COMUNICAO DE PESQUISA UM OLHAR PIBIDIANO1 SOBRE A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE ARTES VISUAIS

Eduardo Junio Santos Moura Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes Resumo
Discutiremos, neste trabalho, a formao inicial de professores de Artes Visuais, a partir da proposta de aes formativas empreendidas no subprojeto da rea de Artes Visuais do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, com o objetivo de compreender as contribuies de tais aes, desvelando um olhar pibidiano, sobre a formao docente em Artes Visuais. Tendo como referncia os estudos sobre formao do professor de arte e sobre ensino de arte realizados por Barbosa (1991, 1998, 2001), Pimentel (1999), Frange (2002), Coutinho (2002), Hernandez (2005) e Oliveira (2005, 2008), sobre profissionalizao docente por Nvoa (1997); sobre a formao do professor com base na relao ensino-pesquisa por Ldke (2001) e Andr (2007) e sobre a formao do professor como agente social por Veiga (2002, 2009, 2010). O PIBID como promove a interao entre a Universidade e a escola, minimizando a dicotomia entre teoria e prtica nos processos formativos do Professor de Artes Visuais. As aes aliam ensino, pesquisa e extenso na formao inicial, proporcionando aos acadmicos-bolsistas futuros Professores de Arte a participao em experincias docentes de carter inovador e interdisciplinar que buscam a superao de problemas nos processos de ensino-aprendizagem da Arte na Educao Bsica, favorecendo, por meio de pesquisa-ao e colaborativa uma formao crtica e reflexiva. Palavras-chave: Formao de professores; Artes Visuais; PIBID

1. Introduo

O presente trabalho uma incurso pelos tortuosos e desafiantes caminhos em direo formao de professores no Brasil, especificamente professores de Artes Visuais. Problema de um nmero significativo de pesquisas e estudos ao longo dos ltimos anos, a formao de professores tema deste estudo que busca compreender as contribuies das aes formativas empreendidas no subprojeto da rea de Artes Visuais do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, formao do futuro docente em Artes Visuais. Apresentamos um panorama da formao de professores no Brasil a partir da dcada de 1970, a proposta do PIBID e seu contexto para esta discusso, ainda uma viso contextualizada da formao de professores de Artes Visuais e a proposta do subprojeto da
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O termo olhar pibidiano refere-se a uma viso especfica sobre as aes empreendidas dentro do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID. O termo Pibidiano foi cunhado pelos participantes do programa que se designam Pibidianos e, por conseguinte, toma-se para referenciar as aes formativas desenvolvidas no programa.

rea de Artes Visuais e suas aes. Buscaremos apontar e discutir as aes formativas desenvolvidas no primeiro ano de atuao do programa no contexto do subprojeto da rea de Artes Visuais e seus participantes Coordenador, Supervisor e Acadmicos analisando as contribuies dessas aes para a formao inicial em uma perspectiva do professor pesquisador, crtico, reflexivo, e agente transformador da realidade educacional.

2. Formao de professores no Brasil O tema que ora discutiremos - formao de professores suscita calorosos debates e, sem dvida, dos pontos mais importantes a serem considerados, quando se pensa na melhoria da qualidade da educao no Brasil. Pensar a formao inicial e continuada de professores requer o conhecimento de uma trajetria de lutas e enfrentamentos histricos. Refletir sobre essa trajetria, proporciona a percepo da necessidade de propostas de polticas pblicas educacionais que deem conta da complexidade do tema, colocando-o em uma esfera de urgncia em seu tratamento. No Brasil, a formao de professores passou por inmeras transformaes de ordem poltica, econmica, social e cultural. As transformaes de ordem poltica so as que mais profundamente, e muitas vezes, tragicamente, marcaram a formao dos professores. Partindo da dcada de 1970, com a formao do tcnico em educao, passando pelos anos de 1980, com a formao do educador, e, chegando aos anos de 1990, com a formao do professorpesquisador, percebe-se que h um apontamento para importantes mudanas nas formas de conceber a formao de professores (PEREIRA, 2006). Diante da realidade brasileira que coloca novos desafios formao do profissional docente, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB N 9394/96, veremos que o tema configurou-se em um dos mais polmicos, visto que, com a lei, a formao de professores tender formao do tecnlogo do ensino em detrimento de uma formao do professor como agente de transformao social (VEIGA, 2002). Nessa perspectiva formativa, o professor fica reduzido ao prtico, quele que sabe fazer algo, desvinculado de um saber terico que embasa suas prticas. Em defesa de uma formao que, de forma significativa, d conta da complexidade e da importncia do trabalho docente, um nmero significativo de estudiosos, tericos e pesquisadores vm apontando caminhos para uma formao qualitativa do professor. Podemos citar os apontamentos para a formao do professor como profissional e para a profissionalizao docente nos estudos de Perrenoud (2001), Nvoa (1997); a formao do professor com base na relao ensino-

