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Presentación

Trabajo: “DESARROLLO COGNITIVO, SOCIAL y PSICOMOTOR DEL NIÑO”

Docente: “Lizbeth Ruiz Morales “

EQUIPO: ARISBETH ALARCON SUAREZ JOSE ALFREDO CORTINA GARCIA

FECHA: LUNES 9 DE abril de 2013

DESARROLLO COGNITIVO y PSICOMOTOR DEL NIÑO

Introducción La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones. El desarrollo cognitivo del niño tiene que ver con las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los niños. Tiene que existir una base biológica sana para que las potencialidades se desplieguen así como un ambiente favorecedor y estimulante. Además el desarrollo cognitivo está sujeto a las eventualidades que puedan suceder a lo largo del crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismos que afecten la estructura biológica.

Una de las teorías que explican mejor las etapas del desarrollo de la inteligencia en el niño es la de Jean Piaget. Básicamente, esta teoría explica que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y las percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa sensoria motriz, donde el niño va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a la experiencia de los sentidos y su destreza motriz.

Desarrollo cognitivo del niño (Piaget)

Etapa sensoria motora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Etapa pre operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

los objetos imaginados o los que no han visto. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. Pueden entender el concepto de agrupar. Este cambio está condicionado por varios factores. el pequeño sufre una transformación motriz. o tocado. si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión. oído. El recién nacido parece un ser indefenso. los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. continúan siendo algo místico para estos niños. o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Etapa de las operaciones formales En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante). Es decir. es capaz de realizar la tarea EL DESARROLLO MOTOR Factores que influyen en el desarrollo motor. y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir. Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Entre el nacimiento y los 2 años. . sin embargo posee muchas capacidades que le permiten sobrevivir y transformarse en un ser evolucionado y maduro. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema. sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros.Etapa de las operaciones concretas Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.

etc. que proporcione seguridad y favorezca la autonomía del niño. Gracias a la intervención de factores internos y externos. El autor afirma que hay buenos o malos cerebros. que determinan nuestra forma de reaccionar a las tensiones. Señala los siguientes factores: Factores Internos -> Los genes. el desarrollo afectivo-social y desarrollo cognitivo. que empiezan a influirnos antes del nacimiento... cada niño/a tiene su propio ritmo que se debe conocer y respetar. como hay buenos y malos corazones... que serán cada vez más coordinados (mejorará la manipulación y la marcha) 2º factor -> Su desarrollo psicológico Es. se sentará y empezará a caminar) y los movimientos. y en su evolución motriz influyen su peculiar forma de madurar física y neurológicamente. Tampoco se ha de olvidar lo importante que es un clima afectivo sano. la correcta evolución de las posturas (levantará la cabeza. . Componentes Ambientales El aprendizaje sensorio-motor del mundo físico y de las relaciones humanas La cristalización de los afectos a lo largo de las fases por las que pasa el niño. las drogas. las enfermedades de la madre. el clima. Hay una evolución paralela y una influencia recíproca entre el desarrollo psico-motor. las hormonas. decir. Aunque hay unos patrones básicos que rigen el desarrollo. la calidad y variedad de sus experiencias y numerosas condiciones. La madurez del desarrollo motor también está condicionada por estructuras Neurológicas y por otros factores. sus manifestaciones afectivas y cognitivas. Factores Externos -> La nutrición. LO TEMPORAL Que es igual a las experiencias personales directas. Componentes constitucionales del comportamiento LA CALIDAD Es igual a la constitución psico-química del cerebro. Cada niño posee un ritmo y un estilo de crecimiento que son tan característicos de su individualidad como los rasgos de la cara. las clases sociales. tanto genéticas como ambientales. alteraciones psicológicas y médicas importantes. Cada sistema nervioso se desarrolla a partir de sus propias experiencias con el medio. el ser humano se puede desarrollar. las radiaciones.1º factor -> Su desarrollo Neuro-muscular que le permitirá adquirir un tono de base en los músculos.

En cuanto a las posiciones. Utiliza las manos con más habilidad e indistintamente una u otra. En los miembros predomina la hipertonía y sigue conservando la posición fetal. y las manos no están tan cerrados. aunque en la región lumbar necesita un apoyo En posición ventral puede levantar la cabeza. el tono del tronco y la cabeza aún permanece débil. parece que “nada”. A los 4 meses ya puede llevar el objeto a la boca. durante el primer y segundo mes. el bebé se sobresalta espontáneamente. Desaparece el reflejo de prensión palmar y empieza a interesarse por los objetos. En posición dorsal. intenta poner el pié sobre la rodilla opuesta. sigue manteniéndose flexionado. con 2 meses empieza a disminuir este reflejo. .Características motrices del bebé de 1-2 meses La motricidad es todavía primaria. realiza movimientos de brazos y piernas a la vez. brazos y piernas flexionados. Su prensión aún no es voluntaria. Al observar su motricidad parece que mueve los brazos y las piernas menos que en los meses anteriores. pero aún no puede cogerlos. Características motrices del bebé de 3-4 meses Van desapareciendo los reflejos primitivos. En cuanto a la prensión. ya que va consolidando el tono del tronco y la nuca. sentado mantiene la cabeza erguida. es decir. Los miembros inferiores y superiores están en extensión. es decir. al contacto con ellos abre y cierra la mano reteniéndolos algunos segundos. el pequeño mantiene los reflejos. En posición dorsal. debido a que está pasando del control reflejo al voluntario. manteniéndose sobre los antebrazos. y con más soltura a los 2 meses. En posición ventral. por lo que no puede mantener las posturas. debido al incremento de la madurez cerebral. Con 4 meses flexiona y extiende los miembros superiores e inferiores. Sin embargo.

