de capacitacin para mejorar la calidad de la enseanza escolar en unidades educativas de primaria

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Ministerio de Educacin

Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (Jica)

de capacitacin para mejorar la calidad de la enseanza escolar en unidades educativas de primaria

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PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ENSEANZA ESCOLAR - PROMECA

Texto original elaborado por: Mitsuko Nishio Escuela Primaria Soso, Kyoto Kazumi Kamura Escuela Primaria Shujaku, Kyoto Suzuka Fijimoto Escuela Primaria Gosho Miami, Kyoto Machito Hashimoto Escuela Primaria Daisan Kinrin, Kyoto Edicin y supervisin: Yasuhiro Hori Experto en educacin, PROMECA, Bolivia Validado y contextualizado al sistema educativo plurinacional de Bolivia: - Direccin General de Formacin de Maestros del Ministerio de Educacin de Bolivia - Equipo Tcnico Nacional del PROMECA - Equipos Departamentales de Implementacin Dentro de Bolivia, se permite la reproduccin total o parcial de este documento, citando la fuente. Para otros pases, se precisa solicitar el permiso correspondiente a: Direccin General de Formacin de Maestros Ministerio de Educacin de Bolivia Av. Arce N 2147 Telfono/Fax (591-2) 2440815 La Paz-Bolivia

ndice general de contenidos

Introduccin....................................................................................................................... Mdulo I: Mejoramiento de la Administracin en la Unidad Educativa (UE).................... Unidad 1. Propsito pedaggico y eficiencia en la administracin de la UE...... Unidad 2. Cooperacin con la zona o barrio y con los padres de familia........... Unidad 3. Compartiendo las experiencias de los maestros/as. ......................... 1 7 11 23 33

Mdulo II: Mejoramiento de la Gestin del Ambiente Comunitario. ................................... Unidad 1. Propsito de la gestin del ambiente comunitario ............................ Unidad 2. Formacin de agrupaciones y gestin del ambiente comunitario del aula............................................................................................... Unidad 3. Ambiente que rodea a los nios/as y su enseanza. ........................ Unidad 4. Actividades del ambiente comunitario................................................

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Mdulo III. Mejoramiento de la Clase................................................................................ Unidad 1. Los nios/as y la clase....................................................................... Unidad 2. Metodologa y tcnicas para el diseo de la clase............................. Unidad 3. Condiciones previas para el aprendizaje........................................... Unidad 4. Anlisis y planteamiento del propsito de aprendizaje...................... Unidad 5. Construyendo el proceso de enseanza-aprendizaje........................ Unidad 6. El estudio de los recursos didcticos y la elaboracin de materiales didcticos adecuados......................................................................... Unidad 7. Estructuracin de la pizarra. ............................................................... Unidad 8. Lo que es la situacin didctica: rol del maestro/a en una clase....... Unidad 9. Evaluacin del proceso de aprendizaje en su dimensin real........... Unidad 10. El mtodo de enseanza-aprendizaje y cmo lograr los aprendizajes de los nios/as...........................................................................................

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Introduccin
El presente Documento de Capacitacin para Mejorar la Calidad de la Enseanza Escolar en Unidades Educativas de Primaria est destinado a orientar la realizacin de capacitaciones para maestros/as y directores de unidades educativas de Bolivia. Esperamos que los facilitado res/as se basen en este texto, planifiquen sus actividades de capacitacin y preparen todos los materiales necesarios de acuerdo con la experiencia y objetivos de los participantes. Por otra parte, este documento se apoya en el compendio de las denominadas Tcnicas para el Mejoramiento de la Clase del Japn y comprende mtodos, tcnicas y contenidos necesarios e indispensables para llevar adelante la gestin de la unidad educativa y las clases cotidianas. Dichos mtodos y tcnicas han sido adaptados y validados a travs del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseanza Escolar en unidades educativas en los nueve departamentos de Bolivia. En las acciones de capacitacin, el facilitador/a de los seminarios deber tener cuidado en los siguientes puntos al utilizar este documento: En la etapa de preparacin: 1. Deber leer este documento con mucha atencin. 2. Deber planificar su disertacin de acuerdo con la experiencia de los participantes. 3. Deber usar materiales y textos que se usan en las escuelas primarias de Bolivia. El material adjunto de video lo conforman ejemplos de Japn, lo ideal ser utilizar tambin videos y libros de texto bolivianos. Con la elaboracin de materiales y textos por parte del facilitador/a, este documento se hace ms fcil de entender. 4. Las expresiones y conceptos que se usan en este documento son aquellos que cotidianamente estn usando los maestros/as japoneses, pero tambin se ha incluido la terminologa de los maestros/as bolivianos. El facilitador/a deber entender muy bien el contenido de este documento y utilizar la terminologa ms apropiada a la realidad de las unidades educativas bolivianas. En la etapa de ejecucin: 1. Respetar el entusiasmo de los participantes y mejorar sus tcnicas. Escuchar las opiniones de los participantes hasta el final, rescatar los puntos buenos y elogiarlos. Tomar precauciones para que los participantes en los seminarios puedan actuar cumpliendo un rol. La formacin de grupos debe limitarse a unas 4 6 personas. En las exposiciones no se debe criticar, al contrario, debe elogiarse las buenas ideas.

2.

En la etapa de evaluacin: 1. No sealar las insuficiencias personales delante de todos, conversar con esa persona despus del seminario. Los participantes son maestros/as en ejercicio; por lo tanto, hay que guardar respeto a su rol como maestros/as. Un buen facilitador/a de un seminario es aquel que entusiasma a los participantes y tiene una visin de formador/a. 2. Hay que tomar con seriedad los resultados de las encuestas. Aprovechar resultados en el siguiente seminario y no escatimar esfuerzos para reflexionar y mejorar. 3. Al finalizar el seminario, elogiar siempre la actitud y entusiasmo de los participantes. Al ser elogiados es cuando crece el entusiasmo para aprovechar lo aprendido en su clase del da siguiente. A los participantes hay que darles ideas sobre cmo aprovechar lo aprendido. Por ltimo, los contenidos del documento han sido resumidos en 17 unidades agrupadas en tres mdulos, con el propsito de que los maestros/as bolivianos adquieran destrezas para ejecutar clases planificadas pensando desde el punto de vista de los nios/as; vale decir, desde la estructuracin de una clase donde los nios/as sean protagonistas. As, este documento comprende 3 mdulos: Mdulo I Mejoramiento de la Administracin Educativa; Mdulo II Mejoramiento de la Gestin del Ambiente Comunitario; y Mdulo III Mejoramiento de la Clase.

Ministerio de Educacin

Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (Jica)

Mejoramiento de la Administracin en la Unidad Educativa (UE)

Mdulo I:

PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ENSEANZA ESCOLAR - PROMECA

ndice
Mdulo I: Mejoramiento de la Administracin en la Unidad Educativa (UE)
Unidad 1 Propsito pedaggico y eficiencia en la administracin de la UE Establecimiento del propsito pedaggico y administracin efectiva de la UE 1. Qu es el propsito pedaggico de UE?................................................................... 1.1. Qu es el propsito pedaggico de UE?.......................................................... 1.2. Puntos de vista para la elaboracin del plan...................................................... 2. Cules son los pasos para establecer un propsito pedaggico en una UE?.......... 2.1. Qu pasos hay que tomar?.............................................................................. 2.2. Conversemos sobre los diferentes aspectos con miras a la concrecin del propsito............................................................................................................. 3. Tratemos de lograr el consenso de los maestros/as................................................... 3.1. Lograr consenso entre los maestros/as es igual que elaborar una propuesta concreta............................................................................................. 3.2. Que el plan anual y el de ciclo sean coherentes con el propsito pedaggico.... 3.3. Veamos la relacin que existe entre el propsito pedaggico y el Estudio Pedaggico Interno (EPI)................................................................................... 4. Establecimiento del propsito pedaggico de la UE. ................................................... 4.1. Expresemos el propsito pedaggico de la UE de forma sencilla. ..................... 4.2. Elaboremos los propsitos del ao de escolaridad y ambiente comunitario...... 5. Reflexionemos y definamos una administracin eficiente de la UE............................ 5.1. Reflexionemos y definamos en cmo hacer que la administracin de la UE sea eficiente. ................................................................................................. 5.2. En una UE tambin existen reas y responsabilidades..................................... 5.3. Conformacin orgnica de los Equipos de Gestin Pedaggica en la UE......... 6. Qu es lo que se debe hacer para una administracin eficaz?................................. 6.1. Qu aspectos debemos cuidar para lograr eficiencia y mejorar la administracin de una UE?. ................................................................................ 6.2. Elaboremos una encuesta para hacer mejoras administrativas......................... Unidad 2 Cooperacin con la zona o barrio y con los padres de familia Hacia la conformacin de una UE con una administracin eficiente y que se gane la confianza de la zona o barrio y de los padres de familia 1. Distribucin de tareas y organizacin para la administracin de una UE.................... 1.1. Pensemos en el organismo que concretamente administra los trabajos que existen en una UE y maneja el propsito pedaggico.. ...................................... 1.2. La administracin de la UE se la efecta bajo la direccin del director. ............. 1.3. Tambin se puede pensar en lo siguiente.......................................................... 2. Comunicacin entre directores.................................................................................... 2.1. Tratemos de pensar en una Red de Comunicacin entre directores................. 3. Relacin con el barrio (o comunidad) y con las familias.............................................. 3.1. Significado de la relacin con la zona o barrio y las familias. ............................. 3.2. Qu formas de relacionamiento de la UE con las familias podramos pensar? 4. Elaboremos los boletines informativos de la UE. ......................................................... 4.1. Conceptualizacin de boletn informativo........................................................... 4.2. Cul debera ser el contenido de las noticias de la UE?.................................. 5. Estrategias de acercamiento a las familias. ................................................................. 5.1. Existen casos en los que se hacen esfuerzos para ganarse la confianza de las familias y se requiere de informacin para profundizar el acercamiento con los padres.................................................................................................... Unidad 3 Compartiendo las experiencias de los maestros/as El significado y el mtodo para regularizar el Estudio Pedaggico Interno (EPI) 1. Cmo podra ser una clase donde los nios/as son protagonistas? Qu tcnicas innovadoras y creativas se requieren implementar?........................... 1.1. Qu es una situacin didctica?. ...................................................................... 1.2. Qu es protagonismo de los nios/as en su aprendizaje?............................... 1.3. Cmo podra ser una clase donde los nios/as son protagonistas?. .............

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2. Es mejor realizar la innovacin de la clase individualmente o en forma colectiva?. .... 2.1. Qu es innovar una clase?............................................................................... 2.2. Quin es el innovador de la clase?.................................................................. 3. Pensemos cmo se puede difundir las experiencias de los maestros/as. ................... 3.1. Qu son las experiencias de los maestros/as?................................................ 3.2. Cules son los cambios que se generan en los maestros/as a travs de la acumulacin de experiencias?. ..................................................................

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4.

3.3. Cul es el objetivo de compartir las experiencias?.......................................... 3.4. El significado que tiene la cultura docente....................................................... Sepamos lo que es el Estudio Pedaggico Interno (EPI)............................................ 4.1. Qu es el EPI?................................................................................................. 4.2. El proceso del EPI.............................................................................................. 4.3. Funciones de los involucrados...........................................................................

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Mejoramiento de la Administracin en la Unidad Educativa

Mdulo I:

Propsito pedaggico y eficiencia en la administracin de la UE

Unidad 1

No. I-1

Mdulo (I) MEJORAMIENTO DE LA ADMINISTRACIN EN LA UNIDAD EDUCATIVA (UE)

Unidad Propsito pedaggico y eficiencia en la administracin de la (UE)

Tema Establecimiento del propsito pedaggico y administracin efectiva de la UE

1. Qu es el propsito pedaggico de UE?

Contenido 1.1. Qu es el propsito pedaggico de UE? Es la intencin pedaggica de la UE que toma en cuenta el qu, cmo y para qu de su accionar. - Cul es su objetivo? - Cmo se lo plantea? - Lo conocen los maestros/as? - Lo usan los maestros/as en la clase? a) El propsito pedaggico construye la tradicin (imagen) de la UE y se expresa en el perfil de los nios/as que queremos formar. b) El propsito pedaggico de la UE debe abarcar el propsito de todas las reas tales como: el contenido pedaggico, la administracin de la UE, la administracin del EPI y la gestin del ambiente comunitario. Este propsito debe ser definido por la comunidad educativa y llevado a la prctica por todos los maestros/as. Para este fin, al inicio de la gestin escolar, el director explicar y discutir con todos los maestros/as las metas y mtodo de dicho propsito. Explicacin Propsito pedaggico de la UE Todas las actividades pedaggicas de la UE se ejecutan para alcanzar este propsito. En las actividades educativas cotidianas, el maestro/a debe tratar de que este propsito se haga realidad en cada uno de los nios/as. Ejemplo: A travs del desarrollo de todas las actividades pedaggicas y administrativas, se pretende lograr el propsito pedaggico de la UE: formar nios/as autnomos y de gran riqueza humana. - Nios/as que desarrollen su inteligencia y habilidades para seguir aprendiendo por s mismos. - Nios/as de buen corazn que desean vivir cada vez mejor. - Nios/as que desarrollen un cuerpo sano y fuerte. Qu es la tradicin de la UE? Es la influencia pedaggica muy particular que cada UE tiene por su historia y tradiciones. Muy a menudo, las UEs que tienen tradicin, sin siquiera pensarlo, influyen positivamente en la formacin humana de los nios/as. El ncleo de la tradicin es la idea pedaggica de la UE y las activi dades prcticas del grupo de maestros/as que la conforman. 1.2. Puntos de vista para la elaboracin del plan a) Los lineamientos del Ministerio de Educacin. Al elaborar la planificacin, se debe establecer un propsito realizable y no meramente ideal. Cuidar de que el propsito sea factible y concreto. 1. Analizar los lineamientos del Ministerio de Educacin y hacer que los participantes expongan sus comentarios. Actividades 1. Se pide a los participantes que definan qu entienden por propsito pedaggico de la UE y que lo presenten en fichas. 2. Preguntar a los participantes sobre el propsito pedaggico de su UE. 3. Socializacin y consenso en plenaria sobre la definicin de propsito pedaggico. 4. Complementaciones y aclaraciones por parte del facilitador/a. NOTA: El propsito pedaggico de UE es conocido en nuestro medio como objetivo general de la UE que integra los aspectos pedaggicos, administrativos, social comunitario e infraestruc tura y mobiliario.

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b) Las expectativas y el inters que tienen los padres de familia, el barrio, comunidad o la zona sobre la UE. No se trata de un anlisis econmico de la regin, del barrio o de las familias, sino de consideraciones socioculturales. Es importante tomar en cuenta las expectativas de los padres de familia sobre sus hijos. c) Las costumbres cotidianas, las tendencias morales, maneras de pensar y el perfil de los nios/as que se quieren formar. d) El plan debe tener un contenido de orientacin concreto que tome en cuenta las aspiraciones pedaggicas de los maestros/as y sus problemas. e) El director debe analizar y examinar los temas anteriores y, juntamente con sus propias ideas sobre la administracin de la UE, hacerlas conocer a los maestros/as y padres de familia (Explicar mostrando un modelo real de circular o boletn informativo).

Tomar en cuenta que el Propsito pedaggico de la UE se debe alcanzar a travs de todas las actividades pedaggicas de la UE. El propsito pedaggico debe concretizarse a travs de todas las actividades de la UE, de las asignaturas, en el manejo del ambiente comunitario del aula y en el cuidado de la infraestructura y mobiliario.

2. Anlisis de la realidad del barrio o zona y las familias que ah viven. 3. Anlisis de la realidad de los nios/as. 4. Confrontar los deseos de los maestros/as con el nivel real de la capacidad y posibilidad de la institucin y la comunidad.

2. Cules son los pasos para establecer un propsito pedaggico en una UE?
Contenido 2.1. Qu pasos hay que tomar? a) Los pasos que hay que tomar son los siguientes: - Hacer una evaluacin de la gestin anterior de la UE analizando los problemas que se presentaron. - Plantear estrategias y proyectos que tiendan a solucionar los problemas encontrados. - Buscar el entendimiento general y mutuo de los maestros/as. - Hacer una investigacin de la realidad y recolectar todos los datos necesarios. - Anotar ordenadamente los resultados del anlisis. - Elaborar el plan de la UE. - Tomar en cuenta las opiniones de los maestros/as, padres de familia y nios/as. 2.2. Conversemos sobre los diferentes aspectos con miras a la concrecin del propsito. Explicacin En la definicin del propsito pedaggico de la UE, se debe tomar muy en cuenta la opinin de los maestros/as y en ningn caso debe ser una decisin individual del director. Sin embargo, la responsabilidad de alcanzar una decisin o definicin colectiva s recae en el director. En el proceso de su concrecin, se debe pensar en el plan de formacin del ao de escolaridad y del ambiente comunitario y hacer que se lo tome muy a fondo por los maestros/as. Debe realizarse una evaluacin a fin de ao. Actividades 1. Para explicar los pasos a tomar en cuenta, hay que preparar un listado previo y explicar uno a uno los tems de manera concreta. 2. Se puede hacer tambin que las UEs piloto expongan cmo estn trabajando en este aspecto.

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Si el PROPSITO PEDAGGICO no toma en cuenta mtodos concretos para su realizacin, se convierte en un mero enunciado. Por lo tanto, los siguientes 3 aspectos son muy importantes:

1. Expongamos los esfuerzos que se estn haciendo actualmente en cada UE para lograr el propsito pedaggico.

a) Usar la creatividad para que el currculum pueda ser aprovechado de la mejor manera posible (basarse en lineamientos y normas nacionales y locales). b) Elaborar planes anuales por rea curricular y ao de escolaridad, y conservar el sistema como UE (definir contenidos y actividades que permitan que el propsito se concretice). c) Innovar mtodos de enseanza efectivos (usar la creatividad para el uso de las instalaciones y la elaboracin de recursos didcticos). d) Desarrollar hbitos y cultivar buenas costumbres para mantener la salud y la seguridad. e) Tomar en cuenta en la planificacin y poner en prctica el trabajo grupal de los nios/as (meditar los lineamientos y la orientacin prctica de lo que es la gestin del ambiente comunitario). f) Que los nios/as desarrollen actitudes personales para una vida disciplinada (mantener una comunicacin y coordinacin estrecha con las familias). g) Profundizar la prctica de investigacin sobre el tema educativo (llevar constantemente a la prctica estudios en busca de cosas nuevas). h) Hacer con creatividad que la vida cotidiana de la UE sea divertida (profundizar la confianza entre el maestro/a y los nios/as). i) Fortalecer el trabajo en equipo para la comprensin, solidaridad y cooperacin de todo el plantel docente (ste es un aspecto fundamental para la administracin de la UE).

1. El propsito pedaggico es aprovechado en la gestin del ambiente comunitario (se concreta en el propsito del ambiente comunitario y en las reglas y costumbres). 2. El propsito pedaggico es utilizado en las situaciones didcticas (tratar de describir o plasmar en el plan de situacin didctica la realidad de los nios/as y las ideas sobre los recursos didcticos). 3. El propsito pedaggico se concreta en las actividades de los nios/as (por ejemplo, asegurando un tiempo de lectura, limpieza del aula, cepillado de dientes, etc.). Para poder lograr la comprensin general de los maestros/as, muchas veces se acostumbra conformar un Comit Administrativo de la UE dependiente del director en el cual se define el propsito. - El Comit se conforma para dejar en claro los criterios de evaluacin. - Para lograr la cooperacin de los maestros/as. Si es necesario, el Consejo Docente designa un Comit Administrativo del que forma parte el director, para analizar los problemas, priorizarlos y elegir el problema mayor. La solucin prctica a este problema es el propsito pedaggico.

2. Conformar grupos y que cada grupo analice los aspectos anteriores. 3. Que cada grupo exponga sus resultados y luego, entre todos, hacer un anlisis. 4. Hacer complementaciones y puntualizaciones de los aspectos a tomar en cuenta para el logro del propsito pedaggico.

3. Tratemos de lograr el consenso de los maestros/as

Contenido 3.1. Lograr consenso entre los maestros/as es igual que elaborar una propuesta concreta. a) Como mtodo para lograr el consenso de los maestros/as, se debe buscar un espacio de dilogo general y lograr la comprensin. Explicacin Aunque la UE tenga un buen propsito pedaggico, ste no valdr nada si los maestros/as en su totalidad no lo llevan a la prctica en su enseanza. Actividades 1. Preguntamos a los participantes cul es el propsito de su UE. 2. A travs de la lluvia de ideas, respondemos cmo podramos hacer que todos los maestros/ as definan bien el propsito pedaggico.

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1. Establecer el espacio de dilogo a principio de ao. 2. El director debe ser quien explique. 3. Indicar claramente la relacin con las actividades mos trando un esquema estructurado o a travs de un grfico. 4. Pedir a los maestros/as propuestas de planes sobre actividades de aula. b) Pedir a los maestros/as propuestas de planes sobre la gestin del ambiente comunitario con miras a la concrecin del propsito pedaggico. 1. Anlisis de la realidad de los nios/as. (Caracters ticas de la UE en general, del ao de escolaridad y del ambiente comunitario). 2. Cmo deben encararse los esfuerzos del ao de escolaridad en su conjunto? 3. Dejar claro el perfil de los nios/as dentro del ambiente comunitario (fijarse metas concretas). 4. Buscar propuestas concretas de manera que los nios/ as puedan entender y actuar (dejar bien claro el tipo de cambios que se espera en los nios/as). 5. Los maestros/as disearn la propuesta del plan de gestin del ambiente comunitario (disear el plan anual y el contenido de las actividades por ciclo y ao de escolaridad).

NOTAS: Tener cuidado en: - Que el propsito sea una propuesta del equipo administrativo de la UE. Tener conciencia de que tanto la propuesta del propsito y la responsabilidad recaen en el director. Hay que presentarlo como un esquema estructurado (ver material de muestra). - El propsito pedaggico se convierte en la base de toda actividad pedaggica (es el punto de partida de todas las actividades pedaggicas de la UE a lo largo de todo el ao). - El tema del EPI se define sobre la base del propsito pedaggico. - Despus de una discusin general, meditar sobre las caractersticas de los nios/as y las actividades concretas por ciclo. - Intentar relacionar las actividades con las orientaciones considerando la estructura de la UE, ciclo, ao de escolaridad y ambiente comunitario. - Evitar encerrarse solamente en las actividades del ambiente comunitario. - El anlisis de la realidad de los nios/as debe ser realizado escuchando las opiniones y puntos de vista de la mayor cantidad posible de maestros/as. Estos puntos de vista deben tomar en cuenta tanto las fortalezas y debilidades de los nios/as. - Los eventos de la UE requieren de mucha creatividad e ideas. La evaluacin de las actividades pedaggicas, por ao de escola ridad o ciclo, es una de las labores ms importantes del director. - Presentar informes por ao de escolaridad o ciclo tomando en cuenta la orientacin del director. Sera conveniente que el informe por ao de escolaridad sea elaborado con creatividad en cada UE, basndose en el documento Mejorando la Situacin Didctica del PROMECA. Es importante no olvidarse de los siguientes tres puntos: 1. Perfil del nio/a que se quiere formar 2. Aspectos importantes de las reas de aprendizaje 3. Aspectos importantes de la gestin de ambiente comunitario

3. Explicar que el propsito pedaggico es aprovechado como propuesta de la gestin del ambiente comunitario y del EPI. 4. Para explicar sobre la gestin del ambiente comunitario, referirse a las unidades del Mdulo II Plan de Gestin del Ambiente Comunitario.

3.2. Que el plan anual y el de ciclo sean coherentes con el propsito pedaggico. El director evaluar si el propsito pedaggico es coherente con las actividades pedaggicas del ao de escolaridad y de cada ciclo, y si existe un equilibrio o coherencia con la totalidad. a) Perfil del nio/a - A partir del anlisis, dejar bien claro las fortalezas y debilidades y sus causas. - Concretar el orden de las actividades a seguir. b) Formar a partir de las situaciones didcticas. - Ver con qu rea y/o unidad de aprendizaje se le podr dar al nio/a la capacidad y conocimientos necesarios.

1. Analizamos el formato de informe que manejamos para evaluar la gestin escolar. 2. Consensuamos y definimos el formato que debe tener el informe del ao de escolaridad.

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- Anotar tambin, en forma concreta, tanto los mtodos como los recursos pedaggicos. - Escribir las relaciones con el EPI. c) Plan de administracin del aula - Elaborar el plan anual y escribir qu actividades se van a realizar.

El cargo de director no debe limitarse slo a dar a conocer el propsito pedaggico, establecer los propsitos por ao de escolaridad o hacer elaborar la propuesta de gestin de ambiente comunitario; sino que tambin, y esto es muy importante, debe hacer seguimiento al proceso mismo de concrecin del propsito pedaggico (observar el proceso de la prctica didctica de los maestros/as) y realizar evaluaciones integrales. En resumen podemos decir que todos los componentes curriculares deben estar articulados entre s. El Propsito pedaggico de la UE es la meta ms alta, por lo tanto, es lgico que se tome muy en cuenta su espritu y conte nido en el tema del EPI. - Se expresa en el tema del EPI. Si no existe relacin entre el tema del EPI y el propsito pedaggico de la UE, sera como si existiese incoherencia en las activi dades pedaggicas de la UE. - Es muy importante que la planificacin se la haga conjunta mente con la Direccin Distrital. Si bien el Plan Anual es importante, el director no puede imponer su criterio. Es muy importante hacer que los maestros/as se hagan la idea de que ellos son los que definieron el propsito. 1. Meditemos sobre la funcin que cumple el coordinador del EPI. 2. Cules seran los temas de estudio que existen? 3. Mostrar un ejemplo de propsito pedaggico y discutir por grupos en qu otros temas se podra pensar. 4. Pensar en un tema concreto (que se pueda evaluar). 5. Pensar sobre un plan de actividades. 6. Explicar que el Coordinador del EPI y los miembros del Equipo de Gestin Pedaggica deben analizar profundamente el mtodo y contenido del estudio.

3.3. Veamos la relacin que existe entre el propsito pedaggico y el Estudio Pedaggico Interno (EPI). a) Importancia del tema de estudio b) Los puntos ms importantes del contenido de las diferentes reas curriculares deben tomarse como temas del EPI. c) El coordinador del EPI, al momento de elaborar el Plan anual del EPI, debe tratar de realizar lo que el propsito pedaggico de la UE persigue. d) Definicin del Tema - Plan de clases abiertas y pblicas - Sesiones preparatorias (revisin de los planes de situacin didctica) - Preparacin de las sesiones de reflexin

4. Establecimiento del propsito pedaggico de la UE

Contenido 4.1. Expresemos el propsito pedaggico de la UE de manera comprensible. a) Caractersticas del propsito pedaggico de la UE. Fijar el perfil del nio/a imaginndose el momento de su graduacin hasta la culminacin de sus estudios de secundaria. Simultneamente, indicar los pasos para la concrecin del propsito. Explicacin 1. Es ms fcil establecer el propsito pedaggico si escribimos el perfil del nio/a que queremos formar y expresamos el mtodo para alcanzarlo como el contenido de la formacin. 2. El propsito pedaggico es definido de manera indepen diente por cada UE, tomando en cuenta de manera global las caractersticas del barrio, la realidad de los nios/as y la imagen humana que caracteriza al cuerpo docente. Luego, las actividades Actividades Mejoremos el propsito pedaggico de la UE a travs de las siguientes actividades: 1. Analicemos el propsito pedaggico actual de nuestra UE. 2. Replanteemos el propsito pedaggico de la UE tomando en cuenta los siguientes aspectos:

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Es aconsejable escribirlo como subtema. b) Tener originalidad (adoptar las condiciones y realidades que cada UE tiene). Realidades de la zona y de los nios/as (vida cotidiana). Caractersticas peculiares de la zona (cultura). c) Expresar el propsito pedaggico de manera concreta por ao de escolaridad. Tambin, establecer el propsito de la gestin del ambiente comunitario. d) El propsito se convierte en la meta de todo el cuerpo docente. Expresar el propsito de manera sencilla y fcil de entender. De esta manera, se clarifican los pasos a seguir para la concrecin del propsito 4.2. Elaboremos los propsitos del ao de escolaridad y ambiente comunitario. a) Planteamos el propsito pedaggico tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los nios/as. Organizar el trabajo en toda la UE con el objetivo de lograr hacer realidad el propsito pedaggico. Para su logro, es necesario que se lo discuta entre todo el plantel docente. b) Analizar sobre qu cosas concretas se pueden realizar ajustes y medidas para la mejora. Priorizar las actividades a realizar por trimestre o mensual mente. Conversar sobre la realidad del ao escolar y sobre el ambiente comunitario y deliberar sobre qu es lo que falta y qu cosas son necesarias. c) Plantearse un propsito pedaggico concreto. El propsito no debe contener slo las aspiraciones de los maestros/as, sino que sus alcances deben poder ser comprendidos tambin por los nios/as. En otras palabras, los nios/as tambin deben entender lo que tienen que hacer.

pedaggicas que se desarrollan en la UE le dan un sentido a ese propsito. Por lo tanto, el propsito se concretiza e individualiza en lo posible. En suma, el propsito pedaggico es el propsito del accionar educativo. Debe describir el perfil humano ideal y los valores deseados.

- El perfil del nio/a expresa la capacidad del nio/a que se quiere formar, y esa capacidad describe los conocimientos, personalidad, valo res, forma de pensar, etc., expresados como una meta u obje tivo al que se quiere llegar. - El propsito pedaggico de la UE es aquel que hace crecer las cualidades del nio/a y le corrige cuando se desva. - El propsito es concreto, tiene caracte rsticas contextuales y es constante a lo largo de la escolaridad del nio/a. - Es realizable (su metodologa es clara). - Se concentra en la imagen ideal del nio/a. 1. Debatimos sobre las maneras de lograr la cohe rencia del propsito del ao escolar con el propsito del ambiente comunitario y con el propsito pedaggico de la UE. - Los representantes de cada ao de escolaridad se renen y llevan a cabo una discusin. - Discutirn de manera concreta sobre un propsito y la forma de alcanzarlo. Aspectos que deben cuidarse: - Es muy importante que haya coherencia entre cada ao de escolaridad. - Todos los aos de escolaridad deben coincidir con el propsito. - Todos los aos de escolaridad y todos los ambientes comunitarios se basarn en el mismo propsito. - Los mtodos y su contenido varan de acuerdo con el desarrollo de los nios/as. - Que sea posible alcanzar logros por etapas. - Que los pasos sean concretos y claros. El propsito no es un lema ni un aviso publicitario.

Con el propsito pedaggico de la UE definido, se elabora el propsito pedaggico curricular y del ambiente comunitario. Administracin del ao de escolaridad (concretizacin del propsito pedaggico) La cristalizacin del propsito en forma efectiva se logra reco rriendo el ciclo PLAN PRCTICA EVA LUACIN. Para este logro es muy importante plantearse el propsito del ao de escolaridad y proponer el plan de gestin del ambiente comunitario tomando en cuenta la concrecin del propsito pedaggico de la UE. La administracin del ao de escolaridad, sin negar la particularidad ni autonoma del ambiente comunitario, abarca los aspectos bsicos de cada ambiente comunitario, los cuales deben ser tratados como un solo conjunto en el ao de escolaridad. Hay que buscar la armona del ao de escolaridad y manejar de manera adecuada la gestin del ambiente comunitario. Ambiente comunitario Es la organizacin bsica para el aprendizaje y la vida cotidiana del aula y la UE conformada sobre la base de ciertas reglas bsicas para lograr una enseanza eficiente y efectiva. Esta organizacin debe ser analizada desde dos puntos de vista: 1) en su dimensin como organizacin para el proceso enseanza - aprendizaje, y 2) como una agrupacin de convivencia cotidiana (conformacin del ambiente comunitario). Nota: Para mayor detalle, ver sobre ambiente comunitario en el Mdulo II, Unidad 2.

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5. Reflexionemos y definamos una administracin eficiente de la UE

Contenido 5.1. Reflexionemos y definamos cmo hacer que la admi nistracin de la UE sea eficiente. La UE es una organizacin en la cual el aprovechar al mximo las tcnicas y experiencias de los maestros/as es una de la habilidades del director. 5.2. En una UE tambin existen reas y responsabili dades: a) rea pedaggica - curricular b) rea administrativa c) rea social o comunitaria d) rea de infraestructura y mobiliario e) Otras reas f) Responsabilidad y delegacin de funciones Explicacin La eficiencia en la administracin de una UE es un sistema en el cual se comparte los trabajos y responsabilidades de las diferentes labores de la escuela para una educacin efectiva. 1. La organizacin administrativa de la UE es una organizacin inter na con un sistema de distribucin de roles entre maestros/as, cuyo objetivo es alcanzar el propsito pedaggico de la UE. Por lo tanto, es necesario esforzarse para elevar la moral de los maestros/as y manejar y mejorar la organizacin de manera efectiva y eficiente. 2. La delegacin de responsabilidades es hacer que un subal terno lleve a cabo una parte de las responsabilidades propias del director como autoridad. No es necesario basarse en la parte legal. En caso de que el director delegue parte de su autoridad a un maestro/a, los actos del maestro/a sern ejecu tados a nombre del director, y la responsabilidad de dichos actos recae en el director (no es lo mismo que la delegacin legal de responsabilidades normalmente conocida). Tener cuidado en el aspecto de que el hecho de crear una organizacin no consiste en que el director delegue su trabajo a los maestros/as sino en administrar el personal: - La administracin del personal de una UE est a cargo del director quien organiza adecuadamente al plantel docente y evita nominar cargos tan slo por antigedad. Es muy importante elevar la confianza y la moral de los maestros/as de la UE y el establecimiento de un sistema de desempeo de funciones. - La planificacin de mtodos de capacitacin para mejorar la calidad de los maestros/as, etc. - La mayor responsabilidad del director est en cmo impulsar a cada maestro/a para que realice sus tareas por propia iniciativa y de manera autnoma y cmo ha cer que la organizacin de la UE funcione de manera efectiva. La organizacin de una UE se la conforma bajo la autoridad del director. Es responsabilidad del director conformar una organizacin eficiente y eficaz, y acorde con la realidad de la UE. Actividades 1. Ideemos la delegacin de trabajo y responsa bilidades de nuestra UE, tomando en cuenta el modelo de cuadro de demarcacin de funciones que se presenta en la Gua del EPI, Anexo 2, pgina 36. 2. Qu trabajos existen? - Qu tipo de organizacin es necesaria? - Qu funciones se le otorgar a cada puesto? - Cul es el nmero adecuado de perso nas? 3. Analicemos qu otras reas o tareas existen en una UE. Veamos si hay deberes que se pueden delegar a los maestros/as recalcando que la responsabilidad recae en el director. 4. Hagmonos una imagen de la organizacin general del la UE. Si hay tiempo durante el se minario, elaboremos, por grupos, organigra mas de la UE (basta con un organigrama sencillo). Definamos cules son los aspectos que hay que cuidar cuando se van a conformar los equipos de la UE.

5.3. Conformacin orgnica de los Equipos de Gestin Pedaggica en la UE La conformacin debe basarse en los aspectos pedaggicocurricular, administrativo, social-comunitario e infraestructura y mobiliario. Aspectos que deben ser tomados en cuenta: - Considerar la distribucin de responsabilidades de los cargos de acuerdo con la capacidad y experiencia de cada maestro/a. - Conformar comits o equipos de diferentes tipos para manejar eficazmente la administracin de la UE. - Llevar a cabo las funciones bajo la supervisin del director. - Establecer con claridad el alcance de las responsa bilidades de cada comit o equipo.

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El comit o equipo encargado de la distribucin de cargos y obligaciones dentro de la UE es parte de la organizacin particular de cada UE y se diferencia una de otra de acuerdo con sus caractersticas. - El director es responsable de manejar el presupuesto y los materiales u objetos con los que cuenta la UE. - Tambin hay que repartir las obligaciones relacionadas con el trabajo educativo y con el cumplimiento del propsito pedaggico. - La distribucin de funciones que realiza el director debe abarcar solamente lo relacionado con la enseanza de los nios/as. - La coordinacin no es un cargo jerrquico, es la responsa bilidad que se le asigna a alguien por su capacidad y experiencia.

6. Qu es lo que se debe hacer para una administracin eficaz?

Contenido 6.1. Qu aspectos debemos cuidar para lograr efi ciencia y mejorar la administracin de una UE? Las mejoras en la administracin empiezan por compren der el propsito pedaggico y la gestin que se realiza sobre el ambiente comunitario para brindar el seguimiento y apoyo a los maestros/as por parte del director. a) Seguimiento y apoyo a los maestros/as por parte del director: 1. Recorrido de observacin en la UE: Es un recorrido de observacin para ver el ambiente pedaggico, la seguridad, la limpieza, etc., de la UE. 2. Observacin de las clases: No se trata de una instruccin administrativa, el recorrido hay que realizarlo desde el punto de vista profesional con confianza y cario. 3. Conversacin con los maestros/as: Puede ser una charla amigable sin importar el lugar. Hay que sealar slo un punto a mejorar; cuando se sealan muchos puntos se obtienen resultados negativos. Explicacin 1. Primeramente, el director deber determinar el grado de entrena miento, conocimientos, tcnicas, el alcance y la res ponsabilidad que se necesitan en los maestros/as para poder desempear el trabajo de cada uno de los cargos. Luego, poner en claro la distribucin de responsabilidades y de trabajo, asegurar la capacidad adecuada de cada persona para cada puesto y llevar a cabo una capacitacin (entrenamiento) con su correspondiente evaluacin. De esta ma nera se logra un efectivo y mejor manejo de la organizacin de la UE. 2. El recorrido de observacin al interior de la UE debe ser realizado por el director durante el horario de clases. - Revisar los patios, reas deportivas, detrs de las edifica ciones y reas peligrosas, ver tambin que no haya basura ni objetos tirados. - Ver que no haya nios/as afuera en horario de clases. Indicaciones para cuando el director observa una clase: - No se debe permanecer de principio a fin de una clase (lo nico que se logra es una reaccin adversa; 10 minutos es un tiempo adecuado). Actividades 1. Reflexionemos sobre las actividades cotidia nas concretas del director: - De qu manera toma conocimiento de las enseanzas de cada maestro/a? - Tiene conocimiento de los planes anuales de gestin del ambiente comuni tario (formacin de agrupaciones, etc.)? - Se ha fijado en los anuncios o carteles pegados en las aulas? - Existe algo que le llame la atencin en la expresin del rostro o estado de nimo de los nios/as que van a la UE? 2. Socialicemos por grupos sobre los puntos que se deben tomar en cuenta por parte del director para dar instrucciones a los maestros/as.

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b) Hay que tomar nota de lo observado en las clases y de las instrucciones dadas para que las instrucciones que imparte el director sean consistentes. Si las expresiones del director no son consistentes, se pierde la confianza de los maestros/as. El desconcierto o confusin de la organizacin, muchas veces se debe al desconcierto de las instrucciones del director. c) La actitud del director se refleja en los maestros/as y, por consiguiente, en la enseanza que se imparte a los nios/as. Este aspecto, conjuntamente con el ambiente escolar de la UE, son elementos muy importantes. Hay que tomar conciencia de que la actitud del director (manera de contactarse, modo de hablar, amabilidad, etc.) se expresan en la educacin de los nios/as. 6.2. Elaboremos una encuesta para hacer mejoras adminis trativas. a) Objetivo Expresar en forma clara qu es lo que se quiere saber y qu es lo que se quiere mejorar, y escribir con palabras fciles. No plantearse muchos objetivos (a lo mucho unos 3 4). b) Mtodo Que se pueda llenar o responder en poco tiempo. Dejar bien claro los conceptos de bien y mal. c) Nmero de preguntas De 10 a 15 preguntas d) Resultados Las respuestas se utilizan como material para discutir sobre las formas y puntos de vista para mejorar y solucionar los problemas. Lo deben analizar el director y los comits y tomar en cuenta para las mejoras del siguiente ao.

La observacin de una clase no es una censura de situacin didctica, la observacin se efecta para ver cmo estn los nios/as. Las reflexiones al maestro/a deben ser hechas desde dos puntos de vista: si los nios/as estaban trabajando y si participaban de la clase.

A fin de ao se debe realizar una serie de encuestas para recolectar informacin que ayude a mejorar la administracin del ao siguiente. Se debe aclarar que las encuestas a los maestros/as no se hacen para evaluar a cada uno de ellos, sino para conocer sus reflexiones y los aspectos a mejorar. Las encuestas son para conocer las opiniones de los maestros/as acerca de la forma de administrar que tiene el director. Cuidados al momento de hacer encuestas: - No colocar como tems de la encuesta problemas que no tendrn solucin despus del anlisis, como por ejemplo: Considera usted suficiente el presupuesto para el material didctico y para la administracin de la UE? Los asuntos presupuestarios no son aspectos de la mejora administrativa, son problemas de la administracin educativa. stos son aspectos que se encuentran fuera del contexto de la potestad administrativa del director. - No se debe colocar en la encuesta aspectos inherentes a la situacin familiar. Por ejemplo, no se debe preguntar sobre la situacin econmica ni el nivel de educacin de los padres de familia.

