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GUA METODOLGICA RUTAS DE ORIENTACIN A TRAVS DEL TEATRO

BUENA(S) PRCTICA(S) DE PREVENCIN Y PROTECCIN PARA LOS Y LAS ADOLECENTES Y JVENES EXPUESTOS A RIESGO(S) Y/O EN SITUACIN DE DESPLAZAMIENTO FORZADO COMO CONSECUENCIA DEL CONFLICTO ARMADO INTERNO

GUA METODOLGICA RUTAS DE ORIENTACIN A TRAVS DEL TEATRO BUENA(S) PRCTICA(S) DE PREVENCIN Y PROTECCIN PARA LOS Y LAS ADOLECENTES Y JVENES EXPUESTOS A RIESGO(S) Y/O EN SITUACIN DE DESPLAZAMIENTO FORZADO COMO CONSECUENCIA DEL CONFLICTO ARMADO INTERNO o ACNUR Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados Representante Thrse Morel Jefe de la Oficina de Terreno ACNUR Arauca Elena Cibeira SECRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL DE ARAUCA Secretario de Educacin Departamental Jos Hernando Perea Mosquera CIDEMOS Corporacin para la Investigacin y el Desarrollo de la Democracia Proyecto transferencia de buenas prcticas de prevencin y proteccin a la Secretaria de Educacin del Departamento de Arauca. Director General Jos Alfredo Echeverra Blanco Coordinadora del Proyecto Adriana Lozano Pacheco Texto preparado por: Coordinadora del Proyecto Adriana Lozano Pacheco Asesor Pedaggico Pablo Andrs Castro Henao Revisin y Validacin: Coordinador Calidad Educativa Secretara de Educacin Departamental de Arauca Roberto Melo

Concepto grfico y diagramacin: Ilustraciones: Impresin: ISBN: Primera Edicin Arauca, Colombia Agosto de 2012

Docentes, adolescentes y jvenes Araucanos


Llamo a la gente de Teatro, a quienes son capaces de imaginar algo, lo que sea, hacer que el da se convierta en noche, que un saln se llene de estrellas, pelear contra un Grifo de tres metros (con cabeza, alas y patas frontales de un guila y cuerpo de len), ser una dama inglesa o un anciano en sus ltimos das, y despus volver a ser l o ella mismo; llamo a esos a quienes el Teatro los mueve por el placer mismo del teatro, por el placer de ser otro, y al mismo tiempo, encontrar un pedazo de ellos mismos en cada personaje, los llamo porque el teatro los necesita y tambin la comunidad donde viven. S que algunos de ustedes tampoco tienen la certeza de lo qu es el teatro, a penas una idea vaga de alguna vez en la que participaron en una obra en el colegio y los programas de televisin, algunos quizs lo han practicado con ms regularidad, no obstante les digo que como aquel que descubre lo que es estar vivo a travs del dolor y la alegra, el teatro se descubre cuando se vive, y el teatro se vive en la medida en que lo leemos, lo vemos y lo actuamos. De esta manera se construye una definicin del teatro y as se re-inventa. La siguiente gua metodolgica ser una herramienta de trabajo, una orientacin en la creacin colectiva del Teatro, para que sean ustedes, mediante el ejercicio en la escena quienes lo creen una y otra vez. El teatro, como cualquier otro arte, se re-inventa, al mismo tiempo que los pueblos y todos los acontecimientos de su gente tejen los hilos de la Historia, pues el arte mis queridos teatreros/as, es hecho por Seres Humanos que ven los acontecimientos histricos y no pueden dejar de intervenir y reaccionar por medio del arte. Por ejemplo, mediante varios diagnsticos hechos por el ACNUR en Arauca, descubre que los derechos de los desplazados y de las vctimas de la violencia sexual basada en gnero son vulnerados en buena medida porque las personas desconocen el camino a seguir para denunciar la violacin de sus derechos y recibir una restitucin, social, cultural, econmica y psicolgica que les permita continuar su vida dignamente, ah entra el Teatro, pues una de sus funciones es la educacin de los pueblos, y es as como el presente material didctico les mostrar la manera de Disear, Ensayar y Presentar un montaje teatral, con las caractersticas de la comunidad donde viven y que le permitan valerse del TEATRO como una herramienta pedaggica de difusin, de enseanza social y cultural en sus comunidades. Slo me queda por decirles: Muchsimas gracias en nombre del Teatro y espero que el legado que deje estas pginas y el trabajo que ustedes emprendern, gue el camino hacia la defensa de los Derechos Humanos y una prctica teatral permanente en su comunidad educativa 1. Atentamente Un Artista de las artes escnicas con muchas ambiciones

Tomadas del documento Rutas de Orientacin a travs del Teatro, elaborado por Diana Villamizar Pacheco y Paul Pinzn Hernndez en el ao 2010 para la ACNUR y la Corporacin CIDEMOS.

Tabla de contenido

Introduccin ............................................................................................................................................ 6 Orientaciones pedaggicas y metodolgicas para prevenir y proteger ................................. 6 Qu son las Rutas de Orientacin a travs del Teatro? Un poco de su historia ..................... 6 Qu elementos normativos fundamentan las Rutas de Orientacin a travs del Teatro? ... 8 Aspectos normativos .............................................................................................................................. 8 Proyectos pedaggicos transversales .............................................................................................. 10 Qu principios fundamentan el desarrollo del proyecto? ........................................................... 14 Enfoque de derechos .......................................................................................................................... 14 Enfoque diferencial .............................................................................................................................. 16 Enfoque de Juventud .......................................................................................................................... 16 Enfoque de gnero .............................................................................................................................. 20 Enfoque tnico: .................................................................................................................................... 21 Enfoque de discapacidad o diversidad funcional: ........................................................................ 22 Prevencin y proteccin ..................................................................................................................... 22 Qu elementos pedaggicos necesita conocer el docente para implementar de manera eficaz, reflexiva y prctica las Rutas de Orientacin a travs del Teatro?.............................. 23 Enfoque constructivista ....................................................................................................................... 23 Qu son los conocimientos previos?........................................................................................ 24 Qu es aprendizaje significativo? ............................................................................................ 25 Cmo influye la motivacin en los procesos de enseanzaaprendizaje? ...................... 25 Qu es una zona de desarrollo prximo? ............................................................................... 26 Cmo puede desarrollarse una zona de desarrollo prximo? ............................................ 27 En sntesis......................................................................................................................................... 27 Principios didcticos que guan las Rutas de Orientacin a travs del Teatro ........................ 28 Lectura crtica de la realidad ............................................................................................................. 29 Aprendizaje cooperativo .................................................................................................................... 29 Evaluacin constructivista ................................................................................................................... 30 Perspectiva Ldica ............................................................................................................................... 31 Qu niveles de interaccin deben tenerse en cuenta para la implementacin del proyecto? .............................................................................................................................................. 32 Cul es el rol de maestros y maestras? ........................................................................................... 32 Cul es el rol de los y las estudiantes? ............................................................................................ 33 Cul es el rol de las Instituciones Educativas? ............................................................................... 33 Qu elementos conceptuales fundamentan las Rutas de Orientacin a travs del Teatro? ................................................................................................................................................................. 34 Derechos Humanos .............................................................................................................................. 34 Conflicto, agresin, violencia y violencia en el marco del conflicto armado ........................... 34 Violencia Sexual Basada en Gnero (VSBG) ................................................................................... 36 Desplazamiento Forzado..................................................................................................................... 37

Qu elementos del teatro se deben tener en cuenta para el desarrollo del proyecto? ...... 38 En qu consisten los Encuentros de Rutas de Orientacin a travs del Teatro?...................... 40 Secuencia Pedaggica I .................................................................................................................... 46 Teatro y Derechos Humanos ............................................................................................................... 46 Encuentro 1 ........................................................................................................................................... 47 Teatro y representacin de la realidad ............................................................................................ 47 Encuentro 2 ........................................................................................................................................... 51 Experimentando los derechos: Juego dramtico y Derechos Humanos .................................... 51 Encuentro 3 ........................................................................................................................................... 55 Representando los derechos: Imitacin y Derechos Humanos .................................................... 55 Encuentro 4 ........................................................................................................................................... 59 Recordando los derechos: Memoria y Derechos Humanos .......................................................... 59 Secuencia Pedaggica II ................................................................................................................... 63 Cuerpos, personajes y violencias ....................................................................................................... 63 Encuentro 5 ........................................................................................................................................... 64 Cuerpo, gnero y destrezas teatrales ............................................................................................... 64 Encuentro 6 ........................................................................................................................................... 68 Los cuerpos a travs del ritmo, el espacio y el tiempo................................................................... 68 Encuentro 7 ........................................................................................................................................... 72 Personaje y conflicto............................................................................................................................ 72 Encuentro 8 ........................................................................................................................................... 76 Personificaciones de la violencia....................................................................................................... 76 Secuencia Pedaggica III................................................................................................................... 79 Conflicto teatral e improvisacin: Miradas a la Violencia Sexual Basada en Gnero (VSBG) y al Desplazamiento Forzado ................................................................................................................ 79 Encuentro 9 ........................................................................................................................................... 80 Sexualidad y conflicto en la escena de la realidad ....................................................................... 80 Encuentro 10 ......................................................................................................................................... 84 Los escenarios de la Violencia Sexual Basada en Gnero ............................................................ 84 Encuentro 11 ......................................................................................................................................... 87 Posibilidades del Desplazamiento Forzado: Improvisacin teatral ............................................... 87 Encuentro 12 ......................................................................................................................................... 90 Protagonistas del Desplazamiento Forzado e improvisacin ........................................................ 90

Secuencia Pedaggica IV.................................................................................................................. 94 Montaje y puesta en escena: Rutas de Orientacin a travs del Teatro .................................... 94 Encuentro 13 ......................................................................................................................................... 95 Narrando Rutas de Orientacin: El montaje teatral .................................................................... 95 Encuentro 14 ....................................................................................................................................... 101 Escenificando Rutas de Orientacin: Puesta en escena teatral ............................................. 101 Encuentro 15 ....................................................................................................................................... 106 Recorriendo las Rutas de Orientacin en conjunto .................................................................. 106 Encuentro 16 ....................................................................................................................................... 109 Otros modos de narrar las Rutas de Orientacin....................................................................... 109 Secuencia Pedaggica V ................................................................................................................ 116 Puesta en escena de las Rutas de Orientacin - Secuencia Pedaggica Evaluativa........ 116 Encuentro 17 ....................................................................................................................................... 117 Teatro y Derechos Humanos ............................................................................................................. 117 Encuentro 18. ...................................................................................................................................... 120 Cuerpos, personajes y violencias ..................................................................................................... 120 Encuentro 19. ...................................................................................................................................... 123 Conflicto teatral e improvisacin: Miradas a la violencia sexual y al Desplazamiento Forzado ............................................................................................................................................................... 123 Encuentro 20. ...................................................................................................................................... 126 Montaje y puesta en escena: Rutas de Orientacin a travs del Teatro .............................. 126 Recomendaciones para la difusin de la obra teatral sobre las Rutas de Orientacin ..... 129 Bibliografa ........................................................................................................................................... 131

Introduccin
Orientaciones pedaggicas y metodolgicas para prevenir y proteger
Apreciado Maestro y apreciada Maestra:

La Gua Metodolgica que tiene en sus manos le permitir acercarse a los referentes pedaggicos y metodolgicos necesarios para implementar y desarrollar el proyecto Rutas de Orientacin a travs del Teatro. Se trata de un proceso que, de manera reflexiva y articulada con la Institucin Educativa, otros docentes y los y las estudiantes, contribuir a la formacin en Derechos Humanos y a la atencin de algunas problemticas de la comunidad relacionadas con el Desplazamiento Forzado y situaciones de Violencia Sexual Basada en Gnero (VSBG). Antes de guardarlo en un rincn, dele la oportunidad a este texto de mostrarle un nuevo horizonte: uno en el cual la enseanza y el aprendizaje son percibidos como procesos activos que involucran las motivaciones, los afectos y las mltiples relaciones tejidas en la cotidianidad de los actores de la comunidad educativa. Considere esta gua metodolgica como una invitacin a acercarse a una propuesta que nutrir su labor como docente y que les permitir a los y las estudiantes reflexionar sobre la manera como la vulneracin de Derechos Humanos, el Desplazamiento Forzado y la VSBG afectan a sus comunidades. Lo anterior, con el fin de que ellos y ellas puedan, junto a sus comunidades y por medio del teatro, fortalecer redes comunitarias de informacin y orientacin en casos de Desplazamiento Forzado y VSBG. A continuacin, por medio de preguntas y respuestas, se establecern los elementos fundamentales del proyecto, todo lo que debe saber para implementarlo en su Institucin. Inicie el recorrido por este documento gua teniendo en cuenta todas sus valiosas experiencias como docente y reconociendo las estrategias que puedan nutrir su labor.

Qu son las Rutas de Orientacin a travs del Teatro? Un poco de su historia


Rutas de Orientacin a travs del Teatro es una estrategia de prevencin y proteccin que busca el fortalecimiento de los adolescentes y jvenes de las Instituciones Educativas prioritariamente y personas de la comunidad en general, las redes comunitarias de informacin y orientacin en casos de Desplazamiento forzado y Violencia Sexual Basada en Gnero (VSBG), a travs de la puesta en escena de obras de teatro para un efecto multiplicador en la poblacin Araucana. El desarrollo de este proyecto busca prevenir las consecuencias del conflicto armado interno generadas, en parte, por la desinformacin de la poblacin ante situaciones como el Desplazamiento Forzado y la VSBG, siendo las vctimas ms comunes las mujeres y nias. Asimismo, en las Instituciones Educativas ubicadas en zonas de riesgo por el conflicto armado interno, se fomentan procesos de orientacin frente al restablecimiento de derechos, mediante la presentacin de

obras de teatro, en pro de la construccin colectiva de una cultura de participacin ciudadana a travs de la exigibilidad de sus derechos y, un mayor dinamismo cultural a travs de la prctica artstica del Teatro. As, permite que tanto los adolescentes y jvenes, como sus maestros y maestras, puedan acercarse a herramientas que les ayuden a identificar y hablar de sus experiencias, miedos, e inquietudes relacionadas con los derechos humanos, el desplazamiento forzado y la Violencia Sexual Basada en Gnero VSBG-, a desarrollar espacios de interaccin, aprendizaje, acompaamiento y escucha, en los cuales el conocimiento esta estrechamente relacionado con sus cotidianidades, a identificar situaciones problemticas, crear y recrear alternativas para resolverlas. De tal manera, logran generar dinmicas de equidad e igualdad entre hombres y mujeres e implementar nuevas estrategias pedaggicas en el desarrollo del proceso de aprendizaje. El proceso pedaggico y metodolgico del proyecto fortalece en los y las adolescentes y jvenes competencias de comunicacin y sana convivencia, genera respeto por los derechos de los dems con un enfoque diferencial, adems de una inmediata reaccin ante hechos de violencia y reconocimiento de los mismos, facilidad en la sana expresin de las emociones, y liderazgo en su entorno inmediato. Lo anterior se ha establecido como una forma de atender las diversas situaciones de violencia que afectan el interior y el exterior del mbito educativo. Ante un panorama en el cual el Desplazamiento Forzado y la VSBG han generado vulneraciones a los Derechos Humanos de los miembros de la comunidad, es preciso buscar estrategias que, desde la escuela, permitan prevenir este tipo de situaciones. De ah que el proyecto ha sido determinado como una buena prctica de prevencin y proteccin, de enseanza y aprendizaje, y de gestin con la comunidad educativa, ya que ha mejorado procesos y, por su madurez, fundamentacin, sistematizacin y resultados sostenidos en el tiempo, ha logrado reconocimiento e influencia en otros mbitos distintos al de su origen. La Gua Metodolgica de Rutas de Orientacin a travs del Teatro como Buena Prctica de prevencin y proteccin consolida la experiencia exitosa acopiada durante tres aos de implementacin del proyecto, formulado por el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados en Colombia (ACNUR) e implementado por la Corporacin para la Investigacin y el Desarrollo de la Democracia CIDEMOS, en el que participaron ms de 320 docentes, adolescentes y jvenes de 9 Instituciones Educativas ubicadas en los municipios de Arauca, Arauquita, Saravena y Tame, territorios que presentaron altos ndices de desplazamiento entre los aos 2009 y 2011. Esta iniciativa gener un impacto positivo en las condiciones de vida de adolescentes, jvenes y comunidad en general en riesgo y/o situacin de desplazamiento, y garantiz acciones coordinadas y sostenibles de orientacin y respuesta para la prevencin de la Violencia Sexual Basada en Gnero (VSBG), y el desplazamiento forzado. Este material didctico se constituye en una propuesta que promueve la adaptacin y cualificacin pedaggica y metodolgica del proyecto Rutas de Orientacin a travs del Teatro en un contexto educativo, el cual est dirigido a l os equipos humanos que en las Instituciones Educativas enfrentan en lo cotidiano los

retos de un saber hacer que sirva para la solucin de un problema especfico, el manejo eficiente de un proceso y el mejoramiento de la eficacia de un rea, pretendiendo generar escenarios Institucionales que garanticen la formacin de los y las adolescentes y jvenes en general, en riesgo y/o en situacin de desplazamiento como sujetos activos de derecho.

Qu elementos normativos fundamentan las Rutas de Orientacin a travs del Teatro?


El proyecto de Rutas de Orientacin a travs del Teatro se fundamenta en una serie de elementos normativos y educativos reglamentados a nivel nacional. De modo que es preciso tener en cuenta algunos de estos aspectos.

Aspectos normativos
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 consagra, en el Artculo 44 la importancia de entender el Inters Superior del nio, adolescente y joven, el cual es el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfaccin integral y simultanea de todos sus derechos humanos, que son universales, prevalecientes e interdependientes. De manera que la familia, la sociedad en general y el Estado se convierten en los responsables de la promocin y garanta de los derechos de la niez, la adolescencia y la juventud. Con base en lo anterior, es indispensable concretar estrategias que, desde diferentes contextos como el educativo-, permitan a la niez, la adolescencia y la juventud contar con garantas para el pleno ejercicio de sus derechos. En el cumplimiento de este deber, se han establecido otras disposiciones legales y normativas como La ley de Juventud o Ley 375 de 1997, la Ley de Infancia y Adolescencia o Ley 1098 de 2006, la Ley 51 de 1981 y la Ley general de Educacin o Ley 115 de 1994. En el contexto del departamento de Arauca, es preciso considerar que la niez, la adolescencia y la juventud deben contar con garantas especiales en el marco de problemticas sociales como el Desplazamiento Forzado y el desarrollo del conflicto armado. As, la Ley 387 de 19972, la cual reconoci a nivel normativo la existencia del fenmeno del Desplazamiento, as como algunos aspectos relacionados con la magnitud del mismo y la necesidad de crear mecanismos de atencin integral. En el marco de esta ley se estableci la creacin del Sistema de Atencin Integral a Poblacin Desplazada o SNAIPD. Para reforzar la formulacin de la anterior ley, se promulg la Sentencia T-025 de 20043. Con sta se busc reforzar la atencin de la poblacin desplazada en relacin con sus derechos fundamentales. As, esta sentencia obliga a las autoridades competentes a asumir la atencin integral de esta poblacin. De igual modo, el Auto 052 de 20084 estableci un proceso de seguimiento para tomar en consideracin los avances que las autoridades locales haban tenido en materia de atencin integral.
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http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=340. http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2004/t-025-04.htm. 4 http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/pdf/6250.

Dado que el fenmeno del Desplazamiento no afecta a las personas de la misma manera, ha sido necesario que las normativas nacionales tengan en consideracin las particularidades de la poblacin afectada por el Desplazamiento. En este sentido, es preciso considerar el Auto 092 de 2008, en el cual se manifiesta la necesidad de brindar una atencin especial a las mujeres desplazadas. Este hecho se pone de presente en vista de que la situacin social de la mujer ha sido histricamente desigual y ha debido afrontar diversos procesos de discriminacin y violencia en su contra que, en el marco del Desplazamiento Forzado, hacen que se vean afectadas de una manera particular. Por su parte, el Auto 251 de 2008, ofrece una mirada especial sobre las situaciones de la niez, la adolescencia y la juventud afectadas por el Desplazamiento Forzado. Este auto muestra su preocupacin en vista de que cada uno de los casos individuales de menores de edad desplazados por la violencia armada en Colombia configura, en s mismo, una manifestacin extrema de vulneraciones profundas, graves, sistemticas y concurrentes de derechos fundamentales prevalecientes 5 . Es preciso sealar que el documento representa un completo balance de la situacin de las y los menores de edad que se ven afectados por el Desplazamiento Forzado en el pas. El documento describe, entre las acciones a realizar, la creacin del Programa para la Proteccin Diferencial de los Nios, Nias y Adolescentes frente al Desplazamiento Forzado, as como la creacin de proyectos piloto de atencin y la meta de beneficiar a cerca de 18.000 menores. Finalmente, se encuentra la Sentencia en los procesos adelantados contra los ex miembros del Bloque Vencedores de Arauca de las Autodefensas Unidas de Colombia (A.U.C.) Jos Rubn Pea Tobn alias Lucho y El Sargento, Wilmer Morelo Castro alias Boqui, y Jos Manuel Hernndez Calderas alias Platino, dictada el 1 de diciembre de 2011 por la Fiscala 22 Unidad Nacional de Justicia y Paz. En esta sentencia se le solicita a la Secretara de Educacin del departamento de Arauca que implemente una ctedra sobre derechos humanos y reconstruccin de memoria histrica regional en los centros educativos del departamento de Arauca6. Con lo cual se pretende adelantar el proceso de reparacin a las vctimas de los hechos delictivos de los acusados, quienes cometieron delitos relacionados con homicidio, Desplazamiento Forzado, secuestro, VSBG, entre otros. Estas disposiciones normativas generan un marco de accin en el cual se inscribe el proyecto de Rutas de Orientacin a travs del Teatro. Vista la prioridad de los derechos de la niez, la adolescencia y la juventud, as como el efecto de problemticas sociales como el Desplazamiento Forzado y la VSBG en esta poblacin, resulta pertinente elaborar estrategias pedaggicas que, desde la escuela, permitan fortalecer la proteccin de los derechos de nios, nias, adolescentes y jvenes.

http://www.carlosvicentederoux.org/apc-aa-files/d1d179e489889931192d79ba046874e0/AUTO%20251%20de%20200 8.pdf. Pg. 2. 6 Sentencia dictada por la Fiscala 22. Pg. 104.

Proyectos pedaggicos transversales


La Ley General de Educacin de 1994 evidenci la necesidad de integrar los procesos formativos de las diferentes reas con el fin de fortalecer la educacin en lo referente al conocimiento de la Constitucin y la instruccin cvica, el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, la enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, la Educacin para la Justicia, la Paz, la Democracia, la Solidaridad, la Confraternidad, la Urbanidad, el Cooperativismo y en general la formacin de los valores humanos, la educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad, y el desarrollo de conductas y hbitos seguros en materia de seguridad vial y la formacin de criterios para avaluar las distintas consecuencias que para su seguridad integral tienen las situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones, pasajeros y conductores7. Con base en lo anterior, las Instituciones Educativas (IE) deben realizar ajustes a sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) con el fin de integrar los elementos mencionados en la formacin de sus estudiantes. El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) ha venido trabajando en el desarrollo de algunos Proyectos Pedaggicos Transversales (PPTS) con el fin de que las IE integren de manera clara y eficaz estas temticas en sus proyectos formativos. Se trata de PPTS como el Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana o el Programa de Educacin para el ejercicio de los Derechos Humanos EDUDERECHOS. Los PPTS tienen como finalidad fomentar la formacin integral de los y las estudiantes en los diversos niveles de la educacin preescolar, bsica y media. As, el proyecto de Rutas de Orientacin a travs del Teatro se encuentra relacionado con los PPTS y busca fortalecer las dinmicas de enseanza y aprendizaje en las IE, particularmente en el rea de la Educacin para la Justicia, la Paz, la Democracia, la Solidaridad, la Confraternidad, la Urbanidad, el Cooperativismo y en general la formacin de los valores humanos. Las Rutas de Orientacin a travs del Teatro pretenden contribuir a la ejecucin del Programa EDUDERECHOS, particularmente en el rea de ciencias sociales para el grado noveno. Esto, en relacin con los estndares y lineamientos curriculares del MEN. Los contenidos propios del proyecto, como se ha visto, resultan de las experiencias adelantadas entre los aos 2009-2011, y la relacin de los mismos presenta una importante afinidad con el rea y el grado mencionados anteriormente. Sin embargo, se trata de un proyecto que, al incluir elementos de las reas de Lengua Castellana y de Educacin Artstica, puede trabajarse de forma interdisciplinar y transversal. A continuacin se presenta una matriz en la cual se han relacionado algunos de los estndares curriculares que presentan afinidad con los contenidos de las Rutas de Orientacin a travs del Teatro. El proyecto se encuentra dividido en Secuencias Pedaggicas de cuatro Encuentros cada una. En cada Encuentro se aborda una
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http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292

temtica diferente que, en la matriz, se relaciona con los principios del Pr ograma EDUDERECHOS y los estndares curriculares de reas afines. De la conjuncin de estos elementos resulta el propsito formativo de cada Encuentro8.
Secuencia Pedaggica Temtica del Encuentro Principios del Programa de Educacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos Estndares reas afines Objetivo de la sesin

Teatro y La dignidad humana es representacin de inherente al sujeto de la realidad. derechos.

Secuencia Pedaggica I. Teatro y Derechos Humanos.

Ciencias sociales: Reconozco que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de su gnero, su filiacin poltica, religin, etnia Lengua Castellana: Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples sistemas simblicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. Educacin Artstica: Construyo y argumento un criterio personal, que me permite valorar mi trabajo y el de mis compaeros segn parmetros tcnicos, interpretativos, estilsticos y de contextos culturales propios del arte.

Reconocer el teatro como una herramienta de comunicacin que promueve la reflexin sobre la condicin humana.

Ciencias sociales: Reconozco que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de su Experimentando gnero, su filiacin poltica, religin, etnia El ejercicio de los derechos los derechos: Competencias ciudadanas: Analizo mis prcticas cotidianas humanos: vivencia juego dramtico y e identifico cmo mis acciones u omisiones pueden permanente y prctica Derechos contribuir a la discriminacin. cotidiana en la escuela. Humanos. Educacin Artstica: Indago y utilizo estmulos, sensaciones, emociones, sentimientos, como recursos que contribuyen a configurar la expresin artstica. Representando los derechos: imitacion y Derechos Humanos. Recordando los derechos: memoria y Derechos Humanos. Ciencias sociales: Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato. Lengua castellana: Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.

Generar espacios de discusin en torno a los Derechos Humanos en los diversos contextos cotidianos a travs de la experimentacin de los sentidos.

El reconocimiento de los saberes de los diferentes actores.

Desarrollar estrategias de trabajo colectivo que permitan el reconocimiento de la dignidad de los dems a travs del lenguaje verbal y no verbal. Propiciar ejercicios de reconocimiento de los Derechos Humanos a travs de ejercicios de memorizacin teatral.

La dignidad humana es inherente al sujeto de derechos.

Ciencias sociales: Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato.

En esta matriz no se incluye la Secuencia Pedaggica V, que corresponde a la evaluacin de las Secuencias anteriores.

Secuencia Pedaggica II. Cuerpos, personajes y violencias.

Ciencias sociales: Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos sociales. Educacin fsica: Cuerpo, gnero y Proceso de expresin corporal. El ser humano como sujeto destrezas Competencias ciudadanas: Conozco y respeto los derechos activo de derechos. teatrales. de aquellos grupos a los que histricamente se les han vulnerado (mujeres, grupos tnicos minoritarios, homosexuales, etc.). Ciencias sociales: Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos sociales. Educacin fsica: Los cuerpos a Proceso de interaccin social. travs del ritmo, el El ser humano como sujeto Competencias ciudadanas: Conozco y respeto los derechos espacio y el activo de derechos. de aquellos grupos a los que histricamente se les han tiempo. vulnerado (mujeres, grupos tnicos minoritarios, homosexuales, etc.).

Fomentar la reflexin sobre el cuerpo, el gnero y la diversidad por medio de ejercicios que fortalezcan las destrezas teatrales.

Reconocer la diversidad de los otros a travs de actividades teatrales fundamentadas en el trabajo del ritmo, el espacio y el tiempo.

Personaje y conflicto.

El reconocimiento de los saberes de los diferentes actores.

Ciencias sociales: Tomo decisiones responsables frente al Establecer las caractersticas cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los dems. propias de los conflictos Competencias ciudadanas: Comprendo que los conflictos desde el reconocimiento de ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se sus personajes a travs de pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y estrategias de representacin comprendemos. teatral.

Secuencia Pedaggica III. Conflicto teatral e improvisacin: miradas a la violencia sexual y al desplazamiento forzado.

El reconocimiento de los saberes de los diferentes Personificaciones actores. de la violencia. La dignidad humana es inherente al sujeto de derechos.

Competencias ciudadanas: Comprendo que los conflictos Identificar los diferentes tipos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se de violencia a partir de pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y estrategias de la comprendemos los puntos de vista del otro. personificacin teatral.

Sexualidad y conflicto en la escena de la realidad.

El reconocimiento de los saberes de los diferentes actores.

Ciencias sociales: Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos sociales.

Abordar la violencia sexual desde las nociones de conflicto teatral y la reflexin desde conocimientos previos sobre dicha temtica. Generar espacios de reflexin sobre la violencia sexual como problemtica social en diferentes contextos cotidianos, por medio del ejercicio teatral.

Los escenarios de La permanente reflexin la violencia sexual. pedaggica.

Ciencias sociales: Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.

Posibilidades del desplazamiento La dignidad humana es forzado: inherente al sujeto de improvisacin derechos. teatral.