ya que va adquiriendo el relajamiento de sus flexores. De pie le gusta saltar y agacharse. Apoyado sobre el tórax mueve los brazos y piernas haciendo el “avión”. realizando un buen ejercicio para la espalda También en ésta edad intenta pasar de la posición ventral a la dorsal. Con 10 meses disfruta gateando. mostrando con ello una nueva conquista motora. sujetándose en las manos para no caerse. y pasarse a ésta posición desde la dorsal. Con 10 ya da pasos apoyándose. A los 6 meses ya la tiene bien adquirida. Mantiene un objeto en la mano si se le ofrece otro. En ésta posición puede manipular un juguete con las manos. el bebé puede levantar la cabeza y gran parte del tronco con firmeza. Con el dominio del giro de una posición a otra pronto conseguirá gatear. Sentado puede inclinarse hacia delante sin perder el equilibrio. puede coger los objetos y llevarlos a la boca. Características motrices del bebé de 7-8 meses En posición ventral puede girar sobre sí mismo. Sentado a los 6 meses. y sin ninguna sujeción. y a los 6 meses se sostiene ya sobre las manos. Logra mantenerse sentado sin apoyo. A los 8 meses la tonicidad del tronco le permite sentarse con mayor equilibrio. En posición dorsal intenta sentarse. Lo logra si le sujetamos mínimamente. . pero sólo no lo consigue. apoyándose en los antebrazos. En cuanto a la prensión intenta coger en pinza inferior (pulgar-meñique). A los 5 meses aparece la prensión voluntaria. Con 9 meses puede ponerse de pie sujetándose a los muebles. A partir de ese momento le encantará tirar objetos y el ruido que hacen al caer. se sostiene con el mínimo apoyo. También puede pasarlo de una a otra y golpearlo. hacia los lados le cuesta un poco más. Deja de mirarse las manos para cogerse los pies. Con 8 meses se perfecciona su facultad de soltar Características motrices del bebé de 9-10 meses Con 9 meses al pequeño le gusta desplazarse reptando y arrastrándose.Características motrices del bebé de 5-6 meses En posición ventral. y lo más importante: puede soltar voluntariamente el objeto.

y se arrodilla sin ayuda. Se mueve apoyándose en las manos y en los pies. perfecciona la pinza y el relajamiento de los flexores para soltar. y anda solo. Entre los 12 y los 15 meses empezará a caminar sólo.Por otra parte. etc. En prensión. Poco a poco conseguirá la marcha segura. construye torres. por ejemplo). y sus primeros garabatos si ve hacerlo a los adultos. ya coge en pinza superior (pulgar-índice). También puede caminar agarrándose a los muebles y llevándolo de la mano. su relajamiento se hace más fino y preciso. y su prensión está lograda. . mejora la independencia manual. o cuando intenta chutar un balón. por ejemplo coloca el circulo en su sitio. sujeta la cuchara aunque la ponga al revés. pasa las hojas de un libro aunque se salta algunas. gatea con mayor rapidez. Con 12 meses realiza sus primeros encajes. pero a los 15 meses su locomoción será más estable y equilibrada. andadores y paredes. mete una bolita en una botella. para con los 2 pies en un escalón). lo que le permite entretenerse y ejercitar sus habilidades manuales (por ejemplo. Se entretiene reuniendo objetos uno a uno e introduciendo y sacando. Respecto a la prensión. lo que le permitirá coger objetos pequeños y darlos de uno en uno. Este movimiento es denominado “marcha del oso”. así como entretenerse introduciendo y sacando objetos de cajas. Para soltarse a andar necesitará agarrarse a sillas. Puede subir escaleras gateando. Le gusta desplazarse empujando objetos (corre pasillos. Características motrices del bebé de 11-12 meses En cuanto al desplazamiento. y con ayuda de las dos manos. El equilibrio se aprecia cuando estando de pie logra agacharse para coger un juguete sin caerse. A los 21 meses puede bajarla ya con alternancia a los 21 meses mejora su equilibrio.. aunque aún le falta control. A los 11 meses le gusta señalar y explorar con el índice en orificios. va perdiendo el miedo.. pero al ponerse en pie pierde el equilibrio fácilmente. Su motricidad fina ha mejorado mucho. Puede agacharse para coger las cosas. Características motrices del bebé de 15 meses Su locomoción se va haciendo más segura. lo que le permite saltar con los 2 pies.) Características motrices del bebé de 18 meses Baja las escaleras sin alternancia (es decir.

