Repitencia y Abandono Escolar Como ayudar desde lo emocional a los alumnos que las sufren

Los contenidos que veremos a lo largo de esta Unidad pueden ser considerados como herramientas comprometidas en la tarea de formacin y acompaamiento de los estudiantes repitentes y abandnicos

Unidad 1 Contenidos de la Unidad El Contexto Educacional. La importancia de disminuir los niveles de repitencia y abandono de la Escuela para la comunidad. Algunas cuestiones psicosociales. El concepto de sujeto sano desde lo bio - psicosocial.

El Contexto Educacional.
Creemos importante definir que entendemos por Contexto al conjunto de circunstancias que establecen un hecho determinado, que lo condicionan, que lo encuadran pero no lo limitan, son sucesos o eventos que hacen que el hecho acontezca. Cuando nos referimos al acto educativo decimos que el Contexto Educacional, bsicamente, es todo aquello que rodea la vida educativa de un individuo o grupo de individuos. Lo fsico y lo relacional, lo actitudinal y lo conceptual, lo cotidiano, es decir el da a da y sus vicisitudes porque la vida misma construye el contexto dentro del cual nos educamos en forma permanente pero lo cotidiano, como contexto para la educacin, nos remite a un campo de magnitudes asombrosas, es por ello que debemos acotarlo y delimitarlo. La educacin siempre ha existido y existir, lo que es relativamente nuevo - si lo comparamos con la historia del hombre en la tierra- es la Escuela; es en ella y, a travs de ella, donde el Sistema Educativo se desarrolla plenamente, donde se vehiculizan las polticas educacionales que el Estado disea para la poblacin, es la Institucin Educativa por excelencia, es compleja ya que encierran en su movimiento intimo todas las paradojas de la vida social, es el resultado de la especializacin de una parte, talvez la mas importante, de la transmisin cultural que exige una sociedad cada vez mas compleja. La Escuela es el mbito para el cual est pensado el presente curso, ste ser nuestro campo de accin y dentro de l, en forma particular, los estudiantes que se ven inmersos en la problemtica de la repitencia o el abandono, de esta manera y centrndonos en lo

antes dicho, cuando nos referimos a Contexto Educacional, nos estamos refiriendo al contexto en el cual est inmersa la escuela a la que acuden determinados sujetos, que a su vez son parte de: Un proceso por el cual se incorporan a un grupo social. Una trama de relaciones con otros que vehiculizan dicho proceso. Una organizacin donde se incluye este grupo y los procesos que en ella originan. Una comunidad que contiene a la Institucin Educativa. Una sociedad global que contiene a la comunidad y que trasmite determinadas pautas culturales. Es muy importante tener en claro el tipo de contexto en el cual los estudiantes se desenvuelven as como los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos, las situaciones sociales y culturales en las cuales estn inmersos y las posibles problemticas por las cuales se ven atravesados. Si bien los planes de estudios son iguales para todos, no son vividos de la misma manera, por ejemplo, no es lo mismo lo que genera el contexto en una comunidad rural o semi rural que en una urbana. Podemos decir que, en mayor o menor medida, todas las personas realizamos lecturas del contexto que nos permiten alcanzar una comprensin de lo que va sucediendo dentro de l y hacer una reconstruccin histrica cuya finalidad es clarificar el presente. Estas lecturas se realizan desde varios lugares dependiendo de un sin numero de cuestiones relacionadas, entre otras cosas, con ideologas, acervos culturales, idiosincrasias y sobre todo estn cernidas por la percepcin la cual nos remite a una serie de operaciones que implican interpretar aquello que miramos a travs de las representaciones sociales que nos rodean y que muchas veces hemos internalizado. En el caso del Contexto Educacional existen representaciones sociales que definen fuertemente nuestra percepcin haciendo que nuestra mirada al respecto nos lleve a esteriotipar las situaciones e ignorar diferencias al interior de la propia cultura, las Instituciones Escolares y los grupos. Naturalizamos as una determinada concepcin de cmo deben ser los hechos y no observamos que estamos rodeados de heterogeneidad. La percepcin es un proceso opera en el momento de la observacin, de la apreciacin de lo observado y, por supuesto en la toma de decisiones a la hora de actuar. Estos conceptos deben ser necesariamente interpretados para comprender la realidad en la que estn inmersos los estudiantes que sufren la problemtica que abordamos. Talvez debamos tratar de despojarnos de todo los preconceptos para poder desarmar los esquemas conscientes que rodean nuestro discernimiento situacional y realizar una deconstruccin de la realidad

del sujeto lo ms genuina posible. Es un buen desafo para comenzar a tratar el tema.

