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Metodologa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Introduccin El conocimiento La produccin del conocimiento Tipos de conocimiento El problema del conocimiento Origen del conocimiento La ciencia Significado de la ciencia Importancia de la ciencia Caractersticas de la ciencia Mtodo cientfico Importancia del mtodo cientfico. Caractersticas del mtodo cientfico Mtodos y tcnicas Conclusiones Referencias

INTRODUCCIN El hombre siempre se ha interesado por conocer acerca del mundo que lo rodea. Las personas, con su capacidad de observacin, juicio y razonamiento son capaces de interrelacionarse con sujetos y objetos utilizando algn tipo de tcnica para de esta manera lograr su beneficio. La ideologa va ligada a la manera de pensar de los individuos y de los grupos; por cuanto, no es posible que el hombre viva sin ella. Los individuos adems tienen conocimientos que se sustentan en el sentido comn, que es el conocimiento del actuar cotidiano. En este orden de ideas, el conocimiento sustentado en la ciencia aplica para su desarrollo criterios objetivos utilizando rigor y precisin en la metodologa. Sin embargo, es posible que el hombre viva sin conocimiento cientfico. El conocimiento es el producto tanto de la razn como de la experiencia; mientras que la ciencia es el conocimiento sistemtico para explicar o establecer fenmenos. Es importante mencionar, que la ciencia esta en todas partes ya que interviene en la vida diaria de los seres humanos, sustentndose en la investigacin para lograr un fin determinado y el establecimiento del conocimiento cientfico, razn por la cual es necesario utilizar lo que se llama mtodo cientfico, que no es ms que una serie de pasos sistemticos en un procedimiento planeado, factible, emprico, racional y reflexivo que requiere de conocimientos que se complementan con temas especiales del tema investigado. Como estudiantes y futuros profesionales, tenemos que realizar investigaciones profundas, sobres temas de inters, para todo esto es necesario conocer de manera sistemtica todos los procedimientos necesarios para llevar a cabo cualquier investigacin, es por esta razn que el desarrollo de estos contenidos, sern tiles en nuestra carrera profesional. EL CONOCIMIENTO Hessen (1974). Encontr que el conocimiento es una determinacin del sujeto por e l objeto, se presenta en una relacin entre dos elementos (sujeto- objeto) cuyo dualismo constituye la esencia del proceso humano, donde cada elemento permanece eternamente separado. (Pg. 50)

Del concepto emitido por este Hessen puede decirse que existe una relacin entre el sujeto-objeto permaneciendo la esencia de estos separada. Smirnov (1958) expone que el conocimiento, es la resaltante de una serie de fenmenos fisiolgicos y psquicos (sensaciones, percepciones, imaginacin, memoria) que junto con la capacidad de observacin, juicio y racionamiento, da al sujeto la posibilidad de relacionarse con lo que le circunda. (Pg. 571). En otras palabras el conocimiento no es ms que un conjunto de factores fisiolgicos y psquicos los cuales permiten la interrelacin de los sujetos con el mundo que los rodea. Abbagnano (1976). Afirma que el conocimiento en general, es una tcnica para la comprobacin de ser objeto cualquiera o la disponibilidad o posesin de una tcnica semejante. Por tcnica de comprobacin se entiende cualquier procedimiento que haga posible la descripcin, el clculo o la prevencin controlable de un objeto; y por objeto se entiende cualquier entidad, hecho, cosa, realidad o propiedad, que pueda someterse a tal procedimiento (Pg. 71) Por lo antes expuesto por este autor, se entiende como conocimiento la comprobacin controlable de cualquier cosa o realidad utilizando algn tipo de tcnica que pueda someterse a un procedimiento. De acuerdo a las distintas definiciones de los autores analizados, se puede tener un concepto ms sencillo de que el conocimiento, es el entendimiento, inteligencia razn natural, es la capacidad con las que nos relacionamos con el mundo exterior; la obtencin del conocimiento se encuentra en los medios intelectuales del hombre como lo son: la observacin, memoria y capacidad de juicio; as como la capacidad que tiene el hombre de captar la realidad en sus diversas manifestaciones, adems de ser un conjunto de factores fisiolgicos y psquicos que permiten la interrelacin de los sujetos y objetos utilizando algn tipo de tcnica. LA PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO Hay diversas formas de produccin de conocimiento, entre ellas se encuentran: la ciencia y el sentido comn. Sabino (1992). Encontr que: El hombre parece haber