puede lanzar un balón sin caerse. y correr aunque sea con piernas abiertas y cayéndose mucho.Puede caminar arrastrando un juguete. Características motrices a los 2 Años Salta con los dos pies sobre el sitio Dobla el papel por la mitad por imitación Construye una torre de 6 cubos Vierte agua de una taza a otra Desenrosca tapones 28 meses Se apoya sobre un pie sin ayuda Puede recibir una pelota grande Se mantiene sobre la punta de los pies (se pone de puntillas) Salta hacia delante Pasa las hojas de los libros una por una Imita el trazo circular (hace círculos) 30 meses Camina de puntillas Sube y baja las escaleras alternando los pies sin ayuda (dominio) Camina sobre una línea trazada en el suelo Puede hacer una torre de 8 cubos Sostiene el lápiz entre los dedos Su puede levantar cuando está tumbado boca arriba y ponerse de pie 34 meses Enhebra una bola de un centímetro de diámetro Usa los pedales del triciclo Trepa por espalderas . Se quita los zapatos y la ropa que no tiene botones. colocando bien la cuchara en la boca. cremalleras ni cordones. Puede comer con bastante limpieza. En cuanto a la prensión. Le gusta garabatear.

. pero aún es torpe en el trazado de Las grandes grafías Come solo pero aún no utiliza bien el cuchillo . El niño de 4 años corre dominando el ritmo de la carrera y la parada.) en los años anteriores el desarrollo es rápido y los cambios muy marcados. Brinca y salta con los pies juntos Maneja el triciclo coordinando todos los movimientos de su cuerpo Su prensión es correcta en el manejo del lápiz.. dedos.Salta hacia los lados Pone nombre al dibujo que ha hecho Hace un puente con 3 cubos Características motrices a los 3 Años Corre de puntillas Salta hacia atrás Puede girar al correr Puede controlar la parada en la carrera Salta a la pata coja sin ayuda Se pone/quita solo la ropa Dice lo que va a dibujar (explica sus dibujos) 42 meses: Salta una cuerda a 20 cm del suelo Los logros + para el niño son más importantes como: Saltar 3 o 4 veces a la pata coja Equilibrio Lanza una pelota con los pies fijos Características motrices a los 4 Años Por lo que respecta a la motricidad gruesa (movimientos que conllevan coordinación de todo el cuerpo " motricidad fina: de manos.

si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y según los aprendizajes adquiridos socialmente. así se le puede ver recortando.Se desviste mejor que se viste Con los cubos realiza construcciones más complejas que los puentes y torres. la comunicación verbal y gestual y cómo se reconocen en el mundo. Al final de los 6 años. Se sabe que los niños desarrollan su afectividad. ¿QUÉ ES EL DESARROLLO SOCIAL? El desarrollo social. su ritmo empezará a ser normal en todos los movimientos. diestro o zurdo) Posee mayor dominio en los gestos finos. Este desarrollo va de la mano de la afectividad. se inicia desde el periodo prenatal. es por eso de que se habla de desarrollo socio emocional. los seres humanos vamos evolucionando. A lo largo de los 5 y 6 años irá adquiriendo precisión. Desarrollo de 0 a 1 año Según la teoría de Eric Erikson. La Socialización no es un proceso que termina a una edad concreta. Si el niño(a) no está bien alimentado y no se encuentra en un ambiente de cálida y de estímulos se puede desarrollar un sentimiento de desconfianza. a través de la interacción social. Después de una vida de protección y calor dentro del útero materno. Erikson cree que el niño(a) aprende a confiar cuando es cuidado de una forma consistente y cálida. Características motrices a los 5 AÑOS El niño adquiere madurez en el control motor general Se establece la lateralidad (predominio de hacer las acciones de un lado. sin embargo la actividad gráfica aún es deficiente. . el niño(a) debe enfrentarse a un mundo menos seguro. el primer año de vida está caracterizado por la fase del desarrollo de la confianza v/s desconfianza. pintando o pegando sobre una línea recta sin salirse. básicamente las emociones. y sus gestos se irán haciendo precisos.