Competencias ciudadanas: Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y polticos y propongo acciones Reconocer los diversos no violentas para impedirlo. Educacin matices del desplazamiento Artstica: Propongo y elaboro autnomamente creaciones forzado en el trabajo de la innovadoras, de improvisacin teatral. forma individual o de colectiva, en el marco de actividades o jornadas culturales en mi comunidad educativa.

El reconocimiento de los saberes de los diferentes Protagonistas del actores. desplazamiento El ejercicio de los derechos forzado e humanos: vivencia improvisacin. permanente y prctica cotidiana en la escuela.

Ciencias sociales: Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a las posiciones ideolgicas y propongo formas de cambiarlas. Educacin Artstica: Propongo y elaboro autnomamente creaciones innovadoras, de forma individual o de colectiva, en el marco de actividades o jornadas culturales en mi comunidad educativa.

Proponer dinmicas de interaccin social que permitan el reconocimiento de los derechos de la poblacin desplazada, fundamentadas en procesos de improvisacin teatral.

Narrando Rutas La permanente reflexin de Orientacin: el pedaggica. montaje teatral.

Secuencia Pedaggica IV. Montaje y puesta en escena: Rutas de Orientacin a travs del Teatro.

Ciencias sociales: Utilizo mecanismos de participacin establecidos en la Constitucin y en organizaciones a las que pertenezco. Competencias ciudadanas: Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, as no coincidan con los mos. Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y polticos (Al buen nombre, al debido proceso, a elegir, a ser elegido, a pedir asilo, etc.). Educacin Artistica: Conozco, selecciono y aplico los recursos expresivos adecuados para expresar impresiones, sentimientos y pensamientos mediante la interpretacin musical, escnica o plstica.

Reconocer las diferentes instituciones involucradas en los procesos de Orientacin sobre violencia sexual en la conceptualizacin del montaje teatral.

Escenificando Rutas de Orientacin: puesta en escena teatral

Ciencias sociales: Utilizo mecanismos de participacin establecidos en la Constitucin y en organizaciones a las que pertenezco. Competencias ciudadanas: Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, as no coincidan con los mos. Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y polticos (Al buen nombre, al debido proceso, a elegir, a ser elegido, a El ser humano como sujeto pedir asilo, etc.). Educacin Artistica: activo de derechos. Conozco, selecciono y aplico los recursos expresivos adecuados para expresar impresiones, sentimientos y pensamientos mediante la interpretacin musical, escnica o plstica. Propongo y elaboro autnomamente creaciones innovadoras, de forma individual o colectiva, en el marco de actividades o jornadas culturales en mi comunidad educativa. Diseo y genero distintas estrategias para presentar mis producciones artsticas a un pblico. Ciencias sociales: Utilizo mecanismos de participacin establecidos en la Constitucin y en organizaciones a las que pertenezco. Competencias ciudadanas: Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, as no coincidan con los mos.

Reconocer las diferentes instituciones involucradas en los procesos de Orientacin sobre desplazamiento forzado por medio de la caracterizacin de la puesta en escena teatral.

Recorriendo las Rutas de Orientacin en conjunto

El reconocimiento de los saberes de los diferentes actores. La dignidad humana es inherente al sujeto de derechos.

Socializar las Rutas de Orientacin sobre violencia sexual a travs de estrategias de interaccin social, como las ofrecidas por el 'teatro del oprimido' en el montaje teatral.

Otros modos de narrar las Rutas de Orientacin.

Ciencias sociales: Utilizo mecanismos de participacin establecidos en la Constitucin y en organizaciones a las que pertenezco. Lengua Castellana: Reconozco el El ser humano como sujeto lenguaje como capacidad humana que configura mltiples activo de derechos. La sistemas simblicos y posibilita los procesos de significar y permanente reflexin comunicar. Competencias pedaggica. ciudadanas: Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, as no coincidan con los mos.

Socializar las Rutas de Orientacin sobre desplazamiento forzado a travs de estrategias de interaccin social, sustentadas en diversas tcnicas de montaje teatral.

Tal como puede apreciarse en la matriz, los contenidos del proyecto cuya estructura temtica ser abordada a profundidad en el apartado -En qu consisten los Encuentros de Rutas de Orientacin a travs del Teatro?- tienen una clara afinidad con los principios del Programa EDUDERECHOS y con los estndares curriculares de las reas de Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Educacin Artstica. Si bien se recomienda que el proyecto de Rutas de Orientacin a travs del Teatro sea integrado al desarrollo del rea de Ciencias Sociales, es posible que

los docentes9 o que en las IE sea integrado a otra rea afn o que se trabaje de manera interdisciplinaria. Con relacin a lo anterior, es preciso sealar que el proyecto de Rutas de Orientacin a travs del Teatro propende por el estudio y el trabajo en torno a la educacin para los Derechos Humanos desde una perspectiva transversal. Por ello es importante que, de ser posible, el desarrollo de este proyecto sea adelantado de forma interdisciplinaria y con el apoyo de docentes de reas diferentes a la de Ciencias Sociales. As, el trabajo en equipo con otros maestros y otras maestras es esencial para que las temticas abordadas puedan tener impacto en la formacin integral de los y las estudiantes. Por otra parte, esta Gua Metodolgica ofrece algunas herramientas para que la transversalidad pueda darse desde el trabajo de los y las estudiantes por medio de preguntas que abordan diferentes mbitos de su cotidianidad, como se explicar de manera ms detallada en el apartado En qu consisten los Encuentros de Rutas de Orientacin a travs del Teatro?

Qu principios fundamentan el desarrollo del proyecto?


Como se vio en el apartado anterior, las Rutas de Orientacin a travs del Teatro se sustentan en una serie de condiciones normativas y de disposiciones sobre la educacin nacional. De igual manera, el desarrollo de esta Gua Metodolgica cuenta con unos principios fundamentales que deben ser considerados en detalle.

Enfoque de derechos
Un enfoque de derechos busca, bsicamente, establecer las condiciones en las cuales se respeta y se contribuye a la proteccin de los Derechos Humanos de una poblacin. El reconocimiento de estos Derechos se sustenta en tratados internacionales que los reglamentan y que imponen obligaciones y sanciones a las diversas instancias de la sociedad. As, un enfoque de derechos se concentra en analizar la forma como se presentan los Derechos Humanos en diferentes comunidades, con el fin de identificar posibles situaciones de desigualdad que puedan dificultar el desarrollo social10 . Con respecto a este enfoque es importante tener en cuenta los siguientes elementos: El fin ltimo del enfoque de derechos consiste en el aseguramiento del ejercicio y goce efectivo de los derechos humanos. La aplicacin del enfoque diferencial garantiza el reconocimiento especfico del sujeto, del titular del derecho. En el caso del desplazamiento forzado, busca el restablecimiento de los derechos de las vctimas. Para entender cmo el enfoque
9 Cada vez que se haga referencia a el docente o a los docentes, se hace uso del masculino genrico que incluye a mujeres y hombres por igual.
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Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Preguntas frecuentes sobre el enfoque de Derechos Humanos en la Cooperacin para el Desarrollo. Nueva York y Ginebra, Naciones Unidas: 2006.

diferencial permite la garanta de los derechos humanos, es necesario entender la relacin que existe entre el enfoque de derechos y el enfoque de capacidades. Los derechos humanos constituyen las garantas para que las personas puedan acceder a un mnimo de condiciones y dotaciones que les posibiliten el desarrollo de capacidades individuales y colectivas para el aprovechamiento de oportunidades y la realizacin de sus necesidades bsicas. En este sentido, guardan particular relacin con el enfoque de capacidades, ampliamente desarrollado por Amartya Sen. La violacin de los Derechos Humanos y las libertades genera la privacin de condiciones y dotaciones, materiales e inmateriales, a las personas. Esta situacin limita el desarrollo de capacidades individuales para acceder o mantener opciones vitales, haciendo vulnerables a los sujetos y exponindolos al riesgo, a la invisibilizacin, a la falta de representacin, entre otros. En el momento en que las personas se encuentran con obstculos o inequidades, que les limitan o impiden el acceso progresivo y el goce efectivo de sus Derechos Humanos, el enfoque diferencial cobra todo su sentido y especial relevancia. Dichos obstculos no son iguales para todas las personas, y estn directamente asociados a su condicin de gnero y origen tnico, a la etapa del ciclo vital en la que se encuentran, a su procedencia territorial, a su opcin sexual y a su posible condicin de discapacidad. El enfoque diferencial se ha constituido en una herramienta privilegiada para analizar y profundizar las identidades y los derechos particulares de los distintos grupos poblacionales que buscan su reconocimiento y la garanta de su derecho a la igualdad y a la no discriminacin. De la misma forma, en el caso del desplazamiento forzado, la aplicacin del enfoque diferencial busca reconocer que la situacin de desplazamiento no afecta a las personas de igual forma. La afectacin, en trminos de riesgos, vulneraciones, impactos y obstculos para el acceso a los derechos, vara de acuerdo a la procedencia y a distintas condiciones, como el origen tnico, el gnero y la edad, entre otras. La identificacin sistemtica de estos impactos diferenciales se convierte en la base para la adopcin de medidas efectivas para la prevencin y atencin integral de los derechos11. En el caso especfico de este proyecto se pretende reconocer a los y las jvenes como sujetos de derechos que pueden afrontar situaciones en las cuales dichos derechos pueden verse afectados o vulnerados. De esta manera, las Rutas de
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Tomado de: Directriz Nacional para la Atencin Integral y Diferencial de la Poblacin Joven en situacin y riesgo de desplazamiento. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), Colombia Joven, Presidencia de la Repblica de Colombia y Vicepresidencia de la Repblica de Colombia: Bogot, Abril de 2010.

Orientacin a travs del Teatro pretenden: primero, afianzar el reconocimiento de sus derechos a travs de estrategias pedaggicas en las cuales sean partcipes los diferentes integrantes de las instituciones educativas; segundo, dotar a los y las jvenes de herramientas para reconocer y defender sus derechos y los de sus comunidades en diferentes contextos cotidianos.

Enfoque diferencial
Cuando se habla de enfoque se hace referencia al conjunto de elementos que permiten abordar de manera adecuada y precisa una situacin o un contexto con el fin de poder interactuar con ste de manera que se obtengan unos resultados determinados. De modo que, al referirse a un Enfoque Diferencial (ED), se trata de evidenciar las condiciones y/o situaciones de desigualdad que sustentan la necesidad de intervenciones que disminuyan las condiciones de discriminacin y modifiquen las circunstancias de vulneracin12. Lo anterior quiere decir que el ED se encarga de visibilizar las condiciones que hacen diversa a una comunidad o una sociedad con el fin de identificar las posibles vulneraciones que puedan presentarse a los derechos de las personas y generar estrategias para disminuir los impactos negativos de las condiciones adversas. Es importante que el docente contemple la posibilidad de que en el desarrollo del proyecto se presenten algunas situaciones que modifiquen los elementos propuestos para cada uno de los Encuentros contemplados. Asimismo, los y las estudiantes cuentan con caractersticas que los hacen nicos y particulares. Se espera que las actividades propuestas puedan ser desarrolladas con todo el grupo y que stas cuenten con la participacin de cada uno de sus miembros. En este sentido, debe pensarse en que el desarrollo del proyecto debe ser lo ms incluyente posible. Es preciso que las Rutas de Orientacin a travs del Teatro cuenten con un Enfoque Diferencial (ED) que le permita al docente dirigir las actividades de tal modo que se consiga la equidad a partir del reconocimiento de la diferencia y la bsqueda de la igualdad. Para ello, a continuacin se presentan algunos aspectos fundamentales para promover el desarrollo de la equidad en los diferentes grupos con los que se pueda adelantar el presente proyecto. Este ED contempla algunas caractersticas particulares que deben ser vistas en detalle.

Enfoque de Juventud
El enfoque diferencial basado en el ciclo vital para la etapa de juventud posibilita identificar y atender las realidades de los y las jvenes en riesgo y/o vctimas del desplazamiento forzado. Es as que la propuesta pedaggica del proyecto, tuvo en cuenta la edad para el planteamiento y desarrollo de las diferentes actividades enunciadas en la Gua metodolgica. Sobre este enfoque es importante tener en cuenta los siguientes elementos:

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Gua para incluir el Enfoque Diferencial en la atencin de la poblacin desplazada en Santander . Bucaramanga, Convenio Gobernacin de Santander-Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR): 2008.

La implementacin del enfoque diferencial de juventud significa identificar las distintas formas en que los y las jvenes son afectados por el desplazamiento forzado, y visibilizar al menos: i) los riesgos, impactos y vulneraciones que no necesariamente afectan a otra etapa del ciclo vital; ii) los riesgos, impactos y vulneraciones que, aunque se presentan en otras etapas del ciclo vital, afectan con mayor intensidad a los y las jvenes; y iii) las acciones especficas requeridas para cada uno de los riesgos, impactos y vulneraciones identificados. El enfoque diferencial debe ser entendido como un mtodo de anlisis y una herramienta prctica para explicar y transformar realidades concretas. Los conceptos que se desarrollan a continuacin sirven para comprender y analizar la situacin de los jvenes, como base para formular visiones compartidas de la juventud, especialmente de aquella en riesgo y/o vctima del desplazamiento forzado.
Invisibilizacin

Algunos expertos han determinado que la invisibilizacin de los sujetos sociales est relacionada con su desvalorizacin (social, econmica, poltica, cultural) y/o con la falta de reconocimiento de sus derechos; es decir, responde a la condicin y posicin de las personas y los ciudadanos en una determinada sociedad. La invisibilizacin determina que no sean tenidos en cuenta en la formulacin e implementacin de las polticas sociales o que sean incluidos precaria o desfavorablemente en ellas. La invisibilizacin de los y las jvenes que se encuentran en riesgo y/o situacin de desplazamiento se ha reflejado en su dbil reconocimiento institucional como sujetos de derecho y como vctimas de un delito, lo que ha propiciado la precariedad en la atencin, que complejiza la ya existente vulnerabilidad por su condicin de jvenes.
Vulnerabilidad, riesgo e impacto

La atencin de los jvenes en riesgo y/o situacin de desplazamiento implica claridad y diferenciacin entre tres conceptos interrelacionados: vulnerabilidad, riesgo e impacto. stos precisan el sentido que debe tener la prevencin y la atencin integral, en relacin con el restablecimiento y la potenciacin de las capacidades de las vctimas. Vulnerabilidad: Segn el Centro Interdisciplinario de Estudios sobre Desarrollo (Cider), la vulnerabilidad es una funcin inversa de la capacidad de individuos, grupos, hogares y comunidades de prever, resistir, enfrentar y recuperarse del impacto o efecto de eventos que significan prdida de activos materiales e inmateriales.

La definicin del concepto, en cuanto relaciona los eventos y la capacidad para enfrentarlos, enfatiza que la vulnerabilidad est relacionada con procesos no estticos y que se encuentran en continua evolucin. Esto implica, por ejemplo, en el caso del desplazamiento forzado, la actualizacin constante de los diagnsticos y caracterizaciones de los grupos vulnerables y de los cambios que experimentan los fenmenos sociales determinantes de los riesgos que generan la vulnerabilidad. El concepto no se limita al estudio de la vulnerabilidad debida a la pobreza, como tradicionalmente se asume. Tambin implica explorar otros contextos como el desplazamiento forzado; incluso, profundizar en sus alcances dentro de un mismo grupo considerado como vulnerable en el conjunto de la poblacin desplazada, por ejemplo, los y las jvenes desplazados. En el caso del desplazamiento forzado, las condiciones y dotaciones que constituyen las fortalezas de las personas y sus capacidades pueden ser entendidas como sus derechos y los efectos sobre stos. Riesgo: () El campo de los estudios de epidemiologa plantea que se puede comprender el riesgo como: la probabilidad de que un evento indeseado suceda, que se vuelva realidad. El riesgo puede ser entendido desde distintos mbitos: cultural, psicolgico, ecolgico, ideolgico, poltico, econmico y epidemiolgico. Aunque a simple vista se puede entender que un riesgo y una vulnerabilidad podran englobarse en un mismo concepto, la diferencia entre ambos radica en que la vulnerabilidad est ligada a una amenaza (a que ocurra un evento o un ataque), y el riesgo a un impacto (lo que produce el evento o el ataque). Las amenazas son la posibilidad de que alguien cause dao (afectando la integridad fsica o moral, o la propiedad), mediante una accin deliberada y generalmente violenta. La vulnerabilidad es una dimensin relativa, porque todas las personas y grupos son vulnerables, pero cada una, en funcin de sus circunstancias y condicionantes tiene su propio nivel y su propio tipo de vulnerabilidad. () Se puede decir que es una nocin inherente a la condicin, a la posicin y a las capacidades de las personas en un contexto de determinadas amenazas que les pueden causar dao. El riesgo est en funcin de las amenazas recibidas y de la vulnerabilidad a dichas amenazas. De la confluencia de estos factores se entiende que algunas personas o grupos, como quienes se encuentran en situacin de desplazamiento, se enfrentan a condiciones de inseguridad y riesgo para su desarrollo como personas y como ciudadanos. Se hallan en una situacin de desventaja frente al reconocimiento, el goce y el ejercicio efectivo de sus derechos y libertades fundamentales.

Como ha sido planteado por diferentes analistas, cuando se determinan las condiciones de vulnerabilidad y riesgo es necesario considerar los siguientes cuatro factores: i) Al asociar vulnerabilidad con debilidad se pierde de vista la posibilidad de considerar la participacin y la fuerza del grupo o de las personas para poder desarrollar y aplicar las medidas tendientes a erradicar y prevenir alguna forma de vulnerabilidad que las afecta. Estos mismos grupos pueden aportar a la solucin del problema mediante estructuras y planes que ya tengan organizados o que puedan organizar. ii) Evitar considerar a ciertos grupos, siempre o invariablemente, como vulnerables, cuando no lo son en todas las situaciones ni permanentemente. Un grupo puede ser vulnerable en un mbito y no serlo en otro. Los programas (y las medidas de prevencin) siempre debern tener en cuenta las causas, por cuanto estn destinados a las personas que las padecen. iii) La claridad en los criterios para designar o reconocer a los grupos vulnerables, ya que se puede caer en el error de que, al designar a un grupo o una persona como vulnerables en una ocasin, siempre se los considere como tales. El Estado, la sociedad y sus respuestas a los diferentes fenmenos, problemas y conflictos son dinmicos; igualmente lo son las causas y la vulnerabilidad: una misma vulnerabilidad es susceptible de reducirse o incluso de erradicarse. Los grupos y el grado de la vulnerabilidad que sufren pueden variar o desaparecer. iv) La vulnerabilidad implica acciones prioritarias, por lo tanto, se requieren evaluaciones para determinar quines necesitan atencin con dicha prioridad, sin dejar de lado los programas de prevencin y el seguimiento de los casos que en un momento se identificaron como vulnerables. Igualmente, para identificar a quienes ya han recibido atencin y a aquellos que ya han modificado su situacin. Impacto: El concepto de impacto trata del efecto o dao que ocasiona sobre las personas la materializacin de un riesgo o la ocurrencia de un determinado evento. Puede implicar al tiempo una afectacin psicosocial y una prdida de activos materiales e inmateriales. En relacin con delitos como el desplazamiento forzado, su materializacin constituye una vulneracin de los derechos humanos y una afectacin temporal pero severa de las capacidades de las vctimas. El impacto, entonces, al afectar las capacidades, limita u obstaculiza el acceso de las vctimas a las oportunidades, que

constituyen la posibilidad de obtener las condiciones y dotaciones para la realizacin o el restablecimiento de los derechos. De esta manera, se puede precisar que la prevencin acta sobre los riesgos y la atencin y el restablecimiento sobre los impactos. En ambos casos se trata de recuperar y potenciar las capacidades de las vctimas a nivel individual y colectivo (familia, comunidad, organizacin) y de garantizarles acciones positivas que significan acceso directo a determinadas oportunidades para poder superar de manera integral la condicin de vulnerabilidad causada por la materializacin del riesgo, evitando en lo posible que vuelva a ocurrir13. Teniendo en cuenta los apartados anteriores, en las Rutas de Orientacin a travs del Teatro, las y los jvenes desempean un papel que va ms all de la mera recepcin de unos conocimientos. Ya que en la Poltica Nacional de Juventud, el Estado colombiano reconoce a los jvenes como sujetos de derecho, portadores de valores y potencialidades especficas que los convierten en actores claves para la construccin de una sociedad ms equitativa, democrtica, en paz y con justicia social14. Este planteamiento resulta necesario para comprender el potencial de los jvenes como transformadores de sociedad. En este proceso, las y los jvenes en riesgo y/o situacin de desplazamiento se forman para poder interactuar con la sociedad de manera que logren establecer procesos de comunicacin e intervencin capaces de generar transformaciones en sus entornos. Es as que el proyecto promueve el desarrollo de habilidades que les permitan participar de la vida en comunidad en condiciones de equidad, convivencia y solidaridad. Fomentando el trabajo en comn para que ellos y ellas puedan identificar sus derechos y la potencialidad de sus acciones en los diversos contextos de su realidad.

Enfoque de gnero
El gnero es una construccin social relacionada con el sexo biolgico. Dicha construccin incide en la regulacin de comportamientos y prcticas sociales de los hombres y las mujeres. Un enfoque de gnero da cuenta del sistema de relaciones que se establecen entre hombres y mujeres en una sociedad particular, con base en las caractersticas, los roles, los referentes de valor y las oportunidades que el grupo social asigna a cada uno, por lo cual son identificadas diferencias y relaciones determinadas culturalmente, susceptibles de ser transformadas, y no particularidades biolgicas determinadas por el sexo15.
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Tomado de: Directriz Nacional para la Atencin Integral y Diferencial de la Poblacin Joven en situacin y riesgo de desplazamiento. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), Colombia Joven, Presidencia de la Repblica de Colombia y Vicepresidencia de la Repblica de Colombia: Bogot, Abril de 2010. 14 Poltica Nacional de Juventud. Bases para el plan Decenal de Juventud 2005-2015. Bogot, Programa Presidencial Colombia Joven: 2004. P. 35. 15 Consejera presidencial para la equidad de la mujer. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados ACNUR. Directriz de atencin integral a poblacin desplazada con enfoque diferencial de gnero. Junio de 2008.

A nivel social se han establecido una serie de caractersticas propias de la diferencia anatmica de los cuerpos y de la construccin del gnero. As, las personas cuentan con diversos roles en las comunidades, segn sean hombres o mujeres. No obstante, en algunas ocasiones estas diferencias han hecho que hombres y mujeres no puedan compartir algunos de los espacios sociales y que su integracin resulte difcil. De modo que se espera que en el desarrollo del proyecto se promueva la convivencia y la integracin entre hombres y mujeres. Este enfoque permite establecer las caractersticas propias de los roles asumidos por hombres y mujeres en los diversos ncleos sociales. Tal reconocimiento, en el marco del enfoque, pretende develar situaciones de desigualdad y discriminacin que se puedan presentar con el fin de generar estrategias que permitan superar dichas situaciones y generar espacios de convivencia sustentados en la equidad y el respeto. Es preciso considerar que este enfoque es transversal al desarrollo del proyecto, de manera que debe ser tenido en cuenta para todas las actividades propuestas en esta Gua Metodolgica. Por ello, es recomendable tener presente algunos elementos para generar espacios libres de discriminacin y que promuevan la equidad de gnero, como los siguientes: - Promover el respecto a la dignidad de las personas ya sean hombres o mujeres. - Reflexionar en torno a la necesidad de cuestionar imaginarios y representaciones culturales que afectan la integridad de las personas y relacionadas con los roles sociales asumidos por hombres y mujeres en diversas circunstancias de la vida cotidiana. - Reconocer la diferencia como un elemento que une y nutre al grupo, entendida esta diferencia como una diversidad expresada en el gnero, la orientacin sexual, la etnia, entre otros aspectos. - En los ejercicios grupales buscar que el nmero de hombres y de mujeres sean equitativos para fortalecer la integracin en las actividades propuestas. - Respetar la palabra de la mujer en la formacin de acuerdos y en todas las discusiones que se lleven a cabo en los Encuentros. - Propender porque las actividades logsticas que requieren de esfuerzo fsico y de las cuales depende el desarrollo de los Encuentros (como cargar materiales para su Desplazamiento, entre otro tipo de circunstancias similares), sean desarrolladas tanto por hombres como por mujeres.

Enfoque tnico:
A nivel tnico y cultural, Colombia es un pas con una gran diversidad. En un mismo territorio se encuentran diversas culturas indgenas, afrodescendientes, raizales, rom, entre otras. Estas comunidades cuentan con legados espirituales y culturales que tienen muchos siglos de existencia y que enriquecen la identidad nacional. As, si este proyecto se desarrolla con miembros de comunidades indgenas, afrodescendientes, raizales, rom u otras, es recomendable tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Establecer espacios de discusin en torno a las visiones de mundo de las comunidades para fortalecer el dilogo de saberes y la interaccin desde la diferencia. Con lo anterior, se reforzara el aprendizaje significativo propio de los contenidos propuestos para el proyecto, as como el establecimiento de acuerdos de convivencia que tengan en cuenta la voz y los valores culturales de estas comunidades. - Tomar en consideracin algunas prcticas tradicionales de las comunidades que permitan llevar a cabo actividades de calentamiento, integracin, evaluacin o refuerzo de los contenidos del proyecto. En este sentido, debe pensarse en juegos tradicionales o narraciones que permitan fortalecer las dinmicas del proyecto desde la diversidad cultural. -Tener en cuenta el uso del lenguaje, incluya la lengua materna en especial la de las comunidades indgenas. Segn lo anterior durante el desarrollo de alguna actividad, (usted puede seleccionar la o las que considere pertinentes) pdale a los participantes que realicen traducciones de palabras, conceptos y/o significados.

Enfoque de discapacidad o diversidad funcional:


En la interaccin con el medio social, algunas personas cuentan con condiciones particulares de relacionarse con sus entornos. As, las personas con discapacidad en sus funciones o estructuras corporales tienen formas particulares de relacionarse con sus entornos y con las dems personas. Para garantizar su inclusin en el desarrollo del proyecto se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones: - Los espacios en los cuales se desarrollan las actividades deben facilitar el ingreso, desplazamiento y eventual salida de todos los miembros del grupo con discapacidad. En este sentido, debe pensarse en lugares amplios, con rampas de acceso, ubicados en los niveles ms bajos de las estructuras del colegio, entre otros aspectos. - En caso de que los y las estudiantes no puedan desarrollar algunas de las actividades fsicas propuestas, es deseable que se les confiera un rol acorde con sus caractersticas y que les permitan participar en los Encuentros. En este sentido puede pensarse en que los y las estudiantes adelanten actividades como monitores o un rol propio de las actividades propuestas para los Encuentros.

Prevencin y proteccin
Como se ha establecido en los elementos anteriormente abordados, el proyecto de Rutas de Orientacin a travs del Teatro propende por la proteccin de los derechos de la juventud. En este sentido, resulta necesario considerar como principios del proyecto la prevencin y la proteccin. La prevencin aparece como una accin a ejecutar con el fin de anticipar el posible desarrollo de situaciones que sean adversas para el respeto, disfrute y promocin de los derechos de una poblacin.

As, al realizar actividades de prevencin se parte del presupuesto de que existen o de que pueden existir situaciones de riesgo en las cuales los derechos de una comunidad o de un sector de la misma se puedan ver vulnerados. La prevencin, por lo tanto, rene acciones de atencin en diversos niveles que permitan anticipar o disminuir los efectos negativos de una situacin de vulneracin. La prevencin, de igual manera, puede generar transformaciones en una comunidad con el fin de que sta pueda vislumbrar la forma de sobreponerse o de prepararse para una situacin de riesgo16.

Qu elementos pedaggicos necesita conocer el docente para implementar de manera eficaz, reflexiva y prctica las Rutas de Orientacin a travs del Teatro?
Para el desarrollo de esta estrategia es necesario tener en cuenta las necesidades de la poblacin y los requerimientos de cada IE. Por esta razn, la perspectiva ms pertinente para adelantar el trabajo pedaggico deseado debe tener en cuenta a los actores de la comunidad educativa como sujetos que construyen el conocimiento de forma activa y en conjunto a partir de sus experiencias. Debe pensarse en una perspectiva educativa que promueva un aprendizaje activo, comprometido e incluyente, en la cual converjan las ideas de todos los vinculados a la comunidad en la construccin del acto educativo. Por lo tanto, esta propuesta propende brindar espacios donde los adolescentes y jvenes reciban y construyan herramientas para el desarrollo de habilidades y saberes que les permitan enfrentar y superar situaciones de diversa ndole. En el caso especfico del proyecto, se espera que los y las estudiantes puedan reconocer, visibilizar y difundir las Rutas de Orientacin a travs del Teatro en caso de Desplazamiento Forzado y VSBG.

Enfoque constructivista
Ante esta situacin, y entre muchas perspectivas tericas, el constructivismo aparece como un enfoque pedaggico que puede atender las anteriores demandas. Se trata de un modelo que, a nivel histrico, se ha posicionado como una opcin que considera el acto educativo como un proceso de construccin en conjunto entre los diferentes actores del mbito escolar. El constructivismo, como lo anota Mario Carretero: Es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin17. Lo anterior quiere decir que el aprendizaje se construye en un marco individual, porque est mediado por necesidades e intereses particulares, pero tambin en un
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Organizacin Internacional para las Migraciones OIM Misin Colombia. Programa Asistencia a nios excombatientes. Mapa de vulnerabilidad, riesgos y oportunidades, Transformando vulnerabilidades y riesgos en oportunidades . Bogot, Julio 2004. 17 Carretero Mario. Constructivismo y educacin. Mxico, Progreso Editorial, 1997. p. 39.

contexto social, ya que a partir del contacto y de la relacin con otros en diferentes mbitos el individuo aprende y se forma como ser humano integral. Bsicamente, la perspectiva constructivista se relaciona con una serie de elementos que deben ser vistos con atencin. Por ello, es preciso responder los interrogantes presentados a continuacin. Con ellos se abordarn algunas nociones bsicas y fundamentales para comprender y poner en prctica el enfoque constructivista. En cada una de estas nociones se ofrecen algunas recomendaciones para poner en prctica dicho enfoque, las cuales pueden ser tenidas en cuenta a lo largo del proyecto y en diversas instancias de los Encuentros:
Qu son los conocimientos previos?