estado siempre preocupado por entender y aclarar el mundo que lo rodea. Desde que la especie humana empez a crear cultura, fue necesario tambin que comprendiera la naturaleza y las mutaciones de los objetos que constituan su entorno. El conocer, surgi indisolublemente ligado a la prctica vital y al trabajo de los hombres, como un instrumento insustituible en su relacin con un medio ambiente que procuraban poner a su servicio (Pg. 13). Segn el concepto citado por este autor, la produccin del conocimiento viene dada por entender la naturaleza que rodea al hombre, y por la relacin en el medio ambiente en que se desenvuelve, por cuanto de esto depende su supervivencia. Fernndez (1991). Afirma que: en el proceso de produccin de conocimiento el hombre refleja y reproduce en su conciencia la realidad objetiva que lo rodea (Pg. 90). Hessen (1974). Nos dice que: es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido a la realidad. En el proceso de produccin del conocimiento basado en la ciencia, los planteamientos y teoras deben ser formulados de una manera rigurosa y explicita. En concordancia con los conceptos anteriores la produccin del conocimiento esta implcita en el hombre y con este procesa el mundo que lo rodea con sentido a la realidad. Como alcance a los conceptos anteriormente emitidos tenemos que la produccin del conocimiento es el entendimiento del hombre con el medio ambiente, procesando y analizando toda informacin para su beneficio. En el proceso de produccin de conocimiento se rene el sujeto cognoscente (que conoce) y al objeto cognoscible (conocible), los mismos no actan por separado debido a que el primero depende del segundo, para que de esta manera se manifieste el conocimiento.

En el proceso de produccin de conocimiento intervienen dos factores, que son la produccin de conocimiento basado en el sentido comn y la produccin de conocimiento basado en la ciencia; la finalidad de estos factores son las mismas, que ambas producen conocimiento independiente. TIPOS DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO SUSTENTADO EN LA IDEOLOGA. Nieto (1984). Confirma explcitamente que: El carcter ideolgico afecta no solo a la teora, sino al mtodo cientfico mismo. El mtodo, aunque asume el rigor lgico que le es propio, debe partir de ciertas consideraciones preeliminares y apoyarse en determinados juicios de valor. El discurso que, como el positivista, proclama el valor universal de sus mtodos, en vez de manifestar las hiptesis y valoraciones previas en las que se apoya, es un discurso en funcin ideolgica. (Pg. 5) Fernndez (1991). Relaciona primeramente lo ideolgico con las condiciones de produccin de los mensajes, incluidos los cientficos, por una parte, y en este sentido el discurso de las ciencias sociales, como cualquier otro discurso, es necesariamente ideolgico. (Pg. 172) Por lo tanto se afirma que el conocimiento cientfico en su esencia est ntimamente ligado con la ideologa. Fernando Reza (1997). Explica que: Muchas veces suele asociarse, errneamente, a la ideologa con el conocimiento, sin duda existe cierto parecido entre estos dos trminos pero solo es eso, parecido, el conocimiento es un resultado que se obtiene de la relacin establecida entre cognoscente y objeto cognoscible. La ideologa, por su parte implica una visin mucho mas amplia de la que resulta la relacin del sujeto y el objeto, ya que la ideologa no implica nicamente la relacin del sujeto con sus objetos: por lo menos no cuando se refiere al conocimiento cientfico, porque la ideologa alude a la manera de pensar de los individuos y de los grupos. La ideologa se refiere al como y al porque se piensa de una determinada manera, y como el pensar no solo implica conocimiento cientfico, la ide ologa es un resultado ms amplio que el que se obtiene con el conocimiento. El hombre puede como han sucedido infinidades de veces, vivir sin conocimiento cientfico, pero no puede vivir, no seria posible que el hombre hubiese sobrevivido tanto tiempo sin la ideologa. (Pg.78) Cuando se habla de ideologa se refiere al conjunto de ideas que caracterizan a una persona, grupo, poca, doctrina. Por otra parte se entiende como conocimiento ideolgico, al sistema de creencias valores y costumbres de una comunidad; la ideologa interviene en la construccin del pasado ya que es indispensable para una sociedad el poseer conciencia histrica. El conocimiento se sustenta en la ideologa en una generacin de ideas, sabiendo que en el estudio cientfico las ideas nunca estarn completamente inmunizadas contra el peligro de falso conocimiento. El hombre puede vivir sin conocimiento cientfico, sin embargo este no puede vivir sin la ideologa ya que esta se encuentra ntimamente relacionada al como y al por qu se piensa de cierta manera, ya que la ideologa se refiere a las ideas que caracterizan personas, grupos etc. De los conceptos emitidos por los tres autores se puede sintetizar que el conocimiento se sustenta en la ideologa, por otra parte, el conocimiento cientfico esta ligado a la ideologa, aunque se puede vivir sin conocimiento, no es posible vivir sin ideologa. CONOCIMIENTO SUSTENTADO EN EL SENTIDO COMUN Nieto (1984). Dice que: Los adultos comunes y corrientes investigamos todo el tiempo, pues nuestro actuar cotidiano nos exige tomar decisiones y aclarar dudas. Ya adultos

