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Ser docente hoy

El diccionario de la Real Academia Espaola dice que el docente es una persona que ensea. La vida, en cambio, demuestra que ser docente es ms que ensear un concepto, un axioma, un procedimiento o alguna destreza manual. Mediante sus responsabilidades cotidianas: preparar clases, llegar puntualmente al aula, exponer ideas, dar testimonio de algunas experiencias, corregir prcticas, explicar ejercicios, devolver exmenes, publicar calificaciones, escuchar y resolver reclamos, solucionar problemas, el docente expresa, transmite y propone una manera de ser en el mundo. Se convierte en un arquetipo para los estudiantes. Ser docente, adems de un proyecto profesional bien definido, requiere madurez intelectual y emocional, una posicin definida respecto de los problemas del entorno, sensibilidad para comprender las dificultades de los dems y, esencialmente, honestidad intelectual para definir fortalezas y debilidades propias. Ms all de las formalidades institucionales y de la competencia para ensear soluciones a problemas profesionales, ser docente implica promover la bsqueda de la verdad, aun sabiendo que jams es posible alcanzarla plenamente. Todo esto conlleva una responsabilidad y sobrellevarla implica que debe ir junto al sentido de vocacin de ser docente, serlo y hacerse el da a da sin perder este sentimiento tanto como el compromiso que uno tiene de sacar lo mejor de los alumnos y que su aprendizaje sea de carcter superador para ellos y por ende la sociedad de la que formamos parte.

Dilemas en la educacin de hoy


Todo profesional debe tener una slida formacin en su disciplina, pero, adems, se supone que cuenta con una autonoma, propia de dicha profesin,

entendidas sta ltima como construccin socio- histrico en un determinado contexto. Por ello es necesario que se conviertan en objeto de anlisis y reflexin, sobre todo la del profesional de la educacin, ya que hoy comparte con otros trabajadores sociales la contradiccin de hallarse sumergido en un presente acuciante, pero con el compromiso de proyectar un futuro mejor. Pero para proyectar un futuro mejor y preparar al nio al desafo de ser parte de un proyecto ambicioso como es el de mejorar la sociedad a partir que la escuela, por ende el educador, sea un eslabn importante en esta cadena, es fundamental resolver dilemas como Qu rol cumple el docente en la relacin escuela-familia?, Qu patrones, parmetros e indicadores son vlidos a lo hora de elaborar herramientas necesarias para que el docente gue al nio en tiempo y forma en su conducta y proceso de aprendizaje, ante una sociedad carentes de ejemplos de normas de buenas costumbres y viciada de prejuicios ?, Cmo ayuda y respalda el estado al docente afrontar este desafo?. Tener respuesta a estas inquietudes ayudara a que el educador por la situacin actual, no sientan incertidumbre alrededor del empleo y no lo lleven a una carga emocional muy importante, dificultndole la tarea, provocndole incapacidad acadmica, rutina y conformismo, llegando a ser sntomas de un malestar ms profesional y estructural. Esta situacin provocara un circuito perverso, quedando atrapado, sin poder salir de ella ni pudindola resolver, sintindose responsable de lo que no lo es, llegando a un efecto paradjico: en vez de mejorar la calidad del trabajo, la empeora, sintindose intensificado, con sus privilegios laborales erosionados y con una sobrecarga crnica de trabajo. La vulnerabilidad en el empleo le quita sentido a su trabajo, lo desestructura, desconfigura y desdibuja la tarea que le compete, llevndolo a una no- relacin con los otros , convirtindose el trabajo
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slo como obligacin para ganar dinero o ser aceptado socialmente. Es importante resolver estos y otras tanto incertidumbres por que la enseanza es una tarea que permite el funcionamiento institucional, porque vincula al sujeto con otros sujetos y con el medio, pudiendo constituir un nexo con engranajes fuertes que le permitan surgir como un colectivo social. La crisis de valores y econmica conjugan un juego peligroso, contribuyendo al deterioro de la imagen del docente, profesin cada vez menos atractiva a los ojos de otros profesionales, de futuros aspirantes y del conjunto de la sociedad. Aquel maestro, seguro de la importancia del saber que transmita, ha quedado desplazado por mltiples razones, aunque tambin sera interesante investigar cmo se ve l a s mismo: si como ejecutor de modas pedaggicas, como tcnico de estrategias didcticas, como investigador en el aula o como agente de transformacin, porque, a partir de esta respuesta, se podran destrabar nudos que estn dificultando la redefinicin del rol docente. Es duro tener que reciclarse continuamente, revisar contenidos peridicamente, poner en crisis las propias concepciones o representaciones sobre educacin. Por ello, a pesar de los momentos de crisis, a pesar del malestar, es necesario revalorizarlos como oportunidad para la reflexin. Es de fundamental importancia tomar distancia, planteando objetivos para el presente y proyectar el futuro, resignificando el rol y la tarea docente, para intentar una nueva identidad que deber ser construida para que los otros puedan asignar al educador un lugar singular, pero no en el sentido de recuperacin de un status o espacio perdidos, sino de construccin de una nueva identidad, construccin que deber ser conquistada para que los otros puedan asignar al docente un lugar singular. Para ello es necesario repensar la escuela, desde adentro y desde afuera, es decir, no slo trabajar entre los que la componen, sino entre todos en la sociedad, aceptando y utilizando espacios que se otorguen o se consigan para
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discutir propuestas, analizar prcticas o compartir experiencias. En definitiva, asumir el protagonismo con confianza en las propias posibilidades.

