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Enfermería propedéutica

Área(s):

Salud

Carrera(s):
Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Enfermería General

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

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Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Programa de Estudios del Módulo: Enfermería propedéutica Área(s): Salud Carrera(s): Profesional Técnico y Profesional Técnico –Bachiller en Enfermería General y Salud Comunitaria Semestre(s): Segundo D. R. Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. Este material es vigente a partir de febrero de 2013. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del Conalep. Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Edo. de México, C. P. 52148. HECHO EN MÉXICO. Tercera Edición. Enero 2013 www.conalep.edu.mx Fecha en que se terminó su edición: enero de 2013.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

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Salud y Turismo Patricia Toledo Márquez Coordinador de las Áreas de Automotriz. Informática. Electrónica y Telecomunicaciones e Instalación y Mantenimiento Jaime Gustavo Ayala Arellano Grupo de trabajo Técnico: Virginia Orozco Olvera Metodológico: Soraya Elizabeth Cruz Jiménez Grupo que actualiza Técnico: Virginia Orozco Olvera Metodológico: Rosalba Vázquez García Grupo que actualiza Metodológico: Marina Hernández Meixueiro Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 3/28 .Directorio Director General Wilfrido Perea Curiel Secretario General Ramón Picazo Castelán Secretario Académico Tomás Pérez Alvarado Secretario de Administración Hermilo García Christfield Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional Esther Alicia Díaz Treviño Secretario de Servicios Institucionales Salvador Alvarado Garibaldi Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Juan Luis Silva Bolio Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico Roberto Borja Ochoa Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas Miguel Ángel Serrano Perea Director de Diseño Curricular Julio César Estevané Huertero Coordinador de las Áreas de Metalmecánica. Metalurgia y Procesos de Producción y Transformación Christian Eduardo López Losoya Coordinadora de las Áreas de Comercio y Administración.

3 2.Enfermería propedéutica Contenido Mensaje del Director General Presentación del Secretario Académico Capítulo I: 1.2 Capítulo II: 2. 5 6 8 8 9 11 11 13 14 15 27 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 4/28 .4 2.2 2.1 2.1 1.5 Generalidades de las Carreras Objetivo General de la Carrera Competencias Transversales al Currículum Aspectos Específicos del Módulo Presentación Propósito del Módulo Mapa del Módulo Unidades de Aprendizaje Referencias Documentales Pág.

lo hacemos con renovado optimismo y con la seguridad de que estos documentos -resultado del trabajo de personal especializado y del esfuerzo colectivo de la comunidaddarán continuidad y permitirán el logro de los propósitos y objetivos contenidos en el Plan Nacional de Desarrollo. científico y tecnológico que se le presentarán en su vida profesional. resulta imperativo mantener la pertinencia de los contenidos curriculares como un requisito para alcanzar la calidad de los servicios de formación que el Colegio brinda a los jóvenes mexicanos que optan por incorporarse a nuestra institución. emprendemos la etapa de consolidación del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad. los cambios vertiginosos que experimenta la sociedad en su conjunto hacen necesario el intercambio permanente y sistemático con el entorno productivo y social. en estos documentos se incorporan las competencias derivadas de los trabajos interinstitucionales que forman parte de la definición del Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. A tres años del diseño y puesta en operación del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad. Así mismo. cuyo principal objetivo es conformar el Sistema Nacional de Bachillerato. En este contexto. Espero fehacientemente que estos documentos sirvan para reforzar la experiencia y el conocimiento de los docentes y se traduzcan en el desarrollo exitoso de las competencias de los alumnos. para incorporarlas al curriculum y a la práctica educativa. la incorporación del Sistema CONALEP en la regulación de las modalidades de la oferta educativa y el mejoramiento de los mecanismos de gestión y administración de todas las Unidades Administrativas. que orienten la formación de Profesionales Técnicos de calidad y competitivos. además de las experiencias que han sido compartidas por la comunidad académica y administrativa de los planteles del Sistema CONALEP. Con esta actividad y con el alto compromiso institucional de los docentes y del personal académico administrativo de planteles.Mensaje del Director General Durante el presente sexenio. la Secretaría de Educación Pública emprendió una tarea de gran importancia para la sociedad mexicana: la Reforma Integral de la Educación Media Superior. el Programa Sectorial de Educación 2007–2012 y el Programa Institucional 2007-2012. nuestro Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ha incorporado como líneas estratégicas el establecimiento del Marco Curricular Común con base en competencias. acompañados por los representantes del sector productivo y de los padres de familia. Wilfrido Perea Curiel Director General Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 5/28 . Para ello. talleres y laboratorios. de tal forma que sea posible conocer oportunamente las necesidades emergentes y su evolución. capaces de enfrentar los retos del acelerado desarrollo social. el Sistema CONALEP publica la presente versión de los documentos curriculares que regulan el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus aulas. autoridades estatales y Oficinas Nacionales.

el mejoramiento de los mecanismos de gestión y la certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato. tanto público. como privado y social. alta participación de la comunidad escolar y docente. Con ello se busca proporcionar una formación integral y permanente a nuestros alumnos en un contexto que les permita el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacite para insertarse y promover el desarrollo humano sustentable. se han diseñado a partir de una metodología de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento. altas expectativas académicas en los estudiantes –que sólo puede generar el docente en estrecha colaboración con el personal directivo y académico-administrativo del plantel.Presentación del Secretario Académico En el marco de acciones que se han instrumentado en torno a la Reforma Integral de la Educación Media Superior y de la confo rmación del Sistema Nacional de Bachillerato.y un uso y aprovechamiento óptimo de las instalaciones y recursos académicos existentes. la definición y regulación de las modalidades de la oferta educativa de los diferentes subsistemas. destaca la flexibilidad que tiene el Modelo para que el alumno pueda optar por trayectos de formación que le posibiliten su permanencia y posterior egreso como Profesional Técnico o Profesional Técnico Bachiller. programas de estudio y guías pedagógicas y de evaluación. uso adecuado del tiempo. talleres y laboratorios de nuestra institución y sólo será útil si cada uno de nuestros maestros e instructores lo utiliza para planear y orientar las acciones pedagógicas y didácticas que lleven a la consecución de nuestra misión institucional: Formar profesionales técnicos de calidad Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 6/28 . para fortalecer nuestra vocación. Los documentos que dan soporte al Modelo Académico tienen por objetivo lograr un currículum de calidad y con ello generar escuelas eficaces. es decir. nuestro Modelo Académico incorpora las líneas estratégicas definidas por la Secretaría de Educación Pública como son: el establecimiento del Marco Curricular Común con base en competencias. los perfiles de egreso. si así lo desean. Las principales fortalezas del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad son los mecanismos institucionales que lo vinculan de manera permanente con los representantes del sector productivo. así mismo. o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educación superior Asimismo. planteles que se caractericen por su sentido de comunidad. el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica es una respuesta orientada a la permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares para hacerlos pertinentes a los cambios y demandas del entorno laboral y educativo del país. El presente programa de estudio es una herramienta de gran utilidad para planear y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas. apropiado clima escolar y de aula. y de cada una de las regiones en las que se encuentran situados nuestros planteles. Nuestra institución brinda la posibilidad de que los egresados se inserten en el mercado laboral.

instructores. tanto en su inserción al mercado laboral como si desean continuar sus estudios en el nivel superior. en este esfuerzo cada uno de ellos procura materializar sus conocimientos. especialistas y representantes del sector productivo. sólo así se justificará y tendrá razón de ser este esfuerzo colectivo de nuestra comunidad académica. reflexión. pedagogos. Así pues. Tomás Pérez Alvarado Secretario Académico Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 7/28 . formando a nuestros alumnos como profesionales técnicos de calidad que sean competitivos. valoración y mejora. como programa constituye una propuesta educativa susceptible de aplicación.Cada programa de estudio es el resultado del esfuerzo intelectual de profesores. pues una de las características fundamentales del proceso educativo es ser un proyecto en constante mejora y perfeccionamiento. diseñadores curriculares. sin embargo. invito a la comunidad académica a participar de manera proactiva para que los programas de estudio se conviertan en guía para la reflexión y acción educativa y en punto de encuentro que nos lleven a sumar esfuerzos para lograr la consolidación del Modelo Académico. habilidades y experiencias.

T–B en Enfermería General Proporcionar cuidados generales de enfermería a personas sanas o enfermas en los tres niveles de atención y participar en acciones derivadas de las funciones docente y administrativa.CAPÍTULO I: Generalidades de la Carrera 1. promover. mantener. necesidades e interculturalidad de la población que atiende. y P. mejorar o restablecer la salud acorde con los requerimientos. Objetivo General de la Carrera P. cuyo ámbito de competencia está determinado por la ejecución de intervenciones como resultado de la atención médica y de la aplicación del proceso de atención de enfermería.T. cuyas actividades están encaminadas a proteger.1. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 8/28 .

Se expresa y comunica 4. las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.2. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. fortalezas y debilidades. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. jerarquías y relaciones. mental y social. Participa en prácticas relacionadas con el arte. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. matemáticas o gráficas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. códigos y herramientas apropiados. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. sensaciones y emociones. Competencias Transversales al Currículum ( * ) Competencias Genéricas Se autodetermina y cuida de sí 1. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 9/28 . Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Escucha. 3. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. 2. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.                 Atributos Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Elige y practica estilos de vida saludables. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.        Piensa crítica y reflexivamente 5. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico. Identifica sus emociones. Ordena información de acuerdo a categorías. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.1.

bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones. región. ideas y prácticas sociales. económicas. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. *Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. Reconoce los propios prejuicios. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. México y el mundo. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. valores. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. 11.6. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. definiendo un curso de acción con pasos específicos. reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad. Asume una actitud constructiva. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local. Trabaja en forma colaborativa 8. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 10/28 . considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.                       Aprende de forma autónoma 7. 10. nacional e internacional. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. y rechaza toda forma de discriminación. con acciones responsables. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. nacional e internacional. coherente y sintética. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas.

con el paciente y con los servicios de salud. filosófica y metodológica de la práctica de enfermería. El módulo es considerado fundamental ya que abarca elementos y principios básicos de las funciones y deberes de quienes son formados y preparados en el arte y la ciencia de enfermería. Contiene la base científica y metodológica que el alumno requiere para toda la carrera y su desempeño profesional. está diseñada con un enfoque de procesos.CAPÍTULO II: Aspectos Específicos del Módulo. la primera ofrece al alumno una introducción se convierte en fundamental porque parte de una base conceptual. Para ello. El módulo está organizado en una fase teóricopráctica de 216 horas curriculares dentro del plantel y una fase de 140 horas de práctica clínica complementaria en Unidades de Atención Médica del primero y/o segundo nivel de atención. La contribución del módulo al perfil de egreso de la carrera en el que está considerado. seguro y de calidad. lo cual implica un desarrollo sistemático. incluye el desarrollo de competencias. resolver problemas. en lo procedimental manejar la Central de Equipos y Esterilización (CEYE) aplicando principios de la asepsia médica. que en lo actitudinal buscan posibilitar la interrelación con el paciente y el equipo de salud. el módulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 11/28 . contiene postulados filosóficos y científicos que le servirán de base para razonamientos posteriores y que son del dominio y campo de acción específico de la enfermería. La formación profesional del PT y el PT-B. La segunda unidad está diseñada para que el alumno adquiera los conocimientos y habilidades necesarias que le permitan desarrollar procedimientos básicos de la práctica de enfermería en el primero y/o segundo nivel de atención que contribuyan a un crecimiento integral profesional y humano. y fortalecen la formación integral de los educandos. se imparte en el segundo semestre y corresponde al núcleo de formación profesional de la carrera de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Enfermería general. que los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos. paulatino y progresivo que partirá de la generalidad a lo particularidad del cuidado enfermero. Este módulo representa el primer contacto del alumno con la disciplina. las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica. Presentación El módulo Enfermería propedéutica. 2. y en lo cognitivo a razonar y elaborar el proceso de atención de enfermería empleando modelos y teorías correspondientes que servirán de base como método de trabajo para el desarrollo de toda la carrera y proporcionar un servicio holístico. estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas. transformarlos. Además.1. teórica.

de la misma manera. en caso contrario. deberá destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptorías. las que consistirán en la guía y acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la definición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral. a fin de que los Docentes realicen funciones preceptoras. con una actitud creadora. es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los aprendizajes logrados. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee mejorar su resultado. responsable y propositiva. determinar las acciones de mejora pertinentes. tendrá la oportunidad de entregar nuevas evidencias. Por último. por los alumnos.laborales. el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 12/28 . en lo general. La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse. crítica. fomenta el trabajo en equipo. por tal motivo. con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o.

2. a través del desarrollo de procedimientos y técnicas orientados a garantizar servicios seguros. Propósito del módulo Aplicar principios y fundamentos teórico-metodológicos de enfermería durante el proceso de atención al paciente y en el manejo de la CEYE. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 13/28 . dignos y de calidad.2.

1 Realiza los procesos que integran el servicio de CEYE. 60 horas Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 14/28 .2.3 Realiza procedimientos técnicos de enfermería de un nivel medio de complejidad. Mapa del Módulo Nombre del Módulo Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje 1.2 Proporciona atención de enfermería en admisión hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las normas y procedimientos de ingreso y egreso del paciente.1 Identifica respuestas humanas y fisiopatológicas a partir de modelos y teorías de enfermería. 44 horas Enfermería propedéutica 216 Horas 2. 162 horas 42 horas 2. aplicando fundamentos científicos. Aplicación de fundamentos de enfermería en procedimientos y técnicas básicas. medidas de seguridad y normas de control. 60 horas 2. 2. 10 horas 1. Aplicación de fundamentos de enfermería en el proceso de atención 54 horas 1.2 Elabora el proceso de atención de enfermería identificando y desarrollando cada una de sus etapas. aplicando estrictas medidas de seguridad incluidas en los principios de asepsia médica.3.

2. familia y comunidad.  Docente. segura y de calidad al paciente.4. Actividades de evaluación Este resultado de aprendizaje se evaluará en la actividad de evaluación 1. B.  Concepto de enfermería y campo de acción  Funciones básicas  Asistencial.  Administrativa.2.  Postulados filosóficos y científicos  Relación empática enfermera-paciente  Actitudes terapéuticas para la atención del paciente Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 15/28 .1 Identifica respuestas humanas y fisiopatológicas a partir de modelos y teorías de enfermería. Resultado de aprendizaje: 1. Aplicación de normas y principios éticos en el cuidado enfermero. Unidades Aprendizaje Unidad de aprendizaje: Propósito de la unidad de Aplicación de fundamentos de enfermería en el proceso de atención Número 1 54 Horas 10 Horas Elaborará el proceso de atención de enfermería con base en los fundamentos teórico-metodológicos de la disciplina que orienten hacia una atención sistematizada.  Investigación.  Práctica contemporánea y competencias profesionales.  Perspectiva histórica y arte del cuidado. Descripción histórica y contemporánea de la disciplina de enfermería.2. C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos A.

 Mantiene las necesidades básicas y homeostasis de la persona.  Uso de raíces  Uso de sufijos y elementos compuestos. C.  Protege a la persona de causas externas de enfermedad.  Normas y principios como reglas de actuación de enfermería  Respeta la individualidad del paciente. C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 16/28 . Manejo básico de terminología médica. Disponibilidad  Aceptación  Interculturalidad  Saber escuchar  Ser compasiva  Conceptos y diferencias entre normas y principios éticos.  Uso de prefijos.

incluyendo el plan de cuidados de enfermería 25% A. modelos y teorías de enfermería. Peplau. Orem.1 resuelta.  Respuestas fisiopatológicas.  Conceptualización.  Interactivo.  Sistemático.  Antecedentes históricos  Concepto y objetivos.  Humanista.  Teoría.  Modelos conceptuales y teorías de enfermería según Dorothea E. C  P A Evidencias a recopilar  Mapa mental Ponderación 10% Contenidos 44 horas   1. Actividades de evaluación 1.  Intencionado  Dinámico.  Corrientes filosóficas según Florence Nightingale y Virginia Henderson. B.2 Elabora el proceso de atención de enfermería. Aplicación de modelos y teorías de enfermería en la atención del paciente.  Respuestas Humanas.  Flexible.2.  Metaparadigma enfermero. resolviendo problemas y ejercicios aplicables en cada etapa. Imogene King y Hildegard E.Resultado de aprendizaje: 1.  Método. Rogers.2.  Conceptualización de enfermería desde la perspectiva actual del proceso Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 17/28 . Manejo del proceso de atención de enfermería como método de trabajo.     Actividad de evaluación 1.2.1 Elabora un mapa mental describiendo las principales corrientes filosóficas.  Modelo bifocal de enfermería.  Características. Martha E.2 Elabora el proceso de atención de enfermería identificando y desarrollando cada una de sus etapas.  Modelo.  Filosofía.

E. Formulación del diagnóstico de enfermería.  Concepto y objetivos de la valoración de enfermería.  Razonamiento crítico y juicio clínico.  Concepto y objetivos del diagnóstico de enfermería.  Validación de datos. Valoración en el proceso de atención de enfermería.  Taxonomía de la NANDA  Problemas de salud real.Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos  Razonamiento crítico y el proceso de enfermería. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 18/28 . potencial y de bienestar.  Razonamiento crítico y valoración  Técnicas de recolección de datos. C.  Redacción de diagnósticos de enfermería. Planeación del proceso de atención de enfermería  Priorización de necesidades de la persona según Maslow y Kalish.  Fisiológicas o de supervivencia.  Redacción de problemas interdependientes.  Observación  Entrevista  Exploración física.  Organización de datos objetivos y subjetivos  Anamnesis de enfermería D.

 Indicadores.  Introducción a la clasificación de las intervenciones de enfermería  Intervenciones independientes  Intervenciones interdependientes. G. Ejecución del proceso de atención de enfermería conforme a la taxonomía NIC. Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.  Reconocimiento.  Amor y pertenencia.Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos  Seguridad y protección. F. Evaluación del proceso de atención de enfermería conforme a la taxonomía NOC  Introducción a la clasificación de resultados de enfermería.  Identificación de formatos y bases de datos para la elaboración del plan de cuidados de enfermería. C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 19/28 .  Fundamentación o evidencia científica de las intervenciones de enfermería.  Criterios de resultados.  Estima y autoestima.  Autorrealización.

1 Realiza la práctica núm.1.  Verde-estéril. Descripción de la asepsia médica  Definición y objetivos  Antecedentes históricos  Terminología aplicada a la asepsia y antisepsia médica.  No profesional. 2.  Profesional.  Azul-limpia.  Medidas generales para la prevención de infecciones  Lavado de manos  Uso correcto de uniforme  Responsabilidad profesional B.Unidad de aprendizaje: Propósito de la unidad Aplicación de fundamentos de enfermería en procedimientos y técnicas básicas. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 20/28 .  Distribución de áreas:  Roja-sucia. C  P  A  Evidencias a recopilar  Reporte de la práctica núm. aplicando estrictas medidas de seguridad incluidas en los principios de asepsia médica. 1 “Manejo de CEYE” A.1 Realiza los procesos que integran el servicio de CEYE. fundamentando su hacer en bases científicas y normas de control que garanticen la seguridad y calidad en la atención de enfermería.  Funciones de la enfermera en CEYE.  Principios de asepsia y antisepsia.  Clasificación de material y equipo:  De origen vegetal. Manejo de CEYE  Concepto de CEYE  Objetivos del servicio.  De vidrio.  De hule. Número 2 162 horas Realizará procedimientos y técnicas de enfermería de un nivel medio de complejidad. 1 Ponderación 20% Contenidos Resultado de aprendizaje: 42 horas Actividades de evaluación 2.

 Medios físicos y químicos. Desinfección.  Concepto.  Objetivos.  Métodos mecánico y manual.  Objetivos.  Lectura de biológicos de control. traslado y almacenamiento de material y equipo.  Contaminado. Preparación de instrumental.  Crítico.  Semicrítico.         C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 21/28 . Preparación y doblado de la ropa. Sanitización.  Concepto. Esterilización.  Concepto. Manejo. Preparación de material de consumo y equipo.  Métodos físicos y químicos. Lubricación de instrumental.  Objetivos.  Tipos de esterilizadores  Manejo del Esterilizador.Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos  Sucio.

 Conceptualización  Admisión hospitalaria  Paciente.  Usuario  Tipos y procedimiento de ingreso del paciente:  Tipos y procedimiento de egreso del paciente.  Objetivo y funciones de enfermería.2.1 Realiza la práctica núm.  Orientación  Preparación física y psicológica B. C  P  A  Evidencias a recopilar  Reporte de la práctica núm. 2 Ponderación 20% Contenidos 60 horas Actividades de evaluación 2.Resultado de aprendizaje: 2.  Docentes. 2 “Atención de enfermería en consulta externa” A.  Cliente. Atención de enfermería en consulta externa. Atención de enfermería en admisión hospitalaria.  Normas de atención de enfermería en la recepción y egreso del paciente  Apoyo y comprensión.  Administrativas  Actividades y procedimientos de enfermería  Recepción del paciente  Identificación correcta del paciente  Registro correcto de datos Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 22/28 .  Técnicas.2 Proporciona atención de enfermería en admisión hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las normas y procedimientos de ingreso y egreso del paciente.  Descripción del servicio de consulta externa.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos  Métodos de exploración física a través de inspección. palpación. percusión y auscultación.  Toma y registra signos vitales.  Lavado de manos C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 23/28 . perímetros y segmentos.  Somatometría incluyendo peso. talla.

aplicando fundamentos científicos.  Enfermera.Resultado de aprendizaje: 2. Realización de procedimientos de enfermería durante la recepción del paciente. B.  Servicios básicos.3 Realiza procedimientos técnicos de enfermería de un nivel medio de complejidad.1 Realiza la práctica núm.3.  Asistente médica  Nutricionista. C  P  A  Evidencias a recopilar  Reporte de la práctica núm.  Procedimiento de recepción del paciente a hospitalización  Procedimiento de recepción del paciente en su unidad. 3 Ponderación 25% Contenidos 60 horas Actividades de evaluación 2.  Trabajador Social. 3 “Realización de procedimientos básicos de enfermería en hospitalización” A. Realización de procedimientos generales de enfermería en hospitalización.  Aplicación de medidas de seguridad en la movilización del paciente  Definición de postura base  Ergonomía y mecánica corporal.  Médico.  Tipos de movimientos y cambios de posición del paciente  Aplicación de medidas de seguridad en la inmovilización del paciente  Sujeción mecánica Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 24/28 .  Unidad del paciente  Concepto  Objetivo  Mobiliario y equipo  Factores ambientales  Identificación e interrelación con los integrantes del equipo de salud. medidas de seguridad y normas de control.

 Objetivo.  Procedimiento.  Equipo.  Participación en la visita médica.  Manejo de heridas.  Participación en el enlace de turno.  Clasificación.Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos  Sujeción terapéutica  Presentación de la cama en la unidad del paciente  Objetivo.  Principio.  Objetivo.  Tipos de vendajes.  Concepto.  Técnica cama cerrada.  Equipo.  Fases de la herida.  Concepto  Objetivo.  Aplicación de vendajes  Concepto  Objetivo  Normas para la aplicación y retiro de vendajes.  Técnica cama abierta. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 25/28 .  Procedimiento seguro para la curación de heridas.  Técnica cama ocupada.  Técnica cama postquirúrgica.  Principio.  Concepto.  Procedimiento para aplicar los diferentes tipos de vendajes.

 Documentación de registros clínicos de enfermería conforme a la NOM-168SSA1-1998.Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos  Procedimiento. C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 26/28 . del expediente clínico. Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-02 27/28 . Ed. 2000. España. Madrid España. 2006. Ed. Fundamentos de Enfermería. Johnson. McGraw-Hill Interamericana. México. Vol I. Kozier. McGraw-Hill Interamericana. México. Ed. resultados e intervenciones. Diagósticos enfermeros. Ed. INTERRELACIONES NANDA.. proceso y prácticas. 2009. J. Clasificación de resultados de enfermería (NOC) 4ª. McCloskey D. 2003. Higiene del medio hospitalario. ed. España. Pearson Educación S. Barbara. Ed. Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC) 5ª. 2004. CIE y CRE . 2009 – 2011.2. México. España. 2009. Madrid España. Ediciones Harcourt Brace. 30ª. Técnicas básicas de enfermería. Conceptos. Ed. Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación. Morán. Ana María. Complementaria:        Fernández Espinosa. Beberly. Victoria. Berman Autrey. Ed. 5ª. 2006. Madrid España. Fundamentos de enfermería práctica. M Maas. Elsevier-Mosby. Proceso de Enfermería. Marion Johonson. Editorial Elsevier-Mosby. M. México. México. Proceso y diagnóstico de enfermería 3ª. Referencias Documentales Básica:       Asociación Norteamericana de Diagnósticos de Enfermería NANDA. Elsevier 2002. Sheila A. 8ª. Bases Científicas de la Enfermería. 2ª Ed. 2ª Ed. ed. Tratado de enfermería práctica. 2008 Iyer Patricia. Ed. Editorial Trillas. España. McGraw-Hill Interamericana.. Fundamentos de Enfermería. McGraw-Hill Interamericana. Modelo sobre interacción terapéutica y uso de los lenguajes NANDA. Bulechek G. Sorrentino. NIC Y NOC.A. 1999.. Witter Du Gas. Conceptos. Ed. El Manual Moderno.M. 2002. Ediciones Harcourt Brace. McGraw-Hill Interamericana. Nordmark T Madelyn. Evangelina. 2004. proceso y práctica. México. Pérez de la Plaza.5.

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