pesquisa abordada por Ldke (2001), Andr (2007); a formao do professor reflexivo nas pesquisas de Schn (2000), Alarco (2003), Pimenta e Ghedin (2002); bem como propostas para uma formao do professor como agente social Veiga (2002, 2009, 2010), que afirma A formao profissional para o magistrio da perspectiva do agente social defende uma discusso poltica global que contempla desde a formao inicial e continuada at as condies de trabalho, salrio, carreira e organizao da categoria (VEIGA, 2002, p. 82). As polticas pblicas voltadas para a formao de professores ps LDB N 9394/96 tornaram-se alvo de debates, visto que, em alguns aspectos, a lei tornou-se contraditria e em algumas circunstncias promoveu a desvalorizao e a desqualificao do profissional docente. Aes e estratgias polticas surgiram ao longo dos ltimos anos, aps a LDB, como forma de promover a formao de professores no Brasil, muitas vezes tambm contraditrias, impensadas e complexas. Diferentes programas governamentais que buscam, em seu cerne, consolidar a formao inicial e continuada de professores foram e esto sendo implantadas. As questes que envolvem a formao docente, no que tange s polticas pblicas, os programas governamentais nessa rea, bem como os cursos de licenciatura, apontam para uma real necessidade de maiores estudos, na busca pela formao do profissional docente capaz de realizar as transformaes sociais necessrias a uma educao de qualidade no pas.

3. A proposta do PIBID e seu contexto na Unimontes

A busca por uma formao qualitativa nos cursos de licenciatura deve ser uma constante e revela a preocupao com a necessidade de um profissional docente preparado para enfrentar os desafios da educao na sociedade contempornea, como afirma Veiga (2010):

Precisamos formar um professor que prepare o aluno para enfrentar as contradies sociais da conjuntura atual, que, por meio de prticas inovadoras e atraentes, oferea e provoque no aluno o desejo de adquirir e construir o conhecimento para responder aos desafios da sociedade. Para isso necessrio um investimento contnuo na formao do professor (VEIGA, 2010, p. 32).

Nesse sentido, ao longo dos ltimos anos, os debates em torno da formao inicial e continuada de professores foram se ampliando e a ideia de que uma melhor qualidade da educao em nosso pas passa por polticas de maior investimento na formao docente ganhou fora, fazendo com que diferentes propostas surgissem, principalmente a partir da LDB N 9394/96 e das Diretrizes Nacionais para a Formao de Professores da Educao