Cambios de nuestro oficio en el tiempo


A travs del paso del tiempo el oficio de ser docente fue evolucionando junto con aristas importantes que surgieron el desarrollo evolutivo como sociedad entre ellas la ms importantes que es la tecnologa, el cuidado del medio ambiente, la velocidad de la informacin, etc. Como as tambin en lo que respecta al avance en la investigacin pedaggica surgiendo nuevas ideas y preceptos, venciendo lo que por muchos aos fueron parte de una educacin mas rgida alejada de lo que sera la formacin de las personas que sern parte de un mundo globalizado y flexible. Por lo tanto no solo fue un cambio estructural y dogmtico generando polticas educativas apuntando a que las escuelas y los maestros dejen atrs prcticas arraigadas contradictorias en s mismas- donde el saber era enciclopdico y acumulativo y la escuela se consideraba un espacio para la formacin integral y universal. Hoy en da nadie pone en duda la necesidad de contar con un maestro nuevo y diferente, un maestro que se haga cargo de desarrollar en sus estudiantes las habilidades, destrezas y competencias que se requieren en este mundo para insertarse en l de la manera ms adecuada. De hecho, el asunto de la formacin y de la escuela ha dejado de ser slo una cuestin reservada a los sistemas educativos y sus respectivas secretaras. En la actualidad, organismos internacionales, polticos, empresariales y muchos agentes ms, exteriorizan su opinin respecto a la educacin.

Saberes que tiene y necesita el docente de hoy en da


El maestro sabe cada uno de los planes y programas de estudio, investiga y desarrolla los temas para lograr un conocimiento que permita un

aprovechamiento de las reas de trabajo, pero adems tiene otros saberes como: El Saber popular: el que dice por ejemplo que los alumnos estn mas intranquilos cuando hace viento o que les cuesta mas estudiar el da que ha de venir el medico para ponerles la vacuna o viernes por la tarde se torna mas difcil la clase. Saberes contextuales: lo que sabemos de esta clase, de esta comunidad o de este alumno concreto nos da la referencia para valorar la posibilidad de realizar unas aspiraciones. Conocimientos profesionales: sobre las estrategias de las enseazas y sobre el currculum, sus posibilidades, sus formas, su sustancia y efectos. Teoras morales, sociales y los planteamientos filosficos generales: sobre como pueden y deben interrelacionarse las personas, sobre el desarrollo del saber en la sociedad, o sobre la verdad y la justicia. Para alguno de estos saberes, las races de su racionalidad estn bien enterradas en la vida de la prctica. Existen otros conocimientos muy importantes, unos de ellos es el trato hacia los alumnos, introducirlos a como interesarse por actividades escolares, se considera que es muy importante aprovechar el inters que el nio demuestra ante una actividad que ya se tiene programada. La paciencia y la tolerancia son factores muy importantes que un docente sabe para llevar a cabo una enseanza. Quizs la fallas que se puedan detectar en la educacin pblica llevan inclusive a poner como punto de reflexin la idoneidad o los conocimientos de los docentes de hoy y en todo caso de rever la calidad de los contenidos y/o temas de las capacitaciones y que sean realmente herramientas con las que el educador cuente para lograr el inters y espontaneidad del alumno para abordar contenidos afines a los que marca el programa y no caer en un orden

riguroso y tradicionalista donde el maestro decide, dispone y propone el contenido a aprender . Los formadores muchas veces tienen la intriga con respecto a que tipo de competencias deberan adquirirse, por medio de que mtodos y en que mbitos de la practica. Incluso dudan de si aquellas necesidades mas acuciantes en el proceso de aprendizaje pueden aprenderse en un centro superior de preparacin profesional. En este punto, la cuestin de la formacin para el arte de la enseanza se entremezcla con una cuestin que va ms all de la legitimidad de la formacin de los profesionales.

"Educar no es fabricar adultos segn un modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser l mismo, permitirle realizarse segn su 'genio' singular" - Olivier Reboul

Escuela Gdor. Jos Fras Silva

Docente: Pereyra Cecilia Beatriz