JUEGO DIDÁCTICO PARA LA FORMACIÓN DE DESASTRES NATURALES EN EDUCACIÓN BÁSICA Morillo Moralba; Quiroz Luis

moralbamorillo@gmail.com; alfonsoqrgumedo@gmail.com

Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Departamento de Tecnología y Práctica Educacional Eje Temático Humanismo y Educación

Facultad de Humanidades y Educación.MORILLO Mora. la educación básica se encuentra en una constante búsqueda de soluciones para aplicar estrategias motivadoras para la formación . Luis Alfonso. Departamento de Tecnología y Práctica Educacional. cognitivista y constructivista del aprendizaje. Se obtuvo un juego didáctico para propiciar el aprendizaje de desastres naturales en la educación básica. basado en un ambiente interactivo y adaptable para los usuarios. Introducción En la actualidad las condiciones cambiantes de la sociedad y de las demandas de un desarrollo acelerado en todos los ámbitos del pensamiento exigen que los procesos educativos intenten por diferentes medios asimilar los compromisos y responsabilidades que demanda la comprensión de la realidad socioeducativa. Moralba Marylith. Se fundamentó en las teorías conductista. Aprendamos Jugando Como Prevenir Desastres”. teorías del aprendizaje. JUEGO DIDÁCTICO PARA LA FORMACIÓN DE DESASTRES NATURALES EN EDUCACIÓN BÁSICA. Es un recurso que puede ser utilizado por un público heterogéneo. formación de desastres naturales. Palabras clave: Juego didáctico. por ello. La investigación desarrollada fue de tipo documental y condujo a la elaboración de un proyecto que consistió en la producción de un juego didáctico denominado “Riesgolandia. Resumen El objetivo general de este estudio fue diseñar un juego didáctico en base al manejo sobre desastres naturales en la Educación Básica. Trabajo de Grado para optar al Título de Licenciado (a) en Educación Ciencia y Tecnología. así como también en los aspectos relativos a la elaboración y/o producción de los juegos didácticos. que responde a la necesidad de las instituciones con respecto a este tipo de contenido. Maracaibo. 2009. pues permite la flexibilidad cognitiva. permitiendo el empleo del mismo contribuir a la educación en la formación de desastres naturales en los estudiantes. Este juego didáctico puede ser utilizado en escuelas. círculos de interés. QUIROZ Argumedo. Universidad del Zulia.

El encontrar una vinculación entre el juego y los desastres naturales no es tarea fácil pero la escuela no puede dejar de lado la posibilidad que tiene de buscar un espacio para el juego en la formación de desastres naturales de sus educandos. Objetivo general Elaborar un juego didáctico que contribuya a la formación sobre desastres naturales en los estudiantes de educación básica por medio de los contenidos socio-naturales pertinentes a la realidad físico-local. . Frente a esta realidad. se planteo el objetivo de realizar un Juego didáctico que contribuya a la formación sobre desastres naturales en los estudiantes de educación básica por medio de los contenidos socio-naturales pertinentes a la realidad físico-local. socioeducativa y ambiental y así aportar una solución a la educación básica en Venezuela. socioeducativa y ambiental. estas actividades muchas veces son realizadas sin el respaldo de una herramienta didáctica que le permita captar el interés de los estudiantes para el logro de un aprendizaje significativo. competencia. Objetivos específicos Identificar la apreciación de la formación sobre desastres naturales. En las corrientes pedagógicas contemporáneas el juego es bandera de las propuestas más renovadoras por constituir un método efectivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje al integrar elementos de motivación. creatividad. participación. y resultar una vía eficiente para resolver importantes tareas de carácter educativo. por parte de la población. espontaneidad.de desastres naturales.