1. Elaboremos una encuesta que nos sirva para mejorar la administracin de nuestra UE el prximo ao. - Trabajo por grupos. - Pensemos en las preguntas basndonos en los documentos Autoevaluacin de la administracin de la UE y Evaluacin de la gestin del ambiente comunitario del PROMECA. - Definir el nmero de tems de la encuesta pensando en los objetivos. 2. Exponer las encuestas elaboradas y discutir entre todos. Puntos de discusin: - Son claros los objetivos? - Es adecuada la cantidad de pregun tas? - Es adecuado el contenido? - Cundo se debera efectuar la encues ta? - Qu tipo de anlisis se realizar? - Cmo se usarn los resultados?

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Mejoramiento de la Administracin en la Unidad Educativa

Mdulo I:

Cooperacin con la zona o barrio y con los padres de familia

Unidad 2

No. I-2

Mdulo (I) MEJORAMIENTO DE LA ADMINISTRACIN EN LA UNIDAD EDUCATIVA (UE)

Unidad Cooperacin con la zona o barrio y con los padres de familia

Tema Hacia la conformacin de una UE con una administracin eficiente y que se gane la confianza de la zona o barrio y de los padres de familia.

1. Distribucin de tareas y organizacin para la administracin de una UE

Contenido 1.1. Pensemos en el organismo que concretamente administra los trabajos que existen en una UE y maneja el propsito pedaggico. a) Tomando como base el Reglamento de administracin de funcionamiento de UEs (RAFUE), pensar sobre los trabajos y funciones (responsabilidades y roles) que se necesitan para la administracin de una UE. - El director y los equipos deben administrar de manera concreta el propsito pedaggico. Pensar en las tareas que existen en una UE para poder realizar una administracin efectiva distribuyendo esas labores. - Distribuir los cargos y responsabilidades del trabajo de acuerdo con el desarrollo de las capacidades profesionales como maestros/as. Es importante dejar bien establecido cules son las responsabilidades y labores de cada maestro/a. 1.2. La administracin de la UE se efecta bajo la direccin del director. a) El tipo de liderazgo del director es el que define los destinos de la administracin de una UE. b) La distribucin de trabajos tiene que ser definida pensando en el proverbio un sitio para cada cosa, cada cosa en su sitio, y tomando en cuenta la personalidad y capacidad de cada maestro/a. - La distribucin de funciones de la educacin escolarizada en Bolivia est establecida en el RAFUE. Distribucin de funciones Es el trabajo en equipo que realizan los maestros/as de una UE compartiendo las tareas (funciones escolares) necesarias para una buena administracin de la UE. Es imposible que el director slo pueda cubrir la amplia gama de trabajos de una UE. La distribucin de funciones en una UE est conformada para realizar una administracin eficiente. Por ejemplo: puede haber un encargado del rea educativa, un encargado de ciclo, un encargado de higiene y salubridad, etc. Explicacin Actividades Qu trabajos (funciones) y qu organizacin son necesarios en su UE? Qu tipo de trabajos existe en una UE? Qu tipo de organizacin se requiere? Pensemos primeramente sobre estos dos puntos, por grupos. Explicar considerando los siguientes puntos: La distribucin de funciones es la actividad a travs de la cual se ejecutan las obligaciones de una UE a la cabeza del director y con la cooperacin de todos los maestros/as. La estructura de las funciones difiere de acuerdo con el tipo de UE, su tamao, poltica administrativa, contenido pedaggico y composi cin del cuerpo docente. La administracin de una UE tiene la funcin de impulsar la prc tica pedaggica de manera eficiente y efectiva, combinando adecua damente las condiciones personales, materiales y presupues tarias (organizacin y administracin). - Hay que ordenar de manera racional y efectiva la organi zacin interna que lleva a cabo el proceso pedaggico. - Hay que establecer un sistema orgnico bajo el liderazgo del director y hacer todos los esfuerzos para lograr los objetivos. La organizacin administrativa de una UE se compone de tres elementos: 1. Analizamos la organizacin y la distribucin de funciones en la UE. 2. Revisamos los organigramas con los cargos y funciones de nuestra UE. 3. Proponemos modificaciones al organi grama. NOTA: - La distribucin de funciones debe ser tomada con una visin futurista. Es recomendable que se piense en una organizacin de admi nistracin adecuada al contexto boliviano.

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- Adems, hay que tener en cuenta que en la distribucin de funciones existe la posibilidad de un desarrollo en la capacidad profesional de los maestros/as; por lo tanto es conveniente combinar maestros/as con experiencia con maestros/as nuevos.

1. Organizacin para la orientacin pedaggica. 2. Organizacin para el estudio e investigacin. 3. Organizacin para la parte administrativa. Para que los maestros/as puedan encargarse de las responsabilidades de cada trabajo dentro de cada organizacin, es muy importante el aspecto moral.

El establecimiento de la Organizacin Admi nistrativa de UE=Distribucin de funciones no debe realizarse de manera apurada. Es recomendable que se vaya creando poco a poco una organizacin particular, sobre la base de la distribucin de los trabajos que cada UE tiene de manera autnoma. En concreto, desarrollar una efectiva organizacin administrativa de UE es trabajar en el marco de una cultura institucional orientada a mejorar la educacin de los ni os/as, a travs de la formacin continua de los maes tros/as.

1.3. Tambin se puede pensar en lo siguiente: a) Fortalecer a las Juntas Escolares como organismos que ejecuten de manera concreta el propsito pedaggico de la UE. - Socializar las experiencias y tcnicas alrededor de estos organismos. b) En el EPI, elaborar los planes de situacin didctica y recursos didcticos por ao de escolaridad o ciclos. A travs de la realizacin constante de las reuniones de los aos de escolaridad, se facilita el entendimiento entre aos de escolaridad (ciclos). - Hacer que los materiales didcticos sean de uso comunitario. - Llevar a la prctica todo el accionar pensando en la interrelacin con las familias.

Junta de Ao de Escolaridad Es una organizacin fundamental dentro de la administracin de la gestin anual que, adems, se convierte en el espacio donde coordinan y se comunican los maestros/as de aula y responsables de rea curricular, planifican y manejan de manera dinmica las actividades pedaggicas del ao de escolaridad. Para el manejo administrativo, el liderazgo del responsable del ao de escolaridad juega un papel muy importante. La Junta de Ao de Escolaridad es viable cuando hay unos tres paralelos o ambientes comunitarios. Tambin, esta Junta debe trabajar en un ambiente de comuni cacin y cooperacin. Debe reunirse constantemente para conversar sobre los siguientes puntos y tratar de unificar los mtodos del ao de escolaridad. - Estudio de recursos pedaggicos. - Orientacin de los nios/as. - Colaboracin con las familias.

1. Analizar las funciones de la Junta de Ao de Escolaridad y proponer estrategias para fortalecer y mejorar la coordinacin a nivel de UE, ciclos, y aos de escolaridad.

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2. Comunicacin entre directores

Contenido 2.1. Tratemos de pensar en una Red de Comunicacin entre directores. a) Funciones de la red de directores: - Tratar de establecer una relacin entre directo res para un intercambio de informacin y experien cias para mejorar la administracin de las UEs. - Es una agrupacin voluntaria para resolver proble mas administrativos. En realidad, se trata de una agrupacin que supone: Un estudio coordinado para el manejo de las obligaciones de la UE. Incentivar al EPI. Una forma de relacionarse cooperativamente con las familias de la zona. Establecer funciones de la red de directores a nivel urbano o rural (filiales). b) Pensar sobre la relacin entre directores, aprove chando la existencia de las redes con las que cuenta cada Distrito. - Intercambio de informacin pedaggica (ideas sobre investigacin y administracin). En suma, la Red de Comunicacin de Directores se orienta hacia: La realizacin de la investigacin pedaggica y la capacitacin docente de manera autnoma. La mejora de conocimientos y tcnicas. c) Cursos de capacitacin realizados por el propio director. Formacin de un accionar independiente. Formacin de la autonoma de los maestros/as. Red de directores Son redes regionales conformadas por directores de UEs. Llevan a cabo trabajos y actividades coordinados, cursos de capacitacin y publicaciones para mejorar las condiciones de la educacin y elevar la capacidad profesional de los maestros/as. A travs de la relacin entre directores, adems de mejorar su capacidad profesional, tienen la responsabilidad de proporcionar un ambiente donde los maestros/as puedan elevar su nivel y mejorar sus tcnicas pedaggicas. - Con este propsito, se establece una relacin entre directores de una misma red. - A travs del intercambio de informacin y experiencias sobre el propsito pedaggico y la organizacin de las UEs, se deber buscar la eficiencia en la administracin de sus UEs. - Tratar de intercambiar informacin sobre las clases pblicas y otros aspectos, y que sus maestros/as se relacionen mutuamente. No decimos que todo se haga de una sola vez, deben intentar realizar primero lo que pueden hacer. Explicacin Actividades 1. Tratemos de buscar estrategias para relacionar cooperativamente a los directores en una organizacin autnoma. Aspectos que deben conversarse: - Pensar en la necesidad de relacionar a los directores (una organizacin aut noma). - Que los maestros/as intercambien experien cias a travs de exposiciones del EPI o estudios pedaggicos manco munados. - Intercambiar informacin y experiencias entre directores a travs de conversa ciones sobre temas de estudio y organizaciones de investigacin. Actitud conciente del director. - Conseguir conocimientos y tcnicas (para elevar la calidad de la administracin y del EPI) autnomas y propias. Organizacin independiente. Perspectivas de largo plazo.

3. Relacin con el barrio (o comunidad) y con las familias

Contenido 3.1. Significado de la relacin con la zona o barrio y las familias a) Por qu tenemos que relacionarnos con la zona o barrio y las familias? Explicacin La educacin que se da slo en la escuela no es suficiente para los nios/as. Para obtener una educacin integral y adecuada, hay que pensar en lo que significa el cooperar y relacionarse con las familias. Actividades 1. Reflexionemos sobre los roles y funciones que existen en el relacionamiento coopera tivo con las familias.

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1. Reflexionemos sobre los roles de cada parte. - Rol de la UE: Aprendizaje de conocimientos y formacin de desempeos, destrezas y habilidades, adems de valores sociales. - Rol de la familia: Aprendizaje de costumbres cotidianas y formacin moral. - Rol de la zona: Hacer que el individuo est conciente de que es una persona que conforma el mbito social de la zona o comunidad. 2. Lo ms importante de las relaciones con las familias es que lo adquirido con ellas se usar en la enseanza y no se cargar a los padres con las responsabilidades de la UE. - Se ayudar al desarrollo de las cualidades de los nios/as en estrecha cooperacin con la familia. - Se conversar sobre la situacin de los nios/as en la familia y en la escuela, y las experiencias se aplicarn en la enseanza. 3. Rol del maestro/a de aula: - Escuchar sobre la situacin de los nios/as en la familia y utilizar los resultados en la enseanza. - Explicar a las familias los lineamientos de la enseanza que se da a los nios/as. - Explicar cmo se debe ensear en el hogar. - Explicar sobre la responsabilidad de los padres en el hogar y cmo deben cooperar. 4. Rol del director: - Orientar y apoyar a los maestros/as de aula. - Considerar la situacin de cada familia (cada familia tiene sus particularidades, por lo tanto no debe orientarse de una sola manera). 3.2. Qu formas de relacionamiento de la UE con las familias podramos pensar? Como formas de relacionamiento con las familias (tutores), se emplean las siguientes: a) Junta Escolar y padres de familia (reuniones con la Junta Escolar y padres de familia de cada ambiente comunitario y por ao de escolaridad).

- Focalizarse en las relaciones cooperativas con las familias y explicar sobre la diferencia que existe entre la forma de educar de la escuela y de los padres de familia (diferencia de roles). Rol del director La capacidad orientadora del director se pone de manifiesto cuando los maestros/as realizan solicitudes unilaterales de cooperacin a las familias. - Hay que revisar en forma anticipada que las solicitudes de cooperacin de los maestros/as hacia las familias no tengan un contenido unilateral. - Que las notas escritas (boletines) que enva la UE deben ser siempre autorizadas por el director.

- Previamente conversemos sobre las experiencias de cmo nos hemos relacionado con las familias hasta ahora. - Cul ha sido el contenido de las relaciones con las familias?, hubo problemas? - Conversemos sobre cmo iran mejor las relaciones con las familias. - Como director, es muy importante ver la forma en la que la UE encara el relacionamiento y la comunicacin. Hay que tener cuidado de mostrar que no se trata de una posicin de los maestros/as. - Dialogar sobre los mtodos que acabamos de mencionar. Se puede ligar tambin al punto 4.2 que se desarrolla ms abajo.

Observacin de clase Se trata de una clase abierta para los padres de familia donde pueden ver cmo se desarrollan sus hijos, y sirve como base del relacionamiento con los padres de familia. Es muy importante tomar en cuenta los siguientes aspectos para que estas clases no se conviertan en una carga muy pesada para los maestros/as.

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Busquemos una forma de relacionarnos con las familias. Pensemos qu forma de relacionamiento es posible en nuestra UE. - Qu forma de relacionamiento ser posible? - Para qu relacionarse? - Cundo llevarlo a cabo? - Cmo explicar a los maestros/as?

b)

c)

d) e)

Una vez por trimestre, los maestros/as y los padres de familia se renen para conversar sobre los nios/as. Observacin de clases Una vez por mes los padres de familia asisten a observar las clases de sus hijos para ver cmo aprenden. Cuadernillo de Comunicaciones (cartas), notas de comunicacin, agendas. Es un cuadernillo en el que el maestro/a escribe lo que tiene que comunicar a los padres y tambin sirve para que los padres respondan. Boletines de la UE. Comunicados del ambiente comunitario del aula.

Otros medios: - Entrevistas personales. - Reuniones de confraternidad entre los actores de la comunidad educativa.

- Regularizar la observacin de clases. - Normalmente no se distribuyen planes de situacin didctica, pero si los maestros/as consideran conveniente hacerlo, se recomienda una breve explicacin de la clase para el conocimiento de los padres de familia. - Limitar a lo mucho a un solo periodo de clases. - Si es posible, tener una reunin con los padres. - Hacer una clase donde la actividad de los nios/as sea el tema central y no llegar a la seriedad de una clase pblica (los padres vienen a ver a sus hijos y no a ver las tcnicas de los maestros/as). - Tomando en cuenta la actividad laboral de los padres de familia, se podra tambin utilizar una clase filmada en las reuniones nocturnas. Las entrevistas personales y las reuniones de confraternidad de la zona o comunidad pueden llevarse a cabo despus del horario de clases o por las noches, durante la semana habitual de clases. Pero, en algunos casos, debido a los horarios de trabajo de muchos padres de familia, esto podra ser un poco complicado; por lo cual la administracin educativa puede tambin sugerir la alternativa de fijar horas de reunin para los sbados.

- Qu hacer para explicar a los padres de familia? Una vez que se lleva a cabo el relacionamiento con las familias, ya no se puede parar. Se convierte en una especie de actividad ms de la UE. Por esta razn, la planificacin debe ser cuidadosa y aunque haya poca asistencia se debe continuar. La continuidad de esta actividad lleva a ganarse la confianza de los padres de familia.

4. Elaboremos los boletines informativos de la UE

Contenido 4.1. Conceptualizacin de boletn informativo En qu consisten las noticias de la UE? a) Existen dos funciones en las noticias de la UE: - Hacer conocer a los padres de familia el estado de la educacin en la UE. - Acercar a los padres de familia y la UE. Al hacer conocer la situacin (actividades de los hijos, actividades pedaggicas) de la UE a los padres de familia, se logra que ellos se sientan ms comprometidos con la UE. b) Para la emisin de las noticias de la UE, se deben cuidar los siguientes aspectos: Noticias de la UE Se trata de un boletn o peridico que la UE emite con el fin de armonizar y relacionar a la educacin de la UE con la familia y poder lograr su apoyo. Las noticias sobre la Junta Escolar, de padres de familia, maestros/as y los avisos de urgencia son tambin parte de estos boletines. Noticias del ambiente comunitario del aula Es el aviso informativo que el maestro/a de aula emite y distribuye a las familias de los nios/as. En este aviso, se colocan las noticias Explicacin Actividades 1. Conversemos acerca de los efectos de las noticias de la UE. - Qu efectos se espera de la emisin de las noticias de la UE? Los efectos varan con la cantidad de emisiones. Qu sucede si no se emiten noticias? - Se podran emitir en su UE? Cunto costara? Quin se encargara de la edicin? - Confirmemos los efectos. Confirmar los efectos en las UEs piloto.

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- Enviar noticias peridicas. - Poner nfasis en el aspecto visual. Pensar que algunos padres de familia no pueden leer, por lo tanto tratar de usar muchos dibujos o foto grafas para hacer que de manera visual, los padres puedan comprender qu es lo que se hace en la UE. - Abrirse tambin hacia la zona. Se podra colocar avisos en los lugares de mucha concurrencia de personas. Hay que promover el uso de los paneles de noticias del distrito educativo, del SEDUCA o de la alcalda de la zona. - Tener un formato definido facilita su publicacin. Con un formato de edicin base en el que los lugares para las fotografas y para las notas estn definidos, se puede hacer el trabajo por turnos de grupos encargados. 4.2. Cul debera ser el contenido de las noticias de la UE? a) El contenido de las noticias que enva la UE podra ser como sigue: - Programa de actividades de la UE. - Presentacin del contenido de las actividades realizadas. - Acontecimientos en el aprendizaje: Caractersticas del aprendizaje en el ao de escolaridad. - Presentacin del director o de los maestros/as. - Particularidades de la UE. - Lineamientos educativos del director. No es que se deben poner todos los puntos arriba mencio nados, se deben elegir algunos de acuerdo con la poca del ao y con las actividades pedaggicas de la UE. b) Publicar informacin til para los padres de familia, preferentemente contenidos y consejos que orienten y hagan pensar sobre temas educativos. - Ayudas para el cuidado de los hijos. - Consejos tiles para el bienestar de los hijos. - Consejos que ayuden a la educacin de los nios/as dentro del hogar.

del ambiente comunitario, programa de actividades, programas de enseanza, poesas, composiciones, trabajos de los nios/as, etc., adems de las ideas que el maestro/a de aula tiene sobre la enseanza. Existen casos en los que se publica tambin las opiniones de algunos padres de familia. Esta publicacin tambin tiene el objetivo de relacionarse con los padres de familia y lograr su cooperacin. Cada UE debera elaborar algo propio sobre la base de los modelos. Ya que las publicaciones son el vnculo entre la UE y las familias, su continuidad es muy importante. No olvidar tomar en cuenta los costos (papel, impresin, etc.) De acuerdo al costo, su periodicidad vara, pues puede ser tambin anual. El contenido de las noticias de la UE es el nico medio a travs del cual los padres de familia pueden comprender la situacin real del aprendizaje de sus hijos y las actividades pedaggicas de la UE. Por tanto, es importante una edicin que contemple los siguientes aspectos: - Las noticias deben ser fciles de leer (letras grandes y uso de colores). - Se debe usar palabras sencillas (no usar terminologa tcnica). - Deben tener un contenido conciso, evitando en lo posible explicaciones largas. - Escribir en frases cortas y de manera concisa los lineamientos administrativos del director y el contenido pedaggico de la UE. - Exponer las actividades de los nios/as con fotografas. Aspectos que se deben cuidar - La publicacin es responsabilidad del director, maestros/as y Junta Escolar. - El director deber revisar y confirmar todo el contenido. - Se debe respetar la privacidad del nio/a y de la familia. - Publicar contenidos sobre aspectos pedaggicos que ayuden a los padres a orientar adecuadamente a sus hijos/as.

2. Averiguar con anticipacin los efectos y proble mas en las UEs piloto que emiten boletines. - Explicar mostrando ejemplares reales. - Aclarar no slo los efectos sino tambin los problemas. - Confirmar que, en caso de emitir publica ciones, es importante la continui dad. Posiblemente sea necesario un mnimo de 2 publicaciones anuales.

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Editemos un modelo de publicacin de noticias de la UE. 1. Elaborar una publicacin de noticias de la UE por grupos. - Sobre la diagramacin definida, pensar el contenido. - Sobre la base del contenido, pensar en las fotografas. - Creatividad para una publicacin que no sea general. Cuidar de que el contenido sea coherente. - Idearse modos para que el contenido sea fcil de leer. 2. Que cada grupo exponga y analice el conte nido desde el punto de vista de los padres de familia. - Es de fcil lectura para los paps? - Es propicio el contenido? - Se ha respetado la privacidad? 3. Analizar tambin los efectos y la continuidad y ver que sea posible formarse una imagen de una planificacin concreta. Comentar que al hacer cono cer los contenidos pedaggicos y las actividades de la UE, se eleva el inters de los padres de familia hacia la UE. El hacer conocer despierta el inters.

c) Contenidos para que los padres de familia tengan una visin futura de la educacin de sus hijos. - Que se pueda ver el avance del aprendizaje de los nios/as. - Que se pueda comprender las necesidades actuales de los hijos. - Que puedan saber qu es lo que los hijos pueden preparar y llevar a la clase para su aprendizaje.

Por ejemplo: Actualmente, en la UE estamos realizando tal o cual actividad de aprendizaje. Por esta razn, pedimos a los paps que conversen con sus hijos sobre el tema o actividad a tratarse.

5. Estrategias de acercamiento a las familias

Contenido 5.1. Existen casos en los que se hacen esfuerzos para ganarse la confianza de las familias y se requiere de informacin para profundizar el acercamiento con los padres. a) Las encuestas dirigidas a los padres de familia deben contemplar los siguientes puntos de vista: - Mejoras en la educacin escolar. - Mejoras en la administracin de la UE. Adems, la realizacin de las encuestas eleva el inters por la UE y genera confianza. b) Tener cuidado en el contenido de la encuesta. - No preguntar sobre aspectos imposibles de mejorar, por ejemplo: la elevacin del presupuesto para el manejo de la UE, la elevacin de costos del material didctico o el incremento del nmero de maestros/as,... - El contenido debe ser de aspectos cotidianos y posibles de mejorar, por ejemplo: averiguar cmo se refleja la situacin de la UE y la de los nios/as ante los ojos de los padres de familia y no ante la de los maestros/as. - Adems, se requiere la realizacin de talleres de diagnstico, aplicacin de entrevistas y realizacin de encuentros. Explicacin Explicar el objetivo de la aplicacin de los instrumentos de recojo de informacin. No siempre es necesario realizar entrevistas y/o encuestas, slo son un medio ms para acercarse a las familias y a la zona. Por esta razn, ser razonable tomarlas como instrumentos para recoger informacin. - Las entrevistas y/o encuestas no deben ser forzadas, solamente son una especie de puente de enlace para buscar entendimiento con los padres de familia. Actividades 1. Reflexionar sobre cmo profundizar el rela cionamiento con las familias. Un medio son las entrevistas y/o encuestas y su respuesta. - No es necesario forzar a la gente para responder a ellas. - Es recomendable que lo tengan como un conocimiento ms. 2. Piensen que es un mtodo ms de acercamiento a las familias. Los siguientes puntos de cuidado tambin se pueden aplicar a las encuestas y entrevistas. Cuidados generales en el acercamiento: - Cuidar que no sea una actitud unilateral de solicitud de ayuda. No tener actitudes de imponer mejoras ni de ensear a las familias. Que las noticias de la UE con la publicacin del contenido pedaggico, propsito, planes, etc., ayuden a que las familias por s mismas puedan formar a sus hijos. - Cuidar que los problemas del equipo de la UE y la Junta Escolar no se conviertan en generadores de tensin entre la escuela y la zona.

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- Cada familia tiene una realidad diferente, existen problemas de analfabetismo o de trabajo, razn por la cual sus expectativas ante la educacin son diferentes. Por lo tanto, no se debe imponer ni exigir nada. 3. Cerrar el seminario cuidando los aspectos sealados anteriormente.

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Mejoramiento de la Administracin en la Unidad Educativa

Mdulo I:

Compartiendo las experiencias de los maestros/as

Unidad 3

No. I-3

Ttulo (I) MEJORAMIENTO DE LA ADMINISTRACIN EN LA UNIDAD EDUCATIVA (UE)

Unidad Compartiendo las experiencias de los maestros/as

Tema El significado y el mtodo para regularizar el Estudio Pedaggico Interno (EPI)

1. Cmo podra ser una clase donde los nios/as son protagonistas? Qu tcnicas innovadoras y creativas se requieren implementar?
Contenido 1.1. Qu es una situacin didctica? a) Es el nombre que se le da a la actividad de aprendiza je que se realiza en un espacio educativo de la UE entre maestro/a y nio/a, con el uso de recursos didcticos determinados. b) Cada situacin didctica busca desarrollar, de manera coherente, los conocimientos y una rica sensibilidad humana en cada uno de los nios/as a travs del logro de conocimientos bsicos sobre ciencia, tecnologa y artes. c) Una situacin didctica tiene tres componentes que son: maestro/a, nios/as y recursos didcticos. a) Explicacin La expresin situacin didctica significa momento mni mo en el que se produce un aprendizaje. Una situacin didctica es igual que una CLASE o LECCIN. Actividades 1. Pedir a los participantes su propia definicin de situacin didctica. 2. Sintetizar los aportes de los participantes en una definicin colectiva. 3. Enriquecer la definicin colectiva con aportes del facilitador. No es necesario explicar en detalle, es sufi cien te con crear consenso.

La situacin didctica comprende actividades en las que el maestro/a, como un profesional reflexivo, determina algunos aspectos de su gestin del proceso de enseanza-aprendizaje, diseando dichas actividades a travs de la reflexin. En breve, la situacin didctica est compuesta por distintas activida des que desarrollan los maestros/as y los nios/as en el aula. Estas actividades, de acuerdo con la funcin que cumplan dentro del proce so enseanza-aprendizaje, estn organizadas en actividades de apertura, de desarrollo y de cierre. Asimismo, la situacin didctica se elabora sobre la base de la plani ficacin, permite estructurar y dar sentido a los distintos mate riales curriculares y a la evaluacin. Se debe destacar que las acti vidades no deben presentarse de manera aislada, sino relacio na das e integradas en torno a las situaciones problemticas y a los conte nidos en forma coherente con una concepcin de enseanza que pretende lograr el desarrollo de competencias y un aprendizaje significativo.

1.2. Qu es protagonismo de los nios/as en su aprendizaje? El protagonismo de los nios/as en su aprendizaje consis te en un aprendizaje en el que los nios/as piensan por s mismos

El aprendizaje por s mismo se da cuando los nios/as descubren, construyen sus propios saberes o reconstruyen saberes que son nuevos para ellos. Los nios/as no son receptores pasivos de los maestros/as (no existe un vaciado de conocimientos de manera mecnica, sino que a partir de los desafos que genere el maestro/a,

1. Reflexionar sobre lo que es protago nismo. - Protagonista de qu? - Pensar desde el proceso esencial de la clase.

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y aprenden por s mismos. En el desarrollo de la clase, el maestro/a no slo se debe limitar a transferir conocimientos, sino a generar un ambiente de trabajo donde los nios/as por su propia iniciativa: 1. Adquieren la capacidad de razonar por s solos (ela bo ran conceptos, realizan inferencias, clasifican, juzgan la verdad de proposiciones y la validez de razona mien tos). 2. Desarrollan formas propias y autnomas de aprender (enfrentan problemas, buscan y seleccionan infor macin, actan, generalizan principios, validan y/o descartan informacin). Cuando los nios/as son protagonistas de su aprendizaje aprenden con entusiasmo, resolviendo problemas y desa fos, exponiendo sus ideas, escuchando las opiniones de sus compaeros/as, profundizando sus opiniones, etc. 1.3. Cmo es una clase donde los nios/as son prota gonistas? Una clase donde los nios/as son protagonistas se carac teriza por: a) Ser una clase que se desarrolla a partir de una plani ficacin previa. Los nios/as enfrentan una situacin que demanda una accin, un saber o cono cimiento que inicialmente desconocen. b) Una clase donde el nio/a piensa por s mismo. Para lograr el cambio de una clase magistral a otra donde los maestros/as orientan hacia una clase en la cual el nio/a mismo piensa, es fundamental tomar en cuenta los siguientes aspectos: 1. Tener una imagen de la clase que queremos. 2. Discernir sobre la funcin del maestro/a. 3. Pensar en la forma de hacer que el nio/a sea protagonista.

los nios/as buscan, construyen, validan y formalizan los saberes en la clase). Para que haya este tipo de aprendizaje, se necesita desarrollar una clase donde los nios/as desarrollen la imaginacin y la creatividad, y donde ellos busquen la forma de comunicarla a los compaeros, discutirla, compartirla y disfrutarla; una clase creativa y participativa, donde el conocimiento se produzca activamente con los nios/as. Ejemplos de este tipo se mencionan a continuacin: 1. Discusin entre nios/as y exposicin de los resultados, establecimiento de las tareas en el trabajo en grupo o tema de aprendizaje, recursos didcticos que permitan a los nios/as reflexionar, proceso de aprendizaje acorde al nio/a, etc. 2. Mediacin y consignas del maestro/a, cmo elige a los nios/as para que respondan a una pregunta, la imagen del maestro/a como facilitador, etc. 3. El maestro/a debe pensar en lo que hace y lo que los nios/as hacen, y planificar una clase donde los nios/as son protagonistas. La clave est en idear la manera de dar consignas, cmo elaborar los recursos didcticos, cmo llevar las discusiones, cmo hacer trabajar por grupos, conocer los problemas y cmo desarrollar el proceso de aprendizaje. 2.

3.

4.

5.

- Abordar el tema de que la clase est constituida por el proceso de enseanza y aprendizaje. Pensar en un aprendizaje donde los nios/as sean protagonistas. - Ver la clase desde el punto de vista de los nios/as. - Discutir sobre la diferencia que existe en la forma de ver las cosas del maestro/a y la de los nios/as. Mostrar dos imgenes donde se contraste la mediacin del maestro/a; analizar y reflexionar. Pedir a los maestros/as cmo se dan cuenta del estado de nimo de los nios/as y qu hacen en funcin de ello. Reflexionar. Mostrar dos imgenes de pizarra llena de smbolos; analizar y reflexionar.

Debido a que esta unidad es la introduccin a todos los dems seminarios, es recomendable el uso de imgenes para que los participantes visualicen las diferencias que existen en la mediacin del maestro/a, el estado de nimo de los nios/as, el aspecto de la pizarra y otros.

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2. Es mejor realizar la innovacin de la clase individualmente o en forma colectiva?

Contenido 2.1. Qu es innovar una clase? Es desarrollar y emplear todos los elementos tiles para una clase diferente a la que siempre se hizo, tales como las tcnicas, materiales y mecanismos; adecuarlos y sistematizarlos, teniendo en mente el elemento estructural de la clase para que de esa manera se avance hacia el logro del propsito pedaggico. Explicacin Es una forma de ver la educacin como una tecnologa educativa, pero tambin puede haber otras definiciones. Actividades 1. Debatir y consensuar sobre el concepto de innovacin. 2. Que en grupos intercambien qu innova cio nes han realizado en sus clases y pedir que cada asistente presente su innovacin de clase. 3. El facilitador resumir las ideas de manera a que se identifique la innovacin. Hacer el trabajo en el menor tiempo posible. Si se encuentran opiniones no adecuadas, aclarar. 2.2. Quin es el innovador de la clase? a) El maestro/a en forma individual. b) El maestro/a en forma mancomunada con sus colegas. De ambas maneras se pueden generar innovaciones, pero tienen sus ventajas y desventajas: a) Innovacin individual - La ventaja es que se puede hacer a la hora que se desee. Se puede elaborar recursos didcticos con contenido y profundidad sobre la base de la reflexin individual. - La desventaja es que existe la inseguridad de tener que discernir solo y se corre el peligro de que los puntos de vista sean muy restringidos. b) Innovacin colectiva - La ventaja es que se reduce el tiempo que cada maestro/a dedica al estudio de los recursos pedag gicos (contenido de aprendizaje) y el desarrollo de los recursos didcticos. Surgen nuevas ideas y redescubren nuevos mtodos para el desarrollo de aprendizaje; adems, con la distribucin de metas y responsabilidades, las opiniones de los maestros/as cobran nuevas dimensiones. - La desventaja es que no es fcil contar con el tiempo necesario para conversar y uno puede ser influenciado por las opiniones de los colegas. Conversemos sobre las ventajas y desventajas de realizar las innovaciones de la clase en forma individual y colectiva con los colegas. 1. Conformar grupos de 4 a 5 personas. 2. Que cada grupo converse sobre el tema. 3. Que el resultado lo escriban en una hoja de papel. 4. Que el representante de cada grupo exponga el resultado. 5. El facilitador/a har un comentario breve, subrayando los aportes que considere pertinentes. Es muy importante que todos conversen sobre sus propias experiencias. Pero, es tambin importante tomar en cuenta las causas por las que no pueden realizar las innovaciones en forma colectiva con los colegas (falta de tiempo, falta de lugar,).

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3. Pensemos cmo se puede difundir las experiencias de los maestros/as

Contenido 3.1. Qu son las experiencias de los maestros/as? Son la prctica que desarrollan en el aula, producto de sus aciertos y limitaciones en el transcurso de su carrera profesional. Esta prctica, a su vez, es producto de su formacin permanente, es decir, de su desarrollo profesional personal en el que hayan logrado: 1. Incrementar sus destrezas (cartas bajo la manga) para poder enfrentarse a cualquier situacin. 2. Intentar el desarrollo humano (personalidad armo niosa y equilibrada). 3. Tratar adecuadamente a los nios/as. 4. Desarrollar las competencias en los nios/as. Explicacin La experiencia docente no se refiere a los aos transcurridos, sino: 1. Al nmero de clases donde se ha podido convertir a los nios/as en protagonistas. 2. A la experiencia en elaboracin de recursos didcticos que faciliten la comprensin de los nios/as. 3. Al nivel de autorreflexin y la calidad de cambios en los desempeos originados en la autoevaluacin. 4. A la cantidad y calidad de lecciones aprendidas en el ejercicio docente. El crecimiento del maestro/a a travs de los puntos a) - c) de la columna izquierda significa lo siguiente: - El poder utilizar dichas experiencias en cualquier situacin o lugar (incrementar las cartas bajo la manga). - El poder formar nios/as con una personalidad clara y humana. - Extraer todas las posibilidades que tienen los ni os/as, etc. Vamos a explicar los siguientes puntos respecto a los tems a) f): - Desde el punto de vista del modo en que se ve una clase y su estructura, es importante hacer que los nios/as encuentren las respuestas. - El desarrollo del maestro/a se logra cuando se hace una reflexin sobre lo realizado (una autocrtica cotidiana lleva a obtener confianza en s mismo). - Tener confianza en su propia experiencia (pero cuidado con la sobreestimacin personal). - Comprender que utilizar sabiamente los conocimientos obtenidos por la experiencia hacen que el maestro/a crezca. 1. Para materializar la idea de experiencia, es necesario contar con destrezas reales en la planificacin de la clase, tcnicas pedaggicas y tcnicas de evaluacin, aspectos que el maestro/a elaborar por s mismo con su ingenio y sobre la base de su experiencia. Todo esto es la base del desarrollo del maestro/a. Actividades Preguntemos a los participantes cul es su definicin de experiencia docente. 1. Hacer que cada maestro/a exponga su idea de experiencia docente. 2. El facilitador/a resumir brevemente dife ren ciando lo que le sirve y lo que no es rele vante.

3.2. Cules son los cambios que se generan en los maes tros/as a travs de la acumulacin de experiencias? a) Logran plantear consignas previamente pensadas. b) Tener confianza al esperar que los nios/as desarro llen las actividades. c) No dedicarse slo a ensear. d) El maestro/a no debe ser el que acta; sino ms bien que debe asegurar el tiempo para que los nios/as acten. e) El propsito de aprendizaje, el contenido y el tiempo de las actividades son precisos. f) Esfuerzo e innovacin de estrategias y recursos. 3.3. Cul es el objetivo de compartir las expe riencias? a) Crecimiento del maestro/a - Aumentan los conocimientos. - Mejoran las tcnicas. - Se desarrollan nuevas ideas. - Se mejora la capacidad de orientacin.

Preguntemos a cada maestro/a sobre qu diferen cias generan las experiencias de los maestros/as: 1. Que cada participante hable sobre las diferencias que surgen a medida que uno gana experiencia. 2. El facilitador/a resumir brevemente.

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1. Hacer que los participantes conversen sobre compartir experiencias desde el punto de vista de: - Para qu? - Qu contenidos? - De quin a quin? - En qu forma?

b) Desarrollo de la UE a partir del mutuo apoyo. - Hacen nuevos descubrimientos a travs del pro ceso enseanza y aprendizaje entre maestros/as. - Socializan las tcnicas pedaggicas de ense anza. - Entienden profundamente la razn de hacer trabajo cooperativo.

2. Para compartir las experiencias, los maestros/as con mayor experiencia juegan un rol muy importante, ya que no solamente son consejeros sobre elaboracin de materiales y situaciones didcticas, sino que poseen un mayor poder de observacin del desarrollo y crecimiento de los nios/as y su presencia pesa en el manejo y administracin de la UE.

2. Conformar grupos de 4 a 5 personas. 3. Que cada grupo converse sobre las preguntas del punto 1 y escriba el resultado en una hoja de papel resma. 4. Que un representante de grupo exponga el resultado. 5. Sobre la base de los resultados, pedir opinio nes a los participantes y profundizar la discu sin. 6. El facilitador/a resumir brevemente. ste es un componente muy importante para fortalecer el concepto de compartir experiencias como instrumento de forma cin permanente.

3.4. El significado que tiene la cultura docente a) Es la riqueza acumulada a travs del intercambio de experiencias pedaggicas entre maestros/as. Esta riqueza es el conjunto de formas de comportamiento, patrones de pensamiento, etc., de un grupo de maestros/as. Tambin se puede decir que es el sentido comn que orienta las actividades pedaggicas cotidianas de los maestros/as. b) El novato (el nuevo maestro/a) normalmente realiza sus actividades bajo el sentido comn que tiene el maestro/a con experiencia y crece a travs de ella. En este sentido, la cultura docente juega un rol importante para que la profesin docente sea comprendida en el contexto social.

El rol ms importante para la creacin de una cultura docen te lo juega el propio maestro/a, a travs de su esfuerzo (descu briendo cmo mejorar las tcnicas docentes, mejorar los mto dos de enseanza, mejorar la metodologa de clase, etc.) y el intercambio de experiencias en el cotidiano relacionamiento entre colegas. Para efectivizar lo mencionado, es necesario tomar conciencia de que la UE es el lugar donde el maestro/a crece profesionalmente, y tambin es necesario asegurar un mtodo de capacitacin auto sostenible y continuo. Logrando lo mencionado, es posible exigir una mayor especializacin de los maestros/as gracias al apoyo mutuo entre ellos mismos y as lograr un verdadero profesionalismo docente.

1. Preguntemos a los participantes sobre: - Caractersticas de la cultura docente en Bolivia. - Cmo avanz la formacin de esa cultura docente. - Problemas en la formacin de la cultura docente. 2. Pedir su opinin a 2 3 participantes. 3. Sobre la base de esas opiniones, profundizar la discusin con los dems participantes. 4. El facilitador resumir brevemente. Realizar el trabajo en poco tiempo. Poner aten cin en el rol social en el que se desenvuelve el maestro/a.

4. Sepamos lo que es el Estudio Pedaggico Interno (EPI)

Contenido 4.1. Qu es el EPI? a) En el significado amplio, el EPI es la actividad de estudio y capacitacin que en cada UE realizan los maestros/as, ya sea en forma particular o colectiva. Explicacin Los puntos a) c) del EPI, planteados en la columna de contenido, tienen un significado profundo, tanto para los maestros/as, como para los nios/as y la UE. Para el maestro/a, es el espacio en el que perfeccionan sus tcnicas didcticas (tcnicas de orientacin) en una prctica pedaggica con nios/as. Actividades Viendo un video, comprendamos de qu se trata el EPI: 1. Presentacin del EPI de Japn (opcional). 2. Presentacin del EPI Boliviano (opcional). 3. Preguntar a los participantes sobre las coincidencias y diferencias de ambos pases.

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b) En forma concreta, es la actividad de estudio y capacita cin que en forma planificada y organizada se lleva en cada UE con la participacin de todos los maestros/as para buscar soluciones a los diferentes problemas pe daggicos de cada UE. A travs de este proceso, estimulando a cada maestro/a, se logra el desarrollo profesional. c) El EPI es el mbito en el que el maestro/a mejora sus tcnicas pedaggicas y el lugar donde encuentra amigos que mancomunadamente analizan los aspectos que atingen a la prctica educativa. d) EPI y capacitacin interna significan lo mismo. 4.2 El proceso del EPI a) Estructuracin del sistema de implementacin del EPI. 1. El director o directora esquematizar el sistema de implementacin del EPI y al mismo tiempo idear la distribucin de tareas al momento de su ejecucin. 2. Conformar el Equipo de Gestin del EPI y nominar al coordinador y a los miembros del equipo (por ao de escolaridad). 3. En el equipo se confirmar y definir la distribucin de responsabilidades. b) Planificacin del EPI 1. Tomar conocimiento de los problemas mediante un anlisis de la situacin real de cada UE identificada en el diagnstico. 2. El coordinador, despus de consultar con el director, presentar al Equipo de gestin temas de investigacin o estudio comunes a todos los maestros/as, y ser el Equipo de gestin el que defina el tema de estudio. 3. El coordinador estructurar el plan del EPI y lo presentar al equipo para que despus de deliberar acuerden su ejecucin. 4. Con la aprobacin unnime del Equipo de gestin, el director definir el plan del EPI. 5. El director presentar y explicar el plan del EPI al Equipo de gestin y pedir su opinin.