La importancia de disminuir los niveles de repitencia y abandono de la Escuela para la comunidad.

Es de suma importancia comprender lo que este ttulo deja entrever. La importancia de disminuir los niveles de repitencia y abandono de la escuela para la comunidad, en principio, no est diciendo que la repitencia y el abandono no solo perjudica a quienes las sufren sino que tambin este perjuicio repercute en la comunidad, tambin nos dice que para nosotros es importante disminuir los niveles, es decir, tratar que haya menos repitentes y abandnicos del sistema escolar. A continuacin justificaremos de alguna manera estas posturas. Los resultados de repetir el curso Cuando un estudiante repite el curso todo lo que a su alrededor sucede tiene raros componentes positivos, son muy pocos los casos en los cuales la repitencia se considera real y seriamente necesaria, por lo general se relacionan con deficiencias cognitivas o situaciones que influyen en el aprendizaje y no han podido ser superadas aun. Cuando esto sucede y la repitencia es, de alguna manera, aconsejada son los equipos interdisciplinarios de profesionales entendidos en la materia quienes deben intervenir y realizar el seguimiento del caso. Pero sucede que los alumnos repitentes lo hacen por problemas relacionados con su vida social ms que con sus capacidades cognitivas1. La " Asociacin Nacional de Psiclogos de Escuelas (NASP, por su sigla en ingls)2, en el artculo "Declaracin sobre la repeticin de curso de los estudiantes claramente define algunas situaciones por las que atraviesan los nios y adolescentes que repiten, ellos dicen que: Los logros acadmicos de los nios que repiten el curso es menor que la de los compaeros que pasan de curso. Los logros obtenidos asociados con la repeticin de curso desaparecen de dos a tres aos despus de repetir de curso. Los nios que son identificados como los ms atrasados son los que "ms se perjudican" al repetir de curso. La repeticin de curso a menudo se asocia con un aumento en los problemas de comportamiento. La repeticin de curso tiene un efecto negativo sobre todas las reas de logros de los nios (lectura, matemticas y lenguaje) y la adaptacin socio-emocional (relacin con los
1 Esta temtica se desarrollar en la Unidad 3 2 http://www.nasponline.org/

compaeros, autoestima, problemas de comportamiento y asistencia). Los estudiantes que repiten de curso tienen ms posibilidades de obtener peores resultados en su educacin y empleo durante las ltimas etapas de la adolescencia y el principio de la vida adulta. Los estudiantes que repiten de curso tienen ms posibilidades de abandonar la escuela que los que nunca repitieron de curso. De hecho, repetir de curso es uno de los factores de prediccin ms fuertes relacionados con el abandono de la escuela secundaria. Observamos que poco tiene de ventajoso repetir, y adems es sumamente importante entender esto ya que, cada uno de los puntos anteriores, son vividos por los estudiantes que repiten el curso, con mayor o menor sufrimiento, pero con sufrimiento al fin por lo que, si nuestra meta es acompaarlos en el trayecto, es necesario que sepamos por lo que atraviesan. El abandono escolar Para la Organizacin de las Naciones Unidas, la desercin escolar es dejar de asistir a la escuela antes de la terminacin de una etapa dada de la enseanza, o en algn momento intermedio o no terminal de un ciclo escolar.3 Nosotros compartimos en su plenitud esta suerte de definicin. La Subsecretara de Prevencin y Participacin Ciudadana del Gobierno de Mxico a travs de su Direccin General de Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana ha elaborado un interesante documento denominado Desercin Escolar y Conductas de Riesgo en Adolescentes4 en l explicitan claramente los conceptos que nos interesan respecto de la desercin y manifiestan que La desercin escolar genera elevados costos sociales y privados. Entre los primeros se encuentran los que derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente y ms difcil de calificar y su efecto en el crecimiento econmico, as como los que surgen de contar con un capital social incapacitado para colaborar activamente en el equilibrio entre deberes y derechos ciudadanos. En el caso de nios y adolescentes, el precio de la desercin escolar es advertido cuando el ocio, la sustraccin de los ambientes controlados por la disciplina y la indefinicin de objetivos productivos, inciden en la construccin de entornos inseguros, propios para la generacin de climas de violencia y la comisin de actos delictivos. Entre los costos privados, estn la reproduccin de las desigualdades sociales, la pobreza y su 3
Organizacin de las Naciones Unidas, Manual de Encuestas Sobre Hogares, Nueva York, ONU, 1987, p. 210. 4 Desercin Escolar y Conductas de Riesgo entre Adolescentes (2011) es un documento elaborado por personal de la Direccin de Estudios y Diagnsticos adscrito a la Direccin General de Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana de la SSP. Grupo de investigacin y redaccin: Anglica Lozano F. ,Patricia Margarita Torres Fernndez, Ma. Luisa Olivas Caro.

