JUEGO DIDÁCTICO PARA LA FORMACIÓN DE DESASTRES NATURALES EN EDUCACIÓN BÁSICA Morillo Moralba; Quiroz Luis

moralbamorillo@gmail.com; alfonsoqrgumedo@gmail.com

Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Departamento de Tecnología y Práctica Educacional Eje Temático Humanismo y Educación

Trabajo de Grado para optar al Título de Licenciado (a) en Educación Ciencia y Tecnología. Aprendamos Jugando Como Prevenir Desastres”. Introducción En la actualidad las condiciones cambiantes de la sociedad y de las demandas de un desarrollo acelerado en todos los ámbitos del pensamiento exigen que los procesos educativos intenten por diferentes medios asimilar los compromisos y responsabilidades que demanda la comprensión de la realidad socioeducativa. Luis Alfonso. La investigación desarrollada fue de tipo documental y condujo a la elaboración de un proyecto que consistió en la producción de un juego didáctico denominado “Riesgolandia. permitiendo el empleo del mismo contribuir a la educación en la formación de desastres naturales en los estudiantes. JUEGO DIDÁCTICO PARA LA FORMACIÓN DE DESASTRES NATURALES EN EDUCACIÓN BÁSICA. Maracaibo. QUIROZ Argumedo. Este juego didáctico puede ser utilizado en escuelas. pues permite la flexibilidad cognitiva. así como también en los aspectos relativos a la elaboración y/o producción de los juegos didácticos. por ello. 2009. Se fundamentó en las teorías conductista. la educación básica se encuentra en una constante búsqueda de soluciones para aplicar estrategias motivadoras para la formación . Se obtuvo un juego didáctico para propiciar el aprendizaje de desastres naturales en la educación básica. basado en un ambiente interactivo y adaptable para los usuarios. Universidad del Zulia. teorías del aprendizaje. Palabras clave: Juego didáctico. Moralba Marylith. Es un recurso que puede ser utilizado por un público heterogéneo. círculos de interés. Resumen El objetivo general de este estudio fue diseñar un juego didáctico en base al manejo sobre desastres naturales en la Educación Básica. formación de desastres naturales. Departamento de Tecnología y Práctica Educacional.MORILLO Mora. que responde a la necesidad de las instituciones con respecto a este tipo de contenido. cognitivista y constructivista del aprendizaje. Facultad de Humanidades y Educación.

estas actividades muchas veces son realizadas sin el respaldo de una herramienta didáctica que le permita captar el interés de los estudiantes para el logro de un aprendizaje significativo. espontaneidad. Objetivo general Elaborar un juego didáctico que contribuya a la formación sobre desastres naturales en los estudiantes de educación básica por medio de los contenidos socio-naturales pertinentes a la realidad físico-local. participación. . por parte de la población. El encontrar una vinculación entre el juego y los desastres naturales no es tarea fácil pero la escuela no puede dejar de lado la posibilidad que tiene de buscar un espacio para el juego en la formación de desastres naturales de sus educandos. competencia. Frente a esta realidad. y resultar una vía eficiente para resolver importantes tareas de carácter educativo. socioeducativa y ambiental y así aportar una solución a la educación básica en Venezuela. creatividad.de desastres naturales. se planteo el objetivo de realizar un Juego didáctico que contribuya a la formación sobre desastres naturales en los estudiantes de educación básica por medio de los contenidos socio-naturales pertinentes a la realidad físico-local. socioeducativa y ambiental. Objetivos específicos Identificar la apreciación de la formación sobre desastres naturales. En las corrientes pedagógicas contemporáneas el juego es bandera de las propuestas más renovadoras por constituir un método efectivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje al integrar elementos de motivación.

