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Tpicos en Educacin Ambiental 2 (6), 19-26 (2000)

LA TRANSVERSALIDAD EN BRASIL:
DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA RADICAL1
Marcos Reigota*

UNA BANALIZACIN NEOCONSERVADORA

The issue of transversality in Brazil is intimately linked to the interests of the neo-conservative groups which led Brazilian educational reform in the nineties, inspired and counselled by the theoretical work of the Spaniard, Csar Coll. The article analyses the proposal tabled by Parmetros Curriculares Nacionales (pcn) (National Curriculum Parameters), which was designed to solve Brazils serious educational and social problems and which makes reference to transversality and its relationship with environmental education. Today the pcn proposal is seen by the government as one of President Fernando Henrique Cardosos greatest educational achievements; however, for the reality of Brazilian education and the environmental field it is an authoritarian model, misguided and unnecessary, which has been rejected by many teachers who have courageously kept on doing what they have always done: giving relevant instruction concerned with everyday affairs and with issues which worry everyone committed to the construction of a just, sustainable society.

Al maestro y amigo Miguel Abell (In memoriam)

Punto de partida: los neoconservadores

n 1994, el conocido socilogo Fernando Henrique Cardoso venci en las elecciones presidenciales al contar con el apoyo de grupos y personajes polticos, que a su vez haban sido el soporte civil de la dictadura militar en Brasil entre 1964 y 1985. Durante este periodo, Cardoso fue una de las principales voces en la lucha por la democracia. Con sus libros, anlisis y participacin poltica contribuy para que una significativa parcela de la sociedad brasilea reivindicase el fin del rgimen militar en las calles, fbricas, universidades y teatros, entre otros. Entre los aliados de Cardoso, que contribuyeron para que llegase a la presidencia, destacan el senador Antonio Carlos Magalhes y el periodista Roberto
1 Traduccin: Gabriel H. Garca Ayala.

Marinho. Estos personajes fueron dos de los principales aliados civiles durante la dictadura. Atrajeron a su campo de influencia poltica no slo a Henrique Cardoso, sino a un considerable nmero de antiguos opositores al rgimen militar. El senador Antonio Carlos Magalhes es uno de los ltimos ejemplos del poltico brasileo conocido como `coronel. ste es un personaje (parecido a los caudillos de pases de habla hispana en Amrica Latina) autoritario, arrogante y muy poderoso. Controla con mano de hierro (y con el apoyo de la polica) los espacios polticos, los medios de comunicacin masiva y las actividades econmicas ms rentables. Los coroneles, tanto como los caudillos, detentan enormes fortunas, acumuladas a lo largo de los aos. La poblacin que habita en las reas bajo su dominio vive en condiciones econmicas, sanitarias, educativas y ecolgicas deplorables. A pesar de esas caractersticas, los coroneles son muy populares y queridos por el pueblo pobre, satisfecho con los regalos que recibe, principalmente durante

* Profesor del Programa de Posgrado en Educacin, Universidad de Sorocaba, Brasil. Correo electrnico: <reigotam@zipmail.com.br>.

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los periodos electorales. El senador en cuestin no slo es venerado por el pueblo pobre de Baha, sino tambin, y principalmente, por muchos artistas populares, escritores, publicistas, cineastas, polticos, empresarios nacionales e internacionales. Pocos desafan su autoridad y muchos quieren formar parte de su feudo. Desde hace algunas dcadas el poder poltico y econmico de Baha gira en torno de los aliados y familiares del senador, incluyendo a sus hijos y nietos. El periodista Roberto Marinho (que en los medios es llamado doctor) debe su influencia y el fortalecimiento y crecimiento de su fortuna al apoyo irrestricto de los militares en el poder. Transform la Red Globo de televisin en uno de los mayores monopolios del mundo, de la cual es propietario; contrata a artistas, periodistas y escritores con altsimos salarios, responsables de transmitir por todo el pas las ideas polticas de los dictadores. Con el fin del rgimen militar se inici la difusin del ideario neoconservador, a travs de emisiones periodsticas, novelas, programas dominicales, emisiones dedicadas a nios y adolescentes, deportes, etctera. Sin el apoyo del senador Antonio Carlos Magalhes y del periodista Roberto Marinho, difcilmente Fernando Henrique Cardoso hubiera sido electo. ste convenci a muchos de sus antiguos aliados (miembros de la lite acadmica, poltica y econmica de Sao Paulo) de la necesidad de una alianza con los detentadores de los resquicios civiles (y tambin militares) de la dictadura. Ante la falta de un trmino ms adecuado y que no sea tan peyorativo y poco elegante, denominar a los miembros de ese grupo como neoconservadores. Los neoconservadores en el poder: sus espacios y relaciones El presidente invit a varios de sus antiguos compaeros, comprometidos en el combate a la dictadura militar, para que ocuparan puestos importantes. La