hemos aprendido algunas maneras de conseguir informacin, de observar la realidad o de experimentar haciendo pruebas de ensayo y de error para resolver nuestras dudas. El conocimiento que generamos por esta va, pasa a incrementar nuestro conocimiento general de la vida y las cosas; se le conoce como conocimiento implcito o sentido comn. Este es el tipo de conocimiento que hace posible nuestro actuar y permite que nos paralicemos cuestionando la validez de nuestros puntos de referencia todo el tiempo, o investigando todo lo que necesitamos. Nos ofrece pautas sobre el funcionamiento de la sociedad, de la familia, de la economa e inclusive obre el comportamiento el mundo fsico, por ejemplo, sobre el clima. Este tipo de conocimiento contiene una impresionante mezcla de elementos de muchas otras formas de conocimiento: Teoras cientficas, tradiciones, creencias religiosas, ideologas, nuestra propia experiencia e interpretacin de ellas las experiencias e interpretaciones que compartimos con los grupos e instituciones a que pertenecemos, etc. (Pg. 3). Claramente se puede identificar en que se basa el conocimiento sustentando en el sentido comn, el cual no es ms que el que se desarrolla a travs del actuar cotidiano, de las experiencias, creencias e ideologas del ser humano, la caracterstica principal de este tipo de conocimiento, es que parte de las creencias y aspiraciones, por estas razn se dice que es poco sistemtico. Fernando Reza (1997). Explica que: Este tipo de conocimiento se refiere al hecho de que el sujeto llega a reconocer y a diferenciar las cosas casi por rutina, por simple experiencia o prctica. El conocimiento emprico se obtiene de la relacin que se establece del ser humano con los objetos; la prctica, la experiencia es lo primero que tuvo el ser humano en la carrera del conocimiento. El cmulo de conocimientos se ha hecho casi por inercia; efectivamente este es el primer conocimiento que la humanidad tiene de todo lo que le rodea, un nio no sabe de razones, sabe lo que sabe porque as lo aprendi o porque as le han enseado, el nio sabe hacer las cosas pero desconoce las razones. (Pg. 69) Ambos autores coinciden con esta definicin, de manera tal, el sentido comn es el primer conocimiento, es decir, es el que se inculca desde nios, es el que se habita y se desarrolla, es un conocimiento que se apoya en la experiencia y la observacin, representa los conocimientos adquiridos por el hombre en todo el transcurrir de su vida, los cuales son trasmitidos de generacin en generacin.: este conocimiento se justifica con el ver y escuchar, pero a la larga, conlleva a la obtencin del conocimiento. El sentido comn no es riguroso en cuanto a sus formulaciones, no existe presin en la metodologa utilizada, inexistente planificacin y sistematizacin, los planteamientos implcitos se formulan en el marco de la subjetividad, es decir superficialmente. El sentido comn expresa una opinin de manera categrica, ya que reposa en la ciencia y supuestos nos verificados, es asistemtico, no obedece a un orden lgico, no es acumulativo, bebido a que los planteamientos o explicaciones de los hechos es siempre arbitraria sin considerar otras formulaciones. CONOCIMIENTO SUSTENTADO EN LA CIENCIA Quist (1989). Expresa que: En la ciencia los conceptos y presupuestos tericos tienen que ser explcitos y formulados sobre la base de criterios que puedan aplicarse con gran uniformidad por todo investigador, o sea sobre la base de criterios objetivos. Adicionalmente, tiene que haber el mximo de rigor posible en la aplicacin de los conceptos y presupuestos tericos y una mxima precisin en las metodologas utilizadas. Todos los pasos de la investigacin deben ser sistematizados y el desarrollo del