Bsica, em nvel superior, Curso de Licenciatura de Graduao Plena (Parecer CNE/CP N 9 de 08/05/2001). O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID parte das propostas implantadas e implementadas ao longo dos ltimos anos como estratgia e poltica pblica para a formao inicial e continuada de professores da Educao Bsica. Criado pelo Ministrio da Educao MEC e Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Capes, atravs da Secretaria de Educao Bsica DEB, o PIBID tem a finalidade de valorizar o magistrio e apoiar estudantes de licenciatura das instituies pblicas federais, estaduais, municipais e comunitrias, sem fins econmicos, de educao superior. A Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, ingressou no PIBID a partir do ano de 2009, quando, pela primeira vez, permitiu-se que instituies de ensino superior estaduais participassem do edital de seleo. A Unimontes, apresentando uma proposta de Programa Institucional de Incentivo Docncia, foi contemplada com Subprojetos em sete reas: Artes Visuais, Cincias Biolgicas, Educao Fsica, Geografia, Letras/Espanhol, Matemtica e Pedagogia; ainda dois Subprojetos Interdisciplinares: Educao Inclusiva (Pedagogia, Letras/Portugus e Letras/Ingls) e Dana na Educao (Educao Fsica e Artes/Teatro). O programa promove o intercmbio entre a Universidade e a Escola, visando elevao a qualidade das aes acadmicas voltadas para a formao inicial de professores nos cursos de licenciatura das instituies de educao superior, assim como a insero dos licenciandos no cotidiano escolar da rede pblica de educao. O programa almeja ainda, proporcionar aos futuros professores a participao em experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar que busquem a superao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem, alm de incentivar as escolas pblicas de educao bsica a tornarem-se protagonistas nos processos formativos dos estudantes das licenciaturas, mobilizando seus professores como supervisores/co-formadores dos futuros professores.

4. A Formao de professores de artes visuais

A formao de professores de Artes Visuais, no Brasil, no segue caminhos diferentes ou privilegiados em relao formao de professores de outras reas do conhecimento, ao contrrio, a formao destes profissionais sofreu, durante longos anos, equvocos que se

tornaram trgicos e at hoje influenciam o desempenho e as prticas docentes nos diferentes nveis de ensino (fundamental, mdio, superior) e em diferentes esferas (pblica e privada). Para uma compreenso desse histrico partindo de um contexto local, reconhecendo avanos, bem como os desafios presentes e futuros, discutiremos a formao de professores de arte com olhar scio-poltico-cultural. Tendo como ponto de referncia, para esta discusso, o Curso de Artes Visuais da Unimontes, perceberemos que este parte de um processo que se iniciou no ano de 1986, com a criao da Faculdade de Educao Artstica FACEART, que iniciou suas atividades em 1987, oferecendo o Curso de Educao Artstica Licenciatura Curta (1 Grau) e Licenciatura Plena (2 Grau) nas habilitaes em Artes Plsticas, Msica e Artes Cnicas. O Termo Educao Artstica foi institudo, oficialmente, no Brasil, a partir da LDB 5692/71, quando se implantaram os cursos de Licenciatura Curta, com durao de dois anos e contedos polivalentes e concomitantes: Artes Plsticas, Msica, Teatro e Dana (FRANGE, 2002). De acordo com Barbosa (2001):
Esses cursos de graduao chamados Licenciatura Curta em Educao Artstica esto produzindo professores incuos, uma vez que os administradores pretendem formar em dois anos um professor que, por lei (Lei 5692/71), ensinar obrigatoriamente e ao mesmo tempo, artes visuais, msica e teatro a alunos da primeira oitava srie e at mesmo alunos de segundo grau. Esse fato , contudo, um exemplo bastante claro da cpia de modelos estrangeiros (BARBOSA, 2001, p. 48).

O curso, at ento, denominado Educao Artstica e suas habilitaes (Artes Plsticas, Artes Cnicas e Msica), surge em um contexto de transformaes no ensino de arte no Brasil, porm, em nveis local e regional, vivia-se, ainda e mais fortemente, sob a gide de um sistema produtivo capitalista e nos domnios pedaggicos a Escola Tecnicista imprimia suas marcas com o objetivo de preparar os indivduos para o mercado de trabalho reduzido ao saber construir. A dcada de 1980, no Brasil, um marco para a formao de professores de arte e para o ensino de arte. A politizao dos Arte/Educadores comeou em 1980, na Semana de Arte e Ensino (setembro, 15 a 19) na Universidade de So Paulo - USP, a qual reuniu 2.700 Arte/Educadores de todo o pas (BARBOSA, 1991). A conscientizao poltica dos Arte/Educadores ganhara flego, fazendo surgir as Associaes Estaduais de Arte/Educadores e, consequentemente, a FAEB Federao de Arte/Educadores do Brasil, que surgiu, da necessidade de representao das diversas associaes estaduais e regionais de Arte/Educadores em uma federao, que tivesse uma voz nacional, em um momento em que aspiraes mais legtimas precisavam ser defendidas, pois estava para ser promulgada a nova