Del nacimiento a los 3 meses           Respecto al Apego: Preferencia general e indiferenciada por las personas. Responde y reconoce los estados de ánimo de su madre. El apego se trata entonces de un vínculo afectivo que el bebé establece con una o varias personas (aquellas que le cuidan de forma estable) y que da lugar a una relación emocional privilegiada y que ayuda en el desarrollo social del bebe frente a otras personas. “Gorjea" y "arrulla" en respuesta a sonidos De 4 a 6 meses             Respecto al Apego: Tiene preferencia por personas conocidas. a través del contacto de ambos piel con piel. Entonces a esto lo llamamos APEGO. Responden positivamente al contacto. Ellos se emocionan y se enojan muy fácilmente . prefiere a una persona que a un objeto. Visualmente. parece buscar a la persona que habla. Se queda observando las caras Al estar en brazos de su madre calma su llanto. su tonicidad muscular y su "vocalización". Sonríe y vocaliza para establecer contacto con la gente para así ganar su atención. que con juguetes. durante la primera hora del parto. Inicia la socialización emitiendo sonidos.El principal vínculo afectivo que el bebe establece es con su madre. tosiendo o moviendo la lengua. “Vocaliza" sus estados de indecisión y protesta. Prefieren jugar con personas. Se ríe. Protesta cuando se le deja solo. Al mes la mayoría de las reacciones responden a estímulos internos. Es probable que los bebes inicien una interacción social. pero otras son reacción a estímulos del medio. A los 3 meses aparece la sonrisa social Aumentan las expresiones faciales. Sin rechazo a los extraños. Responde y disfruta las caricias. Responde a los sonidos humanos. A los 6 meses se voltea cuando oye su nombre.

Quiere jugar cerca de su madre. Imita los sonidos de la lengua. Desarrollo de 1 a 2 años La independencia del niño o la niña es lo que marca esta etapa de la primera infancia. Demuestran sentimientos intensos por sus padres y demuestran afecto por otras personas familiares. Empiezan a ser serviciales .       Se ven a sí mismos como el centro del mundo. Inicia el juego. Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos. Busca ser acompañado y recibir atención. Erikson describe la segunda fase del desarrollo como la fase de la autonomía frente a la vergüenza y la duda. Puede ser sensible hacia otros niños. Aprenden su propio nombre y se reconocen a sí mismos en fotos o en el espejo. expresiones sociales y sonidos. Muestra deseos de ser incluido en interacción social. Según la teoría de Margaret Mahler cree que el niño pasa por un proceso de separación y después de individualización. Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos. Demuestra Desagrado frente a la pérdida de un juguete. Aumenta la conciencia de si mismo. Juegan solos e inician sus propios juegos. El comportamiento del bebe es según las expresiones emocionales de otras personas. Esta aprendiendo el significado del "no" por el tono de voz. Vive ansioso de ser aprobado. y se sonríen o se hacen caras. Tienen dificultad para compartir. Grita para llamar la atención. de la aprobación o desaprobación social. Escoge un juguete para jugar. llora si ellos lloran. Intentan influir en el comportamiento de los demás. Muestra miedo a lugares extraños. Aumenta la dependencia hacia su madre.De 7 a 9 meses             Respecto al Apego: “Edad del extraño”: preferencia por conocidos y rechazo explícito a extraños. Imita gestos. Responden activamente frente al lenguaje y los gestos. Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia ante lo que no. Muestra preferencias por uno o varios juguetes. De 10 a 12 meses           Respecto al Apego: procura proximidad y establece interacciones privilegiadas con una o varias personas.

diciendo "NO" a los pedidos de los adultos.Defiendan sus posesiones . como cantar. Sentimientos de “Egocentrismo”. deseo de posesión. malos. Es inestable y tiene estallidos emocionales (berrinches) Puede ser violento con un objeto o juguete. etc. En esta etapa.Usen objetos de manera simbólica en el juego . afecto. La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad. por su propia iniciativa los niños pasan a un mundo social más amplio. los padres observarán que sus hijos intentarán distanciarse de ellos. Empiezan a expresar nuevas emociones tales como celos. aplaudir o bailar . Expresan sentimientos negativos. Insisten en independizarse. Sentido del yo. Son firmes y enérgicos acerca de sus preferencias y tratan de hacerse valer por si mismos. El gran dirigente de la iniciativa es la conciencia. Descubre que hay una realidad exterior independiente a él. Es probable que: . esto es mío. guía y castigo.          Complejo de Electra.Empiecen a jugar a las casitas . Complejo de Edipo. De 2 a 3 años        Empiezan a autoevaluarse y a desarrollar nociones de sí mismos como buenos.Conozcan la identidad sexual Desarrollo Social 3 a 4 años Según Eric Erikson la niñez temprana se caracteriza por la fase de iniciativa frente a la culpa. Ahora los niños se han convencido de que ellos son una persona en sí mismos. . Los niños disfrutan del juego paralelo.Participen en actividades grupales simples. sino que también comienzan a oír la voz interna de la propia observación. Tiene ansiedad prolongada y celos.Miren a otros niños y se unan brevemente para jugar con ellos.    Muestran aumento en sus temores y tienen cambios rápidos de temperamento. Ahora los niños no sólo sienten miedo a ser vistos. A medida que los niños se acercan a los 2 años de edad. Realiza pequeños encargos. orgullo y vergüenza. Berrinches. atractivos. Si este está siendo ocupado por otra persona. Se frustran rápidamente. . dedicándose a actividades solitarias cerca de otros niños.

