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REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL

Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil. Braslia, 1988. A LDB garante a assistncia gratuita a criana em creches (zero a trs anos) e as pr -escolas que do garantia a educao s crianas de quatro a seis anos de idade. A educao infantil passa a ser reconhecida como a primeira etapa da educao bsica da criana. Objetivo do referencial Colaborar com as polticas e formao de programas de educao infantil, respeitando o desenvolvimento natural da criana, suas expectativas vividas, embasado no respeito dignidade e as direitos da criana, nas suas diferenas individuais, econmicas, sociais, culturais, tnicas, religiosas, etc. o direito da criana brincar, expressar, pensar, interagir, e comunicar-se; o acesso aos bens scioculturais, ampliando o desenvolvimento de suas capacidades, expresso, comunicao, interao social, pensamento, tica e esttica, socializao, participao e insero as praticas sociais, sem discriminao, assistncia a cuidados de sobrevivncia e desenvolvimento de sua identidade. Existe necessidade de estabelecer condio institucional pra a qualidade educacional deste trabalho, mas o referencial deixa aberturas, respeitando a diversidade da sociedade brasileira, portanto profissionais tem liberdade pra elaborao do currculo. Creches e pr-escolas So vistas como educao assistencialista que compensa carncias, porem, a criana reconhecida como um ser complexo que deve trabalhar sua integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, cognitivos e sociais. Por causa dessas discusses sobre cuidar e educar, as propostas em educao infantil tm sido elaboradas. As desigualdades sociais influenciam a infncia e o modo de interagirem no mundo. A partir dessas interaes elas constroem seus conhecimentos atravs de criao, significao e resignao. Educao infantil deve ser concebida por todas as crianas fazendo cumprir o papel socializador, desenvolvendo suas identidade atravs de interaes. Portanto educar significa propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada, que contribuam pra o desenvolvimento de capacidades infantis de relao interpessoal, atitude de aceitao, respeito e confiana, e acesso aos conhecimentos da realidade social e cultural. Cuidar valorizar capacidades ligadas as influencias de crenas, valores de sade e do desenvolvimento infantil. Ao brincar a criana imita a realidade transformando-a, assim ela cria, repensa fatos apresenta assim uma linguagem simblica, abre espao para experimentar o mundo e ter compreenso das pessoas, conhecimentos e sentimentos, mas reconhece a diferena entre brincar e a realidade. Quando o adulto oferece-lhe objetos, jogos, fantasias, espao e tempo permitem enriquecer suas competentes imaginativas e organizadoras. As interaes devem ser feitas entre crianas da mesma idade e de idades diferentes, a aprendizagem deve relacionar-se com conhecimentos prvios, o professor deve estabelecer estratgias pra conhecer suas experincias, observando-as. O professor deve propiciar ambiente acolhedor, organizar brincadeiras, discusses, aprendizagens orientadas dando-lhes oportunidade de expor pensamento, idias, valores, levando em conta sua autoestima e confiana. Relacionar com novas informaes e interaes como a individualidade e a diversidade, desafios em atividades significativas, prximas as praticas sociais, como se escrever para enviar uma mensagem. Quando sozinhas elaboram descobertas e sentimentos, pensamentos e aes proporcionando novas interaes. Considerar individualidade significa respeitar e valorizar como enriquecimento pessoal e cultural. Educao EspecialDeve ser valorizar e promover o convvio com as diferenas, acrianas que

convivvem com as particularidades desenvolvem valores ticos, co dignidade, respeito ao outro, solidariedade, etc. A LDB determina a oferta de educao especial tem inicio na faixa etria de zero a seis anos. A integrao depende da estrutura organizacional da i nstituio considerando: grau de deficincia e as potencialidades de cada criana, idade cronolgica, disponibilidade de recursos humanos e materiais, condies socioeconmicas e culturais da regio, estagio de desenvolvimento dos servios de educao especial j implantando nas unidades federadas. Profissional de educao infantil Segundo a LDB at o final da dcada da educao somente sero admitidos profissionais habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio. O profissional precisa ter competncia polivalente e trabalhar com cuidados bsicos e conhecimentos especficos precisam estar comprometidos com um projeto de qualidade e ter como parceiros familiares e a s crianas, deve encarar o projeto educativo como inacabado sujeito a debate e reflexes gerando mudanas sempre que necessrio. O processo educativo Baseia pela idade de 0 a 6 anos e se realiza pela: Formao pessoal: trabalho de identidade e autonomia; Conhecimento do mundo: construo de linguagens e interaes co m objetos de conhecimento, trabalhando movimento, artes visuais, msica, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemtica. Segue a determinao da LDB quando a organizao por idade, de 0 a 3 anos, creches ou entidades equivalentes, e de 4 a 6 pr-escolas. Objetivos Demonstram interao entre o projeto educativo e estabelece quais capacidades o educando pode desenvolver como resultado do trabalho de ordens fsicas, afetivas, cognitivas, tica, esttica, de relao interpessoais e insero social. Contedos Conceituais: construo de capacidade de lidar com smbolos, idias e representaes que daro sentido a sua realidade estabelecendo uma aproximao com a aprendizagem futura. Procedimentais: saber fazer, tomar decises no percurso do fazer. Atitudinais: socializar, com atitudes de valores e normas, porem este no depende apenas da instituio, mas de todos responsveis. Contedos so selecionados conforme caractersticas e necessidades de cada grupo, de forma que lhes seja significativos, devem ser trabalhos integrando com a realidade em diferentes aspectos, porm sem fragment-lo. Orientaes Didticas Situam intenes e prticas que devem se nortear com: Organizao do tempo: estruturadas dentro de um tempo didtico, as atividades so agrupadas em modalidades permanentes, constantes relacionadas com a aprendizagem, prazer e necessidades bsicas de cuidado com a criana, e seqncias de atividades com conhecimentos especficos em diferentes graus de dificuldades. Projeto de trabalho: conjunto de atividades visando um conhecimento especfico com objetivo de resolver um problema ou obter um resultado final. Organizao do espao e seleo de materiais: usa reas internas e externas para desenvolver atividades propostas.