expresión y crecimiento personal y colectivo. Fundamentación El juego en el proceso de enseñanza aprendizaje El juego en el proceso de enseñanza aprendizaje constituye. cuando lo mueve el mismo impulso creador y solidario. Los que hoy son educadores. con la organización instrumental y operativa del enfoque científico actual. se encuentran la dicotomía entre trabajo y juego. el valor del esfuerzo grupal. un verdadero testimonio de lo que se intenta transmitir. Por tal razón la escuela y en . como hecho pedagógico-social-humano.Describir las características de los juegos didácticos. Superando todas las perspectivas de la escuela tradicional. socioeducativa y ambiental. el juego ofrece un rico y novedoso material teórico practico. sensatez y responsabilidad. donde se combinen todo el goce creativo y liberador del arte y la actividad lúdica. Es necesario entonces un esfuerzo interdisciplinario que confluya en una oferta didáctica de óptima proyección. que tanto necesita la pedagogía actual venezolana. tendiente a convertir cualquier nivel de enseñanza. Diseñar un juego didáctico sustentado en la relación socionatural que contribuya a la formación de una cultura preventiva ante desastres naturales en los estudiantes de educación básica a través de los contenidos pertinentes a la realidad físico-local. Entres esas huellas. en un espacio propicio para la creatividad. considerándose al primero símbolo de madurez. que los ha marcado como educadores. recibieron una formación de carácter tradicional. al incentivar al docente en la búsqueda de una metodología de aprendizaje auténticamente desarrollador.

Cuando los niños se sienten libres se muestran activos e interesados. Desarrolla la creatividad. La idea es que el “aprender” surja como necesidad del niño y no como imposición del adulto. De esta manera el desarrollo motor se produce de modo espontaneo y sin presión exterior. la integración y la cohesión grupal. Filósofos clásicos como Platón y Aristóteles fueron los primeros en plantear la importancia del juego en el aprendizaje y animaban a los padres para que dieran . agiles. en este concepto de aprendizaje. Sin embargo. la curiosidad y la imaginación. Activa el pensamiento divergente. Favorece la comunicación. Facilita la convivencia. se hace imperante aprehenderlas. Cabe destacar que el juego es indispensable en el aprendizaje de los niños.general la sociedad en conjunto. la formación sobre desastres naturales deben estar orientadas filosóficamente. que el juego y el aprender son parte de lo mismo. Los niños aprenden que lo más importante es el propio sentido de bienestar sin necesidad del “adiestramiento motor” por parte del adulto o docente que lo acompañe en cualquier actividad. A lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo escolar de los niños. Van aprendiendo con su flexibilidad y con prudencia las sucesivas habilidades motoras con su propia acción y con los movimientos que elige. para que no existan disociaciones entre lo que se hace y lo que se piensa. para que los docentes o educadores puedan aprovechar todas las mejorías que la incorporación del juego trae. vivenciarlas. diestros y precisos en sus movimientos (sin esforzarse en hacerlos) y relajados en su cuerpo. no propician el juego. dejando de lado las ventajas que ofrece como técnica de aprendizaje. Moviliza al sujeto. el niño se desarrolla mediante sus pautas aunque sin perder el encuadre de respeto y etiqueta. tales como: (Genera placer. es la manera más natural de aprender. entre otros). No obstante.

como las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. propone al juego como una actividad social.ejercicio la cual concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados. proporciona estimulación. se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. plantea la Teoría de la práctica o del pre . El fin del juego es el juego mismo. En ellas relacionó el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica. Es así. realizar la actividad que produce placer. El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la época adulta. Subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el niño. que contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Jean Piaget (1981). Groos (1997). variedad.a sus hijos juguetes que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como adultos. concentración y motivación. la importancia del juego en los procesos de desarrollo. lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. interés. Si se añade a esto . en la cual gracias a la cooperación con otros niños. destaca tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas. El juego y la enseñanza de desastres naturales “La situación de juego en la enseñanza de desastres naturales. Lev S. Vygotsky (1995).