se inicia desde el periodo prenatal. Pero busca pretextos para conseguir lo deseado. La competición se hace mas objetiva. La Socialización no es un proceso que termina a una edad concreta. Tienen algunos miedos. De a poco se va sintiendo más independiente. Sigue probando los límites impuestos por sus padres. Se siente sensible frente a los reproches de sus padres. Autocrítica. el primer año de vida está caracterizado por la fase del desarrollo de la confianza v/s desconfianza. Si se lo deja a cargo de un niño más pequeño. tiene más contacto social. eventualmente podría cuidarlo o mostrarse protector. y crítica a los demás.     Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer. De 4 a 5 años             Combinación de independencia e inseguridad. Usa palabrotas para que la gente reaccione. Después de una vida de protección y calor dentro del útero materno. básicamente las emociones. si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y según los aprendizajes adquiridos socialmente. pero no escucha lo que dicen. Imita las actividades de los adultos. Desarrollo de 0 a 1 año Según la teoría de Eric Erikson. los seres humanos vamos evolucionando. Por lo general no escuchan a los interlocutores. Habla con otros niños. Se sabe que los niños desarrollan su afectividad. es por eso de que se habla de desarrollo socio emocional. . Si el niño(a) no está bien alimentado y no se encuentra en un ambiente de cálida y de estímulos se puede desarrollar un sentimiento de desconfianza. Está quedando atrás la etapa de egocentrismo. están conociendo nuevos peligros. a través de la interacción social. Pero gusta de jugar solo y hablar consigo mismo. ¿QUÉ ES EL DESARROLLO SOCIAL? El desarrollo social. el niño(a) debe enfrentarse a un mundo menos seguro. Utiliza el negociar para conseguir lo que desea. Sugiere turnos para jugar. Erikson cree que el niño(a) aprende a confiar cuando es cuidado de una forma consistente y cálida. Reconoce la autoridad de sus padres. Suele comportarse como bebe.

 Protesta cuando se le deja solo.  Al mes la mayoría de las reacciones responden a estímulos internos. pero otras son reacción a estímulos del medio.  “Vocaliza" sus estados de indecisión y protesta.  Responde y reconoce los estados de ánimo de su madre.  Se queda observando las caras  Al estar en brazos de su madre calma su llanto. tosiendo o moviendo la lengua.  Responde a los sonidos humanos. De 4 a 6 meses Respecto al Apego: Tiene preferencia por personas conocidas. prefiere a una persona que a un objeto. a través del contacto de ambos piel con piel.  Es probable que los bebes inicien una interacción social. parece buscar a la persona que habla.  Visualmente. Entonces a esto lo llamamos APEGO.Desarrollo de 0 a 1 año El principal vínculo afectivo que el bebé establece es con su madre. Del nacimiento a los 3 meses Respecto al Apego: Preferencia general e indiferenciada por las personas.  A los 3 meses aparece la sonrisa social  Aumentan las expresiones faciales.  Responden positivamente al contacto.  A los 2 meses es capaz de manifestar sus sentimientos.  Inicia la socialización emitiendo sonidos.  Responde y disfruta las caricias. durante la primera hora del parto. .  Sonríe y vocaliza para establecer contacto con la gente para así ganar su atención.  Se ríe. su tonicidad muscular y su "vocalización". Sin rechazo a los extraños. El apego se trata entonces de un vínculo afectivo que el bebé establece con una o varias personas (aquellas que le cuidan de forma estable) y que da lugar a una relación emocional privilegiada y que ayuda en el desarrollo social del bebe frente a otras personas.

Quiere jugar cerca de su madre. expresiones sociales y sonidos. Imita los sonidos de la lengua.  Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos.  Responden activamente frente al lenguaje y los gestos.  Muestra preferencias por uno o varios juguetes.  Prefieren jugar con personas.  Muestra deseos de ser incluido en interacción social. Demuestra Desagrado frente a la pérdida de un juguete.  Grita para llamar la atención.  Aumenta la conciencia de sí mismo.  El comportamiento del bebe es según las expresiones emocionales de otras personas.  Puede ser sensible hacia otros niños. .  Vive ansioso de ser aprobado.  Inicia el juego.  Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos.  Busca ser acompañado y recibir atención. A los 6 meses se voltea cuando oye su nombre.  Escoge un juguete para jugar.  Imita gestos.  Ellos se emocionan y se enojan muy fácilmente De 7 a 9 meses “Edad del extraño”: preferencia por conocidos y rechazo explícito a extraños. que con juguetes. De 10 a 12 meses  procura proximidad y establece interacciones privilegiadas con una o varias personas.  Está aprendiendo el significado del "no" por el tono de voz. llora si ellos lloran. de la aprobación o desaprobación social.  Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia ante lo que no.  Muestra miedo a lugares extraños.

