TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS

1
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1

OBJETIVO

Explorar los conocimientos y concepciones que poseen los profesores
sobre el concepto de competencia y formacin por competencias.

TAREA

1 Trabajo individual: Escribir la definicin de competencia y proceso de
formacin.

2 Trabajo grupal: Intercambiar y comentar las definiciones individuales y
crear una definicin grupal a partir de los elementos comunes de las
definiciones individuales.

3 Puesta en comn de las definiciones grupales y uso para la
introduccin de la definicin de competencia de Lasnier. En el taller
vamos a trabajar a partir de esta concepcin.

TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
2
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

OBJETIVO

Crear disonancia cognitiva entre la prctica docente tradicional y por
Competencias.

TAREA:

1 Trabajo individual: Rellenar el cuadro adjunto.
2 Trabajo grupal: Presentacin de trabajo individual y diseo del grupal.
3 Puesta en comn de los trabajos grupales.

ELEMENTOS TRADICIONAL COMPETENCIAS
Aprendizaje








Estudiante









Profesor









Evaluacin










TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
3

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3

OBJETIVO

Analizar la complejidad de las competencias para poder planificar su
desarrollo y evaluacin

TAREAS

1: Definir una competencia correctamente
2 Descomponer la competencias en capacidades y habilidades
3 Comentar las dificultades encontradas

ENUNCIADO


CONTEXTO DE REALIZACIN


COMPONENTES:
CAPACIDADES
HABILIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Capacidad 1






Capacidad 2






Capacidad 3







Sentido de la
competencia








TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
4
ENUNCIADO

Verbo en
infinitivo+complementos
(circunscribir el campo de
aplicacin de la
competencia)
Qu queremos que los
alumnos sean capaces de
Hacer?
Evitar enunciados largos
CONTEXTO DE REALIZACIN

Condiciones especficas en las que se evaluar la
adquisicin de la competencia
Concreta el contenido disciplinar
Determina el grado de dificultad
Grada la complejidad
Expresiones usuales: con la ayuda., utilizando, en
relacin, sin ayuda, en situaciones individuales,
colectivas.
COMPONENTES:
CAPACIDADES
HABILIDADES CRITERIOS DE EVALUACIN
Capacidad 1
Grandes etapas que
conducirn al dominio de la
competencia.
Saber hacer
medianamente complejo
que integra habilidades(
cognitivas, afectivas,
psicomotrices y sociales)
Saber hacer simple
Integra contenidos
disciplinares
Precisa el sentido o la
comprensin de cada
una de las capacidades,
porque suponen la
interrelacin entre
habilidades y capacidad.
Son los elementos
observables y medibles
para la evaluacin de la
capacidad
Evaluacin formativa
Base para la evaluacin
de la competencia
Generalmente se utilizar
un adjetivo para calificar
la accin o el producto:
Mejora, clasificacin,
comparacin,
demostracin,
descripcin,
experimentacin,
interaccin, etc.
Capacidad 2


Capacidad 3


Sentido de la competencia
Comprender las diferentes
tareas que el alumno podr
realizar en el ejercicio de la
competencia








TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
5
ENUNCIADO

Comunicar en clase
CONTEXTO DE REALIZACIN
En un contexto de enseanza-aprendizaje
Tanto a nivel grupal como individual.

COMPONENTES: CAPACIDADES HABILIDADES CRITERIOS DE EVALUACIN
Capacidad 1
Adoptar y suscitar una actitud de
apertura hacia la comunicacin.
Manifestar inters por los
estudiantes.
Adoptar una actitud amigable.
Invitar a los estudiantes a
preguntar y expresar sus
comentarios.
Responder con respeto a las
preguntas y comentarios
Manifestaciones de inters por
los estudiantes.
Invitacin a preguntar y a
comentar.
Respuestas respetuosas a las
preguntas.
Capacidad 2
Planificar su participacin
Determinar el contenido.
Determinar los medios y
estrategias de presentacin.
Determinar el desarrollo de la
presentacin.
Prever las dificultades y las
reacciones de los estudiantes, y
las soluciones posibles.
Presentacin estructurada del
contenido y su desarrollo.
Utilizacin de medios de
enseanza adecuados.
Capacidad 3
Reaccionar a las necesidades del
grupo

