los siguientes temas: racismo y discriminacin/ injusticias sociales/ abuso de poder. Promover un debate en clase: el desarrollo cientfico y tecnolgico asegura que las personas tengan una vida ms feliz?, contribuye a la construccin de una sociedad ms justa y equitativa?, de qu manera pueden beneficiarnos los adelantos tecnolgicos?, cules seran sus riesgos o desventajas? Reflexionar entre todos sobre el ttulo de la novela. A qu refiere? Con qu personaje o personajes se relaciona? Proponer otros ttulos y justificar la eleccin.

Taller de escritura
De a dos: imaginar cules seran las lenguas csmicas que se enseaban en el Instituto, elegir una e inventar un cdigo para comunicarse en esa lengua (por ejemplo, remplazando cada letra de nuestro alfabeto por un nmero, un dibujo, etctera). Luego, escribir mensajes e intercambiarlos con el compaero. Escribir un glosario que proporcione la definicin de los siguientes trminos: IP (p. 10) Espejo virtual (p. 55) Miniplataforma csmica (P12) Nave mnibus (p. 82) Cuadro con movimiento (p. 90) Elegir uno de los siguientes personajes y escribir su retrato, segn la informacin que aporta el texto: Invertebrado / Buck Ferraguto / Ignatius Tul / Psquica Lpez Cornejo. Redactar un texto explicativo acerca de la nueva generacin de robots-hembra. Exponer oralmente el tema como si lo hicieran ante un tribunal de expertos. Pueden acompaar la exposicin con dibujos o esquemas. Elegir una de las historias que cuenta la novela (por ejemplo, la historia de amor entre Buck y Psquica) y narrarla como si se tratara de un relato independiente.

Despus de la lectura
Localizar en el texto las referencias espaciales. Cul es el marco de la historia? Qu lugares geogrficos reales pueden reconocer? Indicar con qu hechos y/o personajes se relacionan. Organizar el curso en grupos y repartir los captulos. Identificar los hechos principales del captulo asignado e inventar un ttulo que anticipe su contenido. Relevar los objetos, artefactos o fenmenos asociados con la ciencia ficcin que aparecen en la novela, y confeccionar una lista.

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Propuesta de actividades | 6. grado

Roald Dahl

Charlie y el gran ascensor de cristal

Ilustraciones: Quentin Blake Gnero: Novela ISBN: 978-987-04-1084-3 208 pgs.
Serie Azul

El seor Wonka ha decidido ceder a Charlie su gigantesca y fabulosa fbrica de chocolate, y esto har que su vida cambie por completo. Acompaado por su familia montar en un gran ascensor de cristal, que subir y subir hasta entrar en rbita. Y all las aventuras recin comienzan!

Antes de la lectura
Debatir acerca de la existencia de vida en otros planetas. Les parece posible esa hiptesis? Recuerdan algn cuento o pelcula que desarrolle esa idea? Cmo suelen mostrarse los extraterrestres en los relatos de ciencia ficcin? Observar la ilustracin de la cubierta. Qu relacin pueden establecer entre la imagen y el ttulo del libro? Leer el comentario de contratapa: Cules sern las ms increbles aventuras que vivirn estos personajes en el espacio? Leer en el ndice los ttulos de los captulos y conjeturar sobre dichas aventuras.

las profundidades de la Tierra? Qu haran si se toparan con un extraterrestre o con un Oompa-Loompa? Cul les pareci el invento ms ingenioso del Sr. Wonka? Cmo imaginan la estada de la familia Bucket en la Casa Blanca? Cul ser la prxima aventura de Charlie? En la novela de Roald Dahl Charlie y la fbrica de chocolate, el personaje del seor Wonka representa la promesa de ser rico. En esta, otorga el acceso a la juventud eterna. Debatir acerca de estos tpicos: creen que expresan los deseos de la mayora de las personas?, por qu?, qu opinan ustedes al respecto?, cules son sus propios sueos o ambiciones?, qu creen que deberan hacer para alcanzarlos?, suponen que eso los har felices?

Comprensin de la lectura
Responder: -Cules son los dos grandes escenarios en los que transcurre la historia? -Cunto tiempo abarca la aventura? Rastrear indicios. -Qu tipo de narrador tiene la obra? Justificar con una cita. -Qu elementos permiten afirmar que se trata de una novela de ciencia ficcin? Distribuir los captulos en parejas. Determinar, en cada caso, los desafos o complicaciones que deben enfrentar los personajes. Cul es la causa de cada problema? De qu manera reaccionan los personajes? Quines ayudan a encontrar una solucin? Quines ponen obstculos? Quin aporta la clave para superar el inconveniente? Cmo se resuelve? Tiene algn tipo de consecuencia para los personajes? Hacer una puesta en comn y formular conclusiones. Reconocer los diversos tipos de textos presentes en la novela (por ejemplo, receta, publicidad, carta) y explicar qu funcin cumple cada uno dentro del relato. Rastrear ejemplos de los siguientes recursos humorsticos: parodia, disparate, exageracin y juegos de palabras. A pesar de lo disparatado de la historia narrada, el seor Wonka suele dar rigurosas explicaciones cientficas para explicar algunos de los fenmenos que suceden (como la friccin atmosfrica, p. 76). Rastrear otras explicaciones de esa ndole y luego consultar una enciclopedia para comprobar su veracidad.