 Berrinches  Sentimientos de “Egocentrismo”. diciendo "NO" a los pedidos de los adultos. deseo de posesión. Erikson describe la segunda fase del desarrollo como la fase de la autonomía frente a la vergüenza y la duda. Es probable que: .  Se frustran rápidamente.Desarrollo de 1 a 3 años La independencia del niño o la niña es lo que marca esta etapa de la primera infancia.  Empiezan a expresar nuevas emociones tales como celos.  Son firmes y enérgicos acerca de sus preferencias y tratan de hacerse valer por si mismos. etc.  Insisten en independizarse. malos. afecto. De 1 a 2 años  Se ven a sí mismos como el centro del mundo.  Demuestran sentimientos intensos por sus padres y demuestran afecto por otras personas familiares.  Expresan sentimientos negativos.  Muestran aumento en sus temores y tienen cambios rápidos de temperamento. Tienen dificultad para compartir. orgullo y vergüenza.  Juegan solos e inician sus propios juegos.  A medida que los niños se acercan a los 2 años de edad.  Empiezan a ser serviciales. Erikson describe la segunda fase del desarrollo como la fase de la autonomía frente a la vergüenza y la duda.  Aprenden su propio nombre y se reconocen a sí mismos en fotos o en el espejo. atractivos. De 2 a 3 años  Empiezan a autoevaluarse y a desarrollar nociones de sí mismos como buenos. y se sonríen o se hacen caras.  Intentan influir en el comportamiento de los demás.  Los niños disfrutan del juego paralelo. dedicándose a actividades solitarias cerca de otros niños. los padres observarán que sus hijos intentarán distanciarse de ellos.

 Complejo de Edipo.  Por lo general no escuchan a los interlocutores. .  La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad. guía y castigo.  Está quedando atrás la etapa de egocentrismo. sino que también comienzan a oír la voz interna de la propia observación. Ahora los niños no sólo sienten miedo a ser vistos.Usen objetos de manera simbólica en el juego . como cantar. De 3 a 4 años  Complejo de Electra.Defiendan sus posesiones . En esta etapa.  Realiza pequeños encargos. por su propia iniciativa los niños pasan a un mundo social más amplio..Participen en actividades grupales simples.Miren a otros niños y se unan brevemente para jugar con ellos.  Se siente sensible frente a los reproches de sus padres.Empiecen a jugar a las casitas .  Sentido del yo.  Descubre que hay una realidad exterior independiente a él.  Tiene ansiedad prolongada y celos. .  Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer. El gran dirigente de la iniciativa es la conciencia. Utiliza el negociar para conseguir lo que desea.Conozcan la identidad sexual Desarrollo Social 3 a 5 años Según Eric Erikson la niñez temprana se caracteriza por la fase de iniciativa frente a la culpa.  Es inestable y tiene estallidos emocionales (berrinches)  Puede ser violento con un objeto o juguete. Si este está siendo ocupado por otra persona. Pero gusta de jugar solo y hablar consigo mismo. aplaudir o bailar . Ahora los niños se han convencido de que ellos son una persona en sí mismos.

 Quiere hacer valer sus derechos dentro del núcleo familiar. eventualmente podría cuidarlo o mostrarse protector. pero no escucha lo que dicen. Surge el sentido de ser competente.  La competición se hace mas objetiva. Desarrollo de 5 a 7 años Según Erikson en esta etapa entre los 5 a 10 años.  Imita las actividades de los adultos. el juego.  Tienen algunos miedos. De 4 a 5 años  Combinación de independencia e inseguridad.  Suele comportarse como bebe. en la medida que el niño rinde bien y se relaciona adecuadamente con sus pares.  Sigue probando los límites impuestos por sus padres. los deportes competitivos y el rendimiento escolar son cruciales en la consolidación de un sentido de ser competente. Pero busca pretextos para conseguir lo deseado.  Habla con otros niños.  Sugiere turnos para jugar. Cuando esto no sucede surge el sentimiento de inferioridad o de incompetencia.  Autocrítica. existe la fase de Laboriosidad v/s inferioridad El niño comienza a pasar periodos cada vez más prolongados fuera del hogar y da mayor importancia al medio escolar.  Vive una crisis de personalidad  Es independiente.  Reconoce la autoridad de sus padres. De 5 a 6 años  Busca ser reconocido más allá de su grupo familiar. tiene más contacto social. están conociendo nuevos peligros.  Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador.  Si se lo deja a cargo de un niño más pequeño. y crítica a los demás. De a poco se va sintiendo más independiente.  Usa palabrotas para que la gente reaccione. .