Para el nio/a, es una garanta de que se le preparan recursos didcticos y mtodos de aprendizaje adecuados, y se realiza una enseanza acorde con sus necesidades. Para la UE, adems de mejorar los mtodos y tcnicas pedaggicas a travs de una agrupacin de capacitacin independiente y constante, se puede esperar una mejora de la calidad pedaggica de la UE mediante la socializacin de los conocimientos de los maestros/as.

4. El facilitador/a resumir brevemente. 5. En caso de no contar con el video, comentar la experiencia de dos experiencias bolivianas del EPI. Hacer entender que lo fundamental es trabajar en el aula de manera profesional.

Ver detalles en la Gua del Estudio Pedaggico Interno. 1. El sistema de implementacin del EPI requiere de un Equipo de Gestin conformado por el director, como Coordinador General y un maestro/a representante de cada ciclo, como Coordinador. La nominacin del coordinador y de los miembros del Equipo de gestin se realiza de manera democrtica, tomando en cuenta la distribucin de funciones dentro de la UE y los conocimientos, destrezas, experiencia y personalidad de cada uno. Los miembros del Equipo de gestin pueden ser tambin electos entre todos los maestros/as. 2. Normalmente, el propsito de estudio del EPI es definido con miras a lograr el propsito pedaggico de la UE y en re lacin con el rea curricular, situacin didctica, evaluacin peda ggica, actividades especiales, orientacin estudiantil, proceso pedaggico o administracin del ambiente comunita rio. 3. La clase abierta, adems de ser un mtodo de estudio prctico a travs del cual se mejora la clase con diferentes ideas e innovaciones en compaa de los colegas y teniendo en cuenta a los nios/as, es tambin el ncleo o esencia del EPI. El estudio de la clase se compone de 3 elementos que son: elaboracin del plan de situacin didctica, clase abierta y sesin de reflexin (en el caso de Japn: la clase abierta, el estudio de recursos didcticos y las sesiones de reflexin). Con la realizacin de un ciclo de estas tres actividades, se llega a realizar el mejoramiento de la clase. Con la prctica de la clase abierta y la observacin mutua, se logra adquirir nuevas ideas y tcnicas.

Sobre la base de la Gua del Estudio Peda ggico Interno y sobre un ejemplar de una memoria del EPI, realicemos las siguientes actividades: 1. Lectura previa de la Gua del Estudio Pedaggico Interno para Maestros/as de Primaria. 2. Que todos lean en silencio la memoria del EPI. 3. Conformar grupos de 4 a 5 personas. 4. Que en el grupo intercambien ideas sobre los pasos, maneras y contenido del EPI, sobre la base de un ejemplar de la memoria del EPI. 5. Que cada representante de grupo exponga su resumen de lo conversado. 6. El facilitador resumir brevemente. El objetivo de esta actividad es que los participantes se formen una idea del EPI, no que se haga una crtica del ejemplar de la memoria del EPI. Si bien existen modelos sobre el EPI, hay una diversidad de formas de acuerdo con la realidad de cada UE.

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c) Ejecucin del Estudio de la clase (varias veces por ao). 1. Ser responsabilidad del Equipo de Gestin del EPI y se elaborar un plan anual de enseanza por ao de escolaridad. 2. Cada grupo, por ao de escolaridad, elaborar un plan de enseanza por unidad de aprendizaje. 3. Por ao de escolaridad, se har un anlisis de la situacin real y se efectuar un estudio de recursos pedaggicos para cada ambiente comunitario. 4. Se elaborarn planes de situaciones didcticas para cada ao de escolaridad con miras a la ejecucin de las clases abiertas. 5. Invitar a los maestros/as de la misma UE y realizar clases abiertas. 6. Efectuar una sesin de reflexin e intercambiar opiniones entre los participantes. d) Exposicin de resultados 1. Sobre la base de los resultados de las clases abier tas, planificar una clase pblica y ejecutarla invitando a maestros/as de otras UE, padres de familia, etc. 2. Adems, simultneamente se expondrn papel grafos que muestren los resultados del EPI. 3. El Equipo de Gestin elaborar una memoria del EPI. 4.3. Funciones de los involucrados a) Director - Elabora el sistema de implementacin del EPI. - Elabora el plan del EPI. - Apoya de manera cooperativa a la ejecucin del EPI. - Solicita el apoyo tcnico necesario para la realizacin del EPI. - Publica e informa los resultados del EPI. b) Coordinador del EPI - Gua y coordina el EPI. - Hace que las actividades de capacitacin del EPI se hagan una costumbre. c) Miembros del Equipo de Gestin - Trabajan en la coordinacin para la realizacin del EPI en cada ao de escolaridad.

En la sesin de reflexin, debido a que se pide que se hagan crticas constructivas y no destructivas, es necesario que el director y el coordinador creen un ambiente apropiado de cooperacin. La clase abierta es un mtodo prctico que los maestros/as japoneses han venido desarrollando por muchos aos y en Bolivia se ha convertido en una prctica local con el nombre de EPI. 4. Las clases pblicas son el compendio y culminacin de los estudios de clase de todo el ao. La memoria del EPI es un tesoro de los maestros/as, de la UE y del pas, razn por la cual hay que buscar la manera de que sea leda por la mayor cantidad posible de personas.

Ver detalles en la Gua del Estudio Pedaggico Interno. 1. El director es responsable de la elaboracin, ejecucin y evaluacin del EPI y sus funciones principales son: elaborar un sistema de implementacin y apoyar a su ejecucin, nombrar al coordinador del EPI, determinar el propsito pedaggico de la UE y auspiciar el Equipo de Gestin del EPI. 2. El coordinador es como un motor que impulsa la realizacin del EPI y su funcin es coordinar los diferentes aspectos del EPI en estrecho contacto con el director. Concretamente, entre sus funciones est determinar el tema de estudio, presentar propuestas y asesorar a los miembros del Equipo de Gestin. El puesto de coordinador no es un cargo, es una persona de la que, por su experiencia y perspicacia en el apoyo a los maestros/as, se espera que pueda ser su consejero.

Sobre la base de la Gua del Estudio Pedaggico Interno: 1. Discernamos un sistema de implementacin del EPI. 2. Elaboremos un plan del EPI. - Conformemos grupos de 4 a 5 perso nas. - Que cada grupo discuta sobre los puntos 1 y 2 y escriban los resultados en un formato (si es necesario usen una hoja de papel). - Que cada representante de grupo expon ga el resultado. - Con los resultados, tratar de sacar opiniones de los participantes y profun dizar la discusin. - El facilitador resumir brevemente.

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d) Equipo de Gestin - Toman decisiones relacionadas con el EPI de comn acuerdo con todos los miembros. e) Junta Escolar - Comprenden y apoyan el proceso de imple mentacin del EPI. f) Equipo Departamental de Implementacin (EDI) - Brinda todo el apoyo tcnico necesario para alentar la ejecucin del EPI en cada UE.

3.

Los miembros del Equipo de Gestin son los que resumen la investigacin o estudio por ao de escolaridad, proponen el plan del EPI por ao de escolaridad y, finalmente, resumen en una memoria los resultados del ao del EPI. 4. En Bolivia, se tiene un equipo de implementacin para apo yar las actividades del EPI de cada UE y est conformado por tcnicos del Ministerio de Educacin (Direccin General de Formacin de Maestros), Regional, Distrital e INFOPER.

Debido a que este tema es un paso muy impor tante para la realizacin del EPI, deber tomarse el tiempo que sea necesario.

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Ministerio de Educacin

Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (Jica)

Mejoramiento de la gestin del ambiente comunitario

Mdulo II:

PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ENSEANZA ESCOLAR - PROMECA

ndice

Mdulo II: Mejoramiento de la Gestin del Ambiente Comunitario

Unidad 1 Propsito de la gestin del ambiente comunitario Propsito de la gestin del ambiente comunitario y su concrecin 1. Qu es la gestin del ambiente comunitario de aula?............................................... 1.1. Qu es el ambiente comunitario?..................................................................... 1.2. Propsito de la gestin del ambiente comunitario.............................................. 1.3. Cmo es el medio en el que se desenvuelve la gestin del ambiente comunitario?....................................................................................................... 1.4. Funciones de la gestin del ambiente comunitario. ............................................ 2. Establezcamos el propsito del ambiente comunitario................................................ 2.1. Analicemos la elaboracin del propsito del ambiente comunitario de aula, eje central de la gestin del ambiente comunitario. ............................................ 2.2. Significado del establecimiento del propsito pedaggico de la UE.................. 2.3. Pensemos en la relacin que existe entre el propsito del ambiente comunitario y el propsito pedaggico de la UE................................................ 3. Pensemos concretamente sobre cmo orientar en el ambiente comunitario.............. 3.1. Comprender cmo construir el ambiente comunitario sobre su cimiento que es la formacin de las relaciones humanas (entre maestro/a y nios/as y entre nios/as ). ................................................................................ 3.2. La formacin de hbitos cotidianos bsicos dentro del ambiente comunitario del aula es el primer paso para conformar las relaciones humanas (vida comunitaria) de la clase............................................................. 3.3. Pensemos en la organizacin de la agrupacin del ambiente comunitario........ 3.4. Presentemos ejemplos concretos de actividades del ambiente comunitario de aula................................................................................................................ 4. Elaboremos un plan de gestin del ambiente comunitario del aula ........................... 4.1. Cmo elaborar un plan anual de gestin del ambiente comunitario del aula..... 4.2. Separmonos por grupos y elaboremos un Plan de gestin del ambiente comunitario del aula.......................................................................................... 49 49 49 50 50 51 51 52 53 53 Unidad 2 Formacin de agrupaciones y gestin del ambiente comunitario del aula Conformacin de agrupaciones infantiles, actitud hacia el proceso de aprendizaje y relacin con la familia 1. Pensemos en: por qu la gestin del ambiente comunitario del aula tiene que ver con el proceso de aprendizaje?................................................................................... 1.1. Recordemos lo que significa ambiente comunitario......................................... 1.2. Pensar en por qu la conformacin de un ambiente comunitario tiene que ver con el proceso de aprendizaje............................................................................ 2. Cmo es un ambiente comunitario en el que el nio/a es el protagonista?.............. 2.1. Cuando ingresan al aula, sienten un ambiente de calidez?............................. 2.2. La actitud del maestro/a para entender a cada uno de los nios/as (hacer el esfuerzo por entenderlos a todos) hace que entre el maestro/a y el nio/a nazca un vnculo de afectividad ........................................................................ 3. Pensemos en la conformacin de agrupaciones para el proceso de aprendizaje.. ..... 3.1. Qu ser lo ms importante para la conformacin de grupos de aprendizaje? 3.2. Qu aspectos son importantes para mejorar las habilidades de hablar y escuchar?. ........................................................................................ 4. Pensemos sobre cmo configurar un ambiente comunitario donde se pueda cultivar el entusiasmo por el aprendizaje en los nios/as............................................ 4.1. Pensar sobre qu condiciones se deben dar para poder incentivar el entusiasmo por aprender en los nios/as........................................................... 4.2. A travs de la importancia que tiene el entender a los nios/as, conoceremos la importancia de relacionarnos con las familias. ......................... Unidad 3 Ambiente que rodea a los nios/as y su enseanza Ideas para conocer mejor a lo nios/as y cmo debe ser la relacin de cooperacin con las familias 1. Pensando sobre el ambiente del aula. ......................................................................... 1.1. Cmo debemos proteger el ambiente donde se realiza el aprendizaje?.........

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 1.2. Reflexionemos sobre la expresin ambiente comunitario, lugar donde se encuentra amor. ............................................................................................ 2. En qu consiste conocer a los nios/as?................................................................ 2.1. Es necesario que el maestro/a, mientras se encuentre en la UE, observe y conozca a todos y cada uno de los nios/as. Para conocer a los nios/as e importante conocerse a s mismo....................................................................... 2.2. Conocer a cada uno de los nios/as en la comunidad....................................... 3. Elaboremos fichas personales de cada nio/a............................................................ 3.1. Ideas para conocer a cada nio/a...................................................................... 3.2. Qu cuidados se deben tener en la utilizacin de la ficha personal?............ 4. Pensemos en la relacin con las familias.................................................................... 4.1. Cmo relacionarnos con las familias?.............................................................. 4.2. Pensemos en cmo asegurar un ambiente de cooperacin.............................. 5. Emitiendo el boletn del ambiente comunitario............................................................ 5.1. Pensemos en la emisin del boletn del ambiente comunitario....................... 5.2. Pensar en la funcin del boletn del ambiente comunitario, y que con las ideas del maestro/a de aula se obtenga un formato fcil de leer....................... Unidad 4 Actividades del ambiente comunitario Elaboracin y concrecin del plan anual de actividades del ambiente comunitario 1. Conociendo la experiencia del ambiente comunitario que se implementa en el Japn 1.1. Comprender el propsito y la estructura de las actividades especiales dentro de la educacin escolar del Japn y confirmar la imagen de lo que es la gestin del ambiente comunitario.......................................................................

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1.2. En qu consisten las actividades especiales?................................................. 1.3. Con las actividades especiales podemos cultivar las siguientes fortalezas en los nios/as................................................................................... 2. Pensemos sobre las diferentes actividades que los nios/as efectan dentro del ambiente comunitario. .................................................................................................. 2.1. Qu son las actividades del ambiente comunitario?........................................ 2.2. Ejemplos de actividades para el Contenido de actividades 1.......................... 2.3. Ejemplos de actividades del ambiente comunitario, actividades de dilogo.... 2.4. Ejemplos de actividades por cargos y su contenido........................................... 2.5. Contenido de las actividades de la reunin del ambiente comunitario y ejemplos concretos............................................................................................. 3. Pensemos sobre las actividades del ambiente comunitario que el maestro/a efecta 3.1. Veamos los ejemplos del Contenido de actividades 2..................................... 3.2. Elaboremos el Plan anual de enseanza de las actividades del ambiente comunitario......................................................................................... 4. Cul ser el significado de eventos de la UE?........................................................ 4.1. Veamos un resumen sobre los eventos de la UE............................................ 4.2. Pensemos en el contenido de los eventos de la UE.......................................... 5. Seccin especial. Conocimientos que el facilitador/a debe tener................................ 5.1. Resumen de lo que son las asociaciones de (reuniones) estudiantiles............. 5.2. Debajo del Comit de representantes existen comits donde participan todos los nios/as de cursos superiores. ............................................................ 5.3. Contenido y ejemplos concretos de las reuniones de los nios/as.................... 5.4. Resumen de las actividades de los clubes.........................................................

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Mejoramiento de la gestin del ambiente comunitario

Mdulo II:

Propsito de la gestin del ambiente comunitario

Unidad 1

No. II - 1

Ttulo (II) MEJORAMIENTO DE LA GESTIN DEL AMBIENTE COMUNITARIO

Unidad (1) Propsito de la gestin del ambiente comunitario

Tema Propsito de la gestin del ambiente comunitario y su concrecin

1. Qu es la gestin del ambiente comunitario de aula?

Contenido 1.1. Qu es el ambiente comunitario? a) El ambiente comunitario, a diferencia de un aula, es una agrupacin que tiene las siguientes caractersticas: - Una agrupacin escolar que tiene como objetivo el aprendizaje. - Una comunidad donde se fomenta el compaerismo. - El ambiente donde los nios/as se sienten miembros de un grupo, respetando sus identidades y culturas. - Un ambiente de respeto. b) Tomando en cuenta estas caractersticas, el maestro/a tratar de formar esa comunidad teniendo en mente los objetivos. Al principio de ao, cuando los nios/as ingresan al aula por primera vez no tienen necesariamente la conciencia de comunidad. En los nios/as, se podra decir que una parte importante de esa conciencia nace como resultado de las enseanzas del maestro/a porque la escuela es un puente entre familia y sociedad. 1.2. Propsito de la gestin del ambiente comuni tario a) Los nios/as en el ambiente comunitario interactan entre dos aspectos, como agrupacin de convivencia y como agrupacin de aprendizaje. El xito de la enseanza depende de un buen ambiente de aprendizaje y de convivencia de los nios/as. En los dos grupos de nios/as deben aprender lo siguiente: - Disciplina (reglas externas) - Autonoma (reglas propias) Explicacin Ambiente comunitario es una pequea sociedad de aprendizaje de nios/as que se forman dentro de un aula (espacio fsico, habitacin). Para conformar concientemente este ambiente comunitario, es necesaria la orientacin del maestro/a a los nios/as. El significado de ambiente comunitario se ampliar con la actividad 1, cuando se compare lo que es administracin del aula y lo que es gestin del ambiente comunitario. Actividades Conversemos sobre la diferencia que existe entre aula y ambiente comunitario. 1. Hacer que los asistentes escriban en un papelgrafo la diferencia que sienten que existe entre los dos conceptos. 2. El facilitador/a explicar algunos puntos. En la administracin del aula, nos preocupan los siguientes aspectos: Garantizar la seguridad, la higiene y la salud. Mejorar el ambiente para el aprendizaje (papelgrafos, etc.). Una vez efectuada la administracin de aula, recin se puede hablar de ambiente comunitario. 3. Tratar de hacer comprender lo que es ambiente comunitario. En el ambiente comunitario es importante: - Ambiente de aprendizaje - Ambiente de convivencia Conversemos sobre la situacin de nuestro ambiente comunitario. 1. Conversemos sobre las agrupaciones de nios/as. - Qu tipo de agrupaciones se estn formando actualmente en su UE? - Con qu juegos se divierten? - Tienen un lder en la clase? - Son todos amigos? 2. Reflexionemos sobre el tipo de enseanza impar tido hasta ahora:

1.

El ambiente comunitario es una agrupacin con metas comu nes y los nios/as conforman simultneamente los siguientes dos tipos de agrupacin: - Agrupacin de aprendizaje. Dentro de esta agrupacin aprenden contenidos y mtodos de aprendizaje (estudian dentro de situaciones didcticas). - Agrupacin de convivencia. Aprenden cosas tiles para la vida, como la disciplina y la armona comunitarias. 2. Para lograr lo sealado, es importante tener actividades autnomas como las siguientes:

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- Construir una agrupacin autnoma y participar cumpliendo una responsabilidad (cada nio/a tiene un rol que cumplir). El maestro/a orienta pensando en el significado que tiene el que los nios/as aprendan dentro de una comunidad.

Actividades autnomas dentro del ambiente comunita rio. Actividades pensadas por los mismos nios/as o actividades propias del ambiente comunitario, tales como: encargados de panel de avisos, encargados de adivinanzas, grupo encargado de diversiones, etc. - Trabajos determinados dentro del ambiente comunitario dirigidos por el maestro/a. Actividades que se realizan por turnos como: encargados del saludo matinal, encargados del almuerzo, etc.

- Cuidados durante los juegos - Recordatorios para que los nios/as no olvi den sus turnos. - Cuidados para las actividades grupales de aprendizaje. 3. Expongamos nuestros problemas en la ense anza de los nios/as. 4. Conversemos por grupos sobre las dificultades y experiencias en la enseanza y sobre qu tipo de enseanza hemos impartido hasta ahora. Conversemos sobre los mtodos de gestin del ambiente comunitario. 1. La metodologa se centrar en la explicacin del facilitador/a. Luego se realizar una planificacin concreta. 2. Por esta razn, slo se explicarn los roles de la gestin del ambiente comunitario. Durante la explicacin, es necesario tocar el aspecto del propsito pedaggico de la UE. Hacer que expongan el propsito pedaggico de su propia UE para este ao y cmo piensan concretar ese propsito como maestros/as responsables de aula. Si es posible que expliquen sus objetivos y mtodos.

1.3. Cmo es el medio en el que se desenvuelve la gestin del ambiente comunitario? a) La gestin del ambiente comunitario no debe ser improvisada, el maestro/a previamente imaginar cmo debera ser el ambiente comunitario y a partir de esta imagen definir objetivos y mtodos para su concrecin. b) Se debe llevar a cabo una enseanza planificada. La planificacin de la enseanza debe realizarse tomando en cuenta el propsito pedaggico de la UE y de acuerdo con el desarrollo del ao de escolaridad (es muy importante que los maestros/as conversen agrupndose por aos de escolaridad o ciclos). - Gestin planificada del ambiente comunitario. Los nios/as se imitan e influencian mutua mente y crecen con esfuerzo propio. El maestro/a ayuda al crecimiento de los nios/as. - Considerando todo lo expuesto, cada inicio de ao se debe llevar a cabo la planificacin anual. Ms adelante, abordaremos la planificacin de la gestin del ambiente comunitario. 1.4. Funciones de la gestin del ambiente comunitario a) Al planificar la gestin del ambiente comunitario, se debe tener cuidado en sus cinco funciones (aspectos): 1. Aspectos bsicos. Fundamentos de la plani ficacin anual y su relacin con el propsito pedaggico de la UE, etc.

Roles y objetivos de la gestin del ambiente comunitario de aula La gestin del ambiente comunitario de aula es un factor muy importante que, adems de apoyar el aprendizaje, tiene la funcin de impulsar el crecimiento interno de los nios/as y tiene los siguientes 3 roles: 1. Sirve para alcanzar el propsito pedaggico. 2. Sirve para que la enseanza avance sin obstculos. 3. Sirve para lograr el desarrollo espiritual a travs de la convivencia grupal. Mtodos de gestin del ambiente comunitario de aula Mientras se hace que los participantes conversen sobre lo que es indispensable para la gestin del ambiente comunitario, decirles que comprendan que los siguientes puntos son de suma importancia: 1. Determinar el propsito del ambiente comunitario. 2. Conocer bien la realidad de los nios/as. 3. Elaborar el plan pedaggico anual. 4. Evaluar. 1. Aspectos bsicos Definicin del propsito del ambiente comunitario, diagnstico y conocimiento de la realidad de los nios/as, elaboracin del plan de gestin del ambiente comunitario, organizacin de las diferentes actividades y quehaceres de los encargados dentro del ambiente comunitario, evaluacin y mejoras del ambiente comunitario, etc.

Al planificar la gestin del ambiente comunitario, tengamos cuidado de poner atencin en las cinco funciones. 1. Centrarse en la explicacin del facilitador/a. 2. Explicar usando datos y materiales.

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2. Aspectos sobre el campo de la enseanza. En qu forma se ensear cada rea curricular. 3. Aspectos de orientaciones individuales y gru pales. Cmo hacer que un nio/a se integre al grupo. 4. Aspectos sobre condiciones administrativas. Aspec tos relacionados con la administracin del aula y del relacionamiento con los padres de familia. 5. Aspectos de importancia. Puntos sobre los cuales se pone mayor esfuerzo. b) Explicar la gestin del ambiente comunitario con el uso de datos y materiales existentes. El propsito de conformar un ambiente comunitario es: - Que cada uno de los nios/as sea reconocido. - Lograr un ambiente de cooperacin mutua con alegra. - Planificar la gestin para ver cmo lograr lo mencionado.

2. Aspectos sobre el campo de la enseanza Manejo y orientacin para cada asignatura en el aspecto moral y para las diferentes actividades especiales. Asimismo, enseanza sobre aspectos de la vida cotidiana (higiene y salubridad, seguridad, juegos, etc). 3. Aspectos de orientaciones individuales y grupales Comprensin y apoyo al individuo dentro de la agrupacin infantil y mtodos de relacionamiento maestro/a - nio/a. Conformacin de grupo del ambiente comunitario (orientacin a los nios/as, consultas sobre educacin, etc). 4. Aspectos sobre condiciones administrativas Disposicin y manejo del aula (textuado del aula), salud ambiental, quehaceres del ambiente comunitario y relaciones con la administracin de la UE. Relacin y cooperacin con los padres de familia y el barrio, la comunidad o la zona. 5. Aspectos de importancia Contenidos en los que se hace mayor esfuerzo y actividades especialmente particulares.

3. Explicar que depende de los lineamientos de gestin del ambiente comunitario y la forma de ensear del maestro/a de aula para conseguir un ambiente comunitario alegre y atractivo con una atmsfera de alegra y cooperacin.

2. Establezcamos el propsito del ambiente comunitario

Contenido 2.1. Analicemos la elaboracin del propsito del ambiente comunitario de aula, eje central de la gestin del ambiente comunitario. a) Pensar en lo que significa establecer el propsito del ambiente comunitario. Para conformar un equipo cohesionado con una agrupacin de nios/as, hay que establecer de manera mancomunada con ellos un propsito de convivencia comn para el aula. - Ese propsito o meta tiene que tener relacin con el propsito pedaggico de la UE. - Qu tipo de nios/as quieren formar en la UE? - Todo el conjunto del ambiente comunitario de be r tener un propsito comn. A las metas parti cu la res de los nios/as se antepone el propsito comuni ta rio. - Hacer que el propsito del ambiente comunitario sea definido y elaborado por todos los nios/as. Explicacin Tener cuidado de que el propsito del ambiente comunitario no es una imposicin del maestro/a, ya que son los nios/as quienes lo deben definir y elaborar con la ayuda del maestro/a. Por esta razn, en el proceso de establecimiento del propsito es importante hacer participar a los nios/as. Con este objeto es necesario tomar conocimiento de los sueos e ideales que cada nio/a tiene sobre la vida escolar, para lo cual se necesita ideas innovadoras como la utilizacin de tarjetas u otros medios para que escriban los propsitos que cada uno de ellos persigue (lluvia de ideas). Por ejemplo, preguntar a los nios/as cmo quisieran que fuera su ambiente comunitario y cmo no quisieran que fuera. Sobre esta base, se define y elabora el propsito del ambiente comunitario del ao. Actividades Conversemos sobre el propsito del ambiente comunitario y el desarrollo de los nios/as. 1. Conversar libremente sobre qu es lo que se quiere hacer, sus aspiraciones y experiencias con los nios/as y el ambiente comunitario a su cargo. 2. Veamos ejemplos de propsitos concretos. - Fotos de los propsitos de las UEs del proyecto. - Imaginarse los deseos de crecimiento de los nios/as y maestros/as. 3. Conversemos sobre qu propsito podramos establecer y qu tipo de propsito sera el necesario para nuestra UE.

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b) Para establecer el propsito se puede seguir el siguiente orden: - Hablar a los nios/as sobre el deseo del maes tro/a de cmo quiere que ellos sean. Hablar con los nios/as sobre el tipo de desarrollo o crecimiento que el maestro/a desea para ese grupo (por ejemplo: Ni os, yo quisiera que uste des crezcan sanos y ale gres). - Luego, escuchar las opiniones respecto de cmo quisieran que sea su ambiente comunitario de los nios/as y discutir. Discusin por grupos. Anlisis de la realidad de los nios/as. La imagen del grupo vista por los nios/as. Establecimiento del propsito. Qu tipo de nios/as queremos formar? 2.2 Significado del establecimiento del propsito peda ggico de la UE a) Establecimiento del propsito del ambiente comu nitario respe tando el propsito pedaggico de la UE. El maestro/a debe estar conciente de que en la organizacin llamada Unidad Educativa, existe otra organizacin com plementaria llamada Ambiente Comu nitario. - Anlisis del propsito pedaggico de la UE. - Discutir sobre el tema Qu clase de nios/as que remos formar en la UE? b) Preparar el proceso en el cual los nios/as participan en la elaboracin del propsito. - Darse el tiempo necesario. - Discutir por grupos. - Conversar sobre qu tipo de ambiente comunita rio queremos formar. - Que cada grupo exponga y discuta entre todos. - No se debe definir cul de los propsitos usar. La idea es recopilar y resumir todas las opiniones. Procedimiento para elaborar el propsito del ambiente comunitario Explicar que el proceso se inicia con la formacin de una idea basada en lo que el maestro/a desea acerca de cmo o qu tipo de agrupacin quiere formar con la clase de la cual es responsable. Luego, para poder sacar provecho de la personalidad de cada nio/a es necesario conocer la realidad de sus nios/as y, finalmente, se ingresa a la etapa de definicin del propsito con la participacin de los nios/as. Con este objeto, una forma efectiva de tomar conocimiento de los sueos e ideales que cada nio/a tiene sobre la vida escolar es hacerles escribir en tarjetas, fichas o pedazos de papel, el propsito que cada uno de ellos persigue para pegarlos en la pared, exponerlos y socializarlos. Ejemplo concreto: el propsito de cada uno de los nios/as (metas que persigue cada uno durante el ao) puede pegarse en la pared del aula. Elaboremos el propsito del ambiente comunitario. Ideemos los temas y cmo hacer que los nios/as pien sen. Pensar en un procedimiento concreto mediante el cual se pueda ir elaborando el propsito con la partici pacin de los nios/as y elaboremos realmente un propsito. 1. Pensemos sobre lo que los maestros/as anhelan: - Qu nios/as queremos formar? - Cul es la situacin real de los nios/as? - De qu manera los vamos a formar? 2. Pensemos en el mtodo de formacin: - Qu es lo que se necesita? - Qu mtodos existen? 3. Cmo dispondramos las actividades de los ni os/as? - Cmo dispondramos de tiempo? - Qu tipo de consignas necesitamos? - Cmo haramos las actividades grupa les? - Cmo haramos con las exposiciones y discusiones?

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- Asegurarse de que la decisin fue unnime. En caso de no haber conseguido unanimidad, se buscar consenso. - Todos participan de la elaboracin del prop sito. 2.3. Pensemos en la relacin que existe entre el propsito del ambiente comunitario y el propsito pedaggico de la UE. La gestin del ambiente comunitario se ejecuta con participacin de la administracin de la UE y no de manera individual por el maestro/a de aula. a) Es importante que conversen los maestros/as del mismo ao de escolaridad o ciclo y busquen un tema de consenso. b) Ver que el tema consensuado sobre el ambiente comu nitario se lo trabaje con la percepcin de otros maestros/as. Tomar en cuenta las diferentes experiencias de los colegas (percepcin de otros maestros/as) para incorporarlos en el ambiente comunitario propio. c) La evaluacin sobre si se ha logrado o no conseguir el propsito, debe obtenerse viendo el cumplimiento de lo planificado preguntndose: para qu se lleva a cabo? (hay que tener mtodos y criterios para la evaluacin). Es bueno tambin valorar el cumplimiento de lo planificado con la participacin de los nios/as. d) Si se expone o coloca el propsito en algn lugar del aula, es importante recordarlo con los nios/as cada vez que haya oportunidad.

Ejemplo: Dibujar un rbol y hacer que cada hoja represente el pro psito de cada nio/a. Los nios/as pueden ser representados por estrellas. Colocar el propsito del ambiente comunitario encima de la pizarra. Pegar los propsitos de los nios/as en la pared. El propsito del ambiente comunitario, en instancia final, debe ser siempre aprobado por el director y tener un contenido acorde con el propsito pedaggico de la UE que fue consensuado por todos los maestros/as. Esto se hace porque el ambiente comunitario es un componente muy importante de la UE y es donde salen a relucir los resultados de la educacin que se imparte ah. En caso de elaborar criterios para la evaluacin es preciso que se converse por ao de escolaridad o por ciclos y evitar que dichos criterios sean definidos slo por el maestro/a de aula. Generalmente, el propsito del ambiente comunitario se lo expone en algn lugar del aula pero hay que recordar que no es un adorno ms. Cada vez que se tenga oportunidad, hay que recordarlo conjuntamente con los nios/as y conversar con ellos para ver si se est logrando cumplir el propsito.

NOTA: Sobre el punto 2 conversar muy brevemente y dejar los ejemplos concretos para una prxima ocasin (optativo).

Tratemos de buscar relaciones del propsito del ambien te comunitario con el propsito pedaggico de la UE. Analicemos tanto el propsito pedaggico de la UE como el propsito del ambiente comunitario y veamos qu relaciones tienen. 1. Preparar un modelo concreto como ejemplo. - Sera interesante que algn participante lo presentara. 2. Ver desde el punto de vista del desarrollo del ao de escolaridad. - Ver si no hay demasiada exigencia para los nios/as. 3. Ver si est claro el proceso para lograr el prop sito. - Ver si los mtodos y actividades de la ense anza son claros y concretos. 4. Es el propsito algo que los nios/as pueden cumplir? - Las palabras que se usan para el propsito son adecuadas para el nivel de desarrollo de los nios/as. 5. Opinemos sobre los puntos antes mencionados y discutamos.

3. Pensemos concretamente sobre cmo orientar en el ambiente comunitario

Contenido 3.1. Comprender cmo construir el ambiente comunitario sobre su cimiento que es la formacin de las relaciones humanas (entre maestro/a y nios/as y entre nios/as). Explicacin Tomar muy en cuenta que la gestin del ambiente comunitario del aula tiene una estrecha relacin con las actividades de aprendizaje. Actividades Cmo debe orientar el maestro/a para construir buenas relaciones entre nios/as? 1. Pensemos por grupos y expongamos ideas.

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a) Para captar la situacin real de los nios/as, existen las siguientes actividades: - Discusin por ao de escolaridad. - Preguntas sobre aspectos que no nos dimos cuenta sobre la realidad de los nios/as. - Tarjetas, fichas o pedazos de papel con los propsitos de los nios/as. - Se puede tambin pedir la opinin directa de los nios/as sobre lo que piensan y sus razones. - Cuaderno de observacin o registro de aula. - Anotar todos los aspectos que nos llaman la atencin en el comportamiento de los nios/as. - Diario (diario de campo) sobre la orientacin. - Anotar, a manera de diario personal o de campo, los acontecimientos del da. b) Los siguientes puntos son importantes para la formacin de las relaciones humanas en el ambiente comunitario. - Conformar un ambiente en el que sea fcil exponer las opiniones. - Escuchar las opiniones de los compaeritos/as hasta el final. - No cortar la intervencin o exposicin de otro. - Cultivar el compaerismo. c) Puntos a cuidar en la orientacin. - Potencia de voz (tono y pronunciacin). - Manera de hablar. - Cmo escuchar (actitud).

1. La captacin de la realidad comienza con la observacin y registro de lo que acontece diariamente. Es muy importante anotar en un registro de observacin y un registro de orientacin (o en un diario de campo) todo lo que nos llame la atencin en el cotidiano contacto con los nios/as. 2. La relacin entre nios/as no es solamente el de un compa ero de juegos; el compaero del ambiente comuni tario es un miembro ms de una sociedad comn. Ahora bien, esta sociedad comn no nace en forma natural o espontnea, sino de manera planificada y ejecutada cotidianamente. - El deseo y los esfuerzos premeditados del maestro/a de convertir su clase en una comunidad hacen que su aula se convierta en un verdadero ambiente comunitario donde los nios/as aprenden. - La clave para lograr que se tenga conciencia de que el ambiente comunitario es una comunidad es hacer que los nios/as sientan que participan como miembros de esa agrupacin. Para lograr lo mencionado, se acostumbra realizar ciertas actividades o eventos dentro del ambiente comunitario. Ejemplos de actividades de ambiente comunitario en relacin con las actividades de la UE: Graduacin: Elaborar marcadores de libro para regalar como recuerdo a los graduados. Inauguracin del ao escolar: Hacer flores de papel para regalar a los recin ingresados. Excursiones de la UE: Formar grupos para investigar el lugar que se visitar. Exposicin pblica del aprendizaje: Hacer que expongan por ambientes comunitarios de aula. Ejemplos relacionados con las actividades de los ambientes comunitarios: Reunin matinal de 2 3 minutos (saludo matinal): Hacer que los nios/as encargados (2 3) saluden a la clase y expongan el propsito de ambiente comunitario del da.

- Qu se debe hacer para captar la situacin real de los nios/as? - Qu se debe hacer para que los nios/as se relacionen? 2. Conversemos sobre los dos puntos anterio res. En la conversacin debemos enfocarnos en la formacin de un ambiente comunitario. Para que haya comunidad, es fundamental que cada nio/a tenga un rol, que pueda opinar libremente y que sea respetado por sus compaeros. Los maestros/as conversarn sobre el rol que ellos deben desempear y la enseanza que deben impartir para lograr edificar un ambiente comunitario como el que indicamos.

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Reunin de cierre (despedida): Reflexin y auto evaluacin de lo realizado durante el da y confirmacin de lo que se har al da siguiente por parte de los encargados y el maestro/a. Reunin de diversin: Una vez al mes, durante una hora, con ideas propias de los nios/as. 3.2. La formacin de hbitos cotidianos bsicos dentro del ambiente comunitario del aula es el primer paso para conformar las relaciones humanas (vida comunitaria) de la clase. Hbitos cotidianos bsicos a) Practicar la puntualidad, botar la basura en los basureros, responder cuando alguien le habla, llevarse bien con los compaeros, etc. b) Reglas de higiene y seguridad. c) Lavarse las manos y la cara, baarse, usar vestimenta lim pia, cepillarse los dientes, cortarse las uas, peinarse, etc. d) Reglas para los juegos. e) No discriminar a los compaeros, jugar de forma segura, participar antes que competir, tomar en cuenta equidad de gnero, etc. f) Ida y regreso de la UE. g) Cuidarse de los vehculos, respetar las seales de trnsito, etc. 3.3. Pensemos en la organizacin de la agrupacin del ambiente comunitario. La formacin de grupos debe hacerse por tipos de objetivo. a) Para conformar grupos de nios/as en el proceso de aprendizaje, se debe considerar las siguientes diferencias: - Diferencias en el desarrollo del ao de escolari dad. - Diferencias en el proceso de aprendizaje. - Diferencias segn reas curriculares. b) Formacin de grupos por aspectos de la vida cotidiana. - Juegos. - Diferentes actividades. c) Formacin de grupos por mtodos de aprendizaje. La formacin de grupos es popularmente aplicada en el ambiente del aula como grupos de aprendizaje; pero en la vida escolar, la formacin de grupos se presenta muy frecuentemente en diferentes aspectos y casos. Se debe explicar imaginando casos concretos. Ya que los maestros/as aplican la formacin de grupos cotidianamente sin pensarlo, sera conveniente hacerles notar las diferentes maneras y tipos de conformar grupos. La formacin de grupos de aprendizaje ser explicada en el Documento de Capacitacin, Mdulo III. Normalmente en este punto surge la pregunta sobre si es bueno conformar grupos de 6 nios/as en el primer ao; por esta razn, es preciso hacer entender a los La base ms importante del aprendizaje es que todos los nios/as pasen una vida escolar saludable y segura. Con este objeto, los maestros/as realizarn la orientacin y gua todos los das. 1. Qu cuidados se debe tener para que los nios/as puedan vivir en comunidad? 2. Qu cuidados se tuvieron hasta ahora? 3. Qu enseanzas debemos impartir? Opinemos sobre lo sealado arriba. No es necesario formar grupos.

Debido a que en este punto se tendr ms explicacin que actividad de los participantes, es preferible preguntar slo a unos cuantos si han entendido el concepto que se les est transmitiendo.

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- Investigacin del tema y exposicin. - Visitas a museos y otros lugares con fines de investigacin. 3.4. Presentemos ejemplos concretos de actividades del ambiente comunitario de aula. a) Papelgrafos y carteles en el aula: Relacionados con el rea curricular para incrementar la efectividad del aprendizaje, exposiciones de los nios/as, etc. b) Para la orientacin sobre la vida escolar (propsito pedaggico, actividades por cargos, turnos, etc.). c) Actividades por turnos: Trabajos que se deben hacer como componentes de una comunidad. Pensar con los nios/as sobre las actividades que ellos pueden realizar. d) Higiene y seguridad: Tratamiento de la basura. En se anza sobre recoleccin por tipos de basura y recicla je. e) Ordenamiento de la vida escolar: Orientar sobre cmo realizar las reuniones matinales y los del final del da.

maestros/as que existe una adecuada formacin de grupos para cada nivel. Por ejemplo, los nios/as pequeos de 1er o 2do grado slo podrn agruparse de a dos. Actividades de los encargados y turnos en el ambiente comunitario de aula Para que los nios/as sean protagonistas en el aprendizaje y se eleve su conciencia, las actividades de los encargados y de los turnos son indispensables para la gestin del ambiente comunitario. La orientacin para que los nios/as tomen conciencia de comunidad y de que forman parte del ambiente comunitario del aula empieza cuando uno se pregunta: qu es lo que puedo hacer por el ambiente comunitario? y qu desarrollar para cumplir el trabajo asignado?. Explicaremos esto ms ampliamente cuando toquemos el tema de lo que es un encargado y sus actividades. 1. Por grupos, pensemos sobre las actividades concretas del ambiente comunitario de aula. - Que cada grupo piense en un tema. Por ejemplo: papelgrafos y avisos, actividades de los encargados actividades por turnos, seguridad cotidiana, un da en el ambiente comunitario, etc. - Que se converse por grupos sobre cada tema y que se piense sobre qu actividades existen, cundo realizarlas, que mediacin es necesaria, etc. - Exponer e intercambiar ideas.