no es amedrentadora. algunas primarias y otras secundarias. los niños aprenden conforme a sus propias actividades. 26) Chadwick (1990). menciona que mientras más se favorezca la construcción de una cultura de riesgo. afectivo. 1999. (Andder. hemerograficas y páginas web. describieron y mediante el análisis interpretativo de la misma. aunque muy posiblemente sea exigente. 1998. 22).la oportunidad de ser parte de una experiencia que. que además de su función recreativa. Orientaciones Metodológicas Esta investigación fue documental. contribuye a desarrollar y potenciar las distintas capacidades objeto de la intervención educativa. se obtuvo un conjunto de elemento teóricos básicos para la construcción reflexiva del: juego didáctico para la formación sobre desastres naturales en educación básica. está libre de presiones irrelevantes y permite a quien participa una interacción significativa dentro de su propio entorno” (Moyles. La comprensión y construcción de aprendizajes surge muy vinculada a la experiencia. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedagógico global y no solo como suele hacerse. como algo que es bueno para los momentos de recreación. social o moral. seguidamente la información recogida de estas fuentes. en atención al objetivo general de la presente investigación. ya sea a nivel psicomotor.Egg. más mejoran la motivación y la calidad del aprendizaje del niño. p. cognoscitivo. debido a que consistió en primer lugar a la revisión sistemática y rigurosa de fuentes bibliográficas. El juego ante la enseñanza de desastres naturales es aquel juego. p. El docente es el encargado de proporcionar instancias educativas que ayude a niños y niñas a pasar del pensamiento intuitivo al operacional. . se organizaron.

descripción.73). Además. socioeducativa y ambiental. solución. las tarjetas. ya que se “considera al refuerzo como motivación intrínseca” (Gros. quienes expresan que la investigación documental es un “proceso sistemático de búsqueda. En el desarrollo de Riesgolandia se presentan componentes inherentes al modelo conductista. Las herramientas empleadas están adecuadas a lo requerido para el desarrollo de este tipo de proyecto.Todo lo antes descrito. al igual que para crear los diferentes escenarios de manera atractiva y motivante para el usuario. con el fin de encontrar respuesta a interrogantes planteadas en cualquier área del conocimiento humano” (p. . También se reflejan diversos aspectos relacionados con el modelo cognitivista. que permitieron lograr el buen diseño del mismo. se inserta en la teoría constructivista. porque contempla aspectos socio-naturales pertinentes a la realidad físico-local. pues las informaciones están descompuestas en casillas. de manera que éste se da para informar no para sancionar. de una manera creativa. en los cuales se organiza la información de manera no lineal. y contextual cada usuario puede rediseñar las casillas. lectura. hay algunas actividades que requieren una respuesta del usuario y ciertos refuerzos en la actividad de evaluación. 1997: 56). corresponde con la definición que al respecto hace. Finol y Nava (1996). Aportes Diseño del juego didáctica “Riesgolandia” Para la realización de este proyecto se emplearon recursos. registro. análisis e interpretación de datos extraídos de fuentes documentales existentes en torno a un problema. así como su desarrollo. organización.

Considerando la importancia de los elementos antes expuestos se concibió un Juego Didáctico de Mesa: Riesgolandia. se percata de la existencia de fuentes terrestres o climáticas que puedan provocar algún desastre natural. tiene su particular situación ambiental en función de sus características geográficas y ecológicas. En el desarrollo del juego los jugadores simulan situaciones y responden interrogantes de cómo se podría actuar para prevenir cualquier tipo de desastre. es la vulnerabilidad de riesgo ante varios desastres naturales principalmente por estar ubicados bajo el nivel del mar.En cada escena o casilla. la problemática que se presenta. de las actividades humanas que se dan en el municipio lagunillas específicamente en la “Zona de Subsidencia” del Estado Zulia. Este juego persigue como propósito general contribuir a la formación sobre desastres naturales. En realidad. estado y/o municipio. . En este juego. se hace simulación a un grupo de personas que en su recorrido por una zona de riesgo adyacente bien sea en un país.