Prever los momentos de escucha
de los estudiantes.
Percibir las necesidades de los
alumnos.
Discriminar las necesidades
personales de las colectivas.
Sintetizar las necesidades
colectivas.
Verbalizar las necesidades
colectivas percibidas.
Validar sus percepciones
Demanda de precisin sobre las
necesidades del grupo-clase.
Presentacin clara de las
necesidades colectivas
percibidas.
Validacin de sus percepciones
Capacidad 4
Aplicar tcnicas de comunicacin
(como emisor y como receptor)
Utilizar tcnicas propias del
emisor.
Utilizar tcnicas propias del
receptor.
Alternar el papel de emisor y
receptor. En funcin de la
situacin.
Iniciar la interaccin profesor-
estudiantes.
Utilizar un lenguaje adaptado a
los estudiantes.
Regularizar( reglas y
procedimientos) la
comunicacin
Utilizacin adecuada de
tcnicas de emisor.
Utilizacin adecuada de
tcnicas de receptor.
Alternancia adecuada entre los
papeles de emisor y receptor.
Utilizacin de un lenguaje
comprensible.
Regularizacin de las
comunicaciones.
Capacidad 5
Validar su desarrollo
Analizar el contexto global de la
presentacin.
Establecer los aspectos positivos
y negativos para cada
capacidad de la competencia.
Establecer un balance en
funcin de cada capacidad.
Identificacin de los aspectos
positivos y negativos.
Contextualizacin de la
presentacin.
Indentificacin de las
corrreciones o mejoras.
Sentido de la competencia

Esta competencia se situa en el conjunto de competencias profesionales de un profesor/a. El tipo de
comunicacin contemplada es una comunicacin de un individuo a un grupo-clase, considerado como un
conjunto de individuos. Implica una interaccin, es decir, un intercambio entre interlocutores (profesor-
estudiante). El profesor/a, teniendo en cuenta a cada uno, debe entrarse en las necesidades colectivas ms
que sobre las individuales (para las necesidades individuales se puede trabajar otra competencia
profesional sobre la comunicacin interpersonal). El profesor/a utilizar correctamente las tcnicas de
comunicacin, tanto las propias del emisor como las del receptor.




TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
6
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4

OBJETIVO

Planificar las actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin de las
competencias definidas.

TAREA

1 Decidir las estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin ms
pertinentes para desarrollar tales competencias.
2 Iniciar el proceso de planificacin utilizando el modelo que se
propone de documentacin de las estrategias seleccionadas.

GUA PARA EL DISEO Y DOCUMENTACIN DE LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-ENSEANA

TEXTO EXPLICATIVO PARA RELLENAR LA FICHA:
ACTIVIDAD _1
Unidad Didctica:

Momento del curso
en el que se
aplicar:

1. Nombre de la
Actividad:
Identificar con un nombre la actividad de forma
que resulte fcil reconocerla. Por ejemplo: tcnica
de rejilla, actividad grupal de comunicacin, etc
2. Objetivo/s de la
Actividad:
Hacer una descripcin de los objetivos que se
logran realizando la actividad. Cules son los
resultados de aprendizaje?
TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
7
3. Desarrollo/Gua de
la Actividad:
En este apartado tenemos que plantearnos:
- Instrucciones/Consignas/Reglas de la actividad;
que tendremos que comunicar a los alumnos.
- Actividades que va a realizar el profesor: detallar
cules son, por ejemplo:
Realizar una introduccin del tema al principio de
la actividad.
Proporcionar una bibliografa al alumno sobre la
que tiene que hacer la bsqueda de informacin.
Organizar tutoras individuales programadas, para
realizar el seguimiento de la actividad.
- Actividades que va a realizar el alumno (en el
aula y fuera del aula), especificar claramente lo
que tienen que hacer, por ejemplo:
Realizar una bsqueda de informacin basada en
la bibliografa proporcionada por el profesor.
Asistir a las tutoras, habiendo realizado
previamente un informe.
-Actividades de seguimiento y tutora.
4. Evaluacin
- Producto final a entregar: especificar claramente
el producto que entregarn los alumnos y que
quedar como testimonio de la actividad
(memoria, proyecto, informe con las conclusiones)
con las normas de presentacin, los requisitos y
criterios a los que se tienen que ceir (si se realizar
individualmente, en grupo, etc).
- Actividades de revisin y feedback: detallar las
acciones que se llevarn a cabo despus de la
entrega con la finalidad de proporcionar
retroalimentacin a los alumnos.
5. Temporalizacin
Delimitar cunto tiempo se necesita para realizar el
ejercicio: sesiones de clase, horas de trabajo
autnomo del alumno, etc.
6. Recursos
necesarios
Detallar el material que necesitaremos para el
desarrollo de la actividad; tanto el que tiene que
preparar el profesor, como fotocopias de lecturas,
ejercicios, instrucciones, como el material
necesario en el aula: papelgrafo, can; tipo de
aula que necesitamos (docente
/informtica/laboratorio) etc.
7.
Recomendaciones
Destinatarios; Si existen conocimientos previos
necesarios; Tamao ptimo del grupo;
Condicionantes especficos, etc.

TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
8
Actividad de aprendizaje 5

OBJETIVO

Redactar criterios de evaluacin formativa de los componentes de la
competencia seleccionada.

TAREA

1 Revisar los criterios de evaluacin especificados en la redaccin de la
competencia.

Utilizar un adjetivo para calificar la accin o el producto.
Utilizar criterios relacionados con el proceso de aprendizaje de la
competencia y con el producto. Algunos criterios pueden cumplir
la doble funcin.
Asegurarse de que los criterios de evaluacin son realistas para el
nivel de desarrollo de los estudiantes.
Asegurarse que son aplicables a las tareas de integracin de la
competencia.
Evitar los extremos: un solo criterio o muchos.

2 Realizar una seleccin para identificar los elementos ms observables
y ms pertinentes que nos sirvan de criterios.

3 A cada criterio seleccionado o grupo de criterios asignarle una
escala de evaluacin (puede ser cuantitativa o cuantitativa, o las dos a
la vez).
TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
9
Actividad de aprendizaje 6

OBJETIVO

Elaborar algunas rbricas de evaluacin formativa de tipos diferentes.


TAREAS

1. Una de las rbricas debe centrarse sobre algunos criterios
solamente o algunos de los sub criterios de un criterio o sobre
estrategias de aprendizaje, relacionados con una competencia y,
aplicarla a una tarea o actividad de aprendizaje en relacin con
la fase de elaboracin.

2. Una de las rbricas debe centrarse sobre el conjunto de criterios
de evaluacin de los componentes o sobre los criterios de
evaluacin de la competencia elegida y aplicarlos a una tarea o
actividad de aprendizaje integradora.

3. Las rbricas pueden referirse a las competencias genricas.

4. Para cada rbrica, cada criterio seleccionado debe estar
acompaado de una escala descriptiva con los rangos
establecidos.
TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
10
Actividad de aprendizaje 7

Objetivo

Elaborar la rbrica de evaluacin de una competencia

Tareas

1. Redactar una actividad integradora para la competencia
seleccionada.
2. Redactar la rbrica de evaluacin con escalas descriptivas;
utilizar los criterios de evaluacin de la competencia.
3. Describir brevemente las etapas de validacin y seguimiento de
la actividad integradora.
4. Describir brevemente las etapas de validacin de la rbrica de
evaluacin.
TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
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EJEMPLO RBRICAS PRUEBAS ORALES DE PRCTICAS






