4. Elaboremos un plan de gestin del ambiente comunitario del aula

Contenido 4.1. Cmo elaborar un plan anual de gestin del ambiente comunitario del aula a) Por qu ser necesario un plan anual de enseanza? - Porque no se debe improvisar actividades. - Porque las actividades deben ser coherentes con el propsito de la UE. - Porque se debe contribuir a formar la imagen del nio/a que la UE desea formar. - Porque debe existir un proceso gradual de formacin del ambiente comunitario. b) La conversacin sobre el ambiente comunitario entre los involu crados en el ao de escolaridad o ciclo crea armona. Tratar de conciliar entre todos los componentes del ciclo y/o ao de escolaridad. Analizar entre todos la situacin del ambiente comunitario del aula y planificar con un amplio punto de vista. Explicacin Para lograr elevar la eficiencia educativa y llevar a cabo una gestin positiva del ambiente comunitario del aula es necesario ejecutar una enseanza concreta y planificada. Esto ayuda a simplificar la autoevaluacin (reflexin) del maestro/a y aprovechar el resultado en la siguiente etapa de la enseanza. Explicacin de la propuesta del plan de gestin del ambiente comunitario del aula La situacin real del ambiente comunitario del aula se logra comprender observando a los nios/as y analizando en forma conjunta con otros maestros/as. Hay que evitar una expresin muy general de esa realidad; por ejemplo, en la seccin Percepcin de los Nios/as de la situacin didctica, evitar escribir algo as como: Mis nios/as son muy alegres y buenos; esto es muy general. Actividades Hay que realizar este captulo como un taller. Por este motivo, es importante que, tomando como ejemplo el documento Plan de gestin del ambiente comunitario del aula, conversen los participantes formando grupos y elaboren un plan anual para su propio ambiente comunitario de aula. 1. Pudieron formarse la imagen de la gestin del ambiente comunitario del aula? 2. Han estado enseando de esta manera sin proponrselo? 3. Cmo elaborar el Plan anual de gestin del ambiente comunitario del aula 4. En cuanto a los puntos 1. y 2., limitarse a una exposicin de opiniones. El punto 3. debe ser explicado como objetivo del taller.

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c) Definicin de los lineamientos de la gestin. Para definir los lineamientos de la gestin es necesario pensar personalmente en qu tipo de nio/a quiero formar y discernir sobre el mtodo para lograrlo.

Cuando se analizan las causas, es necesario anotar tambin dichas causas. Los puntos donde se debe tener cuidado en la prctica docente deben anotarse como acciones a seguir durante el ao como maestro/a. Sirven tambin slo unos apuntes al respecto. Para las anotaciones: Anotar las metas anuales por rea curricular y contenido del proceso de enseanza. - Pensar en una metodologa concreta. - Pensar en una forma de evaluacin que permita conocer si se logr el propsito.

5. Que cada grupo elabore una propuesta de plan.

4.2. Separmonos por grupos y elaboremos un Plan de gestin del ambiente comunitario del aula Actividades para la elaboracin: 1 Que cada grupo defina el propsito de un ao de escolaridad. 2 Definir un propsito hipottico para el ambiente comunitario del aula y exponerlo. 3 Pensar sobre la situacin real del ambiente comu nitario del aula sobre la base de la situacin actual. 4 Que cada grupo analice la situacin real y el propsito. 5 Definir el propsito del ambiente comunitario del aula. 6 Definir metas o propsitos distribuyndose las diferentes reas de la prctica docente.

Explicacin del procedimiento del taller. 1 Formar grupos de 4 a 5 personas. 2 Definir un ao de escolaridad hipottico por grupo. 3 Mostrar un propsito pedaggico de la UE hipottico. El propsito pedaggico de la UE puede ser uno real o uno que se haya expuesto en el seminario sobre administracin de la UE. Anotar todos los puntos necesarios. Anotando uno se da cuenta de los aspectos que hasta ahora no se haba notado. Es muy importante la relacin que existe con el propsito pedaggico de la UE. Un plan independiente del ambiente comunitario del aula no tiene sentido. El propsito del ambiente comunitario, adems de estar basado en el propsito pedaggico de la UE, debe tener mayor coherencia con l.

En la elaboracin de la propuesta del plan deben plan tearse aspectos realizables (que se pueden lograr). Conversar tambin sobre el procedimiento para lograr la meta y no pensar sobre un plan para planificar. 1. Exponer por grupos y realizar preguntas y respues tas, pero hay que tener en cuenta que es muy importante exponer pensando en el proceso y metodologa para lograr el propsito. 2. Realizar una discusin libre sobre el rol que cum ple la gestin del ambiente comunitario del aula y la importancia de la enseanza en la misma. 3. Si hay tiempo despus de la exposicin, se podra discutir sobre cmo desarrollar la enseanza de lo que es el ambiente comunitario del aula. Hacer que se exponga sobre contenidos tales como: qu aspectos quisieran llevar a la prctica y cmo realizaran de manera correcta ese trabajo.

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Mejoramiento de la gestin del ambiente comunitario

Mdulo II:

Formacin de agrupaciones y gestin del ambiente comunitario del aula

Unidad 2

No. II-2

Ttulo (II) MEJORAMIENTO DE LA GESTIN DEL AMBIENTE COMUNITARIO

Unidad (2) Formacin de agrupaciones y gestin del ambiente comunitario del aula.

Tema Conformacin de agrupaciones infantiles, actitud hacia el proceso de aprendizaje y relacin con la familia.

1. Pensemos: por qu la gestin del ambiente comunitario del aula tiene que ver con el proceso de aprendizaje?
Contenido 1.1. Recordemos lo que significa ambiente comu nitario a) Qu diferencias existen entre aula y ambiente comu nitario? - Qu palabras definen mejor el concepto de aula? Espacio de aprendizaje, ambiente, limpieza, segu ridad. - Qu palabras definen mejor el concepto de ambiente comunitario? Agrupacin, comunidad, sentido de unidad, trabajo colaborativo. b) Conversar sobre las diferencias que existen entre la imagen de aula y ambiente comunitario. Ambiente comunitario 1. La unidad de la comunidad educativa (compa e rismo). 2. La comunidad educativa cultivada dentro de las actividades de la vida escolar, tales como el proceso de aprendizaje, actos estudiantiles, etc. 3. Significado de comunidad (donde se fortalece y madura la conciencia de compaerismo). Explicacin Comprender y reflexionar las diferencias entre aula y ambiente comunitario por el concepto que encierra y la imagen que representa cada expresin. - Tomar en cuenta que ambiente comunitario es una agrupacin que tiene como fundamento la confianza y solidaridad hacia el amigo o compaero y no es simple mente un grupo de nios/as que se renen en un aula. - Es tambin aconsejable que se piense sobre las diferencias que existen entre los procesos de captacin de conocimientos que a continuacin indicamos: Clase en educacin superior universitaria (INS y Universidad) (el conocimiento se adquiere en forma individual). Situacin didctica en una UE primaria (del nivel educacin comunitaria vocacional). El conocimiento se adquiere dentro de una comunidad educativa o agru pacin. El proceso de aprendizaje comunitario en una UE primaria se caracteriza por exteriorizar en los nios/as la sensacin de solidaridad con el compaero e introducir el proceso de conocimiento del individuo dentro de la comunidad. Explicar que la visin que tiene el maestro/a sobre los nios/as (amor, confianza, cuidados) rebota como entusiasmo por la vida escolar y por el proceso de aprendizaje. Tener en cuenta que crear un ambiente bueno para aprender es crear entusiasmo por el aprendizaje. Existen algunos compromisos para aprender. Por ejemplo: - Escuchar con atencin. Actividades 1. Preguntar a los participantes sobre la diferencia entre aula y ambiente comunitario. - Mediante la tcnica T, recoger en la pizarra la lluvia de ideas de los participantes, diferenciando entre aula y ambiente comunitario. - La mitad de los maestros/as elaboran una definicin de aula y la otra mitad el de ambiente comunitario. Luego, por grupos, presentan una sola definicin de ambos conceptos (imgenes). - Por grupos, elaborar en un cuadro las diferencias de adquisicin de conocimientos en una clase de educacin superior y otra de una UE del nivel primario, incidiendo y profundizndose en el aprendizaje individual y grupal. 2. Hacer un repaso del anterior seminario y usarlo como introduccin a las discusiones de este taller.

1.2. Pensar en por qu la conformacin de un ambiente co munitario tiene que ver con el proceso de aprendizaje. a) Relacin entre el proceso de aprendizaje de un rea curricular y el ambiente comunitario. - Entusiasmo hacia el proceso de aprendizaje. - Encontrar amigos y confianza. b) Conformacin de pequeas agrupaciones (grupos) y su influencia positiva y negativa sobre las relaciones humanas.

1. Elaborar un sociodrama de la UE con base en 2 datos por maestro/a: nombre del colega con el que trabaja mejor y nombre del colega con quien tiene mejor relacin, deduciendo lo siguiente: - La idea de ambiente de aprendizaje y de convivencia y su interrelacin. - Algunos roles que se deben asumir en los grupos de aprendizaje.

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- Grupos de aprendizaje. - Grupos de vida cotidiana. - Grupos de encargados de alguna actividad. c) Aprendizaje por grupos. - Cada uno puede tener un rol que cumplir. - Se puede tener un proceso en el que todos piensan y opinan libremente.

- Escuchar hasta el final. - Escuchar con el corazn. - Respetar la opinin de los compaeros. Se puede escuchar hasta el final, aunque tengamos otra opinin, slo porque sentimos que el que habla es un amigo. El maestro/a deber grabarse en su corazn este hecho. Explicar la importancia del ambiente comunitario en relacin a la comunidad de convivencia y de aprendizaje (grupos de aprendizaje). Dialogar sobre los roles que se van a cumplir para mejorar el ambiente comunitario.

2. Pedir a los maestros/as que expongan casos en los que no les fue bien en sus clases, y en la discusin tratar de que se den cuenta de la importancia de conformar un ambiente comunitario. - Pensar en las causas (por las que no les fue bien). - Tena algo que ver con las relaciones entre los nios/as o con la conformacin de grupos? - Qu debera haberse hecho para que les fuera bien? Una de las causas para que el maestro/a no pueda desenvolverse bien en su clase puede radicar en la conformacin de grupos. Como se puede entender, existen casos en los que las causas no se prevn, estn fuera del plan de la situacin didctica.

2. Cmo es un ambiente comunitario en el que el nio/a es el protagonista?

Contenido 2.1. Cuando ingresan al aula, sienten un ambiente de calidez? a) Un ambiente comunitario con calor humano hace que los nios/as sean protagonistas. No hay esfuer zo que no valga la pena para lograr este ambiente. - Es clida la mirada del maestro/a hacia los nios/as? Los nios/as son muy sensibles a la mirada del maestro. No se debe evaluar solamente el aprendizaje de los nios/as. Esforzarse por ver todos los aspectos. - Tomar con mucho inters el tiempo antes de la clase, el recreo y el tiempo despus de clases. Para el propsito del da: Sera bueno que el nio/a o los nios/as encargados del saludo matinal sean quienes propongan el propsito del da y tambin, al final de la jornada, de hacer reflexionar sobre lo hecho durante el da (ver si se cumpli o no el propsito definido al comienzo del da). Explicacin El ambiente en el que se desenvuelve el ambiente comunitario se construye con el cario y confianza del maestro/a hacia los nios/as. Posicin o actitud que debe tomar el maestro/a: 1. Aceptar a todos y cada uno de los nios/as tal como son. - Mejorar la personalidad del maestro/a (esfuerzo para crecer en el aspecto humano). - Cuidar la forma cmo el maestro/a mira a los nios/as. 2. Tratar de ver el lado bueno de los nios/as. - Se dice que un buen maestro/a es aquel que logra encontrar el lado bueno de los nios/as. Sealando slo lo malo y regaando, lo nico que se logra es que los nios/as no escuchen al maestro/a y formen una coraza de no aceptacin. - Tener cuidado en el mensaje y forma de expresarlo a los nios/as. - A partir del conocimiento y aceptacin del nio/a tal como es, trabajar apoyndolo en los aspectos que requieren mejorar. Actividades 1. Qu es lo que sienten cuando llegan a la UE? Cules son las razones de ese sentimiento? 2. Qu es lo que sienten cuando entran a un aula? Han sentido alguna vez sensaciones de malestar, indiferencia o desprecio? Opinemos desde estos puntos de vista: - Por qu cada aula tiene un ambiente diferen te? - Ha visto alguna vez su propia aula como si fuera otro maestro/a? - Ha visto alguna vez su aula desde el punto de vista de sus nios/as? (se ha puesto en su lugar?). - Los nios/as de su aula irradian vivacidad? - El trato mutuo de los nios/as de su aula es respetuoso y amistoso? Pueden expresar lo que sienten o realizar una reflexin propia. Lo importante es que los maestros/as partici pantes se den cuenta de que la actitud del maestro/a

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3. Ensear la importancia que tienen los cargos, turnos y compro mi sos dentro de las actividades del ambiente comunitario. - Hacer que cada da tengan un propsito (todos se esfuerzan cuando hay un propsito). - Elogiar el hecho de tener un propsito. 2.2. La actitud del maestro/a para entender a cada uno de los nios/as (hacer el esfuerzo por entenderlos a todos) hace que entre el maestro/a y el nio/a nazca un vnculo de afectividad. a) Hacer una ficha personal de cada nio/a para estar al tanto de los pormenores de ellos. - Darle importancia a cada uno de los propsitos. Darse modos para que los nios/as tengan esperanzas y anhelos para el futuro. - Darle vida al individuo dentro de la comunidad o agrupacin. Pensar la forma en la que los nios/as puedan tener relaciones de confianza entre ellos dentro de su agrupacin. b) Idear maneras para que los nios/as se acepten entre s como compaeros. Ejemplo: - Escuchar sus opiniones hasta el final. - No burlarse del compaero si cometi un error. - Ayudarse mutuamente en los esfuerzos. - Comprender los sentimientos del otro. Para la ficha personal de los nios/as, ver la unidad 3 del Mdulo II. Explicar la importancia que tiene el hacer esfuerzos para que los nios/as se relacionen de buena manera y se respeten mutuamente. A continuacin proporcionamos algunos cuidados que los maestros/ as deben tener al momento de orientar. - Cuidar mucho la ubicacin que se les dar a los nios/as con espritu de lderes: No admitir posturas de jefes con autoritarismo. Ensear que hay que respetar la opinin de los dems y consensuar con todos. - Igualdad en el grupo: Escuchar las opiniones hasta el final. Para mejorar la opinin es necesario que todos estn de acuerdo. - Hacer que los miembros se mantengan comunicados: Pensar en la manera para que a propsito se active la comunicacin entre ellos. - Ensear sobre la necesidad de utilizar procedimientos comu nitarios en la asignacin de funciones y respon sabilidades. - Ensear el aprendizaje basndose en los errores para solucionar problemas futuros. - Conocer a cada uno de los nios/as y observar sus cambios de actitudes, sentimientos y conducta durante la gestin escolar, registrando lo significativo. Dejar bien establecidas las responsabilidades y obligaciones. Ensear lo que es la responsabilidad de expresarse y la responsabilidad de actuar.

ante la gestin del ambiente comunitario se reproduce en el ambiente del aula.

1. Qu orientaciones y actividades existen para que los nios/as cooperen y se acepten mutuamente? 2. Reflexionar y proponer por grupos, por ejemplo: proceso de eleccin de la mesa directiva del curso, debate de las propuestas de candidatos. Temas: 3. Pensemos sobre actividades que ayuden a los nios/as para que sean cooperativos y adquieran la capacidad para pensar por s mismos. - Pueden ser juegos o procesos de apren dizaje. - Pensemos tambin en la posicin del maestro/a y el contenido de la orientacin. - Expongamos algunas actividades concretas convirtindonos en nios/as. 4. Anlisis de fichas personales, para conocer las necesidades y forma de orientacin que debe realizar el maestro/a. 5. Tambin se puede presentar juegos: Buscando lo bueno. - Conformar grupos libremente y presentar a la persona de al lado. Presentar a ese amigo vecino destacando las cosas buenas que tiene. El facilitador realizar este juego y aconsejar que cada maestro/a lo realice en su ambiente comunitario.

3. Pensemos en la conformacin de agrupaciones para el proceso de aprendizaje

Contenido 3.1. Qu ser lo ms importante para la conformacin de grupos de aprendizaje? Explicacin Explicar los aspectos importantes para la conformacin de grupos de aprendizaje relacionando el propsito y los compromisos del ambiente comunitario. Actividades 1. Pensemos en las reglas y compromisos dentro del ambiente comunitario.

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a) Lo fundamental es lograr un ambiente comunitario don de se pueda escuchar y hablar. Para esto se de be orientar insistentemente sobre lo siguiente: - Escuchar ponindose en el lugar del que habla. - La conversacin del amigo es mi propia con versa cin. - Escuchar respetando la posicin del que habla. - Una opinin diferente me ensea que hay otras formas de ver o enfocar los problemas. b) Orientar a que cada uno de los nios/as tenga entusiasmo para aprender. - Tener claro que cada nio/a tenga su propio prop sito. Darse modos para que en los papel grafos exhi bidos en el aula se pueda exponer los propsitos individuales. c) Buscar un ambiente comunitario en el que se valore el respeto mutuo, la motivacin entusiasta compartida, el aprendizaje de unos a otros y el aliento mutuo. - Ambiente comunitario de confianza donde se pueda hacer amigos. No dejar que existan nios/as solitarios. - Con la colaboracin y apoyo de los amigos se puede lograr los propsitos. Aunar esfuerzos en el grupo y hacer que tengan un propsito. Demostrar que la unin alrededor de un pro psito hace la fuerza de la comunidad de aula. Cooperacin durante las exposiciones. Actividades de los encargados (para el ambiente comunitario y para la UE). d) En el proceso de elaboracin del propsito del ambiente comunitario, introducir los aspectos del proceso de aprendizaje. - Realizar el trabajo entre todos. - Dejar bien establecido el propsito por el que cada uno se esfuerza. 3.2. Qu aspectos son importantes para mejorar las habilidades de hablar y escuchar? a) Pensemos que hablar y escuchar son habilidades nece sarias para la conformacin de grupos y no

Usar fotos del propsito del ambiente comunitario y relacionar con el Mdulo II-1. Presentar situaciones de ambientes comunitarios de Bolivia. Sera aconsejable tambin incluir la importancia del desarrollo de la actitud durante la situacin didctica en el proceso de alcanzar el propsito del ambiente comunitario, y la importancia de respetar el ambiente en el proceso de aprendizaje. El propsito del ambiente comunitario debe ser el fruto del esfuerzo de todos, teniendo en mente qu tipo de clase es la que queremos tener. Es necesario tambin pensar simult neamente en cmo lograr el propsito trazado. Por ejemplo: Compromisos dentro del ambiente comunitario: - Hablar con el tono de voz adecuado durante la clase. - Botar la basura al basurero. - Escuchar al compaero hasta el final. - Recoger la basura del piso por iniciativa propia. Compromisos de propsito personal: - Leer dos obras (libros) mensualmente. - Realizar una obra buena diariamente.

2. Pensar y exponer por grupos los cuidados y objetivos que se necesitan en el momento de establecer compromisos concretos. - Definir el propsito de ambiente comunitario pensando sobre cul es el ambiente comuni tario que pretendemos. Cuidar el aspecto del proceso de aprendizaje. - Pensar sobre los compromisos que son necesarios para alcanzar el propsito desde los siguientes dos puntos de vista: 1. Actitud durante el proceso de aprendizaje. 2. Reglas durante el proceso de aprendi zaje. - Cmo se debe ensear para que los nios/as se animen a opinar? Tono y contenido de las consignas del maes tro/a. No debe ser una imposicin del maestro/a. Cundo se debe ensear? Cul debe ser la forma de orientar? Grupal o general? - Cul es el proceso para lograr el prop sito? - Qu tipo de enseanza imparte cotidiana mente? - Cul es el proceso para lograr que cada nio/a formule su propio propsito individual? 3. Sobre la base de los puntos de vista anteriores, elaborar y exponer por grupos los propsitos y cuidados que hay que tener al momento de definir los compromisos del ambiente comunitario. El enfoque de la discusin debe centrarse sobre cmo debera ser la mediacin del maestro/a para cultivar la independencia del nio/a. Por tal razn, la discusin debe ser muy activa desde este punto de vista. Las habilidades de hablar y escuchar son indispen sables para los nios/as. Elaboremos planes y eje cutmoslos, no solamente como tema del EPI, sino tambin como una actividad del ambiente comunitario.

Para fomentar la actitud de hablar y escuchar que se emplea en el proceso de conformacin del ambiente comunitario, podemos citar los siguientes puntos de vista: 1. Actitud al hablar.

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solamente procesos de aprendizaje del rea de lenguaje. - Para cultivar las habilidades comunicativas de ha blar y escuchar, hay que definir con los nios/as un compromiso basado en la consideracin al amigo. - Ingeniarse medios para que haya respeto por el interlocutor y conciencia del propsito. A quin se habla? De qu tema se habla? Para qu se habla? Hacer que se tome conciencia de lo indicado anteriormente e intentar tener sesiones de conver saciones de 1 minuto. Podra hacerse cada maana, cambiando de interlocutor.

- Reglas de medicin de la voz: Cambiar el volumen de la voz de acuerdo con la cantidad de oyentes y tomando en cuenta el lugar. - Tomar en cuenta la amplitud del aula y la agrupa cin. - Hablar definiendo los puntos esenciales (pensar antes de hablar). - Hablar situndose en el lugar del que escucha. - Hablar siguiendo un orden establecido (pensar antes de hablar). 2. Actitud al escuchar. - Escuchar en silencio. - Escuchar hasta el final. - Opinar (estoy de acuerdo, no estoy de acuerdo, soy de la misma opinin, etc.). - Yo creo que eso es tal cosa (su propia opinin). - Respetar al interlocutor.

1. Formar grupos y pensar sobre actividades relacio nadas con hablar y escuchar dentro del ambiente comunitario. - Definamos compromisos para las actitudes de hablar y escuchar con base en la tolerancia y el respeto. - Pensemos en la hora adecuada para la realizacin de este tipo de actividades. Si es difcil que los participantes se formen una idea sobre las actividades del ambiente comunitario, mostrar fotos o videos de las UEs piloto y otras.

4. Pensemos sobre cmo configurar un ambiente comunitario donde se pueda cultivar el entusiasmo por el aprendizaje en los nios/as
Contenido 4.1. Pensar sobre qu condiciones se deben dar para poder incentivar el entusiasmo por aprender en los nios/as. a) La base de todo radica en tener una situacin didctica fcil de entender para todos los nios/as. - Desde la planificacin (plan de situacin didc tica) hay que prepararse para actuar con los nios/as con dificultades de aprendizaje. - Preparar la mediacin. - Preparar una orientacin individual. - Preparar preguntas y temas de manera ordena da. - En el plan de situacin didctica, acostumbrarse a colocar una columna sobre las acciones previstas de los nios/as. Escribir en esa columna, de manera concreta, el tipo de dificultad posible o tropiezo del nio/a. Explicacin Reforzar nuevamente la idea sobre lo importante que es conformar un ambiente adecuado dentro del aula. Recordemos que este ambiente no surge de manera natural. Es un proceso que madura desde la idea y esfuerzo del maestro/a de aula y surge gracias a las actividades cotidianas y del amor que siente el maestro/a hacia los nios/as. - Los ojos de los nios/as estn siempre atentos a lo que el maestro/a dice y hace. - Las voces de los nios/as que se escuchan en el aula son el reflejo de la actitud del maestro/a. Ejemplo: - Cuando se escucha una voz de aliento ante la opinin de un amigo, se puede decir que es el reflejo de la importancia que el maestro/a da a los nios/as dentro de su orientacin cotidiana. - Si se ve que alguien dice que el amigo est equivocado o levantan la mano para cortar el uso de la palabra del Actividades 1. Conversemos sobre cmo los maestros/as deben relacionarse con los nios/as cotidianamente. Los temas para abordar seran, por ejemplo, En caso de que haya nios/as con problemas de aprendizaje: - Cmo ensear a ese nio? - Qu hacer con la orientacin de los dems nios/as? 2. Pensemos en las relaciones maestro/a nio/a, efectuar una lluvia de ideas de los participantes sobre la base de estos dos puntos. El facilitador dividir las opiniones de los participantes en: 1. Manera de pensar y sentimientos. 2. Acciones reales. Anotar estos dos puntos en la pizarra. Luego har que los participantes piensen sobre las acciones concretas que tomaran.

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 Escribir tambin, de manera concreta, cmo orientar a los nios/as con dificultades de aprendizaje ya sea individual o grupo pequeo. - Hacer que se sientan seguros de que su opinin ser respetada. No importa cul sea la opinin del maestro/a, lo importante es no rechazar desde un principio lo que el nio/a piensa. No debe ser interrumpido por nadie mientras hace uso de la palabra. b) Pensar sobre cmo hacer que todos logren valores sobre respeto mutuo, aprender unos de otros y aliento mutuo. - Pensar siempre sobre la relacin que existe entre los nios/as con las actividades del ambiente comunitario. Dentro del trabajo por grupos, hacer que haya activi dades mediante las cuales pueden intercambiar opiniones. Pensar en actividades mediante las cuales puedan sentir satisfaccin de haber logrado algo y sentirse realizados. Existen roles que mutuamente tienen que cumplir. 4.2. A travs de la importancia que tiene el entender a los nios/as, conoceremos la importancia de relacionarnos con las familias. a) La figura del nio/a en la escuela es el reflejo del nio/a en la familia. - Para elevar la eficacia de la orientacin, hay que conocer el comportamiento del nio/a en el hogar. - Hay que conseguir la cooperacin de la familia. Una manera de contactarse con los padres de familia es la visita a las familias. Significado de la visita a las familias: Explicar lo que es entender al nio/a, conocer lo que los padres quieren y lo que la educacin pretende. Diferenciar las visitas a los padres de familia por mal comporta miento de nios/as u otras obligaciones, de aquellas con objetivos centrados en el apoyo al nio/a.

compaero, esas acciones demuestran que normalmente los nios/as no son tratados como se debe. - Cuando los nios/as trabajan solos en el aula de manera autnoma y manteniendo un ambiente propicio, se muestra el trabajo metodolgico y cotidiano de formacin que realiza el maestro/a. Dar importancia a los nios/as no es simplemente una expresin, son las ideas y el ingenio del maestro/a en su orientacin cotidiana.

Explicar, de manera detallada, que no basta con slo pensar sobre la relacin con los nios/as, esa relacin cobra valor cuando las ideas son llevadas a la prctica.

Mencionar brevemente sobre las visitas efectuadas por los maestros/as a las familias. Ejemplo: Presentar testimonios o fotos sobre: - Visita de inicio del nuevo ao escolar. - Visita para pedir cooperacin a los padres de familia. - Visitas a las familias de los nios/as.

1. Los maestros/as proponen estrategias que les permitan acercarse a las familias (en momentos que no interfieran con la clase), especialmente en los casos en que los nios/as requieren apoyo en su hogar. Durante la gestin, tambin podran prever visitas a familias de nios/as con dificultades crticas y que demandan fuerte apoyo.

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Mejoramiento de la gestin del ambiente comunitario

Mdulo II:

Ambiente que rodea a los nios/as y su enseanza

Unidad 3

No. II - 3

Ttulo (II) MEJORAMIENTO DE LA GESTIN DEL AMBIENTE COMUNITARIO

Unidad (3) Ambiente que rodea a los nios/as y su enseanza

Tema Ideas para conocer mejor a lo nios/as y cmo debe ser la relacin de cooperacin con las familias

1. Pensando sobre el ambiente del aula

Contenido 1.1. Cmo debemos proteger el ambiente donde se realiza el aprendizaje? a) Estableciendo el ambiente fsico del aula. - Aspectos necesarios para que un ambiente sea limpio: Seguridad: ver si hay o no clavos que sobre salen o si existen daos en los pupitres. Limpieza: ver que no exista basura en el piso y en los muebles. - Orientacin para un ambiente en el que se pueda aprender a gusto. Ambiente del aula protegido por todos. Compromisos del ambiente comunitario. b) Creacin de una atmsfera de aprendizaje. - Que sea un ambiente comunitario independiente y autno mo. Conformacin de un ambiente comun itario donde los nios/as puedan pensar y actuar de manera autnoma y no slo bajo las indicaciones del maestro/a. - Que todos tengan roles y responsabilidades. Una agrupacin disciplinada como comunidad, con objeti vos comunes y procedimientos para su logro. Enfatizar el hecho de que la atmsfera del ambiente comunitario lo prepara el maestro/a. c) Como puntos de vista del proceso de enseanza podemos citar los siguientes dos puntos: 1. Los trabajos que se pueden encomendar a los ni os/as hay que dejar que los realicen solos. No se trata de una ayuda al maestro/a, sino de un trabajo autnomo de los nios/as. Explicacin Insistamos en la diferencia entre gestin de aula y gestin de ambiente comunitario. - Gestin de aula El aula es el lugar donde los nios/as aprenden, pero tambin es el lugar donde pasan gran parte de su diario vivir, ya que muchas veces en el aula se come, descansa o juega. En las UEs de nivel primario, el aula es el ambiente ms familiar de la vida escolar; razn por la cual una de las tareas de mayor importancia del maestro/a de aula es el mejoramiento de su aula. Es necesario cuidar detalles tales como: ver si los pupitres y sillas estn ordenados de acuerdo con el objetivo y forma del aprendizaje, si las sillas de madera son seguras para los nios/as, si el alto de los muebles est acorde con la estatura de ellos, etc. Adems, los compromisos con los nios/as sobre la limpieza, tales como recoger la basura, botar los papeles al basurero, etc., son parte de la orientacin dentro del ambiente comunitario. - Gestin del ambiente comunitario Ambiente comunitario quiere decir unidad orgnica de aprendizaje y tambin unidad grupal de vida escolar. En resumen, tiene 2 facetas: 1. Faceta como organizacin de aprendizaje. 2. Faceta como grupo de vida cotidiana escolar. La gestin del ambiente comunitario incluye la administracin ambiental, el manejo de las instalaciones y el equipamiento que se tiene en el ambiente comunitario del aula, la orientacin sobre reas curriculares, la orientacin extra curricular, la orientacin del quehacer cotidiano y todo lo relacionado con la parte administrativa, la gestin de las relaciones de cooperacin con la zona y las familias, etc. Adems, en la gestin del ambiente Actividades El proporcionar un ambiente donde los nios/as puedan aprender contentos es una de las responsabilidades ms importantes de los maestros/as. Qu aspectos debemos cuidar para crear una buena atmsfera en el ambiente comunitario? Usar lo mencionado arriba como introduccin a este seminario. Hacer que varios participantes expongan sus experiencias y el facilitador/a ordenar los diferen tes puntos de vista. Hay que notar que el ambiente de aprendizaje debe ser considerado desde dos puntos de vista: una su parte fsica como ambiente; y la otra su parte interna, como las dimensiones en la formacin de los nios/as. El contenido del punto b), de la columna de Contenido, tiene una estrecha relacin con la orientacin en el ambiente comunitario. Adems de lo sealado, se debe tomar tambin en cuenta que es necesario considerar el aspecto fsico corporal de los nios/as: - Vista (ojos) - Estatura Tambin deben considerarse las condiciones fsicas del ambiente comunitario: - Iluminacin (ajustar la luminosidad del aula) - Amplitud del aula - Ventilacin del aula

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2. Es importante el balance entre la confianza y la ense anza a los nios/as. Cultivar en ellos una conciencia de participacin en la sociedad.

comunitario existen muchas cosas que dependen de la voluntad y originalidad del maestro/a de aula, pero no por eso la gestin debe alejarse del propsito pedaggico y lineamientos de la administracin de la UE. La gestin del ambiente comunitario debe ser coherente con todas las actividades educativas de la UE y debe coadyuvar a elevar la eficiencia de la educacin en general. Pensemos una vez ms sobre el ambiente comunitario. Es una agrupacin de nios/as que se han organizado por la necesidad de ensear de manera planificada y continua a un grupo numeroso de nios/as. Al ambiente comunitario lo podemos ver, por un lado, como una unidad de enseanza donde lo ms importante es el aprendizaje y, por otro lado, como unidad de vida escolar, en la que se pone mayor nfasis en el aspecto humano del grupo como una comunidad cooperativa de nios/as. Hoy en da es comn ver estos dos aspectos de manera integrada. NOTA: Para lograr un desarrollo interior de los nios/as, hay que tener cuidado en las reacciones de unos con otros. Es muy importante que la conciencia de compaerismo y de comunidad madure para lograr que cada nio/a reconozca el rol que debe cumplir y la responsabilidad que eso conlleva. Adems, hay que hacer notar a los maestros/as que las actividades del ambiente comunitario son las que construyen los cimientos para que en el futuro los nios/as tomen conciencia de que son miembros de la sociedad de su entorno y deben actuar como tales. La asignacin de roles (que adems puede cambiarse cada cierto tiempo) permite a los nios/as asumir funciones de responsabilidad acercando el aula a la vida real.

Si en la lluvia de ideas, los maestros/as no dijeran algunas ideas importantes, el facilitador deber agregarlas.

1.2. Reflexionemos sobre la expresin ambiente comu nitario, lugar donde se encuentra amor. Lugar donde se encuentra amor significa el espacio o ambiente donde los nios/as encuentran tranquilidad, son aceptados por todos y pueden vivir la vida a plenitud. Solamente logrando un ambiente comunitario como ste, los nios/as se concentrarn en el estudio y vivirn con alegra su vida estudiantil. a) Aspectos que se deben cuidar para lograr un lugar donde se encuentra amor. - Ser reconocido y aceptado por el maestro/a y los compaeros. Los nios/as se encargan de cumplir un rol (actividades del ambiente comunitario y actividades de los grupos de aprendizaje). Tienen un trabajo que deben cumplir con responsabilidad (encargados o turnos de alguna actividad). - Sentir alegra al participar del aprendizaje. Asegurar que los nios/as tengan oportuni dades para exponer sus opiniones. Roles dentro del grupo (todos tienen un trabajo o rol que cumplir y no tienen que actuar como el jefe de grupo les ordena). - Poder saber que uno existe. Existen amigos para los juegos (actividades durante el recreo). Tambin existen amigos durante las actividades de aprendizaje. Tener una actividad preferida o especialidad (el maestro/a se encargar de encontrar las aptitudes de cada nio/a).

1. Discutamos por grupos sobre qu es lo que debemos hacer para que los nios/as puedan sentirse satisfechos con su aprendizaje. Discutir desde los siguientes tres puntos de vista: - Elogian las opiniones y exposiciones de los nios/as por pequeas que sean? Ayudan a los nios/as para que sean aceptados por sus compaeros? - Se preocupan de que su clase sea fcil de entender? Ayudan de manera particular a los nios/as con dificultades? (preparacin desde la planificacin). Se cuidan de expresar y orientar de manera que no hieran los sentimientos de los nios/as? - Observan a los nios/as cuando juegan? No hay algn nio/a solitario/a? No hay algn nio/a que se qued en el aula? Qu tipo de juego estn jugando? El facilitador/a proporcionar estos temas para que los participantes lo usen como material de discusin.

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2. En qu consiste conocer a los nios/as?

Contenido 2.1. Es necesario que el maestro/a, mientras se encuentre en la UE, observe y conozca a todos y cada uno de los nios/as. Para conocer a los nios/as es importante conocerse a s mismo. a) Hay que observarlos de dos maneras: como grupo y en forma individual. - Hacer sobresalir la personalidad de cada uno de los nios/as. Encontrar sus cualidades y elogiarlas delante de sus compaeros. - El maestro/a debe ser quien encuentre las cuali dades. Aqu se pone a prueba la capacidad del maestro/a. Normalmente nos damos cuenta ms de los defectos que de las cualidades. Al reforzar las cualidades, se corrigen los defectos. b) Observar al nio/a y sus actividades dentro de la agrupa cin. - Durante las clases, normalmente tendemos a obser var a los nios/as como grupo. Poner ms atencin a cada nio/a de manera individual. Mencionar de vez en cuando alguna opinin vertida por los nios/as. Mencionar las cualidades de los nios/as. 2.2. Conocer a cada uno de los nios/as en la comu nidad. a) Ingeniarse para conocer a los nios/as y usar un registro diario de enseanza. - Usar el registro de planificacin de la clase del da siguiente para: Una orientacin individual. Para tener ideas de la forma de apren dizaje. Para tener ideas de la temtica del apren dizaje. Para tener idea de los recursos y materiales didcti cos. - Usar la ficha para incentivar la participacin de todos los nios/as en el aprendizaje y evitar que haya nios/as que no entienden. Explicacin Un maestro/a puede conocer a sus nios/as y apoyarles en un ambiente comunitario si se conoce a s mismo. Existe otra expresin que muchas veces se la usa con un signi ficado similar al de ambiente comunitario y es agrupacin co munitaria. Esta expresin enfoca ms a los nios/as como grupo. Agrupacin comunitaria Este tipo de agrupacin tiene un lado institucional y otro psico l gico. Desde el punto de vista psicolgico, debe orientarse para que el ambiente comunitario se base en el compaerismo a travs de las relaciones humanas entre maestro/a-nio/a y nio/a-nio/a. El anlisis de la agrupacin comunitaria debe hacerse desde el punto de vista estructural, procesual y cultural. - Aspecto estructural: Es el sistema de cargos y roles que, dirigidos por el maestro/a, los nios/as deben cumplir como actores del aprendizaje (actividades de cada cargo, formacin de equipos, etc.). - Aspecto procesual: Interaccin entre maestro/a y nios/as dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. - Aspecto cultural: Normas y ambiente para actuar como comunidad (compromisos y reglas). El conocer empieza por observar. Pero, Qu es lo que debe mos observar?, pensemos en ideas para poder conocer. La idea ms efectiva es llevar un registro diario de la ense anza. Ejemplo del contenido del registro: - Da y hora - Nombre del rea curricular - Anotar las expresiones, actividades, etc., relacionando con nombres. No existe una forma determinada, pero es esencial que se pueda apreciar las actividades de cada uno de los nios/as. - Usar el registro como reflexin sobre su propia ense an za. Actividades 1. Empezar con una dinmica donde los maestros/as enumeren en dos columnas sus cualidades y sus defectos personales. Luego de una reflexin, ingresar a la actividad 2. 2. Usted, como maestro/a de aula, qu cosas conoce de los nios/as? - Hacer que escriban los nombres de todos sus nios/as. - Hacer que escriban las cualidades de cada uno de los nios/as. Cualidades de cuntos nios/as pudo escribir? Elaborar un cuadro y repartirlo entre los participantes para que escriban lo mencionado anteriormente. Notar que tienen que escribir lo bueno de los nios/as y no sus defectos ni resultados de la enseanza.

1. Pensemos en ideas para conocer a todos y cada uno de los nios/as. Conversemos por grupos y expongamos los resultados. - Ideas que se pueden realizar diariamente. - Ideas sobre el proceso de enseanza-apren di zaje. - Con esas ideas, qu aspectos de los nios/as podemos conocer? - Para qu tipo de orientacin podemos usar estas ideas? 2. Discutir sobre estos puntos y tratar de aplicar las ideas en el cotidiano trabajo de enseanza.

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Entender con simpata es la base para entender a los nios/as. Esto significa captar los sentimientos del nio/a ponindose en su lugar dentro de una relacin amistosa entre personas y no entre maestro/a y nio/a. Significa entender a los nios/as tal como son y no hacerse juicios sobre ellos con la regla extrnseca de medicin de lo bueno y lo malo. Tampoco se trata de que el maestro/a se sienta reflejado en los nios/as y tenga una comprensin de compasin. Es muy importante que tanto maestros/as como nios/as tengan independencia.

3. Realizar una dinmica de autoconocimiento, y de los resultados obtenidos crear un registro de los participantes para ejemplificar lo que se puede hacer con los nios/as.

3. Elaboremos fichas personales de cada nio/a

Contenido 3.1. Ideas para conocer a cada nio/a Pensemos en el uso de las fichas personales. Material disponible del maestro/a para proporcionar una orientacin individual. - Sueos y esperanzas futuras. - Carcter y proceder. - Ambiente familiar. - Otros. Idioma que se usa en el hogar, relacin de amigos, etc. Usar como registro pedaggico personalizado: - Datos del desarrollo - Manera de orientar Explicacin Podemos decir que esta ficha podra usarse como registro del desarrollo o crecimiento de cada nio/a y como registro pedag gico. 1. La informacin que podemos obtener de la ficha personal para la orientacin es la siguiente: - Historial de crecimiento (enfermedades, impedimen tos, etc.) - Ambiente familiar (deseos y actitud de los padres, estructura familiar, inters por la educacin, etc.) - Accionar (inestabilidad emocional, experiencias emo cionales, rebelda, etc.) - Costumbres (comida, costumbres bsicas, hbitos, idioma cotidiano, etc.) - Amigos (relaciones amigables, solitario, etc.) - Estado de salud (historial mdico, alimentacin, creci miento, etc.) - Aptitudes - Actitudes - Vida escolar (metas, futura carrera que se desea, etc.) - Historial de la orientacin profesional (anotaciones de orientacin individual) No existe una forma definida, cada UE puede definir su propio formato. La ficha personal es el registro del crecimiento de cada nio/a y no un cuestionario de informacin personal. Por lo tanto, su uso debe limitarse solamente como registro pedaggico. Actividades 1. Ideemos una ficha personal para conocer a ca da nio/a. - Qu formatos existirn? - Pensemos en la informacin que necesitamos en el propio ambiente comunitario. Colocar las columnas de la informacin como resulta do de la conversacin. - Que cada grupo defina su propio formato. - Exponer. La exposicin se centrar en la explicacin de por qu y para qu sirve cada columna de informacin. Puntos de vista de la discusin. Discutir entre todos los puntos siguientes: - Ver si no se est colocando una columna de informacin innecesaria. - Ver si usarn la informacin como lo pla nean.