mismo debe obedecer a una planificacin coherente y operacional de todo el sistema investigativo. (Pg.30) Claramente este autor expresa que en el mtodo cientfico se deben aplicar criterios objetivos, y adems debe desarrollarse la investigacin de manera sistemtica aplicando el mayor rigor posible en los conceptos y metodologas utilizadas. Bunge (1976). Confirma que: El conocimiento cientfico es por definicin, el resultado de la investigacin cientfica, o sea, de la investigacin realizada con el mtodo cientfico y el objetivo de la ciencia y la investigacin cientfica o no, consiste en hallar, fomular el problema y luchar con ellos. No se trata simplemente de que la investigacin empiece por problemas: La investigacin consiste constantemente en tratar problemas. Dejar de tratar problemas es dejar de investigar, y hasta suspender el trabajo cientfico rutinario. La diferencia entre la instigacin original y el trabajo rutinario consiste solo en que la primera trabaja problemas originales, o estudia problemas viejos con planteamientos originales, mientras que el trabajo cientfico rutinario se ocupa de problemas de rutina, o sea, problemas de un tipo conocido. (Pg.190) Se puede observar por lo anteriormente planteado sobre el conocimientos sustentado en la ciencia, que entre estos autores existe cierta diferencia de concepto sobre este tema; ya que Quist define que en el conocimiento sustentado en la ideologa, los conceptos tericos deben ser explcitos y debe existir rigor en la aplicacin de los mismos, adems afirma que todos los pasos de la investigacin deben ser sistematizados, mientras que Bunge afirma que el conocimiento cientfico consiste en hallar formular el problema y luchar con ellos, ya que indica que la investigacin consiste en tratar problemas. Fernando Reza (1997). Define el conocimiento cientfico de la siguiente manera: El conocimiento cientfico no es simplemente la unin de conocimiento emprico el conocimiento terico sino que habla de conocimiento cientfico cuando se presentan ciertas caractersticas las cuales son: Orden, jerarquizacion, progresin, comprobacin y prediccin. El conocimiento cientfico es un proceso que va desde el aprendizaje emprico hasta el hecho de la prediccin de resultados posibles. (Pg.74) Sin embargo, este autor es un poco mas extenso en su definicin al aportar a diferencia de los autores citados anteriormente, que el conocimiento cientfico presenta ciertas caractersticas como lo son: Orden, jerarquizacion, progresin, comprobacin y prediccin, adems de exponer un ejemplo claramente identificable con cada una de estas caractersticas. El conocimiento basado en la ciencia, es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido a la realidad, los planteamientos y teoras deben ser formulados de una manera rigurosa y explicita estableciendo sus bases en criterios objetivos, es necesario seleccionar los hechos y organizarlos de manera sistemtica. Existe conocimiento cientfico cuando a travs del mtodo cientfico se logra la acumulacin de nuevos conocimientos, nuevas experiencias; la ciencia avanza en la medida en que logre plantearse y resolverse los problemas, el progreso del conocimiento se da en la medida en que se descubre y resuelven nuevas dificultades. El conocimiento cientfico, es el que le encuentra la solucin a los problemas mas complejos, pues en el se trabaja con una metodologa estrictamente cientfica, todos los datos se procesan y recopilan para dar paso al conocimiento verdadero, ya que es comparable y tiene caractersticas meramente cuantitativas. EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO Villafranca (1996). Afirma: Todo conocimiento es una relacin, el sujeto que es cognoscente (conocedor) y el objeto que es conocido. (Pg.95).

Claramente este autor define la relacin que se establece a travs del sujeto y el objeto, ya que ambos interactan para que se pueda cumplir la relacin. Por otra parte: Brito (1992) Dice que: Se entiende por conocimiento a la contemp lacin, asimilacin o creacin. Es una contemplacin porque conocer es ver, una asimilacin porque es nutrirse y es una creacin porque es engendrar. (Pg. 86) El proceso de conocimiento es un ciclo que debe cumplir con estos tres elementos citados por este autor. ORIGEN DEL CONOCIMIENTO Villafranca (1996). Plantea: que El origen del conocimiento esta en la razn, la cual es considerada como la fuente principal de este, tal circunstancia determina que esta posicin sea considerada como exclusiva. (Pg. 86) Fernndez (1991) Considera que: El origen esta en la experiencia parte de los hechos concretos y es una posicin cuyo origen se encuentra fundamentalmente en las ciencias naturales. (Pg. 42) Borge (1976) Define: El origen como una posicin entre el racionalismo y el empirismo, la cual considera el conocimiento como producto de la razn y la experiencia . (Pg.72) Entre estos tres autores claramente se puede reconocer el origen del conocimiento, ya que todos