La perspectiva constructivista evidencia que, para lograr un aprendizaje eficaz, es necesario que el docente indague acerca de lo que el aprendiz conoce, intuye o sabe acerca del contenido que se pretende ensear. Esto se define como preconceptos o conocimientos previos. Dichos conocimientos se constituyen como representaciones de la realidad que se convierten en esquemas de conocimiento. Cada esquema constituye una especie de carpeta en la cual se almacena la informacin de la realidad de acuerdo con categoras como: conocimientos, eventos, acciones, entre otras. Los esquemas, a su vez, establecen relaciones que dinamizan los procesos de aprendizaje. Ahora bien, existen preconceptos que pueden ser compartidos por muchas personas, es decir, que son generales y que tienen que ver con mbitos sociales y culturales de la cotidianidad. Por ejemplo, los conocimientos que se tienen sobre el cuidado del cuerpo y la alimentacin, son aprendidos en mbitos familiares y escolares y conocidos por la comunidad en general. De otra parte, existen preconceptos referentes a contenidos especficos. Estos hacen referencia a los saberes que los involucrados en el proceso educativo pueden tener sobre un tema particular; por ejemplo, cuando el docente va a ensear el concepto de historia, es posible que los y las estudiantes asocien ste con recuerdos propios y eventos que ya ocurrieron, con base en los cuales crean una nocin inicial de lo que dicho concepto representa. As, antes de adelantarse el acto educativo puede que ocurran tres situaciones: primero, que los y las estudiantes tengan algn tipo de conocimiento sobre los temas a tratar, segundo, que no tengan ningn conocimiento sobre los mismos o, tercero, que sus conocimientos previos sean errneos. A continuacin encontrar una serie de sugerencias que le ayudarn en la exploracin o elaboracin de preconceptos. Sin estos conocimientos previos ser difcil que el o la estudiante apropie nuevos conocimientos. El docente debe preguntarse acerca de la informacin que posee acerca del contenido a desarrollar: Qu sabe? Le gustara ampliar su conocimiento acerca del tema? Cmo le gustara que le explicaran ese contenido? Lo considera relevante y necesario? Debe seleccionarse un tema y se deben establecer objetivos concretos. Plantese las siguientes preguntas: Qu pretendo que los y las estudiantes aprendan? Cmo pretendo que lo aprendan? Qu necesitan saber para poder integrar los conocimientos previos con los nuevos saberes?

Deben identificarse las ideas generales que puedan tener acerca del tema. Esto implica seleccionar hechos y datos que puedan relacionarse con los contenidos que van a ser abordados, as como utilizar instrumentos de indagacin como preguntas abiertas. Ante la eventualidad de que los conocimientos previos frente al contenido sean equivocados o desorganizados, es preciso entrar a aclararlos y organizarlos. Para ello se pueden utilizar organizadores grficos, esquemas jerrquicos y otro tipo de instrumentos explicativos de carcter conciso. Si los conocimientos son inexistentes es indispensable generar actividades que le permitan la construccin de los mismos en los y las estudiantes. Esto implica apoyarse en herramientas como la consulta o indagacin. Debe registrarse la informacin recopilada desde el inicio hasta el final de los encuentros. Es una forma de que, tanto el docente como los aprendices, evidencien el avance y hagan reflexiones en torno al aprendizaje, el proceso y los resultados. Las recomendaciones antes expuestas facilitarn el proceso de indagacin, definicin y elaboracin de los conceptos previos. El docente puede darle el manejo que considere oportuno, omitir e incluir otros elementos, siempre y cuando no pierda de vista el objetivo y la necesidad de indagar en los conocimientos previos.
Qu es aprendizaje significativo?

No se trata de un concepto complejo: el aprendizaje significativo puede definirse como la capacidad que tiene un aprendiz para relacionar conocimientos previos con conocimientos nuevos y generar uno solo. Cuando se adelanta este proceso, el conocimiento que resulta es uno de carcter significativo, es decir, un conocimiento que se relaciona directamente con la cotidianidad y las particularidades del sujeto. Adems, este nuevo aprendizaje puede ser mejorado. La adquisicin del mismo no se concibe como actividad finiquitada. El aprendizaje ser valioso y funcional, til para seguir aprendiendo. Es necesario que el docente tenga en cuenta que los y las estudiantes poseen conocimientos previos con los cuales generan relaciones con los nuevos conocimientos abordados. Por ello, es necesario propiciar espacios en los que ellos y ellas puedan comparar, relacionar, analizar y reunir los preconceptos y los nuevos conceptos, con el fin de que stos tengan un valor significativo para su experiencia vital. Un ejemplo de lo anterior puede ser el aprendizaje de algunos cambios sociales del siglo XIX, como el derecho al voto por parte de la mujer; si se parte de lo que este hecho significa para la comunidad en la que se encuentra el estudiante, muy seguramente ste podr relacionar dicho hecho histrico con sus entornos cercanos y no lo olvidar fcilmente.
Cmo influye la motivacin en los procesos de enseanzaaprendizaje?

Es usual que el aprendizaje se facilite ms cuando existe inters y motivacin en el proceso de aprendizaje. La motivacin hace que se tenga o no una actitud favorable frente a las actividades de enseanza. sta puede hacer referencia a un estado intrnseco, que lleva al sujeto a realizar determinadas actividades por voluntad propia, o a un estado extrnseco, es decir, relacionado con los factores de

su ambiente. De manera que, en el segundo caso, resulta pertinente establecer mecanismos para que la motivacin por aprender sea un elemento constante en la cotidianidad de la escuela. El inters con el cual un o una estudiante atiende la tarea del conocimiento est mediado por la motivacin; sta no depende nicamente de un compromiso individual, sino que tambin se trata de una responsabilidad compartida con el maestro o la maestra. Dado que en los procesos de formacin son fundamentales las relaciones generadas entre docente y estudiante, as como entre compaeros y compaeras, es recomendable generar un ambiente donde se manejen relaciones de cordialidad y resolucin de conflictos para que la motivacin no se vea afectada de manera negativa. De manera que el docente puede generar estrategias de convivencia que no afecten el inters de los y las estudiantes por los procesos educativos. Ahora bien, despertar el inters se convierte en todo un reto. Resulta necesario presentar el proyecto de tal manera que los jvenes lo perciban como atractivo, interesante y necesario. Para ello puede garantizarse la motivacin a travs de la implementacin de estrategias que relacionen las cotidianidades e intereses de los y las estudiantes con los temas abordados en el aula.
Qu es una zona de desarrollo prximo?

El proceso de aprendizaje requiere de apoyo y acompaamiento. De ah que el constructivismo defienda la importancia de la interaccin y relacin con otras personas como origen de los procesos de aprendizaje y de desarrollo humano. Con base en este principio se define la zona de desarrollo prximo. E ste concepto fue desarrollado por Lev Vigotsky, quien lo defini como: La distancia entre la tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero o experto18. En palabras ms sencillas, es el tipo de apoyo que un docente o estudiante puede brindarle a un compaero o compaera en una situacin de aprendizaje. Es muy cercano a lo que en otros mbitos se conoce como aprendizaje cooperativo. Una zona de desarrollo prximo implica la disposicin de ciertas condiciones (espaciales, afectivas, convivenciales, entre otras), para el aprendizaje. All se tienen en cuenta dos elementos fundamentales. El primero tiene que ver con el reconocimiento de los conocimientos previos del aprendiz en relacin con el tema que se quiere abordar. Esto permite establecer los puntos de partida para el aprendizaje. En segundo lugar, es preciso que se modifiquen los conocimientos previos del estudiante, a travs de la interaccin con nuevos conocimientos que provienen de las relaciones establecidas con su docente y sus compaeros en los procesos de enseanza. Un ejemplo del acondicionamiento del aula como zona de desarrollo prximo puede encontrarse a la hora de abordar la formacin en Derechos Humanos; en este caso, dicha temtica se abordara desde la cotidianidad escolar haciendo que unos elementos tericos se conviertan en vivenciales para los y las estudiantes. De este modo, derechos como el derecho a
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Vigotsky L. S. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona: Crtica, Grijalbo. p. 133

la vida o a la libertad seran abordados no slo desde una fundamentacin conceptual sino desde las formas como stos son vistos y experimentados en las prcticas cotidianas del aula. Los anteriores elementos permiten establecer que, desde el constructivismo, el aula de clase debe estructurarse como una zona de desarrollo prximo. En ella deben generarse las condiciones apropiadas para que, de la interaccin entre los actores de la comunidad educativa, se construyan aprendizajes significativos, es decir, nuevas formas de entender la realidad y de interactuar con ella.
Cmo puede desarrollarse una zona de desarrollo prximo?

Para la implementacin de las zonas de desarrollo prximo en el aula es preciso tener en cuenta que en las zonas de desarrollo prximo: - El contraste de puntos de vista puede fomentar diferentes niveles de compresin y argumentacin. Esto hace que los y las estudiantes desarrollen sus capacidades para relacionar conceptos y exponerlos a otros. En las zonas de desarrollo prximo se potencian las capacidades verbales que les posibilitan a los aprendices trasmitir conocimientos de manera estructurada a sus pares. - La interaccin con los otros contribuye a generar estrategias de convivencia relacionadas, por ejemplo, con la resolucin de conflictos de manera asertiva. - Se posibilitan la coordinacin de roles, el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y recepcin de ayuda mutua. - Se desarrollan habilidades sociales, mediadas por la interaccin y el establecimiento de normas. - Se identifica la diversidad del grupo tnica, de gnero, de personas con discapacidad, entre otras para nutrir con diferentes perspectivas los conocimientos y discusiones abordadas en el aula.
En sntesis

Con los elementos expuestos se han podido observar los planteamientos bsicos del constructivismo. Esta perspectiva le ofrece al docente un marco de reflexin y flexibilidad que le permite examinar y establecer las acciones para organizar la programacin de un curso o proyecto. A continuacin se presenta un esquema que permite tener un panorama general del enfoque descrito.

Principios didcticos que guan las Rutas de Orientacin a travs del Teatro 19
El teatro a travs de la historia se ha constituido como una forma de expresin de las emociones humanas. En las diversas piezas teatrales se han representado situaciones de conflicto experimentadas por mltiples comunidades a lo largo del planeta. Gracias a sus estrategias de representacin de la realidad y de la condicin humana, el teatro contiene interesantes elementos que se pueden aplicar en la escuela. Una de las finalidades de esta expresin artstica (al ser incluida en el mbito escolar) es la de utilizar las formas y estrategias teatrales para educar personas, lo cual implica que se trata de un proceso articulado en el cual todos pueden participar. El teatro permite estimular la capacidad de interiorizar, percibir, expresar y comunicar, desarrollar la creatividad y la capacidad de expresin personal, as como fomentar la idea de que las obras teatrales son un patrimonio colectivo, que debe ser respetado y preservado. Existen diversas estrategias de creacin teatral. No obstante, una de las ms interesantes que pueden desarrollarse en el mbito escolar es la propuesta de creacin colectiva. Dicha propuesta implica que tanto los directores como los actores, e incluso aquellos que slo participan en la logstica de la representacin (elaboracin de la escenografa y del vestuario, por ejemplo), pueden participar de la creacin de la pieza teatral. As, los dilogos, los movimientos en la escena, la personificacin, en una palabra, el juego teatral, resultan del trabajo cooperativo de todos los involucrados en su
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Algunos de los elementos tericos retomados en estos apartados son tomados de los textos: Varios Autores. El constructivismo en el aula. Quinta edicin. Barcelona, Editorial Gra: 1996. Varios Autores. ABC del constructivismo. Aportes y desafos. Bogot, Editorial Tiempo de Leer: 2002. No obstante, los elementos expuestos son una elaboracin propia de los autores de esta Gua Metodolgica en relacin con las necesidades y particularidades del proyecto.

elaboracin. Esto permite que cada una de las voces sea escuchada, respetada, valorada e integrada a las dinmicas de creacin grupal. Para poder cumplir con el objetivo de integrar al teatro como una estrategia capaz de generar habilidades de anlisis e interaccin con la realidad, redes de comunicacin y nuevas prcticas de convivencia dentro y fuera de la escuela, es preciso acercarse a algunos principios didcticos fundamentales para guiar las Rutas de Orientacin a travs del Teatro.

Lectura crtica de la realidad


Desde los planteamientos del enfoque constructivista, la lectura crtica de la realidad es un concepto fundamental. sta permite reconocer e interpretar los distintos contextos que configuran la realidad de los actores educativos. Por lo tanto, se convierte en un elemento que entra en juego en la construccin de conocimiento. Por medio de la lectura crtica de la realidad tanto los y las estudiantes como el docente son capaces de reconocer los preconceptos que, al ser analizados y complementados con nuevas informaciones, sirven de base para la creacin de aprendizajes significativos. A la hora de implementar este principio didctico en la prctica educativa, es pertinente tener en cuenta dos tipos de acciones fundamentales:
Actividades de carcter interpretativo.

Esto implica el desarrollo de estrategias que conduzcan, en primera instancia, a la representacin, caracterizacin y descripcin de una situacin o una temtica que se quiera abordar. Lo anterior con el fin de reflexionar en torno a dichas situaciones o temticas y generar posturas frente a las mismas. En este nivel se incluyen ejercicios de diagnstico y discusin como lo pueden ser el desarrollo de cuestionarios, la elaboracin de esquemas, ejercicios de anlisis de textos y noticias, actividades de comprensin de lectura, representaciones teatrales, entre otras.
Actividades de carcter propositivo.

Al realizar una lectura crtica de la realidad, los actores educativos no slo la interpretan sino que tambin tienen la posibilidad de transformarla. Al promover la creatividad y la interaccin con la realidad se establecen procesos de proposicin y transformacin en torno a situaciones, imaginarios y representaciones del mundo. Para generar habilidades de proposicin se puede recurrir al desarrollo de debates, improvisaciones, representaciones teatrales, juegos de roles, entre otros.

Aprendizaje cooperativo
Otro de los principios didcticos esenciales para el desarrollo del proyecto tiene que ver con las relaciones establecidas entre los distintos actores educativos en el proceso de aprendizaje. Como se ha venido indicando, el aprendizaje depende tambin de la colaboracin con el otro. De all que el aprendizaje cooperativo sea

una estrategia que permite el desarrollo de ambientes de construccin de conocimiento en conjunto. Desde esta perspectiva, las metas de estudiantes y docentes son definidas y alcanzadas en conjunto. Esto implica que cada aprendiz no se enfoca nicamente en la adquisicin individual del conocimiento sino que se preocupa por ayudar a sus compaeros a conseguir la misma finalidad. Para desarrollar el aprendizaje cooperativo se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
Generacin de espacios equitativos.

Este elemento implica la constitucin de relaciones que no fomenten la discriminacin por raza, gnero, identidad sexual y dems particularidades de los seres humanos. Para ello es fundamental que la utilizacin de un lenguaje apropiado, adecuado y respetuoso. Para el fortalecimiento de estos espacios se puede recurrir al desarrollo de juegos de roles, socializacin de historias de vida, improvisaciones, pantomimas, entre otras actividades.
Fortalecimiento de espacios dialgicos.

Es necesario que el mbito educativo propicie el trato entre iguales desde los actos comunicativos. De manera que la interaccin entre estudiantes y docentes debe propiciar el respeto de las voces de los otros y de los puntos de vista diferentes a los propios, as como la capacidad de escucha y de resolucin de diferencias o conflictos por medio del dilogo. Por ello, herramientas como la mesa redonda, el debate, la lluvia de ideas y dems actividades que favorezcan la participacin y el dilogo, permitirn que las relaciones al interior de las comunidades educativas se fortalezcan y propicien el desarrollo de actividades de carcter cooperativo.
Promocin de la autonoma.

Aunque el aprendizaje cooperativo se sustente en el trabajo en grupo y el establecimiento de metas en comn, es fundamental realizar actividades que promuevan la responsabilidad y la valoracin personal. Esto quiere decir, actividades que fortalezcan la autonoma y que permitan reconocer el valor que cada uno de los miembros del grupo posee en el alcance de un propsito colectivo. Desarrollar actividades de trabajo en equipo y de liderazgo, as como rotar los roles de direccionamiento de los distintos ejercicios, permite construir los vnculos de confianza y de cooperativismo precisos para fortalecer las estrategias de aprendizaje.

Evaluacin constructivista
Sin duda, una de las labores ms importantes de un proceso pedaggico tiene que ver con la evaluacin. En el contexto constructivista sta es entendida como un proceso continuo y colectivo. Las estrategias de evaluacin pueden ser aplicadas y

modificadas a lo largo de las actividades de enseanza y la voz de todos los actores educativos se hacen presentes en su definicin. La evaluacin constructivista tiene gran relevancia en los distintos momentos de la prctica educativa, ya que permite la retroalimentacin constante de esta ltima con el fin de mejorarla. Algunos elementos fundamentales para el desarrollo de la evaluacin constructivista son:
El nfasis recae en el proceso y no en el producto.

Este elemento implica que la evaluacin tiene la funcin de orientar y redireccionar el desarrollo de las actividades educativas. La evaluacin, entonces, no espera hasta el final de los procesos de enseanza para emitir conceptos y juicios sobre el trabajo adelantado. Algunas actividades que favorecen el cumplimiento de este elemento es el desarrollo peridico de autoevaluaciones y coevaluaciones en las cuales se opine sobre la actuacin personal en los procesos, la actuacin de los compaeros y las compaeras, de los docentes, as como de las dificultades y fortalezas presentadas en el proceso de aprendizaje.
Se da prioridad a la relacin con los contextos cotidianos.

Al desarrollar actividades de evaluacin no se busca que los y las estudiantes adquieran conocimientos memorsticos que no se relacionen con su cotidianidad. Se espera que estos den cuenta de una construccin progresiva y propia de conocimientos vinculados con su experiencia vital. Por ello, actividades como salidas de campo, entrevistas a la comunidad, representaciones teatrales de diversas situaciones concretas y dems ejercicios que den prioridad a la experiencia, son relevantes a la hora de generar procesos de evaluacin.

Perspectiva Ldica
El juego es un principio didctico que promueve el desarrollo de capacidades afectivas, mentales y corporales. Esto es posible gracias a que una perspectiva ldica en la educacin se sustenta en la creatividad, la imaginacin, la libertad y la generacin de nuevas herramientas de cultura. De igual manera, el desarrollo de actividades ldicas permite la construccin de canales de comunicacin con el otro, en tanto que el juego involucra a dos o ms actores que deben relacionarse en el marco de unas normas previamente acordadas. Algunos aspectos para tener en cuenta en la implementacin de la perspectiva ldica como un principio didctico en el desarrollo de la presente propuesta, son:
Sensibilizacin a travs de los sentidos.

Se trata de estrategias que permitan el reconocimiento del cuerpo propio y el de los otros, as como del ambiente en el cual se desenvuelven los individuos a travs del uso de los sentidos. Estrategias como el reconocimiento de sonidos, de imgenes, de sabores, formas, permiten mejorar las condiciones como se relacionan los y las estudiantes con su entorno y con sus compaeros.

Fomento de las capacidades creativas.

Para resolver una actividad propuesta o alcanzar el objetivo de un juego determinado, la creatividad juega un papel importante. Gracias a ella se encuentran nuevas maneras de resolver un acertijo, una prueba o, incluso, un problema. De manera que las actividades que permitan desarrollar la imaginacin, como la narracin de historias a travs de la oralidad y de la expresin corporal, la creacin de escenografas o la adaptacin teatral de textos literarios y de noticias, son ejercicios que posibilitan el fomento de las capacidades creativas.

Qu niveles de interaccin deben tenerse en cuenta para la implementacin del proyecto?


Con base en lo expuesto tanto en los principios del proyecto como en los elementos pedaggicos y didcticos, es preciso considerar que las Rutas de Orientacin pretenden generar un espacio educativo en el cual se atiendan las necesidades concretas de los y las jvenes que participan del proyecto. Dichas necesidades estn relacionadas con elementos fundamentales como sus derechos y las relaciones que desde la diversidad y la diferencia se puedan establecer en los diversos mbitos de sus vidas cotidianas. As, partiendo de los principios expuestos, el enfoque constructivista permite generar estrategias de aprendizaje en las cuales los y las estudiantes puedan desarrollar interacciones fundamentadas tanto en la equidad como en el reconocimiento y proteccin de sus derechos. Para que esto sea posible, es indispensable establecer algunos elementos bsicos y recomendables sobre el papel de docentes, estudiantes e instituciones educativas para el desarrollo del proyecto.

Cul es el rol de maestros y maestras?


Como pudo observar en los apartados anteriores, el rol del maestro y de la maestra, desde el constructivismo, no est asociado con el de una figura autoritaria que posee las verdades absolutas e imparte los conocimientos de manera unidireccional. Por el contrario, el docente es el mediador entre los saberes previos de los aprendices y los conocimientos que se van a adquirir. Esto implica que se trata de alguien que adeca los espacios de aprendizaje, que permite la construccin de reglas en conjunto y la interaccin de diversos saberes en el aula, lo que garantiza un ambiente apropiado para la prctica educativa. Para ello, maestros y maestras se convierten en lectores y lectoras de la realidad, con lo cual podr entender las caractersticas propias de sus estudiantes, de sus comunidades y, en general, del contexto en el cual adelantan su labor. De igual modo, cada docente acta de manera creativa en la formacin de estrategias de aprendizaje que se puedan adecuar a los contextos especficos de las temticas abordadas y las comunidades en las cuales desarrolla su trabajo. Esto, ya que no existe una nica forma de acercarse a un contenido ni de relacionarse con una comunidad de aprendizaje.

Resta por sealar que educadores y educadoras pueden realizar un trabajo mancomunado y articulado con sus colegas para fortalecer las dimensiones de su prctica. Todos estos elementos permiten definir el rol docente como el de una figura que acompaa el aprendizaje a travs de la motivacin, la promocin de la interaccin y la puesta en comn de sus conocimientos en el mbito escolar. Con relacin a las Rutas de Orientacin es preciso considerar algunos aspectos particulares relacionados con la prctica teatral y las experiencias de las cuales resulta esta Gua Metodolgica. Es pertinente que el docente potencie la imaginacin de los y las estudiantes, para que puedan alcanzar expresiones autnomas que nutran el proyecto y que les permitan desarrollar habilidades de comunicacin y creatividad. De igual manera, es pertinente que se establezca una buena relacin entre docentes y estudiantes, de manera que exista la posibilidad de generar un ambiente de confianza y de colaboracin para el desarrollo del proyecto.

Cul es el rol de los y las estudiantes?


Con base en lo que se ha venido exponiendo y en estrecha relacin con el rol del docente, el rol del aprendiz adquiere en esta propuesta un papel bastante activo. El estudiante no aparece como un sujeto pasivo sobre el cual se depositan los conocimientos. Por el contrario, se trata de un sujeto que reconoce los conocimientos que ha desarrollado en su vida y que puede relacionarlos con nuevos conceptos que le permitirn transformar tanto sus estructuras mentales como su entorno. Teniendo en cuenta el concepto de zona de desarrollo prximo, el estudiante tambin genera las condiciones adecuadas para la construccin y transformacin del conocimiento en el aula. Ello implica que el aprendiz se valga de su creatividad y de sus habilidades de comunicacin para interactuar con los otros. Adems, esto hace que el sujeto que aprende sea generoso con sus conocimientos, habilidades y capacidades.

Cul es el rol de las Instituciones Educativas?


Como se ha indicado con anterioridad, el proceso de aprendizaje requiere de una participacin integral de los actores educativos. Por esta razn, las Instituciones Educativas, adems de brindar los espacios fsicos y logsticos para la enseanza, puede integrarse a la construccin del conocimiento al propiciar escenarios de interaccin tanto entre los docentes como entre la comunidad educativa y la comunidad en general, que permitan la constante retroalimentacin de los procesos que se llevan a cabo en las aulas de clase. De manera que, las Instituciones Educativas tienen la posibilidad de establecer mecanismos de comunicacin efectivos entre maestros, estudiantes, familiares y dems actores que considere pertinentes para el buen trmino de las actividades educativas adelantadas.

Qu elementos conceptuales fundamentan las Rutas de Orientacin a travs del Teatro?


Para la puesta en marcha del proyecto, es pertinente realizar una breve aproximacin a los contenidos que sern abordados a lo largo del mismo. Estos sustentarn las actividades, reflexiones, discusiones y aprendizajes que sern propiciados con los encuentros contemplados en este material didctico.

Derechos Humanos
Los Derechos Humanos son aquellas libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna. Son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad. Los Derechos Humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad. De igual forma, pueden ser considerados como garantas jurdicas universales que protegen a los individuos y los grupos contra acciones y omisiones que intereran con las libertades y los derechos fundamentales y con la dignidad humana 20. Entre las principales caractersticas de los derechos cabe citar las siguientes: - Son universales, es decir, se trata de principios que rigen para todos los seres humanos. - Se centran en la dignidad intrnseca y el valor equitativo de todos los seres humanos. - Son iguales, indivisibles e interdependientes. - No pueden ser suspendidos o retirados. - Imponen obligaciones de accin y omisin, particularmente a los Estados y los agentes de los mismos. - Han sido garantizados por la comunidad internacional. - Estn protegidos por la ley. - Protegen a los individuos y, hasta cierto punto, a los grupos. Estos derechos garantizan a todas las personas el derecho a la vida, la libertad y la seguridad de la persona, en relacin con la capacidad de generar asociaciones con otras personas, de no ser tratado de manera cruel, de contar con garantas en el desarrollo de procesos judiciales, de tener condiciones de trabajo equitativas, as como de acceder a una alimentacin adecuada, a la educacin y a la salud, entre otras normas de obligatorio cumplimiento.

Conflicto, agresin, violencia y violencia en el marco del conflicto armado


Para el desarrollo del proyecto resulta esencial establecer las diferencias entre conflicto, agresin, violencia y violencia en el marco del conflicto armado. El concepto de conicto hace referencia a situaciones en las que dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo frente a intereses o posiciones. En un conflicto las
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Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR). Preguntas frecuentes sobre el enfoque de Derechos Humanos en la cooperacin para el desarrollo. Ginebra, Naciones Unidas: 2006. Pg. 1.

emociones y sentimientos juegan un rol importante y, al terminar, la relacin entre las partes puede terminar robustecida o deteriorada. Se trata de situaciones inevitables, en ocasiones impredecibles, en las cuales, la gran mayora de las veces, se pueden establecer estrategias de resolucin. De modo que, resumiendo, un conflicto forma parte de la naturaleza del ser humano porque somos seres en continuo desarrollo y transformacin y esta caracterstica hace que frecuentemente nos encontremos con interrogantes, contrariedades, dificultades y momentos en los que necesitamos buscar salidas desconocidas a nuevas situaciones 21. En algunos momentos los conflictos pueden oponer los intereses de las personas en el marco de unas circunstancias que no pueden ser superadas de manera pacfica. Entonces entran en juego dos conceptos claves: la agresin y la violencia. La agresin es una respuesta hostil frente a un conicto, una conducta fuera de control que tiene como propsito ganar a costa de los intereses y, muchas veces, de la integridad fsica y/o psicolgica de la otra persona. Por otra parte, la violencia puede ser entendida como una situacin de desborde y trasgresin; en ocasiones, las manifestaciones de violencia se presentan sin que exista un motivo o un conflicto que las desencadene. De manera que, la violencia produce situaciones en las que no se sabe cmo regresar al orden y respeto de las normas sociales. Para entender la diferencia entre agresividad y violencia, podra considerarse el siguiente planteamiento: Mientras que la agresividad es un impulso de supervivencia natural del ser humano que comparte con otros muchos seres vivos, la violencia todo aquello que supone hacer dao (a uno mismo, a otras personas o al entorno) es cultural y, por lo tanto, es posible prevenirla educativamente, as como destinar esfuerzos para desaprenderla. Es decir, la violencia es una manifestacin posible del conflicto, pero no una consecuencia inevitable del mismo. La mayora de los conflictos gestionados de una manera violenta, se desarrollan a partir de la percepcin de que el otro representa un peligro o una amenaza a las propias necesidades (miedo), lo que acaba constituyendo la elaboracin de planes para dominar, controlar, reducir o destruir el objeto de dicho peligro22. Por otra parte, en el panorama histrico colombiano, se ha dado preminencia a la violencia para la resolucin de conflictos. Desde hace muchos aos los habitantes del territorio han tratado de resolver sus diferencias por medio del uso de las armas. Esta situacin se encuentra bastante arraigada en el panorama actual del pas. Diferentes actores permanecen en desacuerdo sobre temas de ndole econmica, poltica y social. La forma como se ha respondido sobre estos desacuerdos no ha sido siempre pacfica, sino que se ha recurrido al uso de estrategias de violencia que afectan a la poblacin en general. En este sentido, es preciso considerar la existencia de situaciones de violencia en el marco del conflicto armado en Colombia. Este conflicto, que cuenta con varias
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Ords, Noem. Conflicto y violencia cultural en Colombia. Propuestas de transformacin desde la escuela. Medelln, Corporacin correcaminos: 2008. Pg. 24. 22 Ibdem. Pg. 26.

dcadas en su desarrollo, presenta cuatro tipos de actores: 1) Los actores armados al margen de la ley: guerrillas, paramilitares, escuadrones de la muerte (sicariato), carteles de narcotraficantes, bandas juveniles. 2) El Gobierno y los militares. 3) La sociedad civil, en la que vale la pena distinguir, por su diferente implicacin y grado de afectacin en el conflicto, a la clase alta-media de la clase baja; y a las organizaciones de la sociedad civil. 4) La comunidad internacional: entre la que se destaca la participacin de los Estados Unidos, las entidades financieras internacionales, las Naciones Unidas y algunos pases de la Unin Europea23. En el marco del conflicto armado se presentan manifestaciones de violencia directa y cultural que afectan a la poblacin en diversas formas. As, manifestaciones de violencia directa como el homicidio, el secuestro, el Desplazamiento Forzado y la violacin, se entrecruzan con expresiones del lenguaje y comportamientos de discriminacin en los cuales la voz del otro es silenciada y su dignidad atropellada. Estas manifestaciones de violencia caracterizan el desarrollo del conflicto armado en el pas y su incidencia en la sociedad.

