PROGRAMA DE ESTUDIOS Y ANÁLISIS 2004

REF: EA2004-0155

ANÁLISIS DE LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR EN LAS INGENIERÍAS TÉCNICAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

MARTÍN BRAVO, Mª Ángeles (Coordinadora) ARRANZ MANSO, Gloria CASQUET MORATE, Ernesto FERNANDO VELÁZQUEZ, Mª Luisa GONZÁLEZ DELGADO, Manuel Ángel MAGDALENO MARTÍN, Jesús PÁRAMO VELA, Ricardo SUÁREZ BARRIO, Araceli

Valladolid, noviembre 2004

ÍNDICE 1. 2. 3. ANTECEDENTES Y MOTIVACIÓN ............................................................ 1 FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN EL FRACASO ESCOLAR ......... 4 PROCEDIMIENTO DE TRABAJO .............................................................. 6 3.1. Descripción de los colectivos ............................................................. 6 3.2. Descripción de la encuesta ................................................................ 7 3.3. Procedimiento de difusión ................................................................ 10 4. RESULTADOS OBTENIDOS.................................................................... 11 4.1. Análisis de los resultados obtenidos en el colectivo de los alumnos ................................................................................. 11 4.2. Análisis de los resultados obtenidos en el colectivo de los alumnos que han abandonado .............................................. 25 4.3. Análisis de los resultados en el colectivo de los profesores............. 31 4.4. Análisis de las asociaciones............................................................. 40 5. 6. CONCLUSIONES ..................................................................................... 54 PROPUESTAS DE MEJORA.................................................................... 56

ANEXO 1. Datos del colectivo de los alumnos ANEXO 2. Datos del colectivo de los alumnos que han abandonado ANEXO 3. Datos del colectivo de los profesores ANEXO 4. Datos de las asociaciones

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora i

1.

ANTECEDENTES Y MOTIVACIÓN

Desde hace unos años existe una conciencia social de fracaso en los estudios universitarios en general, pero de manera especial en las Ingenierías. Por qué surge esta conciencia y qué se entiende por fracaso es algo que merecería la pena revisar, pero la realidad es que como consecuencia de ello empiezan a tomarse medidas para resolverlo sin, a nuestro juicio, haber llevado a cabo un análisis serio sobre la existencia real del mismo y sobre las causas que lo producen, en el caso de que admitamos su existencia. El fracaso escolar es un problema que preocupa a todos los colectivos y en todos los ámbitos sociales, tanto autonómicos como nacionales. Producto de esta preocupación han surgido diferentes estudios que han dado como resultado varios informes, algunos de los cuales pasamos a comentar brevemente. En el año 1998 el Consejo Social de la Universidad de Valladolid aprobó una serie de recomendaciones tendentes a mejorar el aprovechamiento académico de los alumnos; dichas recomendaciones dieron lugar a determinadas acciones puestas en marcha por el propio Consejo Social y por la comunidad universitaria. Como consecuencia de todo se elaboró un documento denominado “Declaración sobre el fracaso académico”. Los indicadores fundamentales a que apunta dicho documento son: el número de suspensos, el abandono de los estudios y la falta de adecuación entre la formación recibida y la que exige la sociedad del siglo XXI. Asumiendo que la complejidad del problema desborda el ámbito de la universidad, el documento propone medidas parciales y realistas que lleven por un lado al estudio en profundidad de dicho problema y por otro a soluciones parciales en la línea de atender a los tres indicadores anteriormente reseñados. En este sentido surge el “Plan Estratégico de Mejora de la Calidad Docente”. Las acciones que se proponen, entre otras, son: • Actividades de formación encaminadas a la profesionalización docente. • Nuevas técnicas pedagógicas. • Revisión de los objetivos de aprendizaje. • Revisión de las competencias profesionales. • Revisión de programas, contenidos, … Merece la pena reseñar que todas ellas van dirigidas a los profesores. ¿Qué ha pasado con el alumno que evidentemente es una de las partes implicadas en este problema? Así mismo nos llama la atención que sean esos, y sólo esos, los indicadores considerados. El Consejo Social de la Universidad de Valladolid insta a la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León y a la propia Universidad a llevar a cabo las acciones que se consideren oportunas. En este sentido, la Consejería de Educación y Cultura viene haciendo en los últimos años una convocatoria anual de proyectos de investigación educativa enfocados a diferentes aspectos. En algunos de estos proyectos han participado la mayoría de los miembros del grupo responsable de este trabajo.

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De igual forma la Universidad de Valladolid ha puesto en marcha una serie de acciones, algunas de ellas expresamente potenciadas en un documento elaborado por el Vicerrectorado de Ordenación Académica, en el ámbito del fracaso académico. Ejemplos de tales acciones son: • “Cursos Cero” tendentes a paliar las posibles “lagunas académicas” de los alumnos de nuevo ingreso. • Cursos de formación de profesorado. • Solicitud de informes a aquellos departamentos universitarios que tuvieran docencia en asignaturas afectadas por un determinado índice de fracaso (porcentaje de aprobados sobre matriculados inferior al 25%). • Tutorías innovadoras, como por ejemplo iniciativas para mejorar la acogida de alumnos de nuevo ingreso. En respuesta a la problemática hasta ahora descrita los propios miembros de este grupo han llevado a cabo en los últimos cursos diferentes acciones: • Análisis del fracaso y sus causas (estudio cualitativo llevado a cabo en el ámbito de las Matemáticas en los estudios de Ingeniería Técnica en Informática de Gestión y de Ingeniería Técnica en Informática de Sistemas en Valladolid). • El fracaso escolar: distintos puntos de vista (análisis de resultados obtenidos a partir de una encuesta que se ha llevado a cabo en la Escuela Universitaria Politécnica de Valladolid). • “Cursos Cero” en Física y Matemáticas impartidos en las Escuelas Universitaria Politécnica y Técnica Superior de Ingeniería Informática de Valladolid. • Cuestionarios para la autoevaluación de conocimientos previos en Física y Matemáticas. Por otro lado, fuera del ámbito de la Comunidad, el Consejo de Universidades ha elaborado un estudio que constata y cuantifica el fracaso escolar en los estudios de Ingeniería Técnica. En febrero de 2002 se hizo público este trabajo con el título “Evaluación transversal del rendimiento académico de las Ingenierías Técnicas”. Los resultados de este análisis nos muestran, en resumen, lo siguiente: • Una elevada tasa de abandono, principalmente en el primer año. • El nivel de rendimiento es bajo, lo que se traduce en la necesidad, por término medio, de un elevado número de años para concluir los estudios. • No hay correlación significativa entre el rendimiento en las Ingenierías Técnicas y algunas características de los centros y de las universidades donde se imparten. • Existe diferencia muy significativa en los resultados cuando se compara el rendimiento de los estudiantes según la modalidad de acceso a la universidad.

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• La falta de evidencias que induzcan la determinación de una relación causa-efecto indica que, seguramente, el rendimiento depende de factores que no han sido considerados en este trabajo (perfil y motivación del profesorado, cualificación de los estudiantes que ingresan, contenidos de los planes de estudio, etc.) El claro interés personal de cada uno de los integrantes de este grupo, puesto ya de manifiesto en las diferentes acciones independientes que con anterioridad han llevado a cabo, y la necesidad de analizar variables no tenidas en cuenta hasta ahora de una forma conjunta, han constituido la principal motivación para desarrollar el presente documento.

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5 y 18. • Responsabilidad. • Atención al alumno. Con este término pretendemos recoger tanto la labor tutorial como la accesibilidad del profesor respecto del alumno. preparación de las clases. Con esta variable recogemos los hábitos directamente relacionados con el binomio enseñanza-aprendizaje. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 4 . 12. Las preguntas 10. Con esta denominación queremos recoger los conocimientos con que los alumnos acceden a nuestros estudios. Las preguntas 1 y 13 de la encuesta proporcionan la información pertinente. • Expectativas. La pregunta 20 contempla este aspecto. • Responsabilidad. En cuanto al factor profesor hemos considerado las siguientes variables: • Metodología didáctica. Básicamente estos factores se podrían reducir a tres: alumno. Todos los aspectos relacionados con adecuación de exámenes. En esta variable incluimos las estrategias y técnicas de aprendizaje. si bien cada uno de ellos admite a su vez una subdivisión que puede facilitar el estudio de una manera más detallada y pormenorizada. 21 y 23. 24 y 27 se ha obtenido la correspondiente información. La opinión sobre este tema se ha obtenido mediante las preguntas 6 y 7. En cuanto al factor alumno hemos considerado las siguientes variables: • Nivel de conocimientos previos. La correspondiente información viene proporcionada por las preguntas 3. 16. podrían influir en el fracaso escolar. 25 y 26 son las encargadas de analizar este aspecto. en mayor o menor medida. 8. 15. así como elaboración de sus contenidos. FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN EL FRACASO ESCOLAR La complejidad del problema involucra multitud de factores que. La información correspondiente se ha obtenido a través de las preguntas 2. profesor y otros. Esta variable recoge todos los aspectos que influyen en la labor docente del profesor. • Metodología en el estudio. En este caso recogemos las posibles ideas preconcebidas respecto a los estudios elegidos. están contemplados en esta variable.2. A través de las preguntas 9.