3.2. Qu cuidados se debe tener en la utilizacin de la ficha personal?

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a) Cuidados al momento de recolectar la informacin:

1. Conversemos sobre cmo usar y guardar la ficha personal. - Conversar entre todos los participantes sobre el uso.

- Para el ambiente familiar, pedir la aprobacin de la familia. - No usar la informacin para otra cosa que no sea la enseanza. - Si deja de ser maestro/a de aula, debe eliminar la informacin. - No se debe mostrar ni a la familia. b) Es necesario que toda la UE lo discuta: - Si no se sistematiza no se debe realizar. Se puede tambin obviar el anotar lo relacionado con el ambiente familiar y el historial del crecimiento. c) Uso de la ficha personal. Se lo debe usar para conocer las cualidades y metas de los nios/as. - Enseanza continua durante un ao. - Ver los cambios en los nios/as durante un largo perio do. - Ver las causas de los cambios de actitud y comporta miento. - Material para pensar en cmo proporcionar una orientacin individual. NOTA: La implementacin de una ficha personal implica recursos econmicos. Para registrar el proceso de desarrollo fsico se requiere balanzas, cintas mtricas y muchos otros.

NOTA: Usar la ficha para encontrar las cualidades de los nios/as y desarrollar las mismas. No usarla con el pretexto de hallar defectos ni lo malo de la orientacin. - Al igual que un historial mdico, sirve para ayudar al futuro del nio/a. - Sirve para reflexionar sobre la propia enseanza. Cuidados en su elaboracin: Debido a que existen datos rela cionados con la privacidad de los nios/as, se debe tener mucho cuidado en su manejo. - Anotar los lineamientos pedaggicos (para desarrollar las cualidades). - Anotar las cualidades. - No usar expresiones negativas. - Emplear como registro de orientacin del maestro/a.

- Discutir sobre la necesidad de informacin fuera del supuesto uso. - Conversar sobre cmo guardar y eliminar los datos. Debido a que en la ficha personal existen datos relacionados con la privacidad de los nios/as, no se la debe usar ms que para la orientacin del maestro/a de aula. Por lo tanto, ni la familia del maestro/a puede tener acceso a esos datos. El maestro/a de aula puede quemarla personalmente en la UE, bajo la supervisin del director; o bien puede dejarla en la direccin para el maestro del siguiente ao, y as sucesivamente hasta que el nio/a salga del colegio. El facilitador/a debe explicar este aspecto.

4. Pensemos en la relacin con las familias

Contenido 4.1. Cmo relacionarnos con las familias? Los nios/as no crecen slo en la UE. La educacin en la UE se hace realidad slo cuando existe el apoyo de las familias, la zona o comunidad. a) Pensemos en los roles que le toca a cada parte. - Rol de la UE. - Rol de la familia. - Rol de la zona, barrio o comunidad. Explicacin 1. El desarrollo de los nios/as se basa en lo que experi mentan y aprenden en cada uno de los roles que desem pean los componentes de la educacin que son: UE, familia y comunidad o barrio. Roles: - Unidad educativa: Se encarga de proporcionar a los nios/as conocimientos y habilidades y de transmitirles de manera efectiva la cultura y formacin acadmica. Actividades 1. Preguntemos a los participantes sobre si tienen experiencias de haber tratado de relacionarse con los padres de familia (orientacin de los nios/as y cooperacin). Qu resultados tuvieron? 2. Hablemos sobre las diferentes experiencias tales como: - Ubicacin del maestro/a en el contexto

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b) Pensemos sobre el tipo de relaciones y los cuidados que debemos tener. - Tratar de obtener cooperacin para un desarrollo saludable de los nios/as. No es para compensar la enseanza del maestro/a. Examinar a fondo la situacin de cada familia. No se debe pedir ayuda imposible. - Las relaciones con los padres de familia y la confian za empiezan con una comunicacin estrecha. Comunicar el estado del aprendizaje de los nios/as. Comunicar sobre la vida escolar (cambios de actitud, elogiar). Comunicar daos o heridas. Avisar sobre cosas u objetos olvidados. c) Los comunicados del maestro/a no deben tener slo llamadas de atencin, debe sobre todo haber elogios a los buenos actos y esfuerzos.

- Familia: Como unidad bsica de la sociedad, se encar ga de transmitir costumbres cotidianas bsicas y orientacin de los fundamentos morales y buenas costumbres. - Zona, barrio o comunidad: Como componente b sico o unitario de la comunidad, se encarga de proporcionarle al nio/a conocimientos de las costumbres, tradiciones y experiencias sociales que tiene cada barrio o comu nidad. 2. Si no est bien clara la diferenciacin de los roles de cada parte, muchas veces es la UE la que tiene que cargar con el rol de las otras partes (una especie de ampliacin de los servicios pedaggicos que una UE puede brindar). En este caso, es fundamental tomar en cuenta el parecer y deseo de los padres de familia. Tomar muy en cuenta que si se pierde la confianza de los padres no habr cooperacin por parte de ellos. Para que exista la confianza y cooperacin de los padres de familia se debe trabajar en: 1. Lo que los padres esperan. 2. Visin sobre el futuro de los nios/as. 3. El inters de los padres de familia por la UE crece cuando estn bien informados sobre la vida escolar de sus hijos. Sera conveniente que el maestro/a de aula enve cartas o notas a los padres de familia oportunamente. Ejemplo: Usar un cuaderno de comunicacin entre maestro/a de aula y padres de familia. - Cosas buenas y qu corregir. - Esfuerzos que realizan los nios/as. a) El inters de los padres de familia por la UE se inicia con el conocimiento de lo que pasa en las clases y del comportamiento de los nios/as. - Hay que procurar, las veces que sea posible, de dar estas oportunidades de visita (una UE cerrada hace que los maestros/as se vean en aprietos). - Una UE abierta, aseada y segura, se gana fcilmente el apoyo de los padres de familia. - Si existe el apoyo de los padres de familia, se puede obtener ayuda y participacin para las diferentes activi dades y para la realizacin de las clases pblicas.

- Fortalezas en el comportamiento y actitudes de los nios/as. Las debilidades deben abor darse con mucho tacto y gradual mente. - Informar sobre la enseanza de los nios/as. - Llamadas de atencin sobre el comporta miento problemtico de los nios/as. - Preguntas discretas sobre el entorno de la vida familiar. El maestro/a debe conocer al nio/a antes de relacionarse con la familia. Debe entonces conocer el idioma; condicin social, familiar, etc., para saber cmo abordar los problemas de los nios/as. NOTA: Pedir a los participantes que expliquen cmo han aprovechado en su enseanza las experiencias de haberse relacionado con las familias (cooperacin con las familias).

4.2. Pensemos en cmo asegurar un ambiente de coope racin. a) Derribar los muros de la UE y del ambiente comu nitario. - Incentivar la participacin de los padres de familia en las clases pblicas. - Hacer que participen en las sesiones de reflexin de las clases pblicas (intercambio de opiniones). - Darles oportunidad para emitir opiniones sobre las clases. Todo empieza por incentivar la participacin de los padres en las clases pblicas.

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1. Construyamos en la UE un ambiente de coope racin con los padres de familia. - Por grupo, conversemos sobre qu tipos de cooperacin sera bueno que existan. - Existe ese ambiente cooperativo en su UE? - Qu se debera hacer para tener un ambien te de relacin cooperativa? - Hay conversaciones y preparativos en ese sentido en su UE? - Qu preparativos debe realizar el maestro/a de aula? - Cundo debera realizarse para que sea ms efectivo?

b) Pensemos la creacin de un ambiente con futuro. Ejemplos de Japn: - Junta de padres de familia - Observacin de clases - Entrevistas personales - Visitas al hogar - Boletn del ambiente comunitario - Cuaderno de comunicaciones - Publicaciones de la UE Boletines de la UE Boletines por ao de escolaridad Es muy efectivo hacer que los padres observen la clase por lo menos una vez cada mes. Ejemplos de Bolivia: - Talleres de formacin Escuela de Padres - Talleres de evaluacin Cmo desean la ense anza para sus hijos/as - Convivencias - Eventos de intercambio entre padres y nios/as.

b) La observacin de las clases est destinada a los padres de familia y no necesariamente se debe elaborar un plan de situacin didctica, slo una breve explicacin de la clase. - Es muy efectivo que los padres observen cmo participan y actan los nios/as en la clase. - Debido a las diferentes actividades de trabajo, las reu niones de padres de familia se hacen muy difciles muchas veces despus de observar la clase, pero se recomienda que se lleven a cabo por lo menos una vez al ao. El hablar con los padres de familia, principalmente sobre el comportamiento de los nios/as, facilita el lograr su confianza. Hay que hacer que esa reunin se convierta en un medio de intercambio de informacin para que los maestros/as y padres de familia puedan tener la oportunidad de conversar sobre la educacin que se imparte en la UE. Visitas al hogar Una vez que se conoce el contexto de la familia (idioma, condicin social, cultural,), se puede pensar en hacer visitas al hogar. Estas visitas sirven para que el maestro/a de aula pueda comprender correctamente a los nios/as, y as llevar a cabo una enseanza ms eficiente. Las visitas al hogar, adems de conocer, fsica y personalmente el ambiente donde se forman los nios/as, se las realiza para mejorar y estrechar ms el acercamiento con los padres de familia. Sin embargo, es importante no afectar a los padres de familia ni emocionalmente ni econmicamente. Adems, se debe guardar celosamente la informacin confidencial obtenida. Observacin de clases Estas visitas para observar la clase tienen como objetivo ilustrar a los padres de familia sobre los resultados de la gestin del ambiente comunitario y la forma como aprenden los nios/as. Normalmente en Japn, despus de la visita de observacin a clases, se acostumbra sostener una reunin con los padres de familia para conversar sobre el contenido de la educacin en la UE y sobre los cuidados que hay que tener en el aprendizaje de los nios/as.

Conversar sobre los puntos antes sealados y crear un ambiente en concreto. 2. Exposicin: - Objetivos - Procedimiento - Contenido Hablar sobre estos tres puntos viendo las posibilida des reales y los posibles problemas. El facilitador/a solicitar que se lleven a cabo las propuestas viables (no forzar).

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Actualmente en Japn, los visitantes no slo son padres de familia, tambin existen maestros/as de otras UEs que no se encuentran en el proyecto, pero que abren sus clases al barrio. Antes se acostumbraba fijar la hora para las visitas de observacin, pero actualmente, debido a las ocupaciones de los padres, se han incrementado las UEs que abren las clases durante todo un da. Esto tambin hace que no haya muchos padres en un aula de manera a que puedan observar con mayor comodidad a sus nios/as.

5. Emitiendo el boletn del ambiente comunitario

Contenido 5.1. Pensemos en la emisin del boletn del ambien te comunitario. Es un boletn a travs del cual el maestro/a de aula comunica a las familias diferentes aspectos tales como la situacin de los nios/as, programas de aprendizaje, eventos, etc. a) Funciones del boletn - Sabiendo lo que hacen los nios/as dentro del ambiente comunitario, se capta el inters de los padres por la enseanza. - Conociendo el comportamiento cotidiano de los nios/as y los trabajos que realizan, se estrechan las distancias con el maestro/a de aula. - Conociendo los lineamientos y manera de ense ar del maestro/a de aula, se puede saber lo que piensa. - Conociendo el avance del aprendizaje de los nios/as, se puede utilizar ese conocimiento para el aprendizaje dentro del hogar. No se trata de las tareas que se llevan a la casa, son temas libres. - Se puede usar toda esa informacin como apoyo en la crianza y educacin de los nios/as en el hogar. El maestro/a de aula cumple un rol de consultor de la educacin intrafamiliar. A la familia le alegra que se le proporcione de vez en cuando algunas ideas sobre la formacin del nio/a. Explicacin 1. Explicar mostrando ejemplos concretos de las UEs de Bolivia y Japn facilita que los participantes se formen una idea concreta de lo que se trata. Ejemplos: - Boletn del ambiente comunitario - Boletn del ao de escolaridad - Boletn de la UE El formato y contenido vara de acuerdo con la UE y maestro/a de aula. Con el aporte de ideas de todos, el boletn debe ser amigable y fcil de ver. 2. El boletn del ambiente comunitario es una publicacin informativa y no un medio de pedir ayuda ni soporte para la enseanza. El padre de familia que lee el boletn lo puede usar como material de referencia para conversar con los hijos o para observar el comportamiento y accio nar de los nios/as dentro del hogar. Boletn del ambiente comunitario Material informativo emitido por el maestro/a de aula y distribuido a las familias de los nios/as. El contenido de la publicacin tratar sobre los sucesos dentro de las clases, pedidos de cooperacin, programa de actividades, programas del proceso de aprendizaje, etc., que tengan relacin con el ambiente comunitario. Se puede tambin colocar trabajos de los nios/as u opiniones de los padres de familia. El propsito del boletn es relacionar al maestro/a de aula con las familias para tener mayor cooperacin. Actividades 1. Preparemos la emisin de un boletn del ambiente comunitario: - Conversemos por grupos sobre los prepara tivos. - Hablemos sobre el objetivo de la publica cin. - Definamos las veces que se publicar anual mente. - Planifiquemos el contenido (para cada publi cacin). - Definamos la forma de distribucin. Una vez definido el nmero de publicaciones que se realizar, hay que planificar de manera anual el contenido de las publicaciones. Hay que definir el nmero de palabras y formato de las fotografas. El nmero de publicaciones y su contenido pueden variar segn el ao de escolaridad, ciclo o de acuerdo con las necesidades de cada ambiente comunitario. Hacer un par de actividades para elaborar el boletn del ao de escolaridad y del boletn de la UE como una actividad de reconocimiento de lo que se debe o no se debe colocar en un boletn.

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Por otro lado, el boletn del ambiente comunitario comunica un conte nido ms detallado de los acontecimientos del ambiente comu nitario. En caso de que la UE sea la que emita el informativo, recibe el nombre de boletn de la UE. En este caso, en el boletn se publican eventos y acontecimientos relacionados con toda la UE. En caso de que lo emita un curso, el boletn ser del ao de escolaridad (por ejemplo: Boletn del 6to curso). En este caso, el boletn contendr los acontecimientos del curso. 5.2. Pensar en la funcin del boletn del ambiente comu nitario, y que con las ideas del maestro/a de aula se obtenga un formato fcil de leer. Ejemplo de contenido: a) Presentar la vida escolar de los nios/as. - Presentar sus bondades. - Mostrar sus esfuerzos. - Mostrar sus trabajos (poesas, composiciones, trabajos manuales, etc.). b) Lineamientos de la gestin del ambiente comunitario (incluyendo solicitud de apoyo). - Presentar el propsito del ambiente comunitario. - Presentar los compromisos del ambiente comu nitario (incluir tambin aspectos de los nios/as). - Explicar las ideas y lineamientos del maestro/a de aula. c) Desarrollo del proceso de aprendizaje previsto. - Propsito del rea curricular (especialmente los temas donde se esforzarn los nios/as). - Indicar las cosas que deben traer y preparar. - Explicacin del material y recursos didcticos. d) Otros aspectos a tomar en cuenta. - Escribir de manera sencilla para que a travs de este bole tn se pueda sentir la vida escolar que llevan los nios/as. - Escribir de manera que se pueda ver el crecimiento de los nios/as. En caso de mostrar los trabajos de los nios/as, planificar que durante el ao se pueda mostrar los trabajos de todos ellos. - Cuidar la privacidad de los nios/as. - Mostrar las bondades y esfuerzos de los nios/as (cuidar cmo se escribe). 1. Si para el ambiente comunitario se hace difcil la publicacin del boletn por razones econmicas y de tiempo, se puede publicar una hoja sencilla por ao de escolaridad o por ciclo. - Para la publicacin hay que nombrar un responsable para que analice y revise el contenido. - Aunque la publicacin se haga por ao de escolaridad o ciclo, la responsabilidad siempre recae en la UE, por lo que es necesario que tenga el visto bueno del director sobre el contenido y el diseo. - La revisin del contenido y la compaginacin debe ser realizada por el director. - Hay que guardar un ejemplar de cada publicacin como registro. 2. Definir una disposicin de los artculos y fotos y guardarla en una computadora facilita la publicacin. Adems, es ms fcil de leer un boletn con el mismo formato y compaginacin. Ejemplo: Tamao de hoja (tamao carta u oficio). Impresin a doble cara (anverso y reverso). Fcil de entender, ayuda si hay fotos. Frases y oraciones sencillas. Evitar frases y oraciones literarias difciles de entender. 3. Aunque se entienda la necesidad del boletn del ambiente comunitario, es difcil publicarlo peridicamente debido a las mltiples ocupaciones cotidianas. Por lo tanto, es recomendable que se haga una publicacin integral por ao de escolaridad o por ciclos. 1. Definamos el formato de publicacin del boletn del ambiente comunitario. Conversemos sobre los siguientes aspectos: - Por grupos, disear el formato de pgina. - El formato slo en forma esquemtica. - Dar ideas para que sea fcil de leer. - Cuidemos la ubicacin de las fotos. - Ver dnde colocar los trabajos de los nios/as. - Ver dnde colocar la presentacin de los eventos de la UE y las actividades de los ambientes comunitarios. - Ver el aspecto econmico y definir quin se har cargo de la redaccin. Es suficiente que entiendan el proceso de preparacin y los elementos necesarios para la publicacin. Tambin es importante mostrarles la importancia de elaborar boletines como una forma concreta para relacionarse con las familias. Asimismo, el facilitador/a cuidar su forma de expresarse para que la publicacin de los boletines no parezca una imposicin de su parte.

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Mejoramiento de la gestin del ambiente comunitario

Mdulo II:

Actividades del ambiente comunitario

Unidad 4

No. II-4

Ttulo (II) MEJORAMIENTO DE LA GESTIN DEL AMBIENTE COMUNITARIO

Unidad (4) Actividades del ambiente comuni tario

Tema Elaboracin y concrecin del plan anual de actividades del ambiente comunitario

1. Conociendo la experiencia del ambiente comunitario que se implementa en el Japn1

Contenido 1.1. Comprender el propsito y la estructura de las actividades especiales dentro de la educacin escolar del Japn y confirmar la imagen de lo que es la gestin del ambiente comunitario. a) Las actividades especiales son un periodo de tiempo en el que se afina la personalidad y se aprende a vivir comunitariamente a travs de actividades autnomas y espontneas. Estas actividades estn compuestas por los siguientes cuatro campos: 1. Actividades del ambiente comunitario 2. Asociacin de nios/as 3. Actividades de clubes 4. Eventos de la UE b) Mostrar las generalidades de las actividades especia les de Japn tratando de mostrar de manera especial el mate rial que servir para la gestin del ambiente comunitario. NOTA: En Japn, las actividades especiales se realizan durante un periodo dentro del horario normal de clases. En Bolivia, debido a que no se puede garantizar un horario especial, recomendamos que no se insista en que se lo haga igual que en Japn. De las actividades especiales de Japn, trabajar slo con las que sirven para la gestin del ambiente comunitario y para la administracin de la UE. Explicacin Estas actividades no son para el aprendizaje de un rea curricular, son para cultivar la autonoma y la independencia de los nios/as. - Actividades del ambiente comunitario Son las actividades que todos los nios/as que conforman el ambiente comunitario del aula realizan para resolver problemas del diario vivir, repartindose el trabajo por turnos, desarrollando su capacidad de solucin y edificando una vida divertida y disciplinada dentro de su propio ambiente comunitario. La meta es hacer que cada nio/a tome conciencia del rol que debe desempear como componente de una agrupacin, profundizar la cooperacin con los dems componentes, construir una vida comunitaria de alto valor y cultivar la capacidad de entregarse al crecimiento y desarrollo de su agrupacin. - Asociacin de nios/as (Centro de Estudiantes) Asociacin compuesta por los nios/as de la UE que se renen para hablar de los problemas relacionados con la vida escolar, resolverlos y distribuirse los trabajos de la UE por turnos. La administracin de la asociacin lo realizan los nios/as de cursos superiores. El propsito es que, a travs de actividades espontneas y autnomas, se trate de formar en los nios/as un espritu autnomo saludable y una rica conciencia social para as poder medir el crecimiento de su personalidad. Actividades Dentro de la educacin escolar, no slo estn las clases, existen muchas otras actividades educati vas. 1. Pensemos sobre qu otras actividades existen adems de las clases cotidianas. Proporcionar diferentes opiniones. El facilitador/a explicar enfocndose en las activi dades del ambiente comunitario. 2. En Japn, el periodo para formar la autonoma de los nios/as est incluido en el horario normal de clases ba jo el denominativo de actividades especiales. Se aconseja que el facilitador muestre videos para explicar. 3. En Bolivia, estas actividades especiales se deno minan actividades co-curriculares o activida des extracurriculares y normalmente se celebran cada mes. Hacer un listado con los maestros/as de las actividades ms frecuentes: - Enero: Ao Nuevo, Alasitas - Febrero: Carnavales (Oruro) (Aunque movi ble) - Marzo: Da del Padre - Abril: Da del Nio, Da de Tarija - Mayo: Da de la Madre, Da de Chuquisaca - Junio: Da del Maestro - Julio: Da de La Paz - Agosto: Da de la Patria - Septiembre: Da del Estudiante, Da de Santa Cruz, Beni y Pando - Octubre: Da de la Mujer Boliviana - Noviembre: Todos los Santos, Da de Potos - Diciembre: Navidad

Toda la unidad hace referencia a la experiencia del ambiente comunitario que se desarrolla en el Japn y que nos brinda ejemplos claros y concretos. Consideramos que es posible incorporar y adecuar esta experiencia a nuestro contexto educativo.

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Actividades de clubes Estos clubes estn compuestos por nios/as que, al margen de su grupo de escolaridad y ambiente comunitario, comparten un mismo gusto o inters. Los participantes realizan actividades culturales, deportivas y productivas. Dentro de los clubes, que buscan un mismo gusto o inters, se realizan investigaciones y estudios por propia iniciativa y en forma dinmica. Esto eleva la confianza en la capacidad personal, y esa confianza hace que ellos profundicen ms sus estudios. A travs de este proceso, adquieren conocimientos, tcnicas y habilidades que no pueden lograr en las clases, lo cual, adems de formar una cualidad creadora, cultiva de manera natural la costumbre de usar positivamente el tiempo libre permitiendo as la formacin de valores. Eventos de la UE Desde el punto de vista educativo, los eventos de la UE pueden dividirse en los siguientes: Actividades cvicas o de aniversario Festivales o actividades culturales Eventos sobre seguridad personal y deportivos Excursiones y campamentos por grupos Jornadas de trabajo productivo y de servicio

Adems de estas actividades, en la UE tambin se realizan Ferias de cada materia, presentaciones teatrales y excursiones, entre otras.

1.2. En qu consisten las actividades especiales? a) Propsito de las actividades especiales. - Tratar de desarrollar una personalidad y un creci miento armnico entre alma y cuerpo a travs de actividades grupales idneas. - Profundizar la conciencia de ser miembro de un grupo y cultivar una actitud autnoma y empren dedora con deseos de vivir a plenitud cooperando con los dems. b) Aunque no haya una hora de actividades especiales, es imprescindible que los nios/as tengan capacidad autnoma y conciencia de cooperacin, que son precisamente los propsitos que perseguimos.

Carcter fundamental de las actividades especiales. Lo que se busca a travs de estas actividades es enriquecer la actividad de orientacin para desarrollar en los nios/as buenas relaciones humanas, formar buenas costumbres bsicas para la vida cotidiana, una vida sana y segura, una conciencia plurinacional, cmo comportarse como miembro de un grupo social, educar el espritu de servicio a la comunidad y elegir y definir el camino correcto de su futuro. Fijemos la mirada en el hecho de que las actividades especiales son actividades educativas que tienen un propsito y una cualidad especficos que sirven tambin para que reflexionemos sobre lo que hasta ahora hemos hecho en nuestra UE.

1. Conversemos sobre qu habilidades y qu conciencia deberamos proporcionar a los nios/as dentro del diario vivir en el ambiente comunitario. Puntos de vista de la discusin: - Valores llamados cooperacin y coordina cin. - Cmo actuar en grupo o comunidad? - Qu es lo que puedo hacer por los dems? - Qu actividades hay para poder inculcar en los nios/as este tipo de valores? - En qu forma deber el maestro/a orientar o coordinar las actividades de los nios/as?

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c) Hay que cultivar las cualidades de conciencia comu nitaria y cooperacin-coordinacin de los nios/as dentro del diario vivir del ambiente comunitario. - En el proceso de conformacin del ambiente comunitario por parte del maestro/a de aula, las actividades ms importantes deben apuntar a lograr las siguientes metas: Entender a los nios/as. Profundizar el mutuo entendimiento entre ni os/as. Tratar de mejorar la calidad del grupo. Elevar el entusiasmo y despertar un espritu independiente, autnomo y de cooperacin. 1.3. Con las actividades especiales podemos culti var las siguientes fortalezas en los nios/as: a) Las actividades especiales se caracterizan por propor cionar cambios a la vida escolar comunitaria formando una capacidad de independencia. - Actitud y entusiasmo en los nios/as para mejorar y elevar su vida escolar dentro del ambiente comunitario. - Fortaleza para resolver los diferentes problemas y encarar los trabajos que le tocan desempear por turnos dentro del ambiente comunitario. - Actitud y capacidad para edificar una vida mejor profundizando la conciencia de ser miembro de una comunidad. b) Las actividades especiales tienen un significado muy profundo desde el punto de vista de edificar los cimientos de la capacidad autnoma de los nios/as. Pensar en la cooperacin con los compaeros y considerar el rol que uno debe cumplir dentro del grupo forman la conciencia futura de que se es miembro de la comunidad en la que uno vive. c) Estar conciente del rol propio dentro de la vida escolar o del ambiente comunitario es darse cuenta de lo que uno vale y de su propia e irremplazable existencia. - Aprender a coordinar dentro de la agrupacin es la base para el desarrollo de la conciencia social. NOTA: Hablaremos posteriormente sobre los eventos de la UE.

- Fijarse en las actividades que los nios/as realizan autnomamente dentro del ambiente comunitario. - Notar que son actividades que apoyan a desarrollar la autonoma y subjetividad de los nios/as y que son actividades propias de ellos. - Todo se maneja de acuerdo con una discusin entre ellos y bajo sus propias reglas.

Ejemplos: Elaboracin del propsito del ambiente comunitario. Conformacin de trabajos dentro del ambiente comunitario.

1. Presentacin de ejemplos de actividades especiales (presentacin de video). - Ejemplo de las actividades de la asociacin de nios/as: Definicin de los roles y revisin del plan de actividades - Ejemplo de actividades de los comits: Orientacin del maestro/a - Ejemplo de las actividades de los clubes: Club deportivo Club cultural - Ejemplo de actividades del ambiente comunitario: Actividades de dilogo Aspectos de la vida dentro del ambiente comuni tario - Ejemplos de eventos de la UE: Da de fiesta deportiva entre nios/as y padres de familia Ceremonias de inicio de curso y graduacin 2. Caractersticas de los eventos de la UE: - Actividades autnomas por ao de escolaridad o de toda la UE. - Actividades que otorguen orden y variedad a la vida escolar. - Actividades que hagan que la vida escolar sea divertida y cada vez mejor. - Actividades que cultiven una actitud positiva hacia la comunidad y profundicen los sentimientos de equipo y solidaridad.

1. Explicar la finalidad de las actividades especia les de Japn y conversar sobre las actividades extracurriculares que se realizan en Bolivia. - Cul es el propsito? - Qu aspectos se cultivan en los nios/as? - Qu aspectos se deben mejorar? 2. Expongamos la realidad actual sobre lo que hacemos para formar la autonoma e inde pendencia en los nios/as. Como resultado, es suficiente si los participantes se dan cuenta que, dentro de la educacin escolar, adems de las actividades acadmicas (que se efectan en clases), existen tambin otros aspectos que se deben educar. 3. Si existen aspectos que se pueden mejorar dentro de los eventos de la UE, conversemos sobre cmo mejorarlos. Es importante que TODOS los nios/as participen al menos en una actividad, de tal forma que, de acuerdo a sus intereses, cada nio/a elija alguna de las actividades. Esto genera participacin y tambin fomento a la vocacin de servicio y de trabajo.

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- Los eventos de la UE se diferencian de las dems actividades porque son actividades que se realizan para toda la UE y para poner orden en la vida escolar durante el ao. Las actividades del Da del Mar o del Da de la Independencia de Bolivia son eventos de este tipo.

2. Pensemos sobre las diferentes actividades que los nios/as efectan dentro del ambiente comunitario
Contenido 2.1. Qu son las actividades del ambiente comuni tario? a) Adnde apuntan las actividades del ambiente comunitario? Lo que estas actividades buscan es inculcar en los nios/as que tengan una actitud tal que sean ellos mismos quienes busquen mejorar su vida escolar, resuelvan los diferentes problemas y desempeen sus responsabilidades dentro del ambiente comunitario de manera autnoma, profundicen su conciencia de ser miembros de una comunidad y mediante la cooperacin mutua edifiquen una vida mejor. Ejemplo: Conversemos sobre qu actividades son necesarias para el ambiente comunitario y elaboremos los turnos para esas actividades. - Tipos de actividades por cargos y el contenido de dichas actividades. - Plan anual de actividades. b) Existen dos tipos de actividades en el ambiente comunita rio. - Contenido de actividades 1: Actividades propias de los nios/as. - Contenido de actividades 2: Orientaciones planifi cadas que realiza el maestro/a (relaciona das con el plan anual de gestin del ambiente comunitario). Ambiente comunitario Es una agrupacin de nios/as que se ha organizado por la necesidad de ensearles de manera planificada y continua a un grupo ms numeroso de nios/as. Al ambiente comunitario lo podemos ver, por un lado, como una unidad de enseanza donde lo ms importante es el aprendizaje y como unidad de vida escolar en la que se pone mayor nfasis en el aspecto humano del grupo como una comunidad cooperativa de nios/as. Hoy en da es comn ver estos dos aspectos de manera integrada. Para lograr un desarrollo interior de los nios/as, hay que tener cuidado en las reacciones de unos con otros. Es muy importante que la conciencia de compaerismo y de comunidad madure para lograr que cada nio/a reconozca el rol que debe cumplir y la responsabilidad que eso conlleva. Adems, hay que hacer notar a los maestros/as que las actividades del ambiente comunitario son las que construyen los cimientos para que en el futuro los nios/as tomen conciencia de que son miembros de la sociedad de su entorno y deben actuar como tales. Explicacin Actividades 1. Para conformar un ambiente comunitario de manera planificada, son necesarias diferentes actividades. El facilitador/a enunciar algunas actividades que son necesarias. 2. Es suficiente con lograr expresiones de haber entendido entre los participantes. El facilita dor/a explicar sobre lo que se persigue con las actividades del ambiente comunitario. 3. Los participantes deben hacer un listado de actividades, el facilitador/a revisar cules corresponden al ambiente comunitario.

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2.2. Ejemplos de actividades para el Contenido de actividades 1 a) Caractersticas: Son actividades que se realizan en cada ambiente comunitario para contribuir a enriquecer y mejorar la vida escolar, as como para que los nios/as desarrollen una vida sana y fuerte. b) Carcter de las actividades en concreto: Podemos citar la solucin de los diferentes problemas y la realizacin de los diferentes trabajos que se deben desarrollar dentro del ambiente comunitario: - Estimular para la toma de conciencia de que uno es miembro de una agrupacin. - Que las actividades sean prcticas (no slo hay que entender, hay que actuar). - Que las actividades se sientan a travs del cuer po (al mismo tiempo de entender hay que reali zar). - Que cada nio/a tenga un rol que cumplir (que exista entendimiento entre todos los nios/as). - Que haya reuniones de dilogo entre todos sobre diferentes tpicos. c) Ejemplos ms representativos: - Actividades del comit de planificacin sobre temas de discusin. Definir los temas de discusin de la reunin de curso y llevar a cabo y moderar dicha reunin. Elaborar la propuesta del plan de temas de discusin. Hacer pblico y comunicar los temas de discusin. - Actividades de dilogo. Actividades para solucio nar los temas entre todos. Reuniones matinales y de final de clase. Actividades a cargo del ambiente comunitario (festejo de cumpleaos, campeonatos deporti vos, etc.). - Llevar a la prctica las actividades. Distribucin de los trabajos del ambiente comunitario y su ejecucin.

Las actividades del ambiente comunitario estn estrecha mente ligadas a la gestin del ambiente comuni tario; sin embargo, las actividades estn centradas en los nios/as y hay que dejar que ellos mismos pongan disciplina dentro del ambiente comunitario y no es necesario que el maestro/a salga a un primer plano en este aspecto. 1. Tomar en cuenta que el objetivo principal es que haya actividades autnomas e interrelacin entre los nios/as. 2. En el caso de Japn, las actividades se dividen en contenido de actividades 1 y contenido de actividades 2. En el segundo caso, existen muchos aspectos por orientar (se expondr posteriormente). Ejemplos: Orientacin sobre salud e higiene (orientar sobre aspectos de la higiene, tales como lavarse las manos y cepillarse los dientes). Orientacin sobre seguridad (cuidado en el aula, la UE y la casa; seguridad vial, comportamiento dentro del aula, etc.). - Las actividades por cargos son actividades autno mas de los nios/as. Por esta razn, el plan anual de actividades y su contenido son definidos por los propios nios/as (el maestro/a slo ayudar con las consultas de los nios/as). NOTA: Si bien estas actividades son para que los nios/as aprendan autonoma, distribucin de quehaceres, cooperacin y coordinacin, no quiere decir que se abandone a los nios/as en todo aspecto. Durante ese tiempo, es necesario que el maestro/a los gue y los supervise observndolos y sugirindoles la direccin correcta. Las actividades del ambiente comunitario, a diferencia del aprendizaje de las diferentes reas curriculares, no slo tienen el objetivo de entender. El propsito es que tambin puedan llevar a la prctica sus actividades. Ejemplo: Supongamos que hay un tema que es saludar a los compaeros en la maana al ingresar al aula.

1. Qu actividades autnomas y prcticas podrn realizar los nios/as? Pensemos por grupos. - Actividades diarias - Actividades mensuales - Actividades trimestrales 2. Al cambiar los periodos de tiempo obtenemos ms amplitud e ideas. Hacer que los partici pantes expongan sobre cmo debe ensear y desempearse el maestro/a para lograr que los nios/as puedan tener ese tipo de actividades. Acerca de la necesidad de la mediacin del maestro/a, el facilitador/a ser quin saque a relucir el tema. Hay que tener cuidado con decir a los nios/as hagamos tal cosa o hagan tal cosa, pues as no se cultiva la autonoma.

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Todos debern saludar amenamente (esto es enten der). Saludar al encontrarse con un compaero (esto es realizar lo entendido). El objetivo de las actividades del ambiente comunitario es lograr estos dos elementos. Actividades de dilogo Caractersticas: - Son reuniones donde, con la ayuda y orientacin del maestro/a, se plantean los diferentes problemas relacionados con la vida escolar y se conversa entre todos sobre cmo solucionarlos. - Es preciso orientar a los nios/as para que los cargos de moderador y actas sean protagonizados por los pro pios nios/as, de acuerdo con su nivel de desarrollo. - Ejemplos de temas de dilogo: Definicin de cargos y renovacin. Cmo realizar las reuniones y llevar a cabo las definiciones. Temas relacionados con la vida del ambiente comunitario. Participacin en los eventos de la UE. 1. Cmo debera ser la actividad denominada actividad de dilogo como espacio donde los nios/as toman definiciones por s mismos y llevan a la prctica lo decidido? - Que todos los participantes piensen y expon gan. - Pensar sobre un dilogo que ayude a la formacin de la autonoma de los nios/as. - Pensar en contenidos concretos. 2. Formar grupos haciendo de cuenta que son ni os/as, definir temas de discusin y llevar a cabo una reunin de dilogo. 3. Luego, se puede hacer que los participantes expongan sobre orientaciones concretas que como maestros/as deberan dar para que los nios/as puedan dialogar por s solos.

2.3. Ejemplos de actividades del ambiente comuni ta rio, actividades de dilogo a) Hora de reunin del ambiente comunitario La hora de reunin del ambiente comunitario es el espacio de tiempo en que todos conversan sobre cmo mejorar y enriquecer su vida escolar y definir las acciones y reglamentos. 1. Es el espacio en el que conversan sobre campeo natos deportivos o trabajos necesarios que tienen que realizar por turnos de manera que su vida en clases sea ms divertida. 2. Es una especie de organismo definidor en el que participan todos los nios/as del ambiente comunitario del aula. 3. Los temas a conversar son definidos con anteriori dad por el Comit de Temas de Discusin y son comunicados de manera anticipada. 4. En el momento de definir los temas, es muy importante que participe el maestro/a y los orien te, pero no los direccione. b) Mediacin del maestro/a: 1. El maestro/a orientar sobre cmo llevar adelante la reunin, cmo tomar apuntes, etc., a los nios/as que tienen algn cargo; como por ejemplo, al presidente de curso, al secretario de actas, etc. No es slo elegir la mesa directiva, sino roles para cada una de las responsabilidades. 2. La reunin ser llevada adelante por los propios nios/as. Sin embargo, el maestro/a intervendr de acuerdo con el contenido de las discusiones. 3. Tener en cuenta que los temas debern estar relacionados con el Plan Anual de Orientacin sobre la Gestin del Ambiente Comunitario.

Material: Ejemplo de plan de situacin didctica para actividades de dilogo (5to. Ao). Cuaderno de plan de actividades para reuniones de dilogo. En Japn se tiene una hora (periodo) semanal para las reuniones del ambiente comunitario, pero en Bolivia se deber efectuar cuando sea necesario (siguiendo el plan de gestin del ambiente comunitario). Este periodo semanal puede ser consensuado en Consejo Docente a fin de que todos los maestros/as que deseen incorporarlo tengan asignado este periodo.

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2.4. Ejemplos de actividades por cargos y su conte nido a) Actividades por cargos: 1. Las diferentes funciones que deben desempear los nios/as para vivir colectivamente en el ambiente comunitario reciben el denominativo de cargos. 2. El conocer su funcin y cumplir con su obligacin forma un espritu autnomo y refuerza el sentido de la responsabilidad. b) Caractersticas de las actividades por cargos: 1. Respetando el sentido de ser necesario de los nios/as. No se les debe repartir tareas propias del maestro/a. Es importante que sean actividades basadas en la espontaneidad de los nios/as. 2. Explicar de manera que sea fcil de entender para los nios/as y ligar las actividades muy estrechamente con el diario vivir. c) Mediacin del maestro/a para las actividades por cargos. 1. Hacer que cada nio/a participe de alguna de las actividades. 2. El hecho de participar les hace sentir satisfechos y realizados. Incluso los nios/as ms retrasados en el estudio se sienten realizados. 3. Es fundamental que los trabajos de cada cargo conten gan ideas propias de los nios/as (no debe ser algo pensado y orientado por el maestro/a, debe llevarse a la prctica el contenido pensado por los nios/as). 4. Tomar en cuenta que los cargos o responsabilida des son rotativos, pues no todos los nios/as ha cen lo mismo todo el ao, y no todos los nios/as hacen slo lo que les gusta. 2.5. Contenido de las actividades de la reunin del ambiente comunitario y ejemplos concretos a) Conformar una reunin en la cual, adems de proporcionar atractivo, diversin y riqueza a la vida comunitaria, los nios/as se diviertan planificando, cumpliendo y ejecutando sus funciones por s mismos.

1. Para los detalles sobre las Actividades por cargos referirse al captulo de Gestin del ambiente comuni tario. 2. Generalidades de las actividades de los encargados. - Hacer que la vida de los nios/as se enriquezca intro duciendo variaciones basadas en la creativi dad de ellos, en el alcance y contenido de la actividades. - Los cargos necesarios deben definirse sobre la base de la conversacin entre todos, de manera que cada quien se encargue de una de las actividades. - Diferenciar los trabajos que se realizan a diario de aquellos que se efectan de vez en cuando y pensar bien sobre el manejo del tiempo que se necesita para estas actividades. Ejemplos de actividades por cargos: Encargados de noticias (publicacin de peri dicos, murales, etc.). Encargado de la biblioteca (administracin de los libros y otros del ambiente comunitario del aula). Encargados del cuidado de animales (en caso de que en el ambiente comunitario se cren mascotas o pequeos animales). Encargados del almuerzo (todos deben rotar en este cargo semanalmente). Encargados de recreacin (encargados de even tos). Encargados de salud (revisin de estado, saludo matinal, publicaciones sobre salud, etc.). Encargado de cultivos (cultivo de flores y plan tas). Las actividades deben ser pensadas de acuerdo con la realidad del ambiente comunitario y respetando los pensamientos y deseos de los nios/as. Material: Fotos sobre actividades de encargados. 1. Sumario de la reunin del ambiente comunitario - Los nios/as participan con entusiasmo, planifican y manejan las actividades de manera autnoma. - Las conversaciones se llevan a cabo de forma efectiva teniendo de manera permanente a los encargados de reuniones para plantear las propuestas.