Violencia Sexual Basada en Gnero (VSBG)


Antes de mencionar la VS es necesario definir la violencia fsica que son las agresiones producidas a travs del uso de la fuerza con un objeto o con el cuerpo del agresor para afectar a integridad fsica, mental o sexual de una persona. Riesgo de disminucin de la integridad corporal de una persona (Ley 1257) En un concepto general, la violencia sexual puede ser entendida como un tipo de violencia ejercida contra una persona con base en su gnero o sexo. Esta violencia puede contemplar acciones que causan dao o sufrimiento fsico, mental o sexual, amenazas tales como coaccin y otras formas de privacin de la libertad. Consecuencias que provienen de la accin consistente en obligar a una persona a mantener contacto sexual, fsico o verbal, o a participar en otras interacciones sexuales mediante el uso de la fuerza, intimidacin, coersin, chantaje, soborno, manipulacin, amenaza o cualquier otro mecanismo que anule o limite la voluntad personal (Ley 1257) La violencia sexual puede manifestarse en la siguiente tipologa: - Violacin o acceso carnal violento: Invasin de cualquier parte del cuerpo de la vctima con un rgano sexual o cualquier otra parte del cuerpo o cualquier objeto por la fuerza - Acto sexual violento: instruccin fsica real o amenaza de naturaleza sexual, que puede darse por medio de manoseo por la fuerza o en condiciones desiguales. - Prostitucin forzada: Cuando una persona es forzada a ingresar al comercio sexual. - Acoso sexual: Es cualquier aproximacin sexual no deseada, repetitiva y no correspondida. - Explotacin sexual: Cualquier abuso de una posicin de vulnerabilidad. La Violencia Sexual Basada en Gnero (VSBG) es toda agresin o humillacin contra la integridad fsica o psicolgica de las mujeres. Estos tipos de agresiones estn caracterizados por no permitir el libre desarrollo de la personalidad, as como el
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Ibdem. Pg. 30.

control de la sexualidad y la reproduccin. A nivel nacional existen altos ndices de violencia contra la mujer reflejados en ciertas prcticas en el marco del conflicto armado y en imaginarios culturales que atacan la integridad de la mujer en diversos espacios sociales familiares y comunitarios. As, la Ley 1257 de 2008, en su Artculo 2 define que la violencia contra la mujer es cualquier accin u omisin, que le cause muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual, psicolgico, econmico o patrimonial por su condicin de mujer, as como las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, bien sea que se presente en el mbito pblico o en el privado24.

Desplazamiento Forzado
Desde el principio de los tiempos el ser humano se ha desplazado para mejorar sus condiciones de vida. Es algo natural en tanto que los recursos que permiten la subsistencia se transforman e inciden en las condiciones como las personas viven. A veces los individuos se desplazan porque un evento natural como un terremoto o una temporada invernal los obligan a abandonar sus hogares. Sin embargo, se habla de un Desplazamiento Forzado cuando un individuo o un conjunto de los mismos se ven obligados a abandonar su hogar por accin de otras personas o grupos de personas. Desde el Artculo 1 de la Ley 387 de 1997, se considera que un desplazado o desplazada es: Toda persona que se ha visto forzada a migrar dentro del territorio nacional abandonando su localidad de residencia o actividades econmicas habituales, porque su vida, su integridad fsica, su seguridad o libertad personales han sido vulneradas o se encuentran directamente amenazadas con ocasin de cualquiera de las siguientes situaciones: Conflicto armado interno; disturbios y tensiones interiores, violencia generalizada, violaciones masivas de los Derechos Humanos, infracciones al Derecho Internacional humanitario u otras circunstancias emanadas de las situaciones anteriores que puedan alterar drsticamente el orden pblico25. La poblacin desplazada abandona su lugar de origen con la incidencia directa de una accin de violencia o bajo una amenaza que obliga a desplazarse con tal de preservar la vida propia y la de la familia. En el contexto nacional, se trata de un flagelo que se desarrolla en el marco del conflicto armado y que afecta principalmente a comunidades campesinas, indgenas y afrodescendientes. Adems, las mujeres y los nios y nias representan la mayor parte de la poblacin afectada por este fenmeno que se presenta por acciones directas de violencia en el pas.

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http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2008/ley_1257_2008.html. http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=340.

Qu elementos del teatro se deben tener en cuenta para el desarrollo del proyecto?26
Puede considerarse al teatro como una de las formas ms antiguas de representacin de la realidad. Se trata de una expresin artstica que permite reflexionar sobre la realidad y sus problemticas a travs de la creacin de una historia en la cual diversos individuos (personajes) interactan. La accin del teatro se basa en un conflicto que debe ser resuelto. La prctica del teatro implica la preparacin de un espacio determinado y del acondicionamiento fsico para poner en marcha lo que se conoce como el juego dramtico. Un juego dramtico es la representacin de un conflicto determinado en el cual intervienen hechos de la realidad y de la imaginacin. As, el teatro se comunica con la vida al rechazar o defender una situacin, una idea o un personaje que influye en aquellos que se renen para crear una puesta en escena. Para el desarrollo del juego dramtico resulta fundamental el trabajo del cuerpo. La representacin teatral se plasma en un escenario que puede tener un amplio decorado o uno bastante austero. Sin embargo, es fundamental que los actores y actrices empleen sus cuerpos para expresar las emociones, los dilogos, las situaciones o los mensajes que desean comunicarse en la apuesta teatral. El cuerpo es visto no slo como una forma fsica sino tambin como el conjunto de los tonos de la voz, los movimientos, el vestuario y el lenguaje no verbal en general. En tanto que el cuerpo es el elemento fundamental, ste puede ser trabajado de diversos modos con el fin de conseguir la personificacin. Cada uno de los actores y actrices asume, en el juego teatral, un personaje, un disfraz de su personalidad que le permite convertirse en alguien ms. Los personajes son quienes mantienen el desarrollo de la representacin y por ello es fundamental que cada uno de ellos asuma un vestuario, una gestuacin, unos parlamentos o dilogos, una serie de actitudes y otras caractersticas particulares que permitan la creacin de una nueva persona que slo cobra vida en el escenario. Los diferentes personajes propician el desarrollo del juego teatral a travs de su intervencin en el conflicto propiciado por la representacin. Es preciso considerar que cada personaje participa de modo diferente en el conflicto: puede ser quien lo propicia, quien lo resuelve, quien desea mantenerse al margen del mismo o quien ayuda a los otros personajes a resolverlo. La idea es que, con la intervencin de los diferentes personajes, al final de la representacin se haya establecido una postura con respecto al conflicto retratado: es posible resolverlo? Qu resulta necesario para que el conflicto pueda terminarse? Podra decirse que existen dos elementos fundamentales en el teatro: el guin y la representacin. El primero hace referencia a la escritura de una pieza teatral para su representacin; sin embargo, la representacin se puede llevar a cabo sin concretar
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Los elementos expuestos en este apartado se sustentan en algunos elementos tericos ofrecidos por C. lvarez-Nvoa, en su texto Dramatizacin: el teatro en el aula. Barcelona, Ediciones Octaedro: 1997. As como de las sistematizaciones y materiales elaborados durante la ejecucin de la experiencia entre los aos 2009-2011.

el proceso de escritura de un guin. En cuanto a la representacin es la puesta en escena en s: la creacin de la escenografa, de los vestuarios y de las acciones que se van a representar. As, cuando se est preparando la representacin, uno de los elementos que permite ensayar y decidir qu movimientos se harn en escena, cmo se dirn los parlamentos, la ubicacin en el escenario e, incluso, el vestuario y la decoracin, es la improvisacin. sta representa un fuerte componente creativo del teatro que se basa en propuestas espontneas de los actores y de los directores sobre la forma como se llevar a cabo la representacin teatral.

En qu consisten los Encuentros de Rutas de Orientacin a travs del Teatro?


El desarrollo del proyecto contempla tres etapas: - Preparacin y Motivacin: en la cual las y los docentes se familiarizan y estudian el material ofrecido por esta Gua Metodolgica. Esto implica el reconocimiento de los principios del proyecto, as como los fundamentos pedaggicos y didcticos necesarios para poder implementar la estrategia. Esta etapa contempla el desarrollo del primer Encuentro del proyecto, ya que en ste se presentan a los y las estudiantes los objetivos y planteamientos esenciales de las Rutas de Orientacin. - Permanencia: en esta etapa se contemplan dos fases. La primera de ellas, es la formacin en teatro y en los contenidos que sustentan las Rutas de Orientacin. Esta fase comprende desde el Encuentro 2 hasta el Encuentro 16. La segunda fase corresponde a la creacin y produccin de la obra con la cual concluyen las Rutas de Orientacin. Esta creacin y produccin comprende la Secuencia Pedaggica V. - Difusin: comprende un proceso posterior a la creacin y produccin de la obra de teatro preparada por el grupo. Se trata del momento en el cual se comparte con la comunidad el trabajo adelantado en el marco del proyecto. Sobre este proceso se encuentran algunas recomendaciones al concluir la Secuencia Pedaggica V. En el marco de estas etapas se desarrollan cinco Secuencias Pedaggicas de trabajo. Cada una de ellas comprende un conjunto de aprendizajes necesarios para adelantar el proyecto y fortalecer los propsitos planteados al inicio de esta Gua Metodolgica. Se trata de las siguientes Secuencias, Encuentros y temticas: Etapas Preparacin y motivacin Secuencia Pedaggica Encuentros y Temticas 1. Teatro y representacin de la realidad. 2. Experimentando los derechos: Juego dramtico y Derechos Humanos. 3. Representando los derechos: Imitacin y Derechos Humanos. 4. Recordando los derechos: Memoria y Derechos Humanos. 5. Cuerpo, gnero y destrezas teatrales. 6. Los cuerpos a travs del ritmo, el espacio y el tiempo. 7. Personaje y conflicto. 8. Personificaciones de la violencia. 9. Sexualidad y conflicto en la escena de la realidad. 10. Los escenarios de la violencia sexual.

Teatro y Derechos Humanos.

Permanencia

Formacin

Cuerpos, personajes y violencias.

Conflicto teatral e improvisacin: miradas a la

11. Posibilidades del Desplazamiento Forzado: Improvisacin teatral. 12. Protagonistas del Desplazamiento Forzado e improvisacin. 13. Narrando Rutas de Orientacin: El montaje Montaje y puesta en teatral. escena: Rutas de 14. Escenificando Rutas de Orientacin: Puesta Orientacin a travs en escena teatral. del Teatro. 15. Recorriendo las Rutas de Orientacin en conjunto. 16. Otros modos de narrar las Rutas de Orientacin. 17. Teatro y Derechos Humanos. Puesta en escena de 18. Cuerpos, personajes y violencias. las Rutas de 19. Conflicto teatral e improvisacin: miradas a Orientacin. Mdulo la violencia sexual y al Desplazamiento Forzado. evaluativo. 20. Montaje y puesta en escena: Rutas de Orientacin a travs del Teatro.

violencia sexual y al Desplazamiento Forzado.

Cada una de las temticas contempladas para los mdulos se desarrolla en un Encuentro que comprende la siguiente estructura: Ttulo: Enuncia el tema que ser abordado en la sesin. Pegunta orientadora: Tiene la intencin de incentivar la reflexin sobre la bsqueda de mecanismos y saberes concretos que permitan orientar la prctica docente y la transformacin de los espacios escolares de acuerdo al tema tratado. Este apartado permitir que maestros y maestras centren su atencin en el modo como las actividades de la sesin generarn la obtencin y desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para el proceso. Propsito para encontrarnos: En este apartado se esbozan los objetivos formativos para cada Encuentro. stos permitirn tener claridad sobre los aspectos esenciales que se esperan conseguir a travs de la temtica tratada, as como reconocer la finalidad concreta de cada Encuentro. Cpsula de conocimientos: Las cpsulas de conocimientos tienen la funcin de recordar al docente, de manera breve, elementos fundamentales de las temticas tratadas de cada Encuentro. Los conceptos que contienen las cpsulas permitirn dirigir el trabajo de los Encuentros y aportar elementos para las actividades desarrolladas a lo largo de stos. En vista de que el enfoque pedaggico del proyecto es de carcter constructivista, estas cpsulas de conocimiento no contienen los nicos conceptos o aprendizajes que pueden conseguirse en el desarrollo de los Encuentros. Al contrario, se trata de elementos que nutrirn las actividades propuestas con el fin de que los y las estudiantes puedan desarrollar aprendizajes significativos en torno a las temticas planteadas. De manera que las cpsulas le permitirn al maestro y a la maestra nutrir y dirigir las actividades en las cuales se abordan los contenidos propios del proyecto, de modo que los y las

Creacin y produccin

estudiantes puedan construir sus conocimientos teniendo como referentes los elementos propuestos en esta Gua Metodolgica. Desarrollo del Encuentro: Este apartado introduce las actividades que se desarrollarn a lo largo del Encuentro y establece las relaciones entre stas, las temticas formativas tratadas y el propsito establecido. El Desarrollo del Encuentro introduce los tres momentos en los cuales se divide el trabajo. Al principio de cada uno de dichos momentos se encontrarn los apartados Orientacin, que especifica de manera concreta qu se busca con las actividades propuestas para el momento, y Qu se necesita?, el cual da a conocer los materiales y elementos necesarios para desarrollar las actividades. De igual forma, al final de cada momento se encuentra el apartado Para tener en cuenta, donde se establecen algunas indicaciones adicionales y particulares para el desarrollo de las actividades propuestas. Primer momento: La primera actividad del Encuentro pretende generar ciertas condiciones (fsicas y en ocasiones de conocimientos) para conseguir el propsito del Encuentro a travs de ejercicios de sensibilizacin. En este momento se introducir ldicamente la temtica formativa del Encuentro con el fin de que sea tenida en cuenta para las actividades posteriores a este primer momento. Las actividades planteadas en esta parte de los Encuentros corresponden al trabajo de la calistenia. Dichas actividades consisten en ejercicios prcticos para preparacin del cuerpo relacionados con motricidad gruesa, lateralidad, rotacin y coordinacin corporal. En la calistenia se trabajan habilidades corporales esenciales para el trabajo teatral. Segundo momento: En este apartado se describen las actividades que permitirn avanzar en el desarrollo del proyecto. Para ello se presentan las temticas propias para cada Encuentro relacionadas con el teatro y con los contenidos necesarios para llevar a trmino las Rutas de Orientacin. Junto a estas actividades, se presentan algunos ejercicios que, teniendo en cuenta los contenidos mencionados, promueven el aprendizaje y el desarrollo de habilidades teatrales. En este momento se realiza la discusin sobre las temticas teniendo en cuenta los conocimientos previos as como las caractersticas propias del grupo en el cual se desarrolla la actividad, con las cuales se generan los aprendizajes significativos pertinentes. Tercer momento: El momento final del Encuentro pretende generar espacios de evaluacin y reflexin sobre lo ocurrido a lo largo del trabajo realizado. Para lo anterior se describe una actividad evaluativa que permite reflexionar en torno al cumplimiento del propsito establecido y los acuerdos generados para cada Encuentro. Para el camino: En este apartado se formulan tres preguntas que pretenden generar reflexiones en los y las estudiantes sobre las temticas tratadas en los Encuentros. No son tareas o trabajos para las siguientes sesiones; ms bien se trata de provocaciones, de invitaciones a la reflexin a partir de lo abordado en el Encuentro a travs de tres niveles: el personal, el familiar o comunitario, y el escolar. Dichas preguntas se deben formular al final del el Encuentro con el fin de que los y las estudiantes, luego del trabajo realizado, puedan pensar en la relacin de las temticas abordadas con su cotidianidad. Es pertinente anotar que no se espera que estas preguntas sean respondidas por los miembros del grupo en el momento en

que son formuladas ni tampoco en algn momento en especial de los Encuentros; se trata de reflexiones personales que, de ser propuesto por los y las estudiantes, pueden ser abordadas durante el desarrollo de los Encuentros. De manera adicional se recomienda que, para realizar el trabajo en cada uno de los Encuentros, se tengan en cuenta los siguientes principios o lineamientos: - Antes de cada Encuentro es recomendable revisar la estructura del mismo, leer el tema, tratar de responder la pregunta planteada antes de leer la gua del Encuentro y luego de haberla ledo, analizar el propsito formativo, estudiar las cpsulas de conocimiento, identificar qu espacios, elementos, materiales u objetos se requieren para el desarrollo de los Encuentros, de modo que pueda planearse la logstica de las actividades a tiempo. - En el desarrollo de cada una de las actividades propuestas para los Encuentros es indispensable que todos los miembros del grupo participen. Esto garantiza que cada estudiante pueda aportar al aprendizaje de sus compaeros y verse beneficiado por los aportes de los dems. De igual manera, como se propone una estrategia de aprendizaje basada en el constructivismo y una estrategia de creacin teatral como la creacin colectiva, es indispensable que todo el grupo participe con sus habilidades, conocimientos e inquietudes para la construccin del conocimiento y de una obra teatral en la cual se reflejen los aportes de todos. - Es preciso considerar que en el teatro todo es posible. Se trata de una forma de arte en la cual la imaginacin y la creatividad son fundamentales. Con las estrategias ofrecidas por el teatro, todos y todas pueden convertirse en otras personas y realizar actos que en la realidad resultaran imposibles (como volar, por ejemplo). De esta manera, es importante que cada estudiante tenga esto en cuenta para poder dar lo mejor de s en el desarrollo de cada actividad. Decir no puedo es algo que resulta imposible cuando se practica el teatro, ya que ste potencializa cada una de las capacidades de la imaginacin y del cuerpo para alcanzar sus objetivos. - Con relacin a los dos elementos anteriores y para que el trabajo de cada Encuentro sea efectivo, es deseable contar con un ambiente apropiado para su desarrollo. Por esta razn, aspectos como el respeto por la palabra del otro y cumplir con las actividades previstas es algo elemental. Cuando se presenta una falla que entorpezca el desarrollo de las actividades planeadas por actitudes como el saboteo, el irrespeto u otras situaciones semejantes, ser pertinente considerar que se trata de una falla del grupo. Por lo cual, se puede pensar en la posibilidad de imponer faltas o penitencias que todos y todas debern cumplir (como, por ejemplo, hacer una serie de abdominales, trotar alrededor del espacio en el cual se desarrollan las actividades, entre otro tipo de penalidades que no se excedan en su rigurosidad pero que les permitan a los y las estudiantes considerar que una falla individual puede afectar a todo el grupo). Adems, en cuanto al desarrollo de las actividades, resulta recomendable no recurrir a sanciones cada vez que stas sean interrumpidas por los y las estudiantes, sino que se puede optar por jugar con los silencios. De manera que, cada vez que se produzca una interrupcin o no se preste

atencin a las indicaciones dadas, el maestro o la maestra puede optar por guardar silencio y retomar la explicacin o el desarrollo de las actividades cuando se cuente con el ambiente apropiado. Es deseable realizar este ejercicio y no otro tipo de sanciones, ya que se promueve la tolerancia y, con el tiempo, los y las estudiantes aprendern a regular las interrupciones. - De otra parte, en el momento en que se realicen los montajes de sociodramas, escenas teatrales o de las obras finales, es pertinente tener en cuenta dos elementos. En primer lugar, cuando sea pertinente, promover entre los y las estudiantes, de la forma ms respetuosa y asertiva posible, que contribuyan a los ejercicios con historias tomadas de sus contextos cotidianos. Se sugiere promover esto para que el grupo pueda identificar y visibilizar situaciones propias de sus comunidades relacionadas con el Desplazamiento Forzado y la Violencia Sexual, con lo cual la obra creada hacia el final del proyecto pueda impactar de manera efectiva a sus comunidades. En segundo lugar, dado que se trata de historias y temticas que pueden estar relacionadas con situaciones de dolor, violencia y afectacin emocional, y como el proyecto pretende consolidar formas asertivas y positivas de evidenciar los conflictos relacionados con el Desplazamiento Forzado, la VSBG y otras situaciones de vulneraciones a los Derechos Humanos, es deseable que los personajes de los sociodramas, escenas teatrales o de las obras finales no mueran. Con ello se pretende enviar un mensaje positivo a los y las estudiantes, as como a la comunidad en general, para que se puedan ver los conflictos mencionados desde otra perspectiva. - Se recomienda elaborar un material de seguimiento. ste puede ser un cuaderno en el que se escriban las impresiones o apreciaciones ms importantes del trabajo adelantado en cada Encuentro, a fin de que el maestro o la maestra tenga un registro que le permita medir el impacto de las actividades, la forma como se van alcanzando los objetivos propuestos y, de ser necesario, modificar algunas de las actividades planteadas para que el desarrollo del proyecto sea significativo para los y las estudiantes. Este material de seguimiento tambin puede ser una serie de tablas o recuadros de fcil diligenciamiento en los que se consignen los aspectos favorables o por mejorar, as como elementos puntuales sobre los miembros del grupo. De manera que este material de seguimiento puede ser elaborado segn las posibilidades y necesidades de cada docente. Todo depende de la creatividad y del tiempo con el cual se cuente para analizar y evaluar cada Encuentro. Adicionalmente, es recomendable que, para el desarrollo del proyecto, se cuente siempre con un espacio amplio, abierto o cerrado, en el cual se puedan adelantar las actividades planeadas sin ningn contratiempo. Ocasionalmente se solicitan para las actividades algunos recursos o materiales especficos, de manera que es preciso considerar cules de ellos estn disponibles y cules deben ser buscados ya sea con los y las estudiantes o con las Instituciones Educativas. A continuacin se encuentran los Encuentros realizados para cada Secuencia Pedaggica. Recuerde que en ellos se dejan claras diversas actividades y recursos

que pueden ser modificados por su propia creatividad o por las condiciones particulares del grupo en el cual se trabaja. Es pertinente tener en cuenta los principios didcticos y pedaggicos del enfoque constructivista para que el desarrollo del proyecto sea significativo para los y las estudiantes.

Secuencia Pedaggica I Teatro y Derechos Humanos


Con esta Secuencia se inicia el trabajo de Rutas de Orientacin. Para conocer la relacin entre algunos aspectos fundamentales del Teatro y de los Derechos Humanos, se ofrecen cuatro Encuentros en los que se pretende, por una parte, formar a los y las estudiantes en la nocin de Derechos Humanos, sus principios y los principales Derechos que existen. De otra parte, a travs de la sensibilizacin con el cuerpo, el desarrollo de actividades de imitacin y de memoria, se avanzar en la formacin de habilidades teatrales. Estos procesos no se darn de manera aislada. Se relacionan en cada Encuentro de forma efectiva a fin de que por medio de actividades que desarrollan las habilidades necesarias para el trabajo teatral los y las estudiantes puedan identificar, reflexionar, sensibilizarse y construir conocimiento con relacin a aspectos esenciales de los Derechos Humanos. As mismo, con esta Secuencia se espera que el maestro o la maestra puedan identificar las habilidades iniciales de los miembros del grupo. Esto implica realizar un diagnstico inicial que le permita reconocer con qu habilidades cuentan los y las estudiantes a fin de que, durante el trabajo contemplado en el desarrollo de esta Gua Metodolgica, se puedan fortalecer dichas habilidades. Este diagnstico puede ser consignado en el material de seguimiento elaborado por cada docente, tal como se recomend en la seccin En qu consisten los Encuentros de Rutas de Orientacin a travs del Teatro?. Para esta primera Secuencia se recomienda realizar las actividades en un espacio cerrado, a fin de que los y las estudiantes puedan vencer la timidez en un ambiente de confianza. A medida que el docente vea que se tiene confianza para la expresin corporal y el desarrollo de las actividades en general, se puede contemplar la posibilidad de llevar al grupo a un ambiente externo.

Encuentro 1 Teatro y representacin de la realidad


De qu manera contribuye el arte teatral a la expresin personal y a la construccin de vnculos sociales? Propsito para encontrarnos. Reconocer el teatro como una herramienta de comunicacin que promueve la reflexin sobre la condicin humana. Cpsula de conocimientos El teatro escolar es una estrategia pedaggica, ldica, motivadora y multidisciplinar que permite aglutinar a un colectivo de alumnos en una empresa comn y con la que creamos un marco de convivencia agradable entre compaeros potenciando la socializacin, tolerancia y cooperacin entre compaeros. EL TEATRO COMO RECURSO PEDAGGICO DE CONVIVENCIA. Natividad Cornejo e Isabel Gonzlez. Taller de teatro. PPT. Madrid, 10 de abril de 2007.

Desarrollo del encuentro. A continuacin se presentan algunas actividades para iniciar la reflexin y el trabajo del teatro como herramienta para construir interacciones comunicativas que permitan la reflexin sobre s mismo y sobre los otros. Se espera que los y las estudiantes puedan establecer unas reflexiones que sirvan de punto de partida para el desarrollo del proyecto y que les permitan generar expectativas, deseos o compromisos segn sea el caso. As, es importante que usted como docente invite a ver el teatro como una herramienta capaz de generar transformaciones en la vida de quienes realizan un montaje teatral y de quienes asisten a una representacin de una obra. Para conseguir esto, es fundamental tomar en cuenta los conocimientos

previos del grupo y tratar de elaborar un concepto de teatro que les permita avanzar en el proyecto de Rutas de Orientacin con relacin a sus intereses y a los objetivos planteados. Primer momento Mesa redonda y saludos sin fin Orientacin Esta actividad pretende establecer algunos elementos bsicos para reflexionar sobre lo que es el teatro y la forma como se puede presentar en la vida cotidiana de los y las estudiantes. En este sentido, se trata de una actividad introductoria que pretende motivarlos para emprender el proceso de Rutas de Orientacin. a. El docente realizar una explicacin general de los objetivos planteados para las Rutas de Orientacin a travs del Teatro. Para ello, se realizar una mesa redonda en la cual, en un primer momento, se le preguntar a los y las estudiantes: - Qu es el teatro? - Qu son los Derechos Humanos? - Cules son las problemticas sociales ms graves de sus comunidades? - Cmo podran hacerse visibles dichas problemticas? - Cmo podran solucionarse dichas problemticas a travs de expresiones artsticas que involucren el trabajo en conjunto? En un segundo momento, con base en las primeras apreciaciones de los y las estudiantes, el docente proceder a explicarles qu se entender por teatro en el proyecto. Para ello se pueden tomar los elementos ofrecidos en la primera parte de esta Gua Metodolgica y los ofrecidos por la Cpsula de conocimientos de este Encuentro. El docente les explicar a los y las estudiantes que el proyecto pretende formarlos en Derechos Humanos, en nociones bsicas de gnero, conflicto, violencia y sexualidad, as como en elementos de atencin y orientacin para el Desplazamiento Forzado y la VSBG. Es importante que estos elementos sean explicados de manera general, ya que posteriormente sern abordados de manera concreta. Se les dir a los y las estudiantes que el objetivo es realizar una obra de teatro en la cual ellos y ellas puedan visibilizar unas situaciones relacionadas con el Desplazamiento Forzado y la VSBG, que pueda ser difundida en diferentes espacios de la comunidad (el colegio, el barrio, la ciudad, etc.), con el fin de visibilizar dichas problemticas y generar conciencia en la comunidad para favorecer su atencin. De igual modo les expondr a los y las estudiantes los lineamientos bsicos y la estructura general de los Encuentros, las cuales se encuentran explicadas en la seccin En qu consisten los Encuentros de Rutas de Orientacin a travs del Teatro?. Esta parte de la actividad concluir luego de compartir el objetivo especfico propuesto para el primer Encuentro. b. Los integrantes del grupo caminarn por el espacio en el cual se adelanta la actividad. c. Cuando el docente aplauda, todos deben saludar a la persona que est ms prxima. Luego reanudarn la marcha.

d. Cada vez que se aplauda, los saludos deben cambiar: saludos de amigos, de vecinos, de conocidos, de desconocidos, de familiares, de enemigos. Tambin se deben crear nuevas formas de saludar. e. El docente puede indicarles a los y las estudiantes que deben hacer el ejercicio cada vez ms rpido o ms despacio, hasta el punto de moverse y saludarse de manera acelerada o en cmara lenta. f. Al concluir la actividad, se generar un espacio de socializacin en el que se contemplen las siguientes preguntas: - Qu sensaciones fueron generadas por el ejercicio? (Agrado, desagrado, alegra, otras). - Qu relacin encuentran entre el ejercicio y la prctica del teatro? - Cules son las caractersticas principales del teatro? - Qu relaciones pueden encontrarse entre el teatro y la vida cotidiana? Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este momento se espera que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tipo de actividades que se desarrollarn durante los Encuentros. Es importante que el o la docente hable de la importancia de vencer la timidez y de invitar al grupo a reconocerse como amigos o como una familia para que el trabajo sea significativo y todos puedan contribuir al aprendizaje de los dems. a. Los y las estudiantes caminarn por el espacio en diferentes velocidades cuyos cambios el docente les indicar. b. Cada vez que el docente de una seal acordada por el grupo, todos se quedarn inmviles y harn una pose de estatua. c. Luego de que se realice por cinco minutos el ejercicio anterior, se proceder a realizar estatuas en parejas. Cada vez que el docente d la seal, se har una estatua con el compaero que se haya escogido previamente. d. Una vez que el ejercicio se realice de manera rpida y acertada, se proceder a trabajar en grupos de tres o de cuatro personas. Todos harn una estatua en conjunto. e. Para concluir el ejercicio, los grupos conformados crearn una pequea historia sobre la estatua elaborada en conjunto y representarn una pequea obra de teatro con dicha historia. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin La actividad propuesta pretende establecer una conexin con el desarrollo del proyecto. Se espera que los y las estudiantes puedan establecer sus expectativas con respecto al trabajo que acaban de iniciar para que lo

tengan en cuenta y sus compaeros puedan contribuir para realizar dichas expectativas. Qu se necesita? Tarjetas. Lpices, esferos o marcadores. a. Luego de realizar las actividades anteriores, el grupo se reunir y cada uno de sus miembros escribir en una tarjeta qu entiende por teatro y cmo cree que ste va a impactar su vida. b. Todas las tarjetas se metern en una bolsa y despus cada uno de los miembros del grupo sacar una tarjeta al azar y la leer. c. Los y las estudiantes reflexionarn sobre los mensajes escritos por sus compaeros. d. Las tarjetas volvern a ser reunidas y guardadas con el fin de poder leerlas de nuevo en otro momento del proceso. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Con base en lo trabajado en la sesin, el docente invitar a los y las estudiantes a reflexionar en torno a las siguientes preguntas: a. De qu manera emplean la creatividad y la expresin corporal en su vida diaria? b. Qu espacios existen en sus comunidades para acercarse a la representacin teatral? c. Cmo podra el teatro aportar a la enseanza de contenidos en las asignaturas que cursan en el colegio?