Objetivos evaluados



[1] muy mal escaso bien excelente
1Conoc. de
informacin

00

01

02

03

04

05

06

07

0S

09

10

11

12

2. Anlisis,
interpre-
tacin

00

01

02

03

04

05

06

07

0S

09

10

11

12

3. Juicio
clnico

00

01

02

03

04

05

06

07

0S

09

10

11

12

4. Actitud y
comunica-
cin

00

01

02

03

04

05

06

07

0S

09

10

11

12
[1]: informacin insuficiente para poder evaluar

Gua de evaluacin para exmenes orales (3)
The American Board of Orthopedic Surgery; Oral Examinations Rating Form)
Gua de observacin y valoracin
Esta gua de
evaluacin est
pensada para:
1 que los
miembros de un
tribunal evalen
con los mismos
criterios y
minimizar as
las
discrepancias
entre
evaluadores,
3 analizar las
discrepancias si
las hay,
4 verificar la
fiabilidad del
procedimiento
(grado de
acuerdo entre
evaluadores).
Gua de evaluacin para exmenes orales (1)
The American Board of Orthopedic Surgery; Oral Examinations Rating Form)
OBJETIVOS
1 Conocimiento de datos y hechos especficos
El alumno puede dominar este objetivo (sabe y recuerda mucho) sin haber conseguido
resto de los objetivos
2 Anlisis e interpretacin de datos clnicos
1 Percibir las caractersticas normales y anormales en el material presentado
en forma de rayos X, diapositivas, pelculas, fotografas, etc.
2 Explicar lo que ha visto.
3 Juicio clnico: habilidad en la solucin de problemas
Capacidad que muestra el alumno para utilizar la informacin de que dispone para tomar
las decisiones apropiadas en el diagnstico y tratamiento, tal como aparece en:
1 la informacin adicional que solicita,
2 el diagnstico que hace,
3 las conclusiones teraputicas a las que llega,
4 la habilidad que muestra para justificar racionalmente las decisiones que toma.
4 Actitud apropiada: se relaciona de manera eficaz
Habilidad que muestra el alumno, en lo que dice y en cmo lo dice, para comunicarse
con eficacia y manifestar:
1 genuina preocupacin por el paciente
2 respeto hacia sus colegas,
3 comprensin de las responsabilidades ticas propias de un mdico
en su relacin con los dems.
TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
12
EVALUACIN DE TRABAJOS ESCRITOS


Cmo preparar una clave de correccin para
trabajos escritos
1. Determinar los objetivos de aprendizaje.
2. La clave debe ser breve y simple (de 4 a 15 tems,
frases cortas); la clave entera debera caber en una
hoja.
3. Cada tem debe entrarse en una sola habilidad
4. Centrarse en cmo los alumnos desarrollan y
manifiestan su aprendizaje.
5. Evaluar solamente criterios medibles, observables.
6. Reevaluar la clave (funcion? suficientemente
detallada?).
Adaptada de Assessment Newsletter, Wright College Assessment Committee, Vol. 1, n 3,
October 2003 Tips for Writing a Rubric
http://wright.ccc.edu/department/assessment/NL3.pdf
Claves analticas (rubrics)
Cmo hacer una clave de correccin (rbrica)
1. Identifica qu se desea evaluar (capacidad crtica,
una habilidad compleja, trabajo escrito basado en
unas lecturas...)
2. Identifica las caractersticas o aspectos que se
desean evaluar
3. Describe un trabajo excelente segn los aspectos
identificados
4. Describe un trabajo no aceptable, pobre, segn los
aspectos identificados
5. Describe los trabajos intermedios (3, 4, 5 categoras)
Revisar, consultar con otros, evitar ambigedades...
The California State University, Student Learning Outcomes, Mary Allen (November 25, 2003)
Using Scoring Rubrics http://www.calstate.edu/Acadaff/SLOA/links/using_rubrics.shtml
TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
13
EVALUACIPN DEL PROCESO DE TRABAJO EN GRUPO



















S ? No
1. Como impresin general me he sentido satisfecho
en este trabajo en grupo......................................

2. Me siento satisfecho con respecto al trabajo
mismo, a la eficacia del grupo, a los resultados
conseguidos .........................................................

3. He estado escuchando, prestando atencin a las
ideas de los dems...............................................

4. No nos hemos puesto de acuerdo al comienzo
sobre el objetivo, sobre lo que realmente haba
que hacer .............................................................

5. Nos ha faltado orden, dar con un mtodo de
trabajo que nos ayude a aprovechar el tiempo ...

6. Ha faltado alguien que dirija, nos ha faltado
nombrar un coordinador o un secretario.............

7. Uno o unos pocos han acaparado demasiado el
trabajo y apenas han dejado intervenir a los
dems...................................................................

S. Uno o ms han estado muy callados, sin
intervenir apenas .................................................

9. Nos hemos desviado mucho del objetivo inicial,
hemos hablado o hecho otras cosas ....................

Cuando hayan
respondido
1 Comentad brevemente vuestras
respuestas Dnde hay ms y dnde hay
menos coincidencias? Por qu?
2 Proponed algunas sugerencias para que en
otra ocasin el grupo funcione mejor.