coinciden en expresar que dicho origen es producto tanto de la razn como de la experiencia, la primera es considerada como la fuente principal de este, mientras que la segunda parte de hechos concretos. LA CIENCIA Martnez (2001) La Ciencia es el instrumento por medio del cual el hom bre puede constatar o certificar cientficamente cualquier objeto de estudio o fenmeno natural, de una manera exacta utilizando una serie de mecanismos e instrumentos por medio de los cuales se puede obtener resultados certeros, el cual es llamado el mtodo cientfico. (Pg. 21). De acuerdo a esta cita se puede aseverar la relacin estricta que existe entre el hombre y la ciencia, ya que a travs de ella el hombre estudia los fenmenos que lo rodean de una manera exacta, con la ayuda de mecanismos que evaluarn y comprobarn los resultados. Alexis Prez (2002). Argumenta que: Es un conjunto de conocimientos sistemticos organizados y racionales que tienen como funcin principal hacer descubrimientos, conocer los hechos y fenmenos, estableciendo leyes que permitan la transformacin de la realidad en beneficio del hombre. (Pg.13). Gonzlez (1983). Comenta que: La ciencia es el resultado concreto de la actividad organizada, analtica y abstracta a travs de una historia reciente del pensamiento de los hombres individuales, en equipo o en colectividades, que han ocupado de esclarecer, explicar y desentraar todo lo oculto y lo aparentemente manifiesto de los fenmenos naturales psquicos y sociales. (Pg.15). De acuerdo a lo planteado por los anteriores autores, se puede concluir que la ciencia es el conocimiento sistemtico y mediato de los seres y sus propiedades, para hacer descubrimientos, explicar o esclarecer todos los fenmenos por medio de sus causas para as entender mejor sus efectos. Pretende establecer leyes, basados en conceptos generales en las caractersticas en comn de las cosas y en lo que se repite en los fenmenos y propiedades que convergen en un objeto de descubrir hechos y anexarlos a las informaciones ya preexistentes, afinando as la totalidad del conocimiento actual. La ciencia es el observar, el descubrir el explicar y hasta predecir lo que es la realidad de las cosas, es decir; es una labor crtica que somete a todos sus ensayos a la veracidad, establecindose de tal manera la conformidad de un conocimiento verdadero por lo que ello implica.

SIGNIFICADO DE LA CIENCIA Borge (1976). Plantea: La palabra ciencia se deriva etimolgicamente en las lenguas modernas del vocablo latino Scientia y significa conocimiento, practica, doctrina (Pg. 48). Fernndez (1991). Expone: La ciencia vino a significar de modo mas preciso, un conjunto de conocimientos sistematizados sobre una materia. (Pg. 75) Reza (1997) La palabra Ciencia significa conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas, diferenciados de la filosofa, que es la ciencia que estudia la esencia de las cosas. (Pg. 26). Todos estos autores coinciden pues, en el significado de la palabra ciencia ya que esta no es mas que, el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas; diferenciados de la filosofa que es la ciencia que estudia la esencia de las cosas. Son dos tendencias paralelas pero ambas trabajan juntas con el investigador, esto implica que la ciencia y la filosofa se fusionan, surgiendo de tal manera las experimentaciones propias de la ciencia con las formulaciones de teora refutabilidad, conjeturas, lo verdadero o falso, propio de la filosofa. IMPORTANCIA DE LA CIENCIA La ciencia es importante ya que esta en todas partes, descubrir que modo interviene en la vida diaria de los seres humanos, puede proporcionar una base excelente para el posterior desarrollo en la vida con xito. Martnez (2001) Comenta: La importancia de la ciencia en la educacin general es algo comnmente aceptada. En la medida en que la innovacin esos campos es un factor esencial en el desarrollo econmico y social, generando as una masa critica de individuos favoreciendo el inters colectivo y las vocaciones individuales en el trabajo de investigaci n. (Pg. 32). Cervilla (1992) Dice: El anlisis del papel desempeado por la ciencia en relacin con la innovacin tecnolgica, entendiendo por ciencia el rango de conocimientos cientficos y como subproducto, desarrollar una serie de mtodos particulares para adquirir y valorar el conocimiento, es uno de los aspectos centrales que deberan ser considerados para la formulacin de una efectiva poltica cientfica. ( Pg. 64) Fernndez (1991). Manifiesta: La importancia de la ciencia como una activida d econmica debido a que los avances tcnicos no eran logrados nicamente en el lugar de produccin, sino tambin a travs de los suplidores de bienes de capital y hombres de especulacin como llamo l a los cientficos.