Encuentro 2 Experimentando los derechos: Juego dramtico y Derechos Humanos


Cmo trabajar los principios de los Derechos Humanos a travs de herramientas teatrales? Propsito para encontrarnos Generar espacios de discusin en torno a los Derechos Humanos a travs de la experimentacin de los sentidos. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del encuentro A continuacin se presentan diversas actividades que permitirn fortalecer el reconocimiento de los Derechos Humanos a travs del juego dramtico. Este Encuentro pretende sensibilizar a los y las estudiantes con relacin a dos conceptos que resultan fundamentales para el proyecto: de un lado, los Derechos Humanos, en cuanto a sus principios generales y al hecho de que todos tienen los mismos derechos; de otra parte, el juego teatral como una habilidad para trabajar el cuerpo y sus facultades principalmente a travs de la expresin corporal y el uso de estrategias de memorizacin e improvisacin. Los ejercicios les permitirn a los y las estudiantes iniciar el trabajo corporal necesario para desarrollar habilidades teatrales al mismo tiempo que establecen la importancia de los Derechos Humanos en sus

vidas cotidianas. As, por medio del trabajo de habilidades teatrales relacionadas con la sensibilizacin del cuerpo, el grupo ser consciente de la capacidad que tiene el trabajo teatral para mejorar la expresin de los sentimientos y fortalecer los vnculos y relaciones establecidas con otros y otras. Este trabajo de sensibilizacin se realizar en conjunto de modo que los y las estudiantes vean la importancia de reconocer a los otros y a las otras como sujetos de derechos iguales a s mismos y a s mismas. Primer momento El cuerpo loco Orientacin En este momento se propone el desarrollo de una actividad que les permitir a los y las estudiantes sensibilizarse con relacin a las capacidades que tienen sus cuerpos para moverse y transmitir sentimientos o mensajes, es decir, para comunicar. Se espera que puedan identificar la importancia de respetar el espacio, el cuerpo y los derechos de los dems. a. Luego de que el maestro o la maestra exponga al grupo el objetivo propuesto para el Encuentro, los y las estudiantes se ubicarn de pie en crculo. b. Cada uno de los miembros del grupo tendr los ojos cerrados. c. El docente les instruir para que los y las estudiantes muevan diversas partes de sus cuerpos. El grupo deber mover el cuerpo parte por parte: cabeza, hombros, codos, brazos, muecas, manos, torso, caderas, rodillas, piernas, tobillos y pies. d. A medida que se mencione una nueva parte del cuerpo las anteriores no pueden dejar de moverse. e. Una vez que todo el cuerpo est completamente en movimiento, se les pedir que abran los ojos y se les indicar que deben comenzar a desplazarse por el espacio simulando estar mareados. Es preciso recomendarles que hagan el ejercicio respetando el espacio de sus compaeros y compaeras. f. Luego de la actividad, el docente generar un espacio de reflexin y discusin en torno a las siguientes preguntas: - Cules fueron las sensaciones generadas por el ejercicio? - Cul fue la importancia de respetar el espacio del otro en el ejercicio realizado? - Qu relacin encuentran entre el ejercicio planteado y los derechos de los otros? Para tener en cuenta - En la actividad es interesante analizar cmo maneja el grupo la coordinacin y el movimiento por el espacio, a fin de identificar las habilidades de cada uno de sus miembros. - Las preguntas contempladas en el literal f pretenden conducir a los y las estudiantes a reflexionar sobre la importancia de reconocer como valiosos el cuerpo propio y el de los dems. Por ello, se trata de una actividad que les permitir tener una idea sobre las nociones bsicas de los Derechos Humanos, las cuales sern precisadas en el siguiente momento. Duracin Entre 15 y 20 minutos.

Segundo momento Orientacin Luego del ejercicio anterior es necesario abordar el tema de los Derechos Humanos desde sus caractersticas principales (qu son, cules son y cmo se relacionan con la vida cotidiana). Para ello se propone que los y las estudiantes, por medio de la creatividad y de la expresin corporal y gestual, puedan realizar representaciones que les permitan a sus compaeros y compaeras comprender a qu son los Derechos Humanos y cules sus principios fundamentales. Qu se necesita? Tarjetas con los principios de los Derechos Humanos, elaboradas previo al desarrollo del Encuentro. a. El maestro o la maestra realizar un abordaje sobre los Derechos Humanos. Para ello es importante que les pregunte a los y las estudiantes si tienen algn tipo de nocin sobre el significado de los mismos. Es preciso complementar o aclarar lo expuesto por el grupo con base en las nociones dadas en la primera parte de esta Gua Metodolgica. Una vez que se haya llegado a una definicin de lo que son los Derechos Humanos, es preciso comentar al grupo cules son sus principios fundamentales: - Son universales, es decir, se trata de principios que rigen para todos los seres humanos. - Se centran en la dignidad intrnseca y el valor equitativo de todos los seres humanos. - Son iguales, indivisibles e interdependientes. - No pueden ser suspendidos o retirados. - Imponen obligaciones de accin y omisin, particularmente a los Estados y los agentes de los mismos. - Han sido garantizados por la comunidad internacional. - Estn protegidos por la ley. - Protegen a los individuos y, hasta cierto punto, a los grupos. b. Luego el grupo se dividir en 8 subgrupos y cada uno de ellos se encargar de representar uno de los principios de los Derechos Humanos. c. Dicha representacin deber realizarse con el uso del lenguaje no verbal, es decir, a travs de gestos, mmicas y dems expresiones corporales. d. Cada grupo compartir su representacin con el grupo. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin Esta actividad pretende establecer una reflexin sobre el objetivo propuesto para el Encuentro y las actividades desarrolladas para alcanzarlo. Es importante escuchar la opinin de los y las estudiantes para que puedan reconocer lo que les pareci ms importante de los temas abordados.

Una vez concluido el trabajo del encuentro, el docente invitar a los y las estudiantes a reflexionar sobre las actividades y contenidos abordados. As, los y las estudiantes discutirn en torno a: a. De qu manera contribuye el conocimiento del cuerpo propio al reconocimiento de los derechos de los otros? b. Qu importancia consideran que tienen los Derechos Humanos para la convivencia con las otras personas? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Luego del trabajo del encuentro, es importante que el docente invite a los y las estudiantes a reflexionar sobre: a. Qu importancia le dan a los derechos de los otros en sus vidas diarias? b. Cul de los principios de los derechos humanos consideran que se aplica en las relaciones al interior de sus familias? c. Consideran que la aplicacin de los principios de los derechos humanos pueden contribuir al desarrollo de ambientes apropiados para el estudio? Por qu?

Encuentro 3 Representando los derechos: Imitacin y Derechos Humanos


Cmo abordar los Derechos Humanos a travs del teatro? Propsito para encontrarnos Desarrollar estrategias de trabajo colectivo que permitan el reconocimiento de la dignidad de los dems a travs del lenguaje verbal y no verbal. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro En este Encuentro se presentarn algunas actividades fundamentales para avanzar en el estudio de los Derechos Humanos y de las estrategias del Juego Teatral como herramientas para fortalecer la convivencia pacfica. Para ello se espera que los y las estudiantes puedan establecer algunos lazos de confianza y de reciprocidad con sus compaeros y con los dems en general al identificar las relaciones entre los derechos propios y los de los otros. Esto se pretende conseguir con el desarrollo de algunas actividades de trabajo teatral capaces de sensibilizar y potencializar las capacidades de los miembros del grupo. La imitacin como herramienta teatral les permite a los y las estudiantes reconocer al otro como semejante y valioso. As, con los ejercicios propuestos se espera que el grupo pueda identificar algunos de los Derechos Humanos ms relacionados con sus contextos a travs de un trabajo en grupo sustentado en el desarrollo de actividades sustentadas en la imitacin teatral. Primer momento

Un globo, dos globos, tres globos Orientacin Esta actividad pretende generar en los y las estudiantes la necesidad de pensar las relaciones que los unen a todos. As, con una actividad simple se espera que puedan reconocer la importancia de la empata y de generar vnculos de confianza con los dems. Esta primera actividad Qu se necesita? Tarjetas. Marcadores. Globos. a. Tras exponer el objetivo planteado para el Encuentro, el docente le pedir a cada uno de los miembros del grupo que escriba en una tarjeta una penitencia que le pondra a algn compaero, en caso de que perdiese en un juego realizado durante el Encuentro de ese da. Las tarjetas sern marcadas con el nombre de cada uno de los y las estudiantes y el docente las guardar. b. Luego, los miembros del grupo se ubicarn en crculo y se pasarn un globo inflado con aire, golpendolo con la cabeza una sola vez. La idea es que el globo no toque el suelo. c. La velocidad con la cual se pasa el globo al compaero del lado debe aumentar cada vez ms, de manera que se incremente la complejidad del ejercicio cuando los y las estudiantes parezcan estar hacindolo con pleno dominio. d. En algn momento, el docente indicar que se debe cambiar la direccin del paso del globo inflado. e. Para aumentar la complejidad del ejercicio, se proceder a realizar el paso de dos globos hacia la misma direccin y espaciados por un breve lapso de tiempo. f. Cuando alguno de los y las estudiantes deje caer el globo al suelo, se proceder a buscar la tarjeta elaborada por l o ella al comienzo del encuentro y cumplir con la penitencia escrita para otro de sus compaeros o compaeras. Para tener en cuenta: - Los globos slo pueden tocarse con la cabeza y debe promoverse la cooperacin de los participantes para que el ejercicio sea efectivo. - El ejercicio permite identificar habilidades relacionadas con lateralidad y coordinacin, fundamentales en el trabajo corporal para el teatro. - El uso de las tarjetas permite establecer en el grupo una reflexin sobre la empata, as como el trato que se da a los dems en relacin con el trato que se espera recibir. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este momento se proponen actividades de reflexin y de trabajo teatral que les permitirn a los y las estudiantes avanzar en el aprendizaje de los Derechos Humanos y de las nociones principales del juego teatral. Qu se necesita?

Tarjetas con Derechos Humanos elaboradas previamente. a. El docente iniciar con una reflexin sobre los Derechos Humanos. Para ello hablar de la importancia de que stos sean respetados en los otros as como se espera que sean respetados para uno. Adems, les hablar de los ms importantes Derechos Humanos. b. El docente le dar a cada estudiante una tarjeta con uno de los siguientes Derechos Humanos: Derecho a la vida, la libertad y la seguridad de la persona. Derecho al ms alto grado posible de salud. Derecho a no ser sometido a esclavitud. Derecho a la educacin. Derecho a alimentos en cantidad suciente, vivienda y seguridad social. Derecho a participar en la vida cultural. c. Cada uno preparar una representacin no verbal en la cual explicar el derecho que le correspondi. Es fundamental que cada representacin no supere ms de un minuto de desarrollo. d. Al azar, cada estudiante pasar al frente con un compaero. Cada uno de ellos realizar su representacin y el otro debe imitarla. Al concluir, el compaero que imit al otro debe tratar de adivinar cul fue el Derecho Humano que represent su pareja. Para tener en cuenta - Por medio de la representacin no verbal se trabaja la expresin corporal y gestual. La imitacin les permite a los y las estudiantes reconocer el valor propio y el de sus compaeros y compaeras. De manera que al trabajar algunos de los Derechos Humanos por medio de la actividad propuesta, se puede fortalecer la memoria ya que se trata de actividades en las cuales se puede asociar un Derecho con una accin corporal no verbal, ya sea la inventada por cada estudiante o las inventadas por sus compaeros. - Es recomendable que el maestro o la maestra pregunte a los integrantes del grupo si conocen algunos de los Derechos Humanos para fortalecer el aprendizaje cooperativo y significativo. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento se establecer una reflexin que permitir afianzar los elementos vistos en el Encuentro. Se espera que los y las estudiantes puedan establecer las relaciones entre el objetivo propuesto y las actividades desarrolladas. Una vez concluido el trabajo del encuentro, los y las estudiantes, junto al docente, reflexionarn: a. Por qu son importantes los Derechos Humanos abordados en la sesin? b. Es importante respetar los derechos del otro? Por qu? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino

Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Una vez concluido el trabajo en el encuentro, el docente invitar a los y las estudiantes a reflexionar en torno a: a. De qu manera experimentan los Derechos Humanos en su vida diaria? b. Qu relacin existe entre los Derechos Humanos abordados en el encuentro y sus relaciones familiares? c. Cmo podra promoverse el respeto de los Derechos Humanos desde las diferentes asignaturas trabajadas en el colegio?

Encuentro 4 Recordando los derechos: Memoria y Derechos Humanos


Cmo promover la defensa de los Derechos Humanos desde las habilidades teatrales? Propsito para encontrarnos Propiciar ejercicios de reconocimiento y la defensa de los Derechos Humanos a travs de ejercicios de memorizacin teatral. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro En este Encuentro se proponen actividades que promueven el reconocimiento de los Derechos Humanos en diferentes contextos de la cotidianidad y el trabajo de la memoria como una importante estrategia teatral. Estos elementos les permitirn a los y las estudiantes concluir el aprendizaje de las nociones bsicas relacionadas con los Derechos Humanos y el juego teatral. El trabajo con la memoria se incentiva como una estrategia para que, a diario, puedan identificarse los Derechos Humanos y velar por su cumplimiento en la medida de lo posible. Adems, se pretende promover una actitud reflexiva sobre la historia de los contextos de los y las estudiantes a fin de que puedan establecer relaciones significativas entre los contenidos establecidos y sus vidas cotidianas. En este sentido, el trabajo con la memoria tiene tres niveles: el primero de ellos, como habilidad teatral necesaria para recordar dilogos o acciones concretas a representar en una obra; en segundo lugar, con relacin al

reconocimiento de eventos cotidianos, personales o comunitarios, en los cuales las vulneraciones a los Derechos Humanos puedan ser evidentes; y tercero, el fortalecimiento de la memoria con relacin a situaciones de violaciones a dichos Derechos en sus comunidades. Con estos dos elementos, los y las estudiantes reconocern la importancia de la memoria como herramienta teatral pero tambin como una herramienta para comprender, recordar y transformar sus realidades en relacin con los Derechos Humanos. Primer momento Recordando los pasos Orientacin Esta actividad pretende incentivar en los y las estudiantes el reconocimiento de la memoria como una habilidad fundamental para el desarrollo de la prctica teatral y para conducir a la cotidianidad muchos de los aprendizajes que se tienen en el contexto educativo. El trabajo de la memoria les permitir a los y las estudiantes reflexionar sobre la importancia de sta como punto de partida para el desarrollo del Encuentro. a. Una vez que el docente haya expuesto el objetivo propuesto para el Encuentro, los y las estudiantes se dispondrn a caminar por el espacio desarrollando la siguiente serie de movimientos: - Avanzarn cinco pasos saltando sobre el pie izquierdo. - Luego tres pasos saltando sobre el pie derecho. - Se da un giro a la izquierda. - Se repiten los saltos con cada pie y se da un giro a la derecha. b. El avance se repite de un extremo a otro del lugar en el cual se desarrolla el encuentro. Este avance debe realizarse por cerca de diez minutos. c. Una vez finalizada la actividad, el grupo se dividir en parejas. Cada pareja inventar su propia rutina para avanzar de un extremo a otro del lugar en el cual se adelanta el encuentro. d. Cada una de las parejas pasar frente a sus compaeros y les mostrar la rutina de avance inventada y memorizada. Para tener en cuenta - Esta actividad permite analizar aspectos relacionados con la lateralidad, la coordinacin, rotacin y motricidad gruesa. - El trabajo de la memoria en parejas permite sensibilizar a los y las estudiantes para realizar actividades en equipo pero tambin para compartir experiencias y sentar bases que les permitan discutir sobre situaciones cotidianas y establecer relaciones con la capacidad y la importancia de la memoria. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Este momento del Encuentro les permitir a los y las estudiantes reconocer algunos contextos en los cuales los Derechos Humanos pueden ser vulnerados, con el fin de que puedan tener referentes para analizar diversas circunstancias de sus cotidianidades. Al identificar situaciones cercanas a sus vidas se fortalece el trabajo de la memoria como una

herramienta para poder prevenir vulneraciones en el futuro con base en experiencias del pasado. a. El docente invitar a los y las estudiantes a que reflexionen sobre los siguientes aspectos: - En qu contextos de sus vidas cotidianas pueden verse los Derechos Humanos? - Qu situaciones cotidianas consideran que afectan el desarrollo de los Derechos Humanos en sus vidas? - Qu hechos de la historia reciente del Departamento de Arauca podran ser considerados como vulneraciones a los Derechos Humanos? - Qu puede hacer cada uno para promover la defensa de los Derechos Humanos en sus contextos? b. Los y las estudiantes se dividirn en grupos de cuatro a seis personas. c. Cada grupo retomar una de las situaciones contempladas en el punto a e idear una forma de contrarrestarla. d. Cada grupo inventar una representacin con base en la situacin identificada. Es importante que cada grupo escriba el guin de su representacin, es decir: qu va a pasar y qu debe hacer y decir cada uno de los miembros. La idea es que se trabaje la representacin de memoria y no como algo espontneo. e. Los grupos presentarn sus propuestas a sus compaeros. Para tener en cuenta - El docente u otros compaeros deben estar atentos del guin escrito por los grupos para corroborar que se est trabajando de memoria. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento se espera que los y las estudiantes puedan establecer los elementos ms sobresalientes abordados en el Encuentro de manera que se evale la forma como fue trabajado el objetivo planteado. Concluidas las actividades del encuentro, el grupo se reunir y discutir: a. De qu manera les puede ayudar la memoria a la defensa de los Derechos Humanos? b. Cmo pueden identificarse problemticas que afecten a los Derechos Humanos en sus vidas cotidianas? c. Qu estrategias pueden ser pensadas para contrarrestar el efecto negativo de las problemticas identificadas sobre el disfrute de los Derechos Humanos de todos? d. Cmo podran ellos, por medio del teatro, promover la memoria en torno a situaciones de vulneraciones a los Derechos Humanos y prevenirlas en el futuro? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro

en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Concluido el trabajo del encuentro, resulta interesante que el docente invite a los y las estudiantes a reflexionar sobre: a. Cmo puede promover cada uno la defensa de los Derechos Humanos propios y de los dems en su diario vivir? b. De qu manera se viven los Derechos Humanos en sus familias? c. Qu conocimientos de las asignaturas cursadas en el colegio pueden fortalecer la prctica de los Derechos Humanos en el mbito escolar?

Secuencia Pedaggica II Cuerpos, personajes y violencias


Esta segunda Secuencia Pedaggica pretende avanzar en la formacin teatral y de los contenidos propios de las Rutas de Orientacin. A nivel teatral, el trabajo del cuerpo como objeto de expresin y el desarrollo de habilidades de personificacin, permiten afianzar habilidades bsicas para poder consolidar la expresin ofrecida por esta forma de representacin como un mecanismo de comunicacin de ideas y de reflexiones. Por otra parte, en lo referente a los contenidos propios del proyecto, las nociones de gnero, conflicto y violencia resultan esenciales para establecer reflexiones sobre diversas situaciones de la cotidianidad. Al promover entre los y las estudiantes la discusin sobre el gnero y los conflictos, ellos y ellas podrn estar en capacidad de cuestionar, afianzar o transformar algunos de sus comportamientos sociales con el fin de fortalecer la integracin entre hombres y mujeres. De modo que al reconocer el cuerpo propio y el de los dems, estableciendo reflexiones sobre el gnero e identificando conflictos de la cotidianidad, se consolida un segundo momento de las Rutas de Orientacin, en el cual, con la base de las nociones y principios bsicos de los Derechos Humanos, es posible reflexionar y nutrir las relaciones entretejidas al interior de las diversas comunidades y contextos de los y las estudiantes. En el desarrollo de esta Secuencia Pedaggica es deseable que el maestro o la maestra pueda identificar los avances de los y las estudiantes en cuanto a sus habilidades con respecto al teatro y la forma como se estn desarrollando los objetivos planteados en el proyecto. Es deseable que el material de seguimiento sugerido en el apartado En qu consisten los Encuentros de Rutas de Orientacin a travs del Teatro? permita dar cuenta de los aspectos que se mejoraron con respecto a la primera Secuencia Pedaggica y lo que debe mejorarse en los prximos Encuentros.

Encuentro 5 Cuerpo, gnero y destrezas teatrales


Cmo reflexionar sobre el gnero a partir del trabajo corporal? Propsito para encontrarnos Fomentar la reflexin sobre el cuerpo, el gnero y la diversidad por medio de ejercicios que fortalezcan las destrezas teatrales. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del encuentro En este encuentro se desarrollarn algunas actividades para trabajar el gnero a travs del reconocimiento corporal y el juego teatral. Se espera que con las actividades propuestas a continuacin los y las estudiantes puedan realizar un acercamiento a las nociones de gnero y a algunas actividades de destreza teatral. El cuerpo, como elemento fundamental para la prctica teatral, se relaciona con la nocin de gnero. Existen diversas formas corporales que nos hacen ser quienes somos. De modo que aprender a reconocer el cuerpo propio y el de los dems aparece como una herramienta fundamental para promover el desarrollo de habilidades comunicativas asertivas en las cuales se reconozca el gnero en su relacin con el cuerpo. Adems, el trabajo del cuerpo como elemento del teatro

permitir avanzar en el desarrollo de destrezas que permitan avanzar en la formacin propuesta en el proyecto. Primer momento Pilobolus y la botella borracha Orientacin Las actividades propuestas para este momento del Encuentro pretenden incentivar el reconocimiento del cuerpo propio y el de los otros para generar relaciones de respeto y de confianza en el trabajo con los dems. De igual modo pretenden familiarizar a los y las estudiantes con actividades de trabajo teatral en el que se debe tener contacto con el cuerpo de los otros. a. Luego de dar a conocer el objetivo propuesto para el Encuentro, el docente le pedir a los y las estudiantes que se dividan en parejas para jugar el Pilobolus. Cada pareja debe mantenerse en movimiento con la condicin de que slo pueden tener dos extremidades tocando el suelo (ambos brazos, ambas piernas, un brazo y una pierna). Debe procurarse que el trabajo sea desarrollado por parejas conformadas por un hombre y una mujer. En ese movimiento tratarn de trepar por el cuerpo del compaero y pasar hasta detrs de ste. b. Al concluir el ejercicio anterior, se jugar a La botella borracha. El docente les pedir a los y las estudiantes que se ubiquen en grupos de seis personas. Los grupos se ubicarn en crculos y, por turnos, cada uno de sus miembros pasar al centro. Mientras se est en el centro se deben cerrar los ojos. El compaero que se encuentra en el centro comienza a girar y de cuando en cuando se dejar caer hacia un lado; los compaeros que se encuentren hacia ese lado deben tratar de sujetarlo para que no se caiga al suelo. Los miembros del grupo se turnarn el lugar del centro. Para tener en cuenta - En el desarrollo del Pilobolus, si es necesario, se trabajar en grupos de tres para procurar que hombres y mujeres realicen la actividad juntos. - Estas actividades permiten dar cuenta de habilidades de coordinacin y motricidad gruesa. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Con la reflexin propuesta se espera que los y las estudiantes puedan generar un conocimiento en conjunto sobre la definicin de lo que es el gnero y la forma como la sociedad y el grupo mismo conciben que se diferencian hombres y mujeres. De igual modo se espera que ellos y ellas puedan generar algunas reflexiones que les permitan superar las divisiones negativas entre hombres y mujeres en ambientes cotidianos. a. Luego de las actividades anteriores el docente le pedir a los y las estudiantes que pasen al frente uno por uno y respondan Qu me hace ser hombre?, si se trata de una mujer, o Qu me hace ser mujer?, si se trata de un hombre.

b. Con base en las respuestas obtenidas en el punto anterior, el maestro o la maestra motivar una discusin en la cual se pretender encontrar un consenso en el grupo sobre los siguientes interrogantes: - Qu es el gnero? - Qu nos hace ser hombres o mujeres? - Qu es lo femenino? Qu es lo masculino? - Existen cosas que slo puedan hacerlas las mujeres o que slo las puedan hacer los hombres? - Es importante que los hombres y las mujeres tengan responsabilidades sociales diferentes? - Es ms fcil ser hombre que mujer? Es ms fcil ser mujer que hombre? b. Culminadas las reflexiones anteriores, el docente invitar a los y las estudiantes a formar grupos de cinco personas, teniendo en cuenta que cada grupo debe tener al menos una mujer o al menos un hombre. c. Cada grupo inventar una situacin en la que representen qu papeles cumplen los hombres y las mujeres en la sociedad. d. Los grupos trabajarn en la representacin de las situaciones escogidas teniendo en cuenta que los papeles hechos por mujeres deben hacerlos los hombres y viceversa. e. Cada grupo presentar a sus compaeros la situacin escogida. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento los y las estudiantes realizarn una actividad de evaluacin en la cual darn cuenta de sus impresiones con respecto a los temas tratados y las actividades desarrolladas en el Encuentro. As, se pretende ver el impacto que tuvieron stos en su formacin. Los y las estudiantes se reunirn Una vez terminadas las representaciones, el grupo realizar una evaluacin del trabajo adelantado en el encuentro con base en los siguientes aspectos a. Creen que afect el hecho de ser hombre o de ser mujer el desarrollo de los ejercicios? b. Existe alguna diferencia en el modo como se trabaja con hombres o con mujeres? c. Qu pueden concluir sobre el papel que desempean los hombres y las mujeres en la sociedad? d. Estn de acuerdo con el hecho de que existan slo dos formas de considerar el gnero en la sociedad (masculino y femenino)? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes.

Concluido el trabajo de la sesin, es importante reflexionar sobre los siguientes aspectos: a. Creen qu tienen restricciones sociales en sus comportamientos por el hecho de ser hombres o ser mujeres? b. Cmo se dividen las tareas del hogar entre hombres y mujeres en sus familias? c. En qu espacios del mbito escolar se identifican ms las diferencias entre hombres y mujeres?