19 y 22. Este factor incluye los aspectos relacionados con la pertinencia y la viabilidad de los estudios. • Planes de Estudio. 14. ya que en otras preguntas se recoge la organización que el profesor hace de sus asignaturas. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 5 . Con este término pretendemos recoger la posible influencia que tanto la familia como la sociedad (medios de comunicación) ejercen sobre el alumno. queremos pensar que los encuestados han pensado más en los aspectos relacionados con Plan de Estudios.En cuanto al factor otros hemos considerado las siguientes variables: • Presión social. De estos aspectos se ocupan las preguntas 11. Las preguntas 17. 17. 19 y 22 tienen un aspecto relacionado con la responsabilidad del profesor. La pregunta 4 nos proporciona las opiniones en este sentido.

Además. Tras algún debate en nuestras reuniones de trabajo. • Los alumnos que abandonaron sus estudios de Ingeniería Técnica. parece que este proceso es “bueno” o “malo” según sea el índice de fracaso escolar. PROCEDIMIENTO DE TRABAJO Ya se ha comentado que el fracaso escolar en los estudios de Ingeniería Técnica es un tema que preocupa a todos. tampoco lo va a ser para distintos colectivos implicados en estos estudios como son los alumnos y los profesores. los alumnos que estuvieron matriculados en alguna de las Ingenierías Técnicas impartidas en los tres Centros mencionados de la UVa. 3. los que estuvieron matriculados en alguno de los tres Centros en los 5 cursos anteriores al 03-04. Estos alumnos que abandonan sus estudios de Ingeniería Técnica pueden aportar matices distintos sobre su percepción del fracaso escolar.3. Es evidente. los alumnos que en el curso 03-04 estaban matriculados en alguna de las Ingenierías Técnicas impartidas en tres Centros de la Universidad de Valladolid (Uva): Escuela Universitaria Politécnica (EUP). • Los profesores son los que facilitan la adquisición de conocimientos a los alumnos. nos parecía claro que dentro del colectivo de alumnos hay dos grupos que pueden manifestar opiniones a tener en cuenta por separado: • Los alumnos actuales. Se decidió considerar de este colectivo de alumnos. que los alumnos y los profesores son los colectivos más implicados y los protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje. pero de muy distinta manera: • Los alumnos son los que participan en el proceso educativo. respecto de los alumnos que permanecen en sus estudios. Pero es evidente que el concepto de este fracaso escolar no será el mismo para todas las personas y. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 6 .1. Una vez decididos los colectivos de los que pudiera ser interesante conocer su opinión en el tema del fracaso escolar en las Ingeniería Técnicas. Descripción de los colectivos Estos dos colectivos de las Ingenierías Técnicas están totalmente afectados por el fracaso escolar. es decir. desde luego. son los que evalúan a los alumnos en las asignaturas y son los que deben acreditar sus conocimientos. por lo tanto. es decir. son evaluados en las asignaturas y son los que deben demostrar sus conocimientos. Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de Valladolid (ETSII) y Escuela Técnica Superior de Ingenierías Agrarias de Palencia. nos planteamos cómo saber esta opinión.

La forma más rápida es a través de Internet. el curso más alto en el que está matriculado. de respuesta simple. para los tres colectivos o debían ser preguntas distintas según el colectivo? Si bien. señaladas anteriormente. al final nos decantamos por elaborar una única encuesta que nos permitiera llevar a cabo estudios comparativos de forma directa. dato que la UVa proporciona previa solicitud de la Coordinadora del Proyecto. asistencia a las clases. introduciendo su DNI. Las frases del cuestionario reflejan distintas variables implicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje: satisfacción con los estudios elegidos. comprobando que la persona no es ajena a los colectivos elegidos y controlando también que no repita la encuesta. Este procedimiento asegura que la encuesta es anónima.. con seis opciones para expresar el grado de acuerdo con cada ítem. inicialmente.3. nivel de las clases. • Para los profesores se recoge el Centro al que está adscrito. año de comienzo de sus estudios y el sexo. con la misma redacción. asumiendo que ciertas preguntas podrían no ser muy adecuadas para algún colectivo. Descripción de la encuesta Nos pareció lo más conveniente elaborar una encuesta de opinión en la que las preguntas recojan el sentir de los tres colectivos sobre este tema. La mayor dificultad surgió al elaborar las preguntas del cuestionario. Finalmente. El cuestionario elaborado finalmente consta de 27 cuestiones cerradas. a cada colectivo se le solicitaba unos datos para el estudio posterior: • Para los alumnos actuales se recoge la titulación que estudia. ¿Debían ser las mismas preguntas. a qué cursos imparte docencia habitualmente y número de años de docencia.2. año de comienzo de sus estudios. La encuesta se cumplimenta de forma anónima y se procesarán los datos para su análisis. formación del profesorado. métodos de estudio y trabajo.. Previo a las preguntas del cuestionario. el curso más alto en el que estaba matriculado cuando abandonó. contenidos impartidos. y que no estén reflejados en las cuestiones anteriores. y garantizando que sólo puedan acceder a ella las personas implicadas.. porque el DNI sólo se utiliza para acceder a las preguntas. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 7 . formación previa de los estudiantes. se pensó hacer encuestas distintas para los tres colectivos. accesibilidad del profesor. Es necesario señalar que tanto en este cuestionario como en el procedimiento de difusión se ha evitado que aparezca la expresión “fracaso escolar” para evitar posibles rechazos y predisposiciones negativas que de alguna manera pudieran influir en la objetividad de las respuestas. año de abandono de estudios y sexo. el cuestionario concluye con una pregunta abierta para que cada persona pueda indicar factores que considere importantes en el desarrollo de los estudios. • Para los alumnos que abandonaron sus estudios se recoge la titulación en la que estuvo matriculado.

Para los alumnos actuales y para los profesores el cuestionario era el mismo. Los datos de este cuestionario son confidenciales. salvo los datos solicitados en el cuadro. que para cada colectivo figuraban los datos ya comentados. a modo de ejemplo. Solicitamos tu colaboración para este estudio y te pedimos que contestes con sinceridad a las preguntas del cuestionario.A continuación incluimos. Muchas gracias por tu colaboración y sinceridad. el cuestionario propuesto a los alumnos que abandonaron sus estudios. Nos interesa mucho tu opinión por lo que te rogamos una vez más que te pronuncies sobre todas y cada una de ellas para que tu aportación sea lo más completa posible. CUESTIONARIO Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigación financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia que tiene por finalidad conocer el punto de vista de todos los sectores implicados en el desarrollo de los estudios en las Ingenierías Técnicas. Se garantiza el respeto al anonimato de los datos. Año de comienzo de tus estudios: Año de abandono de tus estudios: Curso en el que abandonaste tus estudios: Titulación en la que estuviste matriculado: Sexo: 1º H 2º M 3º Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 8 .

Señala con una X el valor que coincida más con tu opinión. El nivel que el profesorado da a las explicaciones de la materia se considera excesivo. Los profesores no dan oportunidades (en clase o en tutorías) para resolver las dudas y dificultades que surgen durante el estudio. tomando como referencia el siguiente baremo: 1 Totalmente en desacuerdo 1. 2. 19. La concentración de los exámenes en espacios cortos de tiempo hace inviable para el alumno la preparación de los mismos. Los exámenes no se adecuan a los contenidos impartidos. 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 15. 8. 5. El alumno planifica mal su trabajo personal durante el curso. El alumno no tuvo posibilidades de elección de la carrera. Muchas veces las clases son aburridas y monótonas. De haberlas tenido. habría cursado otra distinta. Los contenidos impartidos. 18. 22. 7. 17. La carrera elegida no cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla. La no planificación del tiempo impide afrontar la realización de los exámenes de forma exitosa.Cada una de las siguientes cuestiones tiene seis posibles respuestas y en ellas aparecen reflejadas distintas variables implicadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 9. en general. no existe vinculación entre la teoría y las prácticas en las materias. en las asignaturas que configuran la carrera son excesivamente amplios. 11. El desarrollo de los contenidos de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera. 10. 20. Los contenidos de las asignaturas no están bien secuenciados. 3. 21. El profesor no prepara suficientemente las clases. La formación recibida no prepara para el futuro profesional. 6. 2 Muy en desacuerdo 3 Algo en desacuerdo 4 Algo de acuerdo 5 Muy de acuerdo 6 Totalmente de acuerdo Los conocimientos previos para la comprensión y seguimiento de las diferentes materias son insuficientes. Los recursos materiales de tipo didáctico no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos. 23. 13. Los métodos de trabajo seguidos por el alumno no son los adecuados para comprender las materias. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 9 . No se poseen las estrategias adecuadas para estudiar con buen rendimiento. 14. La no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia. La falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera. Los estudios elegidos resultan poco atractivos. 4. 12. En general. 16. La formación de los alumnos es insuficiente para la comprensión de las distintas asignaturas de la carrera.