(Pg. 64) Cada uno de estos autores aporta un significado distinto sobre el valor de la ciencia, en cada una de las disciplinas, ya que uno destaca su importancia en la educacin, otro en la tecnologa y el ltimo en la economa, todas estas de suma importancia para el desarrollo de la humanidad. Por ser una creacin del hombre necesita de su inteligencia. La subjetividad significa una eliminacin de los elementos afectivos y volitivos (de la voluntad). El hombre trabaja con su inteligencia, la voluntad y el sentimiento se ponen al servicio de esta. No hay que utilizar la inteligencia para que amolde los hechos a fines diferentes a la obtencin de la verdad. La ciencia implica una relacin organizada y paulatina entre la realidad, la investigacin y la misma ciencia; es decir implica un proceso. La ciencia de ser vista como una de las actividades que el hombre realiza, como un conjunto de acciones encaminadas y dirigidas hacia un determinado fin, que no es otra que el de obtener un conocimiento verificable sobre los hechos que nos rodean. CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA Prez (2002). Pueden ser Analtica, ya que busca descubrir y descomponer los elementos que la conforman, en su totalidad y relacin. Explicativa, ya que parte de leyes y principio. Valiosa porque permite abrir la mente hacia nuevos procesos en el campo de investigacin. Es til y prctica debido a que su objetivo fundamental es transformar la realidad

y no reconoce barreras ni limitaciones, debido a que acepta nuevas posibilidades de conocimiento. (Pg. 14) Este autor en su definicin resalta las caractersticas principales de la ciencia, al exponer que la ciencia es analtica, valiosa, til y prctica, adems de explicar claramente por que cumple con todas estas caractersticas. Villafranca (1999). Por su parte Caracteriza la ciencia como descriptiva, explicativa, metdica y sistemtica, controlable, objetiva, critico-analtica y verificado. (Pg. 66) Fernndez (1991). Expone que Entre las caractersticas de la ciencia se puede mencionar que: Es objetiva, pues se verifica netamente el fenmeno o el objeto, implica mediciones, ya que crea smbolos efectuando abstracciones de los objetos en los cuales se refiere; especifican condiciones de observacin, ya que precisa las condiciones imperantes en el momento en el cual se produce el fenmeno.(Pg. 104). Cada uno de los autores que se citaron anteriormente aportan diferentes caractersticas de la ciencia, de las cuales se pueden identificar claramente cada una de ellas ya que estn interrelacionadas entre si, la principal caracterstica de la ciencia tal como lo plantea Prez es que es analtica, tambin aportan que es objetiva, descriptiva, metdica y sistemtica, se dice que guardan estrecha relacin cada una de ellas ya que estudian un hecho o fenmeno hasta encontrar las razones que lo producen, pasando por todos estos pasos anteriormente para as encontrar soluciones y respuestas objetivas totalmente verificables. METODO CIENTFICO Sabino (1992). Define el Mtodo Cientfico como: El procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos cientficos, el modelo de trabajo o pauta general que orienta la investigacin (Pg. 31). Segn esta definicin, en el mtodo cientfico se debe asumir un modelo lgico y coherente que ayude a la comprensin de un objetivo a lo largo de la investigacin. Villafranca (1996). Argumenta que: Es un mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos. (Pg. 56) Luego de analizados ambos autores citados anteriormente, se puede concluir que, el mtodo cientfico es el proceso a una serie de pasos sistemticos e instrumentos que nos lleva a un conocimiento cientfico. Estos pasos permiten llevar a cabo una investigacin. El mtodo tiene como fin determinar las reglas de la investigacin y de la prueba de las verdades cientficas. IMPORTANCIA DEL METODO CIENTFICO. La importancia del mtodo cientfico estriba en las siguientes razones: El mtodo cientfico define como se ha de generar enunciado (observaciones y anlisis) y cual es la relevancia ( causa-efecto) de los mismos. Es un procedimiento planeado, que sigue las actividades cientficas. Generaliza y profundiza los conocimientos de experimentos. Es un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada. Donde no hay mtodo cientfico no hay ciencia. Es un mtodo factible: puede proporcionarse mediante la estimacin de los resultados a los que lleva y mediante el anlisis directo. No puede operar en un vaci de conocimiento, sino que requiere de algn tipo de conocimiento que tiene que completarse mediante mtodos especiales adaptados a las peculiaridades del tema. As pues, luego de analizados todos estos elementos que describen la importancia del mtodo cientfico, se puede concluir que el uso correcto de ste mtodo en las investigaciones, se obtienen resultados factibles claramente verificables, debido a que es un

