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TIPOS DE ESTRATEGIAS.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Se definen como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. Se enfoca en el diseo, programacin, elaboracin, realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) en los que se incluyen tcnicas actividades que el alumno adquiere y emplea en forma intencional como instrumentos flexible con el propsito de aprender significativamente y a solucionar problemas o demandas acadmicas. La responsabilidad recae en el aprendiz.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
CONCEPTO PROPSITO (Proceso cognitivo elicitado). a) Objetivos: generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. Activacin de conocimientos previos. CONDICIONES Y REQUISITOS DE APLICACIN. (Momento de uso y presentacin) Preinstruccionales. (Preparan y alertan al estudiante) VENTAJAS (Efectos esperados en el alumno). Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo. El alumno sabe que se espera de l al terminar de revisar el material. Ayuda a conceptualizar su aprendizaje y a darle Sentido. Facilitan el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender. Hace ms accesible y familiar el contenido. Elabora una visin global y contextual. Facilita la codificacin visual de la informacin.

b)

Resumen: enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Organizador previo: tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la vieja.

Proveer una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas). Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender (mejorar las condiciones externas). Orientar y mantener la atencin.

Posintruccionales (Se presentan despus del contenido)

c)

Preinstruccionales. (Preparan y alertan al estudiante)

d)

Ilustraciones: representan visualmente conceptos, objetos o situaciones de un tema

Coinstruccionales. (Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseanza)

e)

Analogas: Indica semejanza entre diversos objetos sin importar el grado de complejidad o si es conocido o desconocido.

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender (mejorar las condiciones externas).

Coinstruccionales. (Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseanza)

Comprende informacin abstracta. Traslada lo aprendido a otros mbitos. Permite practicar y consolidar lo aprendido Resuelve sus dudas. Se autoevala gradualmente. Mantiene su atencin e inters Detecta informacin especial Realiza codificacin selectiva

f)

Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de una enseanza o un texto. Pistas topogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un texto o situacin para enfatizar y/u organizar elementos relevantes. Mapas conceptuales y redes semnticas: indican grficamente conceptos, proposiciones y explicaciones.

Orientar y mantener la atencin.

Posintruccionales (Se presentan despus del contenido).

g)

Orientar y mantener la atencin.

Coinstruccionales. (Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseanza) Posintruccionales (Se presentan despus del contenido).

h)

Proveer una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas).

Coinstruccionales. (Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseanza) Posintruccionales (Se presentan despus del contenido).

Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones

CARACTERSTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO Enunciados que describen con claridad las actividades del aprendizaje. El propsito de determinar los contenidos curriculares. Crear los efectos que se pretenden para conseguir el aprendizaje. Desarrollar varias acciones encaminadas a provocar un conjunto de aprendizaje en los alumnos.

APRENDER A APRENDER
Es la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje, con estrategias flexibles.
Fracaso: Desconocimiento de procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje. Resultados: Controlar su proceso de aprendizaje Captar exigencias de la tarea Planificar y examinar. Estrategias diferentes a cada situacin. Valorar logros, corregir errores.

Aprender a aprender: Es la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje, con estrategias flexibles.

TIPOS DE CONOCIMIENTOS (Recursos y procesos para la ejecucin de estrategias)


1. PROCESOS COGNITIVOS INFORMACIN) BSICOS (PROCESAMIENTO DE El conocimiento esquemtico influye en las estrategias debido a que una base de conocimientos extensa y organizada puede ser tan poderosa como las estrategias cognitivas.

2.

BASE DE CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS PREVIOS)

(BAGAJE

DE

CONOCIMIENTOS;

Garner y Alexander (1989) han encontrado respecto a la influencia recproca entre el conocimiento esquemtico y la aplicacin del conocimiento estratgico, que : Con un amplio conocimiento conceptual puede requerir muy poco de estrategias alternativas Con una base de conocimientos superior, beneficia ms el entrenamiento de estrategias Cuando no se posee una base de conocimientos esquemtica, pueden aplicarse estrategias conocidas que se transfieren de otras situaciones o dominios para sustituir fallas y no fracasar en evaluaciones futuras. Formas de Conocimiento Estratgico General : Varios dominios de aprendizaje Especfico: Tpicos o contenidos particulares Microestrategias (estrategias cognitivas o de aprendizaje) Macroestrategias (estrategias metacognitivas) El conocimiento metacognitivo es fundamental para seleccionar y regular estrategias que aunadas a este concepto con las estrategias de apoyo propician un estadio mental que lleve al alumno a una concentracin para la organizacin de las tareas para el aprendizaje.

3.

CONOCIMIENTOS ESTRATGICO (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE; SABER CMO CONOCER)

4.

CONOCIMIENTO METACOGNITIVO (QU Y CMO CONOCIMIENTO CONOCEMOS PROCESOS Y OPERACIONES COGNITIVAS)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SEGN EL TIPO DE PROCESO COGNITIVO Y FINALIDAD PERSEGUIDOS (POZO, 1990); SEGN SU EFECTIVIDAD PARA DETERMINADOS MATERIALES DE APRENDIZAJE (ALONSO, 1991) Proceso Tipo de Estrategia Recirculacin informacin de la Concepto Son las ms primitivas. Procesamiento de carcter superficial Aprendizaje verbatim o al pie de la letra Finalidad u objetivo Repaso simple Tcnica o habilidad Repetir simple acumulativamente Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo y

Aprendizaje Memorstico (repetitivos)

Apoyo al repaso

Aprendizaje Significativo (Descubre y construye significados para encontrar sentido a la informacin)

Elaboracin

Integra y relaciona nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes Un tratamiento y codificacin ms sofisticada de la informacin atiende de manera bsica su significado.

