PROGRAMA DE ESTUDIOS Y ANÁLISIS 2004

REF: EA2004-0155

ANÁLISIS DE LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR EN LAS INGENIERÍAS TÉCNICAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

MARTÍN BRAVO, Mª Ángeles (Coordinadora) ARRANZ MANSO, Gloria CASQUET MORATE, Ernesto FERNANDO VELÁZQUEZ, Mª Luisa GONZÁLEZ DELGADO, Manuel Ángel MAGDALENO MARTÍN, Jesús PÁRAMO VELA, Ricardo SUÁREZ BARRIO, Araceli

Valladolid, noviembre 2004

ÍNDICE 1. 2. 3. ANTECEDENTES Y MOTIVACIÓN ............................................................ 1 FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN EL FRACASO ESCOLAR ......... 4 PROCEDIMIENTO DE TRABAJO .............................................................. 6 3.1. Descripción de los colectivos ............................................................. 6 3.2. Descripción de la encuesta ................................................................ 7 3.3. Procedimiento de difusión ................................................................ 10 4. RESULTADOS OBTENIDOS.................................................................... 11 4.1. Análisis de los resultados obtenidos en el colectivo de los alumnos ................................................................................. 11 4.2. Análisis de los resultados obtenidos en el colectivo de los alumnos que han abandonado .............................................. 25 4.3. Análisis de los resultados en el colectivo de los profesores............. 31 4.4. Análisis de las asociaciones............................................................. 40 5. 6. CONCLUSIONES ..................................................................................... 54 PROPUESTAS DE MEJORA.................................................................... 56

ANEXO 1. Datos del colectivo de los alumnos ANEXO 2. Datos del colectivo de los alumnos que han abandonado ANEXO 3. Datos del colectivo de los profesores ANEXO 4. Datos de las asociaciones

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora i

1.

ANTECEDENTES Y MOTIVACIÓN

Desde hace unos años existe una conciencia social de fracaso en los estudios universitarios en general, pero de manera especial en las Ingenierías. Por qué surge esta conciencia y qué se entiende por fracaso es algo que merecería la pena revisar, pero la realidad es que como consecuencia de ello empiezan a tomarse medidas para resolverlo sin, a nuestro juicio, haber llevado a cabo un análisis serio sobre la existencia real del mismo y sobre las causas que lo producen, en el caso de que admitamos su existencia. El fracaso escolar es un problema que preocupa a todos los colectivos y en todos los ámbitos sociales, tanto autonómicos como nacionales. Producto de esta preocupación han surgido diferentes estudios que han dado como resultado varios informes, algunos de los cuales pasamos a comentar brevemente. En el año 1998 el Consejo Social de la Universidad de Valladolid aprobó una serie de recomendaciones tendentes a mejorar el aprovechamiento académico de los alumnos; dichas recomendaciones dieron lugar a determinadas acciones puestas en marcha por el propio Consejo Social y por la comunidad universitaria. Como consecuencia de todo se elaboró un documento denominado “Declaración sobre el fracaso académico”. Los indicadores fundamentales a que apunta dicho documento son: el número de suspensos, el abandono de los estudios y la falta de adecuación entre la formación recibida y la que exige la sociedad del siglo XXI. Asumiendo que la complejidad del problema desborda el ámbito de la universidad, el documento propone medidas parciales y realistas que lleven por un lado al estudio en profundidad de dicho problema y por otro a soluciones parciales en la línea de atender a los tres indicadores anteriormente reseñados. En este sentido surge el “Plan Estratégico de Mejora de la Calidad Docente”. Las acciones que se proponen, entre otras, son: • Actividades de formación encaminadas a la profesionalización docente. • Nuevas técnicas pedagógicas. • Revisión de los objetivos de aprendizaje. • Revisión de las competencias profesionales. • Revisión de programas, contenidos, … Merece la pena reseñar que todas ellas van dirigidas a los profesores. ¿Qué ha pasado con el alumno que evidentemente es una de las partes implicadas en este problema? Así mismo nos llama la atención que sean esos, y sólo esos, los indicadores considerados. El Consejo Social de la Universidad de Valladolid insta a la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León y a la propia Universidad a llevar a cabo las acciones que se consideren oportunas. En este sentido, la Consejería de Educación y Cultura viene haciendo en los últimos años una convocatoria anual de proyectos de investigación educativa enfocados a diferentes aspectos. En algunos de estos proyectos han participado la mayoría de los miembros del grupo responsable de este trabajo.

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De igual forma la Universidad de Valladolid ha puesto en marcha una serie de acciones, algunas de ellas expresamente potenciadas en un documento elaborado por el Vicerrectorado de Ordenación Académica, en el ámbito del fracaso académico. Ejemplos de tales acciones son: • “Cursos Cero” tendentes a paliar las posibles “lagunas académicas” de los alumnos de nuevo ingreso. • Cursos de formación de profesorado. • Solicitud de informes a aquellos departamentos universitarios que tuvieran docencia en asignaturas afectadas por un determinado índice de fracaso (porcentaje de aprobados sobre matriculados inferior al 25%). • Tutorías innovadoras, como por ejemplo iniciativas para mejorar la acogida de alumnos de nuevo ingreso. En respuesta a la problemática hasta ahora descrita los propios miembros de este grupo han llevado a cabo en los últimos cursos diferentes acciones: • Análisis del fracaso y sus causas (estudio cualitativo llevado a cabo en el ámbito de las Matemáticas en los estudios de Ingeniería Técnica en Informática de Gestión y de Ingeniería Técnica en Informática de Sistemas en Valladolid). • El fracaso escolar: distintos puntos de vista (análisis de resultados obtenidos a partir de una encuesta que se ha llevado a cabo en la Escuela Universitaria Politécnica de Valladolid). • “Cursos Cero” en Física y Matemáticas impartidos en las Escuelas Universitaria Politécnica y Técnica Superior de Ingeniería Informática de Valladolid. • Cuestionarios para la autoevaluación de conocimientos previos en Física y Matemáticas. Por otro lado, fuera del ámbito de la Comunidad, el Consejo de Universidades ha elaborado un estudio que constata y cuantifica el fracaso escolar en los estudios de Ingeniería Técnica. En febrero de 2002 se hizo público este trabajo con el título “Evaluación transversal del rendimiento académico de las Ingenierías Técnicas”. Los resultados de este análisis nos muestran, en resumen, lo siguiente: • Una elevada tasa de abandono, principalmente en el primer año. • El nivel de rendimiento es bajo, lo que se traduce en la necesidad, por término medio, de un elevado número de años para concluir los estudios. • No hay correlación significativa entre el rendimiento en las Ingenierías Técnicas y algunas características de los centros y de las universidades donde se imparten. • Existe diferencia muy significativa en los resultados cuando se compara el rendimiento de los estudiantes según la modalidad de acceso a la universidad.

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• La falta de evidencias que induzcan la determinación de una relación causa-efecto indica que, seguramente, el rendimiento depende de factores que no han sido considerados en este trabajo (perfil y motivación del profesorado, cualificación de los estudiantes que ingresan, contenidos de los planes de estudio, etc.) El claro interés personal de cada uno de los integrantes de este grupo, puesto ya de manifiesto en las diferentes acciones independientes que con anterioridad han llevado a cabo, y la necesidad de analizar variables no tenidas en cuenta hasta ahora de una forma conjunta, han constituido la principal motivación para desarrollar el presente documento.

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15. La correspondiente información viene proporcionada por las preguntas 3. 12. Las preguntas 1 y 13 de la encuesta proporcionan la información pertinente. • Metodología en el estudio. En esta variable incluimos las estrategias y técnicas de aprendizaje. profesor y otros. • Responsabilidad. FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN EL FRACASO ESCOLAR La complejidad del problema involucra multitud de factores que. La opinión sobre este tema se ha obtenido mediante las preguntas 6 y 7. La pregunta 20 contempla este aspecto. están contemplados en esta variable. • Expectativas. Con este término pretendemos recoger tanto la labor tutorial como la accesibilidad del profesor respecto del alumno. Esta variable recoge todos los aspectos que influyen en la labor docente del profesor. • Responsabilidad. podrían influir en el fracaso escolar. preparación de las clases. 8. en mayor o menor medida. 25 y 26 son las encargadas de analizar este aspecto. A través de las preguntas 9. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 4 . así como elaboración de sus contenidos. Con esta denominación queremos recoger los conocimientos con que los alumnos acceden a nuestros estudios. Todos los aspectos relacionados con adecuación de exámenes. En este caso recogemos las posibles ideas preconcebidas respecto a los estudios elegidos. Las preguntas 10. Básicamente estos factores se podrían reducir a tres: alumno. 24 y 27 se ha obtenido la correspondiente información. En cuanto al factor alumno hemos considerado las siguientes variables: • Nivel de conocimientos previos. La información correspondiente se ha obtenido a través de las preguntas 2. En cuanto al factor profesor hemos considerado las siguientes variables: • Metodología didáctica.2. si bien cada uno de ellos admite a su vez una subdivisión que puede facilitar el estudio de una manera más detallada y pormenorizada. Con esta variable recogemos los hábitos directamente relacionados con el binomio enseñanza-aprendizaje. 5 y 18. • Atención al alumno. 21 y 23. 16.

Este factor incluye los aspectos relacionados con la pertinencia y la viabilidad de los estudios. 19 y 22. queremos pensar que los encuestados han pensado más en los aspectos relacionados con Plan de Estudios. 19 y 22 tienen un aspecto relacionado con la responsabilidad del profesor. • Planes de Estudio. La pregunta 4 nos proporciona las opiniones en este sentido. 17.En cuanto al factor otros hemos considerado las siguientes variables: • Presión social. De estos aspectos se ocupan las preguntas 11. Con este término pretendemos recoger la posible influencia que tanto la familia como la sociedad (medios de comunicación) ejercen sobre el alumno. 14. Las preguntas 17. ya que en otras preguntas se recoge la organización que el profesor hace de sus asignaturas. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 5 .

por lo tanto. son evaluados en las asignaturas y son los que deben demostrar sus conocimientos. pero de muy distinta manera: • Los alumnos son los que participan en el proceso educativo. parece que este proceso es “bueno” o “malo” según sea el índice de fracaso escolar. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 6 . los alumnos que en el curso 03-04 estaban matriculados en alguna de las Ingenierías Técnicas impartidas en tres Centros de la Universidad de Valladolid (Uva): Escuela Universitaria Politécnica (EUP). 3. es decir. Además. que los alumnos y los profesores son los colectivos más implicados y los protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje. PROCEDIMIENTO DE TRABAJO Ya se ha comentado que el fracaso escolar en los estudios de Ingeniería Técnica es un tema que preocupa a todos. • Los profesores son los que facilitan la adquisición de conocimientos a los alumnos. nos parecía claro que dentro del colectivo de alumnos hay dos grupos que pueden manifestar opiniones a tener en cuenta por separado: • Los alumnos actuales. Es evidente. Tras algún debate en nuestras reuniones de trabajo. los alumnos que estuvieron matriculados en alguna de las Ingenierías Técnicas impartidas en los tres Centros mencionados de la UVa. es decir. Pero es evidente que el concepto de este fracaso escolar no será el mismo para todas las personas y. son los que evalúan a los alumnos en las asignaturas y son los que deben acreditar sus conocimientos. Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de Valladolid (ETSII) y Escuela Técnica Superior de Ingenierías Agrarias de Palencia. nos planteamos cómo saber esta opinión. Estos alumnos que abandonan sus estudios de Ingeniería Técnica pueden aportar matices distintos sobre su percepción del fracaso escolar. los que estuvieron matriculados en alguno de los tres Centros en los 5 cursos anteriores al 03-04. Descripción de los colectivos Estos dos colectivos de las Ingenierías Técnicas están totalmente afectados por el fracaso escolar. Una vez decididos los colectivos de los que pudiera ser interesante conocer su opinión en el tema del fracaso escolar en las Ingeniería Técnicas. tampoco lo va a ser para distintos colectivos implicados en estos estudios como son los alumnos y los profesores. Se decidió considerar de este colectivo de alumnos. • Los alumnos que abandonaron sus estudios de Ingeniería Técnica.1. respecto de los alumnos que permanecen en sus estudios.3. desde luego.

. señaladas anteriormente. de respuesta simple. al final nos decantamos por elaborar una única encuesta que nos permitiera llevar a cabo estudios comparativos de forma directa. año de comienzo de sus estudios y el sexo. asumiendo que ciertas preguntas podrían no ser muy adecuadas para algún colectivo. accesibilidad del profesor.2. con la misma redacción. dato que la UVa proporciona previa solicitud de la Coordinadora del Proyecto. año de abandono de estudios y sexo. Descripción de la encuesta Nos pareció lo más conveniente elaborar una encuesta de opinión en la que las preguntas recojan el sentir de los tres colectivos sobre este tema. • Para los profesores se recoge el Centro al que está adscrito. Finalmente. introduciendo su DNI. formación previa de los estudiantes. La encuesta se cumplimenta de forma anónima y se procesarán los datos para su análisis. La mayor dificultad surgió al elaborar las preguntas del cuestionario.. para los tres colectivos o debían ser preguntas distintas según el colectivo? Si bien. Es necesario señalar que tanto en este cuestionario como en el procedimiento de difusión se ha evitado que aparezca la expresión “fracaso escolar” para evitar posibles rechazos y predisposiciones negativas que de alguna manera pudieran influir en la objetividad de las respuestas. a cada colectivo se le solicitaba unos datos para el estudio posterior: • Para los alumnos actuales se recoge la titulación que estudia. a qué cursos imparte docencia habitualmente y número de años de docencia. se pensó hacer encuestas distintas para los tres colectivos. el curso más alto en el que estaba matriculado cuando abandonó. ¿Debían ser las mismas preguntas.. comprobando que la persona no es ajena a los colectivos elegidos y controlando también que no repita la encuesta. contenidos impartidos. • Para los alumnos que abandonaron sus estudios se recoge la titulación en la que estuvo matriculado. Las frases del cuestionario reflejan distintas variables implicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje: satisfacción con los estudios elegidos. Este procedimiento asegura que la encuesta es anónima. métodos de estudio y trabajo. y que no estén reflejados en las cuestiones anteriores. La forma más rápida es a través de Internet. inicialmente. porque el DNI sólo se utiliza para acceder a las preguntas. formación del profesorado.3. el curso más alto en el que está matriculado. año de comienzo de sus estudios. con seis opciones para expresar el grado de acuerdo con cada ítem. Previo a las preguntas del cuestionario. nivel de las clases. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 7 . asistencia a las clases. y garantizando que sólo puedan acceder a ella las personas implicadas. el cuestionario concluye con una pregunta abierta para que cada persona pueda indicar factores que considere importantes en el desarrollo de los estudios. El cuestionario elaborado finalmente consta de 27 cuestiones cerradas.

salvo los datos solicitados en el cuadro. Solicitamos tu colaboración para este estudio y te pedimos que contestes con sinceridad a las preguntas del cuestionario. Nos interesa mucho tu opinión por lo que te rogamos una vez más que te pronuncies sobre todas y cada una de ellas para que tu aportación sea lo más completa posible.A continuación incluimos. el cuestionario propuesto a los alumnos que abandonaron sus estudios. Los datos de este cuestionario son confidenciales. Se garantiza el respeto al anonimato de los datos. que para cada colectivo figuraban los datos ya comentados. a modo de ejemplo. Muchas gracias por tu colaboración y sinceridad. CUESTIONARIO Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigación financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia que tiene por finalidad conocer el punto de vista de todos los sectores implicados en el desarrollo de los estudios en las Ingenierías Técnicas. Año de comienzo de tus estudios: Año de abandono de tus estudios: Curso en el que abandonaste tus estudios: Titulación en la que estuviste matriculado: Sexo: 1º H 2º M 3º Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 8 . Para los alumnos actuales y para los profesores el cuestionario era el mismo.

no existe vinculación entre la teoría y las prácticas en las materias. 2. 12. El alumno no tuvo posibilidades de elección de la carrera. Los contenidos impartidos. 4. Los estudios elegidos resultan poco atractivos. 10. Los exámenes no se adecuan a los contenidos impartidos. en las asignaturas que configuran la carrera son excesivamente amplios. 2 Muy en desacuerdo 3 Algo en desacuerdo 4 Algo de acuerdo 5 Muy de acuerdo 6 Totalmente de acuerdo Los conocimientos previos para la comprensión y seguimiento de las diferentes materias son insuficientes. El alumno planifica mal su trabajo personal durante el curso. El desarrollo de los contenidos de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera.Cada una de las siguientes cuestiones tiene seis posibles respuestas y en ellas aparecen reflejadas distintas variables implicadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Los contenidos de las asignaturas no están bien secuenciados. Los profesores no dan oportunidades (en clase o en tutorías) para resolver las dudas y dificultades que surgen durante el estudio. 19. en general. El profesor no prepara suficientemente las clases. La carrera elegida no cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla. Los métodos de trabajo seguidos por el alumno no son los adecuados para comprender las materias. 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 15. Muchas veces las clases son aburridas y monótonas. 21. 18. La formación de los alumnos es insuficiente para la comprensión de las distintas asignaturas de la carrera. La formación recibida no prepara para el futuro profesional. La no planificación del tiempo impide afrontar la realización de los exámenes de forma exitosa. 22. tomando como referencia el siguiente baremo: 1 Totalmente en desacuerdo 1. 6. La concentración de los exámenes en espacios cortos de tiempo hace inviable para el alumno la preparación de los mismos. 14. 17. 13. 7. La no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia. 11. 20. La falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera. En general. 23. Señala con una X el valor que coincida más con tu opinión. 9. 5. 8. El nivel que el profesorado da a las explicaciones de la materia se considera excesivo. Los recursos materiales de tipo didáctico no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos. habría cursado otra distinta. De haberlas tenido. No se poseen las estrategias adecuadas para estudiar con buen rendimiento. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 9 . 3. 16.

26. C) Para su publicidad entre los profesores.es B) Para su publicidad entre los alumnos que abandonaron sus estudio y que pudieran colaborar dando su opinión sobre los estudios de Ingenierías Técnicas. Aunque son colectivos relacionados por su vinculación a las Ingenierías Técnicas. más sencillo para ellos y para nosotros. por lo que nunca se terminan. 27. No se temporaliza bien el desarrollo de los programas de las 1 2 3 4 5 6 asignaturas.encuestaestudiostecnicos. Otros.3. el procedimiento para solicitar que contesten a un mismo cuestionario no puede ser el mismo. 28. los datos solicitados para realizar el estudio. incluye aquí algún otro factor que consideres importante en el desarrollo de los estudios) 3. y una carta de presentación en la que la coordinadora del proyecto informaba sobre el estudio que se iba a realizar y les ofrecía la posibilidad de dar su opinión tanto por envío postal como por medio de la página Web. Hay asignaturas a las que no se asiste a clase habitualmente. elaboramos un cartel en el que se daba a conocer la existencia de este estudio de la UNIVERSIDAD de VALLADOLID financiado por el MINISTERIO de EDUCACIÓN y CIENCIA y en el que se solicitaba su colaboración rellenando el cuestionario ubicado en la dirección Web. Para facilitarles la contestación vía correo postal se incluía también en el envío un sobre franqueado para que devolvieran el cuestionario ya cumplimentado. El elevado número de alumnos por aula hace más difícil el 1 2 3 4 5 6 seguimiento de las clases. animándoles a utilizar este último método. había que decidir la forma de hacer llegar a cada uno de ellos la necesidad de su colaboración.24. El alumno dedica un tiempo insuficiente al estudio y preparación 1 2 3 4 5 6 de las materias.uva. la coordinadora del proyecto envió a cada uno de ellos un correo electrónico con una carta personal de presentación del estudio y en la que solicitaba que rellenaran el cuestionario de la página Web. (Por favor. se les envió una carta personal a la dirección proporcionada por ellos cuando estuvieron matriculados en la Universidad. Procedimiento de difusión Una vez elaborada la encuesta y teniendo en cuenta a qué colectivos está dirigida. 1 2 3 4 5 6 25. En este envío se incluía el cuestionario para rellenar. http://www. A) Para su publicidad entre los alumnos actuales. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 10 .

2 12.8 8. Especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias Ingeniero Técnico Forestal. RESULTADOS OBTENIDOS Análisis de los resultados obtenidos en el colectivo de los alumnos Sobre 4.4. Especialidad en Electrónica Industrial Ingeniero Técnico Industrial.6 100.2 16.1.4 34.4 100.0 Carrera Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas Ingeniero Técnico en Informática de Gestión Ingeniero Técnico de Telecomunicaciones. Especialidad en Explotaciones Forestales Total Frecuencia Porcentaje 12 25 13 6 9 4 1 1 1 1 73 16.2 17.1 20.4 1.9 16.980 alumnos han contestado 73. Especialidad en Química Industrial Ingeniero Técnico Agrícola. Especialidad Sistemas Electrónicos Ingeniero Técnico Industrial.6 1. 4.3 5.4 1.4 21.4 100.2 9. distribuidos según se indica a continuación: Sexo Hombre Mujer Total Perdidos Total Frecuencia Porcentaje 57 15 72 1 73 78. Especialidad en Mecánica Ingeniero Técnico Industrial.5 98.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 11 .2 8.4 1.4 19. Especialidad en Electricidad Ingeniero Técnico Industrial.0 Año comienzo estudios 1996 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Total Frecuencia Porcentaje 6 6 12 16 12 14 7 73 8.5 1. Especialidad en Hortofruticultura y Jardinería Ingeniero Técnico Agrícola.

3 39. No hay una opinión clara. 4. con un 41. Los hombres están más satisfechos con la carrera elegida. Es.1% totalmente o muy de acuerdo. Son mayoría los que opinan que están muy de acuerdo (31. Los resultados detallados se encuentran recogidos en el ANEXO 1. 2.5%). Los resultados están dispersos. pero está polarizada. junto con la pregunta 4.4% “totalmente o muy de acuerdo” en los primeros y 66.7 26. Los resultados globales por curso son homogéneos. no manifestándose una opinión clara.9%). Los estudios elegidos resultan poco atractivos.0 La baja participación de este colectivo nos ha impedido realizar un estudio estadístico comparativo entre las diferentes variables.0 100. Los exámenes no se adecuan a los contenidos impartidos. Es una de las respuestas más claras. Parece existir cierta tendencia a la baja con respecto al año de inicio. Donde más se percibe esta insuficiencia es entre los alumnos de 1º curso. junto con la pregunta 1. donde más se diferencia la opinión entre hombre y mujer. 3. Los alumnos no manifiestan una opinión clara.0 23. A pesar de lo anterior es. 40. disminuyendo la opinión de que los exámenes no se adecuan a los contenidos. pero el siguiente grupo son los que están muy en desacuerdo (21. En el resto de cursos la opinión es muy semejante. aunque la opinión mayoritaria tiende ligeramente hacia el desacuerdo. habría cursado otra distinta. 1. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 12 . Los alumnos se muestran claramente en desacuerdo (totalmente un 58. De haberlas tenido. aunque tienden a manifestar que los conocimientos previos son insuficientes. por lo que las mujeres manifiestan en mayor medida que perciben sus conocimientos previos como insuficientes.9%). El alumno no tuvo posibilidades de elección de la carrera. donde la diferencia entre hombres y mujeres es mayor. 75% “totalmente o muy de acuerdo”. Los conocimientos previos para la comprensión y seguimiento de las diferentes materias son insuficientes. con un 45.7% en las segundas.2% totalmente o muy de acuerdo.Curso alumno 1º 2º 3º Proyecto fin carrera Total Frecuencia Porcentaje 8 17 29 19 73 11.

siendo la opción “totalmente de acuerdo” la mayoritaria (35. aunque el 43. aunque tienden a estar de acuerdo con la afirmación (27. 8. con más del 50% totalmente o muy de acuerdo. Es una de las respuestas más claras. pero menos marcada. manifestando su adaptación al modelo de enseñanza universitario. manifestándose así mismo mayor desacuerdo entre los alumnos de 1º (75% totalmente en desacuerdo).4%). No existen tendencias en cuanto al año de inicio o el curso.0% totalmente o muy de acuerdo). Es de resaltar que el 47. Parece que este porcentaje disminuye con el año de inicio de los estudios. 6.6%).5% están totalmente o muy de acuerdo. 5. El 46.9% están totalmente o muy en desacuerdo.5% está totalmente o muy de acuerdo con esta afirmación. No hay una opinión clara. ni diferencias apreciables por sexo o curso. No hay una opinión global clara. El alumno planifica mal su trabajo durante el curso. Parece haber disminuido algo con los años. 11. La opinión mayoritaria es estar algo de acuerdo (27. La formación recibida no prepara para el futuro profesional. No se poseen las estrategias adecuadas para estudiar con buen rendimiento.8% están totalmente o muy en desacuerdo. 9. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 13 .4% de los alumnos con Proyecto Fin de Carrera están totalmente o muy de acuerdo con la afirmación. El profesor no prepara suficientemente las clases. La insuficiencia se nota más en 2º y 3º curso. 10. La respuesta global es similar a la anterior. La carrera elegida no cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla. Las opiniones están dispersas. El 42. pero la opinión global no es clara. pero globalmente la respuesta tiende algo al desacuerdo. Existe cierta tendencia al desacuerdo al aumentar el curso en el que se encuentra el alumno. pero la opinión global no está muy marcada. Los recursos materiales de tipo didáctico no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos. El 32. 7.También se observa cierta tendencia a aumentar el desacuerdo con esta afirmación al aumentar el año de inicio. Resulta llamativo que en unos estudios con fuerte demanda en el mercado de trabajo. levemente más marcada entre las mujeres. el alumno tenga esta opinión. Los métodos de trabajo seguidos por el alumno no son los adecuados para comprender las materias.

17. Parece haber mejorado en los últimos años. Los resultados por curso tampoco muestran una tendencia definida. pero sin una tendencia apreciable. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 14 . La concentración de los exámenes en espacios cortos de tiempo hace inviable para el alumno la preparación de los mismos. Es la afirmación con la que se está más de acuerdo (43.2% está totalmente o muy de acuerdo con la afirmación. sobre todo si se analizan los resultados de las mujeres (66. aunque tienden a manifestar que los conocimientos previos son insuficientes. Los contenidos impartidos.8% totalmente de acuerdo). No se observan tendencias claras. 16.3% totalmente o muy de acuerdo. algo más entre las mujeres (53. aumentando al 60% si se trata sólo de mujeres. La respuesta mayoritaria es estar muy de acuerdo (42. 18. Es otra de las respuestas con un acuerdo más mayoritario (68. Los contenidos de las asignaturas no están bien secuenciados.5%). aunque tiende a disminuir ligeramente según avanzan en los estudios.5%). La no planificación del tiempo impide afrontar la realización de los exámenes de forma exitosa. en general. 19. 13. El desarrollo de los contenidos de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera. salvo un acuerdo menos marcado entre los alumnos de 1º. Entre los alumnos de 1º es aún más mayoritaria.5% totalmente o muy de acuerdo). 14. El 45. Globalmente la respuesta es similar a la anterior.5%).12. Entre el resto de colectivos no hay tendencias claras.7% de los alumnos están totalmente o muy de acuerdo con esta afirmación. La no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia. pero con tendencias menos marcadas. 15. Las opiniones difieren mucho según el año de inicio. La formación de los alumnos es insuficiente para la comprensión de las distintas asignaturas de la carrera. En este caso. Las respuestas están dispersas. En conjunto no manifiestan una opinión clara. Existe una tendencia a aumentar con el año de inicio. estando la mayoría en la banda central. la respuesta entre hombres y mujeres es similar.7%) y los alumnos de 1º (62.5%. con un 49.3%) y entre los alumnos de 1º (62. El 50. en las asignaturas que configuran la carrera son excesivamente amplios. Muchas veces las clases son aburridas y monótonas. La pregunta y la respuesta global son similares a la pregunta 1. con un 62.

3% está totalmente o muy de acuerdo con esta afirmación. Los alumnos de 3º tienen una opinión mucho más cercana a los de 1º. 21.20. donde el 60% está algo o muy en desacuerdo. La tendencia es a disminuir con el curso. y los alumnos de 2º. 25.3% en la caso de las mujeres.8% totalmente o muy de acuerdo. En el caso de los alumnos de 1º el acuerdo está menos acentuado.6% de 3º. aunque se tiende a estar de acuerdo. al 47.2% de 2º y el 27. El nivel que el profesorado da a las explicaciones de la materia se considera excesivo. no habiendo diferencias entre hombres y mujeres.3% en el caso de las mujeres.6% de 3º. La opinión mayoritaria se mantiene en la banda central. 24. La falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera. El 60. llegando al 53. pasando del 62.5% esta totalmente o muy de acuerdo con la afirmación. no existe vinculación entre la teoría y las prácticas en las materias. con el 43. Es de resaltar el aumento que se produce al analizarlo por curso. con el 75% en la banda central y con un resultado global ligeramente inclinado hacia el desacuerdo. pasando del 25% de primero al 52. por lo que nunca se terminan. En el análisis por curso se observa un mayor acuerdo entre los alumnos de 1º. llegando al 75% los que están totalmente o muy de acuerdo. Los resultados por año de inicio tienen fuertes variaciones. Existe una clara tendencia al alza al aumentar el año de inicio.1% de 2º y al 58. Hay asignaturas a las que no se asiste a clase habitualmente. llegando al 53. 26.5% totalmente o muy de acuerdo de 1º al 41. salvo entre las mujeres. pero sin tendencia. En general. 22. El 45.9% totalmente o muy de acuerdo. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 15 . La respuesta es claramente afirmativa.2% están totalmente o muy en desacuerdo. Los profesores no dan oportunidades (en clase o en tutorías) para resolver las dudas y dificultades que surgen durante el estudio. 23.7% de los alumnos de Proyecto Fin de Carrera. Sólo hay que señalar la importante diferencia entre los alumnos de 1º. pasando del 25% totalmente de acuerdo de 1º. El 42. con el 52. aunque predomina claramente el acuerdo. En el análisis por curso se observa una disminución del acuerdo conforme se avanza en la carrera. La dispersión de resultados es alta. El elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases. con el 58. Los resultados están dispersos. No se temporaliza bien el desarrollo de los programas de las asignaturas.9% totalmente o muy de acuerdo.

con el examen tipo test. Opinan que es muy difícil compatibilizar los estudios con el trabajo (a veces a tiempo completo). • Examen tipo test. los alumnos de 1º tienen una opinión prácticamente neutra. Del análisis de las opiniones y comentarios recogidos en este campo. y opinan que faltan asignaturas más atractivas y sobre todo más relacionadas con el mundo laboral. dejándoles muy pocas posibilidades de éxito. 27. que van requiriendo grupos más reducidos en cursos más altos. • La falta de preparación docente de algunos profesores. consideran que hay asignaturas muy extensas y exigentes pero poco útiles. Demandan un mayor contacto con las empresas. El alumno dedica un tiempo insuficiente al estudio y preparación de las materias. pues piensan que no les permite demostrar adecuadamente sus conocimientos. y profesores mal preparados. Por año de inicio los resultados están dispersos. Proponen que se haga una evaluación continua. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 16 . incide de manera negativa en el rendimiento de los estudiantes. No están de acuerdo. sobre todo los más jóvenes. y que no se les facilitan las cosas a los alumnos que están en esta situación. En el análisis por sexo no hay ninguna diferencia. hemos obtenido lo siguiente en el colectivo de estudiantes. Son varios los que manifiestan esta necesidad para pagarse la matrícula. Son varios los estudiantes que manifiestan esta opinión. • Relación con las empresas. en general. la posibilidad de realizar en las empresas la parte práctica de alguna asignatura. pero no de una manera muy rotunda. sin entrar a valorarlos: • La necesidad de tener que trabajar dificulta el seguimiento de los estudios. El 38.9% está totalmente o muy en desacuerdo. La respuesta global tiende al desacuerdo con esta afirmación. • Desequilibrio entre asignaturas. Opinan que el número de asignaturas y la extensión de los contenidos es muy superior a cualquier otra carrera de tres años. junto con la falta de interés en algunos casos. dejando aparte aquellos que se refieren a aspectos ya recogidos en la encuesta. que no atienden adecuadamente a los alumnos y no muestran interés por su asignatura.Este hecho puede justificarse por la naturaleza de las materias de los diferentes cursos. y piensan que las materias deberían repartirse en cuatro años. y agrupando aquellos temas que se repiten con más frecuencia. • Excesivo número de asignaturas. y que las Prácticas en Empresa sean obligatorias. la residencia o ayudar en su casa. Manifiestan que en el profesorado se dan los dos extremos: profesores muy preparados. La mayoría de los estudiantes piensa que el número de asignaturas por curso es excesivo. y consecuentemente es alto el número de exámenes que tienen que realizar en un espacio muy reducido de tiempo. Por curso. preocupados por sus alumnos y entusiastas con la materia que explican.

Muy de acuerdo = 8. Muy en desacuerdo = 2. y que la Universidad u otras Instituciones deberían plantearse este problema. Totalmente en desacuerdo = 0. Dicen que los programas están elaborados suponiendo que todos los alumnos proceden de Bachillerato. Algo de acuerdo = 6. Algo en desacuerdo = 4. Son varios los alumnos que opinan que para los que proceden de Formación Profesional es muy duro poder seguir estos estudios. Manifiestan que falta algo parecido a un “Curso Puente” para los que proceden de Formación Profesional. A continuación se presentan los resultados graficados aplicando la siguiente ponderación: Totalmente de acuerdo = 10.• Necesidad de curso puente. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 17 .

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 18 .

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 19 .

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 20 .

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 21 .

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 22 .

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 23 .

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 24 .

4. Especialidad en Explotaciones Forestales Ingeniero Técnico Forestal.9 100.6 30. Especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias Ingeniero Técnico Forestal.7 20.2 15.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 25 . Especialidad Sistemas electrónicos Ingeniero Técnico Industrial.9 0. Especialidad en Mecánica Ingeniero Técnico Industrial.920 alumnos han contestado 115.0 4. Especialidad en Química Industrial Ingeniero Técnico Agrícola.4 100.9 99.6 4.7 0.2 10.4 10.7 13. Especialidad en Hortofruticultura y Jardinería Ingeniero Técnico Agrícola.4 7.6 3.7 21. Especialidad en Electricidad Ingeniero Técnico en Diseño Industrial Ingeniero Técnico Industrial.1 0.9 12. distribuidos según se indica a continuación: Sexo Hombre Mujer Total Frecuencia 80 35 115 Porcentaje 69. Especialidad en Industrias Forestales Total Perdidos Total Frecuencia 10 25 14 12 12 8 5 5 3 5 11 4 114 1 115 Porcentaje 8. Análisis de los resultados obtenidos en el colectivo de los alumnos que han abandonado Sobre 1.9 8.0 Carrera Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas Ingeniero Técnico en Informática de Gestión Ingeniero Técnico de Telecomunicaciones.0 Año comienzo estudios 1992 1993 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Total Perdidos Total Frecuencia 3 1 1 1 14 18 24 25 16 10 1 114 1 115 Porcentaje 2.3 9.3 2.9 0.7 12.3 4.9 21. Especialidad en Electrónica Industrial Ingeniero Técnico Industrial.2.6 0.9 100.1 0.5 99.

Curso alumno 1º 2º 3º Proyecto fin carrera Total Frecuencia 83 23 5 4 115 Porcentaje 72.6 8.0 La baja participación de este colectivo nos ha impedido realizar un estudio estadístico comparativo entre las diferentes variables. en la cual las mujeres no tienen una opinión claramente definida frente a la postura más decantada por parte de los hombres. no se corresponde con la actual. Los resultados detallados se encuentran recogidos en el ANEXO 2.3 3.3 99. Del análisis de las opiniones y comentarios recogidos en la pregunta abierta merece la pena señalar que este colectivo participa de las mismas opiniones que el colectivo anterior.2 20. salvo en el caso de la variable sexo en donde el estudio realizado no aporta diferencias significativas en ninguna de las 27 preguntas salvo en la pregunta 9.9 0.5 100. niveles de exigencia demasiado altos.0 4.1 0.1 20.0 Año abandono estudios 1994 1995 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Total Perdidos Total Frecuencia 1 1 1 3 10 22 23 25 28 114 1 115 Porcentaje 0.7 24.0 21. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 26 .9 100. falta de atractivo en las materias. En este colectivo hemos decidido aportar únicamente las gráficas que figuran a continuación (con la misma escala que las que aparecen en el apartado anterior) ya que el análisis de las opiniones particularizadas por preguntas aporta poco al estudio global reflejado en el apartado 4. o enfermedad.9 0. y además pueden referirse a una situación que. Únicamente destacar la relación de causas de abandono de estudio que aparecen con mayor frecuencia: razones económicas.7 19.1.9 2. en alguna medida.

Especialidad en Electronica Industrial Ingeniero Tecnico Industrial.0 9.0 3.0 2.0 8. Especialidad Sistemas Electronicos Ingeniero Tecnico Industrial.0 6.0 5. Especialidad en Explotaciones Fo Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 10. Especialidad en Electricidad Ingeniero Tecnico Forestal. Especialidad en Mecanica Ingeniero Tecnico Industrial.0 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 Total 27 .0 4.0 7.ALUMNOS AB/CARRERA Ingeniero Tecnico en Informatica de Sistemas Ingeniero Tecnico en Informatica de Gestion Ingeniero Tecnico de Telecomunicaciones.0 0.0 1.

0 9.0 2. Especialidad en Electricidad Ingeniero Tecnico Forestal.0 3. Especialidad en Electronica Industrial Ingeniero Tecnico Industrial.ALUMNOS AB/CARRERA Ingeniero Tecnico en Informatica de Sistemas 10.0 8. Especialidad Sistemas Electronicos Ingeniero Tecnico Industrial.0 15 16 17 28 .0 6.0 Ingeniero Tecnico en Informatica de Gestion 7.0 Ingeniero Tecnico de Telecomunicaciones.0 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 0. Especialidad en Mecanica Ingeniero Tecnico Industrial. Especialidad en Explotaciones Fo 4.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 1.0 5.

0 2.0 Proyecto fin carrera 3.0 5.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora Total 1.0 1º 9.0 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 29 .0 3º 4.0 8.0 0.0 7.ALUMNOS AB/CURSO 10.0 2º 6.

0 15 16 30 .0 2.0 6.0 Proyecto fin carrera 3.0 1º 9.0 4.0 Total Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 1.0 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 0.0 3º 5.0 2º 7.ALUMNOS AB/CURSO 10.0 8.

4 35.2 100.5 28.0 Centro profesor ETSIA ETSII EUP Total Frecuencia Porcentaje 32 25 31 88 36. Los resultados detallados de este colectivo se encuentran recogidos en el ANEXO 3.0 Curso profesor 1 2 3 Total Perdidos Total Frecuencia Porcentaje 17 32 37 86 2 88 19.0 97.4 28. distribuidos según se indica a continuación: Sexo Hombre Mujer Total Frecuencia Porcentaje 58 30 88 65. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 31 . De los restantes casos únicamente se comentarán algunos aspectos relevantes.7 2.3 36.3 100.4 42.0 Las frecuencias observadas justifican no haber elaborado estudios comparativos.1 100. Análisis de los resultados en el colectivo de los profesores Sobre 324 profesores han contestado 88.9 34.4 100. En este caso. salvo en el caso de la variable sexo.1 62.4. el estudio estadístico demuestra que no hay diferencia significativa en ninguna de las 27 preguntas.0 Años de docencia Menos de 5 años Entre 5 y 20 años Más de 20 años Total Frecuencia Porcentaje 8 55 25 88 9.3.

Es una de las preguntas en las que el desacuerdo es más unánime. sin apreciarse diferencias cuando se analiza por años de docencia o curso. sin diferencias apreciables por experiencia o curso. No se poseen las estrategias adecuadas para estudiar con buen rendimiento. De haberlas tenido.1. El alumno planifica mal su trabajo durante el curso. 5. 4. 8. 2. 3. El 62. El 70. aunque tiende al desacuerdo.5%) 7. 9.5% está totalmente o muy de acuerdo. El acuerdo es más marcado entre los profesores con menos de 5 años de docencia (87.6% están totalmente o muy de acuerdo. El acuerdo tiende a disminuir en profesores que imparten en cursos posteriores. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 32 . habría cursado otra distinta. El 71.2% entre los profesores que imparten a 1º curso. Los conocimientos previos para la comprensión y seguimiento de las diferentes materias son insuficientes.5% está totalmente o muy de acuerdo. Este porcentaje se incrementa hasta alcanzar el 88. Hay un claro desacuerdo (86. La opinión es prácticamente neutra.6% está totalmente o muy de acuerdo. El resultado tiende al desacuerdo con un 51. El resultado global tiende hacia el acuerdo. 6. Como era de esperar el profesorado no tiene una opinión clara esta cuestión. Los estudios elegidos resultan poco atractivos. El alumno no tuvo posibilidades de elección de la carrera.5% no sabe o no contesta esta cuestión. Los exámenes no se adecuan a los contenidos impartidos. Los métodos de trabajo seguidos por el alumno no son los adecuados para comprender las materias. el 93% está totalmente o muy de acuerdo. La carrera elegida no cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla.4%) que aumenta con los años de experiencia.2% totalmente o muy en desacuerdo. El 10. especialmente entre los profesores que imparte docencia en 1º curso donde un 70. El profesor no prepara suficientemente +las clases.

Es la cuestión en la que el acuerdo es más marcado. Los recursos materiales de tipo didáctico no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos. Merece la pena señalar que entre los profesores de 1º curso el 64. 16. Los contenidos de las asignaturas no están bien secuenciados. La formación recibida no prepara para el futuro profesional. La opinión es dispersa. mientras que entre los profesores que imparten en 1º hay un 41. 12. alcanzándose el 84.1% totalmente o muy de acuerdo.8% totalmente o muy de acuerdo). Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 33 . 11.7% está totalmente de acuerdo. 15.0% totalmente o muy de acuerdo). El 63. creciendo ligeramente con el curso en el que se imparte la docencia.1% que están muy o totalmente en desacuerdo. La opinión mayoritaria está en la banda central. Este desacuerdo es más marcado entre los profesores con más de 5 años de experiencia. Entre los profesores de 1º el acuerdo es menos notable. La concentración de los exámenes en espacios cortos de tiempo hace inviable para el alumno la preparación de los mismos. 13. La no planificación del tiempo impide afrontar la realización de los exámenes de forma exitosa. 14. pero tiende al acuerdo. La no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia. 17. Aunque la opinión global está muy dispersa hay diferencias cuando se analiza por cursos y por años de docencia. La formación de los alumnos es insuficiente para la comprensión de las distintas asignaturas de la carrera. En el primer caso el 48. aunque la tendencia es al desacuerdo. En el caso de los años de docencia.6% está muy o totalmente en descuerdo. Muchas veces las clases son aburridas y monótonas.6% de los profesores que imparten en 3º están totalmente o muy de acuerdo.10. el desacuerdo aumenta con la experiencia. De nuevo merece la pena señalar el mayor acuerdo entre los profesores de 1º curso (58. Los resultados son muy similares a los de la pregunta anterior. La opinión no se manifiesta de una forma clara. Al igual que en la anterior hay un acuerdo casi unánime (83.

El 64. por lo que nunca se terminan. que aumenta con los años de experiencia.0% muy o totalmente en desacuerdo). 22. 21. Este desacuerdo es menor entre los profesores de 1º (58.8%). Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 34 . Sin que aparezca una opinión clara. 19. Los contenidos impartidos. Los profesores que imparten docencia en 1º curso tienen una postura más definida hacia el desacuerdo. Hay un desacuerdo claro con un 70. Hay asignaturas a las que no se asiste a clase habitualmente.2% muy o totalmente en desacuerdo). Este porcentaje disminuye entre los profesores con menos de 5 años de experiencia (50%). 20. en general. con distribuciones muy semejantes. No se temporaliza bien el desarrollo de los programas de las asignaturas.8% están totalmente o muy de acuerdo. Los profesores no dan oportunidades (en clase o en tutorías) para resolver las dudas y dificultades que surgen durante el estudio. sin apreciarse ninguna tendencia cuando se analiza por curso o experiencia.5% muy o totalmente en desacuerdo. 24. se observa una ligera tendencia al desacuerdo. Los resultados están dispersos. no existe vinculación entre la teoría y las prácticas en las materias. Es la cuestión con mayor desacuerdo (93. no apreciándose ninguna tendencia. El nivel que el profesorado da a las explicaciones de la materia se considera excesivo.4% muy o totalmente en desacuerdo) y aumenta con la experiencia. 25. 23. En general. La falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera. Las opiniones están muy dispersas y no aportan una valoración clara. Hay un desacuerdo claro (83. El desarrollo de los contenidos de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera.18. en las asignaturas que configuran la carrera son excesivamente amplios. La opinión global es de desacuerdo (61. con un 0% totalmente o muy de acuerdo.

7% totalmente o muy de acuerdo). lo que hace que no puedan seguir de forma adecuada las explicaciones y que no aprovechen las tutorías de los profesores. Del análisis de las opiniones y comentarios recogidos en este campo. escaso manejo de bibliografía. y agrupando aquellos temas que se repiten con más frecuencia. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 35 . sobre todo las siguientes: falta de trabajo personal. Globalmente se está de acuerdo con esta afirmación (59. sobre todo entre los profesores con más de 5 años de experiencia y los que imparten en 1º curso. • Coherencia entre los conocimientos impartidos. Los profesores demandan que se les facilite la formación continua. ya que en este tipo de estudios es imprescindible estar al día de los avances tecnológicos. dejando aparte aquellos que se refieren a aspectos ya recogidos en la encuesta. En el caso de las materias básicas el problema se agudiza como consecuencia de la formación previa de los alumnos. Es una de las preguntas con un acuerdo más mayoritario (80. hemos obtenido lo siguiente en el colectivo de profesores. • Excesivos conocimientos a impartir. sin entrar a valorarlos: • Falta de buenos hábitos en los alumnos.1% totalmente o muy de acuerdo). 27. El elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases. falta de iniciativa y de responsabilidad. Consideran que debe existir una integración entre las materias que se imparten.26. • Deficiencias en el alumnado. • Reciclaje del profesorado. El alumno dedica un tiempo insuficiente al estudio y preparación de las materias. Los profesores opinan que los alumnos no estudian a diario. buscando siempre la proyección profesional de estas enseñanzas.

0 8.0 4.0 9.0 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 0.0 1 2 36 .0 5.0 2.0 1.0 6.PROFESOR/AÑOS_DOCENCIA Menos de 5 años Entre 5 y 20 años Más de 20 años Total 10.0 7.0 3.

0 9.0 2.0 1.0 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 0.0 4.0 15 16 37 .0 7.0 8.0 6.0 5.PROFESOR/AÑOS_DOCENCIA Menos de 5 años Entre 5 y 20 años Más de 20 años Total 10.0 3.

0 4.0 8.0 3.PROFESOR/CURSO Total 3º 2º 1º 9.0 5.0 7.0 6.0 2.0 0.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 10.0 1.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 38 .

0 3.0 7.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 10.0 8.0 2.0 6.0 5.0 4.0 1.0 0.Total PROFESOR/CURSO 3º 1º 2º 9.0 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 39 .

existe acuerdo en los tres colectivos en que los conocimientos previos son insuficientes. En el caso de los profesores este porcentaje alcanza el 52. excepto en los siguientes casos: En las preguntas 1 y 13 que se refieren a los conocimientos previos de los alumnos.0% Alumno A. vamos a considerar los tres colectivos conjuntamente.0% 31.2% 40.2% 19.3%. en la pregunta 24. Este análisis lo vamos a hacer para cada una de las preguntas de la encuesta. y en la pregunta 26 donde todos manifiestan que el elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases. que se refiere a la insuficiencia de los conocimientos previos. en la que el acuerdo general se refiere a que hay asignaturas en las que no se asiste a clase de forma habitual. apareciendo tres únicas categorías.4. Es destacable que en los estudiantes actuales.5% 39. Abandonado 19. El estudio estadístico en este caso.6% Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En la primera pregunta.1% 33.4. cosa que tiene una gran importancia dadas las implicaciones de la misma. demuestra que hay asociación significativa entre las opiniones y los colectivos en todas las preguntas. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 40 .2% opinan que los conocimientos previos son insuficientes. como puede verse en las siguientes representaciones gráficas. Análisis de las asociaciones Una vez que hemos estudiado los tres colectivos por separado: alumnos actuales. y para facilitar la interpretación. donde todos los colectivos están de acuerdo en que estos conocimientos no son adecuados. hemos agrupado las seis respuestas posibles. 1.3% 45. realizado a través del valor de Chi-cuadrado de Pearson. el 45. alumnos que han abandonado los estudios y profesores. Destacar que en esta pregunta no hay asociación significativa.1% 13. Los conocimientos previos para la comprensión y seguimiento de las diferentes materias son insuficientes 52. Los resultados globales de la asociación y los del estudio estadístico se recogen en el ANEXO 4.

7% 35.1% 19.3% 26.4% 27.8% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo La pregunta 3 se refiere a la opinión sobre el atractivo de los estudios.4% 1. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 41 . esto es lo que origina que las tres poblaciones no tengan un comportamiento similar.2. Los estudios elegidos resultan poco atractivos 44. A pesar de ello.4% 33. En el caso de los estudiantes también son mayoría los que consideran que los estudios son atractivos.3% 39.2% Alumno 41. no están de acuerdo con que los estudios sean poco atractivos. decantándose más por esta opinión el colectivo de los profesores.4% 25. no decantándose claramente por ninguna de ellas. Los exámenes no se adecuan a los contenidos impartidos 93.6% 37. y se manifiesta la asociación significativa. Mientras que los profesores opinan casi en su totalidad que los exámenes se adecuan a los contenidos impartidos. en general. casi la mitad de los profesores no se manifiestan claramente.2% 27. los estudiantes tienen opiniones dispares entre las tres opiniones.1% Profesor 3. Abandonado Profesor 6. Abandonado 39.9% 44.1% 32.1% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En la pregunta 2 puede verse claramente la diferencia entre las opiniones de los colectivos de estudiantes (tanto los actuales como los que han abandonado) y el colectivo de profesores. pero sus opiniones están más dispersas entre las distintas opciones.2% A. 3.2% Alumno A. Puede decirse que.

al no tener muy clara la respuesta.2% 5. habría cursado otra distinta 74. Los alumnos que han abandonado los estudios están mayoritariamente de acuerdo.9% 21.0% 51.0% 35.7% 12.6% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Cuando se pregunta si la carrera elegida cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla. al no tener clara esta posibilidad. 5.2% 13. El alumno no tuvo posibilidades de elección de la carrera.6% 19.2% 8. Abandonado Profesor 21. los tres colectivos tienen opiniones distintas.2% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo El resultado de esta pregunta es similar al de la pregunta 3.0% A. En el caso de los alumnos actuales hay dispersión en las respuestas y en el colectivo de los profesores la mayor parte están en la franja central. De haberlas tenido.1% Alumno 33.0% 73.9% 37. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 42 .6% Alumno A. Abandonado Profesor 12.6% 22. Para los dos colectivos de estudiantes está claro que sí pudieron elegirla. En el caso de los profesores. Claramente puede verse que los tres colectivos no están de acuerdo en que los alumnos no tuvieron posibilidades de elección de la carrera.7% 48.4.3% 12. La carrera elegida no cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla 61. aunque la tendencia es la misma que en los alumnos. hay un porcentaje importante en la franja central.

8% 32.0% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Cuando se pregunta sobre los métodos de trabajo seguidos por los alumnos aparece una clara discrepancia entre la opinión de los estudiantes y la opinión de los profesores.1% Profesor 8. Abandonado 26.4% 6. mientras que la mayor parte de los profesores están de acuerdo en que los métodos de trabajo de los alumnos no son adecuados. y las opiniones recogidas también son similares. Sobre las estrategias que utilizan los estudiantes para estudiar.9% 26.3% 16. Los estudiantes actuales mayoritariamente opinan que son adecuados los métodos de trabajo que utilizan.8% Alumno A. Los profesores opinan que las estrategias no son adecuadas.1% A. 7.1% 16. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Esta pregunta es similar a la anterior. No se poseen las estrategias adecuadas para estudiar con buen rendimiento 62.0% 43. nuevamente aparecen discrepancias entre alumnos y profesores.6. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 43 .9% 24.9% Alumno 30.5% 45.2% 40.4% 17. y la opinión de los estudiantes se inclina ligeramente por que las estrategias o técnicas que utilizan para estudiar sí son adecuadas.6% 46.4% 26. Los métodos de trabajo seguidos por el alumno no son los adecuados para comprender las materias 71.1% 32.

Hay que destacar que prácticamente la mitad de los estudiantes actuales se encuentra en la franja central.7% Alumno A.4% 6.7% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Sobre cómo planifican los alumnos su trabajo.4% 35. Abandonado Profesor 5.4% Alumno 42.5% 49. éstos no lo tienen claro.4% 18.2% 26.8% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo También aparece una clara discrepancia cuando se pregunta si el profesor prepara suficientemente las clases. lo que nos lleva a pensar que no tienen una opinión muy definida respecto a cómo planifican su trabajo. Abandonado Profesor 16.3% 3. El profesor no prepara suficientemente las clases 86.2% 19.7% A. Mientras que los profesores tienen muy claro que los alumnos planifican mal su trabajo. 9. las opiniones son distintas para los colectivos de profesores y de estudiantes.6% 41.3% 21. mientras que los alumnos (tanto los que han abandonado los estudios como los alumnos actuales) tienen una opinión dispersa entre las distintas opciones.5% 37.3% 42.8.6% 32.0% 19. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 44 . El alumno planifica mal su trabajo durante el curso 70. La gran mayoría de los profesores opinan que sí preparan suficientemente las clases.

1% 42. Los recursos materiales de tipo didáctico no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos 55.5% 7. La percepción de los alumnos es que estos recursos materiales no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos.1% 47.7% 46. y los que no tienen clara su opinión.8% 4.1% 27.6% 42.0% 17. los tres colectivos opinan de forma diferente.0% 42. mientras que los profesores se reparten entre los que piensan que estos recursos sí son suficientes. Abandonado Profesor 15.0% 46.3% 12. Abandonado Profesor 23.10. 11.1% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo A la pregunta de si la formación recibida prepara para el futuro profesional. aparece nuevamente la discrepancia entre los colectivos de estudiantes y el de profesores.8% 39.7% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En cuanto a la opinión sobre los recursos materiales de tipo didáctico.8% 9. La formación recibida no prepara para el futuro profesional 67. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 45 .0% Alumno A.6% 30.1% Alumno A. Los alumnos actuales se decantan porque la formación no prepara para el futuro profesional y la opinión de los profesores se reparte entre los que piensan que la formación sí prepara para el futuro profesional y los que no lo tienen claro.

Lo más destacable. Abandonado Profesor 16.1% 4.9% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En esta pregunta se pone de manifiesto que los alumnos perciben las clases como aburridas y monótonas. lo que demuestra la coherencia entre los encuestados. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 46 .7% 43.3% 23. Pensamos que en estas carreras.5% 68.6% 35. Abandonado Profesor 24.7% 42. Por otro lado la extensión de los contenidos a explicar no facilita el hecho de que las clases resulten atractivas. Los resultados también son análogos a los obtenidos en la primera pregunta.0% 4. igual que pasaba en la pregunta nº 1. la dureza de las materias se asocia con el aburrimiento y la monotonía en la explicación.2% Alumno A.0% 10. La formación de los alumnos es insuficiente para la comprensión de las distintas asignaturas de la carrera 48.3% 15. mientras que la mayor parte de los profesores tienen una opinión que no se manifiesta claramente (más de la mitad están en la franja central). 13. Muchas veces las clases son aburridas y monótonas 79. es la coincidencia entre los tres colectivos.9% 11.5% 44.12.7% 55.4% 13.3% 35.7% Alumno A. ya que ambas se refieren a la formación previa que tienen los alumnos para la comprensión de las asignaturas. que mayoritariamente opinan que la formación previa es insuficiente para la comprensión de las distintas materias de la carrera.2% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Esta pregunta tiene mucha relación con la primera.

1% 66. no aportando nada valorable.7% 8. sobre todo los alumnos actuales. 15.14.1% 50. si bien los porcentaje en cada opción son claramente diferentes. La concentración de los exámenes en espacios cortos de tiempo hace inviable para el alumno la preparación de los mismos 68.8% 28.7% Alumno A.1% 35.4% 5.5% 42. sobre todo por parte de los alumnos. por entender que les hace inviable la preparación de los mismos.8% 20.2% Alumno A.0% 10.5% 34. aunque de forma más tímida. Los alumnos que han abandonado los estudios expresan la misma opinión.1% 20.4% 19. Abandonado 30. Es importante esta opinión. La opinión de los profesores en esta pregunta se reparte entre todas las opciones. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 47 .5% 5. Es difícil compaginar las opiniones aquí recogidas con el gran absentismo de los alumnos.7% Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Las tres poblaciones están de acuerdo en que la no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En esta pregunta es clara la opinión de los alumnos.9% 13. La no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia 84. pues refleja la importancia que dan a la asistencia a clase para facilitar la comprensión de la materia.6% 31. que se manifiestan en contra de la concentración de exámenes.

6% 8. Todos están de acuerdo en que la mala planificación del tiempo influye negativamente en los exámenes. estando la mayor parte de sus opiniones en la zona intermedia. que es la menos significativa.7% 34.2% 39. hay discrepancia entre las opiniones de profesores y alumnos.1% 13.1% 37.6% 46. pero los alumnos actuales esta manifestación la hacen de forma mucho más tímida. La no planificación del tiempo impide afrontar la realización de los exámenes de forma exitosa 83. mientras que los alumnos tienen opiniones dispersas.6% Alumno A. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 48 . y los alumnos que han abandonado también.0% 61.4% de los profesores no tengan claro que los contenidos estén bien secuenciados. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En cuanto a la secuenciación de los contenidos de las asignaturas.0% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Los tres colectivos están de acuerdo en que la no planificación del tiempo impide afrontar los exámenes de forma exitosa.16. 17.7% 26.0% 28.7% 0.0% Alumno A. Los contenidos de las asignaturas no están bien secuenciados 63. Nos sorprende que un 28.3% 16.7% 45. Los profesores tienen muy claro que esto es así.5% 5.4% 23. Esta pregunta es análoga a la 9. Los profesores opinan mayoritariamente que los contenidos están bien secuenciados. Abandonado Profesor 9. pero en esta ocasión la opinión de los tres colectivos está más decantada. lo que puede explicarse como una deficiencia de los actuales planes de estudio.2% 33.

Los contenidos impartidos. El profesor.8% 7.6% 12.0% 35.8% A.0% 21. Abandonado Profesor 9. en general. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo También en esta pregunta hay discrepancia en los colectivos de profesores y alumnos.8% 25. La opinión de los profesores es dispersa. Los dos colectivos de alumnos opinan. que el desarrollo del contenido de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera.0% Alumno A. no lo tiene claro y se decanta por la valoración intermedia. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 49 . pero posiblemente consideran que no pueden hacer nada con los actuales planes de estudio. 19.6% Alumno 31.6% 37. El desarrollo de los contenidos de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera 56.5% 32. y un 25% está de acuerdo en que los contenidos son excesivos.2% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En cuanto a los contenidos impartidos en las asignaturas. en las asignaturas que configuran la carrera son excesivamente amplios 49.6% 6. por su parte.5% 31. los alumnos actuales opinan que son excesivamente amplios. mientras que los profesores y los alumnos que han abandonado no lo tienen muy claro. de forma prácticamente coincidente.2% 25.3% 46.18.3% 45.2% 40.2% 58.

0% 45. Abandonado Profesor 22.1% 1.6% 38. mientras que los segundos se reparten casi a partes iguales entre los que consideran excesivo el nivel y los que no tienen una opinión clara. Los profesores no dan oportunidades (en clase o en tutorías) para resolver las dudas y dificultades que surgen durante el estudio 93.2% Alumno 46.3% 15. El nivel que el profesorado da a las explicaciones de la materia se considera excesivo 70.0% 2.2% A.1% 3.3% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En relación con el nivel de las explicaciones aparecen discrepancias entre lo que piensan los profesores y los alumnos. 21.7% 15.5% 43. Los alumnos actuales se decantan en el mismo sentido que los profesores pero con una opinión mucho más tímida. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Casi la totalidad de los profesores opinan que sí dan oportunidades a los alumnos para resolver sus dudas o dificultades.3% 39.1% Alumno A.4% 27.1% 20. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 50 .20. Los primeros consideran que el nivel que dan a sus explicaciones no es excesivo.8% 35.1% 34.2% 24.

La falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera 46.4% 43.2% 30.6% 45.9% 42.7% Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Mientras que los profesores mayoritariamente no están de acuerdo en que la falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera. el convencimiento de los profesores en que las prácticas están relacionadas con la teoría.1% 42.4% 21. En general. Abandonado 14. Abandonado Profesor 24. Su opinión se reparte casi a partes iguales entre los que están de acuerdo y los que no tienen una opinión clara. la falta de convicción de los alumnos en este aspecto (la mayor parte no tienen opinión clara y el resto se dividen entre los que están de acuerdo y los que no están de acuerdo).5% 33.0% 46. no existe vinculación entre la teoría y las prácticas en las materias 83.6% 15.22.9% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En la gráfica de esta cuestión se pone de manifiesto.2% 3. por un lado. 23. y. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 51 . los alumnos parecen no tenerlo muy claro.7% 10.4% Alumno A.7% 21. por otro lado.8% 9.5% 36.2% Alumno A.

pero se decantan porque la temporalización de los programas no es buena. Abandonado Profesor 16.3% 32. 25.7% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En cuanto a la temporalización de los programas hay discrepancias entre el colectivo de los profesores y los colectivos de alumnos.7% Profesor 15. Abandonado 25.8% 38.7% Alumno A. Merece la pena destacar que el 60. No se temporaliza bien el desarrollo de los programas de las asignaturas.9% 28.4% 8. mientras que los alumnos no lo tienen tan claro.7% 12.3% 55. Hay asignaturas a las que no se asiste a clase habitualmente 64.0% 8.8% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En esta pregunta hay coincidencia en la opinión de los tres colectivos.3% de los alumnos manifiestan estar totalmente o muy de acuerdo.2% 19.24. Todos están de acuerdo en que hay asignaturas en las que no se asiste a clase habitualmente. a pesar de haber opinado en la pregunta 15 que es importante la asistencia a clase para el seguimiento de la materia. lo que permite terminar los programas.2% 22.4% 43. por lo que nunca se terminan 61. Los profesores mayoritariamente opinan que se temporalizan bien los contenidos.3% 6. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 52 .8% 60.4% 50.4% Alumno A.

7% 19.2% 20. El alumno dedica un tiempo insuficiente al estudio y preparación de las materias 80.5% 15.1% 12.5% 4.2% A. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 53 .1% Alumno 28.3% Alumno A. Por su parte. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo A opinión de los profesores es clara en cuanto a que es insuficiente el tiempo de estudio que dedica el alumno a estudiar y preparar las materias.3% 12. teniendo mayoría la menos significativa de las tres.1% 17.26. los alumnos se reparten entre las tres opciones.3% 26.4% 59.4% 31. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Hay acuerdo general en que el elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases.5% 38. El elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases 58.4% 18.8% 38.9% 50.7% 43. 27.

• Atención al alumno. de unos resultados nada satisfactorios en los exámenes. que suponemos es debida a la saturación que existe de demanda de encuestas y de los temas relacionados con el fracaso escolar. y. no decantándose claramente por ninguna opción. hemos extraído las siguientes conclusiones: 5. y desde luego el de los autores de este informe. Las expectativas que tienen los alumnos cuando comienzan a estudiar la carrera no se satisfacen plenamente. A pesar de expresar esta opinión.2. En las dos preguntas que hacen referencia a este factor. en buena medida. Para los profesores está muy claro que no son adecuados. Profesores y alumnos discrepan en cuanto a la adecuación de los métodos de trabajo y las estrategias de estudio que utilizan los alumnos. los tres colectivos manifiestan claramente estar de acuerdo con esta opinión • Expectativas. Factor Profesor • Metodología didáctica. sin embargo los alumnos no lo tienen claro. En su opinión. reflejan el sentir general. CONCLUSIONES En primer lugar queremos hacer notar que a pesar de la baja participación de los distintos colectivos. creemos que las opiniones recogidas son coherentes. A pesar de opinar que la asistencia a clase ayuda a comprender las asignaturas. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 54 . 5. Factor alumno • Nivel de conocimientos previos. manifestando muy tímidamente que los profesores sí les dan oportunidades para resolver sus dudas. si bien de forma no muy contundente. El alumno no asume su responsabilidad como agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. mientras que los alumnos tienen opiniones dispersas. • Metodología en el estudio. reconoce que hay algunas a las que no asiste habitualmente. en buena medida.5. Todos los colectivos están de acuerdo en que el elevado número de alumnos por aula dificulta una metodología de enseñanza adecuada. Del análisis de los resultados de las encuestas en los tres colectivos y de los factores y variables que aparecen recogidos en el apartado 2. Los conocimientos previos que poseen los alumnos cuando acceden a estos estudios son insuficientes. Prácticamente la totalidad de los profesores opinan que sí dan oportunidades a los alumnos para resolver sus dudas y dificultades. y reclaman más recursos materiales de tipo didáctico y mejor temporalización de los programas de las asignaturas.1. la mala planificación del tiempo de estudio es responsable. sobre todo en lo que se refiere al contenido de las asignaturas. no están de acuerdo en que la carrera resulte poco atractiva. Los alumnos perciben las clases como aburridas y monótonas. • Responsabilidad.

Hay aspectos relacionados con los planes de estudio que inciden negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes.3.• Responsabilidad. como son la concentración de exámenes. El profesorado en este sentido no tiene una opinión tan clara. mientras que los profesores hacen una valoración positiva en relación con estos aspectos. En cuanto a la formación recibida. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 55 . así como la extensión de los contenidos en algunos casos. manifiestan no haberse sentido • Planes de estudio. tales como preparación de las clases. la incorrecta secuenciación y falta de conexión entre asignaturas. 5. sus opiniones se concentran en las dos opciones centrales de la escala de valoración. los alumnos consideran que la formación recibida no les prepara adecuadamente para su futuro profesional. Factor Otros • Presión social. adecuación de los exámenes. que son las menos significativas. los alumnos no hacen unas valoraciones claras. En los aspectos relacionados con la responsabilidad del profesor. nivel de las explicaciones o vinculación entre la parte teórica y práctica de las asignaturas. Los alumnos condicionados al elegir la carrera.

Alumnos). • Organizar acciones encaminadas a suplir las lagunas formativas. PROPUESTAS DE MEJORA Recogiendo los aspectos más destacados. Se considera necesario poder modificar cuanto antes los actuales planes de estudio. • Reforma urgente de los planes de estudio. tanto desde el punto de vista pedagógico como científico. (Universidades. Departamentos). y centrándonos en aquellos que presentan un mayor consenso entre los colectivos. proporcionando los medios materiales y humanos necesarios (Universidades. fomentando el diálogo y entendimiento entre ellas (Centros. • Favorecer que la docencia se pueda impartir en las mejores condiciones posibles. • Transmitir a nuestros alumnos y a la sociedad en general. Departamentos. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 56 . Centros). con la intervención de las partes implicadas. Universidades. planteamos las siguientes propuestas: • Insistir más en la información a los futuros estudiantes universitarios para que no se creen falsas expectativas (Ministerio y/o Comunidades Autónomas.6. que el alumno universitario debe asumir su responsabilidad como agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Toda la Sociedad). Centros). • Analizar situaciones puntuales conflictivas. tanto de conocimientos como de hábitos de trabajo. • Facilitar e incentivar la preparación y actualización de los profesores. Centros). que tienen los alumnos cuando acceden a la Universidad (Universidades. para suplir las deficiencias detectadas y poder recoger las demandas que han sido manifestadas (Ministerio).

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora Anexo 4 .

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