 Se muestra protector con los compañeros de juego menores que él. Constantemente hace preguntas. dentro de ellos.  Aparecen los juegos reglados que implican el abandono del egocentrismo y la entrada en el proceso creciente de socialización. comienzan a perfilarse líderes (positivos y/o negativos).  Paulatinamente en los grupos van cobrando mayor estabilidad.  Empieza a darse cuenta de que sus compañeros de juego. a veces realizan trampas. .  Puede anticipar sus hipótesis y ejercitarse en la toma de decisiones grupales. ya más estables.  Diferenciación sexual de los roles en los juegos.

es importante saber cómo va cambiando en aspecto bio-psico-social ya que al presentar una alteración la podremos detectar fácilmente.Conclusión En este trabajo podemos estudiar el comportamiento del niño desde que nace hasta los 12 años de edad en el desarrollo cognitivo pero nosotros nos enfocamos asta la edad de 5 años. En la capacidad motriz es importante conocer en qué momento debe ir desarrollando sus extremidades para que se esté a tiempo un tratamiento en caso de que exista una alteración y que esta no valla avanzando o que sea tarde en un futuro para un tratamiento. Al igual que el desarrollo social ya que son factores importantes en el carácter y desarrollo del niño hacia la sociedad ya que cada situación que se le presente puede causar algún daño o logro en el . mas sin embargo si no sabemos cómo es que este individuo se va desarrollando no podremos también conocer los cambios y/o alteraciones que puede presentar a lo largo de su crecimiento. es importante observarlo en sus primeros años de vida así como también tener bien presente que es lo que se le puede enseñar o no y en qué momento para que no se esté explotando su capacidad intelectual y valla desarrollándose de acuerdo a su edad.

S.. EDICIONES PARANINFO.) MARJORIE J.Bibliografía Desarrollo de las destrezas motoras J. 2009 DESARROLLO SOCIOAFECTIVO (CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR) LAURA OCAÑA VILLUENDAS. KOSTELNIK.Lynn Smith Manual de atención temprana María José buseta EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIÑOS (6ª ED. NURIA MARTIN RODRIGUEZ .A.

Título: Plan de cuidados desarrollo psicomotor. social y cognitivo del niño de 0 a 5 años de edad. .

si se precisa Diagnósticos de enfermería     Deterioro de la comunicación verbal Condiciones fisiológicas Defecto anatómico Paladar hendido Dominio 5: Percepción/cognición Clase 5: comunicación Dx: Deterioro de la comunicación verbal R/c incapacidad para usar las expresiones faciales Dx: Condiciones fisiológicas s/a barreras físicas m/p dificultad para formar frases Intervenciones de enfermería .Proporcionar material de lectura en braille. .Etiquetas diagnosticas    Retraso de crecimiento y desarrollo Deterioro de funcionamiento cognitivo Síndrome de Down Clase: crecimiento y desarrollo Dominio: 13 Dx: Retraso de crecimiento y desarrollo R/c efectos de incapacidad física Dx: Deterioro del funcionamiento cognitivo s/a deficiencias de estimulación Intervenciones de enfermería      Llevar a cabo una valoración física y de desarrollo Incluir al niño y a la familia a un programa de estimulación temprana Ayudar a la familia a determinar la actitud del niño para aprender labores especificas Ayudar a la familia a establecer objetivos realistas Utilizar un refuerzo positivo para labores o conductas especificas Plan de alta      .Proporcionar estimulación ambiental a través del contacto con distintas personas. .Estimular la memoria repitiendo los últimos pensamientos expresados por el paciente.Describir el ambiente al paciente.Poner en marcha las visitas de terapia ocupacional. . .

Etiquetas Diagnósticas    Síndrome de espectro autista Síndrome de deterioro de la interpretación del entorno Deterioro de la interacción social Clase 2: Orientación Dominio 5: Percepción/cognitiva Dx: Síndrome de deterioro de la interpretación del entorno s/a desorientación constante Dx: Deterioro de la interacción social R/c barrera de la comunicación Intervenciones de enfermería    Modificación de la conducta: habilidades sociales. Solicitar la ayuda de la familia en la comprensión del leguaje del niño. si procede. Orientar con respecto al tiempo. lugar y personas. Proporcionar un equipo que estimule el juego de roles. si es preciso. Establecer los esquemas de interacción familiar a través del juego de roles. Disponer un ambiente tranquilo que esté libre de interrupciones. Plan de alta      Animar al niño a que repita las palabras. Utilizar palabras simples y frase cortas. Permitir que el paciente oiga lenguaje hablado con frecuencia. Potenciación de la socialización. Fomento de la comunicación: déficit auditivo.    Escucha activa. Etiquetas Diagnósticas para padres.  Afrontamiento familiar comprometido . Aumentar los sistemas de apoyo. Solicitar la ayuda de la familia en la comprensión del leguaje del niño. Plan de alta        Proporcionar un equipo que estimule juegos creativos y expresivos Disponer un ambiente tranquilo que esté libre de interrupciones. Utilizar palabras simples y frase cortas. Facilitar el aprendizaje. Fomento de la comunicación: déficit del habla.