Trabajos en grupo
Trabajo dentro de cada
grupo; evaluacin de la
tarea anterior
Yo voy dictando preguntas
numerndolas, y respondis
a continuacin S o No;
Ya habr ocasin de matizar
las respuestas.
No habr puesta en comn
de toda la clase a estas
respuestas;
Se puede responder con
toda libertad
1. Tenais claro lo que haba que hacer?
2. Habis quedado en general satisfechos
sobre cmo habis trabajado?
3. Han podido participar todos? (alguno
no ha tenido oportunidad?)
4. Alguno ha acaparado el tiempo y casi
no ha dejado participar a los dems?
5. Habis echado de menos el que alguien
moderara el trabajo del grupo?
6. Crees que has prestado atencin a los
dems, que has dejado hablar sin
interrumpir?
7. Crees que os habis desviado del
objetivo inicial?
Comentad dentro de cada grupo vuestras respuestas, y proponed algn
cambio en el trabajo en el grupo si es necesario, para otra ocasin.
TRABAJO EN GRUPO: EVALUACIN DEL PROCESO
TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
14



















Cuestionario de autoevaluacin y hteroevaluacin: los miembros del
equipo se evalan a s mismos y a sus compaeros
(en un curso sobre Science Teaching Methods) [1]
Kilic, Gulsen Bagci and Cakan, Mehtap
(2006) Theanalysis of the impact of
individual weighting factor on individual
scores. Assessment & Evaluation in Higher
Education, Vol. 31 Issue 6, p639-654.
1. Responsabilidad,
uso del tiempo.
2. Adaptabilidad
3. Creatividad y
originalidad
4. Habilidad par a la
comunicacin
5. Habilidad general para
el tr abajo en grupo.
6. Habilidades
tcnicas
Acepta su parte del trabajo, llega a tiempo a las
reuniones, completa su tr abajo en el tiempo
requerido
Amplio repertorio de habilidades, acepta cambios
con facilidad, acepta crtica constructiva
Soluciona problemas, presenta nuevas ideas,
toma la iniciativa en las decisiones del grupo
Prepara bi en su documentacin, eficaz en las
discusiones, buen escuchador, presentador capaz
Actitud positiva, anima, apoya las decisiones
del grupo, busca el consenso
Da soluciones tcnicas a los
probl emas, habilidad para
crear nuevos diseos
Criterios:
TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
15


Evaluacin de
prcticas,
actividades,
etc.
Competencias

Bsicamente se trata
de especificar las
caractersticas que
deseamos:
1 observar,
2 evaluar.
Estos instrumentos o
guas de evaluacin
admiten muchas
modalidades.
Evaluacin de tareas, actividades, prcticas...
(evaluar lo que otro hace, no lo que nos cuenta...)
1. Identificar qu queremos evaluar, al menos a un nivel
genrico (qu rasgo, capacidad, actividad, competencia,
etc.)
2 Identificar manifestaciones observables, qu queremos
ver.
3 Dar forma al instrumento que va a utilizar el evaluador
(gua de observacin, escalas, etc.)
Estos instrumentos de evaluacin admiten muchas
modalidades que pueden reducirse a dos enfoques segn
se trate de:
a) Codificar, anotar lo que se observa,
sin incluir juicios de valor (que vendrn despus)
b) Valorar directamente la conducta observada.
En cualquier caso conviene distinguir entre lo que observamos
y la valoracin que nos merece la conducta observada.


En este ejemplo el
evaluador se limita a
anotar si se da o no se
da la conducta
expresada en el tem
(la calificacin vendr
despus).
En vez de s o no se
podra poner
frecuencia (siempre,
habitualmente,
ocasionalmente, casi
nunca)

S No
1. Observa a los alumnos mientras trabajan............................

2. Sabe prever dificultades importantes de comprensin.......

3. Reconoce dificultades importantes de comprensin..........

4. Da explicaciones claras y breves sobre procesos y
procedimientos ......................................................................

5. Da orientaciones para hacer la tarea correctamente...........

6. Hace preguntas que clarifican dificultades de comprensin

7. Hace preguntas que sirven de orientacin a los alumnos ..

8. Responde a las preguntas de los alumnos de manera
simple, directa y sin criticar ..................................................

9. Hace comentarios que sirven de apoyo y aliento a los
alumnos..................................................................................

10. Sabe cundo debe ayudar y cundo no debe ayudar a los
alumnos..................................................................................


Listas de cotejo (observacin)
Gua para evaluar actividades o tareas profesionales o como pauta de accin o
de autoevaluacin (en este caso para instructores, profesores ayudantes o
colaboradores en prcticas de laboratorio).
Brown,
George and
Atkins,
Madeleine
(1994).
Effective
Teaching in
Higher
Education.
London:
Routledge

TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
16
PORTAFOLIO


TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
17
INFORME DE LABORATORIO


TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
18
PROBLEMA MATEMTICO



TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
19
COMPETENCIA GENRICA: TRABAJO EN EQUIPO

TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
20


TALLER EVALUACIN DE COMPETENCIAS
21