24. Procedimiento de difusión Una vez elaborada la encuesta y teniendo en cuenta a qué colectivos está dirigida. Hay asignaturas a las que no se asiste a clase habitualmente. http://www. El elevado número de alumnos por aula hace más difícil el 1 2 3 4 5 6 seguimiento de las clases.encuestaestudiostecnicos. se les envió una carta personal a la dirección proporcionada por ellos cuando estuvieron matriculados en la Universidad. incluye aquí algún otro factor que consideres importante en el desarrollo de los estudios) 3.es B) Para su publicidad entre los alumnos que abandonaron sus estudio y que pudieran colaborar dando su opinión sobre los estudios de Ingenierías Técnicas. C) Para su publicidad entre los profesores. había que decidir la forma de hacer llegar a cada uno de ellos la necesidad de su colaboración. (Por favor. elaboramos un cartel en el que se daba a conocer la existencia de este estudio de la UNIVERSIDAD de VALLADOLID financiado por el MINISTERIO de EDUCACIÓN y CIENCIA y en el que se solicitaba su colaboración rellenando el cuestionario ubicado en la dirección Web. el procedimiento para solicitar que contesten a un mismo cuestionario no puede ser el mismo. 26. 1 2 3 4 5 6 25. 28. 27. A) Para su publicidad entre los alumnos actuales. animándoles a utilizar este último método. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 10 . más sencillo para ellos y para nosotros. los datos solicitados para realizar el estudio. Otros. por lo que nunca se terminan. El alumno dedica un tiempo insuficiente al estudio y preparación 1 2 3 4 5 6 de las materias. No se temporaliza bien el desarrollo de los programas de las 1 2 3 4 5 6 asignaturas. En este envío se incluía el cuestionario para rellenar.3. y una carta de presentación en la que la coordinadora del proyecto informaba sobre el estudio que se iba a realizar y les ofrecía la posibilidad de dar su opinión tanto por envío postal como por medio de la página Web. Aunque son colectivos relacionados por su vinculación a las Ingenierías Técnicas. Para facilitarles la contestación vía correo postal se incluía también en el envío un sobre franqueado para que devolvieran el cuestionario ya cumplimentado.uva. la coordinadora del proyecto envió a cada uno de ellos un correo electrónico con una carta personal de presentación del estudio y en la que solicitaba que rellenaran el cuestionario de la página Web.

5 1.4 100.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 11 .4 100.0 Carrera Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas Ingeniero Técnico en Informática de Gestión Ingeniero Técnico de Telecomunicaciones.6 1. Especialidad en Química Industrial Ingeniero Técnico Agrícola.2 17. 4. Especialidad en Explotaciones Forestales Total Frecuencia Porcentaje 12 25 13 6 9 4 1 1 1 1 73 16.1 20.2 16.4.980 alumnos han contestado 73.8 8.6 100. Especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias Ingeniero Técnico Forestal. Especialidad en Hortofruticultura y Jardinería Ingeniero Técnico Agrícola.5 98. distribuidos según se indica a continuación: Sexo Hombre Mujer Total Perdidos Total Frecuencia Porcentaje 57 15 72 1 73 78.4 1.9 16. Especialidad Sistemas Electrónicos Ingeniero Técnico Industrial. Especialidad en Electrónica Industrial Ingeniero Técnico Industrial.0 Año comienzo estudios 1996 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Total Frecuencia Porcentaje 6 6 12 16 12 14 7 73 8.4 21. Especialidad en Mecánica Ingeniero Técnico Industrial. Especialidad en Electricidad Ingeniero Técnico Industrial.2 8.2 12.3 5. RESULTADOS OBTENIDOS Análisis de los resultados obtenidos en el colectivo de los alumnos Sobre 4.1.4 1.4 1.4 34.4 19.2 9.

donde la diferencia entre hombres y mujeres es mayor. 3. En el resto de cursos la opinión es muy semejante. Los exámenes no se adecuan a los contenidos impartidos.0 La baja participación de este colectivo nos ha impedido realizar un estudio estadístico comparativo entre las diferentes variables. 40. Los hombres están más satisfechos con la carrera elegida. Son mayoría los que opinan que están muy de acuerdo (31. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 12 . Es. Los resultados detallados se encuentran recogidos en el ANEXO 1. Los alumnos se muestran claramente en desacuerdo (totalmente un 58.9%). 4. junto con la pregunta 1.2% totalmente o muy de acuerdo.Curso alumno 1º 2º 3º Proyecto fin carrera Total Frecuencia Porcentaje 8 17 29 19 73 11. Parece existir cierta tendencia a la baja con respecto al año de inicio. aunque la opinión mayoritaria tiende ligeramente hacia el desacuerdo. por lo que las mujeres manifiestan en mayor medida que perciben sus conocimientos previos como insuficientes. No hay una opinión clara. Los resultados globales por curso son homogéneos. Donde más se percibe esta insuficiencia es entre los alumnos de 1º curso. con un 41. donde más se diferencia la opinión entre hombre y mujer. A pesar de lo anterior es.1% totalmente o muy de acuerdo.7 26. pero está polarizada. 2. disminuyendo la opinión de que los exámenes no se adecuan a los contenidos. con un 45.0 100. Es una de las respuestas más claras. no manifestándose una opinión clara. Los resultados están dispersos.3 39. De haberlas tenido.7% en las segundas. aunque tienden a manifestar que los conocimientos previos son insuficientes.4% “totalmente o muy de acuerdo” en los primeros y 66. Los conocimientos previos para la comprensión y seguimiento de las diferentes materias son insuficientes. Los estudios elegidos resultan poco atractivos.5%). Los alumnos no manifiestan una opinión clara. pero el siguiente grupo son los que están muy en desacuerdo (21.9%). junto con la pregunta 4. 75% “totalmente o muy de acuerdo”. El alumno no tuvo posibilidades de elección de la carrera. habría cursado otra distinta.0 23. 1.

4% de los alumnos con Proyecto Fin de Carrera están totalmente o muy de acuerdo con la afirmación. Las opiniones están dispersas. No existen tendencias en cuanto al año de inicio o el curso. La carrera elegida no cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla. El profesor no prepara suficientemente las clases. No hay una opinión clara. pero la opinión global no es clara. pero globalmente la respuesta tiende algo al desacuerdo. El 46. 5. Existe cierta tendencia al desacuerdo al aumentar el curso en el que se encuentra el alumno. con más del 50% totalmente o muy de acuerdo.5% está totalmente o muy de acuerdo con esta afirmación.6%).4%).8% están totalmente o muy en desacuerdo. 8.5% están totalmente o muy de acuerdo. No se poseen las estrategias adecuadas para estudiar con buen rendimiento. aunque el 43. levemente más marcada entre las mujeres. Es de resaltar que el 47. La opinión mayoritaria es estar algo de acuerdo (27. ni diferencias apreciables por sexo o curso. aunque tienden a estar de acuerdo con la afirmación (27. Los recursos materiales de tipo didáctico no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos.9% están totalmente o muy en desacuerdo. Es una de las respuestas más claras. 7. El alumno planifica mal su trabajo durante el curso. pero menos marcada. No hay una opinión global clara.También se observa cierta tendencia a aumentar el desacuerdo con esta afirmación al aumentar el año de inicio. El 42. manifestándose así mismo mayor desacuerdo entre los alumnos de 1º (75% totalmente en desacuerdo). 11. 6. manifestando su adaptación al modelo de enseñanza universitario. La respuesta global es similar a la anterior. 9.0% totalmente o muy de acuerdo). Parece que este porcentaje disminuye con el año de inicio de los estudios. La insuficiencia se nota más en 2º y 3º curso. Los métodos de trabajo seguidos por el alumno no son los adecuados para comprender las materias. pero la opinión global no está muy marcada. La formación recibida no prepara para el futuro profesional. el alumno tenga esta opinión. Parece haber disminuido algo con los años. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 13 . El 32. 10. Resulta llamativo que en unos estudios con fuerte demanda en el mercado de trabajo. siendo la opción “totalmente de acuerdo” la mayoritaria (35.