invitacin (y aceptacin) ms sorprendente la hizo al tambin renombrado socilogo Francisco Weffort, del Departamento de Sociologa de la Universidad de Sao Paulo, ex colega de Henrique Cardoso. Aqul fue uno de los fundadores y principal terico del Partido de los Trabajadores. Al ser invitado para hacerse cargo del Ministerio de Cultura, se separ del partido, asumi el cargo y cay en el ostracismo. La esposa del ministro de cultura es la pedagoga Madalena Freire (hija de Paulo Freire), que con su trabajo realizado en la Escuela de la Villa, en So Paulo, alcanz reconocimiento en el mbito nacional cuando public en 1983 el libro: La pasin de conocer el mundo. Con esta obra transform la alternativa Escuela de la Villa en una referencia pedaggica nacional.2 Para el Ministerio de Educacin se invit al economista Paulo Renato Souza, ex rector de la Universidad Estatal de Campinas. En la poca de la invitacin era funcionario del Banco Mundial en Washington, d.c. institucin que tambin empleaba a la educadora neoconservadora Guiomar Namo de Mello. Al inicio de los aos 80, Guiomar Namo de Mello era muy conocida por sus trabajos de raz gramsciana. Fue Secretaria de Educacin del estado de So Paulo. Fue diputada por el psdb (partido de Fernando Henrique Cardoso), realiz innumerables investigaciones educativas en la Fundacin Carlos Chagas, de So Paulo, marcando fuertemente a la institucin con su pensamiento; despus de eso trabaj en el Banco Mundial. Regres de Washington `modernizada y con mucha influencia en las esferas del poder. De la Escuela de la Villa surgi un grupo de maestros que elaboraron el proyecto poltico-pedaggico neoconservador, mientras que de la Fundacin salieron algunos de los principales especialistas que asumieron cargos tcnico-administrativos en el Ministerio de Educacin. Transitando entre la Escuela de la Villa y

la Fundacin Carlos Chagas, se encuentra Beatriz Cardoso, maestra de la Facultad de Educacin, de la Universidad de So Paulo. Adems de ser conocida como la hija de Fernando Henrique Cardoso, Beatriz alcanz el reconocimiento por ser la principal divulgadora de la reforma educativa espaola, elaborada por Csar Coll y colaboradores. Ilustre desconocido en los medios acadmicos brasileos, Coll y un grupo de educadores espaoles ligados a l, pasaron a ser exhaustivamente citados, estudiados, adoptados y criticados. Con el prestigio e influencia de Beatriz Cardoso y de instituciones como la Universidad de So Paulo y la Fundacin Carlos Chagas, no fue difcil legitimar en Brasil las propuestas de Csar Coll y sus colaboradores. Este movimiento tcnico-burocrtico provoc un debate de grandes proporciones entre los seguidores y los crticos de la propuesta educativa reformista. Los parmetros curriculares nacionales: o la tentativa de un currculum nacional Los Parmetros Curriculares Nacionales (pcn) tambin han sido alabados por el aparato de Estado y por los medios como una gran solucin para los graves problemas educativos y sociales en Brasil. La propuesta reformista busca legitimarse en las experiencias `exitosas de otros pases. En los ms recientes textos publicitarios (relacionados con la reforma educativa de la enseanza media) difundidos y distribuidos gratuitamente en todo el pas,3 puede leerse: "(La reforma) exigir muchos cambios radicales en la manera de ensear, con la asimilacin de frmulas perfeccionadas en pases como Espaa, ya difundidas en algunas naciones de Amrica Latina, pero an incipientes en Brasil, donde desembarcaron hace ms de diez aos". Esta euforia en relacin con la reforma en la enseanza media tiene como precedente los pcn para la enseanza bsica, donde se presentaron los llamados temas transversales. En el texto al maestro (de enseanza bsica), el ministerio escribe:

el propsito del Ministerio de Educacin y del Deporte, para consolidar los parmetros, es sealar metas cualitativas que ayuden al alumno a enfrentar el mundo actual como ciudadano participativo, reflexivo y autnomo; conocedor de sus derechos y obligaciones. Para hacer llegar los parmetros a su casa tuvo que recorrerse un camino muy largo. Muchos participaron en esa jornada, orgullosos y honrados de poder contribuir para la mejora de la calidad de la enseanza bsica. Esta suma de esfuerzos permiti que fuesen construidos en el contexto de las discusiones pedaggicas ms actuales. Fueron elaborados de tal modo que sirvieran de referencia para su trabajo, respetando su propia concepcin pedaggica y la pluralidad cultural brasilea (mec, 1997).

Este texto y algunos otros ms signados por el ministro, los cuales contienen los principios filosficos, polticos y pedaggicos del proyecto, fueron criticados exhaustivamente por especialistas brasileos/as. Los crticos argumentaban que muchos aspectos de los pcn estn en desproporcin con la produccin terica brasilea y afinados como el modelo poltico neoliberal del grupo en el poder. De forma ambigua y seductora, los neoconservadores divulgan, a travs del poderoso Ministerio de Educacin, como suyos los propsitos de cambiar la educacin de calidad en un derecho de todo ciudadano y que estn empeados en la construccin de una sociedad justa y democrtica. Por ejemplo, en los textos del Ministerio de Educacin encontramos que los propsitos de la enseanza fundamental son
hacer que los alumnos sean capaces de [...] actitudes de solidaridad, cooperacin y repudio a las injusticias, respetando al otro y exigiendo para s el mismo respeto [...] posicionarse de forma crtica [...] utilizando el dilogo como forma para mediar conflictos y tomar decisiones colectivas [...] posicionndose contra cualquier discriminacin basada en diferencias culturales, de clase social, de creencias, de sexo, de etnia u otras caractersticas individuales y sociales... (mec, 1997).

2 Aqu es necesario hablar de la Escuela de la Villa, ya que un grupo de maestros/as vinculados con esa escuela tendr un papel fundamental en la elaboracin del proyecto educativo neoconservador. La Escuela de la Villa, situada originalmente en la Villa Madalena, en la ciudad de So Paulo, en su inicio fue uno de los centros de la pedagoga alternativa en oposicin a la pedagoga autoritaria y decadente impuesta por los militares en la escuela pblica brasilea. En los aos 70/80 la Villa Madalena era un reducto de intelectuales, msicos, cineastas y artistas de vanguardia y un estilo de vida autnomo. El nombre de la escuela proviene de all, ya que Villa Madalena era conocida y llamada en esa poca solamente Villa. Hoy esta escuela conserva el nombre y atiende a los hijos e hijas de una lite econmica paulista, y el barrio est habitado actualmente por los nuevos ricos que hicieron grandes fortunas con la `apertura de mercados.

3 Se trata de un suplemento de la revista poca, nmero 69, semanario de la Red Globo de Comunicacin.

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Quin, de entre los maestros y maestras comprometidos con el movimiento para una sociedad justa, democrtica y sustentable y por la pedagoga puede estar contra esos objetivos? El problema es que los conservadores al difundir en el medio escolar en particular y en la sociedad brasilea en general esos propsitos como suyos, enmascaran su poltica neoliberal: antisocial, injusta y autoritaria. Las crticas brasileas Fueron innumerables las crticas de especialistas brasileos al proyecto educativo importado de Espaa, principalmente en los dos primeros aos a partir de que se hizo la propuesta. Esas crticas abordan principalmente el ambiguo intento de imponer a los pases un currculum nacional, burocrtico y burocratizante y de fundamentacin terica psicologizante. Tambin fueron criticados el proceso tecnocrtico y seudo participativo de su elaboracin, un intento de descalificacin de las propuestas y experiencias curriculares; as como la descalificacin de la produccin terica brasilea. Una de las crticas ms contundentes a los pcn parti de la Asociacin Nacional de Investigacin en Educacin (anped) en un documento elaborado por renombrados educadores. En las universidades y asociaciones se formaron varios focos de resistencia y crtica a los pcn. Los maestros invitados por el Ministerio para expresar su opinin fueron, en su mayora, categricos al rechazar un currculum nacional y flexibles en cuanto a la pertinencia de los temas transversales, pero crticos y escpticos por lo que respecta a los supuestos polticos y pedaggicos que los orientan. En 1996, la revista Educaao y Realidade dedic una edicin especial al tema. Adems de los artculos crticos, incluy las opiniones dadas por algunos maestros sobre temas especficos y entrevistas de Csar Coll y Jos Gimeno Sacristn, publicadas anteriormente en la revista espaola Cuadernos de Pedagoga.4 En el editorial, Marisa Vorraber Costa escribe:

[...] una definicin de Parmetros Curriculares Nacionales (pcn) para la enseanza bsica, efectuada por el Ministerio de Educacin y presentada a los maestros brasileos a principios de 1996, coloc la temtica del currculum en el centro de las discusiones actuales sobre educacin. Rpidamente la propuesta de los pcn se transform en polmica nacional, cuestionndose no slo las concepciones pedaggicas inspiradas en ese documento, sino tambin la estrategia empleada para su elaboracin. En relacin con ese punto en especial, tambin ha sido impugnado el alejamiento de los maestros y maestras de la escuela pblica brasilea de todo el proceso que culmin en la versin actual de los pcn. Asimismo, el hecho de que un maestro espaol Csar Coll se haya transformado en el principal consultor del trabajo realizado, dejando al margen toda la fecunda reflexin que investigadores e investigadoras brasileos haban realizado en el pas desde haca varios aos, provoc una reaccin en los medios educativos y acadmicos brasileos (1996: 5).

la propuesta y su ingenuidad (pedaggica) para una sociedad tan compleja e injusta como la brasilea. La transversalidad Como los pcn, la palabra transversalidad se convirti en un vocablo usado constantemente en los ms variados contextos, convirtindose en la ms nueva jerga del mundo acadmico. La impresin es que la nocin de transversalidad es bastante obvia, de sentido comn, fcilmente identificable por todos los profesionales de la educacin. Raramente encontramos en los textos oficiales y paraoficiales definiciones de transversalidad. En la presentacin de los temas transversales (tercero y cuarto ciclos) se comentan los temas transversales (medio ambiente, tica, orientacin sexual, pluralidad cultural, etc.), pero no se define la nocin empleada. En unas lneas del texto se enfatiza que "la propuesta de transversalidad seala la necesidad de que la escuela reflexione y acte conscientemente en la enseanza de valores y actitudes en todas las reas, garantizando que la perspectiva poltico-social se exprese en la direccin del trabajo poltico-pedaggico..." (mec-sef, 1998: 28). En muchos otros textos oficiales y paraoficiales encontramos tentativas de definicin de la transversalidad, a travs de las ms variadas formas geomtricas. Otros tratan de definir la transversalidad apoyndose en la `antigua nocin de interdisciplinariedad. Como actualmente sucede con la transversalidad, durante dcadas aqulla fue discutida, sugerida, banalizada y poco, o casi nada, practicada. De tal modo que se puso fuera de moda y su ltimo suspiro es servir de auxilio para definir qu es la transversalidad. Mientras la nocin (y no la palabra) de transversalidad tiene un origen terico y poltico que no puede ser desdeado. Los precursores de la nocin de transversalidad estn relacionados con el llamado `pensamiento del 68, y entre ellos destaca Flix Guattari. La nocin de transversalidad de esos autores y la confluencia con el pensamiento pedaggico del ltimo Paulo Freire, no jerarquiza el conocimiento ni separa la ciencia del arte y lo cotidiano. La transversalidad pensada de este modo no excluye las contribuciones

El renombrado especialista en currculum, Antonio Flvio Barbosa Moreira, observ que: "los principios neoliberales que han informado sobre la propuesta de los parmetros no constituyen ni la mejor ni la nica perspectiva de construccin de una escuela de calidad en Brasil" (1996: 11) y agrega: "el currculum nacional, al ser justificado considerando una construccin de un sentimiento de identidad nacional, tiende a excluir, de los salones de clase, los discursos y las voces de los grupos sociales oprimidos, vistos como no merecedores de ser escuchados en el espacio escolar" (1996: 13). Un grupo de maestros y maestras de la Facultad de Educacin, de la Universidad Federal de Ro Grande del Sur (1996: 240) escribe: "...nos parece importante preguntar, pese al silencio del documento o precisamente por esa razn, de qu forma el establecimiento de los pcn se liga a una poltica social y educativa centrada en criterios economicistas y productivistas". En resumen, se hicieron muchas otras crticas y son versiones ms radicales o ms flexibles de las aqu anotadas, en tanto que prcticamente todas ellas enfatizan el aspecto poltico neoconservador/liberal de