procedimiento planeado y confiable sobre el cual se pueden obtener los resultados mas cercanos a la realidad, por ser este, un mtodo donde se requiere de la observacin y anlisis para evaluar los resultados objetos de la investigacin. CARACTERSTICAS DEL METODO CIENTFICO Es Fctico: Posible de realizar. No parte de supuestos falsos, tiene una respuesta o referencia emprica. Es Emprico: Se vale de la verificacin de la experiencia para dar respuesta a lo planteado. Es Objetivo: Porque busca la explicacin adecuando el conocimiento a las caractersticas esenciales del objeto o fenmeno independientemente de nuestras apreciaciones personales. Es Trascendente: Aun cuando parte de los hechos trata de llegar mas all, mediante la observacin de abstracciones y generalizaciones. Es Racional: No se limita a describir los hechos y fenmenos de la realidad, sino que los aplica mediante su anlisis para la cual elabora, formula juicios enuncia concretos. Es Sistemtico: Se basa en un proceso organizado sistematizado de bsqueda de verdades para establecer resultados. Es Reflexivo y/o Auto correctivo: Porque acepta o rechaza las conclusiones finales y permite asumir nuevas tcnicas y procedimientos de investigacin; utiliza la razn y la objetividad para buscar la verdad. Es General: Trata fundamentalmente de la bsqueda de conclusiones generales, a fin de lograr una mayor comprensin de la totalidad estudiada, lo que significa que no se interesa por los problemas particulares vistos siempre a travs del mtodo, como parte de una totalidad. Estas caractersticas tienen similitud con el planteamiento de varios autores, por ello se engloba la relevancia de cada una de ellas sin perder la perspectiva del tema. Se puede concluir entonces que el mtodo cientfico debe poseer todas las caractersticas anteriormente nombradas para actuar como tal. Las principales caractersticas importantes del mtodo cientfico, es que es emprico ya que se vale de la experiencia para analizar hechos, adems de ser fctico, objetivo y sistemtico. METODOS Y TCNICAS METODOS Cervilla (1992). Expone que: Es un procedimiento o conjunto de procedimientos, que tienen su fundamento en la observacin y a partir de all se formula una hiptesis, se verifica y se obtiene concusiones mediante las cuales se pueden hacer predicciones (Pg. 76) Villafranca (1996). Plantea que el mtodo consiste en un procedimiento lgico que nos da informacin mas concreta y real de una manera objetiva. (Pg. 118) Fernndez (1991) define los mtodos como el camino o procedimiento general del conocimiento cientfico. (Pg.48) De manera tal que todos estos autores coinciden con la definicin del mtodo, ya que todos exponen que es un procedimiento. TCNICAS Fernndez (1991) Comenta que: Es un procedimiento de actuaciones concretas que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del mtodo cientfico . (Pg. 126). Prez (2002) La define como: El procedimiento y el instrumento, la herramienta que utiliza el investigador para registrar y organizar posteriormente la informacin. (Pg. 67). Sin embargo, podemos observar que existe una pequea discrepancia entre ambos autores, ya que el primero define la tcnica como un procedimiento que se debe seguir en las distintas fases del mtodo cientfico; no obstante el segundo autor adems de definirla como un

procedimiento, la califica adems como un instrumento y/o herramienta que utiliza el investigador para recolectar la informacin arrojada en la investigacin. Brito (1992). Plantea adems que: Las tcnicas son las que permiten obtener informacin de fuentes primarias y secundarias. Entre las tcnicas mas utilizadas por los investigadores se pueden nombrar: Encuestas, entrevistas, observacin, anlisis de contenido y anlisis de documento. (Pg.50). La definicin de este autor es un poco mas explicita que los autores anteriores, sin embargo coincide con Prez al definir que las tcnicas son las que permiten obtener informacin tanto de fuentes primarias como secundarias, adems amplia su concepto agregando algunas de las tcnicas ms utilizadas en la investigacin. DIFERENCIAS ENTRE METODOS Y TCNICAS METODOS TECNICAS Procedimiento en si, para llegar a un fin Identificar los temas. Desarrollar un tema. Proporciona la teora de la ciencia. Habilidad de utilizar esos procedimientos. La rapidez con que se identifica. Te ayuda a una mejor asimilacin. Para ponerse practico en un tema.