con la organización instrumental y operativa del enfoque científico actual. el valor del esfuerzo grupal. Entres esas huellas. que los ha marcado como educadores. donde se combinen todo el goce creativo y liberador del arte y la actividad lúdica. Los que hoy son educadores. un verdadero testimonio de lo que se intenta transmitir. como hecho pedagógico-social-humano. se encuentran la dicotomía entre trabajo y juego. sensatez y responsabilidad. tendiente a convertir cualquier nivel de enseñanza. considerándose al primero símbolo de madurez. al incentivar al docente en la búsqueda de una metodología de aprendizaje auténticamente desarrollador. Es necesario entonces un esfuerzo interdisciplinario que confluya en una oferta didáctica de óptima proyección. expresión y crecimiento personal y colectivo. socioeducativa y ambiental. cuando lo mueve el mismo impulso creador y solidario. Diseñar un juego didáctico sustentado en la relación socionatural que contribuya a la formación de una cultura preventiva ante desastres naturales en los estudiantes de educación básica a través de los contenidos pertinentes a la realidad físico-local. que tanto necesita la pedagogía actual venezolana.Describir las características de los juegos didácticos. en un espacio propicio para la creatividad. Por tal razón la escuela y en . recibieron una formación de carácter tradicional. Superando todas las perspectivas de la escuela tradicional. Fundamentación El juego en el proceso de enseñanza aprendizaje El juego en el proceso de enseñanza aprendizaje constituye. el juego ofrece un rico y novedoso material teórico practico.

Los niños aprenden que lo más importante es el propio sentido de bienestar sin necesidad del “adiestramiento motor” por parte del adulto o docente que lo acompañe en cualquier actividad. No obstante. dejando de lado las ventajas que ofrece como técnica de aprendizaje. la formación sobre desastres naturales deben estar orientadas filosóficamente. Moviliza al sujeto. Sin embargo. que el juego y el aprender son parte de lo mismo. Desarrolla la creatividad. agiles. en este concepto de aprendizaje. Facilita la convivencia. Van aprendiendo con su flexibilidad y con prudencia las sucesivas habilidades motoras con su propia acción y con los movimientos que elige. De esta manera el desarrollo motor se produce de modo espontaneo y sin presión exterior. es la manera más natural de aprender. no propician el juego. entre otros). A lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo escolar de los niños. la curiosidad y la imaginación. para que los docentes o educadores puedan aprovechar todas las mejorías que la incorporación del juego trae. La idea es que el “aprender” surja como necesidad del niño y no como imposición del adulto. Cuando los niños se sienten libres se muestran activos e interesados. Filósofos clásicos como Platón y Aristóteles fueron los primeros en plantear la importancia del juego en el aprendizaje y animaban a los padres para que dieran . la integración y la cohesión grupal.general la sociedad en conjunto. el niño se desarrolla mediante sus pautas aunque sin perder el encuadre de respeto y etiqueta. diestros y precisos en sus movimientos (sin esforzarse en hacerlos) y relajados en su cuerpo. Activa el pensamiento divergente. Cabe destacar que el juego es indispensable en el aprendizaje de los niños. se hace imperante aprehenderlas. tales como: (Genera placer. para que no existan disociaciones entre lo que se hace y lo que se piensa. vivenciarlas. Favorece la comunicación.

El fin del juego es el juego mismo.a sus hijos juguetes que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como adultos. Lev S. lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. Groos (1997). interés. plantea la Teoría de la práctica o del pre . proporciona estimulación. El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la época adulta. Subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el niño. variedad. se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Si se añade a esto . en la cual gracias a la cooperación con otros niños. concentración y motivación. propone al juego como una actividad social. Vygotsky (1995). Jean Piaget (1981). que contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Es así. destaca tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas. realizar la actividad que produce placer. El juego y la enseñanza de desastres naturales “La situación de juego en la enseñanza de desastres naturales. como las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño.ejercicio la cual concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados. En ellas relacionó el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica. la importancia del juego en los procesos de desarrollo.