4 Los dos conocidos maestros tienen posiciones diferentes y antagnicas en cuanto a la reforma educativa espaola.

de las ms diversas fuentes del conocimiento que permiten la comprensin del otro/contrario, y que contribuye efectivamente para una intervencin constante, irreductible en el tiempo y en el espacio en el que se vive. De esta forma, la transversalidad est ntimamente ligada con lo cotidiano y con el conocimiento, no inadvertido ni dividido en barreras y lmites, sean visibles o no. As, la transversalidad concebida de esa manera no es slo una propuesta `simptica, sino una proposicin poltico-pedaggica radical que altera completamente la relacin con la transmisin y construccin del conocimiento; est ntimamente relacionada con la deconstruccin de conocimientos y representaciones sociales que reproducen el sistema social, cultural y poltico vigente, citados en los discursos hegemnicos y de clase, respaldados por una `modernidad internacional, conservadora y poseedora de poderosos espacios de legitimacin y difusin. Por principio, la transversalidad rompe con la estructura disciplinaria en las escuelas, provoca desnimo e inestabilidad creativa. Invita a los sujetos del proceso a encuentros, riesgos y audacias. Rompe el monopolio del lamento y la tristeza en las escuelas. Pasa de largo frente al conformismo burocrtico y `bien pensante, no se preocupa por los modismos, pero s por la pertinencia. Discute sobre medio ambiente, tica, salud, orientacin sexual y pluralidad cultural, poniendo en consideracin las innumerables, contradictorias, antagnicas y conflictivas interpretaciones sobre estos temas. Deconstruye el fetiche del aparato de Estado y sus arrogantes directrices, as como el capital simblico de gente e instituciones donde predomina el rasgo neocolonizador, elitista, desfasado y distante de lo cotidiano de las escuelas y las calles de los barrios perifricos de las ciudades brasileas. Hay en lo cotidiano de cada escuela un movimiento singular, nico, particular, que no se repite a pesar de poseer algunos elementos comunes a lo largo de los das. En este sentido, la transversalidad es anti-rutina, huye de lo uniforme, lo hegemonizador y hegemnico, lo burocratizante. Pero no pretenderemos que ese tipo de educacin

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radical llegue hasta las escuelas brasileas ms distantes, o para vigilar el avance autnomo de maestros y maestras `desobedientes, que hace algunos aos introdujeron los temas transversales y la transversalidad en su nocin ms radical y desestabilizadora, en su prctica pedaggica la opcin de los neoconservadores fue atraer para s la temtica, y convertirse en innovadores y "preocupados con la calidad y modernizacin de la educacin". El grupo en el poder banaliz al extremo una propuesta pedaggica radical, dando a los temas transversales un nfasis padronizado, no conflictivo, adecuado a los patrones morales hegemnicos y a los intereses econmicos y polticos de sus miembros. La transversalidad y la cuestin ambiental Los precursores de los estudios de educacin ambiental en Brasil recorrieron un largo camino y realizaron un arduo trabajo, para demostrar que la cuestin ambiental no se resume en la conservacin y proteccin de la naturaleza y de los recursos naturales, ni en un proyecto puramente economicista cobijado por el trmino del desarrollo sustentable. En la produccin terica brasilea, cada vez se tiene ms claro que la cuestin ambiental no se limita a algunas reas del conocimiento (biologa y geografa, principalmente), sino que necesita del auxilio y el apoyo fundamental de las ciencias humanas, de las artes en general y de la llamada cultura popular. Esas recomendaciones iniciales han influenciado, y se construyeron influenciadas por las innumerables y diversificadas prcticas pedaggicas, que se identifican y reivindican la denominacin de educacin ambiental. Tambin contribuyen con otras prcticas pedaggicas que no reivindican esa denominacin, principalmente porque desconocen sus principios, dignas representantes de prcticas educativas contemporneas preocupadas y volcadas hacia la problemtica ecolgica, social y cultural de la actualidad. Los ejemplos pueden observarse en innumerables publicaciones, tesis, disertaciones, monografas y trabajos presentados en simposia y congresos que se multiplicaron en Brasil a lo largo de los ltimos 20 aos.