Segn el cuadro comparativo descrito anteriormente, se pueden establecer claramente las diferencias que existen entre mtodos y tcnicas, ya que expresa que el mtodo es el procedimiento en si, que se debe llevar a cabo para desarrollar una investigacin, en tanto que las tcnicas son los instrumentos o herramientas que se han de utilizar para desarrollar dichos procedimientos. CONCLUSIONES Se define conocimiento como, rama de la filosofa que trata de los problemas filosficos que rodean a la denominada teora del conocimiento. La epistemologa se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; as como de la relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido. Ciencia (en latn scientia, de scire, conocer), trmino que en su sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La bsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ciencia pura, para distinguirla de la ciencia aplicada la bsqueda de usos prcticos del conocimiento cientfico y de la tecnologa, a travs de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. (Para ms informacin, vanse los artculos individuales sobre la mayora de las ciencias mencionadas a lo largo de este artculo). Mtodo cientfico, mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos. La ciencia suele definirse por la forma de investigar ms que por el objeto de investigacin, de manera que los procesos cientficos son esencialmente iguales en todas las ciencias de la naturaleza; por ello la comunidad cientfica est de acuerdo en cuanto al lenguaje en que se expresan los problemas cientficos, la forma de recoger y analizar datos, el uso de un estilo propio de lgica y la utilizacin de teoras y modelos. Etapas como realizar observaciones y

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experimentos, formular hiptesis, extraer resultados y analizarlos e interpretarlos van a ser caractersticas de cualquier investigacin. En el mtodo cientfico la observacin consiste en el estudio de un fenmeno que se produce en sus condiciones naturales. La observacin debe ser cuidadosa, exhaustiva y exacta. A partir de la observacin surge el planteamiento del problema que se va a estudiar, lo que lleva a emitir alguna hiptesis o suposicin provisional de la que se intenta extraer una consecuencia. Existen ciertas pautas que han demostrado ser de utilidad en el establecimiento de las hiptesis y de los resultados que se basan en ellas; estas pautas son: probar primero las hiptesis ms simples, no considerar una hiptesis como totalmente cierta y realizar pruebas experimentales independientes antes de aceptar un nico resultado experimental importante. La experimentacin consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en l. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento y se distingue entre variable independiente, dependiente y controlada. Enseanza de las ciencias, campo del saber y la investigacin educativa que, a travs del anlisis de los resultados de una educacin basada en la mera transmisin de conocimientos y la memorizacin, se propone encontrar nuevas vas para un proceso didctico ms dinmico y participativo. Saber cmo ensear ciencias es, lgicamente, uno de los cometidos del profesorado encargado de estas disciplinas. Sin embargo, en las ltimas dcadas, los avances en el conocimiento acerca de cmo aprenden las personas y cmo puede mejorarse, por tanto, la enseanza de las disciplinas cientficas, han supuesto un salto cualitativo en el campo de la educacin cientfica. La progresiva delimitacin del campo propio de la didctica de las ciencias ha ido pareja a la argumentacin razonable de que ensear ciencias exige relacionar conocimientos relativos tanto a la educacin como a las propias disciplinas cientficas, de forma integrada y no por separado. Una de las crticas ms frecuentemente esgrimidas desde la didctica de las ciencias es que en la formacin de los profesores de ciencias se ha aadido slo recientemente a la tradicional demanda de conocimientos cientficos una batera de contenidos relacionados con la psicologa de la educacin y la educacin misma, pero generalmente de forma aislada, destacndose la ausencia de un enfoque integrado que reconozca el hecho de que las estrategias de enseanza estn en buena manera determinadas por la especificidad de los contenidos a ensear. La enseanza de las ciencias, entendida como didctica especfica de las disciplinas cientficas, adquiere sentido ya en la educacin secundaria, dado que en la primaria (hasta los 12 aos) no tienen cabida las didcticas especficas, al tratarse de una enseanza fundamentalmente globalizada. Por otra parte, dada la estructuracin de la educacin y la progresiva compartimentacin de las ciencias a lo largo de las etapas secundaria y superior, la enseanza de las ciencias se enfrenta a la progresiva especializacin en didcticas especficas. Existe un debate no resuelto sobre la forma de abordar la docencia al comienzo de la secundaria, y se han elaborado diferentes propuestas que van desde la globalizacin e integracin hasta el tratamiento delimitado por especialidad de los contenidos cientficos durante esos primeros aos de aproximacin a la ciencia. La didctica de las ciencias tiende lazos indisolubles con numerosos otros campos del conocimiento, adems de las propias disciplinas cientficas, como la historia de la ciencia, la filosofa de la ciencia, la sociologa de la ciencia o la psicologa de la educacin, entre otras. Finalmente, las demandas de difusin y explicacin de los progresos cientficos y sus relaciones sociales a una poblacin adulta culta, dentro de la llamada divulgacin cientfica, definen nuevos retos para la didctica de las ciencias en las sociedades modernas. REFERENCIAS

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Norma Janeth Piamo Garcia normajulio17@yahoo.com

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