repercusin en la integracin (o desintegracin) social; su impacto sobre la poblacin infantil y adolescente. Se advierte al identificar que al carecer del conocimiento, de la formacin y direccin necesarias, son susceptibles de incurrir en conductas de riesgo que trastocan su seguridad, integridad fsica, salud, libertad e incluso, su vida. Respecto de los nios o adolescentes repitentes o abandnico y la comunidad donde viven. Es muy comn unificar estas dos situaciones problemticas del estudiante bajo el titulo del Fracaso Escolar. Como veremos en la Unidad 3, es un gran error pensar que el fracaso es del estudiante solamente, estamos ante la presencia de nios con dificultades que no han podido ser abordadas por sus educadores de una forme afn al sujeto y a la situacin en la que se ven inmersos. Ms all de esto, diremos aqu algo que parece obvio pero no por ello deja de ser importante: los nios con dificultades lo pasan muy mal, ms aun si a causa de stas son maltratados, humillados o menospreciados. No encontramos entonces ante la responsabilidad de ayudar a resolver sus dificultades para no condenarlos al fracaso, una dificultad debe ser problematizada para as encontrar una solucin, solucin que debe ser hallada en conjunto haciendo participes a todas las partes involucradas. Sujetos fortalecidos en su autoestima pueden hacer que la sociedad en la que vivimos sea una mejor sociedad.

Cuestiones Conceptos.

psicosociales.

Algunos

En la situacin que abordamos es interesante observar que determinados conceptos de la psicologa social, pensados por Enrique Pichn Rivire5, son ms importantes de comprender que otros para avanzar en el camino que nos hemos propuesto. Creemos que la concepcin de sujeto, el concepto de Aprendizaje, el de Didctica, el de Adaptacin Activa a la Realidad y el de Resistencia la Cambio merecen por el momento un breve desarrollo que servir como una introduccin para mejorar la comprensin de la problemtica planteada. La concepcin de SUJETO, en la Psicologa Social, es la que lo caracteriza como producido y productor de vnculos. El sujeto no es solo un sujeto relacionado, es un sujeto producido. No hay nada en l que no sea resultante de la interaccin entre individuos, grupos y
5 -Pichon Rivire, Enrique: Psiquiatra y psicoanalista (1907-1977). Fue uno de los

introductores del psicoanlisis en la Argentina, y uno de los fundadores de la APA, de la que luego tom distancia para dedicarse a la construccin de una teora social que interpreta al individuo como la resultante de su relacin con objetos externos e internos. En este marco fund la Escuela de Psicologa Social.

clases6. Esto implica que no hay absolutamente nada en l que no implique la presencia de otro, social y culturizado. La subjetividad aqu est ubicada en una dimensin interaccional simblica. El ser humano cuando nace carece de cualquier mecanismo instintivamente adquirido que le facilite su adaptacin al medio, al territorio o que pueda reproducir repuestas inmediatas a los estmulos naturales de su hbitat, por lo que para sobrevivir, desde el primer da en el mundo, necesita de otro. El APRENDIZAJE es para Pichn Rivire la Apropiacin instrumental de la realidad, para modificarla, el concepto es que, aprender, es realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptacin acrtica de normas y valores. Por el contrario, apuntamos a una lectura que implique capacidad de evaluacin y creatividad (transformacin de lo real). Esta concepcin del aprendizaje como praxis, como relacin dialctica, nos lleva necesariamente a postular que el ensear y el aprender constituyen una unidad, que deben darse como proceso unitario, como continua y dialctica experiencia de aprendizaje en la cual el rol docente y el rol humano son funcionales y complementarios" El concepto de ADAPTACIN ACTIVA a la realidad que propone Enrique Pichn Rivire es un concepto y es dialctico en el sentido de que en tanto el sujeto se adapta, se transforma y as modifica al medio, y al modificar el medio se modifica a s mismo. El sujeto se adapta activamente en la medida que "aprehende la realidad en una perspectiva integradora y tiene capacidad para transformar esa realidad transformndose, a la vez, l mismo." "...El sujeto esta activamente adaptado en la medida que mantiene un inter juego dialctico con el medio y no una relacin rgida, pasiva, estereotipada. La DIDACTICA se puede definir como una estrategia destinada a cumplir no slo una tarea informativa, que implica comunicar conocimientos, sino adems una tarea formativa, centrada en desarrollar aptitudes y modificar actitudes. Dentro de sus caractersticas esenciales podemos decir que: Es interdisciplinaria: El abordaje interdisciplinario de una situacin a estudiar implica analizar todas las partes del problema en detalle, en profundidad y en el mbito total donde se desarrolla. "All se da la sntesis dialctica entre texto y contexto" Es acumulativa: La didctica interdisciplinaria cumple sus funciones de comunicar conocimientos, desarrollar aptitudes y modificar actitudes gracias a que emplea una tcnica que redunda en economa del trabajo de aprendizaje, puesto que al ser acumulativa, la progresin del desarrollo no es aritmtica sino geomtrica. Es grupal: Esta caracterstica est indisolublemente unida a la anterior: la regla de la heterogeneidad de los integrantes y la
6- Zito Lema, V. Conversaciones con Enrique Pichn Rivire. Cap VI. Editorial Nueva Visin.