(Andder. aunque muy posiblemente sea exigente. ya sea a nivel psicomotor. 1998. no es amedrentadora. El docente es el encargado de proporcionar instancias educativas que ayude a niños y niñas a pasar del pensamiento intuitivo al operacional. 22). como algo que es bueno para los momentos de recreación. menciona que mientras más se favorezca la construcción de una cultura de riesgo.la oportunidad de ser parte de una experiencia que. contribuye a desarrollar y potenciar las distintas capacidades objeto de la intervención educativa. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedagógico global y no solo como suele hacerse. que además de su función recreativa. Orientaciones Metodológicas Esta investigación fue documental. p. describieron y mediante el análisis interpretativo de la misma. hemerograficas y páginas web. seguidamente la información recogida de estas fuentes. p. La comprensión y construcción de aprendizajes surge muy vinculada a la experiencia. algunas primarias y otras secundarias. social o moral. se organizaron. 26) Chadwick (1990). 1999. El juego ante la enseñanza de desastres naturales es aquel juego. en atención al objetivo general de la presente investigación. se obtuvo un conjunto de elemento teóricos básicos para la construcción reflexiva del: juego didáctico para la formación sobre desastres naturales en educación básica. debido a que consistió en primer lugar a la revisión sistemática y rigurosa de fuentes bibliográficas. los niños aprenden conforme a sus propias actividades. más mejoran la motivación y la calidad del aprendizaje del niño. afectivo. está libre de presiones irrelevantes y permite a quien participa una interacción significativa dentro de su propio entorno” (Moyles.Egg. cognoscitivo. .

con el fin de encontrar respuesta a interrogantes planteadas en cualquier área del conocimiento humano” (p. porque contempla aspectos socio-naturales pertinentes a la realidad físico-local. corresponde con la definición que al respecto hace. organización. y contextual cada usuario puede rediseñar las casillas.Todo lo antes descrito. lectura. de una manera creativa. En el desarrollo de Riesgolandia se presentan componentes inherentes al modelo conductista. se inserta en la teoría constructivista. las tarjetas. registro. pues las informaciones están descompuestas en casillas. También se reflejan diversos aspectos relacionados con el modelo cognitivista. Aportes Diseño del juego didáctica “Riesgolandia” Para la realización de este proyecto se emplearon recursos. así como su desarrollo. 1997: 56). solución. socioeducativa y ambiental. que permitieron lograr el buen diseño del mismo. análisis e interpretación de datos extraídos de fuentes documentales existentes en torno a un problema. . ya que se “considera al refuerzo como motivación intrínseca” (Gros. Las herramientas empleadas están adecuadas a lo requerido para el desarrollo de este tipo de proyecto. hay algunas actividades que requieren una respuesta del usuario y ciertos refuerzos en la actividad de evaluación. al igual que para crear los diferentes escenarios de manera atractiva y motivante para el usuario. Además. de manera que éste se da para informar no para sancionar. quienes expresan que la investigación documental es un “proceso sistemático de búsqueda. Finol y Nava (1996). descripción.73). en los cuales se organiza la información de manera no lineal.

Considerando la importancia de los elementos antes expuestos se concibió un Juego Didáctico de Mesa: Riesgolandia. tiene su particular situación ambiental en función de sus características geográficas y ecológicas. Este juego persigue como propósito general contribuir a la formación sobre desastres naturales.En cada escena o casilla. En este juego. En el desarrollo del juego los jugadores simulan situaciones y responden interrogantes de cómo se podría actuar para prevenir cualquier tipo de desastre. la problemática que se presenta. se percata de la existencia de fuentes terrestres o climáticas que puedan provocar algún desastre natural. se hace simulación a un grupo de personas que en su recorrido por una zona de riesgo adyacente bien sea en un país. estado y/o municipio. de las actividades humanas que se dan en el municipio lagunillas específicamente en la “Zona de Subsidencia” del Estado Zulia. . En realidad. es la vulnerabilidad de riesgo ante varios desastres naturales principalmente por estar ubicados bajo el nivel del mar.