3% totalmente o muy de acuerdo. Es la afirmación con la que se está más de acuerdo (43. La formación de los alumnos es insuficiente para la comprensión de las distintas asignaturas de la carrera. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 14 . con un 49. la respuesta entre hombres y mujeres es similar. Es otra de las respuestas con un acuerdo más mayoritario (68. 13.5%). El 50. 18.5%. Entre los alumnos de 1º es aún más mayoritaria. Parece haber mejorado en los últimos años. Los contenidos de las asignaturas no están bien secuenciados. El desarrollo de los contenidos de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera. No se observan tendencias claras.2% está totalmente o muy de acuerdo con la afirmación. con un 62. aunque tienden a manifestar que los conocimientos previos son insuficientes. aumentando al 60% si se trata sólo de mujeres.7%) y los alumnos de 1º (62. La concentración de los exámenes en espacios cortos de tiempo hace inviable para el alumno la preparación de los mismos. 15.12. En conjunto no manifiestan una opinión clara. Los resultados por curso tampoco muestran una tendencia definida. La no planificación del tiempo impide afrontar la realización de los exámenes de forma exitosa. 14. Existe una tendencia a aumentar con el año de inicio. pero sin una tendencia apreciable. Globalmente la respuesta es similar a la anterior. En este caso. 17.8% totalmente de acuerdo). 16. algo más entre las mujeres (53.5% totalmente o muy de acuerdo). Muchas veces las clases son aburridas y monótonas. pero con tendencias menos marcadas. en las asignaturas que configuran la carrera son excesivamente amplios. sobre todo si se analizan los resultados de las mujeres (66. La respuesta mayoritaria es estar muy de acuerdo (42. Entre el resto de colectivos no hay tendencias claras. Las opiniones difieren mucho según el año de inicio. 19.3%) y entre los alumnos de 1º (62. El 45.7% de los alumnos están totalmente o muy de acuerdo con esta afirmación. La no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia. La pregunta y la respuesta global son similares a la pregunta 1. estando la mayoría en la banda central.5%). salvo un acuerdo menos marcado entre los alumnos de 1º. en general.5%). aunque tiende a disminuir ligeramente según avanzan en los estudios. Las respuestas están dispersas. Los contenidos impartidos.

donde el 60% está algo o muy en desacuerdo. aunque predomina claramente el acuerdo. por lo que nunca se terminan. En el caso de los alumnos de 1º el acuerdo está menos acentuado. llegando al 75% los que están totalmente o muy de acuerdo. Sólo hay que señalar la importante diferencia entre los alumnos de 1º. 22. 26. con el 52. Hay asignaturas a las que no se asiste a clase habitualmente.7% de los alumnos de Proyecto Fin de Carrera.2% están totalmente o muy en desacuerdo.5% esta totalmente o muy de acuerdo con la afirmación. 21. no habiendo diferencias entre hombres y mujeres. y los alumnos de 2º. al 47. llegando al 53.3% en el caso de las mujeres. 23. El 45. La dispersión de resultados es alta. pero sin tendencia. Los profesores no dan oportunidades (en clase o en tutorías) para resolver las dudas y dificultades que surgen durante el estudio. 25. La respuesta es claramente afirmativa.3% en la caso de las mujeres. con el 43. Los resultados están dispersos.2% de 2º y el 27.1% de 2º y al 58. El 42. En general. En el análisis por curso se observa una disminución del acuerdo conforme se avanza en la carrera. La opinión mayoritaria se mantiene en la banda central.9% totalmente o muy de acuerdo. Los alumnos de 3º tienen una opinión mucho más cercana a los de 1º. La falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera. Existe una clara tendencia al alza al aumentar el año de inicio. Es de resaltar el aumento que se produce al analizarlo por curso. aunque se tiende a estar de acuerdo.5% totalmente o muy de acuerdo de 1º al 41. El nivel que el profesorado da a las explicaciones de la materia se considera excesivo.20.6% de 3º.6% de 3º. salvo entre las mujeres. pasando del 62. con el 75% en la banda central y con un resultado global ligeramente inclinado hacia el desacuerdo. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 15 .3% está totalmente o muy de acuerdo con esta afirmación. pasando del 25% de primero al 52. No se temporaliza bien el desarrollo de los programas de las asignaturas. no existe vinculación entre la teoría y las prácticas en las materias. En el análisis por curso se observa un mayor acuerdo entre los alumnos de 1º. El 60. 24. El elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases. La tendencia es a disminuir con el curso.9% totalmente o muy de acuerdo. Los resultados por año de inicio tienen fuertes variaciones.8% totalmente o muy de acuerdo. pasando del 25% totalmente de acuerdo de 1º. llegando al 53. con el 58.

Manifiestan que en el profesorado se dan los dos extremos: profesores muy preparados. y piensan que las materias deberían repartirse en cuatro años. la posibilidad de realizar en las empresas la parte práctica de alguna asignatura. que no atienden adecuadamente a los alumnos y no muestran interés por su asignatura. No están de acuerdo. Del análisis de las opiniones y comentarios recogidos en este campo. dejándoles muy pocas posibilidades de éxito. Demandan un mayor contacto con las empresas. • Excesivo número de asignaturas. En el análisis por sexo no hay ninguna diferencia. El 38. Proponen que se haga una evaluación continua. y consecuentemente es alto el número de exámenes que tienen que realizar en un espacio muy reducido de tiempo. que van requiriendo grupos más reducidos en cursos más altos. Por año de inicio los resultados están dispersos. El alumno dedica un tiempo insuficiente al estudio y preparación de las materias. La respuesta global tiende al desacuerdo con esta afirmación. en general. • Desequilibrio entre asignaturas. pues piensan que no les permite demostrar adecuadamente sus conocimientos. • Relación con las empresas. consideran que hay asignaturas muy extensas y exigentes pero poco útiles. • La falta de preparación docente de algunos profesores. y que las Prácticas en Empresa sean obligatorias. preocupados por sus alumnos y entusiastas con la materia que explican. Por curso. los alumnos de 1º tienen una opinión prácticamente neutra. • Examen tipo test. dejando aparte aquellos que se refieren a aspectos ya recogidos en la encuesta. La mayoría de los estudiantes piensa que el número de asignaturas por curso es excesivo. Son varios los que manifiestan esta necesidad para pagarse la matrícula. Opinan que es muy difícil compatibilizar los estudios con el trabajo (a veces a tiempo completo). y opinan que faltan asignaturas más atractivas y sobre todo más relacionadas con el mundo laboral. incide de manera negativa en el rendimiento de los estudiantes. y agrupando aquellos temas que se repiten con más frecuencia. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 16 . y profesores mal preparados. con el examen tipo test. y que no se les facilitan las cosas a los alumnos que están en esta situación. hemos obtenido lo siguiente en el colectivo de estudiantes. pero no de una manera muy rotunda. sobre todo los más jóvenes. sin entrar a valorarlos: • La necesidad de tener que trabajar dificulta el seguimiento de los estudios. Son varios los estudiantes que manifiestan esta opinión.Este hecho puede justificarse por la naturaleza de las materias de los diferentes cursos. la residencia o ayudar en su casa. junto con la falta de interés en algunos casos.9% está totalmente o muy en desacuerdo. 27. Opinan que el número de asignaturas y la extensión de los contenidos es muy superior a cualquier otra carrera de tres años.

Algo de acuerdo = 6. Muy de acuerdo = 8. Algo en desacuerdo = 4. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 17 . Dicen que los programas están elaborados suponiendo que todos los alumnos proceden de Bachillerato. Son varios los alumnos que opinan que para los que proceden de Formación Profesional es muy duro poder seguir estos estudios. y que la Universidad u otras Instituciones deberían plantearse este problema. Muy en desacuerdo = 2. Totalmente en desacuerdo = 0. Manifiestan que falta algo parecido a un “Curso Puente” para los que proceden de Formación Profesional. A continuación se presentan los resultados graficados aplicando la siguiente ponderación: Totalmente de acuerdo = 10.• Necesidad de curso puente.

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 18 .

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 19 .

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 20 .

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Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 24 .

4 7. Especialidad en Mecánica Ingeniero Técnico Industrial.9 100. Análisis de los resultados obtenidos en el colectivo de los alumnos que han abandonado Sobre 1. Especialidad en Electrónica Industrial Ingeniero Técnico Industrial.6 4. Especialidad Sistemas electrónicos Ingeniero Técnico Industrial.4.1 0.6 30.3 4.4 10.9 12.7 13.0 Carrera Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas Ingeniero Técnico en Informática de Gestión Ingeniero Técnico de Telecomunicaciones.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 25 .9 0.6 0.6 3. Especialidad en Hortofruticultura y Jardinería Ingeniero Técnico Agrícola.7 12. Especialidad en Explotaciones Forestales Ingeniero Técnico Forestal.2 10.0 Año comienzo estudios 1992 1993 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Total Perdidos Total Frecuencia 3 1 1 1 14 18 24 25 16 10 1 114 1 115 Porcentaje 2.5 99.1 0.7 21.3 2.2.920 alumnos han contestado 115.9 21. distribuidos según se indica a continuación: Sexo Hombre Mujer Total Frecuencia 80 35 115 Porcentaje 69.7 20. Especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias Ingeniero Técnico Forestal.4 100. Especialidad en Electricidad Ingeniero Técnico en Diseño Industrial Ingeniero Técnico Industrial.7 0.9 99.3 9. Especialidad en Industrias Forestales Total Perdidos Total Frecuencia 10 25 14 12 12 8 5 5 3 5 11 4 114 1 115 Porcentaje 8.0 4. Especialidad en Química Industrial Ingeniero Técnico Agrícola.9 8.2 15.9 0.9 100.

7 24.3 99. salvo en el caso de la variable sexo en donde el estudio realizado no aporta diferencias significativas en ninguna de las 27 preguntas salvo en la pregunta 9.1. no se corresponde con la actual.6 8. o enfermedad. Únicamente destacar la relación de causas de abandono de estudio que aparecen con mayor frecuencia: razones económicas.Curso alumno 1º 2º 3º Proyecto fin carrera Total Frecuencia 83 23 5 4 115 Porcentaje 72.1 0.2 20. Del análisis de las opiniones y comentarios recogidos en la pregunta abierta merece la pena señalar que este colectivo participa de las mismas opiniones que el colectivo anterior.3 3.9 0.0 La baja participación de este colectivo nos ha impedido realizar un estudio estadístico comparativo entre las diferentes variables. en alguna medida. En este colectivo hemos decidido aportar únicamente las gráficas que figuran a continuación (con la misma escala que las que aparecen en el apartado anterior) ya que el análisis de las opiniones particularizadas por preguntas aporta poco al estudio global reflejado en el apartado 4.9 100.0 Año abandono estudios 1994 1995 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Total Perdidos Total Frecuencia 1 1 1 3 10 22 23 25 28 114 1 115 Porcentaje 0. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 26 .0 4. falta de atractivo en las materias.9 0.5 100.1 20.9 2. y además pueden referirse a una situación que.7 19. en la cual las mujeres no tienen una opinión claramente definida frente a la postura más decantada por parte de los hombres. niveles de exigencia demasiado altos.0 21. Los resultados detallados se encuentran recogidos en el ANEXO 2.

0 5. Especialidad en Electronica Industrial Ingeniero Tecnico Industrial.0 0.0 4.0 1. Especialidad en Mecanica Ingeniero Tecnico Industrial.0 8.0 3. Especialidad en Explotaciones Fo Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 10. Especialidad Sistemas Electronicos Ingeniero Tecnico Industrial.0 6.0 7.ALUMNOS AB/CARRERA Ingeniero Tecnico en Informatica de Sistemas Ingeniero Tecnico en Informatica de Gestion Ingeniero Tecnico de Telecomunicaciones. Especialidad en Electricidad Ingeniero Tecnico Forestal.0 9.0 2.0 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 Total 27 .

0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 1. Especialidad en Mecanica Ingeniero Tecnico Industrial.0 15 16 17 28 .0 Ingeniero Tecnico de Telecomunicaciones.0 Ingeniero Tecnico en Informatica de Gestion 7. Especialidad en Electricidad Ingeniero Tecnico Forestal.0 9.0 3.0 8.0 5.0 2.0 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 0.ALUMNOS AB/CARRERA Ingeniero Tecnico en Informatica de Sistemas 10. Especialidad Sistemas Electronicos Ingeniero Tecnico Industrial.0 6. Especialidad en Electronica Industrial Ingeniero Tecnico Industrial. Especialidad en Explotaciones Fo 4.

0 7.0 3º 4.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora Total 1.0 1º 9.0 0.0 2.0 Proyecto fin carrera 3.ALUMNOS AB/CURSO 10.0 2º 6.0 8.0 5.0 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 29 .

ALUMNOS AB/CURSO 10.0 6.0 Proyecto fin carrera 3.0 2.0 3º 5.0 15 16 30 .0 Total Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 1.0 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 0.0 4.0 1º 9.0 8.0 2º 7.

el estudio estadístico demuestra que no hay diferencia significativa en ninguna de las 27 preguntas.3 100.4 28. salvo en el caso de la variable sexo.4 100.4 35.0 Centro profesor ETSIA ETSII EUP Total Frecuencia Porcentaje 32 25 31 88 36. De los restantes casos únicamente se comentarán algunos aspectos relevantes.0 Las frecuencias observadas justifican no haber elaborado estudios comparativos. En este caso.3.1 62.1 100. distribuidos según se indica a continuación: Sexo Hombre Mujer Total Frecuencia Porcentaje 58 30 88 65.0 97.4 42. Los resultados detallados de este colectivo se encuentran recogidos en el ANEXO 3.0 Curso profesor 1 2 3 Total Perdidos Total Frecuencia Porcentaje 17 32 37 86 2 88 19. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 31 .9 34.5 28.3 36.7 2.4.2 100. Análisis de los resultados en el colectivo de los profesores Sobre 324 profesores han contestado 88.0 Años de docencia Menos de 5 años Entre 5 y 20 años Más de 20 años Total Frecuencia Porcentaje 8 55 25 88 9.

4. Este porcentaje se incrementa hasta alcanzar el 88. aunque tiende al desacuerdo. De haberlas tenido. El acuerdo es más marcado entre los profesores con menos de 5 años de docencia (87. El acuerdo tiende a disminuir en profesores que imparten en cursos posteriores. Como era de esperar el profesorado no tiene una opinión clara esta cuestión. 6.4%) que aumenta con los años de experiencia. Los conocimientos previos para la comprensión y seguimiento de las diferentes materias son insuficientes. Los exámenes no se adecuan a los contenidos impartidos. Hay un claro desacuerdo (86. especialmente entre los profesores que imparte docencia en 1º curso donde un 70. El resultado global tiende hacia el acuerdo. Los métodos de trabajo seguidos por el alumno no son los adecuados para comprender las materias. La carrera elegida no cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla.5% está totalmente o muy de acuerdo. sin apreciarse diferencias cuando se analiza por años de docencia o curso. El alumno planifica mal su trabajo durante el curso. El 70.6% están totalmente o muy de acuerdo. El 10. La opinión es prácticamente neutra. El 62. El profesor no prepara suficientemente +las clases. Es una de las preguntas en las que el desacuerdo es más unánime. No se poseen las estrategias adecuadas para estudiar con buen rendimiento. 8. El 71.5% no sabe o no contesta esta cuestión.2% totalmente o muy en desacuerdo. Los estudios elegidos resultan poco atractivos.5% está totalmente o muy de acuerdo.5%) 7. habría cursado otra distinta. 2. sin diferencias apreciables por experiencia o curso. El alumno no tuvo posibilidades de elección de la carrera.2% entre los profesores que imparten a 1º curso. El resultado tiende al desacuerdo con un 51.6% está totalmente o muy de acuerdo. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 32 . 9. 3. 5.1. el 93% está totalmente o muy de acuerdo.

7% está totalmente de acuerdo. La formación recibida no prepara para el futuro profesional. creciendo ligeramente con el curso en el que se imparte la docencia. Los contenidos de las asignaturas no están bien secuenciados. 16. La opinión es dispersa. La no planificación del tiempo impide afrontar la realización de los exámenes de forma exitosa. alcanzándose el 84. Muchas veces las clases son aburridas y monótonas. mientras que entre los profesores que imparten en 1º hay un 41. Los resultados son muy similares a los de la pregunta anterior. 12. 13. El 63.6% está muy o totalmente en descuerdo. Este desacuerdo es más marcado entre los profesores con más de 5 años de experiencia. De nuevo merece la pena señalar el mayor acuerdo entre los profesores de 1º curso (58. 17. Al igual que en la anterior hay un acuerdo casi unánime (83. 11. aunque la tendencia es al desacuerdo.1% que están muy o totalmente en desacuerdo. Los recursos materiales de tipo didáctico no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos. 15. Aunque la opinión global está muy dispersa hay diferencias cuando se analiza por cursos y por años de docencia. La formación de los alumnos es insuficiente para la comprensión de las distintas asignaturas de la carrera. Merece la pena señalar que entre los profesores de 1º curso el 64.8% totalmente o muy de acuerdo).10. 14. En el caso de los años de docencia. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 33 . La opinión mayoritaria está en la banda central. el desacuerdo aumenta con la experiencia.1% totalmente o muy de acuerdo. pero tiende al acuerdo.0% totalmente o muy de acuerdo). La concentración de los exámenes en espacios cortos de tiempo hace inviable para el alumno la preparación de los mismos. La no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia. La opinión no se manifiesta de una forma clara. Es la cuestión en la que el acuerdo es más marcado. En el primer caso el 48. Entre los profesores de 1º el acuerdo es menos notable.6% de los profesores que imparten en 3º están totalmente o muy de acuerdo.

En general. La falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera. 20. se observa una ligera tendencia al desacuerdo. Hay asignaturas a las que no se asiste a clase habitualmente. Este porcentaje disminuye entre los profesores con menos de 5 años de experiencia (50%). 22. Los profesores que imparten docencia en 1º curso tienen una postura más definida hacia el desacuerdo. El 64. Hay un desacuerdo claro (83.2% muy o totalmente en desacuerdo). 25. Es la cuestión con mayor desacuerdo (93. 24. Sin que aparezca una opinión clara. en las asignaturas que configuran la carrera son excesivamente amplios. Los resultados están dispersos. 19. Los contenidos impartidos. con un 0% totalmente o muy de acuerdo.4% muy o totalmente en desacuerdo) y aumenta con la experiencia. sin apreciarse ninguna tendencia cuando se analiza por curso o experiencia. La opinión global es de desacuerdo (61. No se temporaliza bien el desarrollo de los programas de las asignaturas. en general.8% están totalmente o muy de acuerdo.0% muy o totalmente en desacuerdo). no apreciándose ninguna tendencia.5% muy o totalmente en desacuerdo. que aumenta con los años de experiencia.18. 23. Hay un desacuerdo claro con un 70. por lo que nunca se terminan. Las opiniones están muy dispersas y no aportan una valoración clara. con distribuciones muy semejantes. Este desacuerdo es menor entre los profesores de 1º (58. El nivel que el profesorado da a las explicaciones de la materia se considera excesivo. El desarrollo de los contenidos de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 34 . 21. no existe vinculación entre la teoría y las prácticas en las materias. Los profesores no dan oportunidades (en clase o en tutorías) para resolver las dudas y dificultades que surgen durante el estudio.8%).

26. Los profesores opinan que los alumnos no estudian a diario. Los profesores demandan que se les facilite la formación continua. Globalmente se está de acuerdo con esta afirmación (59. Del análisis de las opiniones y comentarios recogidos en este campo. • Excesivos conocimientos a impartir. • Reciclaje del profesorado. hemos obtenido lo siguiente en el colectivo de profesores. • Coherencia entre los conocimientos impartidos. buscando siempre la proyección profesional de estas enseñanzas. ya que en este tipo de estudios es imprescindible estar al día de los avances tecnológicos. falta de iniciativa y de responsabilidad. lo que hace que no puedan seguir de forma adecuada las explicaciones y que no aprovechen las tutorías de los profesores. sobre todo entre los profesores con más de 5 años de experiencia y los que imparten en 1º curso. dejando aparte aquellos que se refieren a aspectos ya recogidos en la encuesta. El elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases. Es una de las preguntas con un acuerdo más mayoritario (80.1% totalmente o muy de acuerdo). • Deficiencias en el alumnado. y agrupando aquellos temas que se repiten con más frecuencia. sobre todo las siguientes: falta de trabajo personal. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 35 . 27. escaso manejo de bibliografía. En el caso de las materias básicas el problema se agudiza como consecuencia de la formación previa de los alumnos. Consideran que debe existir una integración entre las materias que se imparten.7% totalmente o muy de acuerdo). sin entrar a valorarlos: • Falta de buenos hábitos en los alumnos. El alumno dedica un tiempo insuficiente al estudio y preparación de las materias.

PROFESOR/AÑOS_DOCENCIA Menos de 5 años Entre 5 y 20 años Más de 20 años Total 10.0 2.0 5.0 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 0.0 6.0 8.0 1 2 36 .0 3.0 1.0 4.0 7.0 9.

0 5.0 7.0 15 16 37 .0 1.0 6.0 4.0 3.0 9.0 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 0.PROFESOR/AÑOS_DOCENCIA Menos de 5 años Entre 5 y 20 años Más de 20 años Total 10.0 2.0 8.

0 3.0 0.0 8.0 2.0 1.0 4.0 6.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 38 .0 5.PROFESOR/CURSO Total 3º 2º 1º 9.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 10.0 7.

0 8.0 4.0 5.0 1.0 7.0 0.0 6.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 10.0 3.Total PROFESOR/CURSO 3º 1º 2º 9.0 2.0 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 39 .

0% Alumno A. Destacar que en esta pregunta no hay asociación significativa. 1. en la pregunta 24.4. vamos a considerar los tres colectivos conjuntamente. En el caso de los profesores este porcentaje alcanza el 52. que se refiere a la insuficiencia de los conocimientos previos. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 40 . cosa que tiene una gran importancia dadas las implicaciones de la misma.0% 31. realizado a través del valor de Chi-cuadrado de Pearson. y en la pregunta 26 donde todos manifiestan que el elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases. existe acuerdo en los tres colectivos en que los conocimientos previos son insuficientes.6% Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En la primera pregunta.5% 39. Los resultados globales de la asociación y los del estudio estadístico se recogen en el ANEXO 4. Este análisis lo vamos a hacer para cada una de las preguntas de la encuesta. Los conocimientos previos para la comprensión y seguimiento de las diferentes materias son insuficientes 52. hemos agrupado las seis respuestas posibles. Es destacable que en los estudiantes actuales.1% 13. Análisis de las asociaciones Una vez que hemos estudiado los tres colectivos por separado: alumnos actuales. alumnos que han abandonado los estudios y profesores. donde todos los colectivos están de acuerdo en que estos conocimientos no son adecuados.2% 19. el 45.3% 45. y para facilitar la interpretación.2% opinan que los conocimientos previos son insuficientes.2% 40. Abandonado 19.4.3%. El estudio estadístico en este caso.1% 33. apareciendo tres únicas categorías. como puede verse en las siguientes representaciones gráficas. excepto en los siguientes casos: En las preguntas 1 y 13 que se refieren a los conocimientos previos de los alumnos. demuestra que hay asociación significativa entre las opiniones y los colectivos en todas las preguntas. en la que el acuerdo general se refiere a que hay asignaturas en las que no se asiste a clase de forma habitual.

2% Alumno 41.4% 25. los estudiantes tienen opiniones dispares entre las tres opiniones. Abandonado Profesor 6.1% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En la pregunta 2 puede verse claramente la diferencia entre las opiniones de los colectivos de estudiantes (tanto los actuales como los que han abandonado) y el colectivo de profesores. Mientras que los profesores opinan casi en su totalidad que los exámenes se adecuan a los contenidos impartidos. no están de acuerdo con que los estudios sean poco atractivos.4% 27.8% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo La pregunta 3 se refiere a la opinión sobre el atractivo de los estudios.2% Alumno A.3% 26.3% 39.2% 27. decantándose más por esta opinión el colectivo de los profesores.1% Profesor 3.1% 19. En el caso de los estudiantes también son mayoría los que consideran que los estudios son atractivos. esto es lo que origina que las tres poblaciones no tengan un comportamiento similar. Abandonado 39.2% A. 3. casi la mitad de los profesores no se manifiestan claramente. Puede decirse que.4% 33.2.9% 44.7% 35. y se manifiesta la asociación significativa. A pesar de ello. no decantándose claramente por ninguna de ellas.4% 1.6% 37. Los exámenes no se adecuan a los contenidos impartidos 93. pero sus opiniones están más dispersas entre las distintas opciones. en general. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 41 . Los estudios elegidos resultan poco atractivos 44.1% 32.

6% Alumno A. El alumno no tuvo posibilidades de elección de la carrera.2% 13. Para los dos colectivos de estudiantes está claro que sí pudieron elegirla.4.9% 21. 5. De haberlas tenido.9% 37.0% 73.2% 8. Claramente puede verse que los tres colectivos no están de acuerdo en que los alumnos no tuvieron posibilidades de elección de la carrera. Los alumnos que han abandonado los estudios están mayoritariamente de acuerdo. habría cursado otra distinta 74. al no tener clara esta posibilidad. En el caso de los profesores. Abandonado Profesor 21.6% 19. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 42 .6% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Cuando se pregunta si la carrera elegida cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla.2% 5. aunque la tendencia es la misma que en los alumnos. La carrera elegida no cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla 61. los tres colectivos tienen opiniones distintas.0% 35.2% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo El resultado de esta pregunta es similar al de la pregunta 3. hay un porcentaje importante en la franja central.3% 12. En el caso de los alumnos actuales hay dispersión en las respuestas y en el colectivo de los profesores la mayor parte están en la franja central.7% 48.0% A.1% Alumno 33.7% 12. Abandonado Profesor 12. al no tener muy clara la respuesta.6% 22.0% 51.

Sobre las estrategias que utilizan los estudiantes para estudiar. 7. No se poseen las estrategias adecuadas para estudiar con buen rendimiento 62. Los profesores opinan que las estrategias no son adecuadas.8% Alumno A.8% 32.9% 26.9% 24. y la opinión de los estudiantes se inclina ligeramente por que las estrategias o técnicas que utilizan para estudiar sí son adecuadas.1% 32. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 43 .9% Alumno 30.3% 16. Los estudiantes actuales mayoritariamente opinan que son adecuados los métodos de trabajo que utilizan.5% 45. y las opiniones recogidas también son similares.0% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Cuando se pregunta sobre los métodos de trabajo seguidos por los alumnos aparece una clara discrepancia entre la opinión de los estudiantes y la opinión de los profesores.1% 16.2% 40. mientras que la mayor parte de los profesores están de acuerdo en que los métodos de trabajo de los alumnos no son adecuados.4% 26. Abandonado 26.1% Profesor 8. Los métodos de trabajo seguidos por el alumno no son los adecuados para comprender las materias 71.1% A. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Esta pregunta es similar a la anterior.6% 46.6.0% 43.4% 17.4% 6. nuevamente aparecen discrepancias entre alumnos y profesores.

7% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Sobre cómo planifican los alumnos su trabajo. Abandonado Profesor 5.4% 35. Hay que destacar que prácticamente la mitad de los estudiantes actuales se encuentra en la franja central. 9.3% 21.6% 41.7% Alumno A.8% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo También aparece una clara discrepancia cuando se pregunta si el profesor prepara suficientemente las clases. éstos no lo tienen claro.6% 32. El alumno planifica mal su trabajo durante el curso 70.0% 19.7% A.2% 19.4% 6.3% 3. mientras que los alumnos (tanto los que han abandonado los estudios como los alumnos actuales) tienen una opinión dispersa entre las distintas opciones. las opiniones son distintas para los colectivos de profesores y de estudiantes.4% 18. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 44 .8.5% 49. Mientras que los profesores tienen muy claro que los alumnos planifican mal su trabajo. La gran mayoría de los profesores opinan que sí preparan suficientemente las clases.4% Alumno 42. lo que nos lleva a pensar que no tienen una opinión muy definida respecto a cómo planifican su trabajo.5% 37. Abandonado Profesor 16.3% 42.2% 26. El profesor no prepara suficientemente las clases 86.

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 45 .7% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En cuanto a la opinión sobre los recursos materiales de tipo didáctico.5% 7.0% Alumno A.0% 17. 11.7% 46.1% 27. Abandonado Profesor 23. La percepción de los alumnos es que estos recursos materiales no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos. Los alumnos actuales se decantan porque la formación no prepara para el futuro profesional y la opinión de los profesores se reparte entre los que piensan que la formación sí prepara para el futuro profesional y los que no lo tienen claro. Abandonado Profesor 15.6% 30.8% 4.0% 42. los tres colectivos opinan de forma diferente. Los recursos materiales de tipo didáctico no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos 55.1% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo A la pregunta de si la formación recibida prepara para el futuro profesional. mientras que los profesores se reparten entre los que piensan que estos recursos sí son suficientes.3% 12.1% 47.6% 42.1% Alumno A.8% 39. aparece nuevamente la discrepancia entre los colectivos de estudiantes y el de profesores.10.0% 46.8% 9.1% 42. La formación recibida no prepara para el futuro profesional 67. y los que no tienen clara su opinión.

es la coincidencia entre los tres colectivos.3% 35.6% 35.7% 42.9% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En esta pregunta se pone de manifiesto que los alumnos perciben las clases como aburridas y monótonas. Muchas veces las clases son aburridas y monótonas 79.12. mientras que la mayor parte de los profesores tienen una opinión que no se manifiesta claramente (más de la mitad están en la franja central). Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 46 .9% 11. La formación de los alumnos es insuficiente para la comprensión de las distintas asignaturas de la carrera 48.1% 4.7% Alumno A.2% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Esta pregunta tiene mucha relación con la primera. Pensamos que en estas carreras.5% 44.0% 10.0% 4.7% 55. Lo más destacable.3% 23. 13.4% 13. que mayoritariamente opinan que la formación previa es insuficiente para la comprensión de las distintas materias de la carrera. ya que ambas se refieren a la formación previa que tienen los alumnos para la comprensión de las asignaturas. lo que demuestra la coherencia entre los encuestados. Por otro lado la extensión de los contenidos a explicar no facilita el hecho de que las clases resulten atractivas. igual que pasaba en la pregunta nº 1. la dureza de las materias se asocia con el aburrimiento y la monotonía en la explicación.2% Alumno A.3% 15. Los resultados también son análogos a los obtenidos en la primera pregunta.5% 68.7% 43. Abandonado Profesor 16. Abandonado Profesor 24.

1% 20. sobre todo por parte de los alumnos. sobre todo los alumnos actuales. que se manifiestan en contra de la concentración de exámenes.8% 20.0% 10.2% Alumno A. Es difícil compaginar las opiniones aquí recogidas con el gran absentismo de los alumnos. no aportando nada valorable.7% 8.1% 50.4% 5. Los alumnos que han abandonado los estudios expresan la misma opinión. La opinión de los profesores en esta pregunta se reparte entre todas las opciones.7% Alumno A. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En esta pregunta es clara la opinión de los alumnos. si bien los porcentaje en cada opción son claramente diferentes.6% 31.9% 13.8% 28. por entender que les hace inviable la preparación de los mismos.5% 5. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 47 . La no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia 84. aunque de forma más tímida. 15. Es importante esta opinión. La concentración de los exámenes en espacios cortos de tiempo hace inviable para el alumno la preparación de los mismos 68. pues refleja la importancia que dan a la asistencia a clase para facilitar la comprensión de la materia.1% 35. Abandonado 30.1% 66.4% 19.14.7% Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Las tres poblaciones están de acuerdo en que la no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia.5% 34.5% 42.

Los contenidos de las asignaturas no están bien secuenciados 63. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En cuanto a la secuenciación de los contenidos de las asignaturas. hay discrepancia entre las opiniones de profesores y alumnos.7% 26. Nos sorprende que un 28.7% 45.1% 13. Esta pregunta es análoga a la 9.0% Alumno A. lo que puede explicarse como una deficiencia de los actuales planes de estudio. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 48 . estando la mayor parte de sus opiniones en la zona intermedia. Los profesores tienen muy claro que esto es así. pero en esta ocasión la opinión de los tres colectivos está más decantada. Abandonado Profesor 9.4% de los profesores no tengan claro que los contenidos estén bien secuenciados.1% 37. que es la menos significativa.0% 28. La no planificación del tiempo impide afrontar la realización de los exámenes de forma exitosa 83.7% 0.3% 16.2% 33.7% 34. mientras que los alumnos tienen opiniones dispersas.6% Alumno A.0% 61. Los profesores opinan mayoritariamente que los contenidos están bien secuenciados.0% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Los tres colectivos están de acuerdo en que la no planificación del tiempo impide afrontar los exámenes de forma exitosa. Todos están de acuerdo en que la mala planificación del tiempo influye negativamente en los exámenes. pero los alumnos actuales esta manifestación la hacen de forma mucho más tímida.6% 8.16. 17. y los alumnos que han abandonado también.2% 39.4% 23.5% 5.6% 46.

El desarrollo de los contenidos de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera 56. 19.18.2% 58. Los contenidos impartidos. El profesor.2% 25. y un 25% está de acuerdo en que los contenidos son excesivos. mientras que los profesores y los alumnos que han abandonado no lo tienen muy claro.0% Alumno A.8% A.5% 31. en general.3% 46.3% 45.6% Alumno 31. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 49 . Los dos colectivos de alumnos opinan.2% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En cuanto a los contenidos impartidos en las asignaturas.6% 37. los alumnos actuales opinan que son excesivamente amplios. pero posiblemente consideran que no pueden hacer nada con los actuales planes de estudio.0% 35. no lo tiene claro y se decanta por la valoración intermedia.8% 7.5% 32. que el desarrollo del contenido de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo También en esta pregunta hay discrepancia en los colectivos de profesores y alumnos.0% 21. en las asignaturas que configuran la carrera son excesivamente amplios 49.8% 25.6% 12. La opinión de los profesores es dispersa. por su parte. de forma prácticamente coincidente. Abandonado Profesor 9.2% 40.6% 6.

El nivel que el profesorado da a las explicaciones de la materia se considera excesivo 70.3% 39. Los alumnos actuales se decantan en el mismo sentido que los profesores pero con una opinión mucho más tímida. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 50 .2% Alumno 46.6% 38.1% 1.0% 2.3% 15.1% 20.1% 34.8% 35. Los profesores no dan oportunidades (en clase o en tutorías) para resolver las dudas y dificultades que surgen durante el estudio 93.7% 15.20.5% 43.2% A. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Casi la totalidad de los profesores opinan que sí dan oportunidades a los alumnos para resolver sus dudas o dificultades.3% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En relación con el nivel de las explicaciones aparecen discrepancias entre lo que piensan los profesores y los alumnos. Abandonado Profesor 22. Los primeros consideran que el nivel que dan a sus explicaciones no es excesivo.1% 3.1% Alumno A.4% 27. mientras que los segundos se reparten casi a partes iguales entre los que consideran excesivo el nivel y los que no tienen una opinión clara.0% 45.2% 24. 21.

Su opinión se reparte casi a partes iguales entre los que están de acuerdo y los que no tienen una opinión clara. 23.8% 9. La falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera 46. por un lado.6% 15.6% 45. el convencimiento de los profesores en que las prácticas están relacionadas con la teoría.2% 30. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 51 . Abandonado 14. En general.7% Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Mientras que los profesores mayoritariamente no están de acuerdo en que la falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera.4% 21. los alumnos parecen no tenerlo muy claro.0% 46. por otro lado. la falta de convicción de los alumnos en este aspecto (la mayor parte no tienen opinión clara y el resto se dividen entre los que están de acuerdo y los que no están de acuerdo).7% 21.5% 33.4% Alumno A. no existe vinculación entre la teoría y las prácticas en las materias 83.22.5% 36.2% 3.7% 10.4% 43.1% 42.9% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En la gráfica de esta cuestión se pone de manifiesto. Abandonado Profesor 24.9% 42. y.2% Alumno A.

8% 60. Abandonado 25.4% 8.4% 43.8% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En esta pregunta hay coincidencia en la opinión de los tres colectivos.7% 12.2% 22.3% 6. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 52 . Abandonado Profesor 16.4% 50. por lo que nunca se terminan 61.2% 19.7% Alumno A.3% de los alumnos manifiestan estar totalmente o muy de acuerdo.4% Alumno A. 25.9% 28.0% 8. Todos están de acuerdo en que hay asignaturas en las que no se asiste a clase habitualmente.8% 38. a pesar de haber opinado en la pregunta 15 que es importante la asistencia a clase para el seguimiento de la materia. mientras que los alumnos no lo tienen tan claro. lo que permite terminar los programas.7% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En cuanto a la temporalización de los programas hay discrepancias entre el colectivo de los profesores y los colectivos de alumnos.3% 32. Merece la pena destacar que el 60.7% Profesor 15. pero se decantan porque la temporalización de los programas no es buena.3% 55. No se temporaliza bien el desarrollo de los programas de las asignaturas.24. Los profesores mayoritariamente opinan que se temporalizan bien los contenidos. Hay asignaturas a las que no se asiste a clase habitualmente 64.

3% Alumno A.5% 38. El elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases 58.4% 59.2% 20.7% 19.26.1% 12.5% 4.7% 43. Por su parte.1% 17.3% 12. El alumno dedica un tiempo insuficiente al estudio y preparación de las materias 80.3% 26.4% 31.5% 15.9% 50. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Hay acuerdo general en que el elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases. 27.2% A. los alumnos se reparten entre las tres opciones.4% 18. teniendo mayoría la menos significativa de las tres.1% Alumno 28. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 53 . Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo A opinión de los profesores es clara en cuanto a que es insuficiente el tiempo de estudio que dedica el alumno a estudiar y preparar las materias.8% 38.

Todos los colectivos están de acuerdo en que el elevado número de alumnos por aula dificulta una metodología de enseñanza adecuada. la mala planificación del tiempo de estudio es responsable. A pesar de expresar esta opinión. no decantándose claramente por ninguna opción. de unos resultados nada satisfactorios en los exámenes. Factor alumno • Nivel de conocimientos previos. El alumno no asume su responsabilidad como agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.5.1. • Atención al alumno. • Responsabilidad. y reclaman más recursos materiales de tipo didáctico y mejor temporalización de los programas de las asignaturas. sin embargo los alumnos no lo tienen claro. en buena medida. reconoce que hay algunas a las que no asiste habitualmente. Del análisis de los resultados de las encuestas en los tres colectivos y de los factores y variables que aparecen recogidos en el apartado 2.2. hemos extraído las siguientes conclusiones: 5. reflejan el sentir general. en buena medida. A pesar de opinar que la asistencia a clase ayuda a comprender las asignaturas. CONCLUSIONES En primer lugar queremos hacer notar que a pesar de la baja participación de los distintos colectivos. sobre todo en lo que se refiere al contenido de las asignaturas. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 54 . y desde luego el de los autores de este informe. los tres colectivos manifiestan claramente estar de acuerdo con esta opinión • Expectativas. Factor Profesor • Metodología didáctica. manifestando muy tímidamente que los profesores sí les dan oportunidades para resolver sus dudas. En las dos preguntas que hacen referencia a este factor. si bien de forma no muy contundente. no están de acuerdo en que la carrera resulte poco atractiva. Las expectativas que tienen los alumnos cuando comienzan a estudiar la carrera no se satisfacen plenamente. Para los profesores está muy claro que no son adecuados. 5. que suponemos es debida a la saturación que existe de demanda de encuestas y de los temas relacionados con el fracaso escolar. Los alumnos perciben las clases como aburridas y monótonas. Profesores y alumnos discrepan en cuanto a la adecuación de los métodos de trabajo y las estrategias de estudio que utilizan los alumnos. y. mientras que los alumnos tienen opiniones dispersas. • Metodología en el estudio. Los conocimientos previos que poseen los alumnos cuando acceden a estos estudios son insuficientes. Prácticamente la totalidad de los profesores opinan que sí dan oportunidades a los alumnos para resolver sus dudas y dificultades. En su opinión. creemos que las opiniones recogidas son coherentes.

En cuanto a la formación recibida. que son las menos significativas. así como la extensión de los contenidos en algunos casos. En los aspectos relacionados con la responsabilidad del profesor. Los alumnos condicionados al elegir la carrera. la incorrecta secuenciación y falta de conexión entre asignaturas. los alumnos consideran que la formación recibida no les prepara adecuadamente para su futuro profesional. manifiestan no haberse sentido • Planes de estudio. Factor Otros • Presión social. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 55 . El profesorado en este sentido no tiene una opinión tan clara. mientras que los profesores hacen una valoración positiva en relación con estos aspectos.3. los alumnos no hacen unas valoraciones claras. como son la concentración de exámenes. nivel de las explicaciones o vinculación entre la parte teórica y práctica de las asignaturas.• Responsabilidad. Hay aspectos relacionados con los planes de estudio que inciden negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes. tales como preparación de las clases. 5. adecuación de los exámenes. sus opiniones se concentran en las dos opciones centrales de la escala de valoración.

fomentando el diálogo y entendimiento entre ellas (Centros. Departamentos). que tienen los alumnos cuando acceden a la Universidad (Universidades. PROPUESTAS DE MEJORA Recogiendo los aspectos más destacados. (Universidades. Centros). • Organizar acciones encaminadas a suplir las lagunas formativas. tanto de conocimientos como de hábitos de trabajo.6. Se considera necesario poder modificar cuanto antes los actuales planes de estudio. planteamos las siguientes propuestas: • Insistir más en la información a los futuros estudiantes universitarios para que no se creen falsas expectativas (Ministerio y/o Comunidades Autónomas. • Reforma urgente de los planes de estudio. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 56 . Alumnos). con la intervención de las partes implicadas. y centrándonos en aquellos que presentan un mayor consenso entre los colectivos. • Facilitar e incentivar la preparación y actualización de los profesores. • Transmitir a nuestros alumnos y a la sociedad en general. Centros). Centros). tanto desde el punto de vista pedagógico como científico. Universidades. Departamentos. • Favorecer que la docencia se pueda impartir en las mejores condiciones posibles. proporcionando los medios materiales y humanos necesarios (Universidades. para suplir las deficiencias detectadas y poder recoger las demandas que han sido manifestadas (Ministerio). que el alumno universitario debe asumir su responsabilidad como agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Toda la Sociedad). • Analizar situaciones puntuales conflictivas.

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora Anexo 4 .

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