1. Pensemos sobre las diferentes actividades que existen para ser realizadas por cargos dentro del ambiente comunitario. Al mismo tiempo, pensemos qu mediacin debemos realizar en la orientacin para formar en los nios/as autonoma. - Trabajemos por grupos. - Propongamos actividades de las cuales se pueden encargar los nios/as. - Pensemos en el contenido y temas de conver sacin que haremos para que los nios/as piensen. - Pensemos a qu hora podran realizarse estas actividades. - Sera conveniente hacerlo por trimestres. - Cul ser nuestra mediacin cotidiana? 2. Es de suma importancia la mediacin del maestro/a de forma cotidiana. Si no hay mediacin del maes tro/a, todo se quedar en la definicin de cargos y no se har nada. Sin la mediacin del maestro/a no se forma la autonoma de los nios/as. El facilita dor/a har nfasis en este aspecto.

1. Explicar a los participantes que las reuniones del ambiente comunitario son actividades autno mas de los nios/as y hacer que expongan el tipo de actividades que podran realizarse en sus estable cimientos. Asimismo, habra que hacerles notar que los nios/as no siempre estarn en condi ciones de realizar estas actividades; por lo tanto, no se pedir su realizacin de manera forzada.

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- En Japn existen tres tipos de reuniones, aquellas que se planifican al nivel del ambiente comunitario, las planificadas por ao de escolaridad y las que se efectan en forma general con toda la UE. - En la planificacin y ejecucin de las tres formas intervienen los nios/as, pero su participacin difiere en las tres. Las reuniones generales de la UE son planificadas y manejadas por nios/as de cursos superiores. b) Definicin del horario de ejecucin - Para estas reuniones debe tomarse en cuenta el tiempo del horario de actividades del ambiente comunitario. - Realizar una o dos veces por trimestre. - La reunin del ambiente comunitario no es un juego para los nios/as, sirve para que ellos tomen conciencia de sus roles, lo que son y lo que valen (fortalezas) en las etapas de planificacin y ejecucin. c) Pensemos sobre qu ideas se necesitan para que todos se diviertan. - Orientar para que surjan ideas de manera que se pueda tomar conciencia de la expresin todos. - Deben poder participar todos. - En el proceso de distribucin de funciones, los nios/as propondrn sus propias ideas. - El maestro/a orientar desde el punto de vista de la conformacin del grupo del ambiente. Ver por ejemplo que las actividades sean tales que todos puedan partici par.

Ejemplos de reuniones del ambiente comunitario. Olimpiadas del ambiente comunitario. Realizar juntas para registrar los resultados de los cam peonatos de tenis de mesa, eventos depor tivos, etc., y publicar esos resultados. Festival de msica del ambiente comunitario. Interpretacin de instrumentos o coros. Muchas veces se hacen competencias entre ambientes comunitarios a nivel de ao de escolaridad o de la UE en general. Festejos de cumpleaos (canciones o palabras de felicitacin al agasajado). Despedidas (despedida de compaeros que cam bian de UE o se separan del grupo por cam bios estructurales en la conformacin de cursos de la UE). Diversiones (diferentes recreaciones, etc.). 2. Mediacin del maestro/a La mediacin del maestro/a se centra normalmente en el apoyo a los nios/as encargados de la planificacin (equipo de planificacin). - El maestro/a participar desde la etapa de planifica cin. - Si el contenido de la actividad no es adecuado, el maestro/a indicar que se haga un cambio de planes. - El maestro/a har que los nios/as entiendan que las actividades que se realizan son parte de la educacin escolar.

2. Este captulo se limitar a la explicacin del facilitador/a, quien presentar ejemplos de actividades del ambiente comunitario y comentar a los participantes que, adems de los trabajos del ambiente comunitario, existen tambin actividades educativas que forman el espritu autnomo de los nios/as.

3. Pensemos sobre las actividades del ambiente comunitario que el maestro/a efecta
Contenido 3.1. Veamos los ejemplos del Contenido de Activida des 2: a) Propsito y caractersticas: Son enseanzas relacionadas con la vida cotidiana y con el proceso de aprendizaje, tales como la formacin de costumbres cotidianas bsicas y cuidados para una vida sana y segura. Principalmente, son actividades que el maestro/a de aula efecta de manera premeditada y planificada. - Elaborar el plan anual y orientar por objetivos. Explicacin Aspectos importantes sobre la orientacin de las actividades del Contenido de Actividades 2. 1. Existe una estrecha relacin con el Plan de Gestin del Ambiente Comunitario. - Ejecutar las actividades llevando a la prctica de manera concreta el plan de gestin del ambiente comunitario. - Tener siempre un objetivo o plan sobre el tipo de nios/as que queremos formar durante el ao. Actividades Pensemos sobre actividades concretas que los maes tros/as realizan dentro del ambiente comu nitario. Cosas que se deben preparar: 1. Pedir a los participantes que preparen y traigan al seminario una propuesta de Plan de Gestin del Ambiente Comunitario de su propio curso. Luego, en las discusiones, tomar como ejemplo y base de las conversaciones estos planes.

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b) Ejemplos de contenido: Aspectos relacionados con la adaptacin a la vida cotidiana y al proceso de aprendizaje, como tambin con la salud y la seguridad. - El maestro/a es quien orientar. - El maestro/a pensar en un contenido y uso de expresiones adecuados para el nivel de desarrollo del ao de escolaridad. - No existen textos (libros). Los ejemplos concretos debern ser ideados por el maestro/a. - Disear un proceso de aprendizaje mediante el cual los nios/as aprendan a travs de un dilogo y no de una narracin. Ejemplos: - Buscar cmo formar una actitud de vivir con espe ranzas y con propsitos. Elaborar propsitos del ambiente comunitario y metas para los esfuerzos. - Tratar de formar buenas costumbres bsicas coti dianas. Saludos, cepillado matinal de los dien tes, cmo estudiar en casa, etc. - Tratar de fomentar buenas relaciones humanas. Hacer amigos, derechos humanos, gnero, etc. - Ensear cmo usar las instalaciones pblicas. - Tratar de formar una actitud de vida saludable y segura. Cmo ir o venir a la escuela, forma de jugar en el barrio, etc. - Tratar de educarlos con buenas costumbres alimenticias y comportamiento en el desayuno escolar. Seguridad en los alimentos, alimentacin no balanceada, cmo comer, etc. - Otros contenidos. Acontecimientos o contenidos de emergencia en el ambiente comunitario. 3.2. Elaboremos el Plan anual de enseanza para las actividades del ambiente comunitario. a) Aspectos que cuidar en la elaboracin del plan de enseanza: 1. Enseanzas acordes con la situacin real de la vida de los nios/as. 2. Definicin de recursos pedaggicos acordes con el ao de escolaridad. 3. Conocimientos tiles para la vida (que se puedan llevar a la prctica).

El facilitador/a pedir a cada maestro/a que traiga un Plan de Gestin del Ambiente Comunitario y realizar la explicacin relacionando el plan con las actividades. 2. Enfatizar que estas actividades son enseanzas del maestro/a. - Hay que tomar en cuenta que el Contenido de Activi dades 1 est destinado para formar en los nios/as su autonoma e independencia, pero el Contenido de Acti vidades 2 se basa en las orientaciones del maestro/a. - La diferencia con la enseanza de reas curriculares es que se busca el desarrollo interno, la formacin de la personalidad y la actividad prctica (cambios en el accionar) de los nios/as. - El propsito y su contenido los planifica el maestro/a. 3. Orientar que las metas, contenido y tiempo adecuado para la realizacin de estas actividades deben ser flexibles, de manera que se adecuen a la etapa de desarrollo de los nios/as y a las condiciones reales de la zona o barrio. - Disponer de contenidos planificados para realizarse a lo largo del ao. - Tomar en cuenta la relacin con los eventos, tanto de la UE como de la zona. - Contenidos que tomen en cuenta el ambiente familiar. Tener mucho cuidado, especialmente cuando se trata de costumbres alimentarias, aprendizaje en el hogar, etc. - Hablar con expresiones que los nios/as entiendan. - Existen tambin otras actividades cuyo contenido trata sobre moral, embellecimiento del ambiente, actividades previas y posteriores a los eventos de la UE, etc. Probablemente sea adecuado determinar que las actividades se realicen una vez (una hora) por mes. Notas sobre la elaboracin del plan anual de ensean za: - Elaborar algo creativo con ideas originales de la UE o del ambiente comunitario. Tomar en cuenta los eventos de la UE. Usar ideas propias de la UE o del ambiente comunita rio. - Planificar de manera que, con la orientacin adecua da del maestro/a, los nios/as puedan desa rrollar sus actividades de manera autnoma. Actividades del Contenido de Actividades 1. Relacin con las actividades de los Contenidos de Actividades 1 y 2.

- Conversar por grupos. Definir el ao de escolaridad. Definir las reas. - Tomando como base las propuestas de Plan de Gestin del Ambiente Comunitario, pensar en las actividades que se pueden realizar en cada rea. - Ordenar los propsitos y contenido de las actividades. - Ver qu actividades son las que hacen falta en la vida diaria de los nios/as. - El contenido y los propsitos estn acordes con el nivel de desarrollo del ao de escolaridad? 2. Expongamos y discutamos entre todos. Puntos de vista de las discusiones: - Cmo se desarrollarn las actividades? - Qu cambios se vern en el accionar de los nios/as? - Cmo debern ser las consignas y la orientacin del maestro/a?

1. Sobre la base de los propsitos y contenidos pensados por cada grupo, elaboremos un plan anual de enseanza para cada rea. - Elaborar planes anuales por grupos. - Adecuarse al propsito del plan de gestin del ambiente comunitario. - Tomar en cuenta el desarrollo de cada periodo de actividades del ambiente comunitario. - Pensar sobre el resumen de las activida des. - Anotar los propsitos. - Pensar en lo que se espera de los nios/as.

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4. Tratar de que los nios/as adquieran capacidades que se conviertan en buenas costumbres. 5. Es necesario realizar una orientacin repetitiva. b) En un plan real, se puede tambin tomar en cuenta lo siguiente: - Tomar en cuenta las estaciones del ao y los eventos de la UE o de la zona. - Relacionar las actividades con el proceso de aprendizaje de las reas curriculares. - Hacer participar a los personajes de la zona. Por ejemplo: Diettica: Experto nutricionista del hospital del barrio. Seguridad vial: Cooperacin de la polica local.

- Incentivar a que las actividades de los nios/as sean entu siastas y autnomas, buscando el perfecciona miento de la gestin del ambiente comunitario y del ao de escolaridad. Relacionar las actividades con el plan de gestin del ambiente comunitario. Mantener un dilogo dentro del ao de escolari dad (ciclo). Material: Ejemplos de plan anual de enseanza de las actividades del ambiente comunitario. Material informativo para el maestro/a Actividades de las reuniones del ambiente comunitario

- Ver qu materiales y recursos pedaggicos hay que preparar. Se facilita el flujo de opiniones si el facilitador/a prepara anticipadamente un cuadro de plan anual y lo distribuye por grupos. 2. En caso de que sea dificultoso opinar sobre las actividades del ambiente comunitario, la cosa se facilita cuando se piensa como si fueran actividades que el maestro/a debe realizar para formar la independencia de los nios/as. No se debe olvidar que son situaciones del entorno del nio/a y no ajenas a l. Material informativo para el maestro/a:

Son actividades especiales de las UEs primarias (1er has ta 3er ciclo). Son actividades que se relacionan con la cons truccin de una vida escolar divertida y disciplinada en la que se resuelven los problemas cotidianos y se distribuye el trabajo dentro del ambiente comunitario. Adems, para resolver los problemas cotidianos, los nios/as se distribuyen el trabajo en diferentes grupos o cargos de actividades tales como: encargados de salud, encargados de biblioteca, encargados de cuidado de mascotas, etc. Para la solucin de los problemas que se presentan dentro del ambiente comunitario, se realiza la actividad denominada actividad de dilogo o tambin reunin de curso dentro del mismo ambiente comunitario. Con estas actividades se espera un desarrollo interno de los nios/as con un espritu autnomo, coordinado y diligente. En Japn, se tiene reservada una hora (periodo) para las actividades especiales. Aunque no se cuente con este horario, se puede emplear un tiempo antes o despus de clases ya que lo importante es que la agrupacin tenga disciplina y realice la distribucin de funciones para los diferentes trabajos. Conformacin del ambiente comunitario Significa el proceso de conformacin, el sistema y cmo debe ser un ambiente comunitario que tenga una vida cotidiana ideal como agrupacin autnoma e independiente de los nios/as.

1. El proceso normal de elaboracin del currculo anual es como sigue: - Tener bien en claro la situacin real de los nios/as y qu es lo que se quiere formar. Pensar por grupos este aspecto, tomando como base la propuesta de plan de gestin del ambiente comunitario. - Seleccionar y definir los temas. Definir el conte nido de las actividades y de la orientacin. - Definir cundo realizar las actividades y su metodologa. (Ver la relacin con los eventos de la UE y otros). - Revisar los aspectos en los que hay que te ner cuidado en la orientacin (cundo y qu ense ar). - Tratar de ver cundo poner en prctica (ver si se puede realizar realmente en su propio ambiente comunitario). 2. Puntos de vista del dilogo: Para la planificacin del currculo anual de las activi dades del ambiente comunitario, hay que tratar de intercambiar ideas y tener una visin futura de la po sibilidad de la puesta en prctica de las activida des.

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Uno de los aspectos importantes de la conformacin del ambiente comunitario, conjuntamente con la distribucin de funciones, es la formacin de equipos (equipo de estudios, equipo de quehaceres diarios, etc.), la formacin de lderes, la ejecucin de actividades idneas y la realizacin de reuniones de curso y de equipos. Adems, es importante tambin que el maestro/a tome una actitud tal que no sea quien salga al frente de las actividades.

- Intercambiar (exponer) preguntas e impre siones. - Buscar nuevos posibles problemas y temas. - Realizar una evaluacin mutua.

4. Cul ser el significado de eventos de la UE?

Contenido 4.1. Veamos un resumen sobre los eventos de la UE. a) Propsito de los eventos de la UE: Implantar orden y variedad a la vida escolar en toda la UE y en cada grupo por ao de escolaridad, profundizar la conciencia de ser miembro de una comunidad y formar en lo nios/as una actitud de enriquecimiento y desarrollo de su vida escolar. b) Carcter de los eventos de la UE: 1. La UE deber ser la que planifique y ejecute. 2. Deben ser eventos autnomos y generalizados a toda la UE. 3. Impulsar a que las actividades pedaggicas cotidianas se desarrollen con buenos resultados. 4. Otorgar orden y variedad a la vida escolar. 5. Enriquecer y hacer divertida la vida escolar. 6. Formar en los nios/as una actitud correcta hacia la comunidad. 7. Hacer que los nios/as se sientan concientes de ser miembros de una agrupacin y sean solidarios. 8. No circunscribirse a las que siempre han realizado. Explicacin NOTA: Los Eventos de la UE que aqu indicamos no son para mejorar las actividades que ya se realizan en las UEs. a) Los eventos de la UE son el reflejo de la cultura y los sentimientos del barrio o zona, por lo que los comentarios deben limitarse a una revisin de los eventos para que stos ayuden a alcanzar los propsitos pedaggicos. La clasificacin que damos a continuacin es para el caso de Japn, en Bolivia debe obedecerse o seguir sus propios ejemplos de clasificacin. b) Los Eventos de la UE deben planificarse con creativi dad tomando en cuenta la realidad de la UE y el nivel de desarrollo de los nios/as. 1. Se debe hacer esfuerzos permanentemente para mejorar y no perder el tiempo dejando que las activida des continen con un mtodo tradicionalista. Evitar que el propsito se desvanezca por darle demasiada importancia a los eventos. 2. Efectuar una preparacin previa de los nios/as expli cando al detalle los objetivos y razones de los eventos. Tratar de relacionar con las actividades del ambiente comunitario (orientacin en el ambiente comunitario). 3. Planificar los eventos de manera que los nios/as puedan ser tambin protagonistas en dichos eventos (participacin y actividades, invitar a participar a los padres de familia y vecinos del barrio o zona). Actividades 1. Qu actividades o eventos tiene su UE?, no hay mejoras que se puedan hacer? - Hacer que los participantes expongan libre mente. - Pensar en la situacin real de los eventos de la UE desde los siguientes puntos de vista. Puntos de vista: - Participan los nios/as? - Cul es el propsito pedaggico? - Explican los maestros/as previamente a los nios/as? - Han entendido los nios/as los prop si tos? - Cmo debera orientarse a los nios/as para que entiendan los propsitos? NOTA: El facilitador/a buscar ideas para encontrar en las exposiciones de los participantes un significa do pedaggico para los nios/as.

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4.2. Pensemos en el contenido de los eventos de la UE. a) Eventos ceremoniales. Son actividades que propor cionan un cambio significativo y saludable a la vida escolar, hacen que se pueda saborear un aire de solemnidad y frescura y motivan el desarrollo de una nueva vida. Ejemplos: Ceremonias de bienvenida a los nuevos nios/as, graduacin, inauguracin de clases, clausu ra del ao escolar, horas cvicas, etc. b) Eventos acadmicos. Son actividades en las que se mues tran de manera general los resultados de las actividades peda ggicas y ayudan a elevar el entusiasmo para mejorar esos resultados. Ejemplos: Festivales de ciencias, festivales sobre resultados del aprendizaje, exposicin de trabajos, festivales de msica, etc. c) Eventos sobre salud, seguridad y actividad fsica. Son activi dades que elevan el inters por un sano desarrollo fsicomental y por conservar la salud. Ayudan al grupo a actuar de manera segura y disciplinada, forman una actitud propicia para acostumbrarse a la actividad fsica, nutren el sentido de responsabilidad y solidaridad, y fortalecen el cuerpo. Ejemplos: Limpieza general, simulacros de emergencias, actividades para revisio nes mdicas, das deportivos, etc. d) Eventos al aire libre como paseos y actividades grupales. Son actividades que, a travs de llevar a los nios/as a un ambiente de vida diferente al acostumbrado cotidianamente, amplan sus vivencias, se familiarizan con la naturaleza y la cultura, y experi mentan una nueva forma de vida comunitaria y de civismo. Ejemplos: Paseos al campo, actividades pedaggicas al aire libre, excursiones y campamentos por grupos (viajes instructivos organizados por la UE), etc. e) Eventos laborales, productivos y de servicio. Son actividades que, adems de hacer que los nios/as experimenten lo noble o precioso que es trabajar y la alegra que causa el producir, cultivan el espritu de voluntariado y servicio a la comunidad. Ejemplos: Fiesta de cosecha en la agricultura, actividades de embellecimiento de la UE, crianza de animales y cultivo de vegetales, actividades relacionadas con instituciones benficas, actividades de limpieza y aseo, etc. f) Eventos recreativos. Tambin debemos pensar en el juego como recurso de aprendizaje.

Los eventos de la UE, divididos por su significado pedaggico, pueden clasificarse en los siguientes contenidos: 1. Eventos ceremoniales 2. Eventos acadmicos 3. Eventos sobre salud, seguridad y actividad fsica. 4. Eventos al aire libre como paseos y actividades grupales (campamentos) 5. Eventos laborales, productivos y de servicio Los eventos arriba citados se realizan en Japn; no es nece sario ceirse a esos contenidos, sino ms bien adecuarlos y proponer otros de acuerdo a nuestro contexto. Puntos de vista de la planificacin Es necesario que el plan de orientacin est conforme con el propsito pedaggico de la UE y se tomen muy en cuenta los siguientes puntos: - Actividades que otorguen orden y variedad a la vida escolar, profundicen la sensacin de ser miembro de una agrupacin a nivel de UE o de un ao de escolaridad, y que busquen el progreso de los resultados del aprendizaje cotidiano. - Actividades que formen una actitud ideal de cooperacin comunitaria y de querer construir una vida escolar mejor. - Actividades que llevadas a cabo anualmente en forma planificada otorguen ritmo a la vida de los nios/as y hagan realidad un diario vivir lleno de vitalidad. - Desarrollar las actividades relacionndolas con las dems actividades de la UE. - Es necesario velar adecuadamente para que los nios/as participen activamente para que obtengan confianza en su vida escolar y as puedan saborear la alegra de aprender y sentirse realizados. - En los eventos de la UE, a travs de compartir las penas y alegras y cooperarse mutuamente, los nios/as logran profundizar sus sentimientos de unidad y de pertenencia a un grupo, y adquieren una actitud positiva de disciplina, solidaridad, responsabilidad y de consideracin hacia los dems.

Lo tratado anteriormente (contenidos y su clasi ficacin) son ejemplos de Japn, por lo que para Bolivia, la clasificacin puede ser diferente de acuerdo con las circunstancias. En este captulo, ser suficiente con la explicacin del facilitador/a sobre el significado de los even tos. Si existen eventos similares en Bolivia, hablar sobre esos eventos y que todos entiendan su significado.

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5. Seccin especial. Conocimientos que el facilitador/a debe tener

Contenido 5.1. Resumen de lo que son las asociaciones (reunio nes) estudiantiles a) Lo que busca la actividad de las asociaciones estu diantiles: Dentro de las asociaciones estudiantiles conformadas por nios/ as de toda la UE, lo que se busca es formar en ellos el espritu de llevar a la prctica la solucin de problemas cooperndose mutuamente para as lograr mejorar y elevar su vida escolar. b) Contenido de las actividades de la asociacin estu diantil (comit de representantes): - Significado de comit de representantes. Buscar soluciones a los diferentes problemas de la vida escolar mediante el dilogo entre representantes. Realizar los trabajos de la UE repartindose entre los nios/as las diferentes responsabili dades. - Las asociaciones son ambientes donde los nios/as se for man de manera espontnea y autnoma. Estas asocia ciones se conforman teniendo como organizadores a los nios/as de los cursos superiores. Estos nios/as son quienes guan y orientan las actividades de los ms peque os. 5.2. Debajo del Comit de representantes existen co mits donde participan todos los nios/as de cursos superiores. a) Contenido y ejemplos concretos: Los tipos de comits difieren de acuerdo con el barrio o zona y con la reali dad de la UE, pero usualmente se conforman los siguientes: Ejemplos: - Comit de radiodifusin (avisos por altavoces al medio da y al finalizar el da) - Comit de reuniones (planificacin y manejo de las diferentes reuniones) - Comit de servicio de comida (apoyo a la dieta y preparacin de las mesas) - Comit de salud (avisos sobre aspectos de salud y apoyo a la enfermera) Explicacin Asociacin Estudiantil es una expresin de la ley de educacin, normalmente se usa la expresin de Comit de Represen tantes. Caractersticas: - Es una actividad a travs de la cual se resuelven los diferentes problemas de la vida escolar mediante el dilogo. - Estas asociaciones se componen por representantes de nios/as del tercer ciclo en el Nivel Primario y de representantes de los diferentes comits. - Idear formas para que la voz (opinin) de todos los nios/as de la UE sea escuchada. - El maestro/a aconsejar a los representantes para que ellos sean concientes de que representan a todos los nios/as de la UE. - Designar, de acuerdo con la distribucin de responsa bilidades, al moderador y secretario de actas y dejar que los nios/as desarrollen su dilogo por s mismos. - Aprovechar las actividades de relaciones pblicas o los actos generales de la UE para hacer conocer los resultados del dilogo. Carcter de las actividades de los comits: - Son actividades mediante las cuales se lleva a la prctica la distribucin de funciones para realizar los diferentes trabajos que existen dentro de la UE y as mejorar y lograr el progreso de la vida escolar. - Estos comits estn conformados por nios/as de los cursos superiores de primaria, y durante todo el ao sus miembros pertenecen a un mismo comit. - La participacin en un comit se define de acuerdo con la autonoma y destrezas de los nios/as y de acuerdo con el inters demostrado por ellos. - Todos los maestros/as se encargan de un comit y de su orientacin. Actividades Las actividades de la Asociacin Estudiantil y las actividades de los clubes expresadas en este captulo, pertenecen al campo de actividades especiales de Japn. Posiblemente los maestros/as bolivianos, debido a las condiciones reales de cada UE, opinen que estas actividades no son provechosas. Esto es porque los horarios estn definidos dentro del proceso educativo, pero lo que aqu queremos es presentar estas actividades para que vean si es posible llevarlas a cabo. Las actividades especiales que podran ser ms viables para los maestros/as bolivianos son aquellas que estn relacionadas con las actividades del ambiente comunitario, que tienen relacin con la gestin del ambiente comunitario y eventos de la UE, que tienen relacin con la administracin de la UE. Sin embargo, estas actividades de Asociacin Estudiantil tambin se pueden realizar en Bolivia. Las escuelas de Japn estn abiertas desde las 08:00 de la maana hasta aproximadamente las 16:00 de la tarde por lo tanto, los nios/as pueden jugar o estudiar aun despus de clases. Los maestros/as, despus de clases, realizan orientaciones individuales o efectan los trabajos de oficina de la UE. Las reuniones del EPI y todo el personal de la UE empiezan despus del horario de clases (el horario de trabajo de los maestros/as es de 08:30 a 17:30). En estas reuniones se discute sobre la administracin de la UE. No es raro ver que los maestros/as japoneses se queden despus de su horario de trabajo para preparar el material didctico del da siguiente, para asistir a reuniones sobre el manejo de la UE y luego volver a casa a eso de las 19:00 de la noche.

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- Comit de crianza de animales - Comit de cultivo de vegetales - Comit de preparacin del da deportivo de la UE, etc. 5.3. Contenido y ejemplos concretos de las reuniones de los nios/as Como actividades donde participan todos los nios/as podemos citar la bienvenida a los nios/as de primer grado, campeonatos de juegos con baln, despedida de los que egresan, etc., que son actividades que difieren de los eventos de la UE y deben ser planificadas y realizadas de manera independiente por los mismos nios/as. Caractersticas de las reuniones de los nios/as en las Asocia ciones Estudiantiles. - Son actividades mediante las cuales se profundiza la concien cia de ser miembro de una agrupacin, aumenta el sentido de solidaridad y eleva el entusiasmo por hacer valer lo que uno es dentro de la comunidad que conforma toda la UE. - Las decisiones tomadas dentro del comit de represen tantes arriba mencionado, normalmente se exponen en las reuniones generales. La planificacin y la realizacin estn a cargo del comit de representantes. El maestro/a a cargo del comit se encarga de la orientacin. Cuidados sobre las actividades de los clubes - Hacer que sean actividades grupales. - Cuidar de que cada agrupacin no tienda a ser de un solo curso o de un mismo ao de escolaridad. - Definir los propsitos colectivos y personales y hacer que las actividades de los nios/as sean dinmicas. - Tratar de formar una relacin de personas amables que se respeten mutuamente, que busquen las fortalezas de cada uno y que las elogien. - Mantener un estrecho contacto con la parte docente, sistematizar las actividades en la UE y orientar a los nios/as de manera adecuada.

Sera conveniente mostrar el video Educacin Escolar de Japn: Escuelas Primarias de Hoy. Con este video podrn comprender claramente cul es la actividad diaria de los maestros/as en dicho pas. Una vez que han visto el video, los participantes deben hacer un listado de las actividades que ellos podran promover en la UE. Los maestros tambin deben hacer un listado de qu asociaciones pueden promover dentro del aula y en la UE.

5.4. Resumen de las actividades de los clubes a) Lo que persiguen estas actividades: Se orientan a formar una actitud de bsqueda de gustos e intereses comunes en los nios/as de esa organizacin confor mada por nios/as de cuarto ao para arriba y que comparten un mismo gusto o inters. b) Caractersticas: - Actividades de dilogo sobre la planificacin y manejo del club. - Actividades en busca de gustos e intereses comunes. - Hay oportunidades de exponer los resultados de las actividades de los clubes. Ejemplos: Clubes culturales: Computacin, labores (bor dados), voluntariado, trabajos manuales, teatro de tteres, dibujo, canto, cocina, etc. Clubes deportivos: Juegos con baln, ftbol, atletis mo, etc.

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Ministerio de Educacin

Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (Jica)

Mejoramiento de la clase

Mdulo III:

PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ENSEANZA ESCOLAR - PROMECA

ndice

Mdulo III: Mejoramiento de la Clase

Unidad 1: Los nios/as y la clase Idea de una clase donde participan los nios/as. (Puntos de vista para mejorar la situacin didctica) 1. Cmo podramos construir una clase en la cual los nios/as son los protagonistas? . ....................................................................................................... 1.1. Desde qu puntos de vista sera bueno mejorar una clase?........................... 1.2. Qu estamos entendiendo por protagonismo?................................................ 2. Qu es lo ms importante en la planificacin de una situacin didctica? (Situacin didctica = una clase)................................................................................. 2.1. Qu entendemos por planificacin? Por qu se debe planificar una clase? 2.2. Cmo conocer la realidad de los nios/as?. ..................................................... 2.3. Diseo de un plan de situacin didctica (clase). ............................................... 2.4. Investigacin y estudio de los recursos didcticos............................................. 2.5. Cmo establecer el propsito de aprendizaje.................................................... 3. Para qu se necesita un plan de unidad de aprendizaje?......................................... 3.1. Cmo es una clase en la que todos los nios/as entienden?.......................... 3.2. Pensemos sobre la estructura de un plan de unidad de aprendizaje.............. 3.3. Pensemos en el significado que tiene el plan de situacin didctica............... 4. Planifiquemos una unidad de aprendizaje................................................................... 4.1. Primeramente, veamos el procedimiento para elaborar un plan de una unidad de aprendizaje y proyectos de aula.................................................................... 5. Cmo podramos planificar un periodo de clases?. ................................................... 5.1. Pensar sobre la manera de establecer el contenido de aprendizaje.................. 5.2. Pensar sobre los puntos de vista para planificar las consignas......................... 5.3. Recursos didcticos. ........................................................................................... 5.4. Evaluacin ......................................................................................................... 1.1. Cmo sera una clase atractiva donde los nios/as son protagonistas?........ 115 2. En qu consiste el diseo de una clase y por qu es necesario planificar?. ............. 115 2.1. Meditemos sobre la expresin Una clase planificada aprovecha lo mejor de los nios/as. .................................................................................................. 115. 2.2. Pensemos sobre el propsito que tiene el planificar una clase.......................... 116. 2.3. Pensemos sobre los fundamentos y elementos de la planificacin de una clase 116. 3. Pensemos sobre el significado de la elaboracin del plan de situacin didctica.... 117. 3.1. Qu significado tiene el plan de situacin didctica para el maestro/a?.......... 117 3.2. Qu significado tiene el plan de situacin didctica para los nios/as?........... 118. 4. Conozcamos cmo elaborar un plan de situacin didctica........................................ 118. 4.1. En qu consiste un plan de situacin didctica?.............................................. 118 4.2. Cules son los elementos tcnicos y curriculares de un plan de situacin didctica?............................................................................................ 119 4.3. Cul es el procedimiento para elaborar un plan de situacin didctica?......... 120. 5. Elaboremos un ejemplo de desarrollo del periodo pedaggico (situacin didctica) 120. 5.1. Puntos importantes antes de la elaboracin. ...................................................... 120. 5.2. Definamos el propsito del periodo pedaggico. ................................................ 121. 5.3. Procedimiento para elaborar un plan de situacin didctica.............................. 121. Unidad 3: Condiciones previas para el aprendizaje Para asegurar los conocimientos de los nios/as 1. Qu cuidados toma usted antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje?.. 1.1. Pensemos y conversemos sobre los cuidados que son necesarios antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje. ..................................................... 2. Pensemos en la forma de apoyar a los nios/as desde la etapa de planificacin de la clase . ....................................................................................................... 2.1. En la etapa de planificacin del aprendizaje, pensar sobre la realidad de los nios/as y el apoyo que se les puede proporcionar.......................................... 2.2. En la etapa de planificacin del aprendizaje, pensar sobre la situacin de los nios/as y el apoyo que se les puede brindar a partir del anlisis de los materiales . .......................................................................................................

103. 103. 104. 105. 105. 105. 106. 107. 107. 108. 108. 108. 108. 109 109. 110. 110. 111. 111. 112.

125. 125 126 126.

Unidad 2: Metodologa y tcnicas para el diseo de la clase Cmo hacer que una clase sea atractiva y donde los nios/as sean protagonistas de su aprendizaje 1. Pensemos sobre cmo sera una clase divertida cuyo objetivo sea que los nios/as son protagonistas....................................................................................................... 115.

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3. Por qu ser necesaria una orientacin antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje? . ....................................................................................................... 3.1. Pensar en por qu es necesario hacer un repaso de lo aprendido antes de entrar a una nueva unidad de aprendizaje......................................................... 3.2. El propsito de realizar un repaso. ................................................................... 4. En el tem de percepcin de los nios/as del plan de enseanza, introduzcamos un diagnstico previo.. .................................................................................................... 4.1. Enriquezcamos el tem de percepcin de los nios/as.................................... 4.2. Por qu se debe realizar el diagnstico previo?............................................ 4.3. Preparemos los problemas o preguntas para el diagnstico previo................ 5. Veamos en detalle cada una de las etapas de elaboracin.. ....................................... 5.1. En la etapa de anlisis de la nueva unidad de aprendizaje. ............................... 5.2. En la etapa de anlisis de lo ya aprendido......................................................... 5.3. En la etapa de elaboracin de las preguntas y problemas................................. 5.4. En la etapa de aplicar o usar los resultados del diagnstico previo...................

127. 127. 128. 129. 129 129. 130 130. 130. 131. 131. 131.

3.2. Explicacin sobre las conductas del proceso de aprendizaje............................ 4. Cmo establecemos el propsito de aprendizaje? ................................................ 4.1. Pensar sobre la importancia que tiene el que el maestro/a analice y establezca un propsito de aprendizaje........................................................... 4.2. Efectos y objetivo de establecer el propsito de aprendizaje.......................... 4.3. Procedimiento para elaborar el propsito para un periodo de clase.................. 5. (Taller) Completemos la planificacin para un periodo. .............................................. 5.1. Con los ensayos realizados, ahora completemos la planificacin completa de un periodo de clase usando como material un libro de texto de lenguaje u otro ..................................................................................... Unidad 5: Construyendo el proceso de enseanza-aprendizaje Para motivar a los nios/as y aprovechar esa motivacin 1. Conversemos sobre las dificultades y problemas que se nos presentan al elaborar un plan de situacin didctica...................................................................................... 1.1. Cules sern los beneficios al elaborar un plan de situacin didctica?....... 1.2. Conversemos sobre las dificultades y problemas que se nos presentan al elaborar un plan de situacin didctica entre dos o ms maestros/as............... 1.3. Qu escribir en la percepcin sobre los recursos didcticos?......................... 1.4. Qu escribir en la percepcin sobre los nios/as?........................................... 2. Diseo del proceso de enseanza - aprendizaje......................................................... 2.1. Diseo del proceso de enseanza - aprendizaje. ............................................... 2.2. Efectos del diseo del proceso de aprendizaje (al preparar anticipadamente, se aprovechan las fortalezas de los nios/as).................................................... 2.3. Sobre la percepcin sobre los nios/as (conocer y entender a los nios/as) 2.4. Sobre la percepcin de los recursos didcticos (contenido y materiales de aprendizaje)........................................................................................................ 3. Reconsideremos los puntos del diseo de un proceso de aprendizaje (desarrollo del aprendizaje) . ....................................................................................................... 3.1. Hagamos un anlisis retrospectivo..................................................................... 3.2. Verificar el propsito y pensar sobre las estrategias.......................................... 3.3. Preparar consignas pensando en la reaccin de los nios/as........................... 3.4. Definamos la forma de aprendizaje y el uso estructurado de la pizarra............. 3.5. La evaluacin es tambin un elemento muy importante del proceso de aprendizaje.........................................................................................................

138. 139 139. 139. 140.

141

145. 145. 145. 146. 146. 147. 147. 147. 148. 148. 149. 149. 149. 149. 150. 151.

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Unidad 4: Anlisis y planteamiento del propsito de aprendizaje Manera de redactar el propsito de aprendizaje para concretar el diseo de una clase 1. Pensemos sobre lo que es el propsito de aprendizaje............................................ 135. 1.1. Pensemos sobre el propsito pedaggico y el propsito de aprendizaje...... 135. 1.2. Cules son las caractersticas del propsito de aprendizaje?........................ 135. 2. Pensemos cmo hacer que el propsito de aprendizaje est redactado de tal manera que describa claramente lo que se pretende. ................................................. 136 2.1. Cmo se puede elaborar un propsito de aprendizaje de manera que exprese claramente lo que se busca?.............................................................................. 136 2.2. Con palabras que expresen los desempeos/aprendizajes, describamos qu tendrn los nios/as despus del aprendizaje.. .......................................... 136 2.3. Cules son las palabras que expresan un aprendizaje concreto de los nios/as? . ....................................................................................................... 137 2.4. En el propsito de aprendizaje se expresan desempeos y/o aprendizajes que se quiere que los nios/as desarrollen a travs del proceso enseanza-aprendizaje...................................................................................... 137 2.5. Pensemos en la diferencia entre los propsitos intermedios (conductas de proceso) y el propsito final................................................................................ 137. 3. Elaboremos las conductas del proceso de aprendizaje.. ............................................. 138. 3.1. Explicacin sobre la elaboracin de las conductas del proceso de aprendizaje 138.

4. 5.

Formulacin de consignas en la clase...................................................................... 4.1. Pensemos sobre los tipos de expresiones de los maestros/as y sus efectos.... 4.2. Pensemos sobre las consignas para actividades grupales................................ Realicemos un taller sobre consignas y diseo del proceso de enseanza aprendizaje. . ....................................................................................................... 5.1. Simulacro de clase.............................................................................................

151. 151 152. 152. 152.

Unidad 6: El estudio de los recursos didcticos y la elaboracin de materiales didcticos adecuados Cmo deben ser los recursos didcticos que ayuden a los nios/as a comprender una clase 1. Cul es el significado de los recursos didcticos?.................................................. 157. 1.1. Los recursos didcticos...................................................................................... 157. 2. Pensemos en el significado del estudio de los recursos didcticos.......................... 157. 2.1. Sepamos el significado de estudio de los recursos didcticos (ERD)............. 157. 2.2. Objetivo del ERD................................................................................................ 158. 2.3. Pensemos en la metodologa del ERD............................................................... 159. 2.4. Pensemos en el contenido del ERD................................................................... 159. 3. Pensemos en el procedimiento del ERD..................................................................... 160. 3.1. Procedimiento del ERD...................................................................................... 160. 3.2. Resultados del ERD........................................................................................... 161. 4. Experimentemos la metodologa del ERD................................................................... 162. 4.1. En este taller, experimentaremos de manera personal el objetivo, mtodo, procedimiento, etc., siguiendo la metodologa del ERD.................................... 162. 4.2. Pensemos sobre la elaboracin de los recursos didcticos y su uso.. ............... 163. Unidad 7: Estructuracin de la pizarra El uso de la pizarra, adems de estimular el entendimiento de los nios/as, cumple la funcin de cuaderno colectivo del ambiente comunitario 1. Pensemos en la forma de escribir en la pizarra.. ......................................................... 1.1. Pensemos en el significado del uso estructurado de la pizarra.. ........................ 1.2. Tipos o estilos de uso estructurado de la pizarra............................................... 2. Pensemos en un buen uso de la pizarra..................................................................... 2.1. Pensemos sobre las condiciones para un buen uso de la pizarra................... 2.2. Cuidemos los siguientes aspectos al momento de estructurar la pizarra........ 3. Elaboremos un plan de uso de la pizarra....................................................................

3.1. En la etapa de planificacin de la enseanza de la unidad de aprendizaje, tambin pensemos en la planificacin del uso estructurado de la pizarra......... 3.2. Planifiquemos el uso estructurado de la pizarra para un periodo de clases...... 3.3. Pensemos en el procedimiento para planificar el uso de la pizarra................. 3.4. Aspectos que hay que cuidar en el uso de la pizarra dentro del proceso de aprendizaje (puntos a cuidar cuando se est estructurando o usando la pizarra en plena clase)....................................................................................... 4. Planifiquemos el uso de la pizarra y realicemos un simulacro de clase. ................. 4.1. Planifiquemos por grupos el uso de la pizarra.. .................................................. Unidad 8: Lo que es la situacin didctica: rol del maestro/a en una clase Pensemos en la forma cmo observa el maestro/a a los nios/as y dnde se ubica dentro del aula 1. Qu ser importante para que los nios/as sean protagonistas en la clase?......... 1.1. Aspectos importantes para que los nios/as sean protagonistas en el aprendizaje . ....................................................................................................... 1.2. Momentos en los que los nios/as se ven entusiasmados y con nimos para trabajar........................................................................................... 2. Pensemos en la relacin que existe entre gestin del ambiente comunitario y la clase . ....................................................................................................... 2.1. Qu hacen los maestros/as japoneses por la maana con los nios/as?. ....... 2.2. Relacin entre la gestin (manejo) del ambiente comunitario y la clase....... 2.3. Comprendamos que la mirada del maestro/a hacia los nios/as ayuda a su desarrollo......................................................................................... 3. Pensemos en la funcin que cumple el hecho de que el maestro/a haga un recorrido por los pupitres . ....................................................................................................... 3.1. Pensemos sobre el significado que tiene el recorrido por los pupitres.. ............. 3.2. Aspectos que hay que cuidar al orientar en forma individual a los nios/as durante el recorrido por los pupitres................................................................... 4. Pensemos dnde ubicarnos en el aula durante la clase............................................. 4.1. Pensemos sobre la ubicacin del maestro/a.. .................................................. 4.2. Pensemos sobre la ubicacin del maestro/a a partir de los siguientes ejemplos.... 5. Pensemos y planifiquemos sobre las acciones del maestro/a en el aula................. 5.1. Pensemos en las acciones y ubicacin del maestro/a al momento de elaborar el plan de situacin didctica.. ..............................................................