Constituio Nacional que deveria orientar o nosso destino, como nao. A FAEB nasceu, portanto, com a finalidade de representar a luta pelo direito de acesso arte e cultura para todos os cidados brasileiros, e o fortalecimento e a valorizao do profissional docente e do ensino de arte, em busca de uma educao comprometida com a identidade social e cultural brasileira (RICHTER, 2008). Em fins da dcada de 1980 e incio da dcada de 1990, a Fundao Norte Mineira de Ensino Superior - FUNM transformada em Autarquia com a denominao de Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes (1989) e o curso de Educao Artstica em questo, forma suas primeiras turmas com habilitaes em Artes Plsticas e Msica (1990) e Artes Cnicas (1994). Antes mesmo que as primeiras turmas deste curso fossem formadas, algumas instituies estaduais e federais pelo pas, iniciaram progressivamente a organizao de cursos de especializao para professores de arte universitrios, haja vista a formao fraca e superficial no que diz respeito ao conhecimento de Arte/Educao e Arte (BARBOSA, 1991). A organizao curricular do Curso de Licenciatura em Educao Artstica na Unimontes oscilava entre o bacharelado e a licenciatura, sofrendo consecutivas adaptaes. Em 1999, o curso passa por uma primeira reformulao curricular e denominado Curso de Artes com nfase em Artes Plsticas, Msica e Teatro com Licenciatura Plena apenas, extinguindo a Licenciatura Curta. A partir desta primeira reformulao, o curso ganha um novo desenho curricular, no intuito de oferecer uma formao em consonncia com as habilidades e competncias exigidas ao profissional docente, mas ainda com deficincias. Sendo assim, em um contexto nacional, Barbosa (1991, p. 23) afirma que: Os professores de arte conseguem os seus diplomas, mas so incapazes de promover uma educao artstica e esttica que fornea informao histrica, compreenso de uma gramtica visual e at mesmo do fazer artstico como auto-expresso. Com as reformulaes, o curso seguia as tendncias da maioria das licenciaturas em arte do pas que buscavam adequar-se nova LDB 9394/96 e aos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN (1998), contudo preciso observar o que destaca Coutinho (2002):

[...] na maioria dos casos, as tentativas de adequao dos cursos de formao de professores de Arte tem se operado apenas na superfcie e no nas estruturas curriculares. Encontramos novos cursos de licenciatura em Artes Visuais, como previsto na mais recente LDB, com fortes resqucios dos cursos polivalentes de Educao Artstica, nas licenciaturas em Desenho e Plstica ou dos cursos das Escolas de Belas Artes. A mudana nos rtulos no reflete necessariamente uma mudana na essncia dos currculos e das disciplinas (COUTINHO, 2002, p. 154).

O estudo do desenho curricular proposto ao novo curso na Unimontes permite conhecer a histria que foi se delineando, bem como permite a compreenso da situao atual. As transformaes nesse desenho foram se sucedendo ao ponto de, a partir de 2005, o ento Curso de Artes e suas habilitaes terem sido extintos, dando lugar a trs cursos diferentes: Artes Visuais, Artes/Msica e Artes/Teatro. Seguindo uma tendncia de expanso das reas de conhecimento no campo das Artes, buscando contemplar as exigncias de necessidades formativas ao profissional para docncia em Arte provenientes da expanso do campo de conhecimento das Artes Visuais, dos PCN - Parmetros Curriculares Nacionais e tambm atendendo s observaes emanadas do Conselho Estadual de Educao CEE, que no ano de 2003 renovou o reconhecimento do Curso de Artes com sugesto de transformao do curso vigente em trs cursos especficos. Ao delinear um breve histrico de como se desenvolveu a formao de professores de arte no Brasil, a partir de um contexto local e paralelamente histria do ensino de arte em um contexto mais amplo, pretende-se mostrar como a formao docente relaciona-se com uma construo cultural, social e poltica, fazendo emergir conceitos e pr-conceitos, equvocos e avanos, possibilidades e desafios.