Encuentro 6 Los cuerpos a travs del ritmo, el espacio y el tiempo


Cmo fomentar reflexiones sobre el cuerpo con el trabajo de destrezas teatrales? Propsito para encontrarnos Reconocer la diversidad de los otros a travs de actividades teatrales fundamentadas en el trabajo del ritmo, el espacio y el tiempo. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del encuentro Para este encuentro se propone el desarrollo de actividades que permitan avanzar en el trabajo del cuerpo como elemento teatral y el reconocimiento de la diversidad inherente al concepto de gnero. As, por medio de actividades en las cuales se combina la reflexin con el trabajo de destrezas corporales relacionadas con el teatro, se espera que los y las estudiantes puedan fortalecer sus percepciones sobre el gnero y la forma de relacionarse con sus compaeros y compaeras. Al combinar las nociones de tiempo, espacio y de ritmo como elementos fundamentales del teatro, se nutre la capacidad de los y las estudiantes para

abordar nociones de gnero y diversidad por medio de las representaciones y juegos teatrales. Primer momento Gladiadores Orientacin Con el desarrollo de las actividades propuestas para este momento los y las estudiantes se sensibilizarn con el trabajo del cuerpo en relacin con el gnero y con el cuidado que debe tenerse con los dems al desarrollar algn tipo de actividad fsica. a. Despus de que se haya discutido el objetivo planteado para el Encuentro, el grupo realizar un torneo de peleas simuladas por parejas con base en las siguientes normas: - No se puede dar ningn golpe al oponente. - Los puntos se acumularn tocando suavemente los hombros del contrario. - Cada jugador o jugadora debe evitar al mximo ser tocado y tratar de tocar el mayor nmero de veces posible los hombros de su rival. - Es preciso realizar el mnimo de movimientos antes de tocar al compaero. - No vale apartar con los brazos al compaero o compaera, hay que esquivarlo o esquivarla. - No se valen los puntos en los que se toque al compaero o compaera mientras se recibe un toque de ste o sta. - Cada encuentro culmina luego de que se le den cinco toques al rival. b. Es deseable que cada pareja est compuesta por un hombre y una mujer. Para tener en cuenta - Es fundamental recordarles a los y las estudiantes que la actividad no puede presentar ningn tipo de agresividad o de agresin contra los compaeros y compaeras. - Esta actividad promueve el desarrollo de habilidades de motricidad gruesa y rotacin. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Las actividades propuestas pretenden que a travs de la reflexin sobre el gnero y la diversidad de las formas que representa, se puedan trabajar habilidades teatrales relacionadas con el espacio, el tiempo y el ritmo que deben tenerse en cuenta para el montaje teatral. a. Culminado el momento anterior el docente les pedir a los y las estudiantes que se acuesten o se sienten en el suelo en la posicin ms cmoda que puedan encontrar. El docente les explicar algunos elementos bsicos en relacin con el trabajo del ritmo, el tiempo y el espacio en las actividades teatrales segn los elementos expuestos en esta Gua Metodolgica. b. Luego, los y las estudiantes cerrarn los ojos mientras que respiran tranquilamente. La idea es ellos y ellas se relajen y se dispongan para imaginar las siguientes situaciones:

- Una mujer soltera no est interesada en tener hijos ni casarse. Esta mujer se dedica a reparar carros en un taller de mecnica. - Un joven al que le gusta el rock fuerte y la msica metlica. Este joven lleva el cabello largo hasta la mitad de la espalda. c. Para imaginar las historias de los anteriores personajes, es interesante pensar en: - Qu creen que les pueden decir sus amigos? - Qu piensan de las decisiones que estos personajes han tomado con respecto a sus personalidades? - Qu problemas podran vivir a diario los personajes? - De qu manera transgreden ellos la nocin de gnero femenino y de gnero masculino? d. Luego de quince minutos de adelantar este proceso de relajacin, los y las estudiantes tendrn diez minutos para crear una frase y un gesto que representen a cada uno de los personajes de las historias. e. El grupo comenzar a caminar por el espacio mientras que el docente da palmadas con las manos. A medida que pasa el tiempo el docente aumentar la rapidez con la cual da las palmadas. En el momento en que se detenga el ritmo de las palmadas, los y las estudiantes buscarn al compaero ms cercano y lo saludarn dicindole las frases y haciendo los gestos inventados para representar a los personajes de las situaciones planteadas en la primera parte de la actividad. El docente puede cambiar las instrucciones pidindoles a los y las estudiantes realizar las actividades a diferentes ritmos de velocidad, en diferentes posiciones en el espacio como unos frente a otros, de espaldas, de lado, etc., a una misma seal los hombres y a otra seal las mujeres, y as dar otras indicaciones que permitan trabajar los contenidos propuestos para el Encuentro. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin Este momento pretende llevar la discusin de los temas abordados en el Encuentro a un nivel personal para que los y las estudiantes puedan ampliar las reflexiones suscitadas por las actividades propuestas. Tambin se pretende ver de qu manera fue abordado el objetivo planteado al inicio del Encuentro. Qu se necesita? Tarjetas. Marcadores. a. Terminadas las actividades anteriores el docente les pedir a los y las estudiantes que escriban, en una tarjeta qu actividades, prcticas o costumbres les gustara realizar pero que consideran que slo las pueden hacer las personas de su gnero contrario; es decir, si son mujeres, qu les gustara hacer que slo puedan hacerlo los hombres y viceversa. b. El docente reunir las tarjetas y las leer de manera que con cada una los y las estudiantes debatan si es posible o imposible que lo escrito pueda ocurrir en la realidad y porqu.

c. Finalmente, el docente invitar a reflexionar sobre la necesidad de cuestionar las construcciones sociales frente a lo masculino y lo femenino que generan discriminacin y que le prohben a las personas asumir determinados comportamientos. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Una vez terminado el encuentro, resulta interesante invitar a los y las estudiantes a reflexionar sobre los siguientes aspectos: a. Consideran que son ms o menos respetados por sus compaeros debido a su gnero? b. Han sentido que en sus familias se respeta ms la voz y la autoridad de los hombres o la de las mujeres? Si esto se presenta, cmo lo explicaran? c. Qu actividades podran desarrollarse en el mbito educativo para promover el respeto y la igualdad de hombres y mujeres? d. Qu se entiende por Enfoque Diferencial?

Encuentro 7 Personaje y conflicto


En qu puede ayudar la caracterizacin de personajes y la representacin de conflictos en la cotidianidad de los y las estudiantes? Propsito para encontrarnos Establecer las caractersticas propias de los conflictos desde el reconocimiento de sus personajes a travs de estrategias de representacin teatral. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del encuentro En este encuentro se propone el desarrollo de actividades para identificar los aspectos ms importantes de un conflicto y de la personificacin teatral. En vista de que el conflicto aparece como la base del trabajo teatral, ya que en la escena siempre se representa un conflicto, resulta interesante abordar desde las estrategias de esta forma artstica las formas como se presentan diversos conflictos en la cotidianidad de los y las estudiantes. Se espera que el grupo pueda identificar la nocin de conflicto como algo inherente a las relaciones humanas que puede favorecer las relaciones entre las diferentes personas. La posibilidad de representar los conflictos por medio de la personificacin permite sentir una mayor proximidad con las situaciones tratadas y generar posibilidades de accin ante los mismos cuando lleguen a presentarse. El reconocimiento de conflictos del contexto

cotidiano hace que se tenga una mejor percepcin de los mismos y la forma como se pueden encontrar estrategias para su solucin. Primer momento El espejo Orientacin Esta actividad tiene como intencin sensibilizar a los y las estudiantes con la posibilidad de trabajar la imitacin en el desarrollo de un montaje teatral, as como con la nocin de personificacin teatral. a. Luego de que haya sido presentado el objetivo para el Encuentro, los y las estudiantes se dividirn en parejas y se ubicarn uno frente al otro. Ambos se pondrn de acuerdo para decidir quin de los dos ser el primero en imitar al otro. b. Con movimientos lentos se trabaja la imitacin sincronizada de los movimientos del compaero, como si uno fuera la imagen del otro reflejada en el espejo. Al cabo de un tiempo, se cambia el rol. c. Luego de quince minutos de trabajo, el grupo se dividir en dos equipos que trabajarn de la misma manera como se realiz en la parte anterior del presente Encuentro. Para ello, cada grupo debe ponerse de acuerdo en las rutinas que habrn de imitar sus compaeros. Luego de que concluya el primer equipo su rutina, se debe cambiar de rol. Para tener en cuenta - Estas actividades permiten trabajar la coordinacin y el manejo de la lateralidad. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este momento se espera que los y las estudiantes puedan establecer una reflexin para definir la nocin de conflicto y la forma como ste se puede trabajar en el teatro. Los y las estudiantes desarrollarn actividades que les permitan avanzar en el aprendizaje de habilidades teatrales y de los contenidos propuestos para recorrer las Rutas de Orientacin. a. Terminado el ejercicio anterior, es importante reflexionar sobre los siguientes aspectos: - Qu es un conflicto? - Por qu se produce un conflicto? - Cules son los conflictos ms usuales en el diario vivir? (A nivel personal, en el aula de clase, en la comunidad). - Qu relacin existe entre teatro y conflicto? b. Los y las estudiantes caminarn por el espacio y adoptarn un gesto neutro que no demuestre ninguna emocin, como si tuvieran una mscara puesta. Cuando el docente indique una emocin asociada con los conflictos (enojo, ansiedad, frustracin, tranquilidad, entre otras), todos se detendrn y llevarn las manos al rostro, retirarn de manera imaginaria la mscara y realizarn un gesto que

represente la emocin indicada por el docente. Una vez mostrada la emocin, volvern a ponerse la mscara y seguirn caminando por el espacio. c. Luego de diez a quince minutos de realizar este ejercicio, el docente les pedir a los y las estudiantes que se renan en grupos de cuatro personas. d. Cada grupo identificar una situacin de conflicto que se desarrolle cotidianamente en el colegio y crear una representacin en la que cada uno de los personajes asumir uno de los siguientes roles: - El o los involucrados en el conflicto. - Una vctima del conflicto. - Alguien que entra para mediar en el conflicto. - Alguien que es indiferente ante el conflicto. d. Los y las estudiantes compartirn sus representaciones con sus compaeros. Para tener en cuenta - Es preciso que el docente no olvide, en el desarrollo del punto a, que los y las estudiantes pueden tener nociones iniciales sobre las preguntas tratadas, de manera que se deben debatir y complementar dichas nociones a fin de que el grupo pueda establecer unas definiciones generales de los interrogantes planteados. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin Este momento cierra el trabajo del Encuentro con una reflexin en la cual los y las estudiantes podrn precisar los contenidos abordados y la forma como stos se relacionan con diversas instancias de sus vidas cotidianas. a. Los y las estudiantes analizarn cada uno de los conflictos representados por sus compaeros con base en las siguientes preguntas: - Consideran que sus compaeros representaron un conflicto que afecta a la comunidad educativa? - Si sus compaeros presentaron una solucin al conflicto: estn de acuerdo con esa solucin? Qu otra solucin podra darse a los conflictos? b. Luego de analizar las representaciones, los y las estudiantes establecern las conclusiones del trabajo adelantado en el Encuentro. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Una vez concluidas las actividades del Encuentro, resulta interesante que el docente invite a los y las estudiantes a reflexionar sobre los siguientes aspectos: a. Cmo reaccionan ante los conflictos que se les presentan a diario? Con asertividad, con agresividad, con otra actitud? b. De qu manera se resuelven los conflictos en sus familias?

c. Qu aprendizajes de las materias cursadas en el colegio consideran que les permitiran identificar y resolver los conflictos que se presentan en el mbito educativo?

Encuentro 8 Personificaciones de la violencia


Cmo reconocer los diferentes tipos de violencia desde el trabajo teatral? Propsito para encontrarnos Identificar los diferentes tipos de violencia a partir de estrategias de la personificacin teatral. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del encuentro Para el desarrollo de este encuentro se proponen las siguientes actividades para trabajar los diferentes tipos de violencia y estrategias de personificacin teatral. As, en un primer lugar, se espera que los y las estudiantes puedan identificar las diferencias entre conflicto y violencia. En segundo lugar, gracias a las actividades propuestas, se trabajarn las habilidades teatrales relacionadas con la capacidad de crear situaciones y personajes que actan de maneras particulares en diversos contextos. Por medio de las actividades propuestas, los y las estudiantes identificarn las formas como se puede actuar en un conflicto as como afianzar estrategias de

personificacin teatral que les permitan comunicar y expresar sus reflexiones sobre hechos que se presentan en sus cotidianidades. Primer momento Orientacin La actividad planteada pretende iniciar el acercamiento a las posibilidades de la personificacin teatral en relacin con diversos conflictos que se puedan presentar en la vida cotidiana de los miembros del grupo. Qu se necesita? Tarjetas. a. El docente expondr el objetivo planteado para el Encuentro y a continuacin le pedir a los y las estudiantes que se dividan en cinco grupos. El docente le entregar al azar a cada grupo una de las siguientes acciones: - Viajar en autobs. - Comprar comida en la tienda. - Estudiar para un examen en el saln de clases. - Jugar ftbol con los amigos. - Visitar a un enfermo en un hospital. b. Cada grupo elaborar una representacin de estas situaciones introduciendo un conflicto en cada una de ellas; por ejemplo, uno de los pasajeros del bus pisa a otro y de all se genera un conflicto. Las representaciones deben realizarse nicamente por medio del lenguaje no verbal. c. Al terminar cada representacin, los dems compaeros deben identificar con palabras lo que sucedi en el ejercicio del grupo. Para tener en cuenta - Esta actividad trabaja la coordinacin, la rotacin y la motricidad gruesa. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Los y las estudiantes trabajarn en este momento la Personificacin relacionada con una historia creada por grupos en la que se refleje alguna situacin de violencia con base en los insumos ofrecidos por este material pedaggico. a. El docente explicar brevemente los tipos de violencia reseados en el esquema de la Cpsula de conocimiento. b. Los y las estudiantes se dividirn en cuatro grupos, cada uno identificar un ejemplo de algn tipo de violencia. c. Con base en los ejemplos identificados cada grupo crear una breve historia. d. Con las historias creadas los grupos realizarn una representacin de stas en la que exista un narrador que cuente todos los hechos y unos personajes que dramaticen el ejemplo nicamente con lenguaje no verbal. e. Luego de ensayar las representaciones stas sern compartidas con los dems compaeros. Duracin Entre 40 y 45 minutos.

Tercer momento Orientacin En este momento se evaluar el trabajo adelantado en el Encuentro por medio de una actividad grupal que les permita a los y las estudiantes llegar a consensos sobre sus percepciones. a. Cada uno de los grupos conformados en el momento anterior se reunir y evaluar el trabajo de sus miembros durante el Encuentro y el de los otros grupos. b. Terminado el ejercicio anterior se compartirn las reflexiones de cada grupo. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Al finalizar las actividades propuestas para el encuentro es pertinente invitar a los y las estudiantes a reflexionar en torno a las siguientes preguntas: a. Alguna vez han sido vctimas de una violencia cultural o directa? b. Consideran que en sus familias se presentan situaciones de violencia cultural o directa? c. Consideran que en el aula de clases se presentan situaciones de violencia? Qu estrategias propondran para solucionarlas?

Secuencia Pedaggica III Conflicto teatral e improvisacin: Miradas a la Violencia Sexual Basada en Gnero (VSBG) y al Desplazamiento Forzado
La Secuencia Pedaggica III tiene como finalidad consolidar conceptos esenciales para abordar las temticas centrales de las Rutas de Orientacin. Aqu se abordan los conceptos de Desplazamiento Forzado y de Violencia Sexual Basada en Gnero (VSBG), los cuales les permitirn a los y las estudiantes reflexionar sobre la importancia de las problemticas que, relacionadas con estos conceptos, se presentan en sus contextos cotidianos. As, luego de haber establecido unos conocimientos bsicos sobre los Derechos Humanos -Secuencia Pedaggica I-, y sobre el gnero y el conflicto, ahora los y las estudiantes podrn identificar por qu son problemticas las situaciones derivadas del Desplazamiento Forzado y la VSBG. De igual forma, en cuanto a la formacin teatral, se abordar el conflicto y la creacin de situaciones teatrales. Estos elementos permitirn cualificar el trabajo que se ha venido adelantando. Si en la primera Secuencia Pedaggica se trabajaron algunas habilidades corporales y mentales bsicas, y en la segunda Secuencia se trabaj con base en la improvisacin y la personificacin, en la Secuencia Pedaggica III se trabajarn algunos elementos fundamentales para pasar de la creacin de situaciones a la creacin de una obra teatral. De modo que las actividades propuestas en cada uno de los siguientes Encuentros apuntan al trabajo del teatro con materiales determinados por las problemticas relacionadas con el Desplazamiento Forzado y la VSBG, a fin de que los y las estudiantes puedan ir cualificando sus habilidades y la cohesin grupal necesarias para la realizacin de la obra de teatro final. Es pertinente recordar que esta Secuencia Pedaggica, al abordar temticas relacionadas con la sexualidad y la VSBG, puede remitir al maestro o a la maestra al Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, en el cual se pueden encontrar elementos para aclarar dudas o profundizar en las temticas abordadas. Con relacin al material de seguimiento, es deseable consignar en ste qu intereses muestran los y las estudiantes frente a las problemticas del Desplazamiento Forzado y la VSBG con el fin de prever la forma como sern abordadas las Rutas de Orientacin en la Secuencia Pedaggica IV. De igual forma, es importante considerar qu cambios se han dado en los y las estudiantes con respecto al diagnstico inicial establecido en la primera Secuencia.

Encuentro 9 Sexualidad y conflicto en la escena de la realidad


De qu manera puede el trabajo teatral propiciar la reflexin sobre la sexualidad y algunos conflictos relacionados con ella? Propsito para encontrarnos Abordar la violencia sexual desde las nociones de conflicto teatral y la reflexin desde conocimientos previos sobre dicha temtica. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del encuentro En este Encuentro se propone el desarrollo de actividades que permitan la reflexin sobre la sexualidad y sus problemticas desde las nociones del conflicto en el trabajo teatral. Con las actividades propuestas, los y las estudiantes podrn trabajar algunos conceptos relacionados con la sexualidad y los derechos sexuales y reproductivos, a la par que profundizan en los elementos que ofrece el conflicto para la representacin teatral. La reflexin sobre la sexualidad se tomar para aportar a las relaciones que los y las estudiantes mantienen entre ellos y ellas. De igual modo, se espera que los y las estudiantes puedan reconocer los derechos sexuales y reproductivos, as como a algunas problemticas relacionadas con la sexualidad en cuanto a la Violencia Sexual Basada en Gnero (VSBG) para que desde el trabajo teatral puedan generar estrategias de comunicacin y de memoria con respecto a dichas temticas.

Primer momento Reconociendo el cuerpo del otro Orientacin Esta actividad pretende profundizar algunos elementos trabajados sobre el cuerpo y el gnero para sensibilizar frente a las nociones relacionadas con la sexualidad y algunos conflictos que se pueden presentar en torno a ella en la cotidianidad. Qu se necesita? Colchonetas o cojines. Espacio amplio (cmodo para acostarse). a. Una vez que haya sido presentado el objetivo para el Encuentro, los y las estudiantes se dividirn en parejas y se repartirn a lo largo del espacio en el cual se realiza la actividad. b. Uno de los miembros de cada pareja se acostar boca abajo en el suelo. El otro compaero le har un masaje en la espalda siguiendo las indicaciones del docente. c. El docente realizar un ejercicio de relajamiento en el cual le indicar a cada pareja lo que debe hacer: - Al que se encuentra acostado: respirar pausadamente y relajarse. Pensar en cada una de las partes que componen su cuerpo. - Al que hace el masaje: tocar el cuerpo de su compaero con respeto y pensando en cada una de las partes que componen su cuerpo. d. Luego de diez a quince minutos de realizarse este masaje, los roles cambian y el que estaba acostado le hace el masaje a su compaero. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Los y las estudiantes realizarn actividades que les permitan reflexionar sobre la sexualidad y el trabajo del conflicto en diversas actividades teatrales. Esto se fundamentar en las percepciones que el grupo tenga sobre su cotidianidad y los conflictos que puedan percibir en ella con relacin a la sexualidad. a. El docente reunir a los y las estudiantes y les invitar a que compartan y discutan lo que piensan sobre las preguntas presentadas a continuacin. Es importante que el maestro o la maestra aporte a la discusin con los elementos pertinentes: - Cmo se sintieron con el desarrollo de la actividad anterior? - Qu es respetar el cuerpo del otro? - Por qu es importante respetar el cuerpo propio y del otro? - Qu es la sexualidad? - Qu relacin existe entre cuerpo y sexualidad? - Qu son los derechos sexuales y reproductivos? - Qu es la violencia sexual? b. Luego de establecer las conclusiones sobre el ejercicio anterior, los y las estudiantes caminarn por el espacio. Cuando el docente se los indique, se detendrn y dirn la siguiente frase: Soy un sujeto de derechos.

c. Antes de dar la indicacin para que los y las estudiantes se detengan, el docente les dir con qu emocin (alegra, tristeza, dolor, angustia, tranquilidad, etc.) deben decir la frase. Es decir que, si el docente les indica que deben decirlo alegres, deben decir esa frase expresando alegra. El trabajo se realizar por espacio de diez a quince minutos. d. Una vez concluido este trabajo, los y las estudiantes se dividirn en grupos de cuatro. e. Cada grupo debe pensar en una situacin en la que sus cuerpos y su sexualidad pueda encontrarse en riesgo. Si existe ms de una situacin, deben escoger slo una. f. Los grupos deben tomar las situaciones escogidas e inventar una pantomima, es decir, una representacin en la que no se usen palabras. Para hacer esta pantomima debe pensarse que va a ser presentada a las comunidades a las que pertenecen. La duracin de la misma no debe ser mayor a 5 minutos. g. Luego de que los y las estudiantes hayan trabajado por cerca de veinte minutos, se proceder a realizar la presentacin de las pantomimas a los compaeros. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin Con esta actividad se espera que los y las estudiantes puedan evaluar el desarrollo del Encuentro a la vez que profundizan en las reflexiones que los ejercicios suscitaron, a. Una vez culminadas las representaciones, los y las estudiantes evaluarn sobre las pantomimas de sus compaeros: - Si las pantomimas eran comprensibles. - Si estn de acuerdo con que la situacin presentada es un conflicto para la sexualidad. b. Luego de haber establecido si las situaciones presentadas por los compaeros son vistas como conflictos por la mayora de los y las estudiantes, se discutir: - Qu estrategias pueden emprenderse para solucionar dichas situaciones? - Qu podran hacer en caso de que se le presenten esas situaciones a ellos mismos o a sus amigos ms cercanos? - Qu derechos sexuales y reproductivos se vulneran en las situaciones representadas por los compaeros? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Concluido el trabajo del encuentro, el docente invitar a los y las estudiantes a que continen pensando en las temticas trabajadas a partir de las siguientes preguntas: a. Qu importancia le da cada uno al cuidado de su cuerpo en sus vidas? b. De qu manera se aborda la sexualidad en sus familias?

c. Cmo puede abordarse la sexualidad en las asignaturas que cursan en el colegio?

Encuentro 10 Los escenarios de la Violencia Sexual Basada en Gnero


Cmo reconocer algunas formas de VSBG a travs de la representacin teatral? Propsito para encontrarnos Generar espacios de reflexin sobre la VSBG como problemtica social en diferentes contextos cotidianos, por medio del ejercicio teatral. Cpsula de conocimientos

Primer momento Los siameses y el mueco Orientacin Estas actividades pretenden acercar a los y las estudiantes a algunas estrategias de representacin teatral que pueden fortalecer las dinmicas de compaerismo. Al establecer una actividad en la cual los movimientos de las personas estn condicionados a la proximidad existente con ellas y otra en la cual se deben controlar los movimientos de los dems, se resalta la necesidad de considerar cmo las circunstancias que afectan a otros tambin pueden afectarlo a uno mismo o a una misma y que cada quien tiene una responsabilidad con el otro en el marco de las interacciones sociales. Estas circunstancias hacen

necesario resaltar la importancia del respeto y el cuidado que se debe tener con los dems en diversas circunstancias de la vida cotidiana. a. Despus de que el docente exponga el objetivo planteado para el Encuentro, los y las estudiantes se dividirn por parejas. Cada pareja se unir por un punto del cuerpo (una mano, un codo, una rodilla, la cintura, etc.). Pueden unirse por medio del cordn de un zapato o de un saco. El profesor les indicar a los y las estudiantes que deben moverse por el espacio realizando los siguientes movimientos en diferente orden: - Avanzar hacia el frente. - Girar a un lado o al otro. - Doblar las articulaciones. - Caminar hacia atrs en cuclillas. - Avanzar hacia un lado en un solo pie. b. En las mismas parejas formadas en el momento anterior se repartirn dos roles: - El del mueco: que deja el cuerpo distendido como si fuese una marioneta. - El del titiretero: quien le accionar los brazos y las manos como si fuera un mueco. c. Cada grupo preparar una rutina humorstica de mximo un minuto para presentarla a sus compaeros. Las parejas les presentarn a sus compaeros las rutinas de los muecos. Para tener en cuenta - El ejercicio propuesto promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la coordinacin, la motricidad gruesa, la lateralidad y la rotacin. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este momento del Encuentro se proponen unas actividades que acercarn a los y las estudiantes a los elementos principales relacionados con la VSBG y trabajarn habilidades de construccin de historias para fortalecer el trabajo de la escenificacin teatral. a. El docente iniciar el trabajo del segundo momento al propiciar un dilogo con respecto a la violencia sexual y las formas como sta se presenta con respecto a las mujeres. Para ello les preguntar a los y las estudiantes sobre sus conocimientos previos y les dar las herramientas conceptuales para avanzar en el aprendizaje sobre la VSBG. b. Los y las estudiantes se reunirn en grupos de cinco y escogern una de las formas de VSBG vistas en el punto anterior. c. Cada grupo crear una historia en la que cuenten la forma de violencia escogida. La historia debe tener diversos personajes y contar diversas escenas relacionadas con la situacin; es deseable que incluyan lo que consideran que deben hacer las personas que son vctimas de las violencias sexuales con las cuales construyeron sus relatos. Para la escritura deben tomarse no ms de quince minutos para poder compartir la historia con los compaeros. d. El relato no debe pasar de dos pginas. e. Los y las estudiantes compartirn con sus compaeros las historias creadas.

Tercer momento

Duracin Entre 40 y 45 minutos.

Orientacin La reflexin que se suscitar en este momento pretende evaluar el trabajo adelantado en el Encuentro en relacin con la forma como los elementos tratados son percibidos por los y las estudiantes. Luego de haberse realizado la lectura de las historias, los y las estudiantes discutirn: a. Por qu es importante conocer las formas de la VSBG? b. Qu se puede hacer como hombres y mujeres para prevenir la VSBG? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Para complementar el desarrollo del encuentro, el docente puede invitar a los y las estudiantes a que reflexionen sobre las siguientes preguntas: a. Qu actitud consideran pertinente asumir frente a los temas abordados en la sesin? b. De qu manera puede contribuir la familia en casos de VSBG? c. Qu conocimientos de otras asignaturas pueden ayudar en la prevencin de la VSBG?

Encuentro 11 Posibilidades del Desplazamiento Forzado: Improvisacin teatral


Cmo puede ayudar la improvisacin teatral al abordaje del Desplazamiento? Propsito para encontrarnos Reconocer los diversos matices del Desplazamiento Forzado en el trabajo de la improvisacin teatral. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro A continuacin se presenta el desarrollo de unas actividades que propiciarn la reflexin sobre el Desplazamiento y el desarrollo de estrategias teatrales. El grupo podr identificar algunos aspectos fundamentales en relacin con las nociones de Desplazamiento y con la habilidad de la improvisacin como herramienta del teatro empleada en la creacin y en la puesta en escena. Los ejercicios presentados a continuacin tienen como finalidad poder reconocer las diversas circunstancias en las que se puede dar un Desplazamiento, con el objetivo de que los y las estudiantes puedan reflexionar y sensibilizarse sobre los diversos rostros e historias que pueden concentrarse en el fenmeno del Desplazamiento. El trabajo a partir de la improvisacin tambin promueve cierta espontaneidad sobre estas situaciones para que sean los y las estudiantes se den cuenta de manera autnoma sobre sus imaginarios y la actitud asumida ante las circunstancias mencionadas. Primer momento

Cambiando de personalidad Orientacin La actividad planteada sensibilizar a los y las estudiantes con relacin a la prctica de la imitacin teatral y a la posibilidad de enriquecer la personificacin teatral al asumir la personalidad de una persona diferente. a. Tras la presentacin del objetivo planteado para el Encuentro, los y las estudiantes caminarn por el espacio de un lado a otro sin estrellarse con sus compaeros. El docente les pedir que asuman una personalidad determinada para avanzar por el camino (investigadores, deportistas, msicos, profesores, etc.). A medida que el docente lo pida, los y las estudiantes cambiarn la personalidad con la cual avanzan. b. Los y las estudiantes se numerarn de 1 a 6. c. Cada uno asumir una personalidad de la siguiente forma: - Los 1 sern profesores. - Los 2 sern amas de casa. - Los 3 sern deportistas. - Los 4 sern bomberos. - Los 5 sern agricultores. - Los 6 sern vendedores. d. Cada uno pensar una actividad en la que podran actuar segn su personalidad: ir al mdico, trabajar en su profesin, visitar a un amigo, etc. e. Los y las estudiantes caminarn por el espacio sin una direccin determinada. Cuando el docente les indique, se detendrn y buscarn al compaero ms prximo. Entonces le dirn a ste la actividad que han pensado. El compaero, segn sea su nmero y su profesin, debe crear una escena en la que representen la situacin dicha por su compaero. f. Cada uno tendr quince minutos para inventar su representacin. g. Todos compartirn la representacin con sus compaeros. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin La actividad planteada pretende fortalecer las habilidades de improvisacin y de personificacin en relacin con diversas circunstancias en las cuales se produce el Desplazamiento forzado. Esto con el fin de que los y las estudiantes puedan generar cierta cercana con dichas situaciones y puedan visibilizarlas, problematizarlas y establecer reflexiones en torno a ellas. Qu se necesita? Tarjetas. Marcadores, esferos o lpices. a. El docente propiciar un dilogo en el que, a partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes, se hable de los diferentes tipos de Desplazamiento y de la nocin de improvisacin teatral. b. Luego, se le entregar a cada estudiante una tarjeta.

c Los y las estudiantes escribirn en cada tarjeta una profesin y una situacin propiciada por un Desplazamiento. Por ejemplo: doctor, Desplazamiento por un terremoto. d. Las tarjetas sern reunidas en una bolsa. e. El grupo se sentar y pasar uno a la vez al frente de manera voluntaria. f. Cada uno sacar una tarjeta y presentar una improvisacin de la profesin y la situacin escrita en la tarjeta. Para tener en cuenta - Si a algn estudiante se le dificulta demasiado la improvisacin se puede pensar en cambiar la tarjeta o en cambiar el turno de su representacin. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento del Encuentro se realizar la evaluacin del trabajo adelantado. Se espera que los y las estudiantes precisen algunas reflexiones sobre los elementos abordados en los ejercicios. a. Luego de que se hayan presentado todas las improvisaciones, los y las estudiantes reflexionarn sobre: - La importancia de conocer los diferentes tipos de Desplazamiento. - Qu efectos pueden tener los tipos de desplazamiento en las vidas de diversas personas? - Qu fortalezas vieron en las representaciones de sus compaeros? - Qu herramientas les aporta el desarrollo de improvisaciones para el trabajo teatral? - Qu actitudes asume cada uno de manera personal ante las situaciones propiciadas en por el Desplazamiento? b. El grupo establecer las conclusiones de la discusin adelantada. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Terminadas las actividades del encuentro, el docente invitar a los y las estudiantes a que continen reflexionando sobre las siguientes preguntas: a. De qu manera podra cada uno ayudar a alguien que ha sido afectado por el Desplazamiento? b. Qu importancia puede tener para su familia la reflexin sobre los temas abordados en el encuentro? c. Qu conocimientos de las asignaturas trabajadas en el colegio pueden contribuir al estudio del Desplazamiento?