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171. 172. 172.

175 175 175. 176. 176. 176 176 177. 177. 177 178 178. 179. 180. 180.

167. 167. 167. 168. 168. 168. 169

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Unidad 9: Evaluacin del proceso de aprendizaje en su dimensin real Cmo una evaluacin puede elevar el entusiasmo de los nios/as por el aprendizaje 1. Pensemos en el propsito y significado de la evaluacin del proceso de aprendizaje . ....................................................................................................... 1.1. La evaluacin del proceso de aprendizaje......................................................... 1.2. Pensemos sobre cul es el propsito de la evaluacin del proceso de aprendizaje en sus diferentes fases................................................................... 1.3. Pensemos en el significado y uso de la evaluacin........................................... 2. Cmo planificar una evaluacin del proceso de aprendizaje? ............................... 2.1. La planificacin de la evaluacin se la debe realizar al momento de elaborar el plan de situacin didctica. ............................................................... 2.2. Pensemos sobre los criterios de evaluacin.................................................... 2.3. Concretamente, veamos un ejemplo de Japn.................................................. 2.4. Pensemos en los tipos de evaluacin que se usan en las UEs......................... 3. Pensemos sobre la metodologa de la evaluacin del proceso de aprendizaje.......... 3.1. Pensemos sobre la metodologa de la evaluacin del proceso de aprendizaje... 3.2. Cules son los instrumentos para la evaluacin?............................................ 3.3. Pensemos en el momento de la evaluacin.. ................................................... 3.4. Pensemos sobre el mtodo de observacin (evaluacin mientras se ensea).. 4. Pensemos sobre cmo aprovechar en nuestra enseanza la evaluacin del proceso de aprendizaje.............................................................................................. 4.1. Pensemos sobre cmo aprovechar la evaluacin en nuestra enseanza......... 4.2. Cmo les parecera evaluar el inters, el entusiasmo y la actitud?............... 5. Pensemos sobre la evaluacin del proceso de aprendizaje en su verdadera dimensin . ....................................................................................................... 5.1. Pensemos sobre la planificacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje. 5.2. Elaboremos las tarjetas de evaluacin...............................................................

183. 183. 183. 184. 185. 185. 186. 186. 187. 188. 188. 189. 189. 190. 190. 190. 191. 192 192. 193.

Unidad 10: El mtodo de enseanza-aprendizaje y cmo lograr los aprendizajes de los nios/as Relacin entre tema de aprendizaje y pensamiento de los nios/as, y entre conocimientos de los nios/as y actividades vivenciales 1. Nios/as protagonistas en el aprendizaje.................................................................... 1.1. Analicemos cmo deber estructurarse una situacin didctica para que los nios/as sean protagonistas.. ........................................................................... 2. Pensemos sobre el contenido de aprendizaje.. ......................................................... 2.1. La forma de plantear el tema de aprendizaje..................................................... 2.2. Pensemos sobre cmo debe ser el tema de aprendizaje................................ 2.3. Pensemos sobre el siguiente contenido de aprendizaje.................................. 3. Qu significado tienen las actividades vivenciales?. ............................................... 3.1. El proceso de solucin del contenido del aprendizaje y la existencia de las actividades vivenciales..................................................................................... 3.2. Pensemos sobre las actividades vivenciales realizadas hasta ahora.............. 3.3. Reflexin sobre el propsito de las actividades vivenciales. ............................ 4. Elaboremos un plan de actividades vivenciales........................................................ 4.1. Plan de actividades vivenciales. ....................................................................... 4.2. Elaboremos un folleto sobre una visita o paseo educativo.............................. 5. Pensemos sobre la forma del autoaprendizaje......................................................... 5.1. El autoaprendizaje. ........................................................................................... 5.1.1 Autoaprendizaje. ........................................................................................ 5.2 La mediacin del maestro/a antes y despus del autoaprendizaje. ................. 6. Pensemos sobre el uso de los cuadernos de los nios/as.......................................... 6.1 El objetivo de los cuadernos de aprendizaje...................................................... 6.2 Ideas sobre un cuaderno pensado con base en la efectividad del aprendizaje.

197. 197. 197 197. 198. 199. 199. 199. 200. 200. 201. 201. 201. 202. 202. 202. 202. 203. 203. 204.

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Mejoramiento de la clase

Mdulo III:

Los nios/as y la clase

Unidad 1

No. III-1

Ttulo (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE

Unidad (1) Los nios/as y la clase

Tema Idea de una clase donde participan los nios/as. (Puntos de vista para mejorar la situacin didctica)

1. Cmo podramos construir una clase en la cual los nios/as son los protagonistas?
Contenido 1.1. Desde qu puntos de vista se puede mejorar una clase? a) Desde el punto de vista de la clase que uno deseara tener. - Estructurar una clase donde los nios/as puedan experimentar la alegra de vivir y sentirse realiza dos. Planificar una clase entendible para los nios/as. Que los nios/as encaren el proceso de apren dizaje plantendose los problemas de manera autnoma. Que los nios/as discutan entre s y profun dicen el contenido. b) Desde el punto de vista de la conformacin del ambiente comunitario. - Formar una comunidad donde se acepten las opi niones de los dems y se respeten mutuamente. Escuchar las opiniones hasta el final. Expresar lo que uno piensa con su respectivo fundamento. Profundizar las opiniones mutuamente en el grupo. c) Desde el punto de vista de la investigacin sobre recursos didcticos. - Pensar sobre el propsito y valores del estudio de los recursos didcticos y de su contenido. Para qu ensear? (propsito de aprendizaje). Cmo ensear? (mtodo y proceso de apren dizaje). Con qu ensear? (recursos y materiales didcticos). Explicacin El mejoramiento de la clase depende fundamentalmente del maestro/a en accin conjunta con los nios/as. Ellos deben soar con un aula transformada desde su forma de enseanzaaprendizaje, desde el promover un ambiente comunitario y desde incentivar a los nios/as hacia la investigacin. Actividades Explicar la clase que se busca conseguir mostrando imgenes concretas de nios/as encarando una clase. - Sera conveniente explicar mientras se mues tra un video. - Explicar los puntos de vista que se deben observar para mejorar su propia clase. Opcin 1: 1. Presentar dos imgenes de escenas contrarias. Por ejemplo: caricaturas de Mafalda donde se observe una clase tediosa y otra dinmica. A partir de la observacin y anlisis sobre las dos escenas, los maestros/as reflexionarn sobre el tipo de clase que se requiere para que los nios/as sean protagonistas. 2. Realizarles cuestionamientos sobre cmo consi deran una clase donde los nios/as son protagonistas. Ampliar las reflexiones con estos cuestionamien tos: - Han tenido alguna vez las siguientes expe riencias? Preocupaciones en la orientacin del aprendizaje en las clases cotidianas. Clase en la que los nios/as no se sienten motivados. A pesar de que mi clase me pareci bue na, los nios/as no parecan motiva dos. - Por qu pasarn esas situaciones? 3. Exposicin de los participantes sobre las cau sas de esas experiencias y digan cmo han solucionado esos problemas.

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Opcin 2: 1. Mostrar un video, dramatizaciones y otros en la que se resalte los siguientes aspectos: - Imgenes de nios/as exponiendo en la clase. - Imgenes de nios/as que plantearon el problema y proceden con el aprendizaje. - Imgenes de nios/as trabajando en grupo. 2. Explicar los puntos de vista que se deben observar para mejorar su propia clase. 3. Plantear un tema de conversacin que sirva de coyuntura para que los participantes piensen sobre lo que es una clase donde los nios/as son quienes realizan las actividades. Cmo sera la clase que quisiera dictar? - Una clase donde los nios/as son prota go nistas. NOTA: Que los participantes piensen sobre la nece sidad de mejorar una clase para proporcionarles no solamente una idea, sino tambin para que estn concientes y sientan la necesidad de mejorar. 1.2. Qu estamos entendiendo por protagonismo? Pensemos en los nios/as como protagonistas del aprendizaje y en el maestro/a como orientador. a) Cmo se imaginan al protagonista del aprendi zaje? - Nios/as que avanzan en el proceso de aprendi zaje por s mismos. - Nios/as que intercambian opiniones dinmica mente. - No se limita a una relacin en la que el maestro/a pregunta y los nios/as responden. b) Cmo se imaginan al protagonista de la ensean za? - Alguien que planifica una clase donde el centro son los nios/as. - Alguien que puede preparar materiales para que los nios/as piensen y trabajen por s mismos, desarrollando su propio aprendizaje. - Alguien que capta la realidad de los nios/as. Una clase donde actan los nios/as Es muy importante construir una clase donde los nios/as pue dan experimentar la alegra de vivir y sentirse reali za dos. El rol del maestro/a es hacer que los nios/as sean prota gonistas. En otras palabras, es desarrollar una clase donde los nios/as son los protagonistas. - El maestro/a no debe convertirse en el protagonista de la clase (pero es protagonista de la enseanza). Hay que enfatizar el hecho de que la funcin del maestro/a es de ser gua, apoyo en el proceso de los aprendizajes, aprovechando lo mejor de los nios/as. - Trabajo del protagonista de la enseanza (como en un acto de teatro). Guin (elaboracin del plan de situacin didcti ca). Interpretacin (panificacin de las consignas y elaboracin de los materiales didcticos). 1. Realizar una lluvia de ideas referente a las con cepciones previas sobre protagonismo. 2. Cmo sera una clase donde los nios/as son los protagonistas? Conversemos sobre lo que imaginamos acerca de una clase de ese tipo. Conversemos, por grupos, sobre di fe ren tes ideas de una clase con el protagonismo de los nios/as. Expongamos las ideas resultantes. No es necesario resumir en una idea comn. De las diferentes ideas, tratar de extraer la imagen de los nios/as actuando en la clase. Estos resultados se convertirn en los puntos de vista de la discusin de la siguiente seccin. El facilitador/a debe considerar que no todas las ideas son buenas, aquellas que no promuevan el protagonismo deben ser desechadas explicando las razones.

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- Alguien que entiende, domina y maneja bien el contenido curricular. - Alguien que puede apoyar las actividades de los nios/as.

Direccin (orientacin sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje). - Trabajo de los protagonistas del aprendizaje (nios/as): Actuacin en el teatro (aula). Interpretacin original (exposicin de ideas pro pias).

2. Qu es lo ms importante en la planificacin de una situacin didctica? (Situacin didctica = una clase)

Contenido 2.1. Qu entendemos por planificacin? Por qu se debe planificar una clase? a) Propsito: - Desarrollar un proceso de aprendizaje tomando muy en cuenta lo que los nios/as piensan y desean. - Prever, a travs de los recursos pedaggicos, todas las posibilidades que tienen los nios/as para que ellos asimilen y dominen los conocimientos bsicos. Explicar en este punto la importancia que tiene que el maestro/a elabore un plan para lograr lo que se dice en l. b) Para la planificacin de una situacin didctica, existen cuatro importantes puntos de vista: 1. Conocer la realidad de los nios/as. 2. Disear el plan de situacin didctica (la clase). 3. Investigar y elaborar los recursos pedaggicos. 4. Establecer un propsito de aprendizaje. 2.2. Cmo conocer la realidad de los nios/as? Tomando conocimiento de la realidad (en qu situacin de aprendizaje estn los nios/as) y usando ese conocimiento para desarrollar la clase para elaborar los recursos didcticos. 1. Conocer previamente la capacidad de aprendizaje de cada nio/a. 2. Conocer el grado de aprendizaje (comprensin) de cada nio/a. Explicacin 1. Explicar que la potencialidad del maestro/a se incre menta a travs del ciclo planificacin de la situacin didctica ejecucin reflexin (evaluacin). El planificar una situacin didctica y ejecutar lo planificado no slo es beneficioso para los nios/as, sino tambin para el maestro/a mismo. 2. Explicar qu es lo que hay que pensar primeramente al planificar una situacin didctica relacionando con las actividades de aprendizaje de los nios/as, con el plan de situacin didctica, etc. - Es necesario un mtodo para hacer que los nios/as sean protagonistas. - Una clase planificada hace que los nios/as aprove chen el conocimiento. - Es importante estructurar una clase en la que los nios/ as puedan sentir la alegra de ser reconocidos y verse realizados. Para qu es necesario conocer la realidad de los nios/as? Para poder estructurar una situacin didctica en la que se aproveche la personalidad de cada nio/a y sus posibilidades, primeramente hay que conocer su realidad. - La primera condicin para planificar una situacin didctica es conocer la realidad de los nios/as. - Para llevar adelante una situacin didctica en la que todos los nios/as entiendan, es necesario tambin preparar una orientacin individual. Actividades 1. Lluvia de ideas para reflexionar sobre la pla nificacin y su importancia. Recordar sobre los diferentes niveles de la planificacin. 2. En grupos reflexionan sobre estos cuestionamien tos: - Qu elementos curriculares toma en cuenta para planificar una situacin didctica? - Qu aspectos cuidaba usted hasta ahora al momento de planificar una situacin didctica? Cmo era la clase que siempre dese tener? Qu aspectos cuidaba para lograr el tipo de clase que deseaba? 3. Que 2 3 personas expongan los aspectos sobre los que hay que tener cuidado para la planificacin de una clase. 1. Realizacin de una dinmica de interpretacin y reflexin de lminas de Mafalda en la que observen imgenes donde se ve una clase donde los nios/as no atienden las explicaciones de la maestra, estn pensando en otros sucesos y temas. Lanzarles cuestionamientos tales como: - Por qu ser que ese grupo de nios/as no atiende a la maestra? - Qu debera hacer la maestra para que esos nios/as atiendan y estn interesados en la clase?

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Pensar cundo y qu tipo de orientacin individual se debe proporcionar a cada nio/a. Esto influye tambin en la calidad de las consignas (preguntas) del maestro/a.

- El conocer a los nios/as es una condicin indis pen sable para definir los detalles de cada paso del proceso de aprendizaje. Si el tema es complicado, es necesario desmenuzarlo detalladamente. Hay que preparar de manera detallada las consignas y los materiales. NOTA: Seguidamente, se pasa a explicar los pasos del proceso de aprendizaje destacando cada uno de los pasos o momentos, desde el grado de aprendizaje, propsito de aprendizaje, disposiciones de aprendizaje del nio/a, etc. Tambin explicar la importancia de que el maestro/a planifique el desarrollo de una clase en la que se tomen en cuenta las ideas y las expectativas de los nios/as. En un programa de aprendizaje, los pasos son los intervalos en los que se divide la secuencia del programa. Normalmente, un programa se divide en pequeos pasos que avanzan por etapas de manera que los nios/as puedan desarrollar sus ideas y adquirir una nueva manera de reaccionar. En un plan de situacin didctica, esas etapas reciben el denominativo de pasos del proceso de aprendizaje. Estos pasos del proceso de aprendizaje deben tener un intervalo adecuado con el grado de aprendizaje, propsito pedaggico, capacidad real, etc., de los nios/as. Por otra parte, con el desarrollo de la tecnologa educativa, en el caso de la planificacin del proceso de aprendizaje, en la elaboracin de materiales o recursos didcticos, o en la terminologa pedaggica, existe un uso desmedido de trminos provenientes de la tecnologa informtica y de la psicologa del comportamiento; pero estos trminos no tienen el significado exacto que tienen los trminos tradicionales.

2.3. Diseo de un plan de situacin didctica (clase) Al disear un plan de situacin didctica, son importantes los siguientes elementos: 1. Disear de manera eficiente el proceso de aprendi zaje. 2. Establecer claramente el propsito del aprendizaje (capacida des). 3. Preparar el tema, los materiales y recursos pedag gicos.

Aspectos importantes en el diseo de una clase. Explicar lo importante que es que el maestro/a planifique el desarrollo de una clase en la que se tomen en cuenta las ideas y las expectativas de los nios/as y se extraigan las posibilidades que los nios/as tienen a travs de los recursos didcticos para lograr fijar y perfeccionar en ellos los conocimientos bsicos.

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1. Con las reflexiones anteriores, en grupos, analizan una planificacin de una clase y reflexionan en tor no al contenido. Observan si dicha planificacin ha con templado los elementos anteriormente nombra dos. 2. Despus de analizar, realizarn las correcciones y complementaciones necesarias a la plani fi ca cin to mando en cuenta qu aspectos debe mos cuidar para que en una clase los nios/as sean protagonistas.

4. Prever las consignas y las reacciones de los nios/as. 5. Planificar el uso del tiempo. Tambin consignar los momentos o partes de una situa cin didctica: - Inicio - Desarrollo - Cierre 2.4. Investigacin y estudio de los recursos didcti cos El estudio de los recursos didcticos, adems del anlisis del contenido del proceso de aprendizaje, incluye la elaboracin de materiales didcticos y herramientas que sirven para el aprendizaje de los nios/as. 1. Estructuracin de un contenido del proceso de apren dizaje fcil de entender para los nios/as. 2. Elaboracin de materiales didcticos y herramientas acor des con el contenido del proceso de aprendi zaje. Analizar el valor que tienen los recursos didcticos (textos y contenidos del proceso de aprendizaje) y usarlos para el aprendizaje de los nios/as. Los contenidos pedaggicos y los recursos didcticos tienen una relacin tan estrecha que no pueden ser separados. Por esta razn, muchas veces los recursos didcticos suelen usarse con un significado que incluye los contenidos (asignatura, materia) y otras veces de manera separada. Ejemplos: Supongamos que en una clase de ramas tcnicas estamos confeccionando un traje, el contenido pedaggico sera el mtodo de confeccionar mientras que la tela sera el recurso didctico. Pero en el caso de la asignatura de historia, la historia misma es el contenido, mientras que los acontecimientos histricos vienen a ser nuestros recursos didcticos para aprender el concepto de historia. 1. Es importante que el maestro/a realice un anlisis so bre el tipo de capacidad que quiere desarrollar en los nios/as con la unidad de aprendizaje y establezca el propsito del proceso de aprendizaje teniendo muy claro los objetivos. Sera conveniente explicar este punto usando los indicadores curriculares. 2. Hacer que los participantes tomen conciencia del punto de vista que cuando un nio/a no entiende, el maestro/a tendr que reflexionar sobre los siguientes puntos: - Cambiar la manera de ensear. - Cambiar los materiales y recursos didcticos. - Cambiar la forma del proceso de aprendizaje. - Detallar ms las consignas. Pensar particularmente en qu afecta al nio/a que tiene dificultades en el aprendizaje.

- Sobre la base de lo reflexionado hasta aho ra, por grupos, ordenemos los puntos de vista y aspectos necesarios para mejorar una clase. - Sobre la base de la imagen de los nios/as que realizan actividades reflexivas (nios/as protagonistas), concreticemos los contenidos que debemos mejorar en nuestra clase. - Analizar los puntos sobre la metodologa para mejorar nuestra propia clase en los siguientes aspectos: Mtodo para conocer la realidad de los nios/as. Elaboracin del plan de situacin didc tica (plan del desarrollo de la clase). Contenido de la investigacin sobre recur sos didcticos. Cmo establecer el propsito pedaggi co. - Resumir por grupos las opiniones y elaborar un cuadro de los puntos de vista de las mejoras que se pueden realizar en una clase. - Exponer el cuadro del resumen. - Analizar los puntos de vista en forma general y coapropiarse de las ideas para mejorar una clase. En caso de que se dificulte comprender la imagen de los nios/as protagonistas, el facilitador/a expondr las siguientes imgenes: - Imagen del nio/a que puede llegar a la con ceptualizacin a partir de su propia reflexin y descubrimiento. - Nios/as que participan del proceso de apren dizaje cumpliendo un rol dentro del grupo. - Nios/as que exponen su opinin y pueden ser escuchados hasta el final. - Nios/as que intercambian opiniones y no es un monlogo del maestro/a. - Nios/as que actan de forma cooperativa y no a voluntad del jefe de grupo.

2.5. Cmo establecer el propsito de aprendizaje El propsito del proceso de aprendizaje llega a tener relacin con la evaluacin. Analizando los indicadores curriculares se establece el propsito de una unidad de aprendizaje. Una vez determinado el propsito de la unidad de aprendizaje, se puede establecer el propsito de cada periodo pedaggico. 1. Establecer un propsito acorde con la realidad de los nios/as. Hacer un anlisis de la competencia que se quiere desarrollar en ellos. 2. Establecer el contenido de aprendizaje (establecer el contenido para un periodo pedaggico). 3. Plantear los problemas y criterios para la evaluacin.

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3. Para qu se necesita un plan de unidad de aprendizaje?

Contenido 3.1. Cmo es una clase en la que todos los nios/as entienden? Una clase en la que todos entienden es aquella en la que los nios/as pueden desenvolverse activamente respecto a lo que estn aprendiendo. Explicacin Explicar que, para una enseanza planificada en la que todos entienden, es necesario elaborar un plan de unidad de aprendizaje y un plan de situacin didctica (clase). Actividades 1. Dinmica para recordar los aspectos importantes de una clase donde todos los nios/as entienden y son prota gonistas de su aprendizaje. Conversemos sobre lo que se necesita para una clase en la que todos entienden. - Qu es lo que el maestro/a debe hacer para lograr una clase as? 2. Con los resultados de las discusiones, pensar sobre lo que se necesita para realizar una enseanza planifica da. 1. Lluvia de ideas con fichas sobre las formas de planificacin que utilizan cotidianamente para la organizacin de sus clases 2. De qu manera definen ustedes el contenido del proceso de aprendizaje para un periodo peda ggico? - Exposicin libre. Especialmente, exponer la for ma en la que define cada quien el conteni do. - No criticar la forma diaria de definir de cada uno. - Sera bueno que en la conversacin salga el te ma de la duracin del periodo pedaggico (conte nido para un periodo y para dos perio dos conse cutivos). 1. Reflexin en parejas en torno a la importancia de la organizacin del trabajo en aula a partir de unidades didcticas y situaciones didcticas: - Ha planificado alguna vez una unidad de aprendizaje y/o un proyecto de aula? - Por qu habr que elaborar planes de situaciones didcticas? 2. Conversemos sobre el efecto y la influencia que cau sa la planificacin en el aprendizaje de los nios/as. - Qu efectos tendr el planificar una unidad de aprendizaje?

Los diferentes niveles de planificacin en nuestro sistema educativo consideran los siguientes puntos: 3.2. Pensemos sobre la estructura de un plan de unidad de aprendizaje. Puntos de vista: 1. Dividir el contenido de un currculo general en partes (unidades de aprendizaje) que el nio/a pueda aprender tomando en cuen ta la cantidad de horas (periodos pedaggicos), los indicadores de rendimiento y los propsitos del proceso de aprendizaje. 2. Analizar el contenido y el concepto de cada unidad de apren dizaje para establecer con claridad la relacin entre los periodos pedaggicos tomando en cuenta su orden y coherencia. 3.3. Pensemos en el significado que tiene el plan de situa cin didctica. a) Tener bien en claro el propsito de aprendizaje para cada periodo pedaggico. - De esta manera, se clarifica la relacin entre los pro psitos de aprendizajes de cada periodo. 1. Correlacin, relacin de causa y efecto, etc., entre los contenidos. 2. Se define automticamente el orden correlativo de los periodos de clase. 3. Se puede definir la cantidad de periodos necesarios.

Necesidad del plan de unidad de aprendizaje para relacionar las diferentes situaciones didcticas y/o planificaciones de clase. Los indicadores de las competencias son metas abstractas y con slo estos indicadores no se puede tener una clase concreta. - Imaginarse la clase de uno mismo y establecer como tema de discusin el qu hacer para que mi clase sea entendible. - Sobre la base del currculo, conversar sobre cmo definir el contenido del proceso de aprendizaje para cada periodo pedaggico. - Considerar a las unidades de aprendizaje como conjuntos que agrupan un contenido grande del que se desprenden otros. Explicar, sobre la base de los indicadores curriculares, los aspectos que quedan claros cuando se planifica una unidad de aprendizaje. 1. Definir las unidades de aprendizaje sobre la base del plan anual curricular que se presenta a inicio de gestin. 2. Analizar los contenidos de aprendizaje (conocimientos y habilidades que por primera vez aprendern los nios/as dentro de cada unidad de aprendizaje). 3. Analizar la relacin entre conocimientos y habilidades y definir el orden adecuado en el que debe ensearse a los nios/as.

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b) Tener bien en claro los criterios de evaluacin. 1. Definir la relacin con el propsito del aprendiza je. 2. Establecer claramente la relacin entre la ense anza y la evaluacin (enseanza general y orien tacin individual). c) Significado de la elaboracin del plan de clase. 1. Se clarifica el contenido y el proceso de la enseanza. 1.1. Se puede tener en claro el propsito y el conte nido (tema) de la enseanza. 1.2. El plan se convierte en fundamento del proce so de aprendizaje. 2. Se tiene muy en claro los recursos didcticos y mate riales que hay que preparar. 2.1. Se puede prever qu recursos didcticos pre parar para cada periodo. 2.2. Se puede prever cmo distribuir los materiales y elementos que se necesitan en la clase.

4. Definir, adems de la distribucin horaria, el contenido de aprendizaje de cada periodo pedaggico. Explicar que con el uso de textos, mdulos y otros, es necesario planificar tanto el contenido de cada periodo como el uso del tiempo y que no se debe dictar sin sentido una clase no planificada. Especialmente, es importante que los temas transversales se tomen en cuenta en la planificacin anual, y su contenido de aprendizaje se introduzca en cada plan de clase.

- Qu cambios se suscitan cuando se define el contenido de aprendizaje para un periodo pedaggico? - Qu efectos tiene el definir la interrelacin entre los contenidos de aprendizaje de cada periodo? 3. Conversemos, por grupos, recordando lo que hasta ahora hemos hecho en nuestras clases.

4. Planifiquemos una unidad de aprendizaje

Contenido 4.1. Primeramente, veamos el procedimiento para elabo rar un plan de una unidad de aprendizaje y proyectos de aula. Procedimiento: 1 Definir el nmero total de periodos. Esto se define viendo la relacin que existe entre el nmero total de horas (periodos) que se estima en el currculo y la situacin real de aprendizaje de los nios/as. 2 Definir los propsitos de aprendizaje para cada periodo pedaggico. - Describir los propsitos de aprendizaje. - Describir los temas de aprendizaje. 3 Exponer en un cuadro estructurado la relacin entre cada propsito. Puede ser un flujograma o un listado. 4 Establecer claramente el contenido de aprendizaje para cada periodo. Explicacin 1. Todo empieza con el conocimiento de la realidad de los nios/as. Conociendo la realidad de los nios/as, elaborar un plan de clase dando importancia al flujo del pensamiento de ellos. Explicar mostrando un plan de clase real. - Se puede tambin explicar la relacin entre el plan de unidad de aprendizaje y el plan de situacin didc tica. - Explicar que el maestro/a no debe definir alegremente el contenido del aprendizaje, se necesita un funda mento. Explicar principalmente que introduciendo la idea de la ela bo racin del plan de unidad de aprendizaje en el plan anual de inicio de gestin, se facilita la planificacin de la clase. Las fotocopias de planes de clase que venden en la calle no sirven para el aprovechamiento de los nios/as, lo ms til para ellos es el plan elaborado por el propio maestro/a. 2. Significado del plan y la estructuracin de la clase. Actividades Esta unidad puede usarse tambin como taller. 1. Lluvia de ideas en torno a los diferentes elementos curriculares que contemplan en la planificacin de una unidad de aprendizaje o proyecto de aula. 2. Intentemos elaborar, por grupos, un plan de una unidad de aprendizaje o proyecto de aula sobre la base de los indicadores curriculares vigentes. Para ello, tomemos en cuenta los siguientes aspectos: - Propsito: Es importante dejar clara la estructura de la unidad de aprendizaje o proyecto de aula. Establecer el propsito de aprendizaje para cada periodo pedaggico. Para el planteamiento del propsito tomar en cuenta la estructura o los elementos que ste debe tener. Definir el contenido de aprendizaje de cada periodo de acuerdo con el propsito.

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- Pasos del aprendizaje. - Forma de aprendizaje (casos en los que se usar el sistema de grupos). - Preparacin de los recursos didcticos. - Plan de uso de la pizarra. 5 Establecer claramente la interconexin entre cada periodo pedaggico. - Relacin entre propsitos de aprendizaje. - Relacin entre temas de aprendizaje. - Relacin entre los pasos del aprendizaje. 6 Establecer claramente las actividades de aprendizaje que se realizarn en cada periodo. - Contenido de la enseanza. - Contenido de aprendizaje: Maneras de incentivar la participacin en el aprendizaje. - Elaborar los puntos de vista de la evaluacin (cundo y qu aspectos de los nios/as evaluar).

Explicar lo importante que es que el maestro/a plani fique el desarrollo de una clase en la que se tomen en cuenta las ideas y las expectativas de los nios/as y se extraigan las posibilidades que los nios/as tienen a travs de los recursos pedaggicos para lograr fijar y perfeccionar en ellos los conocimientos bsicos.

Definir los puntos de vista de la evalua cin para cada periodo. - Contenido del trabajo grupal. Propsito de aprendizaje: Diagramar la relacin que existe entre prop sitos de aprendizaje (un diagrama sencillo). Contenido de aprendizaje: Definir, a grandes rasgos, un contenido de aprendizaje acorde con el prop sito. Elegir un contenido de aprendizaje para un periodo pedaggico. Dividir el contenido en pasos de apren dizaje (pequeas unidades de las acti vi da des de aprendizaje) slo para un pe rio do. Puntos de vista de la evaluacin de acuerdo con el propsito: Elaborar metas a cumplir en cada periodo sobre la base de los indicadores. Definir los puntos de vista de la evaluacin de acuerdo con el propsito. Definir la evaluacin pensando en el uso de la misma. El facilitador/a debe revisar al final el trabajo de cada participante.

5. Cmo podramos planificar un periodo de clases?

Contenido 5.1. Pensar sobre la manera de establecer el contenido de aprendizaje. a) Significado del establecimiento del contenido. Tener bien definida la competencia que se quiere que los nios/as adquieran y motivarlos. b) Mtodo para establecer el tema y su contenido. Tener bien definida la competencia que se quiere que los nios/as adquieran. Estructurar el proceso de apren dizaje pensando en lo que los nios/as piensan y sus expectativas. Explicacin Propsito y contenido de aprendizaje Primeramente se tiene que tener bien en claro cul o qu tipo de competencia adquirirn los nios/as con la unidad de aprendizaje que se aplicar, para despus establecer el propsito de aprendizaje. Luego se establece el contenido de aprendizaje definiendo la forma en la que los nios/as aprendern lo determinado. Actividades En qu consiste la planificacin de un periodo de clases y cmo lo hacen? 1. Conversemos sobre lo que hemos entendido y sobre los aspectos difciles de entender de este seminario. 2. El facilitador/a, con ayuda de organizadores grfi cos, volver a explicar sobre el estable cimiento del tema del aprendizaje, plan y forma de plantear las consignas, cualidades de los recursos didcti cos y funciones de la evaluacin.

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5.2. Pensar sobre los puntos de vista para planificar las consignas. a) Es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos acerca de las consignas. 1. Funcin de las consignas: Cul es el propsito de las consignas? 2. Sujeto del aprendizaje: unipersonal, grupal o general (pensar a quin van dirigidas las consignas). 3. Alcance del aprendizaje: alcance de los recursos didcticos. 4. Contenido del aprendizaje: qu actividades se realizarn y qu se expondr sobre el aprendizaje. 5. Forma de las consignas: cmo se estructurarn las consignas. 6. Caractersticas especiales de los recursos didcticos: cmo encarar las caractersticas especiales de los recursos didcticos. 7. Etapa de desarrollo: cmo encarar el desarrollo lingstico.

1. El planificar las consignas significa que en la clase, todo lo que habla el maestro/a tiene un significado y no habr expresiones que no estn relacionadas al proceso de aprendizaje. Por lo tanto, al momento de planificar la clase hay que definir lo que se hablar. 2. Explicar la importancia de las consignas en la clase y la forma de emitirlas. Las consignas (expresiones del maes tro/a quien es el que desarrolla el proceso de aprendizaje) hacen que la clase avance. Significado de las consignas. - Las consignas que aprovechan lo mejor de las formas de pensar de los nios/as definen la calidad de la clase. - Todas las consignas encierran una intencin (elevan la eficiencia y calidad del proceso de aprendizaje). - En la Investigacin de Recursos Didcticos (III-6) se define la calidad de las consignas. - Hay que pensar en la combinacin de las consignas principales y las de apoyo. 3. El planificar las consignas es usar las ideas y dudas de los nios/as en ellas. - Dnde? - Con qu intencin? (propsito) - Previendo (esperando) qu cosas? - A quin van dirigidas? - Cul ser el contenido de las consignas? 1. Cuando se habla sobre la elaboracin de recursos didcticos, normalmente incluye los puntos b) y c) de la columna izquierda. Sin embargo, cuando se trata del estudio o investigacin de recursos didcticos significa el contenido del proceso de aprendizaje incluyendo el currculo y los textos. 2. Significado de la elaboracin de los recursos didcticos. - Explicar la importancia que tiene el exponer materiales de aprendizaje para que los nios/as se interesen y participen del aprendizaje. - Presentar materiales que mejoren la efectividad del aprendizaje (presentar materiales usados en clases de UEs de Bolivia y explicar su uso).

5.3. Recursos didcticos a) La expresin recursos didcticos tiene los siguientes significados: 1. El contenido de aprendizaje de la clase 2. Materiales didcticos que se usan para el proceso de aprendizaje. 3. Materiales explicativos (materiales reales que sirven para explicar; una planta, un esqueleto,) de la clase. 4. Instrumentos didcticos (computadoras, CDs,). 5. Como significado de todo lo anterior.

1. Elaboremos un plan de situacin didctica y planifiquemos la forma y contenido de las consignas, luego realicemos un simulacro de clase. La planificacin de la situacin didctica se la har tomando en cuenta los siguientes puntos: - Propsito: pensar en consignas planificadas y generar formas y ejemplos de consignas que ayuden a estimular el pensamiento de los nios/as. - Tema: pensar en consignas para una clase en la que se aprovecha la manera de pensar de los nios/as. - Material que hay que preparar: fotocopia de un mdulo de matemticas de cuarto grado para un periodo pedaggico. Sera bueno usar una unidad de aprendizaje que los maestros/as consideran adecuada. - Tabla de plan de consignas: es un cuadro en el que, de un plan de situacin didctica, se copi las columnas de Actividades del proceso de aprendizaje, actividades del maestro/a (mediacin) y Distribucin del tiempo. - Verificar que cada grupo planifique las consignas. - Procedimiento del trabajo por grupos: 1 Leer el texto y asimilar la idea general del contenido de aprendizaje. 2 Definir el propsito de aprendizaje. 3 Dividir en pasos el contenido de apren diza je. 4 Dividir detalladamente el contenido de aprendizaje de acuerdo con la capacidad de entendimiento de los nios/as. 5 Para cada paso, pensar en las consignas principales y en las consignas de apoyo a los nios/as con problemas de aprendizaje. Anotar el contenido de las consignas en la tabla de consignas.

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Especialmente, en la mayora de los casos significa todos los medios de enseanza (el material didctico) que el maestro/a prepara como apoyo al aprendizaje de los nios/as. b) Significado de los materiales del proceso de aprendizaje. La preparacin de materiales para el proceso de aprendizaje ayuda a motivar a los nios/as. c) Ideas sobre cmo usar los materiales didcticos en el proceso de aprendizaje. Presentar materiales que mejoran la eficiencia. Ideas sobre el uso de materiales: - Marionetas en cartulina. - Teatro de paneles, etc. 5.4. Evaluacin a) Significado de la evaluacin - La evaluacin se la realiza para poder ver cul ha sido en los nios/as el nivel de asimilacin en el proceso de aprendizaje. - La evaluacin se la realiza tambin para ver si el mtodo de orientacin del maestro/a ha sido adecuado. - El que una clase haya sido buena o mala no depende de los nios/as, depende del maestro/a. b) Metodologa de la evaluacin - Evaluacin individual: Debe efectuarse en cada paso de la clase. Debe usarse conjuntamente con la enseanza unipersonal. c) Usar la evaluacin para calificar el mtodo de enseanza del maestro/a. - Para modificar el proceso de aprendizaje. - Para cambiar los recursos didcticos y consignas. 1. Explicar la unidad que existe entre enseanza y evaluacin. - Formas de evaluar: Evaluacin que realiza el maestro/a. Autoevaluacin de los nios/as. - Cmo se aprovecha la evaluacin en la clase. Se la usa para poder dar una orientacin individual cuando algn contenido o habilidad no ha podido ser asimilado durante un periodo de clase. Hay que usar los resultados de la evaluacin como reflexin para la planificacin de la siguiente clase. 2. Existe una diversidad de criterios y tipos de evaluacin y no se puede hacer una reglamentacin nica. Los tipos ms frecuentes de evaluacin son: la evaluacin diagnstica (usada para ver el nivel de asimilacin antes de pasar a un nuevo nivel de aprendizaje), la evaluacin formativa (que se efecta en cada paso del proceso de aprendizaje y sirve para ver el avance y la necesidad o no de una orientacin individual); y finalmente la evaluacin sumativa (que se usa para ver la adecuacin del nivel de aprendizaje. Se la usa en la acumulacin de procesos de aprendizaje durante un tiempo determinado.

6 Definir por grupos al que actuar como maestro/a y a los que harn de nios/as y efectuar el simulacro de clase. 7 Analizar por grupos si el contenido de las consignas es adecuado. 8 Corregir el contenido y la metodologa. 2. Exposicin: Exponer por grupos y analizar entre todos si han surgido dudas u otras ideas sobre las consignas. NOTA: Al final, el facilitador/a evaluar las consignas de cada grupo y realizar las puntualizaciones correspondientes. Evitar entrar en detalle y tratar de elevar el inters de los participantes elogiando lo bueno de cada grupo. Utilizar los ltimos 10 minutos para resumir el contenido del seminario del da. Al final, se aplica una prueba sobre lo aprendido en el taller, y en el descanso se evala (o tambin con ellos). Lo importante es demostrar lo que se debe hacer o no con los nios/as.

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Mejoramiento de la clase

Mdulo III:

Metodologa y tcnicas para el diseo de la clase

Unidad 2

N III-2

Ttulo (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE

Unidad (2) Metodologa y tcnicas para el diseo de la clase

Tema Cmo hacer que una clase sea atractiva y donde los nios/as sean protagonistas de su aprendizaje

1. Pensemos sobre cmo sera una clase divertida cuyo objetivo sea que los nios/as son protagonistas
Contenido 1.1. Cmo sera una clase atractiva donde los nios/as son protagonistas? a) Una clase en la que se aprovecha las cualidades y posibilidades que tienen los nios/as para pensar y se les otorga los conocimientos bsicos y fundamentales. b) Una clase en la que los nios/as tienen un prop sito, plantean los problemas y los resuelven autno mamente. En resumen, es una clase en la que se trata de cambiar la idea de la clase en la que el maestro/a ensea por la clase en la que los nios/as piensan autnomamente. Explicacin 1. Poniendo atencin a las relaciones entre maestro/anios/as, nios/as-nios/as e innovando ideas en el mtodo de aprendizaje, es posible hacer realidad una clase cuyo atractivo es el que los nios/as sean protagonistas. 2. Aunque se reconozca lo bueno de una clase (el esfuerzo del maestro/a), es importante cambiar de actitud para ir mejorando an ms dicha clase. NOTA: Preparar charlas y material que ayuden a cambiar la mentalidad de que en la clase el maestro/a tiene la hegemona hacia el hecho de que el centro de atencin de la clase son los nios/as. (Se puede conversar sobre la experiencia docente.) Es de suma importancia cambiar la idea de que el maestro/a ensea al concepto de que los nios/as son los que aprenden. Actividades Pensemos sobre una clase en la que los nios/as se sientan felices y con deseos de participar. 1. Mostrar un video de una clase en la que los nios/as son el centro de atencin. 2. Que los participantes expongan sus opiniones so bre lo que sera, segn ellos, una clase di vertida y de la cual los nios/as quisieran participar. NOTA: El facilitador/a resumir de manera adecua da. Durante la exposicin del video, debe hacerse que los participantes se formen una imagen concreta hacindoles notar la forma de expresarse de los nios/as, la mediacin del maestro/a, el intercambio de opiniones entre los nios/as, etc.