Ayudar a los padres a desarrollar técnicas de organización 3. Enseñar a los padres especialmente a las madres las relaciones madrehijo normales. Actividades 1. .Utilizar la televisión. Si se cree conveniente. Apoyo al cuidador principal. Fomento de la implicación familiar.Colocar objetos familiares y fotografías en el ambiente del paciente. radio o música como parte del programa de estímulos.Hablar con el paciente y familiares. . Acariciarle y darle de comer. .Disponer una estimulación planificada.   Afrontamiento Familiar incapacitante Disposición para mejorar el afrontamiento familiar Ansiedad Dominio 9: Afrontamiento/tolerancia al estrés Clase 2: respuestas de afrontamiento Dx: Afrontamiento familiar comprometido R/c Prolongación de la enfermedad o progresión de la incapacidad que agota la capacidad de apoyo de las personas de referencia. Razonamiento . Dx: Ansiedad s/a asociación familiar Intervención de enfermería     Aumentar los sistemas de apoyo. lugar y personas. debe ofrecerse consejo a los padres para superar los sentimientos de desconfianza en negligencia debido a sus experiencias personales en su infancia. .Consulta con la familia para establecer las guías cognoscitivas anteriores a la lesión del paciente. Plan de alta       . Explicándoles la forma correcta de cogerle en brazos.Orientar con respecto al tiempo. 4. Así como comunicarse con el mediante gestos palabras adecuadas a su edad. Controlar el progreso de los padres y en caso de necesidad ofrecer apoyo. . Apoyo a la familia. 2.

Etiquetas Diagnósticas para padres     Deterioro de adaptación Conflicto de rol parental Interrupción de procesos familiares Déficit de actividades recreativas Dominio 7: rol/relaciones Clase 3: desempeño del rol Dx: Interrupción de procesos familiares R/c hecho de tener un niño con deterioro cognitivo Dx: conflicto de rol parental s/a cuidados domiciliarios de un niño con necesidades especiales Intervención de enfermería        Informar a la familia el nacimiento en tan pronto sea posible Reunir a ambos padres en conferencia informativa Alentar a la familia a reunirse con otras familias que tienen un Dx similar Animar a la familia a expresar sus sentimientos y preocupaciones Discutir con los padres alternativas para los cuidados en casa. Los padres pueden tratar al niño del mismo modo como ellos fueron tratados durante su infancia. 4. Ofrecerles información o consejos puede ayudar a ser conscientes de la causa que motiva el retraso y desarrollo de su hijo. El control y apoyo favorecen el cumplimiento de relaciones parentales aprendidas y ponen sobre aviso a la enfermera de las deficiencias que requieren intervención terapéutica. Consulta con la familia para establecer las guías cognitivas anteriores a la lesión del niño. en especial con forme el niño tiene más edad Ayudar a la familia a investigar instituciones para internamiento Referir organizaciones que ofrecen apoyo y ayuda Plan de alta   Proporcionar un equipo que estimule el juego de roles. Favoreces relaciones paterno-familiares. 3. . La relación parental representa una relación aprendida basada habitualmente en relación demostrada por otros padres que sirven de modelo. La relación parental requiere un aumento de energía de cesaría y una planificación adecuada para poder atender las necesidades del niño.1. 2.

sobre todo si el crecimiento y desarrollo del niño se debe a causas no orgánicas dada la falta de capital de los padres para crear vínculos normales con sus hijos. 3. 3. 2. Aconsejar a los padres a que permanezcan en el hospital con el niño durante 2 o 3 días para poder ofrecerle información y mayor apoyo. Presentar los cambios de manera gradual. Proporcionar estimulación ambiental a través del contacto con distintas personas. Esta información es necesaria. Actividades 1. Si se considera necesario . Es preciso ofrecer esta información. ya que los padres pueden tener expectativas poco realistas a cerca de lo que el niño es capaz de hacer o no. A demás de hacerse especial hincapié en la importancia de una nutrición adecuada y una técnica de alimentación correcta ya que ello ayuda a estimular a los padres a cumplir con las medidas terapéuticas adecuadas iniciadas durante la hospitalización del niño. Enseñar a los padres cual es el desarrollo y crecimiento adecuados para la edad del niño (crecimiento y desarrollo normal).   Informar al paciente sobre noticias de sucesos recientes que no supongan trastornos. Razonamiento 1. Esto permite al personal de enfermería observar el comportamiento de los padres y ofrecer mayor apoyo e información. 2. cuanto tiempo debe de darse la toma y que tipo de alimentos debe de ofrecerle. Enseñar las técnicas apropiadas de alimentación que incluyen detalles referenciales a cómo debe de cogerse el niño.

Una vez sea dado de alta . al tratamiento  Terapia familiar  Necesidad de ofrecer una serie de normas y seguimiento del niño.  Balance hídrico  Aporte nutricional  Respuesta del niño o lactante.Pauta de valoración Durante la hospitalización del niño deben considerarse los puntos que se mencionan a continuación:  El estado del niño y exploración física en el momento de su ingreso.

Bibliografía  CLASIFICACION DE INTERVENCIONES DE ENFERMERIA ( NIC Y NOC) NANDA DIAGNOSTICOS ENFERMEROS 2009-2011 DEFINICIONES Y CLASIFICACION MANUAL DE INTERVENCIONES PEDIATRICAS DE WONG   .