Encuentro 12 Protagonistas del Desplazamiento Forzado e improvisacin


Cmo fortalecer la toma de posturas frente al Desplazamiento Forzado a partir del trabajo teatral? Propsito para encontrarnos Proponer dinmicas de interaccin social que permitan el reconocimiento de los derechos de la poblacin desplazada, fundamentadas en procesos de improvisacin teatral. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro En este encuentro se propone la exploracin de las habilidades de improvisacin para reconocer algunos de los elementos ms representativos del Desplazamiento Forzado en el pas. Las actividades propuestas tienen como finalidad fomentar en los y las estudiantes el reconocimiento de diferentes situaciones relacionadas con el Desplazamiento Forzado a travs de la improvisacin y el trabajo en equipo. Al realizar ejercicios en los cuales se desarrolle la improvisacin se estarn fortaleciendo las habilidades teatrales, pero tambin se vern las respuestas espontneas y directas del grupo con respecto a la forma como perciben el Desplazamiento Forzado. Con respecto al trabajo en grupo, se ver la importancia de asumir la problemtica como algo que compete a la sociedad en general y que, en un trabajo en conjunto, resulta ms fcil tratar de ayudar en las situaciones propiciadas por el Desplazamiento Forzado. Es deseable que los y las estudiantes puedan culminar el Encuentro reconociendo estos elementos y algunas particularidades del fenmeno del Desplazamiento en el pas, como es el hecho de que ste no afecta a toda la poblacin por igual, lo cual no disminuye la importancia y la gravedad de dicha problemtica. Primer momento Qu tengo que decir? Orientacin En esta actividad se pretende sensibilizar a los y las estudiantes con relacin a las formas de resolver los conflictos de manera no asertiva, a travs de la aproximacin a la nocin de improvisacin teatral, con la finalidad de ver cmo reaccionan de manera espontnea ante situaciones de conflicto que se pueden presentar en sus vidas cotidianas. a. Luego de que el docente de cuenta del propsito del Encuentro, Los y las estudiantes se dividirn en parejas y pasarn al frente de manera voluntaria.

b. Otra pareja se encargar de decir el nombre de uno de los que se encuentra al frente y una frase. Por ejemplo: Adriana, Te juro que yo no fui!. c. Entonces, Adriana o cualquiera de los que se encuentra al frente debe iniciar una improvisacin en la cual exista un conflicto con su compaero a partir de la frase que les fue dicha. El otro compaero debe adaptarse y agravar el conflicto. d. Es necesario que la improvisacin no sea violenta sino que pueda producir risa en los espectadores. e. Si el pblico se aburre o si la pareja que se encuentra improvisando no cumple con las normas de respeto y procede a realizar un conflicto lleno de agresiones o violencia, la improvisacin puede ser suspendida. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Esta actividad promueve el trabajo en conjunto y espontneo para que los y las estudiantes se sensibilicen con la posibilidad de intervenir en situaciones de Desplazamiento Forzado que se puedan presentar en algn mbito cercano de sus comunidades. Se promueve el trabajo en equipo para que los y las estudiantes sean conscientes de que el trabajo en comunidad puede favorecer o agravar una situacin de Desplazamiento Forzado. Qu se necesita? Tarjetas. Marcadores, esferos o lpices. a. El docente propiciar un espacio de discusin en el que se debatir sobre: - Por qu es importante conocer los hechos relacionados con el Desplazamiento Forzado en el pas? - Cules son los derechos de la poblacin desplazada? - Existen algunas personas que sean ms afectadas que otras por el Desplazamiento Forzado en el pas? Por qu? - Qu puede hacerse como sociedad civil para ayudar a las personas desplazadas? c. Una vez establecidas las conclusiones sobre el punto anterior, los y las estudiantes procedern a reunirse por grupos de cinco personas. d. Cada grupo crear una situacin relacionada con el Desplazamiento Forzado en la cual definirn los siguientes personajes: - El que propicia el Desplazamiento. - La vctima del Desplazamiento. - Una autoridad del gobierno nacional. - Un miembro de la comunidad internacional (un presidente de otro pas, un director de una ONG, entre otros). - Una persona de la sociedad civil. e. Cada grupo escribir la situacin y los personajes en una tarjeta. f. Voluntariamente, los grupos pasarn al frente y escogern al azar una de las tarjetas elaboradas por sus compaeros. Sus miembros tendrn dos minutos para

repartirse los papeles y comenzar la improvisacin. sta no puede sobrepasar los cinco minutos y debe contar con la participacin de todos los miembros del grupo. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En este momento se evaluarn las percepciones de los y las estudiantes con respecto a las temticas tratadas con las actividades propuestas para el Encuentro. Se espera que ellos y ellas puedan establecer algunas conclusiones sobre la forma como el fenmeno del Desplazamiento afecta a las personas y la atencin que la sociedad da o puede dar a dicha situacin. a. Luego de que se hayan presentado todas las improvisaciones desarrolladas en el momento anterior, el docente invitar a los y las estudiantes a que evalen el desarrollo de la sesin a partir de las siguientes preguntas: - Qu fortalezas y qu dificultades tuvieron en el desarrollo espontneo de las representaciones? - Qu pueden percibir sobre las acciones de los protagonistas tenidos en cuenta para cada representacin (vctimas, gobierno nacional, sociedad civil, etc.)? - Trabajar en conjunto puede ayudar a aminorar las situaciones relacionadas con el Desplazamiento Forzado? b. Finalmente, entre todos escribirn, en un prrafo, un mensaje que quisieran darle al pas sobre el Desplazamiento Forzado. Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Al finalizar el encuentro, resulta interesante invitar a los y las estudiantes a que sigan reflexionando sobre los temas abordados en la sesin a partir de las siguientes preguntas: a. Qu puede hacer cada uno para prevenir el Desplazamiento Forzado? b. Qu importancia puede tener para sus familias el tema abordado en el encuentro? c. Creen que es importante asumir la reflexin sobre el Desplazamiento Forzado en algunas de las asignaturas que cursan en el colegio?

Secuencia Pedaggica IV Montaje y puesta en escena: Rutas de Orientacin a travs del Teatro
La presente Secuencia Pedaggica concluye la parte formativa del proyecto. En ella se abordarn algunas nociones finales y centrales del proyecto. De un lado, en cuanto a los contenidos, se abordan las Rutas de Orientacin en casos de Desplazamiento Forzado y VSBG. Al ser estos los conceptos finales del proyecto, es preciso considerar que pueden ser comprendidos y abordados luego de haber revisado las nociones generales sobre los Derechos Humanos, el gnero, el conflicto, el Desplazamiento Forzado y la VSBG. Por otra parte, en lo referente a la formacin teatral, se realizar el estudio de los elementos que deben tenerse en cuenta para un montaje teatral y se brindarn estrategias finales para tomar en consideracin a la hora de crear y producir una obra de teatro. Con la presentacin de estos elementos los y las estudiantes estarn en capacidad de crear una obra teatral en la cual se aborden las Rutas de Orientacin con base en todos los contenidos abordados en la etapa de formacin del proyecto. En relacin con el proceso y el material de seguimiento, es fundamental que el maestro o la maestra pueda establecer algunas conclusiones sobre los cambios evidenciados por el grupo o por cada estudiante desde el inicio del proyecto.

Encuentro 13 Narrando Rutas de Orientacin: El montaje teatral


Qu se debe tener en cuenta para representar teatralmente una Ruta de Orientacin en caso de VSBG? Propsito para encontrarnos Reconocer las diferentes instituciones involucradas en los procesos de orientacin sobre violencia sexual basada en gnero en la conceptualizacin del montaje teatral. Cpsula de conocimientos27

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Aspectos tomados de: Manual de prevencin y atencin de vctimas de delitos basados en la violencia de gnero. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) y el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA). Colombia: 2010. Y del Manual de documentacin de casos y de orientacin a mujeres vctimas de la violencia de gnero en el marco del conflicto armado. Comisin Nacional de Reparacin y Reconciliacin. Bogot Colombia: Marzo de 2011.

Desarrollo del Encuentro En este Encuentro se propone el desarrollo de actividades que contribuyan al fortalecimiento del trabajo teatral y al conocimiento de la Ruta de Orientacin para la atencin de casos en VSBG. Las actividades propuestas les permitirn a los y las estudiantes identificar algunos elementos bsicos que deben tenerse en cuenta para una representacin teatral. De igual modo, tras conocer los elementos bsicos para la atencin de vctimas en VSBG, podrn ver la forma como otros grupos, en el marco del proyecto, han asumido la reflexin sobre esta problemtica por medio de una obra teatral. Primer momento La plaza de mercado Orientacin Esta actividad pretende fortalecer la creatividad para la creacin de escenas en las cuales intervengan diversos personajes y donde se promueva el trabajo corporal como estrategia de creacin teatral. Lo anterior con el fin de que los y las estudiantes se preparen para la creacin de una obra teatral. a. Una vez que se haya expuesto el objetivo del Encuentro, los y las estudiantes fingirn que se encuentran en una plaza de mercado. b. Cada estudiante asumir un papel que puede ser el de un personaje (vendedor, comprador, caminante, entre otros) o un objeto decorativo de la escena (una silla, una mesa, un estante de frutas, entre otros). c. Se les dar a los y las estudiantes algunos minutos para que preparen su interpretacin y para que inventen un chisme sobre s mismos. Por ejemplo: Soy una silla, y a las personas que se sientan sobre m las llevo a pasear. d. Luego todos y todas se ubicarn en el espacio haciendo su representacin. e. Por turnos, cada uno dir a quin o a qu representa y cul es su chisme. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin En este momento se trabajar el montaje teatral a partir de la adaptacin del guin de la obra Annimos, la cual fue elaborada por un grupo de estudiantes de Saravena en el cual se desarroll el proyecto de Rutas de Orientacin. Dado que el guin aborda la violencia sexual resulta pertinente para tener conciencia de la forma como se puede hablar de esta problemtica desde la creacin de un guin y la puesta en escena trabajando en equipo. a. Concluidas las actividades anteriores, el docente propiciar un dilogo en el cual se aborden las temticas de la Ruta de Orientacin para VSBG y el montaje teatral, aportando y complementando los elementos necesarios que permitan construir los conocimientos previos de los y las estudiantes en aprendizajes significativos. Para ello se pueden realizar las siguientes preguntas: - A qu instancias se debe acudir cuando se es vctima de una agresin sexual?

- Qu debe tenerse en cuenta para la atencin de una vctima de violencia sexual? - Qu es el montaje teatral? - Qu elementos deben considerarse para realizar un montaje teatral? - Qu relacin existe entre la Ruta de Orientacin para la VSBG y un montaje teatral? b. Los y las estudiantes leern parte del guion de la obra teatral titulada Annimos, que se transcribe a continuacin: ANNIMOS Obra de teatro colectivo construida por los jvenes del colegio Rafael Pombo de Saravena. ARGUMENTO: La obra consta de 7 momentos (Noches, Placer, Carnal, Sangre, Noches, Histeria, Resurgimiento) que buscan reflejar un hecho de violencia sexual asociado a problemas intrafamiliares partiendo de los recuerdos de la infancia. La obra se titula Annimos porque busca reflejar el annimo de cada uno de los personajes que se pueden reflejar en el pblico. Aparecen en la escena los diferentes actores en una danza que acompaa y refleja a dos tteres que son manipulados y que luego se transformarn en los personajes de la historia. Luego de la danza uno de sus personajes queda extenuado y mientras los compaeros lo sacan de escena un ser annimo hace la presentacin: ANNIMO: Acaso ustedes me reconocen? Acaso ven en m indicios de lo que soy en este cuento del cual dirn que tiene la parodia dos tteres que se asemejan a usted? Usted? Usted? Aj Tengo la sensacin de encontrar en ustedes los bebedores insaciables de estas fotografas que, tras la magia del teatro, cobrarn vida Yo! No pregunten por m, porque solo vengo a hablarles de estos siete cuadros que, poco a poco, reflejarn un contexto que no est muy lejos de aqu. Para ello reflejaremos la primera escena Tan fresco como la infancia solo son el reflejo de aquello que acaban de observar. No miren alrededor de nadie ni se pregunten de dnde sacamos esta historia, solo esperen a ver qu pasa y cuenten, cuenten a sus amigos, amigas con placer... Porque el placer parte de ver la viga en el ojo ajeno Placer Placer Pla... Cer Pl... hacer El nio aparece y, detrs de l, la mam, que luego de besarlo en la frente y ver su angustia mientras el to o victimario mira preocupado al nio y niega asustado mientras la madre inocente reclama respeto por su hijo sin conocer la realidad de lo ocurrido momentos antes... ANNIMO: Una escena llena de imgenes que no muestran lugares exticos o extraos, que no tiene referentes polticos o histricos y donde los protagonistas pueden estar, en algunos casos, solo algunos casos [tono irnico] entre algunos de ustedes Esto es solo el comienzo que parte de los recuerdos De los hechos que se graban en la memoria y se convierten en dagas que da a da te cambian Eso son los recuerdos Los hay buenos y malos... Los hay buenos con momentos malos y malos con momentos buenos... Pero solo

existen como recuerdos Recuerdos... Recuerdos [baja la voz cada vez ms] Recuerdos Recuerdos En la escena aparece un nio que juega distrado; un hombre se acerca por detrs y luego de tomarlo por la espalda lo saca de escena Solo un grito se escucha y al regresar el hombre se acerca al pblico y repite con tranquilidad: Placer Placer Placer Cuando el nio se queda solo y encerrado en la tristeza, el padre de la escena anterior aparece ANONIMO: Noches Al terminar del alba, cuando las lneas del tiempo reclaman momentos de silencio y la naturaleza se prepara para encontrar la paz. En este cuadro la noche renace del infierno, de la angustia y de los minutos que destruyen la pasividad del hogar Ser que la noche para ustedes es igual? Jajajajaja [re mientras se pierde entre el pblico]. Aparecen en la escena los miembros de una familia: madre e hija. Mientras la primera se angustia por el desorden de la casa, la nia salta ajena a lo que sucede y pretende inocentemente jugar con la mam; sta la reprende mientras espera una silueta siniestra ebria que llega a golpearla y que luego maltrata a la menor sin oponerse de ninguna forma las dos mujeres. Mientras las golpea y sale de la escena, la nia se levanta y con voz firme grita: NIA: Noches, noches siempre iguales! ANNIMO: Ahora, quin va a especular lo que ocurri? Si es solo silencio lo que excede este espacio, quiere decir que detrs de la imagen en la mente de muchos, la palabra carnal se abre espacio Carnal si quedan dudas Carnal! Carnal! En la escena aparece la madre descansando en una cama paralela mientras que en el proscenio la nia descansa envuelta en sbanas. El padre llega y pretende seducir a la mujer pero al notar el rechazo de sta, decide buscar otra alternativa metindose bajo las sbanas de la nia Sin embargo, seres extraos a la escena gritan el rechazo de sus acciones. ANNIMO: Cmo no? Sorprndanse! En cuanto a las palabras... Las palabras se las lleva el tiempo, pero, qu de las imgenes...? Las imgenes son otra cosa y es que estas escenas traen consigo nombres propios Por ejemplo, sangre c. Con base en el guin, los y las estudiantes se dividirn en tres grupos. Cada uno preparar el montaje de la obra. d. Para el montaje es importante: - Leer entre todos/as el guin. - Establecer qu se necesita para montar la obra. - Construir el final de la obra, el cual debe incluir la ruta de tencin para casos de VSBG. - Reunir los implementos necesarios. - Aprenderse las acciones que cada uno debe realizar y de ser necesario y posible, los parlamentos. e. Cada grupo representar la obra y se establecer cul grupo fue el mejor para realizar el montaje. Duracin Entre 40 y 45 minutos.

Tercer momento Orientacin En esta actividad se espera que los y las estudiantes puedan evaluar el desarrollo de las actividades planteadas para el Encuentro y las impresiones que tuvieron al trabajar las Rutas de Orientacin en relacin con la violencia sexual. Una vez concluidas las adaptaciones de la obra Annimos, el grupo realizar un ejercicio de evaluacin en el cual todos participarn con base en los siguientes puntos: a. Cmo fue la participacin de cada uno en las actividades propuestas? b. Qu actitudes o desempeos podra mejorar el grupo en prximas sesiones? c. De qu manera puede contribuir el teatro a la reflexin sobre la violencia sexual? d. Cul es la Ruta de Orientacin apropiada para un caso de VSBG? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Al finalizar el encuentro, resulta importante invitar a los y las estudiantes a que reflexionen sobre: a. De qu manera puede contribuir cada uno a la prevencin de la violencia sexual? b. Les parece importante que sus familias conozcan los temas abordados en el encuentro? c. En qu otras asignaturas de las cursadas en el colegio podra establecerse la discusin de estrategias para prevenir la violencia sexual?

Encuentro 14 Escenificando Rutas de Orientacin: Puesta en escena teatral


Qu debe tenerse en cuenta para representar una Ruta de Orientacin para el Desplazamiento Forzado? Propsito para encontrarnos Reconocer las diferentes instituciones involucradas en los procesos de Orientacin sobre desplazamiento forzado por medio de la caracterizacin de la puesta en escena teatral. Cpsula de conocimientos28

28

Aspectos tomados de: Ley 387 del 18 de julio de 1997. Y Ley 1448 del de vctimas y restitucin de tierras del 2011.

Desarrollo del Encuentro En este Encuentro se proponen algunas actividades para conocer la Ruta de Orientacin en caso de Desplazamiento Forzado y avanzar en el reconocimiento de los elementos necesarios para realizar un montaje teatral. Al identificar los elementos constitutivos de la Ruta de Orientacin mencionada, los y las es tudiantes podrn afianzar la forma como pueden ayudar a una persona desplazada. De igual manera, ste es el insumo principal para avanzar en la creacin de escenas teatrales en las cuales se contemplan los diversos elementos que las componen para consolidar una buena representacin. Primer momento Ciego y lazarillo y Las esculturas Orientacin Por medio de las siguientes actividades los y las estudiantes podrn sensibilizarse sobre la importancia de ayudar a otros y de asumir responsabilidades en las relaciones que se tienen con los dems. Esto les permitir reflexionar sobre la importancia de conocer las Rutas de Orientacin en caso de un Desplazamiento Forzado. a. Luego de que el docente exponga el objetivo planteado para el Encuentro, los y las estudiantes se dividirn en parejas. b. Uno de ellos se vendar los ojos y el otro lo guiar por el espacio sin tocarlo, slo con las indicaciones de su voz. c. Los ciegos se desplazarn por el espacio en el cual se lleva a cabo la actividad y los lazarillos o guas deben evitar que choquen contra los compaeros. d. Luego de unos minutos de trabajo, se aumentar la complejidad: se debe trabajar de a tres y uno de los compaeros guiar a los otros dos que tienen los ojos vendados. Es deseable que aquellos que fueron lazarillos en el ejercicio anterior, pasen a ser ciegos. e. Posteriormente, los y las estudiantes, an en parejas que pueden ser las mismas de la actividad anterior o nuevas parejas, se darn dos roles: uno de los miembros del grupo actuar como escultor y el otro como arcilla. El escultor dar forma a la arcilla y crear una escultura que represente una emocin cualquiera, pero relacionada con la situacin del Desplazamiento. f. Cada escultor presentar a sus compaeros su obra y explicar por qu escogi la emocin que quiso representar en la arcilla. g. Luego se cambia de rol: el escultor pasa a ser arcilla y viceversa. Para tener en cuenta - Esta actividad trabaja habilidades de coordinacin y motricidad gruesa. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Las actividades planteadas para este momento tienen como finalidad que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos esenciales sobre las Rutas de Orientacin en caso de Desplazamiento Forzado. Adems, con la creacin de una

escena ellos y ellas podrn afianzar algunos de sus conocimientos con el fin de trabajar en busca de una creacin colectiva de una obra en la cual se aborden las Rutas contempladas en el proyecto. a. Una vez concluidos los ejercicios anteriores, el docente invitar a los y las estudiantes a dialogar sobre los siguientes aspectos, complementando y dirigiendo la conversacin si es necesario: - Qu se debe hacer cuando se es vctima de un Desplazamiento Forzado? - Cul es la Ruta de Orientacin en caso de Desplazamiento Forzado? - De qu manera se le puede brindar ayuda a una persona en situacin de Desplazamiento? - Qu se debe tener en cuenta para una puesta en escena teatral? - De qu manera puede representarse la ayuda a una persona en situacin de Desplazamiento por medio del teatro? b. Luego de que se hayan establecido las conclusiones del ejercicio anterior, los y las estudiantes se dividirn en grupos de cinco o seis personas. c. Cada grupo escribir una escena para una obra de teatro en la cual se represente una situacin relacionada con lo que debe hacer una persona cuando ha sido vctima de un Desplazamiento forzado. Para la escritura de esta escena cada grupo contar con 10 minutos y debe tenerse en cuenta que la puesta en escena de dicha escena no exceder los cinco minutos. d. En la redaccin de esta escena deben incluirse algunos datos de escenografa o msica, si resulta necesario. e. El docente recoger las escenas escritas por cada grupo y luego, al azar, las repartir entre los dems grupos. f. Cada grupo contar con 10 minutos para planear la representacin de la escena y a continuacin la presentar a sus compaeros. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin En esta actividad se espera que los y las estudiantes puedan identificar fortalezas y aspectos a mejorar que puedan nutrir el desarrollo del montaje teatral para el cual se estn preparando. Luego de que se terminen las representaciones, los y las estudiantes debern evaluar el desarrollo del encuentro teniendo en cuenta los siguientes aspectos: a. De qu manera puede contribuir el teatro a la reflexin sobre el Desplazamiento forzado? b. Qu se debe mejorar para la escritura de una escena teatral? c. Qu se debe mejorar para la puesta en escena de una escena teatral? d. Cul es la Ruta de Orientacin en caso de Desplazamiento Forzado? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar

la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. Terminado el desarrollo de las actividades propuestas para el encuentro, es importante que el docente invite a los y las estudiantes a continuar la reflexin de los contenidos abordados a travs de las siguientes preguntas: a. De qu manera puede contribuir cada uno para ayudar a una persona en situacin de Desplazamiento? b. Es pertinente asumir la reflexin sobre las temticas abordadas en el encuentro en cada una de sus familias? c. Cmo pueden contribuir otras asignaturas cursadas en el colegio al desarrollo de estrategias de prevencin y atencin del Desplazamiento forzado?

Encuentro 15 Recorriendo las Rutas de Orientacin en conjunto


Cmo crear una representacin teatral para reflexionar sobre problemticas sociales con la participacin del pblico? Propsito para encontrarnos Socializar las Rutas de Orientacin sobre violencia sexual basada en gnero a travs de estrategias de interaccin social, como las ofrecidas por el 'teatro del oprimido' en el montaje teatral. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del encuentro En este encuentro se proponen algunas actividades para trabajar la estrategia de representacin teatral conocida como teatro del oprimido con relacin a la temtica de la violencia sexual. As, los y las estudiantes podrn acercarse a formas llamativas para la representacin teatral que incluya la participacin del pblico. Este elemento permite, por un lado, dar cuenta que las problemticas sociales pueden ser atendidas por toda la sociedad y, por otra parte, ofrecer las perspectivas finales sobre la formacin teatral contemplada en el proyecto. Con las actividades planteadas, el grupo podr precisar algunas nociones relacionadas con la Ruta de Orientacin en caso de VSBG y el montaje teatral como una forma de comunicar un mensaje relacionado con dicha Ruta.

Primer momento El objeto multiusos Orientacin Esta actividad tiene como objetivo incentivar el uso de la creatividad y de la improvisacin para la creacin de acciones y representaciones que permitan tomar postura ante circunstancias de VSBG. Qu se necesita? Una botella. a. Luego de exponer el objetivo propuesto para el Encuentro, el docente le pedir a los y las estudiantes que se ubiquen en crculo. b. A continuacin, y al azar, le pedir a un estudiante que pase al centro y le entregar una botella. c. El estudiante debe inventarle un uso a ese objeto relacionado con una forma de proteger a alguien que es vctima de una violencia sexual, y crear una situacin ya sea con movimientos y palabras, o slo expresin gestual que se haga con la utilidad inventada para el objeto. d. Cuando el estudiante haya terminado, otro lo reemplazar en el centro y as sucesivamente hasta que todos hayan participado. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Con las actividades propuestas para este momento los y las estudiantes conocern una forma de realizar montaje teatral con la participacin del pblico, con el fin de que conozcan diversas formas de escenificacin. Adems, se realizarn las primeras propuestas para asumir la representacin teatral de la Ruta de Orientacin en caso de VSBG. a. El docente le hablar a los y las estudiantes sobre el teatro del oprimido. Para ello puede comenzar por hacer las siguientes preguntas a los y las estudiantes: - Qu formas de representacin teatral pueden existir? - Qu significa ser oprimido? - Qu puede ser el teatro del oprimido? b. Los y las estudiantes se dividirn en cuatro grupos. c. Cada grupo preparar una representacin teatral en la que se aborde la Ruta de Orientacin en caso de VSBG. Es importante que esta representacin llegue a un punto en el cual sea importante que los personajes tomen decisiones: por ejemplo, denunciar o no al agresor, ir al hospital o no. d. Los grupos presentarn su representacin a los compaeros y en el momento en que se debe tomar una decisin, sern los otros, es decir, el pblico, quienes decidirn lo que debe ocurrir. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin Esta actividad tiene como finalidad puntualizar las impresiones

que tienen los y las estudiantes sobre la VSBG, la forma como la sociedad se relaciona con ella y los modos en que se puede representar por medio del teatro la Ruta de Orientacin pertinente. Luego de culminarse las representaciones, los y las estudiantes procedern a reflexionar sobre los siguientes puntos: a. De qu manera puede incidir la sociedad en los casos de VSBG? b. Cmo puede ayudar cada uno al desarrollo de una obra teatral en conjunto? c. Qu deben mejorar los grupos para la elaboracin de representaciones teatrales en el futuro? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes. El docente invitar a los y las estudiantes a seguir reflexionando sobre los temas abordados en el encuentro por medio de las siguientes preguntas: a. Cmo puede cada uno ayudar a una persona que ha sido vctima de una violencia sexual? b. Desde la estrategia del teatro del oprimido, cmo socializaran con sus familias la Ruta de Orientacin para la violencia sexual? c. Qu estrategias se pueden implementar para difundir en el espacio escolar las temticas abordadas en el encuentro?

Encuentro 16 Otros modos de narrar las Rutas de Orientacin


Qu otras formas de representacin teatral pueden contribuir a la reflexin de problemticas sociales? Propsito para encontrarnos Socializar las Rutas de Orientacin sobre Desplazamiento Forzado a travs de estrategias de interaccin social, sustentadas en diversas tcnicas de montaje teatral. Cpsula de conocimientos

Desarrollo del Encuentro A continuacin se proponen algunas actividades para culminar el estudio de las Rutas de Orientacin y del trabajo teatral. Al analizar el teatro de autor como una forma de adelantar un montaje teatral, los y las estudiantes se acercarn a algunas historias que les permitirn nutrir sus percepciones sobre algunas vulneraciones de los Derechos Humanos y precisar algunos elementos a considerar cuando se trabaja un montaje teatral. Este Encuentro concluye la parte formativa del proyecto, por lo cual es importante conocer las percepciones que los y las estudiantes tienen sobre las actividades y temticas adelantadas a lo largo de las cuatro Secuencias Pedaggicas que concluyen con las actividades planteadas.