Taller de escritura
Redactar la Enciclopedia de Willy Wonka para, por ejemplo, explicar qu son los Knidos Vermiciosos, cul es su aspecto, cmo es el planeta Vermes; detallar los mltiples usos del ascensor de cristal y su complejo sistema de funcionamiento; referir en qu consiste Menoslandia; indicar cmo prevenir el ataque de los Gnoolis o el origen de los Oompa Loompas, entre otros temas. Por ltimo, ordenar el material alfabticamente e ilustrarlo. Transformar la cancin de la pgina 128 en una publicidad radial para promocionar el Vita-Wonka. A la manera de Willy Wonka, inventar remedios y pcimas que permitan alcanzar metas imposibles (ser ms joven, ms viejo, volar, achicarse, agigantarse, etctera). Redactar la lista de ingredientes, las indicaciones de uso y las contraindicaciones. Inventarle un nombre (como el Vita-Wonka o el Wonka-Vita).

Despus de la lectura
Para conversar con los chicos: qu les pareci la novela? Se animaran a volar al espacio? Se sumergiran en

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Proyecto Integrador | 6. grado

Ciudad 2112

La ciencia ficcin es una invitacin a imaginar mundos posibles: de lo conocido a lo desconocido, del presente al futuro, de lo que somos a lo que, quizs, podramos llegar a ser. El objetivo de este proyecto integrador es que los chicos, a partir de las lecturas y el trabajo previo con las libros del corpus, puedan hipotetizar acerca del futuro y se animen a construir el mundo que suean, temen o intuyen. El producto final ser la organizacin de un evento denominado Ciudad 2112.

Paso a paso
1. Invitar a los alumnos a imaginar, entre todos, un viaje en el tiempo, tal como el que proponen Shua y Laragione en Diario de un viaje imposible pero, en este caso, al futuro, ms precisamente al ao 2112. Promover una conversacin grupal, a partir de preguntas asociadas a las lecturas del corpus. Por ejemplo: cmo imaginan que sern, dentro de 100 aos, la ciudad y el barrio donde viven actualmente?, se podr viajar al espacio en un ascensor de cristal como el de Willy Wonka?, habr naves-mnibus, o taxis como el que conduce Buck Ferraguto en Lo nico del mundo?, la sociedad ser ms o menos justa que la descripta en la novela de Mario?, qu objetos de uso cotidiano como el espejo virtual o el cuadro con movimiento podran inventarse?, qu usarn las personas para comunicarse entre s?, a qu grado de evolucin podran llegar los robots?, qu seran capaces de hacer?, las escuelas se parecern al Instituto de Lenguas Csmicas?, qu se les ensear a los alumnos?, habr seres extraos como los knidos vermiciosos o los Oompa Loompas conviviendo con los humanos?, existir una mquina del tiempo como la que utiliza Emanuel en Diario de un viaje imposible?, qu remedios o pcimas como los que crea Willy Wonka habr y para qu servirn?, etctera. Sera interesante grabar este intercambio para que, luego, el docente pueda anotar los ejes temticos que considere ms interesantes. 2. Organizar el curso en equipos, uno por cada rea de la Ciudad 2112 que se decida presentar en el evento. Por ejemplo: 1. Transporte 2. Educacin 3. Comunicaciones 4. Trabajo y Economa 5. Vivienda, Indumentaria y Alimentacin 6. Salud, Deportes y Recreacin 7. Estado y Sociedad, etc. El eje podr ser elegido por el grupo, determinado por sorteo o asignado por el/la docente. 3. Cada equipo deber intercambiar ideas, acordar cmo presentar el rea que se les haya asignado y distribuir las tareas a realizar. Los chicos podrn: realizar dibujos, esquemas, mapas, grficos; redactar instructivos; confeccionar folletos; construir maquetas; confeccionar muecos (robots, humanos del futuro, extraterrestres, etc.); realizar montajes fotogrficos; organizar una presentacin multimedia utilizando recursos computacionales, etctera. Los productos que resulten sern exhibidos en un stand. En cada stand, habr un presentador que dar a conocer al pblico asistente los detalles ms importantes del rea de Ciudad 2112 presentada. Tambin podr como Willy Wonka dar explicaciones cientficas acerca del funcionamiento de objetos, mquinas, artefactos, etctera. 4. Elaborar invitaciones dirigidas a familiares de los chicos, a compaeros de otros aos y a docentes y autoridades de la escuela. Tambin pueden confeccionar afiches para promocionar la muestra dentro de la escuela. 5. Realizar el evento en un espacio amplio (como un patio cerrado, el saln de actos, etc.). Distribuir los stands de manera que el pblico pueda recorrerlos de manera organizada. 6. La apertura del evento estar a cargo de un presentador que explicar de qu se trata Ciudad 2112 y qu exhiben los diferentes stands. 7. Los asistentes podrn expresar sus impresiones sobre el evento en un cuaderno ubicado a la salida. As, los alumnos podrn tener una devolucin del pblico y un punto de partida para evaluar juntos los resultados de esta experiencia.

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