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tenacidad y perseverancia. Se inicia en la niñez y se perfecciona toda la vida. Paralelamente a estas contradicciones han ido gestándose nuevas corrientes psicológicas del aprendizaje y como consecuencia. para escribir. paulatino.1. Esta corriente fue apareciendo por fines del siglo pasado en Alemania. ORIGEN: Los últimos 50 años han sido de constante enfrentamiento de criterios sintéticos. nuevas tendencias metodológicas. por un lado y globales por el otro en el desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura. que comprende dos etapas: El reconocimiento visual de los signos gráficos y la comprensión de los mensajes transmitidos a través de dichos signos. por lo que requiere de continuidad. primero hay que aprender a leer y desarrollar la lectura continuamente. pero se oficializa recién por el año 1920en Francia cuando se publican los trabajos de ROMAIN y PIQUEMEL. La adquisición del hábito de escribir es un proceso lento. los MËTODOS MIXTOS. permanente y dinámico. Decía VALLADARES La habilidad de leer es “un proceso de decodificación de mensajes escritos”. Así aparece una tercera corriente psicológica. . En consecuencia. llamados ECLÉCTICOS.

se discute. Constituyen una respuesta fácil. Los métodos mixtos se caracterizan por tomar procedimientos del análisis y de la síntesis. de los métodos sintéticos y de los analíticos. 3. Es congruente esta corriente a la Escuela Activa y Moderna. CARACTERÍSTICAS: Parten de un todo sobre el cual se conversa. conciliadora frente a la contradicción que por mucho tiempo se mantuvo en pie. Las investigaciones siguen y aún falta mucho por hacer. especialmente las cognoscitivas.2. PRINCIPALES MÉTODOS MIXTOS . Sus fundamentos teóricos se encuentran en las modernas teorías del aprendizaje. es decir. Transforman el aprendizaje en algo agradable para el alumno.

MÉTODOS MIXTOS Método Musical Método Global Mixto Método de palabras Normales Método Deciderio Vásquez .

TAREA COMPLEJA DE APRENDIZAJE Presentación de la lámina motivadora. Imágenes.1 MÉTODO GLOBAL MIXTO 3. Análisis silábico Evaluación. Supervisión del proceso (durante) Lectura del texto motor.1 SECUENCIA METODOLÓGICA: VARIABLES METACOGNITIVAS  SUJETO  TAREA  ESTRATEGIA MOTIVACIÓN: ATRIBUCIONES METAS AUTOEFICACIA Presentación del texto principal o texto motor. Formulación de nuevas oraciones con las palabras del texto motor. a través de presentación de códigos. . Reconocimiento de las palabras que conforman la oración. Formación de nuevas oraciones con las palabras aprendidas.1. Escritura de las palabras globalmente aprendidas.3. Proceso producto (al término).

Esto favorece la manifestación espontánea del niño y la presentación de la lámina. es decir. descripción de ilustraciones. . visitas. Los estímulos de la conversación pueden ser pequeñas interrogantes pero que provoquen respuestas abiertas. La educadora inicia la conversación de acuerdo al texto motor de la lección hasta centrarse en el tema motivador. canciones. a base de juegos. ¿Qué observan en la ilustración? ¿De quién trata? ¿Qué está haciendo? ¿Qué le sucedió? ¿Qué harían ustedes en lugar de Pepe? b) Presentación de la lámina motivadora: La educadora presentará una ilustración relacionado con el tema tratado en la conversación anterior o en la motivación.Aplicación del Método Global Mixto: a) Motivación: Las actividades motivadoras deben ser de carácter lúdico.

describiendo e interpretando los elementos que la componen: colores formas tamaño. los niños generan y verbalizan el texto motor deseado.Si no se cuenta con una ilustración se puede dibujar en la pizarra. el mismo que será inmediatamente presentado a través de carteles léxicos o escrito en la pizarra debajo de la ilustración. acciones de los elementos. Luego se inicia la conversación sobre la misma enumerando. c) Presentación del texto principal o texto motor: Con la orientación del educador. Presentar el siguiente texto: .

el educador promoverá el análisis de la misma mediante los carteles léxicos con el fin que los educandos. d) Reconocimiento de las palabras que conforman la oración: Cuando los niños perciban globalmente la oración. en po cam corre Pepe el Pepe corre en el campo . Repiten la lectura individualmente y por grupos las veces necesarias hasta reconocer la oración presentada.Pepe corre en el campo A continuación los niños leen el texto motor junto con el educador. a través de juegos de composición y descomposición de la oración identifiquen cada una de las palabras que la conforman.

Mamá pasea con Rosa. Pepe pasea con Rosa. Entregar carteles en desorden a diferentes niños para que los ordenen y formen la oración. Pepe corre en corre corre Pepe el en campo el Pepe campo f) Formación de nuevas oraciones con las palabras aprendidas: Reforzar las lecciones aprendidas. Elaborar un banco de carteles léxicos para que los educandos jueguen y creen nuevas oraciones. lo lee y lo muestra a sus compañeros quienes en coro leen la palabra PEPE. e) Formulación de nuevas oraciones: Estas actividades pueden realizarse mediante carteles en un franelógrafo o escrito en la pizarra. Mamá pasea en el campo.El educador puede realizar una serie de juegos con los carteles en el franelógrafo. g) Lectura del texto motor en el libro: . como retira el cartel que diga PEPE: El niño retira el cartel.

papa. h) Escritura de las palabras globalmente aprendidas: Los niños copian en su cuaderno: Análisis silábico: Aísla la palabra clave PEPE. popa Familia silábica: pa pe pi po pu ma me mi mo mu ta te ti to tu .Si el educador sigue la secuencia de las oraciones de un determinado libro de lectura Si no trabaja con un libro de lectura determinado copiará en la pizarra la lección estudiada o lo representará en los carteles para que los niños la lean. la misma que será descompuesta en su familia silábica de la siguiente manera: Pepe pe pa pe pi po pu Palabra: pipa. pepa.

 Intercambiar ideas y opiniones DESVENTAJAS  Requiere de recargada labor por parte del docente con peligro que después del proceso el alumno no aprenda con la rapidez y eficacia requerida. los niños deben formar oralmente una oración: Mi pito suena fuerte. mota.2 CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO GLOBAL MIXTO: Es un método analítico sintético. Tiene como punto de partida la ORACIÓN.  Es mucho más didáctico partir .1. sílabas.Palabras Creadas: pomo. pito.  Recurrir al uso de tarjetas léxicas. Con cada palabra creada. porque por el análisis descompone la oración en palabras.3 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MÉTODO GLOBAL MIXTO: VENTAJAS  Leer y escribir con predisposición anímica. toma. CARACTE RÍSTICAS Es fónico y silábico.  Captar imágenes y describirlas. 3.1. Es global: parte de un todo (código) del cual surge la ORACIÓN. 3.

 Choca con los padres de familia porque no pueden ayudar en la lectura y escritura a sus hijos. 1972 . Cómo tratar a los alumnos. 1977 BAXTEER. Laura.acerca de lo leído. Kapelusz Buenos Aires. 1ra edición Lima Perú. Requiere mucho material didáctico.  Actualmente no nos consta que docente alguno emplee el Método Global Mixto en el proceso de lectura y escritura del primer grado de primaria. originaría la deserción. Caracas Venezuela. ALVAREZ DE ADAM. del alumno. BIBLIOGRAFÍA ALMEYDA S. solamente de la palabra clave ya que en buena cuenta sólo trabaja con familias silábicas. Metodología de la Lecto-escritura. Andragogía universitaria.

CARL B. Navarra – España. La enseñanza de la lecto . SMITH y otros. El maestro y los métodos de enseñanza. Comunicación Integral Base Teóricas y competencias comunicativas. 1982 CASANOVA. Trillas. . 1982 VALLADARES RODRIGUEZ. Elsa. 2° edición. BREMBOCK. Evaluación aplicada a la enseñanza. Otto. 1991 GARCÍA GONZALES. Enrique y otros. Para comprender las ciencias de la educación.BENEDITO y otros. El maestro y la escuela. Edit.escritura Un enfoque Interactivo.