5. Uma proposta para formao de professores de artes visuais

Tendo como base uma metodologia de pesquisa-ao e colaborativa em uma abordagem qualitativa, as aes empreendidas no subprojeto da rea de Artes Visuais no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID aliam ensino, pesquisa e extenso na formao inicial de dez acadmicos-bolsistas do Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Unimontes e na formao continuada em servio de uma Professora Supervisora, co-formadora, tendo como espao-campo de iniciao docncia a rede de ensino municipal em Montes Claros MG. A proposta do Subprojeto da rea de Artes Visuais apresentada junto ao Projeto Institucional de Incentivo Docncia da Unimontes para compor o PIBID, fruto de nossas inquietaes ao longo dos anos, atuando com a formao inicial e continuada de professores da Educao Bsica. O interesse por coordenar a rea de Artes Visuais dentro do PIBID nasce da experincia acumulada com a formao de professores de Arte, com a orientao de estgio curricular supervisionado, bem como da atuao na docncia em Arte na Educao Bsica. Essas experincias levam-nos a refletir sobre a formao inicial de professores, as dificuldades enfrentadas para uma formao continuada em servio e nesse sentido faz-se

necessrio problematizar as novas estratgias neste campo e as polticas pblicas. A partir da, algumas inquietaes foram se apresentando, como: Como contribuir para uma formao qualitativa de professores de arte para atuao na Educao Bsica? Que aes empreender para tal formao? Quais estratgias adotar e que possam contribuir qualitativamente para uma formao inicial e continuada de professores? Que aes formativas contemplam as necessidades educacionais dos sujeitos, da escola e da sociedade no mundo contemporneo? Dessas questes inquietantes, surge a proposta do PIBID para a rea das Artes Visuais. A proposta foi pensada de forma que pudesse suprir as necessidades formativas exigidas ao profissional para docncia em Artes Visuais na contemporaneidade considerando as necessidades os sujeitos, das escolas e da sociedade ao mesmo tempo em que fosse tambm uma proposta de formao de um professor profissional, um professor pesquisador, um professor autnomo em suas aes, um professor crtico, reflexivo e que fosse capaz de compreender a subjetividade da profisso docente (HERNANDEZ, 2005). Nesse sentido, incentivando a docncia em uma das reas que mais necessitam destes profissionais e assim consolidando as Artes Visuais no campo da Educao Bsica. Oferecer um curso de formao de professores para o ensino de Artes Visuais e incentivar a docncia nessa rea reafirma a necessidade de negar uma polivalncia que durante muito tempo dominou a rea da Educao em Arte e provocou desastres nos diferentes nveis da Educao Bsica. O ensino da Arte em todos os seus nveis (Infantil, Fundamental e Mdio) tem condies de colaborar para o encontro e reencontro com o universo cultural, estabelecendo elos entre as vrias camadas da estrutura social e unindo um diversificado potencial. Atravs da proposta, cujo objetivo maior o incentivo docncia, pretendemos formar profissionais que compreendam os processos de construo, produo, sistematizao e seleo dos conhecimentos necessrios para a atuao competente e tica no ensino das Artes Visuais, propiciando a vivncia e a experincia docente, a fim de estimular as habilidades de criao, reflexo e percepo do mundo. Nessa perspectiva, as aes e a atuao so realizadas em espao-campo de iniciao docncia da rede de ensino municipal, buscando consolidar aes interdisciplinares em consonncia com propostas de outras reas de conhecimento da Educao Bsica como: Cincias, Matemtica, Lngua Portuguesa, Geografia, Histria e Educao Fsica. A proposta do plano de trabalho do Subprojeto de iniciao docncia em Artes Visuais compreende um Eixo Transversal e quatro Eixos Articuladores, integrando processos formativos no desenvolvimento de aes e estratgias para o incentivo iniciao docente.