análisis. municipio. Gana el primero que llegue a la meta. Recomendaciones La formación de desastres naturales se debe iniciar en la escuela y en la casa. Este juego tiene amplias posibilidades didácticas y puede ser aplicado en cualquier nivel de enseñanza. el profesor (u otro estudiante o participante) escogerá la tarjeta correspondiente. se encuentra dividido en casillas y en las mismas aparecen diferentes imágenes. Las imágenes aparecen con la finalidad de que los alumnos puedan identificarse con los rasgos característicos de la población o el contexto donde viven o estudian y así puedan responder preguntas con diferentes enfoques. compromiso.El tablero que sirve de base al juego. estado y/o país. El juego consiste en tirar el dado y. atendiendo a la importancia que tiene la formación de desastres naturales. De acuerdo a si la respuesta es correcta o no. herramientas básicas para la práctica y el desarrollo de una cultura preventiva. imitación. ficticio que visitan y la meta con la llegada a una zona fuera de peligro. sino crea un espacio donde la confianza y la apertura facilita la existencia de . Si cae en una casilla que posea una imagen bien sea de pregunta o sorpresa. caminar con su ficha de acuerdo al sentido que indica la salida. reflexión y difusión. debido a que estos impulsan el desarrollo de habilidades y destrezas de observación. registro. El juego continuará. En cada tarjeta aparecen la pregunta y su respuesta. el jugador atenderá la orientación que se brinda en la misma. Su versátil utilización se logra con la adecuación de las preguntas a contenidos y enfoques acordes con el nivel de enseñanza que cursen los alumnos. El comienzo del juego se corresponde con la salida del grupo de manera individual cada quien con una ficha con la cual harán el recorrido a la población. en dependencia del número que salga. El juego no se utiliza únicamente como "herramienta" de aprendizaje.

El juego “Riesgolandia” no sustituye la labor del docente. para su convivir en sociedad. . posibilitando un acercamiento mayor a los alumnos y a sus necesidades. se puede decir que para apoyar el avance de los niños hacia un nivel más alto de comprensión. es necesario ofrecerles materiales y actividades apropiadas para lograrlo y que los juegos didácticos se muestran como una gran alternativa para tal efecto. conocer. Las variantes del juego son establecidas por los jugadores. en función de que este estilo de enseñanza debe ser usado como un medio más para gozar de las bondades que éstos ofrecen. es por ello que no se deben limitar con la estructura y diseño planteado en “Riesgolandia” para jugar. con la convicción de que se forman personas y no máquinas. es decir. sino atrévanse a diseñar a crear sus propios juegos y estrategias y lo más importante tomando en cuenta los contenidos socio-naturales pertinentes a la realidad físico-local. hacer y ser. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en esta investigación. Esto permitirá ver al juego como un espacio de unión y comprensión. Puede elaborarse con un mínimo de recursos materiales y adaptarse a cualquier contexto y mapas de riesgo. de su necesidad de preparación para la vida y de sus intereses. sólo le sirve de apoyo en las clases. y dentro de una globalización del conocimiento. para elevar la calidad del proceso de aprendizaje. En relación con lo anteriormente planteado.respuestas espontáneas. A través de Riesgolandia se posibilita el desarrollo de habilidades y hábitos de los educandos de manera amena e interesante en relación con una cultura preventiva frente a los desastres naturales. partiendo de lo observado. socioeducativa y ambiental. el diseño de un juego didáctico se debe estructurar respetando todo lo que el individuo necesita saber.

Ríos. OREALC. Editorial Kapeluz S. P.Venezuela De Borja Solé. 2° Edición. Finol y Nava (1996). (1991). B. EDILUZ. (1987). Ariel Educación. Mérida. UNESCO. (1997). Diseños y programas educativos.A. Mc Graw Hill. . (1981) “La Teoría de Piaget”. Venezuela. Pautas pedagógicas para la elaboración de software. Dávila. C (2000). Jean (1973). Merida. Barcelona-España. Madrid: Editora Nacional. La aventura de aprender. (1998). 149 p. Ediciones. R.A. Barcelona. Oikos-tauis S.Referencias Bibliográficas Ander-Egg. J. Introducción a las Técnicas de Investigación Social. municipio tovar del estado merida. Maracaibo. Tesis de grado UNA. Buenos Aires. Chateau. E.A. Infancia y Aprendizaje. María (1980). Buenos Aires: Humanitas. El Juego Infantil. Proceso y Producto de la Investigación Documental. El Juego y la Ludoteca. (2004). Santiago de Chile. Piaget. Psicología de los Juegos Infantiles. Andrade. Guía sobre simulación y juegos para la educación ambiental. Caracas: Editorial Texto C. Los juegos tradicionales como estrategia para fomentar el aprendizaje de valores sociales en alumnos de segundo grado de la escuela básica coronel Antonio Rangel. Díaz (2004) “Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista” 2da edición. Gros.

Tomo III (orig. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. (1995).Vigotsky. . L. En Obras escogidas. 1931). Madrid: Visor.

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