Procesamiento simple

Procesamiento complejo

Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual

Organizacin

Reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Organiza, agrupa y clasifica con la intencin de la correcta de la informacin

Clasificacin de informacin

Uso de categoras Redes semnticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales

Jerarquizacin y organizacin de la informacin

Recuerdo

Recuperacin

Son aquellas que permiten optimizar la bsqueda de la informacin que hemos almacenado en nuestra memoria de largo plazo (Episdica o semntica)

Evocacin de la informacin

Seguir pistas (secuencia temporal) Bsqueda directa (inmediata de la memoria de los elementos relacionados con la informacin).

CLASIFICACIN BASADA EN LA NATURALEZA DE LA INFORMACIN QUE SE VA A APRENDER, AS COMO LAS ESTRATEGIAS SEGN EL TIPO DE CONTENIDOS DECLARATIVOS Tipo de material que ha de aprenderse APRENDIZAJE FACTUAL Tipos de estrategia
Formas como datos (aprendizaje de smbolos qumicos o matemticos, fechas histricas, frmula, etc.),lista de palabras o trminos o pares asociados de palabras (como el aprendizaje de cualquier vocabulario extranjero, capitales de los pases, etc.). Nos lleva a la enseanza de conceptos, proposiciones o explicaciones, adems exige un tratamiento de la informacin ms sofisticado y profundo.

APRENDIZAJE CONCEPTUAL

CLASIFICACIN DE HABILIDADES COGNITIVAS, SEGN BELTRN, EN FUNCIN DE CIERTOS REQUERIMIENTOS QUE DEBE APRENDER UN ESTUDIANTE PARA LA REALIZACIN DE UN ESTUDIO EFECTIVO DENTRO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: BSQUEDA DE INFORMACIN
Encontrar donde esta almacenada la informacin Hacer preguntas Usar una biblioteca Utilizar el material de referencia

DE ASIMILACIN Y RETENCIN DE LA INFORMACIN

Escuchar y estudiar para lograr la comprensin Recordar, codificar y formar representaciones Leer con comprensin Registrar y controlar la comprensin

ORGANIZATIVAS

Como establecer prioridades Programar tiempo Disponer de recursos Generar ideas, hiptesis y comprensiones Organizar nuevas perspectivas Emplear analogas Aprovechar sucesos interesantes y extraos Actitud crtica Razonar deductivamente Evaluar ideas e hiptesis Identificar alternativas Hacer elecciones racionales Expresar ideas oral y por escrito Evitar conflictos interpersonales Cooperar y obtener informacin Lealtad Motivar a otros. Propia ejecucin cognitiva Estrategias para solucionar problemas Transferencia de estrategias aprendidas Determinacin de metas Conocer capacidades propias

INVENTIVAS Y CREATIVAS

ANALTICAS

EN LA TOMA DE DECISIONES DE COMUNICACIN SOCIALES

METACOGNITIVAS Y AUTORREGULADORAS

ADQUISICIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


Primer Principio AGENCIA
Son procesos de aprendizaje y memorizacin si se efectan con memorizacin e intencional, nos habla de que el nio puede realizar un acto de aprendizaje accidental o incidental y el Agente Activo son los Padres con las acciones auto-dirigidas para un mejor funcionamiento. El aprender (hacer y conocer), el nio descubre que aprender a cambiar sus situaciones y le exige que son necesarias formas de actuar para cada uno de ellos. Est relacionado con el anterior, es necesario el aprender para coordinar de manera inteligente, exigen las exigencias (esfuerzo cognitivo) y los beneficios que se aportan, el nio no est convencido del valor instrumental de una estrategia no la utilizar espontneamente cuando la necesite.

Segundo Principio RECONOCIMIENTO Tercer Principio INSTRUMENTALIDAD

PARTIENDO DE LOS ARGUMENTOS PROPUESTOS POR FLAVELL Y DE LAS IDEAS VIGOTSKIANAS DE ZDP, INTERNALIZACIN Y DE LA LLAMADA LEY DE LA DOBLE FORMACIN DE LO INTER A LO INTRAPSICOLGICO, PROPONEMOS TRES FA SES BSICAS EN EL PROCESO DE ADQUISICIN-INTERNALIZACIN DE ESTRATEGIAS: En principio no es posible el uso inducido o espontneo de las estrategias, Primera fase: Segunda fase:
simplemente porque se carece de la competencia cognitiva para lograrlo o porque no se ha aprendido la estrategia. Aqu el uso de mediadores o estrategias es posible, siempre y cuando haya una persona que apoye o proporcione directamente la ayuda para hacerlo a travs de instrucciones diversas, modelamientos, guas, etc.; no obstante las estrategias suelen estar muy vinculadas al contenido de aplicacin donde fueron enseadas. Se caracteriza por el uso espontaneo, maduro y flexible de las estrategias cuando el aprendiz lo requiere, gracias a que ha logrado una plena internalizacin de stas y posee un conocimiento metacognitivo apropiado para hacerlo.

Tercera fase