Programas de mejora

2005

Convivencia, Disciplina y

Isabel Fernndez Garca

convivencia

Vivir en compaa de otros Accin de convivir

Sinnimos: coexistir, cohabitar, vivir

Valor cultural positivo Esfera legal Esfera institucional

Bienestar de los otros Derechos de los otros

Bienestar de toda la comunidad

Rosario Ortega OCDE, 2004

Esfera psicolgica
Empata Felicidad Actitudes pro sociales

Comportamiento activo

Convivir Accin de convivir

Coexistir Existencia de una cosa a la vez que otra

RELACIN

ARMONIA

APRENDIZAJE TOLERANCIA NORMAS REGULACIN DEL CONFLICTO

Carlos Gimnez Romero Observatorio de las Migraciones y Convivencia intercultural de Madrid

mbito de resolucin de conflictos en los Centros Educativos

Clima Escolar

Necesidades
Estructura-organizacin Cultura escolar
individuales

Un modelo de regulacin de la convivencia es un conjunto integrado de planteamientos de ndole educativo, que tratan de argumentar y de justificar una serie de comportamientos y de actuaciones concretas que se adoptan normalmente desde una perspectiva de centro para prevenir y hacer frente a los problemas de disciplina.
Torrego y otros: (2000)

Modelo punitivo-sancionador

Norma Consecuencias Efecto disuasorio

Medida de los conflictos Predecibles Ejemplaridad

Modelo relacional
Dilogo

Negociacin

Moral autnoma

Modelo integrado punitivo-relacional

Normas Correcciones Seguir la norma

Negociacin Dilogo formal Dilogo Informal

LA AUTORIDAD EN EL MODELO INTEGRADO

AUTORIDAD NO ES AUTORITARISMO Puede darse una autoridad al servicio de los que la ejercen abuso de autoridad- con comportamientos violentos y excesos de crueldad. LA AUTORIDAD NO ES AMISTAD Debemos de dejar de ser un amigo que a veces educa para llegar a ser un educador que a veces es un amigo
(Linda Kavelin, 2000)

LA AUTORIDAD AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE: LIDERAZGO EDUCATIVO

La verdadera disciplina no se instituye desde fuera, segn una regla preestablecida, con su cortejo de prohibiciones y sanciones.
Es la consecuencia natural de una buena organizacin del trabajo cooperativo y del clima moral de la clase. La experiencia nos ha demostrado que cuando la clase est bien organizada, cuando todos los nios tienen individualmente o en grupo, un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar, logramos una armona casi ideal. No hay desorden sino cuando hay una falla en la organizacin del trabajo, cuando el nio no est ligado a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades. Celestn Freinet

AUTORIDAD
La autoridad es la capacidad para guiar la conducta de otra persona bien por una responsabilidad de proteccin y cuidado de la persona o por un bien grupal. La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente, aceptado por quien lo recibe y puede variar segn las sociedades culturas y personas.

La violencia es el uso del poder usado en negativo, impuesto sin aceptacin de la persona, que se vuelve vctima de algo no deseado, no siempre legitimado socialmente, generando un dao en l o ella.
Pepa Horno. Save the children Espaa

DISCIPLINA
Se refiere al sistema de normas que, una organizacin se proporciona a si misma y a la obligatoriedad o no de que cada miembro del grupo social cumpla con unas convenciones (Ortega,
R, Rey, R y Gmez, P (2000:17) Estrategias para la prevencin de la violencia. Mediacin y Dilogo)

El conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante los cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor es bsicamente el de favorecer la consecucin de los objetivos propuestos a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje del alumno. . El comportamiento inapropiado, el mal comportamiento, es el que vulnera o ignora la normativa establecida (Gotzens,C (1997:27) La disciplina escolar, Hersori)

Cdigo comn de normas, propias de la institucin escolar para el mantenimiento de las relaciones de convivencia entre los diferentes colectivos de la comunidad educativa

Las normas crean un corpus de acuerdos, al que se someten todos los miembros de la comunidad educativa, que permite la creacin de un clima escolar positivo en donde es posible un buen desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje y se produce una adecuada socializacin de las personas.
Gotzen (1997)

SENTIDO DE LA DISCIPLINA

Socializador
Interactivo

Funcional

PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO D ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA EFICACES EN LOS CENTROS (Gotzen (1997) La disciplina escolar

Que el personal escolar trabaje conjuntamente en la resolucin de conflictos Reducir las diferencias de poder y de status para potenciar la participacin Potenciar en los alumnos un sentido de pertenencia Desarrollar normas y procedimientos de disciplina tendentes a la autodisciplina Mejorar los currcula y en general los procesos instruccionales Tratar los problemas de tipo personal Intensificar las relaciones entre la familia y la escuela Mejorar las condiciones materiales y de mantenimiento, as como la estructura organizativa del centro.

LEGISLACIN REGLAMENTO INTERNO NORMAS DE FUNCIONAMIENTO NORMAS DE AULA

RUTINAS DOCENTES

Certeza- Autoridad Jerarqua-Verticalidad Esttico-Acomodacin

Error-indeseable-control-sancin

Externa-moral heternoma

Disciplina positiva
Abierta. Creativa Positiva-Competencia personal Flxible-Error oportunidad Dinmica-equilibrio en cambio Colaboracin-Aprender juntos Organizativa-niveles en paralelo

OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA POSITIVA

Bsqueda del autocontrol Centrado en el desarrollo personal Moral autnoma

Dimensiones de la disciplina

Preventiva
Accin

Resolucin
Curwin y Mendler (1999) Discipline with dignity

BUENAS PRCTICAS

DATOS RELEVANTES PARA LA INTERVENCIN

Defensor del Pueblo: Informe Violencia Escolar (2000)

A QUIN SE LO CUENTAS? 60% 35%-40% 10%-15% Armas (23,8%) AMIGOS FAMILIA PROFESORES OTROS COMPAEROS OTROS ADULTOS 15%-20% A NADIE

QUIN TE AYUDA? 60%-65% 10%-15% 12%-17% 14%-18% 3%-7% 12%-17%

Principios de la intervencin
RESPETO COOPERACIN

AMISTAD

CORRESPONSABILIDAD

Sistemas de ayuda

Estilo de comunicacin Modelos:

mediacin ayuda entre iguales voluntariado crculos de convivencia asambleas

Estrategias de resolucin de conflictos

Dilogo
Reconciliacin

Justicia restauradora Moral autnoma

Programas I.E.S. Pradolongo

MEDIACIN ESCOLAR

Proceso voluntario en el que la intervencin neutral de un tercero facilita que las partes en conflicto busquen por s mismas una solucin

FUNCIONES DE LOS MEDIADORES

Ayudan a que las partes expresen sus posiciones, intereses y valores. Contribuyen a que se genere confianza entre ellas. Facilitan la bsqueda de soluciones, no aconsejan.

VALORES DE LA MEDIACIN
AYUDA A TOMAR DECISIONES SOBRE UNO MISMO PROMUEVE EL RESPETO Y LA COOPERACIN (todos ganan) LOS COMPROMISOS SON ASUMIDOS COMO PROPIOS, NO SE IMPONEN SE FAVORECE LA JUSTICIA, NO EL PODER

Modelo del alumno ayudante

Ayudar a otros
Cooperacin en equipo

Integrar y acoger

Observatorio de la convivencia

ALUMNOS AYUDANTES: PERFIL

Inspira confianza Posee confianza en s mismo Lder positivo Autonoma moral Sabe escuchar y acepta las crticas Dispuesto a ayudar a resolver conflictos

ALUMNOS AYUDANTES: FUNCIONES Y VALORES

INFORMAR DIFUNDIR ACOGER ESCUCHAR DETECTAR

CONFIDENCIALIDAD

COMPROMISO SOLIDARIDAD DISPONIBILIDAD MODELAR DERIVAR

organizacin
Coordinacin Supervisin Estructura Tiempos Toma de decisiones

ALUMNOS AYUDANTES

Formacin
Valores y principios Resolucin de conflictos Habilidades de
Comunicacin Actitudes

Cmo se selecciona a los alumnos ayudantes?

Dentro del Plan de Accin Tutorial. El tutor explica al grupo en qu consiste ser ayudante Se revisan las cualidades que se deben reunir. Se presentan voluntarios. Cada alumno elige en secreto hasta 3 compaeros en los que pueda confiar. Los elegidos se comprometen a: Realizar un curso de formacin Formar parte del equipo de alumnos ayudantes Reunirse peridicamente Se puede ser ayudante un solo curso.

FORMACIN DE LOS AYUDANTES I

Reciben de 10 a 12 horas de formacin (2 jornadas) fuera del centro. Metodologa cooperativa e inductiva (juegos, debates, cuestionarios, dramatizaciones,...) 1er Da:

Crear grupo (juegos de presentacin) Detectar habilidades sociales Trabajar empata Anlisis de conflictos Debate para esbozar funciones y valores

FORMACIN DE LOS AYUDANTES II

2 Da: Comunicacin no verbal Tcnicas de escucha activa (parafrasea, resume, refleja sentimientos,...) Prctica de habilidades sociales y de resolucin de conflictos Redaccin del declogo de normas y principios de actuacin Evaluacin

CTUACIN DE LOS AYUDANTES. EL CRCULO DE CONVIVENCIA

Calendario de reuniones por cursos en hora de Tutora. Dos profesores encargados de cada nivel. Se revisan los conflictos abordados Se tratan conflictos generales del centro. El equipo de ayudantes de cada grupo expone problemas detectados en su grupo y se proponen soluciones o derivacin.

Evaluacin

Mejora de la interculturalidad convivencia

Desarrollo Personal

Participacin en algunos Problemas

Deteccin del maltrato escolar

conclusiones

Los programas se ajustan al contexto (Adaptar las necesidades) Requiere consenso en la intervencin
( Hacer en cooperacin) Exige cambios organizativos (Poder hacer) Formacin del profesorado (Saber hacer) Mejora de la escuela (Transformacin continua)

gracias