Primer momento El ciempis Orientacin Esta actividad permitir trabajar habilidades corporales y de trabajo en equipo necesarias para cerrar la fase formativa en teatro y en los contenidos particulares del proyecto. a. Luego de que se comente el objetivo planteado para el Encuentro, los y las estudiantes se dividirn en grupos de seis personas. b. Los miembros del grupo harn una fila. El que encabeza la fila tendr las manos en las rodillas y los dems cogern los tobillos del compaero de adelante. c. Durante diez minutos los y las estudiantes entrenarn para avanzar caminando o corriendo con su respectivo ciempis. d. El docente organizar carreras para ver quines son los ms giles, de la siguiente manera: - Una competencia en la que participarn todos los ciempis. - Una competencia en la que participarn dos ciempis. Para tener en cuenta - Esta actividad trabaja habilidades relacionadas con la motricidad gruesa, la lateralidad y la coordinacin. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento Orientacin Con la siguiente actividad se les ofrecern a los y las estudiantes los ltimos elementos relacionados con la formacin teatral. El ejercicio de adaptar algunas historias relacionadas con los Derechos Humanos y el Desplazamiento Forzado les permitir precisar algunos elementos formativos en lo referente al teatro y los contenidos propios del proyecto de Rutas de Orientacin. a. El docente compartir con los y las estudiantes las estrategias de montaje teatral ofrecidas por el teatro de autor y el teatro foro. b. Los y las estudiantes se dividirn en cinco grupos. c. Cada grupo escoger una de las siguientes historias29: Los clavos y las personas queridas (Cuento annimo. Adaptacin y texto de la Licenciada Gabriela B. Ferreira) Haba un nio que se haba acostumbrado a maltratar a familiares y amigos. Un da su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la calma con alguien deba clavar un clavo en la cerca del patio de la casa. El primer da el nio clav treinta y siete
29
Tomadas del documento Rutas de Orientacin a travs del Teatro, elaborado por Diana Villamizar Pacheco y Paul Pinzn Hernndez en el ao 2010 para la ACNUR y la Corporacin CIDEMOS.


clavos en la cerca... Pero poco a poco fue tranquilizndose porque descubri que era mucho ms fcil suavizar su carcter que clavar los clavos en la cerca que era bastante dura. Al fin lleg el da en que el muchacho no perdi la calma para nada y se lo dijo a su padre. Entonces el padre le sugiri que por cada da que controlara su maltrato poda sacar un clavo de la cerca. Los das pasaron y el nio pudo decirle a su padre que ya haba sacado todos los clavos de la cerca. Entonces el padre llev de la mano a su hijo a la cerca del patio... "Mira hijo, has hecho bien... Pero fjate en todos los agujeros que quedaron en la cerca. Ya la cerca nunca ser la misma de antes. Cuando dices o haces cosas con ira, dejas una cicatriz como este agujero en la cerca. Es como meterle un cuchillo a alguien. Aunque lo vuelvas a sacar, ya la herida qued hecha. No importa cuntas veces pidas perdn, la herida est all... y una herida verbal o emocional es igual de grave que una herida fsica. Los amigos, las personas queridas, aquellos que te aman o que se interesan por ti, son las verdaderas joyas a quienes hay que valorar. Te sonren y te animan a mejorar. Te escuchan y te dan un mensaje de aliento. Siempre tienen el corazn dispuesto a recibirte". Para buscar un refugio Cuando se muri un hermano de Mario, que tena una finca en Urab, nos escritur una tierrita para que viviramos de ella, para que no tuviramos que estar jornaleando tanto. Nos fuimos a vivir a Apartad, sentimos un poquito de mejora, ya no aguantbamos hambre, l comenz a mejorar la tierrita, a sembrar cacato, pia, aguacates. Cosechbamos el pltano, el frijol, la yuca, el aguacate, las frutas. Vendamos todo en San Jos de Apartad, tenamos un caballito para cargar las cosechas y venderlas en la vereda. Nos vinimos por culpa de la violencia, tuvimos que dejarlo todo. Mis hijos y mi esposo tuvieron que hacer viaje de un momento a otro, abandonar todo lo que tenamos. Yo me senta muy nerviosa, resultaban muchos muertos en los caminos, me daba miedo de que ellos salieran al pueblo a trabajar, que de pronto no regresaran por la tarde. Ya estbamos cansados, no aguantbamos tanta zozobra. Cierto da, Mario dijo: No, esto no es vida. Bregumonos a ir de por aqu, bregumonos a conseguir el pasaje y nos vamos para Medelln, all yo tengo un sobrino que nos ofrece la casa mientras los muchachos se cuadran para poder pagar un arriendo. Cuando llegamos a Medelln, todo como tan bonito y tan costoso, uno para qu volteaba a ver las cosas si no tena con qu comprarlas. Fuimos entonces al tal Ministerio Pblico, a uno de esos tres lugares del Ministerio Pblico para hacer una declaracin sobre lo que pas para que furamos desplazados exactamente, esa declaracin ellos la llevaron a Accin Social para que ellos analizaran todo lo que nos haba pasado, y poder acceder a nuestros derechos, pues debemos

aparecer registrados en una base de datos, lista nacional como Poblacin en Situacin de Desplazamiento. La historia de Rosita Mari tiene un hijo llamado Manuel. Es un adolescente en plena pubertad de unos catorce aos. Frecuentemente Manuel se le acerca a Rosita, la nia de la vecina que se la dan a cuidar. Su lugar de encuentro es frente a la televisin buscando entretenimiento. Como hace fro Manuel le propone a Rosita cubrirse con una cobija. A Rosita le agrada la idea y siente el calor de hogar. Un da Manuel empieza a tocar a Rosita. Rosita se siente segura, no le parece mal y no dice nada. Manuel va haciendo avances y un da por la tarde mientras Mari se iba por la leche y por el pan de la merienda Rosita siente la mano de Manuel que la sujeta firmemente casi lastimndola. Rosita siente que algo le est haciendo Manuel, se siente incmoda, siente molestia, no le gusta. Sin embargo, Manuel le asegura que todo est muy bien y que no le va a pasar nada, que no se preocupe que la molestia le va a pasar y que despus le va a gustar. Le dice una y otra vez que este tranquila que no pasa nada que no diga nada y que todo va a estar bien. Manuel un poco sudoroso angustiado caliente penetra a Rosita. Rosita siente que se parte en dos en sus entraas. En su confusin no sabe qu hacer y decide ausentarse para no sentir y se siente nada, se siente un objeto que es usado, siente cmo sangra y slo desea que termine pronto. Esos instantes de incomodidad de dolor siente que se ahoga que no puede respirar. Manuel finalmente la suelta. Rosita siente un alivio de que ya pas y permanece ah, confundida sin saber qu hacer, con una mezcla de sentimientos de confusin. Permanece callada como ida. Algo le acaba de pasar. Algo en ella ya no es igual, una parte de ella abandona ese cuerpo en un letargo en un silencio. Se siente sumamente sola, confundida y empieza a llorar muy quedito, un sollozo silencioso apagado y desea que pronto llegue su madre por ella. Aora el regreso de madre busca su calor su proteccin. Su madre finalmente llega y van a casa. La madre nota a Rosita un poco rara -ojos llorosos y le pregunta que cmo le fue. La nia lo nico que le logra comunicar a su madre llorando es que se siente sola y que no quiere que la deje sola nunca ms, que le da miedo cuando la deja sola. Su madre le dice que no se preocupe que todo va a estar bien. Le da la merienda y pronto se van a dormir. Aqu nos moriremos Lo de nuestras vctimas ha sido muy cruel, han sido muchos los asesinatos, en el 97 llegaron a una comunidad que se llama Bijao y mataron a un campesino y dijeron que era un guerrillero. Pasaban por todas las comunidades y sembraban el terror, nos decan que nos daban tres das para desocupar las tierras porque ellos venan matando y mochando cabezas. Mucha gente se llen de temor y se

fue en ese mismo momento, llenos de miedo, llenos de nervios, dejaron los hijos regados en la montaa, hubo seoras que alumbraron por los caminos. Algunos partieron para Panam, all los cogi la guardia panamea y los resguard en un asilo, luego los trasladaron para Baha Cupica. Fue muy triste abandonar las tierras y tener que llegar a Turbo, vivir en un hacinamiento como marranos, todos revueltos, as nos tocaba dormir. Nos tocaba dormir das en que nos levantbamos y no tenamos nada para cocinar, no haba ni una gota de agua para uno lavarse la cara. Todo el mundo nos acusaba de guerrilleros, todo el mundo nos repudiaba y nos deca: Ah van esos guerrilleros, un da los vamos a desaparecer porque esa gente viene del Choc y en el Choc slo hay guerrilla, ellos son auxiliadores de la guerrilla y por eso los sacaron de all En el mismo Turbo nosotros demostramos lo que ramos, caminbamos como turbeos porque todos los productos que sacbamos los llevbamos a Turbo Y as nos acomodamos y nos fuimos haciendo la vida. En el momento en que salimos fuimos a dar una declaracin que fue ms bien una solicitud, en una ciudad lejos de donde vivamos, y all fuimos a uno de los lugares que dicen que pertenece al Ministerio Pblico (Procuradura General de la nacin, Defensora del Pueblo y Personeras Municipales) para impedir que alguien se fuera a aprovechar de nuestros problemas y se tomaran nuestra tierrita como propia en nuestra ausencia, y despus de hacer la solicitud la enviaron para analizar nuestra solicitud para que se hiciera el proceso y cuando volviramos, poder recuperar nuestra tierrita. Un gran dolor Eso fue un cinco de octubre, un martes, ms o menos cinco o seis de la maana, llegaron a la casa de mi suegro, mi esposo estaba conmigo, yo viva ms arribita. Cuando mi esposo oy el tiroteo, yo no escuch, yo estaba acostada todava, lo escucharon mis nios que estaban levantados con el pap. Miguel escuch los tiros y sali corriendo, yo no supe ms de l ese da. No cre lo que estaba pasando, ms tarde baj con mis hijos a buscarlo a l, y encontr toda esa gente armada, all rodeando la casa y apuntndonos. En la tarde, estaba cuidando los animalitos, y esperando que l llegara, vimos que subieron unos carros a la escuela, el nio mo se asom y me dijo: Mami lleg la tropa, lleg la tropa. Yo me asom y vi que haban llegado tres carros all. Cuando al momentico se prendi un tiroteo horrible, comenzaron a echar balas por lado y lado. Yo corr con los nios para la casita ma, la cochera queda a dos pasos de la casa, cuando entr tir a mis hijos al suelo y me encerr. De pronto, son una bomba que cay en la esquina de la cochera, nos tiraron una granada y casi nos matan, es un milagro estar vivos y contando la historia. Yo quiero que a mi esposo Miguel Antonio Ladino,

a su pap y a toda su familia, la recuerden como los campesinos que fueron, porque trabajaron y lucharon por esta comunidad toda la vida. Mi esposo y su familia han sido campesinos, nacieron, se criaron y se levantaron en el campo, por cosas de la injusticia por all mismo murieron. Ya todo el mundo lo sabe, Colombia entera, para nosotros ha sido un gran dolor, para mi familia y mis hijos. Qued sola con mis hijos, trabajando y luchando para ellos. Ya estn grandecitos gracias a Dios. Los estoy sacando adelante. Ellos, realmente fueron masacrados por el ejrcito, por el Palac de Buga, lo que hicieron es una injusticia muy grande. d. Cada grupo realizar la adaptacin de la historia escogida. e. Los grupos presentarn a sus compaeros las adaptaciones. f. Para una segunda representacin de cada adaptacin, el pblico intervendr y algunos de los actores sern remplazados por los compaeros que estaban observando la representacin para cambiar algunas de las acciones que se estaban desarrollando en la historia. Para tener en cuenta - Es recomendable tomar fotocopia de las historias para asegurar que los y las estudiantes cuenten con la historia de forma autnoma y no se presenten muchas dificultades logsticas. Si esto no es posible, deben darse turnos para que los grupos lean sus historias y realicen sus adaptaciones. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento Orientacin Esta actividad evaluativa pretende hacer una reflexin que les permita a los y las estudiantes tener una perspectiva sobre el trabajo adelantado desde el primer Encuentro, con el fin de precisar elementos fundamentales para la creacin y produccin. Concluido el desarrollo del Encuentro, el docente invitar a los y las estudiantes a que reflexionen en torno a las siguientes preguntas: a. Cmo vieron el desempeo de sus compaeros en el encuentro con relacin al trabajo adelantado desde la primera sesin de trabajo? b. Qu elementos del teatro son los que consideran ms importantes o interesantes para el desarrollo de un trabajo de montaje teatral? c. De qu manera han contribuido los aprendizajes sobre sexualidad, Derechos Humanosl el Desplazamiento Forzado, la VSBG y las Rutas de Orientacin a su formacin personal? Duracin Entre 10 y 15 minutos. Para el camino Orientacin Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexin sobre los objetivos del Encuentro en otros mbitos de la vida de los y las estudiantes.

Una vez que se hayan terminado las actividades propuestas para el encuentro, el docente invitar a los y las estudiantes a reflexionar sobre los siguientes aspectos: a. De qu manera ha contribuido el proyecto de Rutas de Orientacin a mi crecimiento personal? b. Cmo se relacionan las actividades desarrolladas en el proyecto con mi vida familiar? c. Cmo puede contribuir el proyecto a mi desempeo en otras reas del conocimiento?

Secuencia Pedaggica V Puesta en escena de las Rutas de Orientacin - Secuencia Pedaggica Evaluativa
Esta ltima Secuencia Pedaggica evala los conocimientos desarrollados durante los Encuentros en relacin con la formacin teatral y en los contenidos sobre Derechos Humanos, gnero, conflicto, sexualidad, Desplazamiento Forzado, VSBG y las Rutas de Orientacin. No se pretende ver si los y las estudiantes apr endieron de memoria los contenidos ofrecidos por cada Secuencia Pedaggica, sino de analizar entre todos de qu forma se volvieron significativas las temticas abordadas y las habilidades teatrales trabajadas. En este sentido, el mejor indicador para evaluar las actividades es la prctica. Por medio de las actividades los y las estudiantes, as como el maestro o la maestra, estarn en capacidad de identificar cules han sido los elementos que el proyecto les aport y la forma como pueden interactuar y comunicar, con las habilidades teatrales como sustento, en sus comunidades diversos mensajes sobre las problemticas sociales relacionadas con los Derechos Humanos, el gnero, el Desplazamiento Forzado, la VSBG, entre otras. Con respecto al proceso y al material de seguimiento, en esta Secuencia Pedaggica es importante identificar cules fueron los logros del proyecto en comparacin con los objetivos generales planteados al inicio de esta Gua Metodolgica, las expectativas iniciales y el diagnstico elaborado en la primera Secuencia. Se piensa que en esta Secuencia Pedaggica Evaluativa el grupo puede establecer conclusiones generales del proyecto y compromisos relacionados con la interaccin con sus comunidades por medio del teatro, conducentes a tratar problemticas sociales como el Desplazamiento Forzado y la VSBG.

Encuentro 17 Teatro y Derechos Humanos


Qu aprendizajes se generaron sobre las relaciones entre teatro y Derechos Humanos? Propsito para encontrarnos. Identificar los elementos centrales aprendidos sobre los Derechos Humanos y sus relaciones con el teatro. Cpsula de conocimientos. Encuentros Elementos principales El teatro permite abordar la realidad social desde la representacin teatral. A travs de la creacin teatral colectiva se establecen lazos de afecto y escucha permanente. El juego dramtico permite el desarrollo del trabajo cooperativo y la bsqueda de nuevas formas de resolucin de conflicto, a travs de la expresin oral, gestual y la representacin del conflicto. A travs del juego dramtico se desarrollan habilidades teatrales como la improvisacin, la memoria y la imitacin. Las principales caractersticas de los derechos humanos son su universalidad, igualdad, permanencia y obligatoriedad a nivel legal en los estados. El cumplimiento de los derechos individuales depende del reconocimiento de los derechos de los otros. La imitacin permite representar los derechos humanos en situaciones concretas de la vida cotidiana.

Teatro y representacin de la realidad.

Teatro y Derechos Humanos.

Experimentando los derechos: juego dramtico y Derechos Humanos.

Representando los derechos: imitacin y Derechos Humanos. Recordando los derechos: memoria y Derechos Humanos.

La memoria se puede convertir en un instrumento de defensa de los derechos humanos a travs del reconocimiento y la memorizacin de los derechos humanos.

Desarrollo del Encuentro.

En este Encuentro se adelantarn algunas actividades que le permitirn al grupo identificar los elementos centrales sobre Derechos Humanos y su relacin con el teatro, abordados en la primera Secuencia Pedaggica del proyecto. Con las actividades propuestas a continuacin se espera afianzar los conocimientos y avanzar en la produccin de una obra teatral en la cual se aborden las Rutas de Orientacin. As, al recordar y afianzar los conocimientos relacionados con los Derechos Humanos y el trabajo corporal, el grupo podr afianzar elementos esenciales para poder realizar una puesta en escena que comunique un mensaje sobre las situaciones contempladas en las Rutas de Orientacin para el Desplazamiento Forzado y la VSBG. Primer momento. El telegrama Orientacin Se espera que para desarrollar las actividades propuestas los y las estudiantes puedan recordar y poner en prctica los conocimientos adquiridos en los primeros cuatro Encuentros. As, contarn con elementos fundamentales para avanzar en el montaje teatral al puntualizar habilidades de trabajo corporal tratadas en la primera Secuencia Pedaggica, las cuales nutrirn el producto final del proyecto. Qu se necesita? Tarjetas con los Derechos Humanos elaboradas en el Encuentro 3. a. El docente iniciar el trabajo del Encuentro con una reflexin sobre el trabajo adelantado en el proyecto. Para ello es importante que los y las estudiantes participen indicando lo que recuerdan en torno a las siguientes preguntas: - Qu es el teatro? - Qu es el juego teatral? - Qu importancia tienen la memoria y la imitacin en el trabajo teatral? - Qu son los Derechos Humanos? - Cules son los Derechos Humanos ms importantes y por qu? b. Una vez que los y las estudiantes hayan establecido los elementos principales en torno a las preguntas anteriores, el docente le entregar a cada estudiante una tarjeta con un Derecho Humano. c. Cada estudiante tendr un mximo de tres minutos para pensar en una forma de expresin corporal que no involucre palabras, con la cual puedan comunicar el Derecho Humano que tiene en su respectiva tarjeta. d. A continuacin, los y las estudiantes se ubicarn en equipos de 5 6 integrantes. e. Cada grupo se ubicar en una fila y comenzar a pasar el telegrama: cada estudiante debe repetir la expresin corporal de su compaero anterior para poder comunicar la suya, como si se estuviese transmitiendo un mensaje. e. El ltimo de la fila debe ser capaz de repetir las expresiones de sus compaeros y de identificar el telegrama, es decir, cules Derechos fueron trabajados por sus compaeros. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento. Orientacin

En este momento del Encuentro los y las estudiantes iniciarn el proceso de montaje de la muestra final del proyecto. Para ello es importante tener en cuenta no slo los temas abordados en este Encuentro, sino que tambin todos los elementos aportados en el desarrollo del proyecto de Rutas de Orientacin. Qu se necesita? Hojas de papel. Esferos y lpices. a. Una vez concluido el trabajo del momento anterior, el docente invitar a los y las estudiantes a que se renan por grupos de 5 6 personas. b. Cada grupo crear una historia para hablar de la Ruta de Orientacin sobre la VSBG, la Ruta sobre el Desplazamiento o de ambas Rutas. c. Los grupos redactarn el guin para hablar de esta historia. Para los literales b y c se contar con mximo 10 minutos. d. Los grupos compartirn sus relatos y entre todos escogern cul quisieran representar con un montaje teatral. Para esta escogencia puede ocurrir que: - El grupo escoja una historia y modifique algunos de los elementos expuestos. - El grupo realice una sntesis de varias historias presentadas. - El grupo decida crear una historia entre todos. e. Luego de escoger la historia, entre todos se trabajar para pulirla y determinar qu personajes tiene, cuntas escenas deben representarse, entre otros elementos necesarios para la puesta en escena. Para tener en cuenta - El maestro o la maestra puede recomendarles a los y las estudiantes que basen sus propuestas en casos que conozcan de sus contextos para dar mayor visibilizacin al proyecto. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento. Orientacin En este momento los y las estudiantes establecern una evaluacin del trabajo adelantado en el Encuentro con el fin de identificar qu elementos pueden aportar en los siguientes Encuentros para el montaje teatral. Los y las estudiantes realizarn un proceso de autoevaluacin en el cual identificarn los siguientes aspectos: a. Cmo consideran que fue su participacin en las actividades desarrolladas en el Encuentro? b. Qu deben mejorar para prximos Encuentros? c. Qu fortaleza individual creen que pueden aportar en los siguientes Encuentros? Duracin Entre 10 y 15 minutos.

Encuentro 18. Cuerpos, personajes y violencias


Qu se ha aprendido sobre el trabajo teatral y el conflicto? Propsito para encontrarnos. Establecer los elementos ms importantes del trabajo corporal y la personificacin en el teatro, en relacin con el conflicto y la violencia. Cpsula de conocimientos.

Desarrollo del Encuentro. Las actividades propuestas a continuacin tienen por objetivo establecer los aprendizajes adelantados en relacin con el trabajo teatral y las nociones de cuerpo y conflicto. Para ello es importante que los y las estudiantes puedan identificar los aspectos ms sobresalientes sobre el cuerpo y la personificacin en el teatro, as como los conceptos de gnero, conflicto y violencia. Con ello se pretende

avanzar en la evaluacin del proyecto y la profundizacin en el trabajo de montaje teatral. Primer momento. Orientacin Con esta actividad, los y las estudiantes recordarn algunos de los elementos principales en relacin con el cuerpo, el conflicto, la violencia y el teatro. As, avanzarn en la evaluacin del trabajo previsto para el proyecto de Rutas de Orientacin. Qu se necesita? Ropa vieja. Papel peridico. Botellas. Vasos plsticos. Lana. Pegante. Cinta. Marcadores. Temperas. Entre otros materiales. a. Luego de que el docente explique el propsito del Encuentro, los y las estudiantes se dividirn en grupos. b. A cada grupo se le entregarn materiales para realizar una estatua. c. Cuando el grupo haya terminado de hacer el cuerpo de la estatua, se elaborar la ropa con el papel peridico. d. Es preciso que en el papel peridico los y las estudiantes consignen los elementos que recuerdan sobre los siguientes aspectos: - Cmo se trabaja el cuerpo en el teatro? - Qu es un conflicto? - Qu es la violencia? e. Cada grupo presentar su escultura. Para tener en cuenta - Puede contemplarse la posibilidad de que los y las estudiantes contribuyan con algunos de los materiales requeridos para el Encuentro, para ello es necesario solicitrselos de antemano en el Encuentro anterior o das antes. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento. Orientacin En este momento del Encuentro los y las estudiantes adelantarn las audiciones para avanzar en el montaje del producto final del proyecto de Rutas de Orientacin. Qu se necesita? Copias del libreto de la obra.

a. Cada estudiante debe contar con una copia del libreto de la obra que se est trabajando para el montaje. b. Todos los miembros del grupo escogern uno de los personajes de la obra y preparar durante un mximo de 10 minutos alguna de las partes en las cuales el personaje aparece en la obra. c. Los y las estudiantes presentarn su audicin y entre todos escogern qu papel debe desempear cada uno de los miembros del grupo. d. Si el tiempo lo permite se puede proceder a ensayar algunas de las escenas con los papeles asignados. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento. Orientacin Con la siguiente actividad los y las estudiantes establecern algunos elementos de fortalezas o por mejorar para el trabajo de la representacin teatral. Los y las estudiantes realizarn un proceso de heteroevaluacin con el cual indicarn: a. Qu fortalezas tienen sus compaeros para representar los papeles asignados? b. Qu podra mejorar cada uno de los miembros del grupo para la representacin teatral? Duracin Entre 10 y 15 minutos.

Encuentro 19. Conflicto teatral e improvisacin: Miradas a la violencia sexual y al Desplazamiento Forzado
Qu saberes se han desarrollado sobre la violencia sexual y el Desplazamiento Forzado en relacin con elementos del trabajo teatral? Propsito para encontrarnos. Recordar los aspectos ms importantes sobre el conflicto teatral y la improvisacin en relacin con la violencia sexual y el Desplazamiento Forzado. Cpsula de conocimientos.

Desarrollo del Encuentro. Con las actividades presentadas a continuacin, los y las estudiantes afianzarn algunos de los conocimientos relacionados con estrategias teatrales como la improvisacin y aspectos sobre la sexualidad, la violencia sexual y el Desplazamiento

Forzado. As se avanzar en la evaluacin de los Encuentros adelantados en el desarrollo del proyecto de Rutas de Orientacin. Primer momento. Orientacin Con la siguiente actividad los y las estudiantes reconocern algunos de los elementos ms importantes relacionados con estrategias teatrales como la improvisacin y las nociones de sexualidad, violencia sexual y el Desplazamiento Forzado. Qu se necesita? Tarjetas. Marcadores, esferos o lpices. a. Despus de que el docente haya presentado el objetivo propuesto para el Encuentro, los y las estudiantes tomarn una tarjeta en la cual escribirn una frase en la que resuman lo que recuerdan sobre alguno de los siguientes elementos: - Qu es la violencia sexual? - Qu es el Desplazamiento Forzado? b. A continuacin, los y las estudiantes entregarn las tarjetas al docente. c. Por turnos, cada uno de los miembros del grupo pasar al frente y realizar una improvisacin con base en una tarjeta que escoja al azar. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento. Orientacin En este momento los y las estudiantes avanzarn en el trabajo del montaje teatral para la presentacin final. Este momento del Encuentro debe dedicarse a establecer, con la participacin de todo el grupo, la forma como se desarrollar cada una de las escenas de la obra que se est montando. Para tener en cuenta - Para adelantar el montaje de cada escena es pertinente tener en cuenta la posibilidad de improvisacin de cada uno de los miembros del grupo, as como las observaciones que los compaeros puedan tener sobre el trabajo realizado en cada escena. - Es importante recordarle a los y las estudiantes que deben caracterizar a sus personajes: Qu edad tendran? Cmo se vestiran? Qu gestos haran? Cmo se moveran por el espacio? Cules seran sus emociones principales? Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento. Orientacin En este momento el grupo trabajar en la evaluacin del Encuentro para precisar el trabajo que queda pendiente con el fin de terminar el proceso del montaje teatral.

Los y las estudiantes realizarn un proceso de evaluacin del trabajo adelantado en el Encuentro con el fin de establecer: a. Qu debe mejorarse para la representacin de la obra teatral preparada? b. Qu elementos deben ser precisados para la puesta en escena (vestuario, sonido, luces, escenografa, entre otros aspectos)? c. Qu responsabilidades tiene cada uno en el montaje (vestuario, sonido, luces, escenografa, entre otros aspectos)? Duracin Entre 10 y 15 minutos.

Encuentro 20. Montaje y puesta en escena: Rutas de Orientacin a travs del Teatro
Cules son las Rutas de Orientacin y cmo pueden comunicarse por medio del teatro? Propsito para encontrarnos. Concluir el trabajo adelantado en las Rutas de Orientacin y precisar el montaje teatral de la obra preparada. Cpsula de conocimientos.

Desarrollo del Encuentro. Con las actividades que se proponen a continuacin concluye el trabajo adelantado en el marco del proyecto de Rutas de Orientacin. As, los y las estudiantes identificarn si los objetivos planteados desde el inicio del proyecto se cumplieron y cules fueron los alcances de las actividades adelantadas a lo largo de los Encuentros.

Primer momento. El semforo Orientacin Con la actividad que se propone a continuacin los y las estudiantes establecern los elementos principales del montaje teatral y de las Rutas de Orientacin abordados en las sesiones 13 a la 16. Qu se necesita? Cartulinas de colores verde, amarillo y rojo. a. Luego de que el docente le explique a los y las estudiantes el objetivo del Encuentro, ellos y ellas se dividirn en grupos de 5 6 personas. b. Cada grupo escribir al menos cinco frases sobre los siguientes elementos: - El montaje teatral. - La puesta en escena. - La Ruta de Orientacin para la violencia sexual. - La Ruta de Orientacin para el Desplazamiento Forzado. c. A continuacin, a cada grupo se le dar una cartulina roja, otra anaranjada y una verde. d. Los grupos leern las frases escritas y los dems grupos levantarn cada cartulina de la siguiente manera: - La roja si la frase es incorrecta o no se est de acuerdo con sta. - La anaranjada si se tienen dudas sobre la veracidad de la frase. - La verde si la frase es correcta o si se est de acuerdo con sta. Duracin Entre 15 y 20 minutos. Segundo momento. Orientacin En este momento se avanzar en el ensayo general de la obra que se est preparando. El grupo desarrollar el ensayo general de la obra, precisando los aspectos que sean necesarios para que todos estn satisfechos con la creacin y la produccin. Duracin Entre 40 y 45 minutos. Tercer momento. Orientacin La siguiente actividad representa un aspecto fundamental para el cierre del proyecto, ya que rene las apreciaciones del proceso en general. Qu se necesita? Tarjetas elaboradas en el Encuentro 1. El docente le pedir a cada uno de los y las estudiantes que lea una de las tarjetas elaboradas en el primer Encuentro del proyecto. A continuacin, entre todos discutirn: a. Qu es el teatro? b. De qu manera ha impactado el teatro sus vidas?

c. Qu relacin hay entre este impacto y lo que se haba pensado al inicio del proyecto? d. Cmo esperan impactar a sus comunidades con la presentacin de las obras? e. Qu compromisos pueden asumirse despus de haber trabajado los diferentes temas? f. Qu lecciones aprendidas se pueden quedar en cada uno de los y las estudiantes para que no se vuelvan a repetir dentro del grupo o en una comunidad? g. Qu mensajes se le pueden enviar o decir a las autoridades como actores involucrados en cada temtica frente a la responsabilidad del respetar y hacer prevalecer los derechos de la niez, la adolescencia y la juventud? Duracin Entre 10 y 15 minutos.

Recomendaciones para la difusin de la obra teatral sobre las Rutas de Orientacin


Una vez que se ha concluido el trabajo de creacin y produccin de una obra teatral en la cual se abordan las Rutas de Orientacin en caso de Desplazamiento Forzado y en caso de VSBG, es importante difundirla para cumplir con uno de los propsitos ms importantes del proyecto: comunicarse con la comunidad de los y las estudiantes para visibilizar estas situaciones y generar reflexiones en torno a ellas a fin de que la sociedad misma pueda atenderlas. De esta manera, se realizan las siguientes recomendaciones:
Sobre las presentaciones pblicas

- Es deseable que la obra se presente ms de una vez en diferentes espacios, asegurando que se difunda en el mbito escolar y en mbitos externos a ste. - Es preciso contar con el apoyo de las Instituciones Educativas, las autoridades locales, redes comunitarias, asociaciones culturales y otro tipo de organizaciones para ubicar un lugar y fijar unas fechas y horarios para llevar a cabo las representaciones pblicas de la obra. - Se debe propender que las presentaciones cuenten con la asistencia de miembros de la comunidad educativa, as como de personas de la comunidad y, si es posible, de municipios vecinos. - Deben fortalecerse redes de comunicacin voz a voz, carteles, invitaciones por medio de tarjetas, volantes o cartas, entre otras herramientas para que las personas tengan noticia de las presentaciones y puedan asistir a las mismas. - Es recomendable generar discusiones al final de las presentaciones para dar a conocer el proyecto y precisar algunos de los elementos que se pretendan comunicar con las presentaciones pblicas.
Sobre la preparacin de las presentaciones

- Es importante realizar ensayos de cada escena y ensayos generales para que en las presentaciones sea notoria la preparacin y el sustento de la formacin adelantada a lo largo del proyecto. - Se recomienda que los y las estudiantes que tienen los papeles tengan reemplazos, es decir, que otros compaeros y otras compaeras estn en capacidad de reemplazarlos en vista de algn inconveniente de ltimo minuto.
Antes de cada funcin los actores y actrices deben prepararse fsicamente, calentar voz y los msculos de la cara

No deben consumir dulces dos horas antes. No deben tomar agua fra dos horas antes. Debe disponerse de un tiempo mnimo de maquillaje de una hora antes de la presentacin.

Se debe revisar utilera y vestuario dos horas antes de la funcin. Se debe organizar la entrega de refrigero para despus de la funcin. Es importante que los actores o participantes de la puesta en la escena tomen conciencia de que el acto creador es un momento de disfrute y que por tanto las acciones que deriven de cada presentacin se deben tomar con el mejor nimo. Motivar al grupo a travs de buenas palabras para que se direccione el miedo escnico y se consolide el buen nimo para el desarrollo de la puesta en escena.

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