sino crea un espacio donde la confianza y la apertura facilita la existencia de . ficticio que visitan y la meta con la llegada a una zona fuera de peligro. De acuerdo a si la respuesta es correcta o no. El comienzo del juego se corresponde con la salida del grupo de manera individual cada quien con una ficha con la cual harán el recorrido a la población. imitación. registro. reflexión y difusión. estado y/o país. herramientas básicas para la práctica y el desarrollo de una cultura preventiva. Las imágenes aparecen con la finalidad de que los alumnos puedan identificarse con los rasgos característicos de la población o el contexto donde viven o estudian y así puedan responder preguntas con diferentes enfoques.El tablero que sirve de base al juego. se encuentra dividido en casillas y en las mismas aparecen diferentes imágenes. El juego continuará. En cada tarjeta aparecen la pregunta y su respuesta. Este juego tiene amplias posibilidades didácticas y puede ser aplicado en cualquier nivel de enseñanza. Gana el primero que llegue a la meta. Su versátil utilización se logra con la adecuación de las preguntas a contenidos y enfoques acordes con el nivel de enseñanza que cursen los alumnos. municipio. compromiso. el jugador atenderá la orientación que se brinda en la misma. Recomendaciones La formación de desastres naturales se debe iniciar en la escuela y en la casa. atendiendo a la importancia que tiene la formación de desastres naturales. debido a que estos impulsan el desarrollo de habilidades y destrezas de observación. El juego consiste en tirar el dado y. caminar con su ficha de acuerdo al sentido que indica la salida. El juego no se utiliza únicamente como "herramienta" de aprendizaje. análisis. Si cae en una casilla que posea una imagen bien sea de pregunta o sorpresa. en dependencia del número que salga. el profesor (u otro estudiante o participante) escogerá la tarjeta correspondiente.

posibilitando un acercamiento mayor a los alumnos y a sus necesidades. partiendo de lo observado. En relación con lo anteriormente planteado. es necesario ofrecerles materiales y actividades apropiadas para lograrlo y que los juegos didácticos se muestran como una gran alternativa para tal efecto. de su necesidad de preparación para la vida y de sus intereses. Esto permitirá ver al juego como un espacio de unión y comprensión. y dentro de una globalización del conocimiento. El juego “Riesgolandia” no sustituye la labor del docente. . A través de Riesgolandia se posibilita el desarrollo de habilidades y hábitos de los educandos de manera amena e interesante en relación con una cultura preventiva frente a los desastres naturales. en función de que este estilo de enseñanza debe ser usado como un medio más para gozar de las bondades que éstos ofrecen. para su convivir en sociedad. para elevar la calidad del proceso de aprendizaje. Puede elaborarse con un mínimo de recursos materiales y adaptarse a cualquier contexto y mapas de riesgo. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en esta investigación. es decir. socioeducativa y ambiental. sino atrévanse a diseñar a crear sus propios juegos y estrategias y lo más importante tomando en cuenta los contenidos socio-naturales pertinentes a la realidad físico-local. Las variantes del juego son establecidas por los jugadores. conocer. hacer y ser. se puede decir que para apoyar el avance de los niños hacia un nivel más alto de comprensión. sólo le sirve de apoyo en las clases.respuestas espontáneas. el diseño de un juego didáctico se debe estructurar respetando todo lo que el individuo necesita saber. con la convicción de que se forman personas y no máquinas. es por ello que no se deben limitar con la estructura y diseño planteado en “Riesgolandia” para jugar.

E. Guía sobre simulación y juegos para la educación ambiental. Diseños y programas educativos. (2004). UNESCO. P. (1998). 2° Edición. Buenos Aires. (1987). Ariel Educación. Mérida. Merida. Ríos. Díaz (2004) “Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Editorial Kapeluz S. Madrid: Editora Nacional.Referencias Bibliográficas Ander-Egg. Jean (1973). Piaget. Oikos-tauis S. Chateau. La aventura de aprender. Gros. Introducción a las Técnicas de Investigación Social. Dávila. . Proceso y Producto de la Investigación Documental. municipio tovar del estado merida. El Juego y la Ludoteca. Infancia y Aprendizaje. Maracaibo. Una interpretación constructivista” 2da edición. (1997).Venezuela De Borja Solé.A. Tesis de grado UNA. Los juegos tradicionales como estrategia para fomentar el aprendizaje de valores sociales en alumnos de segundo grado de la escuela básica coronel Antonio Rangel. C (2000). Ediciones. R. B. Barcelona-España. Psicología de los Juegos Infantiles. María (1980). Finol y Nava (1996). Buenos Aires: Humanitas. Barcelona. OREALC. Mc Graw Hill. (1991). J. EDILUZ. Pautas pedagógicas para la elaboración de software. Caracas: Editorial Texto C. Venezuela. (1981) “La Teoría de Piaget”. Santiago de Chile.A. El Juego Infantil.A. 149 p. Andrade.

(1995). L. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. 1931). En Obras escogidas. Tomo III (orig. Madrid: Visor.Vigotsky. .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful