Está en la página 1de 15

Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 1

Evaluación y análisis de depresión, ansiedad y estrés en estudiantes de la Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud, Cuernavaca Morelos 2013
Mario Ávila-López, Roberto Hernández-Herrera, Alan Juárez-Bahena, Oswaldo Marbán-Román, Aine Angélica Ocampo-Ocampo
Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud, Escuela de Medicina, Epidemiología Básica. Cuernavaca, Morelos, México. Febrero-Mayo 2013
___________________________________________________________________________________________________

Resumen

1. Introducción
El rendimiento de los estudiantes universitarios se puede ver sesgado por factores múltiples los cuales modulan el desarrollo académico.(4) El crecimiento de la población estudiantil universitaria en los últimos años puede resultar engañosa, puesto que aunque el número de alumnos que ingresan en el sistema universitario es elevado, los abandonos y retrasos son también considerables, siendo el 50% el porcentaje de alumnos que finaliza sus estudios. Debido a factores como la ansiedad, el estrés y la depresión,(2)los cuales pueden ser los que marque el final de sus estudios(2) debido a que el estudiante universitario se enfrenta a diario con una nueva realidad que, muchas veces, lo abruma y parece superar sus posibilidades de adaptación. (3) La ansiedad, la depresión y el estrés se consideran de los desordenes psicológicos de mayor registro en la población universitaria(1) un factor predisponerte para padecer este tipo de manifestaciones es la enfermedad ya que regula la trascendencia física, moral y social del universitario y trascendencia como individuos y como futuros profesionales(5) ya que muchos estudiantes no pueden concentrarse, levantarse de la cama o cumplir bien sus obligaciones por la existencia de una serie de fuerzas culturales que

aumentan la ansiedad y la depresión estudiantil. (2)Por un lado están los jóvenes que sienten la enorme presión de las expectativas colocadas en ellos por sus padres, ya sea que sean prósperos y exitosos profesionales que esperan ser imitados, o que conviertan al hijo o la hija en la esperanza para realizar los sueños familiares de éxito nunca obtenido y eso ocasiona en el estudiante universitario un sentimiento de miedo combinada con depresión por el hecho de no estarlo logrando y el estrés por buscar la manera de cómo salir de los dos trastornos anteriores y dan lugar a que formen un trastorno de ansiedad generalizado en el cual él se combinan las tres trastornos que acaban con la estabilidad de estudiante universitario; estrés, ansiedad y depresión.(6)

2. Marco teórico
Depresión La presencia de rasgos depresivos es una característica común que podemos encontrar en la sociedad actual y sobre todo ligada a estilos de vida de exigencia alta, autoestima baja, componentes neurobiológicos, entre otros, que favorecen su aparición. El estar deprimido es algo más que estar triste o llorar mucho, o aún más severo que estar cansado. La depresión y la

el perfeccionismo y la sensibilidad a la pérdida o rechazo. por no poder poner atención en clase o estudiar. tanto en hombres como en mujeres. siendo muy difícil reiniciar el sueño. en cumplir con sus obligaciones académicas y lograr obtener buenas calificaciones. Estatus económico bajo. agregándose por lo menos cuatro de los síntomas siguientes: • Historia familiar de enfermedad mental. uno o más episodios previos de depresión incrementan el riesgo de un episodio posterior. notoria disminución de la capacidad de experimentar placer (anhedonia). Trastornos físicos o mentales crónicos. el tiempo se les torna interminable. Estos síntomas pueden ser expresiones de diferentes trastornos depresivos. Para las personas que lo padecen. alcanza entre 3 y 5% de la población general. tendencia al llanto. Sexo femenino: las mujeres presentan depresión con una frecuencia de 2 a 1 en relación a los hombres. con una relación de 2 a 1. Apoyo social poco o nulo. entre otros. por ello. Se ha observado en mujeres que están en casa con niños pequeños y quienes se describen como aisladas. El pensamiento es lento. así como es importante conocer que los pacientes deprimidos se tornan más vulnerables a las enfermedades. debido a que en el transcurso de su formación profesional están sometidos a exigencias. Más de 15% de los deprimidos internados muere por suicidio. tanto en países desarrollados como en aquellos en vías de desarrollo. Cambios mayores en la vida y el estrés. los trastornos del sueño y las fantasías suicidas. que hace que el paciente se incorpore con frecuencia en la madrugada. individual y social (3). desgano. al dolor. Factores psicológicos. En el manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la Asociación de Psiquiatría de EE UU (DSM-IV TR) (4) se considera que un paciente sufre de depresión si presenta un estado de ánimo deprimido y/o la imposibilidad de disfrutar actividades de una manera placentera durante dos semanas. Esta frase ya empieza a significar la dimensión temporal del padecer psíquico. desadaptación. estrés. rumiante y monotemático. un cambio estresante en la vida puede desencadenar depresión.Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 2 ansiedad son los trastornos emocionales más frecuentes. tristeza. Según la Organización Mundial de la Salud. social e individual. hasta con una vivencia delirante de ruina y necesidad de castigo. retracción. Se presenta con mayor frecuencia en mujeres que en varones. sentimientos de ‘pérdida’ por la separación de su familia. y decrece su desempeño físico. los alumnos deprimidos tienen doble propensión a abandonar sus estudios universitarios (2). pérdida del interés por el mundo externo. Contribuyen los factores hormonales como cambios • • • • • • . situaciones que pueden desencadenar la depresión si no son resueltas adecuadamente (1). personas con autoestima baja que ven a sí mismas y al mundo con pesimismo o que se agobian fácilmente con el estrés. Los estudiantes de las Ciencias de la Salud son personas vulnerables a presentar rasgos depresivos. Tener pocas relaciones o que estas no sean de apoyo puede incrementar el riesgo. Frecuentemente no es adecuadamente identificado y no se lo atiende eficientemente. En la clasificación Internacional de Enfermedades Mentales y del Comportamiento CIE-10. presencia de trastornos funcionales y de un sueño inquieto y despertares frecuentes. La depresión se caracteriza por el abatimiento. frustraciones. es una oscura y angustiosa pesadilla de la que se quiere despertar. se encuentra entre las enfermedades que generan notoria discapacidad e interfiere significativamente en lo laboral. Los estudiantes aquejados por los síntomas depresivos presentan dificultades en la concentración. los trastornos depresivos están clasificados entre los trastornos del humor (afectivos).

Entidades como la depresión. premenopausia y menopausia. • Según datos de la OMS. la prevalencia de la depresión alcanza el 8 % en las personas jóvenes y cerca de 100 000 personas por año padecen depresión en algún momento de su vida. pero cuando la presentan. inmunológicas. El estrés es uno de los problemas de salud más generalizado en la sociedad actual. éste se ha convertido en uno de los más utilizados por los diferentes profesionales de la Salud y también empleado en el lenguaje coloquial. entendido éste como el conjunto de procesos y respuestas neuroendocrinas. frecuentemente es más crónica y severa (5). "Desde los grados preescolares hasta la educación universitaria de posgrado. están asociados a un deterioro de la salud mental de los estudiantes. algunos factores psicosociales y elementos propios de la vida universitaria. El tema traumático. Raza – Etnia: las personas estadounidenses de raza negra son menos propensas a la depresión. solo un pequeño porcentaje es diagnosticado. en 1926. emocionales y conductuales ante situaciones que significan una demanda de adaptación mayor que lo habitual para el organismo y que son percibidas por el individuo como amenaza o peligro. cuidado de hijos y de padres que envejecen. En relación con los estados depresivos. y estresores adicionales como responsabilidades en el trabajo y el hogar. médico canadiense y eminente autoridad en estrés introdujo. la sobrecarga académica. la ansiedad y el estrés han sido ampliamente estudiadas. son eventos generadores de altos niveles de estrés. Sin embargo. la realización de exámenes. del estrés familiar. debido a la falta de capacitación en el personal de salud o al desconocimiento de los síntomas por parte de los pacientes. demostrándose su relación con dichos factores (8). Los tipos de estrés suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrés. madres solteras. cuando una persona está en un . el término stress. del estrés por duelo. embarazo. Por otro lado. del estrés académico. En ese sentido se puede hablar del estrés amoroso y marital. La depresión podría llegar a ser considerada en el año 2020 la segunda causa de discapacidad en los países industrializados (6).Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 3 premenstruales. en términos de Orlandini. adicionalmente el 80 % de los pacientes con enfermedades crónicas sufren depresión en algún momento de su vida. Al decir de Orlandini. aborto. la exposición de trabajos en clase y la realización de trabajos y tareas obligatorias. del estrés ocupacional. Seyle definió al estrés como la En varias investigaciones sobre el estrés académico. los estudiantes han hecho evidente que la falta de tiempo para cumplir con las actividades académicas. respuesta general del organismo ante cualquier estímulo estresor (7). Desde que Hans Selye. Es un fenómeno multivariable que resulta de la relación entre la persona y los eventos de su medio. se ven en algún grado atenuados con el paso del tiempo. del estrés sexual. los mismos que son evaluados como desmesurados o amenazantes para sus recursos y que ponen en riesgo su bienestar. se encuentra comúnmente asociado el estrés. ya sea para su integridad biológica o psicológica. del estrés médico. del estrés militar y del estrés por tortura y encarcelamiento (9). Los estudiantes de primer año son los que mayores índices de estrés reportan ante la falta de tiempo para cumplir con las actividades y la sobrecarga académica. factores que si bien continúan siendo percibidos como estresantes entre los estudiantes de niveles superiores. • Edad: los ancianos tienen mayor riesgo y notoriamente no se les trata adecuadamente para la depresión.

psiquiátricas (ansiedad. y ocurre tanto en el estudio individual como en el aula escolar. “El estrés académico es un proceso sistémico de carácter adaptativo y esencialmente psicológico. que consta de tres fases: Fase A (reacción de alarma. a una serie de demandas que. Estudios internacionales informan que la prevalencia de estrés es de hasta 64. Estrés El estrés es la respuesta fisiológica. en contextos escolares. diabetes. Los estudios de Medicina se caracterizan por una constante y creciente exigencia académica que demandan del estudiante esfuerzos de adaptación. pero debe considerarse que la sobrecarga de situaciones estresantes puede llevar a consecuencias negativas. se postula que el estrés que soporta un estudiante de medicina durante su adiestramiento es obligadamente alto. presentaban síntomas generales y comunes. de un sujeto que busca adaptarse y reajustarse a presiones tanto internas como externas (15). o bien.5% en estudiantes de primer año de medicina (14). Fase C (agotamiento de este órgano o función) (15). depresión) (15). Fase B (adaptación.Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 4 período de aprendizaje experimenta tensión. la carrera se desarrolla en un periodo del ciclo vital con características que le son propias. hipertensión arterial. Según Barraza Macias. Tercero: ese desequilibrio sistémico obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio sistémico (11). que se presenta de manera descriptiva en tres momentos: Primero: el alumno se ve sometido. enfermedades alérgicas. independiente de la enfermedad que padecían: cansancio. fundamental para el futuro profesional. pérdida de apetito. el científico pionero en estrés. Algunos autores afirman que el estrés crónico puede disminuir las defensas del organismo y hacer enfermar a quien lo padece o facilitar el desarrollo de determinadas enfermedades (12). Se distinguen en el estrés tres tipos principales de efectos: • Conductual • • Cognitivo Fisiológico (13). creó el concepto de reacción general de adaptación al estrés. bajo la valoración del propio alumno son consideradas estresores. infecciones). astenia. la reacción de estrés se dirige hacia el órgano mejor capacitado para suprimirlo). Los sondeos de la OMS han asegurado que el estrés es «el azote del mundo occidental» (2)."(9) El estrés académico es aquel que padecen los alumnos de educación media superior y superior y que tiene como fuente exclusiva a estresores relacionados con las actividades que van a desarrollar en el ámbito escolar (10). Adicionalmente. A ésta se le denomina estrés académico. Además. con riesgo de menoscabo de su salud mental. úlcera péptica. que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del desequilibrio). baja de peso. Se ha demostrado que los estudiantes de Medicina experimentan un mayor número de síntomas relacionados con el estrés que la . psicológica y de comportamiento. Segundo: esos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante). Hans Selye observó que los enfermos a quienes estudiaba. A ello se agrega la necesidad de una preparación óptima. a lo que llamo «síndrome de estar enfermo» (16). la adolescencia y la adultez joven. ya sea en términos de enfermedades médicas (enfermedad coronaria. De esto se desprende que el estrés es una reacción del organismo para que éste se adapte a un esfuerzo corriente. movilización de todas las facultades del organismo).

5% en estudiantes de primer año de Medicina. neurosis obstétrica. (17) “La salud mental en el mundo” de la Organización Mundial de la Salud (OMS) se describe la salud mental como: “Un estado de bienestar en el cual el individuo se da cuenta de sus propias aptitudes. Las enfermedades que usualmente se observan. estudios de citometría del departamento de inmunología de la Universidad de los Andes han demostrado que los estudiantes sometidos a estrés académico tienen una menor capacidad de fagocitosis y estallido respiratorio. del estrés por duelo. la competitividad entre compañeros.Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 5 población general. la prevalencia de estrés es de hasta un 64. del estrés académico. desde los grados preescolares hasta la educación universitaria de postgrado. (17) . del estrés médico. Las endorfinas y encefalinas también son inmunomoduladores importantes (15). la exigencia de los docentes. y ocurre tanto en el estudio que se realiza de manera individual como el que se efectúa en el aula escolar. la intensidad horaria. Los tipos de estrés suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrés. del estrés familiar. Por otra parte. puede trabajar productiva y fructíferamente y es capaz de hacer una contribución a su comunidad”. puede afrontar las presiones normales de la vida. lo cual los haría más propensos a las infecciones (todo esto evidenciado el tercer día después de una prueba) (15). los cambios en los horarios de alimentación y los cambios en el ciclo sueño-vigilia. Los estresores pueden actuar de manera aguda o crónica causando diferentes tipos de enfermedades. estados de shock. Es un fenómeno multivariable que resulta de la relación entre la persona y los eventos de su medio. estudios de citometría del departamento de inmunología de la Universidad de los Andes han demostrado que los estudiantes sometidos a estrés académico tienen una menor capacidad de fagocitosis y estallido respiratorio. El tema traumático. En ese sentido se puede hablar del estrés amoroso y marital. mediante mecanismos diversos y no del todo aclarados. estado posquirúrgico (16). lo cual los haría más propensos a las infecciones (todo esto evidenciado el tercer día después de una prueba) (15). Se ha observado que el estrés produce depresión del sistema inmune. (18) Según Orlandini. generando inicialmente alteraciones fisiológicas. los mismos que son evaluados como desmesurados o amenazantes para sus recursos y que ponen en riesgo su bienestar. que acompañadas con el ritmo de estudio. pueden alterar esas condiciones de salud. Según estudios internacionales. del estrés ocupacional. del estrés militar y del estrés por tortura y encarcelamiento. Por otra parte. del estrés sexual. neurosis postraumática. las dificultades en el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de destrezas plantean situaciones de fracaso o éxito. las presiones de grupo. Las enfermedades por estrés crónico son de carácter más permanente con mayor gravedad. pero su persistencia crónica produce finalmente serias alteraciones de carácter psicológico y en ocasiones fallan órganos blancos vitales (16). A ésta se le denomina estrés académico. por actuación aguda de los estresores son úlceras por estrés. en términos de Orlandini. cuando una persona está en un período de aprendizaje experimenta tensión. Las condiciones de la salud mental de los estudiantes cuando ingresan a la universidad pueden verse afectadas en la medida en que las exigencias académicas. (17) El estrés es uno de los problemas de salud más generalizado en la sociedad actual.

En muchos de ellos. Todas estas manifestaciones pueden producir respuestas psicológicas y físicas mórbidas (21). Hay mecanismos que producen consecuencias negativas como la evasión del problema. Las exigencias académicas se comportan como estresores curriculares o estímulos inducentes de respuestas conocidas específicamente como estrés estudiantil. idealización de las situaciones . las habilidades de las personas son diferentes: un médico tenderá a estar más atento a lo biológico.Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 6 En varias investigaciones sobre el estrés académico. Los estudiantes emplean diversos mecanismos para superar y procesar el estrés. la competencia. los aspectos biológicos. a lo psicológico y un educador. (17) Durante los años de universidad las principales circunstancias que contribuyen al estrés suelen estar relacionadas con: dejar casa. se ven en algún grado atenuados con el paso del tiempo. factores que si bien continúan siendo percibidos como estresantes entre los estudiantes de niveles superiores. hacerse cargo de la propia economía. existen aspectos negativos en esta formación que repercuten en forma desfavorable sobre el estudiante. Los estudiantes de medicina sufren un importante estrés desde el comienzo de su entrenamiento y si bien es aceptable cierto grado de tensión. que aunque agradables también agregan cierta tensión (19). El objetivo de las facultades de medicina es formar graduados que tengan el mayor y más actualizado conocimiento y experiencia para desempeñar la profesión médica. la realización de exámenes. el estrés estudiantil no puede considerarse solamente desde una sola perspectiva. a la analogía "relajación versus tensión". tener que viajar diariamente muchos kilómetros. compartir piso o bien vivir sólo a la vez que atender las responsabilidades académicas. en las mentes de la gente. Esto es comprensible. el profesionalismo y la salud (21). El paradigma común de "salud versus enfermedad" se traduce. son eventos generadores de altos niveles de estrés. incompetencia. los estudiantes han hecho evidente que la falta de tiempo para cumplir con las actividades académicas. procesos biológicos básicos. son utilizables para el desempeño diario de la misma manera en que funciona el sistema autónomo en su actividad simpática y parasimpática (20). desde sus orígenes. Los estudiantes de primer año son los que mayores índices de estrés reportan ante la falta de tiempo para cumplir con las actividades y la sobrecarga académica. El marco del estrés académico y. Sin embargo. las clases y las relaciones personales. un psicólogo. Evidentemente. en el desarrollo de enfermedades (20). porque gran cantidad de la literatura sobre estrés se ha centrado. la sobrecarga académica. a lo pedagógico (20). Pero esto nos lleva a entender que los procesos de tensión y relajación. El estrés debe considerarse en forma global. A esto hay que sumarle a veces los eventos positivos. enojo y sensación de inutilidad y culpa. específicamente. no todos los estudiantes lo resuelven de manera adecuada. los programas y las exigencias generan miedo. psicológicos y educacionales deben ser considerados en conjunto. Los estudios señalan que los estudiantes de medicina sufren una tasa elevada de estrés. como enamorarse o preparar un viaje de estudios. la exposición de trabajos en clase y la realización de trabajos y tareas obligatorias. Sin embargo. no pocas veces. con efectos adversos potenciales sobre el rendimiento académico.

puede producir efectos subliminales. Comprender las causas y consecuencias del estrés estudiantil es importante. Permitir a los estudiantes que contribuyan al desarrollo del programa educativo puede beneficiar tanto a los estudiantes como a los organizadores y les da a los primeros una sensación de que controlan sus experiencias educativas. Estas rotaciones significan cambios que hacen resaltar las deficiencias del estudiante a las cuales se les pueden agregar otros factores como problemas financieros. El estudiante se siente muy vulnerable ante estos casos y no sabe como enfrentar la situación ante el paciente o los familiares. pero profundos en el estudiante. Lamentablemente. La autonomía es un componente importante en la actividad placentera del médico y también es importante para los estudiantes. Puede suceder que los residentes estén afectados por estados depresivos. Las disecciones cadavéricas constituyen una causa conocida de estrés (22). Los estudiantes suelen aportar perspectivas interesantes y originales en los . abuso estudiantil. Por el contrario. los programas universitarios están exclusivamente enfocados sobre el diagnóstico y el tratamiento y subestiman la educación sobre el estado terminal y el tratamiento paliativo de los pacientes. Según investigaciones realizadas en estudiantes de tercer y cuarto año. constituyen todos enfoques positivos que reducirán el estrés (21). un alto porcentaje de residentes y de profesores tienen actitudes peyorativas y comportamientos no éticos o de falta de sensibilidad con los pacientes (22). Las interacciones entre el estudiante con los residentes y profesores. agotamiento o estrés que redundan en actitudes y comentarios cínicos que si bien son registrados subliminalmente. las estrategias que incluyen afrontamiento del problema. Los estudiantes se enfrentan frecuentemente con episodios de sufrimiento y muerte. Este concepto idealista va cediendo terreno a un creciente cinismo. aislamiento social y autocrítica excesiva. Una vez ingresado al entrenamiento medico. El cinismo también afecta la selección de la especialidad que estará basada sobre la mejor calidad de vida para el médico y por lo tanto un menor interés en especialidades en contacto con enfermos terminales o crónicos (21). Las causas de estrés varían por año de entrenamiento. el estudiante es separado de su grupo inicial que solía ser un apoyo y debe desempeñarse en diferentes hospitales. comunicación y respaldo por parte de terceros y manifestación de las emociones. Una de las razones que esgrime el estudiante que ingresa a la facultad de medicina es el interés en ayudar a los semejantes. en el futuro erosionará la calidad del profesional y afectará su capacidad para conquistar pacientes. pero más importante aún es poder identificar al estudiante con estrés y establecer estrategias para mejorarle la calidad de vida.Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 7 (interpretación de los acontecimientos como a uno le gustaría que fueran y no como realmente son). exceso de tareas y la exposición al sufrimiento y los problemas de los pacientes (22). el estudiante se enfrenta con los desafíos del alejamiento del grupo familiar y de los amigos junto con nuevos hábitos y exigencias de aprendizaje. En el primer año. Se calcula que menos del 40% de los estudiantes tuvieron oportunidad siquiera una vez de discutir con sus profesores sobre el tratamiento del paciente terminal (21). Si bien a corto plazo el cinismo y la falta de empatía hacia el paciente pueden servir de amortiguación contra la ansiedad o el miedo. constituyen mensajes contradictorios para el estudiante.

a la evaluación negativa o al rechazo por parte de los demás. Se dice que cuando la ansiedad se presenta en momentos inadecuados o es tan intensa y duradera que interfiere con las actividades normales de la persona. no obstante. a veces. se presenta en ausencia de cualquier peligro ostensible. técnicas y tratamientos. (23) En ocasiones. Los estudiantes deberán disponer de tiempo libre durante los feriados y entre las rotaciones que les permita una descompresión de los rigores del entrenamiento (22). la cual mediría un conjunto de síntomas que pueden ser diferenciados de la depresión y la ansiedad. (26) La prevención es fundamental en la población universitaria. 5 La ansiedad está considerada por la persona misma como poco racional o excesivo. En realidad. durante el desarrollo del instrumento surgió una nueva escala. pero la psiquiatría la estudia como un trastorno mental. se observa un deterioro en el funcionamiento social. las enfrentan con un intenso malestar. Se debe estimular a los estudiantes a mantener la salud personal con actividad física regular y horas de sueño adecuadas. los problemas de salud mental y el abuso de sustancias que producen adicción.4 El alto grado de ansiedad puede conducir a las personas a que lleven a cabo conductas de evitación de las situaciones sociales o. El sujeto se siente paralizado con un sentimiento de indefensión y en general. en las cuales se presenta hipersensibilidad a la crítica. tensión muscular. Utilizando la “Escala de ansiedad ante la interacción social” se pueden medir los parámetros normales aunque no se tienen parámetros definidos y unificados para juzgar cuándo la ansiedad social es o no un problema generalizado. basándose sobre el Manual de . (25) Para diferenciar Depresión de Ansiedad y Estrés se utilizan las escalas DASS que es de gran utilidad para los investigadores y clínicos para saber el origen de una perturbación emocional. sin embargo. pueden aportar ideas donde se comparan estilos de enseñanza. la ansiedad es desproporcionada con la situación e incluso. (24) La ansiedad incluye los síntomas de ataques de pánico. como un estado de activación y tensión persistente. Una ansiedad moderada puede ayudarnos a mantenemos concentrados y afrontar los retos que tenemos por delante. Con esta medida el estudiante tendrá mayores posibilidades de discutir sobre el estrés. Ansiedad La ansiedad es un mecanismo adaptativo natural que nos permite ponernos alerta ante sucesos comprometidos. el sistema de respuesta a la ansiedad se ve desbordado y funciona incorrectamente. Más concretamente. el estrés. entonces se le considera como un trastorno. Estas escalas en un principio estaban orientadas a medir solo depresión y ansiedad. en caso de no poder escapar o evitarlas. en una o más situaciones de interacción o de actuación social. se produce un deterioro del funcionamiento psicosocial y fisiológico. Si no se recibe tratamiento. Puede ser de tipo ansiedad generalizada si la persona le teme a la mayoría de las situaciones sociales. miedo. ya que son vulnerables a desarrollar la ansiedad. No está claro si hay diferencias significativas entre hombres y mujeres universitarios en ansiedad. eliminando redundancias y dando sugerencias sobre métodos eficaces o ineficaces de enseñanza (22). Debido a que los estudiantes rotan por distintos hospitales. Un proyecto interesante consiste en proveerle al estudiante la posibilidad de consultar con un médico desde el momento en que obtiene su matrícula (22). influenciado por elementos del entorno social. La psicología estudia la ansiedad como un estado emocional excitado.Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 8 comités de elaboración de programas. diagnósticos. laboral y académico de quien lo padece. un cierto grado de ansiedad proporciona un componente adecuado de precaución en situaciones especialmente peligrosas. temblor o desmayo destacando los vínculos entre un estado prolongado de ansiedad y una respuesta aguda de miedo.

8 La ansiedad tiende a perturbar el rendimiento en tareas complejas y a facilitarlo en tareas más simples y familiares. (31) El cuidado de la salud de quienes han de dedicarse a preservar y cuidar la salud de la población general es un imperativo ético evidente. se distraen con facilidad. depresión y suicidio. auto percibiéndose sin recursos para enfrentarla. nariz. A medida en que van procesando la información. con una importante frecuencia de síndrome de burn-out. (27) de Desórdenes La ansiedad en universitarios también es basada en la percepción y la importancia de la imagen ideal ya que vienen las preocupaciones por el peso y la figura manifestándose como insatisfacción corporal afectando el desarrollo psicológico. magnificando el grado de amenaza que ella tiene y. El estudiante ansioso tiende a sentirse sobrepasado por la situación. encontró que un 24% de los estudiantes de medicina presentaban depresión. Cuando el sujeto piensa y ensaya un método. lo que lógicamente disminuye su posibilidad de tomar decisiones inteligentes y creativas. Este trabajo centra su análisis en el estudio de riesgo y prevalencia de síntomas de depresión y ansiedad. abdomen. en particular en lo referente a la salud mental.Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 9 Diagnóstico y Estadística Mentales (DSM). y su relación con riesgo en salud mental. como caderas. frente. no organizan ni elaboran adecuadamente los materiales y tienden a ser poco flexibles para adaptarse a los procesos de aprendizaje. Las normas estéticas que rigen actualmente al mundo pueden afectar el desarrollo psicológico tanto de hombres como de mujeres que padecen conflictos en la elaboración de la imagen corporal. (30) En la mayoría de los países. éste imagina que lo lleva a cabo (ideación y fantasías suicidas). orejas y manos ocasionan trastornos mentales. (29) Los muy ansiosos tienen dificultades para poner atención. a un cierto sentimiento de temor provocado por la existencia de un estímulo que supuestamente nos va a afectar negativamente. en una forma explícita o implícita. La disminución en el rendimiento en la escuela tiene consecuencias negativas tanto en las calificaciones como en la autoestima de los estudiantes. Los aspectos relativos al consumo de sustancias. Existencia de dos tipos de ansiedad: una que tendría una relación positiva con el rendimiento (ansiedad facilitadora) y otra que afectaría negativamente el rendimiento (ansiedad debilitadora). (28) Estudios epidemiológicos indican que los desórdenes de ansiedad durante el desarrollo afectan aproximadamente entre el 13 y el 17% de los jóvenes. frecuencias mayores que las encontradas en la población general. cintura. La ansiedad que generalmente presentan algunos de los alumnos universitarios hacia áreas corporales que tienen que ver con su peso corporal. Numerosos estudios demuestran que las condiciones de trabajo de los médicos pueden ser extenuantes física y emocionalmente. el suicidio se encuentra dentro de las diez principales causas de mortalidad general. (32) . se crea un proceso autónomo que va cobrando fuerza hasta que comete el acto suicida. La tendencia a suicidarse es más importante entre los jóvenes de 15 a 30 años y disminuye ligeramente con la edad. (29) La ansiedad hace referencia. (32) Se usó el Cuestionario de Salud General abreviado de Goldberg (GHQ-12). Altos niveles de ansiedad reducen la eficiencia en el aprendizaje. Algunos trabajos muestran una mayor prevalencia de distrés emocional en estudiantes de medicina y otros que no. y de aquellos un 26% había presentado ideación suicida. vinculados al desarrollo de problemas en las conductas alimentarias creando estándares de “belleza y delgadez”. al mismo tiempo. El presente estudio corresponde a un diseño de prevalencia realizado en la totalidad de los estudiantes de medicina de la Pontificia Universidad Católica de Chile en Noviembre de 2007. Cuando la idea de suicidarse ocupa por completo el pensamiento del sujeto. Utilizan pocas de las claves que se otorgan en las tareas intelectuales. Givens.

El estudio se realizó en Alumnos Ingresantes a la Universidades Pública y las Privadas de Río Cuarto.Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 10 El cuestionario está diseñado para detectar riesgo de enfermedad mental no psicótica ni orgánicocerebral y es aplicable al trabajo clínico. aproximadamente entre 15-25% de los estudiantes presentan elevados niveles de ansiedad en los exámenes. y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones. merma académica. por lo que se entiende como normal que sea generadora de ansiedad o estrés. Un 44% de las mujeres y un 34% de los hombres tuvo GHQ-12 positivo. Se trata de una versión compuesta de 29 items tipo Likert. abandono escolar y universitario. La media de edad fue de 21. como “no voy a aprobar el examen. Específicamente. con objeto de dedicar esas horas al repaso y estudio de los contenidos del mismo. durante y después de una evaluación. Con cierta frecuencia observamos que los estudiantes universitarios suelen reducir el tiempo que dedican al sueño y al descanso nocturno en fechas previas a un examen. Se acepta un puntaje mayor o igual a cinco como de riesgo de patología emocional. De hecho. (11) dicho cuadro es caracterizado por la presencia de altos niveles de ansiedad y preocupación duradera ante gran cantidad de estímulos y situaciones. (32) La Ansiedad frente a los Exámenes. a un deterioro en el funcionamiento escolar. años 2009-2010. se me queda la mente en blanco. a alteraciones del humor o a reducción del nivel de alerta. (34) . la alteración emocional intensa podría estar presente en cerca del 25% de los estudiantes durante la realización de exámenes. 98 mujeres y tres de ellos no indicaron su género. en un mayor porcentaje en las Universidades Privadas (67.2%) que en la Universidad Pública (60. la privación de sueño se ha asociado a rendimientos inferiores en el ámbito cognitivo. 1992. se administró la versión española reducida del Aggression Questionnaire (AQ). peligrosas o amenazantes. etc. Todos los participantes eran estudiantes matriculados en distintas carreras en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. (33) La realización de pruebas académicas es percibida como una situación aversiva y frecuentemente incluso como amenazante.. (9) los exámenes académicos orales o escritos son situaciones que suelen evitar las individuos con ansiedad ante la evaluación. entre otras. según la CIE 10. España. 2 de las cuales tienen puntaje igual a cero. resultando difícil concentrarse en las tareas y en las distintas actividades que se realizan antes. con opciones de respuesta entre 1 y 5. (33) Ayora (1993) (3) asevera que la ansiedad antes. tendiéndose a anticipar consecuencias catastróficas manifestadas por el alumnado. con 4 alternativas cada una. (33) Según Escalona. entre otras muchas variables. y las dos restantes un punto cada una. Se observó que las respuestas de tipo cognitivo características de los problemas de ansiedad frente a los exámenes. por ejemplo. un 39% corresponde a Universidades Privadas y el 61% a la Universidad Pública. En una muestra total de 649 sujetos. generadas por la situación de examen que se perciben por el estudiante como incapaces de afrontar. y de dos emociones relacionadas con la agresividad como son la ira y la hostilidad. con un máximo de 52% en primer año y un mínimo de 14% en quinto año. Consta de 12 preguntas. diseñada para medir el constructo hostilidad/ira/agresión. Cuarenta y dos de los participantes eran hombres. y Miguel-Tobal. se me hacen lagunas”. puntaje mínimo y máximo son 0 y 12 respectivamente. Estimaron que.67 años con una desviación típica de 3. apareciendo estados de preocupación constante. Un 39% de los estudiantes presentó GHQ-12 positivo.1%). se manifiestan en los niveles medios de ansiedad. De esta manera. (34) Con objeto de evaluar los niveles de agresividad.79. durante y después de una evaluación o exámenes constituye una experiencia muy común. Se trata de un instrumento de auto–informe ampliamente avalado para la medición específica en jóvenes y adolescentes de dos dimensiones de agresión: la física y la verbal. encuestas de población o estudios longitudinales. se ubica en las Fobias Especificas. (34) En este estudio participaron 143 estudiantes de edades comprendidas entre 19 y 48 años.

(34) 3. se evaluó la frecuencia cardiaca y la presión arterial periférica. para también evitar un sesgo. nutrición. su tipo de alimentación. además de incluir la matricula de estudiante como folio para poder obtener un mejor control al momento de aplicar las encuestas como para revisión. ansiedad con la escala de autovaloración de Zung y para estrés y para estrés la escala unidimensional de Burnout estudiantil. preguntas que determinaran el rendimiento académico del alumno.Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 11 En relación con la agresividad en los participantes. y poder encontrar soluciones al momento de la aplicación. psicología y odontología. cintura cadera pare evaluar su IMC. La puntuación media se encuentra también ligeramente por debajo del valor medio posible en la escala. listas con matriculas y nombres de cada alumno para poder tener un mejor seguimiento de nuestra población designada y poner en marcha la recolección de datos. Terminadas las encuestas se realizo una prueba piloto para poder encontrar defectos en estas. de las carreras de medicina.26. utilizando los subgrupos para agilizar la búsqueda. en el horario correspondiente de cada rama. depresión. el rango expresado en nuestros datos no llega a alcanzar los valores máximos posibles. la media fue de 63. Se formaron grupos para designar la carrera y semestre donde se aplicaron las encuestas así como la repartición de horarios de calces. Teniendo en cuenta que la puntuación en dicho cuestionario podía oscilar entre un mínimo de 29 y un máximo de 145. se modificaron preguntas para poder agilizar el tiempo de evaluación. talla. estrés y depresión de los alumnos de dicha universidad. el estrés y la ansiedad a estudiantes universitarios OBJETIVOS PARTICULARES • • • • Describir los factores asociados con los estudiantes universitarios y la ansiedad Describir los factores asociados con los estudiantes universitarios y la depresión Describir los factores asociados con los estudiantes universitarios y el estrés Descubrir factores de riesgo a estudiantes causados por ansiedad. psicología. el grupo se dividió en dos y después se subdividió en cuatro para poder agilizar la búsqueda y obtener un marco teórico con un contenido mas serio y conciso para la investigación. para esto se realizo la búsqueda de pruebas que nos determinaran los niveles de ansiedad. nutrición y odontología. Ya hecho el marco teórico el siguiente paso fue la realización de encuestas para poder evaluar a los alumnos de la universidad. OBJETIVO GENERAL Relacionar la manera en que afecta la depresión. Para medir depresión se utilizo la escala de autoevaluación de Zung. situación civil y social. estando el rango de puntuaciones obtenidas entre 29 y 113. se presentaron algunos inconvenientes con algunos horarios y falta de cooperación de alumnos. tomado en cuenta que el aplicador fuera del mismo género para evitar sesgo al momento del análisis de resultados. Se realizo las encuestas en las carreras de medicina. genero. . en donde se propuso evaluar los niveles de ansiedad. Se tomaron medidas antropométricas como peso. se propusieron estrategias para la aplicación de encuestas así como indicaciones que nos ayudaran a obtener un mejor resultado. depresión o estrés 4. estrés. también se tomaron en cuenta la medición de otros tipos de factores para poder obtener una mejor evaluación como medidas antropométricas. antecedentes patológicos y no patológicos para poder obtener un mejor resultado.93 y la desviación típica 14. Metodología Se propuso un proyecto de investigación de carácter de estudio transversal en el grupo de cuarto semestre para la materia de Epidemiologia Básica en la Universidad Latinoamericana Campus Cuernavaca. colaboración de docentes para la realización de las encuestas brindando su horas de clases. para poder armar el marco teórico de la investigación procurando obtener artículos recientes y de un buen criterio científico. Primero se investigaron artículos científicos relacionados con estrés. ansiedad y depresión en alumnos universitarios.

2% de individuos con un nivel moderado de depresión.Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 12 Se evaluó el estado de ansiedad.7 para las mujeres y la media de las comidas realizadas al día fue de 3.5 para las mujeres. Se obtuvo una edad media de 21 ± 2.4 para lo hombres y 160 ±5.2) En esta sección se da diversa información sobre las aportaciones a remitir a la revista. Manuel . psicología y nutrición (Tabla 1. (Tabla 2) (p=0.9 ± 0. En la población femenina se encontró un 0.6 para los hombres y 21 ± 3.8% de individuos con un nivel de ansiedad normal. 6. 11. (p= . Se recopilo la información de las encuestas en el programa Excel y posteriormente al programa Stata 8.7 para las mujeres.4± 9. Mediante los criterios de evaluación de las escalas se recodificaron las variables para su evaluación y resultados tomando en cuenta la de mayor interés para la investigación Se realizaron tablas con cruces de variables utilizando el programa Stata 8. odontología.9 para las mujeres y la media de cintura 86. ansiedad y estrés que debían invertirse se hizo mediante el comando: recode (variable deseada) 4=1 3=2 2=3 1=4. (Tabla 3) No se encontraron deferencias en el nivel de ansiedad entre la población femenina y la masculina. con un altímetro de 75 a 200 cm. (Tabla 1. En el caso de las variables de depresión. la media de peso fue de 75.8 para la creación de la base de datos. Cuba.350) En la población masculina encontramos un 1.7± 1.3 ± 1 para los hombres y 3. hombres y 79. Se defini las mismas mediante el comando: Label define (variable deseada) 1"nombre deseado" 2"nombre deseado" 3 "nombre deseado".1 para los hombres y 61. Con la base de datos. 17.2%).4%.1 ± 0.1±0. Cinta métrica marca SELANUSA estilo costurera de 152 cm. La media de cadera 93. con respecto al porcentaje de la población masculina (3. Referencias (1) Estrés académico y afrontamiento en 4.6 para los estudiantes de Medicina Yanet Díaz Martín. Marcelina Rosas.2) En la población masculina se encontró un mayor porcentaje de individuos con un nivel depresivo normal (96. 16.. Resultados Los resultados obtenidos de los 450 estudiantes de la Universidad Latinoamericana de las carreras de medicina. se marcaron las variables colocándo el nombre mediante el comando: Label var (variable deseada) "nombre deseado". la media de la talla de 172 ±7. Departamento de la Carrera Psicología.7 para las mujeres.9 para las mujeres. (Tabla 1.201) 5.9 para los hombres y 74. Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey. Profesora Asistente.8 y Excell. 70 700.1).8% de individuos con un nivel de estrés moderado. (p= 0.8%).002) En la población femenina se encontró un porcentaje del 95.6±0.7%.6 ± 13.2%). El porcentaje en la población femenina con un nivel de estrés moderado fue del 2. 18 y 20 para depresión.2 ± 11.. 5. Camagüey. El porcentaje en la población masculina con un nivel de ansiedad normal es de 93. con respecto al porcentaje de la población femenina (86. Carretera Central Oeste. estrés y depresión mediante las escalas ya mencionadas incluidas en el cuestionario si la intervención del aplicador para obtener un mejor resultado. (2) “Niveles de depresión y ansiedad en estudiantes universitarios de lima metropolitana”. INSTRUMENTOS Bascula de columna con estadimetro marca BAME con capacidad de hasta 160kg.9 ± 13. también determinar el valor de P y las desviaciones estándar de las variables de mayor criterio según la investigación. la media de la frecuencia cardíaca 74. se explico la confidencialidad de esta evaluación haciendo hincapié de que no se expondrán nombres en los resultados ni en la publicación de la investigación. (Tabla4) No se encontraron diferencias entre la poblaciones femenina y masculina. Recodificamos valores de las preguntas: 2. En la población femenina encontramos un mayor porcentaje de individuos ligeramente deprimidos (13.3%). Licenciada en Psicología.9 para los hombres y 93.4 para las mujeres. 14.

Organización Panamericana de la Salud.1. 10 (1) 2:5 Marty M. Ed. Narvaez Reyes. Rev. Jaramillo Gutierrez. (13) (5) Alarcón R. Comprehensive (15) (7) Depresión en estudiantes universitarios y su asociación con el estrés académico. 2005 Disponible en: http://www. M. Gladys Carlos . Hum. De Neuro-psiquiatria. (3) Renoir.39. Facultad de Medicina. Heidy Johanna. Acad Med. Maximiliano. 1994 Sep. exigencias academicas y estrés en las carreras de la facultad de medicina de la universidad astral de chile. Rev IIPSI.10(1):91-102. Características del estrés académico e (11) . 2005. Salazar Pajoy. Amparo Sotil de Pacheco. Maya Giraldo. Gomez Naranjo. G. Pinto B.C. 2000. Sadock B.43 (1): 25-32 Prevalencia de estrés en estudiantes del área de la salud de la Universidad de los Andes y su relación con enfermedades infecciosas. Marty M.24(1): 7-17 (8) Mosley T Jr.1. Textbook of Psychiatry. H.Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 13 Yampufé. estrés académico y afrontamiento en estudiantes de medicina. qué es y cómo (16) evitarlo. Paola.1. Med. and wellbeing among third-year medical students. México: FCE. Rev. 29 agosto. BEATRIZ EUGENIA TORO ISAZA3 Rev CES Med 2010. Revista Electrónica Psicología Científica[Internet]. El estrés. LILIANA PATRICIA MONTOYA VÉLEZ2. Matías L. Carlos Cruz M. Manejo e implicaciones en nuestra salud. Comentarios al Artículo: Correlación entre depresión y abandono de los estudios universitarios. Stress. Delgado Quiñones.. coping. Lazarus A. Rivera J. Santiago de Chile (CC). Víctor R.59 Díaz. (14) (6) Kaplan H.com/bv /psicologia-167-1-cientifica. Neral S. Editorial Williams & Wilkins. Richard S. El Manual Moderno. 2. 2010. Jose Jaime. Y. Barraza Macías A.69(9):765-7. Bilbao: Editorial Desclée de Brouwer. Niveles de depresión y ansiedad en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana. 2009. Sixth Edition. Estrés y emoción. Dubbert P. Perrin S. 2005:40153. Matías Lavín G. Estudios pedagógicos 2004 (30).html (12) (4) Riveros M. 1 Alumnos de medicina de la Universidad de los Andes. Universidad de los Andes. Gina Paola. Hernández H. Chil. Washington D. Andrea Carolina. Facultad Psicología UNMSM. 2da Edición. Maria Isabel. Universidad de Tarapacá. 1995:1067-178. Revista de Psicología. Chile. Maximiliano Figueroa M. Mariana. Karin. 1999 (10) Estudio descriptivo sobre estrés en estudiantes de medicina de la Universidad de Manizales. Psiquiatría.psicologiacientifica. 2007. los alumnos de educación media superior. Mazzotti G.1. Hazzel Santollo. (9) Orlandini A. Grothues C.. Demetrio Larraín de la C. JAVIER ANTONIO GUTIÉRREZ RODAS1. Nicolini H. Milena López . “Prevalencia de estrés en estudiantes del area de la salud universitaria de los Andes y su relación con enfermedades infecciosas”. Vol. Psicología UTA. Castaño Castrillon.

depresión. (33) Ansiedad en estudiantes universitarios antes del periodo de exámenes. 37-45 Universidad de Manizales Caldas. burnout. (28) Invariancia factorial de la escala de ansiedad asociada a la imagen corporal de los estudiantes universitarios de educación física y ciencias de la salud (29) Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar (30) Factores de ansiedad en el rendimiento escolar (31) Características psicométricas de la escala de ideación suicida de beck (ISB) en estudiantes universitarios de la ciudad de México (32) Prevalencia de ansiedad y depresión entre los estudiantes de medicina de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Colombia (26) Escalas de depresión ansiedad y estrés (edaa-21): validación de la (24) . stress. (27) Validación de cuestionario de ansiedad social para adultos (casoA30)en universitarios españoles: similitudes y diferencias entre carreras universitarias y comunidades autónomas. Factores causantes de estrés académico en estudiantes de primer año de medicina en Oaxaca. Nivel de Estrés en Estudiantes de Medicina de las Facultades de Medicina de la UMSA y UNIVALLE/ Exigencias académicas. pp. 11. (34) Ansiedad durante pruebas de evaluación académica: influencia de la cantidad de sueño y la agresividad. 2005.Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 14 Estudio descriptivo sobre estrés en estudiantes de medicina de la Universidad de Manizales. núm. Estrés en las carreras de la facultad de Medicina de la Universidad Austral de Chile. Niveles de depresión y ansiedad en estudiantes universitarios de lima metropolitana (18) (19) (20) (21) versión abreviada en estudiantes universitarios chilenos (Marco Antonio). Archivos de Medicina (Col). Estrés académico y afrontamiento en estudiantes de Medicina. Colombia. diciembre. (17) Depresión en estudiantes universitarios y su asociación con el estrés académico. El impacto psicológico del estudiante de Medicina. (22) (23) Relación entre la depresión y ansiedad y los síntomas psicosomáticas en una muestra de estudiantes universitarios del norte de México (25) Situación de la conducta suicida en estudiantes de colegios y universidades de San Juan de Pasto.

Universidad Latinoamericana Campus Ciencias de la Salud 15 .