El conocimiento y la experiencia acumulada incluyen prcticas pedaggicas que emplean las ms diversas referencias tericas, cientficas y artsticas, bsicamente influenciadas por los cambios sociales que benefician a la poblacin brasilea marginada. La influencia explcita o difusa del pensamiento de Paulo Freire en esa prctica pedaggica es incuestionable. La fuerza que tiene la educacin ambiental brasilea se debe a su origen militante, de intervencin y a una prctica independientemente de las directrices oficiales de los ministerios y otros rganos administrativos. Tambin se comprob una gran independencia en relacin con la produccin terica en educacin de forma general, principalmente en sus versiones `mainstream. En lo referente a esa independencia vinculada con el mundo acadmico, tuvimos puntos positivos y negativos. Los primeros estn relacionados con la rebelda y el rechazo para adoptar las orientaciones academicistas. Los segundos estn ligados al rechazo de prcticamente todo conocimiento producido en las universidades, como si la produccin acadmica fuese nica (conservadora, positivista y comprometida con las lites). Con la llegada de muchos militantes de la ea, las universidades y centros de investigacin, donde se desempearon como maestros e investigadores, estos aspectos empezaron a cambiar. Uno de los grandes retos que enfrenta la ea brasilea es cmo vincularse con su compromiso poltico inherente, la competencia tcnica para abordar una problemtica cada vez ms compleja: Cmo podr el maestro de Iper, en el interior de So Paulo, discutir con sus alumnos y alumnas, de manera crtica y competente, aspectos relacionados con el enriquecimiento de uranio para fines blicos realizado en las inmediaciones de su escuela? Cmo podr una maestra de Erechim, en Ro Grande del Sur, discutir con sus alumnos y alumnas, hijos e hijas de agricultores, las consecuencias negativas de la soya transgnica, si diariamente los agrnomos de las poderosas industrias claman su beneficio, seduciendo mentes y corazones? Una maestra de una escuela del interior de Amap, cmo podr abordar con sus alumnos y alumnas, que

viven en los mrgenes de los ros, la necesidad de preservar la selva amaznica y las relaciones geoestratgicas con los pases vecinos y con la poderosa Francia? No cabe duda que ninguna disciplina escolar podr abordar sola temticas como stas. La alternativa es buscar en el dilogo entre ellas los ms diversos conocimientos que posibiliten no slo la construccin de nuevos conocimientos y la deconstruccin de representaciones, sino fundamentalmente la intervencin social y la participacin democrtica en la toma de decisiones y la solucin de los problemas. Esa ruptura con las disciplinas y con la jerarqua entre conocimientos (donde evidentemente el conocimiento cientfico est colocado en primer plano en detrimento del conocimiento popular) y la dicotoma entre ciencia, arte y cultura (sin adjetivos), es que propone una ea que aborde de manera radical los problemas de la sociedad brasilea (y no slo brasilea) contempornea. Pero en la primera mitad de los aos 90, los conservadores que llegaron al poder importaron de Espaa la `nueva Biblia, que pregona la salvacin y el reino de los cielos, ignorando lo histrico y la experiencia acumulada en el pas. Sera cmico si no fuese trgico. Quinientos aos y algunos ms despus de la conquista de Amrica, con armas, crucifijos y biblias nos llega de Espaa un proyecto pedaggico que se califica de moderno, pero que no pasa de ser una caricatura de la modernidad. Pasados seis aos del inicio del gobierno de Fernando Henrique Cardoso y de sus aliados, amigos e hijos, los pcn (que consumirn millones de dlares en su elaboracin y difusin) se han presentado a la sociedad brasilea como uno de sus grandes logros. La historia de la educacin brasilea, sin embargo, lo registrar como un modelo autoritario, equivocado e innecesario. Los pcn fueron rechazados por muchos maestros que tuvieron el valor de seguir haciendo lo que siempre hicieron: educacin pertinente e interesada en lo cotidiano y en asuntos que angustian a todos los que estn comprometidos con la construccin de una sociedad justa y sustentable. No aceptamos que el compromiso con la construc-

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