Nessa proposta, o Eixo Transversal: Olhar, Imaginar, Criar e Atuar estende-se por todo o processo. O Primeiro Eixo Articulador, designado Diagnstico e Caracterizao, objetivou proporcionar o conhecimento do espao-campo de iniciao docncia. Atravs de um exerccio etnogrfico levantando todas as informaes que caracterizam o espao em relao sua estrutura fsica e de pessoal, da comunidade e contexto escolar, utilizando instrumentos de registro fotogrfico, o dirio investigativo, bem como o portflio. Chamamos o Segundo Eixo Articulador de Observao e Planejamento. Ele compreendeu observaes de aulas de arte, ainda aes para o levantamento dos interesses dos estudantes, investigando e problematizando acerca do ensino/aprendizagem dos temas e contedos em Artes Visuais e sua contribuio para a educao como subsdios para a estruturao de propostas de interveno no espao-campo de iniciao docncia. O Terceiro Eixo Articulador: Ao Docente: ensinar/aprender Artes Visuais, o momento da docncia compartilhada ou exerccio da docncia. O momento em que a atividade docente ser exercida efetivamente. O Quarto Eixo Articulador: Reflexo no compreende a reflexo como um momento final, visto que essa permeia todo o processo, mas o ponto de buscar subsdios para futuras aes, avaliando as aes empreendidas e pensando novas intervenes no cotidiano escolar, a prxis. A partir do Eixo Transversal: Olhar, Imaginar, Criar e Atuar, os quatro eixos articuladores servem como diretrizes para as aes empreendidas em diferentes etapas da proposta. No primeiro ano do programa, foram desenvolvidos os dois primeiros eixos articuladores, sendo possvel perceber resultados significativos que discutiremos a seguir.

6. Trajetrias e perspectivas

O Subprojeto da rea de Artes Visuais no PIBID traz em sua proposta o desenvolvimento de aes formativas de carter investigativo na busca da promoo da formao inicial do profissional para docncia em Artes Visuais, incentivando o engajamento de novos profissionais nessa rea, de forma a promover uma atuao tica e competente no ensino das Artes Visuais. Teceremos algumas consideraes acerca das aes empreendidas que compreendem o primeiro ano de atuao do programa dentro dos eixos articuladores: Diagnstico e Caracterizao e Observao e Planejamento. Dentro das aes do primeiro eixo articulador, foi possvel colocar os licenciandos em contato com o ambiente escolar, futuro campo de trabalho, de forma que num exerccio etnogrfico, puderam levantar informaes que caracterizassem esse espao e seu contexto,

conhecendo sua infraestrutura, sua estrutura organizacional, seus recursos, seus espaos e seus profissionais. Diferente de outras aes formativas obrigatrias em um curso de licenciatura, como estgio supervisionado, a ao de conhecer e interagir com a escola foi realizada com cunho investigativo e com o propsito de construir saberes sobre profisso docente. A partir da caracterizao do espao escolar, inicialmente visual, com registros fotogrficos, conversas e visitas, foi possvel partir para um levantamento documental, conhecendo o Projeto Poltico Pedaggico da escola, bem como seu regimento e histrico de fundao e atuao na comunidade onde se insere. Essas aes contriburam para que os professores em formao pudessem ter uma viso das mltiplas facetas que envolvem uma instituio escolar e suas dimenses poltica, social e cultural. Segundo Oliveira (2008. p. 1308), nossos alunos precisam perceber um pouco mais da cultura escolar, o ambiente onde esto inseridos, a comunidade, os professores e adequar suas estratgias de ensino a estes espaos. Para traar um perfil dos alunos da escola, seus interesses, sua viso sobre a escola e sobre as aulas de arte, foi adotada a tcnica de grupo focal. Por ser uma tcnica relativamente nova no campo da pesquisa em educao e arte, antes de partir a campo, os acadmicos foram capacitados para aplicao da tcnica. Com consentimento da escola, pais e alunos, foram realizados dez grupos focais com alunos do sexto ao nono ano do ensino fundamental, sendo estas entrevistas filmadas e gravadas em udio, feitas transcries e em seguida realizada a anlise dos dados coletados. As aes proporcionaram o contato direto com a comunidade escolar, buscando desenvolver a viso de professor-pesquisador, conhecedor do espao e pblico de atuao, bem como promovendo a integrao no desenvolvimento de uma ao colaborativa, em que os resultados da anlise realizada contribuam para levantar os interesses dos alunos da escola, de forma que so levados em considerao no momento do planejamento de intervenes que sejam significativas no ensino-aprendizagem das artes visuais. Na formao do professor de arte, Coutinho (2002, p. 156) enfatiza que preciso desenvolver no professor uma faceta de pesquisador, aquele que sabe buscar, relacionar e elaborar conhecimento; e Hernandez (2005), afirma:

[...] necessrio um projeto de formao inicial de professores que possibilite a construo de cada futuro docente como profissional crtico da educao. O que significa considerar como essencial na formao o espao destinado construo da subjetividade de quem se converteu em professor/a (Hernandez, 2005, p. 27).

As aes empreendidas com o segundo eixo articulador: Observao e Planejamento permitiram conhecer prticas docentes no ensino das artes visuais. A partir da observao de aulas de arte no apenas na escola-campo de iniciao docncia, mas tambm em outros espaos, os licenciandos levantaram problemas relacionados a esse campo especfico, como: a influncia da infraestrutura nas aulas de arte, a importncia da formao continuada para o professor, a viso dos alunos sobre a aula de arte, a influncia da falta de recursos materiais nas aulas de arte, o interesse ou desinteresse dos alunos pelos contedos de arte, entre outros. Em outra estratgia, com a aplicao de questionrios para professores de arte atuantes nas redes de ensino pblica municipal e estadual e rede de ensino privada de Montes Claros MG, foi possvel conhecer as concepes e prticas docentes no ensino da arte, desvelando dados que contriburam para uma reflexo da realidade do ensino de arte na escola hoje e as necessidades de mudanas. A partir da caracterizao, das problematizaes levantadas com observaes e questionrios, partimos para a elaborao de propostas de interveno na escola. Inicialmente, com oficinas de artes visuais com dez horas de aulas extra-turno. Partindo da temtica Arte e Cultura Afro-brasileira foram elaboradas, desenvolvidas e avaliadas oficinas de: Histrias em Quadrinhos, Esculturas Africanas, Toy Art, Pintura: pigmentos naturais, Instalao e Mscaras Africanas. Em uma outra proposta de interveno com um planejamento para um semestre sero desenvolvidos estudos da arte e cultura montes-clarense, tema sugerido pelos prprios alunos da escola manifestado no desejo de conhecer a arte e os artistas plsticos da cidade. As perspectivas se encaminham no sentido da realizao de novas intervenes no espao escolar com foco no ensino fundamental (6 ao 9 ano) de forma a contemplar as aes do terceiro e quarto eixos articuladores, construindo novos saberes sobre a profisso docente na busca por uma identidade da docncia em artes visuais.

7. Consideraes

O PIBID, como poltica pblica de incentivo docncia e estratgia para formao de professores, tem contribudo de forma significativa para a melhoria da qualidade da formao dos futuros professores de Artes Visuais no contexto da Unimontes. As aes formativas empreendidas e o trabalho que ora relatamos como uma experincia na formao inicial de professores, no se apresenta como modelo e nem pretende ser a concepo formativa ideal. A pretenso est em socializar uma experincia que poder ser, por outros formadores deglutida numa antropofagia contempornea, em que a formao do professor de Artes

Visuais possa ser problematizada na busca de solues e/ou novos questionamentos que deem conta da complexidade do trabalho docente, especificamente nessa rea, que muito tem a avanar.

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