Observao, registros e avaliao formativa: so instrumentos de apoio da pratica pedaggica. Podem ser feito por gravaes, fotos, registros. Acompanha, orienta, regula e redireciona o processo, reorientado a pratica da educao. Portanto sistemtica com o objetivo de melhorar a ao pedaggica. Objetivos gerais da educao infantil Desenvolver uma imagem positiva de si, independente, confiante e perceber seus limites; Descobrir e conhecer seu prprio corpo, limites e valorizar hbitos de cuid ados de sade e bem estar; Estabelecer vnculos afetivos com adultos e crianas, fortalecer sua auto -estima, possibilitar comunicar o e interao social. Estabelecer e ampliar relaes sociais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajud a e colaborao; Observar e explorar atitude de curiosidade percebendo-se integrante, independente e agente transformador. Brincar expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; Utilizar as diferentes linguagens para expressar idias, sentimentos, necessidades e desejos, construindo significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva. Conhecer manifestaes culturais, demonstrando interesse, respeito e participao valorizando diversidade. Instituio, projeto educativo, condies externas A proposta curricular vinculada com a realidade da comunidade local, deve se levar em conta as horas que a criana permanece na instituio, idade que iniciou na escola, alem da garantia de diversidades. Todo processo educativo deve ser trabalhado com professore, outros profissionais e tcnico. O ambiente deve ser seguro, tranqilo e alegre, deve proporcionar benefcios para o desenvolvimento da aprendizagem, adaptando as necessidades dos alunos e exigncias do contedo. para isso o professor precisa conhecer as necessidades dos alunos, respeitar as particularidades e auxili-los. A direo da escola deve ser democrtica e pluralista, propiciando um projeto dinmico, favorecer a formao continuada e atualizaes. O professor deve saber fazer uso do espao, do material oferecido pela escola, devem ser seguros, selecionando de acordo com a idade e o interesse do educando, deixando-os disponveis ao aluno com fcil acesso. Assim como a moblia deve ser adequada ao tamanho dos alunos. As organizaes em grupos devem envolver vrios fatores, como o tempo de permanncia na escola, prever momentos de mais ou menos movimentos, reflexo, etc. Os ambientes de cuidados devem estar adequados as faixas etrias, devem conhecer peculiaridades da criana atravs do dialogo com a famlia, que deve ter parceria com a escola, que devem respeitar suas estruturas, e preservar o direito da criana no mbito familiar. Este acolhimento favorece o dizer no a discriminaes e preconceitos. Na entrada na instituio, deve se ser flexvel diante dos problemas de comportamentos de crianas e familiares deve estabelecer uma relao de confiana e parceria de cuidados na educao visando o bem estar da criana. Deve se manter o cuidado com a famlia. Nos primeiros dias, a presena da me pode ser necessrio at que a criana adquira confiana e estima pelo professor, ajudando-a na sua adaptao. Crianas vindas de famlias problemticas devem ter toda ateno e serem ajudadas para minimizar os problemas. Assim quando a integridade fsica e mental da criana esta comprometida, que se deve encaminh-lo a instituies especializadas. O remanejamento entre grupos de crianas deve ser evitado, assim como a substituio de professores deve ser feita de modo planejado, preparando a criana para essa situao, como tambm sua passagem para o ensino fundamental. Crianas vindas de famlias problemticas, devem ser auxiliadas e apenas quando sua integridade estiver comprometida deve ser encaminhada para instituies especializadas.