homogeneidad de la tarea sugiere la importancia de una didctica grupal. "Los grupos pueden ser ms o menos heterogneos (por ejemplo, estudiantes de distintas escuelas) o ms o menos homogneos (estudiantes de una misma escuela); la experiencia seala la utilidad de los grupos heterogneos en tareas concretas, donde frente a una mxima heterogeneidad de los componentes se puede lograr una mxima homogeneidad en la tarea". Es instrumental y operacional: La didctica propuesta es instrumental y operacional porque podemos decir es aplicable en cualquier sector de tarea o de investigacin La RESISTENCIA AL CAMBIO, es considerada como un conjunto de actitudes "que tienen por finalidad destruir las fuentes de ansiedad que todo cambio acarrea". Tales actitudes resistenciales se pueden ver tanto a nivel social, como a nivel grupal e individual. As como para Pichn Rivire la idea de cambio tiene una connotacin positiva, la idea de resistencia al cambio tiene una connotacin negativa, en la medida en que crea una situacin estereotipada que impide una adaptacin activa a la realidad. En cuanto al origen de estas resistencias, ante la inminencia de un cambio la intensidad de las ansiedades aumenta, aumento que es el responsable de la aparicin de las resistencias al cambio, destinadas precisamente a destruirlas.

El concepto de sujeto sano desde lo Biopsicosocial

Comenzaremos este apartado desarrollando una breve explicacin de lo que significa el ser humano como una unidad Biopsicosocial, creemos conveniente hacerlo as ya que, de esta manera, ser mucho ms fcil de comprender el concepto de sujeto sano que aqu sostenemos. Los seres humanos poseen diferentes caractersticas que los definen, caractersticas que dependen de muchas cuestiones definidas por las particularidades mismas de cada sujeto y caractersticas generales que les son esenciales a la especie. Estas caractersticas son biolgicas, psicologas y sociales, dentro de estas ltimas y como fundamental encontramos que el ser humano es gregario. El gregarismo es aquello por lo cual buscamos a otros para poder convivir y sobrevivir. Esta es una cuestin biolgica que encontramos tambin en otras especies animales, en el hombre se da con una elaboracin muy profunda ya que para poder convivir con otros debemos construir nuestro hbitat y ello solo se logra en compaa. Al comprender que el ser humano posee un organismo biolgico, una conciencia y que adems necesita convivir con otros de su especie, lo definimos como una unidad biopsicosocial cuyos componentes podemos caracterizar de la siguiente manera:

La estructura biolgica: Es la parte del ser humano compuesta por todos los sistemas biolgicos, ellos son los sistemas seo, muscular, digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor, reproductor, endocrino y nervioso, los cuales le permiten al ser humano, la existencia, el equilibrio y la salud biolgica en la vida diaria La estructura psicolgica: Es intangible e inmaterial, est constituida por fenmenos que se asientan sobre los sistemas biolgicos endocrino y nervioso, pero tienen su propia estructura y funcionamiento. Esta estructura le permite al ser humano responder y desarrollar diferentes actividades ante los cambios del entorno. Es la encargada, entre otras cosas, de proporcionar el equilibrio y al estabilidad emocional, la conciencia del ser y su lugar en el entorno que lo rodea. La estructura social: es el entorno o medio social, es el medio ambiente donde el sujeto puede coexistir con otros, es el hbitat que construye y que le permite desarrollarse durante toda su vida, ya que el ser humano desde que nace hasta que muere vive en sociedad. El sujeto necesita estar junto a otros de su misma especie para subsistir, su vida es una inter relacin permanente con otros individuos, no hay nada en el que no sea producto de la interaccin con otros sujetos. Esta estructura esta dems atravesada por las influencias de la sociedad misma como lo son, entre otros, los patrones culturales, las costumbres, la religin y las normas sociales (leyes) y el sistema poltico, todos ellos ideados y sostenidos por los sujetos que atraviesan La salud desde siempre, en la historia de la humanidad, ha sido y es una de las necesidades sociales por excelencia. En la actualidad podemos decir que en ella se encuentran relaciones con el desarrollo pleno del ser humano desde todos los aspectos que son inherentes a su personalidad social e individual y por lo tanto con el equilibrio que el sujeto debe poseer con el entorno, consigo mismo y con quienes lo rodean. Desde este punto de vista estar sano no solo nos remite a la estructura que histricamente hemos sostenido como central en el mbito de la salud, como lo es la biolgica, sino que tambin el estar sano incluye la estructura psicologa y social. Esto no es nuevo, hace ms de cincuenta aos la OMS (Organizacin Mundial de la Salud) defini a la salud como: Un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solo la ausencia de enfermedad o dolencia lo que relaciona a la salud con parmetros que intenten reflejar el funcionamiento real de las personas dentro del contexto en el cual viven. La OMS propone una visin de la salud, y por tanto del funcionamiento de las personas, desde una conceptualizacin holstica, como la resultante de fundamentaciones biolgicas, motivaciones psicolgicas y condicionamientos sociales. Es tambin desde esta visin integradora de los tres anteriores elementos desde

la que defiende el modelo bio-psico-social, para explicar ese hecho complejo y polifactico que es la discapacidad, pretendiendo establecer un lazo que armonice los tres niveles mediante una propuesta metodolgica interactiva entre las funciones y estructuras del cuerpo, las actividades que realizan las personas y el contexto personal y ambiental en el que viven7 Tareas: 1-Entendemos al Contexto como el conjunto de circunstancias que establecen un hecho determinado, que lo condicionan, que lo encuadran pero no lo limitan, son sucesos o eventos que hacen que el hecho acontezca. 1-a- Es coincidente esta definicin con su manera de entender el significado de la palabra Contexto?.Justifique su respuesta 1-b- Lo invitamos a que intente construir una definicin propia y profundice un poco ms en el concepto relacionndolo con lo educativo. Desarrolle brevemente y transcriba sus logros al respecto. 2- Decimos que los sujetos que acuden a la escuela son parte, entre otras cosas, de Un proceso por el cual se incorporan a un grupo social. Una trama de relaciones con otros que vehiculizan dicho proceso. Una organizacin donde se incluye este grupo y los procesos que en ella originan. Cree Ud. que esto influye en la vida escolar del alumno? De qu manera? 3- Qu reflexin le generan los siguientes enunciados?
Los estudiantes que repiten de curso tienen ms posibilidades de abandonar la escuela que los que nunca repitieron de curso. De hecho, repetir de curso es uno de los factores de prediccin ms fuertes relacionados con el abandono de la escuela secundaria. En el caso de nios y adolescentes, el precio de la desercin escolar es advertido cuando el ocio, la sustraccin de los ambientes controlados por la disciplina y la indefinicin de objetivos productivos, inciden en la construccin de entornos inseguros, propios para la generacin de climas de violencia y la comisin de actos delictivos.

Transcriba lo reflexionado. 4- Lea detenidamente los conceptos psicosociales de Sujeto, Aprendizaje, Didctica, Adaptacin Activa a la Realidad y el de 7
LAS HERRAMIENTAS DEL NUEVO PARADIGMA DE LA SALUD EN EL SIGLO XXI: CIE /CIF. Miguel Querejeta. Equipo de Valoracin de Personas con Discapacidad. Direccin de Poltica Social. Diputacin Foral de Gipuzkoa. Publicado en Revista Espaola de Salud Pblica 2009; 83: 771-773 N. 6 - Noviembre-Diciembre 2009

Resistencia la Cambio. Imagine como los relacionara con una situacin de repitencia o abandono. Transcriba sus conclusiones. 5- El concepto de Sujeto sano desde los Biopsicoscial y el Modelo Hegemnico de la Medicina. Diferencias y aproximaciones. Escriba algunas reflexiones al respecto (en lo posible no superar una carilla).