2. En qu consiste el diseo de una clase y por qu es necesario planificar?

Contenido 2.1. Meditemos sobre la expresin Una clase plani ficada aprovecha lo mejor de los nios/as a) Qu es lo que se planifica? Se puede hacer un repaso del seminario anterior (III- 1) y rememorar los puntos de vista de la planificacin de una clase. Planificar el desarrollo para que la clase est cen trada en los nios/as. b) Mostrar un plan de situacin didctica real. Para desarrollar las competencias de los nios/as, es nece sario que el maestro/a tenga mtodos y habili dades ya que con slo buenas intenciones no se for ma a los nios/as. Explicacin Explicar sobre la manera de llevar a cabo una clase en la que, mientras se extraen las posibilidades y bondades de pensar de los nios/as, se les proporciona los conoci mientos bsi cos y fundamentales y que para esto es necesario cambiar de menta lidad, ensear sobre un conte nido planificado y tener inventiva y creatividad para idear una nueva forma de aprendizaje y un nuevo mtodo de enseanza. 1. Mostrar un plan de situacin didctica real como ejemplo de una clase planificada. - En el plan estn los elementos del proceso de apren dizaje tales como el propsito, el contenido, el uso del tiempo, la forma de evaluacin, etc. Actividades 1. Conversemos, entre todos, sobre cmo hemos venido planificando y diseando nuestra clase. - Hablar libremente sobre las experiencias. - Hacer que unos dos o tres participantes expongan sus experiencias. - Profundizar la discusin con los dems partici pantes - El facilitador/a resumir de manera sencilla. NOTA: Realizar el trabajo en poco tiempo. No demostrar puntos de vista negativos.

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- El proceso de aprendizaje debe desarrollarse res petando las ideas y aspiraciones de los nios/as. - Las posibilidades de los nios/as deben extraerse mediante los recursos didcticos. - Hay que tratar de que los nios/as aprendan y perfeccionen los conocimientos bsicos. Para lograr lo sealado es necesario contar con un plan bien pensado y efectivo. 2.2. Pensemos sobre el propsito que tiene el plani ficar una clase. a) Qu es un plan de situacin didctica? 1. Estructurar, de manera planificada, el avance (anual, mensual, semanal y hora pedaggica) de las clases. 2. Preparar un desarrollo de clases que profundice el pensamiento de los nios/as. b) Propsito de disear una clase. 1. Formacin de los nios/as de acuerdo con el propsito del aprendizaje 2. Distribucin planificada del tiempo 3. Conjunto y continuidad del aprendizaje c) Qu puntos son necesarios? 1. Propsito del aprendizaje 2. Realidad de los nios/as 3. Tipo de consignas del maestro/a 4. Actividades que realizarn los nios/as. 5. Contenido 6. Tiempo 7. Competencias

- Se puede hacer un anlisis de la clase. El plan se con vierte en una gua cuando se hace el estudio de una clase. Se analiza un plan de situacin didctica real y se hace nfasis en el protagonismo de los nios/as. 2. Explicar sobre el propsito, contenido y metodologa del diseo de la clase, relacionando con las actividades de aprendizaje, evaluacin y rendimiento del aprendizaje de los nios/as. El maestro/a, mientras toma en cuenta las ideas y aspira ciones de los nios/as, tratar de sacar el mejor provecho de ellos mediante los recursos didcticos. Luego, es necesario que planifique y desarrolle la clase tratando de profundizar paulatinamente el pensamiento de los nios/as (mediacin del maestro/a). Partiendo de la realidad de los nios/as, hay que pensar en los puntos que tendr el plan, determinando el tipo de nios/as que se quiere formar y las competencias que se quiere desarrollar. - Dejar bien claro el tipo de educacin que se quiere dar a los nios/as a travs de su aprendizaje (percepcin o visin que tiene el maestro/a de los nios/as). - Para lograr esa formacin, hay que ver qu proceso (pasos) de aprendizaje se tiene que establecer (per cepcin de los nios/as y de los recursos didcticos). - Dejar bien en claro el procedimiento de cada paso (desarrollo del aprendizaje). - Pensar sobre los materiales y recursos didcticos a usarse. (Percepcin de los recursos). - Prever las consignas del maestro/a y la reaccin que se espera de los nios/as (desarrollo del aprendizaje). Mostrando ejemplos concretos (actividades) de clases en la que los actores principales son los nios/as, tratar de que los participantes se formen una imagen de una clase de ese tipo. 1. Con las experiencias adquiridas, pensemos sobre el porqu es necesario planificar una clase - Hacer que los participantes conversen sobre las propias experiencias de haber planificado sus clases. - Pedir a los participantes que viertan sus opiniones sobre la diferencia que existe en el aprendizaje de los nios/as cuando se planifica una clase y cuando sta no es planificada. NOTA: Hacer que todos entiendan que para hacer realidad una clase en la que los nios/as son protagonistas es necesario planificar el tiempo, el contenido y la distribucin de funciones, y que las actividades sin sentido y al libre albedro son negativas para el aprendizaje.

2.3. Pensemos sobre los fundamentos y elementos de la planificacin de una clase. a) Cules son los fundamentos para estructurar una clase?

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1. Puntos de vista para el diseo de una clase. Respecto de los elementos necesarios para disear una clase, explicar los siguientes tems mostrando ejemplos de clases reales. - Conocimiento de la situacin real de los nios/as.

1. Conversemos sobre los elementos que hacen que una clase se centre en los nios/as. - Conversemos seriamente sobre la imagen de una clase en la que los nios/as desplie gan actividades reflexivas.

- En el momento en que se est planificando, tomar como base los lineamientos sobre enseanza de las autoridades gubernamentales y locales. Lineamientos gubernamentales para la educa cin (currculo). Currculum local o diversificado. PEU (Proyecto Educativo de Unidad) Plan anual de enseanza. Planes de unidades de aprendizaje o proyectos de aula. b) Qu es lo que el maestro/a debe disear sobre la base de estos fundamentos? Puntos bsicos que el maestro/a debe pensar: Percepcin de la orientacin (percepcin de los recur sos didcticos). Percepcin de los nios/as. Anlisis de la estructura de cada unidad de aprendi zaje. Anlisis de los recursos didcticos. Anlisis del contenido del aprendizaje. Indicadores del conocimiento (competencias, capaci dad que se formar). - Sobre la base de los puntos sealados, estructurar un periodo de clases (formular un Plan de situa cin didctica -diseo de la clase-).

- Lo que se quiere desarrollar (capacidades). - Plan anual de enseanza (anlisis de los indicadores del currculo). - Plan de enseanza de las unidades de aprendizaje (III1). - Valor que tienen los recursos didcticos. - Metodologa de enseanza del maestro/a y compren sin de los nios/as (percepcin de los nios/as). - Cmo aprender (aprender a aprender a travs del proceso de aprendizaje). - Criterios de evaluacin. - Ambiente para el aprendizaje (textuado). 2. El anlisis de la estructura de las unidades de aprendizaje debe ser realizado por el propio maestro/a, y es el resultado del anlisis lo que determina si un plan de clases es bueno o malo.

- Cules son los elementos de aprendizaje ms importantes? Expongamos los pun tos que hasta ahora nos parecieron impor tantes. - Qu imagen es la que nos viene a la mente en relacin con la expresin desplegar actividades? Al iniciar la clase. Al realizar actividades grupales. En las discusiones e intercambios de opiniones. - Qu es lo que debemos hacer para que los nios/as desplieguen actividades? NOTA: Dentro de la exposicin de experiencias de los participantes, explicar la relacin con elementos del diseo de una clase y con la actitud de los ni os/as para con el aprendizaje. Tambin hacer notar que si bien se deben seguir los lineamientos del currculo gubernamental, lo importante es la planificacin de la clase o situacin didctica con los nios/as.

3. Pensemos sobre el significado de la elaboracin del plan de situacin didctica

Contenido 3.1. Qu significado tiene el plan de situacin didc tica para el maestro/a? a) Sirve para incrementar la capacidad del maestro/a. Explicar el significado que tiene el elaborar un plan de situacin didctica para un periodo de clase. b) Eleva la calidad de la clase (es para eso que se pre para y planifica la clase y sirve como una gua para reflexionar). 1. Se puede preparar las consignas del maestro/a. 2. Se puede prever la reaccin de los nios/as. 3. Se puede preparar los recursos didcticos acordes con la realidad. Explicacin 1. Las habilidades (capacidad de enseanza) del maes tro/a con sisten en hacer crecer el entusiasmo por el apren dizaje y la capacidad de aprender de los ni os/as. La nica manera de mejorar esa capacidad de enseanza es planificando la clase y llevndola a la prctica por s mismo (la prctica hace al maes tro/a). 2. Poner nfasis en que la elaboracin del plan de situa cin didctica y el anlisis (evaluacin) de la clase son un solo conjunto e indispensables para mejorar la capacidad de enseanza del maestro/a. - El proceso de preparacin de una clase planificada incrementa la capacidad del maestro/a. Actividades 1. Hacer que los participantes expongan los pre parativos que realizaban antes de una clase. Por ejemplo, sobre los papelgrafos: - Cules eran los fundamentos para su elabora cin? - Cul era el propsito? NOTA: El facilitador/a preguntar: Qu pasara con una clase si no se prepara o planifica?, y har que los participantes sientan la inseguridad de qu se expe ri menta cuando una clase se desarrolla sin una direccin definida.

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4. Se puede probar los problemas y temas. 5. Se puede analizar la clase. c) Se puede desarrollar la clase de manera planificada. 1. Se puede distribuir el tiempo de acuerdo con los pasos del proceso de aprendizaje. 2. Se puede definir la forma de ensear por grupos o de manera general. 3. Se puede preparar los casos de orientacin y apo yo individual. 4. Se puede usar la pizarra de manera estructura da. 3.2. Qu significado tiene el plan de situacin didc tica para los nios/as? a) Se les facilita prever el aprendizaje y prepararse para la clase (se facilita el proceso para que los nios/as puedan adquirir los conocimientos bsicos). b) Incentiva el entusiasmo para el aprendizaje. 1. Los nios/as toman conciencia de lo que contiene la unidad de aprendizaje y sus problemas. 2. Los nios/as toman conciencia sobre la evalua cin como un elemento til para el proceso de aprendizaje. 3. Al llevar adelante un proceso de aprendizaje siste mtico, se logra que los nios/as se acostumbren sobre la forma de aprender.

- La habilidad del maestro/a significa tener capaci dad para planificar en detalle el proceso de aprendi zaje y ejecutar lo planificado. (En detalle significa establecer pasos detallados acordes con la realidad de los nios/as).

Es suficiente con la exposicin de unas dos o tres personas y que sirva como aliciente para que se tome inters a fin de seguir adelante con el paso de Elaboracin del plan de situacin didctica. Hacer un recuadro de doble entrada que al ser llenada por los maestros/as, ellos vean la importancia de la planificacin: VENTAJAS DESVENTAJAS

El maestro/a ayudar a los nios/as de manera que stos puedan llevar adelante el proceso de aprendizaje con entusiasmo y por iniciativa propia - Un plan o preparacin de una clase en la que los nios/as pueden encarar el aprendizaje por s mismos ayuda a incrementar el entusiasmo por el aprendizaje. - Cuando hay entusiasmo por aprender, es fcil prepararse y estar dispuesto a pasar una clase.

Planificar una clase No planificar una clase Se hace la pregunta: Deben conocer los nios/as el plan de la clase? S?, no? Por qu?

4. Conozcamos cmo elaborar un plan de situacin didctica

Contenido 4.1. En qu consiste un plan de situacin didctica? a) Es un plano de diseo necesario para que el maestro/a pueda dictar una clase. Sin embargo, de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje de los nios/as este plan puede modificarse con flexibilidad. b) Es un plan necesario para tener una clara imagen y el tipo de nios/as que se quiere formar y poder analizar los mtodos para lograrlo considerando la realidad de los nios/as como punto de partida. Explicacin 1. Un plan en el cual se anota la estructuracin de una clase sobre la base de los elementos necesarios para el diseo de la clase se puede denominar tambin plan de situacin didctica. 2. Se denomina como habilidades del maestro/a a los siguientes aspectos: - Poder preparar consignas efectivas. - Poder prever la reaccin de los nios/as. - Poder preparar recursos didcticos acordes con la realidad. Actividades Preguntemos a los participantes sobre qu tipo de preparativos realizan cotidianamente para su clase. 1. Que cada participante hable sobre los prepara tivos para la clase. 2. Profundizar la conversacin con los partici pan tes sobre lo que se necesita para preparar una clase de forma ideal. 3. Identificar el protagonismo de los nios/as. 4. El facilitador/a resumir de manera sencilla.

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c) Para el maestro/a, significa que puede formarse y mejorar sus habilidades mediante el diseo en detalle y ejecucin del proceso de aprendizaje, lo cual lleva a mejorar la calidad de la clase mediante el desarrollo de una situacin didctica bien planificada. d) Para los nios/as significa poder prever lo que ser la clase y les facilita predisponerse y prepararse para el aprendizaje, lo cual conlleva un mayor entusiasmo. 4.2. Cules son los elementos tcnicos y curriculares de un plan de situacin didctica? - Ttulo del plan - Datos Referenciales (nombre del maestro/a, ao de escolaridad, ciclo, paralelo, nmero de nios/as, fecha, etc.) - Ttulo de la unidad de aprendizaje - Propsito de la unidad de aprendizaje - Parmetros de evaluacin de la unidad de aprendi zaje - rea curricular - Contenido - Temas transversales - Contexto de relevancia social - Percepcin de los nios/as - Percepcin de los recursos didcticos - Estructura de la unidad de aprendizaje - Plan y evaluacin de la enseanza - Tiempo (de la unidad de aprendizaje o proyecto de aula) - Propsito del periodo pedaggico (situacin didcti ca) Desarrollo de aprendizaje para el periodo (situacin didctica): - Tiempo - Actividades de aprendizaje - Mediacin del maestro/a - Acciones previstas de los nios/as - Evaluacin: pautas de observacin, subindicadores o criterios - Para no olvidar a) Plan de uso de la pizarra b) Materiales

- Poder preparar los problemas y temas. - Poder analizar (evaluar) la clase. - Poder distribuir el tiempo adecuadamente para cada paso del proceso de aprendizaje. - Poder equilibrar las actividades grupales y colecti vas. - Poder prepararse para casos que requieran una orientacin individual. - Poder usar la pizarra de manera estructurada. - Conjunto del contenido del aprendizaje (normalmente toma unos 10 a 15 minutos). - Al momento de finalizar la unidad de aprendizaje, indicar qu contenido y qu cosas aprendieron los nios/as. - Anotar los criterios para evaluar el estado de aprendizaje de los nios/as dentro de la unidad de aprendizaje. - Clasificar los conceptos y criterios de aprendizaje que componen el contenido de la unidad de aprendizaje y preparar un cuadro que contenga el orden del apren dizaje y la cantidad de horas. - Sobre la situacin de los nios/as y su aprovechamiento, el maestro/a anotar su parecer y sus puntos de vista. Adems anotar claramente todo lo referente al apoyo y orientacin individual que se requiere para los nios/as con dificultades en el aprendizaje. - Escribir el significado y valor de los recursos didcticos, la opinin y los puntos de vista del maestro/a sobre esos recursos didcticos. Adems es importante anotar lo que se espera lograr que el nio/a adquiera en cuanto a capacidades y habilidades con esos materiales. - Se anotar en un cuadro el contenido de la enseanza (conte nido de aprendizaje) y los puntos de vista de la evaluacin (mtodo de evaluacin) de cada periodo pedaggico. - Anotar el propsito del aprendizaje de cada periodo de manera clara y concreta. - Explicar la forma en la que se desarrollar el proceso de aprendizaje. Normalmente se acostumbra concen trarse en las actividades del maestro/a y de los nios/as. Tambin se denomina como plano de diseo del proceso de aprendizaje, pero no existe una forma definida.

NOTA: Usar poco tiempo. Es suficiente con que se entienda la necesidad y la importancia de contar con un plan como el plan de situacin didctica.

Anlisis de planes de unidades de aprendizaje o proyectos de aula que utilizan actualmente los maestros/as. 1. Recuperar conocimientos previos de los partici pantes sobre los elementos tcnicos que utili zan en sus planificaciones pedaggicas realizando una comparacin y encontrando similitudes con los nuevos elementos. 2. Intentemos hacer un estudio de caso usando ejemplos de planes de situacin didctica de diferentes reas de estudio. Anlisis del plan de situacin didctica - Conformar grupos de 4 5 personas: Que cada grupo analice los ejemplos de diferentes planes de situacin didctica. Los puntos de vista del anlisis sern la forma de escribir y el contenido, especialmente centrndose en la percepcin que tiene el maestro/a de los nios/as, la percepcin de los recursos didcticos, el propsito del periodo y el desarrollo del aprendizaje. - Que cada grupo resuma las opiniones y anoten el resultado en una hoja de papel. - Que el representante de cada grupo expon ga. - El facilitador/a resumir de manera senci lla. 3. Plan de situacin didctica y clase real. - Seleccionar un plan de situacin didctica y mos trar el video de la clase en la que se us ese plan.

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- Planificar cmo usar la pizarra durante el periodo. Al mirar la pizarra al final de la clase, debe comprenderse con facilidad el contenido del aprendizaje de ese periodo pedaggico. - Adjuntar el material informativo para un periodo pedag gico y el material necesario para las clases pblicas. 4.3. Cul es el procedimiento para elaborar un plan de situacin didctica? a) No existe un orden de escritura establecido, pero es fcil si se sigue el siguiente orden: - Anlisis de la estructura de la unidad de apren dizaje. - Plan de enseanza (Plan anual, documento Planes y Programas de Estudio del Ministerio de Educacin). - Anlisis del propsito del periodo pedaggico. - Plan de uso estructurado de la pizarra. - Ejemplo de desarrollo del periodo pedaggico. b) Los criterios no varan mucho entre reas de estudio. In clu so para educacin fsica y ramas tcnicas es igual. El centro de un plan de situacin didctica es el ejemplo de desarrollo del periodo, especialmente la columna destinada a las acciones previstas de los nios/as es importante. En cuanto a la estructura de la unidad de aprendizaje, muchas veces uno se ve absorbido por el plan de enseanza. El trabajo de elaboracin tiene el siguiente orden: - Los maestros/as deben crear su propio plan. - Lo debern deliberar entre maestros/as del mismo ao de escolaridad o con maestros/as de diferentes niveles. - Lo corregirn entre todos. El centro de un plan de situacin didctica es el ejemplo de desarrollo del periodo, especialmente es importante la columna destinada a las acciones previstas de los nios/as

- Discutir sobre las diferencias entre el plan de situacin didctica y la clase real. NOTA: El facilitador/a resumir de manera senci lla. El objetivo de estas actividades es que los partici pantes conozcan lo que es un plan de situacin didctica real y no que critiquen el plan o la clase. Es necesario preparar una variedad de planes de situacin didctica. Es necesario tomar el tiempo necesario para la explicacin, ya que si no se comprende los deta lles del diseo de una clase usando un plan de situa cin didctica no es posible comprender los puntos relacionados con el mejoramiento de la clase.

5. Elaboremos un ejemplo de desarrollo del periodo pedaggico (situacin didctica)

Contenido 5.1. Puntos importantes antes de la elaboracin a) Criterios principales (puntos absolutamente necesa rios): - Actividades de aprendizaje - Mediacin del maestro/a - Acciones previstas de los nios/as - Evaluacin b) Otros criterios (en Japn muchas veces se omiten estos puntos): - Distribucin del tiempo - Notas de importancia - Material a usarse Explicacin En el Ejemplo de desarrollo del periodo, el objetivo es prever el proceso de aprendizaje y plasmar esas ideas en el Plan (a muchos no les gusta escribir, pero hay que hacerles entender que hablar no es un plan). - El ejemplo de desarrollo del periodo pedaggico es un plano de diseo de la clase, se puede decir que es la carta de navegacin y la brjula del barco. - La planificacin se convierte en la fuente de las habilidades del maestro/a, por lo que es importante hacer entender que es un elemento muy importante para elevar la capacidad de enseanza del maes tro/a. Actividades 1. Lluvia de ideas sobre propsitos pedaggicos reflexionando sobre su adecuada formulacin. 2. En grupos, revisar los nuevos planes y programas de estudio analizando su interpretacin y manejo (articulacin de elementos curriculares que se utilizan en la planificacin). 3. En grupos, elaborar un plan de situacin didctica incorporando los nuevos elementos tcnicos con base en planificaciones de los maestros/as. 4. Exposicin de grupos. 5. Anlisis de los trabajos realizados.

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5.2. Definamos el propsito del periodo pedaggico Antes de escribir, hay que analizar el propsito. - Definir qu conocimientos adquirirn los nios/as (definicin del propsito de aprendizaje). - Estructurar someramente el contenido del aprendizaje (definicin de los pasos del aprendizaje). 5.3. Procedimiento para elaborar un plan de situacin didctica a) Pensemos sobre la actividad del aprendizaje: - Cuntos pasos son necesarios? - Cul ser el contenido de cada paso? - Cul ser el tema o trabajo central de cada paso? - Cul es la forma de aprendizaje ms adecuada? - Cunto tiempo se necesita para cada paso? b) Mediacin y apoyo del maestro/a para cada paso: - Definir la consigna principal. - Consignas que incentiven la respuesta de los nios/as. - Planificar qu nios/as y con qu contenido se les apoyar de manera individual. - Definir el tipo de material a usarse. c) Acciones previstas de los nios/as para cada paso: - Cmo reaccionarn ante los problemas y temas? (pensar unas tres niveles de aprendizaje, avanzados, medios y menos avanzados). - Pensar en formas de responder ante diferentes reacciones. - Pensar en las funciones y forma de participar de los nios/as en grupos (preparar el contenido para orientar individualmente). d) Pensar en los criterios de evaluacin: - Criterios de evaluacin acordes con el propsito. - Definir los criterios y medidas de la evaluacin. - No todas las actividades son objeto de evaluacin. - Pensar que se evala el aprendizaje. e) Distribucin del tiempo: - Distribuir del tiempo para cada paso tomando en cuenta el tiempo total con el que se cuenta. - Asegurar el tiempo necesario para pensar. (Es el ncleo del aprendizaje).

Propsito del periodo pedaggico. - Analizar qu conocimientos y qu capacidades adquirirn los nios/as durante este periodo. - Pensar en el punto de vista de qu es lo que aprendern y no lo que se ensear.

En este anlisis, el facilitador/a debe ser puntual en lo que debe o no colocarse en el plan y en la importancia de clarificar el aprendizaje que se est dando.

1. Antes de elaborar se debe analizar el propsito del periodo y pensar sobre lo siguiente: - Conocimientos que se quiere que los nios/as adquieran (metas y propsito del aprendizaje). - Estructurar someramente el contenido del aprendizaje. Es muy importante pensar en el punto de vista de qu es lo que aprendern y no lo que se ensear. 2. El contenido de las actividades del aprendizaje debe pensarse en pasos detallados (revisar planes y programas de estudio) Por ejemplo, se puede pensar en el siguiente desarrollo: Introduccin exposicin del propsito presen tacin y comprensin de los problemas desarrollo 1 (entendimiento de los materiales) explicacin y comprensin del procedimiento del aprendizaje por gru pos trabajo por grupos exposicin por gru pos discusin general desarrollo 2 (presentacin de los siguientes problemas) trabajo en grupos 2, etc. 3. Para la columna de Mediacin del Maestro/a (las actividades de enseanza y apoyo del maestro/a) debe definirse prin cipalmente las consignas principales y las consignas com plementarias. En este caso, hay que poner atencin en que las buenas consignas incentivan el pensamiento de los nios/as. Adems, incluyendo el contenido de la enseanza, hay que tomar en cuenta la atencin individual de los nios/as. 4. Las acciones previstas de los nios/as (reacciones) son el tema ms complicado. Aqu la experiencia y perspicacia del maestro/a juegan un papel muy importante. Hay que prever la accin o pensamiento de los nios/as ante las consignas y problemas planteados por el maestro/a y anotar la manera de enfrentar esa reaccin.

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- El resumen de lo aprendido incluye tambin el adelanto de lo que se har en el siguiente periodo. f) Para no olvidar: - Anotar los puntos que mayor atencin requieren. - No todas las columnas tienen notas de importancia. g) Materiales: Anotar los materiales a usarse tales como papelgrafos, fotocopias, etc.

NOTA: - Para la elaboracin del plan de situacin didctica se debe seguir los siguientes pasos: (Elaborar por s mismos) Analizar entre los maestros/as de un mismo ao de escolaridad o ciclo Corregir entre todos. - Es importante que las preguntas e impresiones sobre el resumen de la elaboracin del plan de situacin didctica sea conversado entre todos y que el plan sea resultado del esfuerzo de todos los que participan. - Revisar documentos de los nuevos planes y programas de estudio de ciclo.

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Mejoramiento de la clase

Mdulo III:

Condiciones previas para el aprendizaje

Unidad 3

No. III-3

Ttulo (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE

Unidad (3) Condiciones previas para el apren dizaje

Tema Para asegurar los conocimientos de los nios/as

1. Qu cuidados toma usted antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje?

Contenido 1.1. Pensemos y conversemos sobre los cuidados que son necesarios antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje. a) Aspectos que no debemos olvidar o tomar en cuenta: 1. Elaborar un plan. 2. Leer los textos, planes y programas de estudio, plan anual, reflexionar sobre el contenido y valor de los re cursos didcticos (estudio del contenido, profundidad de los contenidos de acuerdo al ao en el ciclo). 3. Reflexionar sobre el proceso que tendr el apren dizaje. 4. Reflexionar en las actividades y recursos didcticos necesarios para el aprendizaje. b) Qu cuidados le asigna al aspecto del aprendizaje? Preparar y planificar los recursos didcticos, reflexio nando sobre lo que necesitan los nios/as y no desde el punto de vista de lo que necesita el maestro/a. - Hubo algo que no se entendi en la unidad de aprendizaje anterior? - Se cuenta con el material y recursos didcticos nece sarios? - Se cuenta con los tiles como lpices, papeles, etc., necesarios? - Es buena la relacin de amistad dentro del ambiente comunitario del aula? - Son aceptadas las opiniones de los nios/as por los dems miembros del grupo? Si las condiciones para el aprendizaje de los nios/as no estn dadas, el maestro/a har una orientacin previa. Explicacin Hacer que la atencin se centre sobre cmo y qu hacer para que los nios/as sean protagonistas. NOTA: El facilitador/a recuerda a los maestros/as que una clase en la que los nios/as son protagonistas es aquella en la que ellos participan cumpliendo cada uno una funcin y pensando en los procesos para solucionar los temas y problemas que se les plantea. Para esto, adems de darse las siguientes condiciones, es importante que cada nio/a cuente con los conocimientos previos necesarios. - Condiciones para la gestin del ambiente comunitario. Cu les son las condiciones para un buen ambiente comunitario? - Condiciones para el proceso de aprendizaje. Qu condi ciones se tiene que tomar en cuenta para el proceso de aprendizaje? En breve, lo que se busca es no empezar otra situacin didctica si no se ha consolidado el anterior aprendizaje. Por ejemplo: 1) En una clase cuyo tema es la superficie de los cuadrilteros, si no se conoce la multiplicacin y la frmula de la superficie del cuadrado o del rectngulo, aunque se ensee la manera de trazar una lnea auxiliar, no se podr obtener la superficie. 2) Si el tema de la clase se desarrolla acerca de la Lectura y escritura de nmeros naturales en el crculo numeral del milln, los nio/as no podrn leer ni escribir las cantidades si no conocen el lugar que corresponde a las unidades, decenas, centenas, unidades de mil y unidades de milln. De esta manera, antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje, es importante pensar sobre las condiciones de aprendizaje (conocimientos previos). Y si hay nios/as que an no comprenden, hay que hacerles un repaso o una preparacin previa para que el nivel de conocimientos de la clase sea uniforme. Actividades En primer lugar, se debe tomar muy en cuenta: Cul es el estado de aprendizaje de los nios/as en la etapa previa de una nueva unidad de aprendizaje?. 1. Reflexionar sobre otros aspectos importantes que se deben cuidar. Trabajo individual y grupal. Consigna: Reflexionar sobre estos aspectos, prime ro de manera individual y posteriormente parti cipar en la reflexin grupal. - Elaborar un plan a partir de, tomar en cuen ta, etc. - Leer los textos y reflexionar sobre el contenido y valor de los recursos didcticos. Textos de consulta para el maestro/a y el texto oficial del curso (planes y programas de estudio). - Reflexionar en el proceso que tendr el apren dizaje. - Reflexionar en las actividades y recursos didc ticos (materiales) necesarios para el aprendizaje. 2. En segundo lugar: Mediante lluvia de ideas, opinar libremente desde el siguiente punto de vista: Qu es lo que se necesita para encarar el nuevo aprendizaje con entusiasmo? - Contar con todo el material y recursos didcticos de acuerdo al contexto territorial. - Que el conjunto del ambiente comunitario cumpla sus funciones. - Que todo lo aprendido anteriormente se entien da. - Que la enseanza sea planificada, etc. NOTA: El objetivo es unificar criterios entre los participantes, por lo que se necesita hacerlos opinar libremente. Realizar las puntualizaciones necesarias.

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2. Pensemos en la forma de apoyar a los nios/as desde la etapa de planificacin de la clase

Contenido 2.1. En la etapa de planificacin del aprendizaje, pensar sobre la realidad de los nios/as y el apoyo que se les puede proporcionar. Pensemos tomando como base los materiales. - Leer el texto y entender el contenido del apren dizaje. - Leer el plan de situacin didctica (agregar una explicacin y reconfirmar entre todos el contenido): La columna de realidad de los nios/as. La columna de contenido de la unidad de apren dizaje. Plan de enseanza de la unidad de aprendiza je. - Poner atencin al desarrollo del periodo pedaggico analizado. Poner atencin a los puntos de coincidencia con los nios/as de su clase (postura y manera de planificar). Buscar coincidencias con los nios/as de su clase y los nios/as de la planificacin analizada. - Conversar sobre diferentes puntos como aspectos que hasta ahora no se haban dado cuenta. Explicacin Condiciones previas al inicio del proceso de aprendizaje. El proporcionar las condiciones para que los nios/as sean protagonistas durante el desarrollo de una clase es responsabilidad del maestro/a. Para esto, es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos: A partir del punto de vista de los nios/as. - Repasar lo aprendido para ver si el contenido ha sido comprendido. - Proporcionar oportunidades para actuar. A partir del punto de vista del maestro/a. - Conservar el punto de vista de la gestin del ambiente comunitario. - Efectuar una enseanza planificada. NOTA: No solamente los conocimientos de los nios/as son una condicin previa para una clase, el ambiente de aprendizaje en su totalidad es una condicin necesaria. Actividades 1. Explicar en este paso que contenido es igual a actividad, y hacer que los participantes pien sen que es tambin una de las metas. - Proponer lluvia de ideas para que los maes tros/as delimiten y se apropien de Con tenido y Actividad. - Puntualizar los conceptos. 2. En el punto etapa previa al aprendizaje, conver semos sobre el tipo de apoyo que debe dar el maestro/a a cada nio/a. - Pensemos sobre las diferentes situaciones de los nios/as. - Pensemos sobre las diferentes maneras de apoyar a los nios/as segn cada situacin. 3. Trabajo en equipo. Presentar un listado de activi dades de apoyo segn las dificultades presen tadas. Ejemplo: rea de aplicacin, dificultades de aprendizaje, actividades de apoyo. NOTA: Se debe presentar la fotocopia de una par te de un texto de aprendizaje para los nios/as. Plani ficacin de una situacin didctica de una de las escuelas del proyecto. 2.2. En la etapa de planificacin de aprendizaje, pensar so bre la situacin de los nios/as y el apoyo que se les puede brindar a partir del anlisis de los materiales. Pensemos entre todos: - Leer el texto y comprender el contenido del aprendizaje. - Leer el plan de situacin didctica y comprender el contenido de lo que se ensear durante el periodo pedaggico. Situacin real de los nios/as (percepcin de los nios/as). Contenido de la unidad de aprendizaje. Plan de enseanza de la unidad de aprendizaje. - A travs de la conversacin entre todos, formarse una imagen de lo que ser el desarrollo de ese periodo pedaggico. Materiales a usarse - Texto de matemtica para el tercer ao de primaria - Plan de situacin didctica: Divisin con residuo. (En lo po sible usar un texto y un plan de situacin didctica preparado por un maestro/a boliviano.) Agregar una explicacin sobre: - - - Actitud de enseanza del maestro/a hacia los nios/as. Propsito del aprendizaje (lo que se quiere hacer entender con esta unidad de aprendizaje). Distribucin del tiempo en la planificacin de la unidad de aprendizaje. Conversemos sobre los siguientes aspectos: 1. Lectura del plan de la unidad de aprendizaje. Leer individualmente el contenido de aprendizaje de la primera hora y formarse una imagen de cmo se desarrollar la clase. - Poner atencin en la expresin recordar lo aprendido. - Pensar sobre la forma en que se desarrollar la clase en la etapa de introduccin a la unidad de aprendizaje. 2. Pensemos sobre los siguientes puntos: - Los detalles y contenido de las consignas del maestro/a.

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 Qu coincidencias encontramos con nosotros mismos? (con nuestra forma de planificar). Qu sucede con nuestra postura hacia los nios/as y la forma de planificar? Existen aspectos que no nos habamos dado cuenta? Cules?

Para el plan de la unidad de aprendizaje, referirse al Mdulo de Capacitacin III-1.

- Es acertada la previsin sobre las reacciones esperadas de los nios/as? Se puede pensar sobre otras reacciones ms? - Pensar sobre el desarrollo de la clase viendo las notas sobre la pizarra. - Los materiales elaborados estn contribuyen do a un mejor aprendizaje de los nios/as? 3. Discutamos por grupos lo trabajado individual mente. En la discusin, hacer que cada grupo exponga sobre los puntos de la reflexin y luego debatir entre todos mediante lluvia de ideas. - Son las consignas tal como se esperaba que fueran? - No hay consignas y mtodos ms adecua dos?

3 Por qu ser necesaria una orientacin antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje?
Contenido 3.1. Pensar en por qu es necesario hacer un repaso de lo aprendido antes de entrar a una nueva unidad de aprendizaje. a) Pensar sobre el significado que tiene el tiempo (unos 10 minutos) para repasar. - Cotidianamente realizan el repaso en la etapa de inicio de una nueva unidad de aprendizaje? - Qu tipo de orientacin realizan para que los nios/as se interesen por el aprendizaje? - Prestar atencin al hecho de que para despertar el inters de los nios/as, adems de los materiales y recursos didcticos, es imprescindible que haya entusiasmo por el contenido. Explicacin Acerca de la disposicin para el aprendizaje Aqu estamos tratando sobre las condiciones previas que se deben dar en el avance del aprendizaje. En otras palabras, se trata del grado de madurez y condiciones para llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Normalmente se trata de ver si las condiciones (predisposicin y conocimientos) estn dadas para que los nios/as puedan encarar el proceso de aprendizaje. Se debe hacer una evaluacin en la etapa de elaboracin del plan de enseanza de la unidad de aprendizaje y aplicar el resultado para la orientacin individual de los nios/as. NOTA: Disposicin es una expresin del mbito de la psicologa que proviene de ver si todo est dispuesto para que todos se encuentren en igualdad de condiciones para realizar el aprendizaje programado. Actividades 1. Trabajo individual y grupal: reflexionemos indivi dualmente y expongamos al grupo nuestras expe riencias sobre las medidas que tomamos al ingresar a una nueva unidad de aprendizaje. - Expliquemos ejemplos concretos sobre lo que hacemos para motivar el aprendizaje. - Rescatemos los ejemplos ms relevantes conside rados en el grupo y elaboremos un papelgrafo para exponer el trabajo mediante el Carrusel u otra estrategia. 2. Reflexin en parejas: pensar sobre el significado que tiene el tiempo para repasar (unos 10 minutos). - Cotidianamente realizan el repaso en la etapa de inicio de una nueva unidad de aprendizaje? - Qu tipo de orientacin realizan para que los nios/as se interesen por el aprendizaje? - Prestar atencin al hecho de que para des pertar el inters de los nios/as, adems de los materiales y recursos didcticos es imprescindible que haya entusiasmo por el contenido. 3. Puesta en comn de manera general. NOTA: Consideraciones generales del facilitador/a para el cierre.

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3.2. El propsito de realizar un repaso a) Es ayudar a recordar lo aprendido para que se tenga conti nuidad con el proceso de aprendizaje del actual periodo. 1. Una transicin armnica del aprendizaje. 2. Continuidad en el conocimiento y entusiasmo de los nios/as. 3. Reconfirmacin de los conocimientos y capacidades de los nios/as. b) Hacer que el repaso se convierta en una etapa intro ductoria a lo que ser la nueva unidad de aprendiza je para lograr un desarrollo armnico hacia el nuevo proceso de aprendizaje. 1. Se forma una imagen del contenido de lo que se aprender. 2. Se logra verificar los aspectos que requieren un refuerzo (realizar la orientacin individual de reforzamiento). 3. Se puede verificar las capacidades y conocimientos de cada uno de los nios/as (se puede aprovechar lo rescatado en el repaso para el desarrollo del proceso de aprendizaje).

Reflexiones y puntualizaciones que debe hacer el facilitador/a: El objetivo de conocer la disposicin Para que los nios/as sean protagonistas de la clase, se requiere que ellos tengan ciertos conocimientos como base. La disposicin es que el maestro/a conozca cul es la experiencia bsica (lo aprendido) para el proceso de aprendizaje, reforzar a los nios/as que les hace falta y arrancar de una lnea de partida en la que todos estn en las mismas condiciones. Para el maestro/a, la disposicin es poder conocer el nivel de aprendizaje de cada uno de los nios/as y planificar los momentos en los que cada uno de ellos pueda participar. Reflexiones y puntualizaciones que debe hacer el facilitador/a: En la fase introductoria a una nueva unidad de aprendizaje, es importante que el inters y entusiasmo de los nios/as se vuelque hacia el proceso que se sigue para lograr el propsito pedaggico de la unidad de aprendizaje. Para esto, es importante recordar, de todo lo aprendido, los aspectos y conocimientos bsicos relacionados con la unidad de aprendizaje. Si descuidamos este aspecto, los nios/as con dificultades de aprendizaje tendrn ms dificultades y los nios/as que se olvidaron lo bsico no podrn participar desde un principio. Esto significara que el maestro/a estara negando el derecho de aprendizaje de todos los nios/as, un acto del cual el maestro/a debera avergonzarse (es una actitud que no debera existir). - El recordar lo aprendido relacionado con la nueva unidad de aprendizaje significa contar con pistas para el nuevo aprendizaje, y tambin ayuda a formarse una imagen de cmo aplicar lo aprendido. Es mejor recordar centrndose en los nios/as con problemas de aprendizaje. En muchas ocasiones, esto conlleva un mayor inters hacia la clase del periodo que se est pasando.

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1. Mediante lluvia de ideas reflexionaremos sobre cul ser el propsito de realizar un repaso. La facilitadora complementar los aspectos no tomados en cuenta, utilizando fichas de color. 2. Trabajo en parejas: veamos que actividades de enseanza existen antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje. Material: Texto Matemtica 5 curso. Ed. Don Bos co, Unidad: Fracciones Mdulo: Aritmtica Matemtica 5 u otros textos. La poblacin crece Hagamos una encuesta. - Pensemos y expongamos por grupos. - Procedimiento y contenido para pensar. Propsito y contenido de la unidad de apren dizaje y distribucin del tiempo. Conocimientos previos fundamentales (contenido de los procesos de aprendizaje relacionados). Conocimientos y habilidades que se re quieren para ingresar a esta unidad de aprendizaje (los conocimientos que los ni os/as deben tener de lo ya aprendido). - De lo analizado hasta ahora, extractar los conocimientos mnimos indispensables que los nios/as deben tener. - Elaboremos un listado en un papelgrafo pa ra socializar (algunos equipos). 3. Trabajo en grupo: expongamos qu tipo de apoyo o enseanza vamos a dar a los nios/as que an necesitan aprender algo. Pensemos por grupos: - Qu tipo de orientacin debemos dar a los nios/as que les falta reforzamiento? Orientacin individual Orientacin al momento de ingresar a la nueva unidad de aprendizaje - Orientacin colectiva al momento de ingre sar a la nueva unidad de aprendizaje. Unos 10 minutos de introduccin Cules sern las consignas del maestro/a? Se necesitan materiales?

 Qu tipo de materiales tienen en mente? - Socializamos apoyndonos por los papel gra fos elaborados por los maestros/as.

4. En el tem de percepcin de los nios/as del plan de enseanza, introduzcamos un diagnstico previo
Contenido 4.1. Enriquezcamos el tem de percepcin de los nios/as a) Anotar las experiencias adquiridas y el grado de asimila cin de lo aprendido por los nios/as y el mtodo de enseanza (incluyendo la orientacin individual) que se utiliz para desarrollar la capacidad de los nios/as. - Verificar el mtodo de enseanza que se utiliza cotidiana mente. - Poner bien en claro la metodologa. b) En qu consistir el diagnstico previo para ver el grado de asimilacin de los nios/as? 4.2. Por qu se debe realizar el diagnstico previo? a) Propsito: 1. Averiguar las capacidades y grado de asimilacin de cada uno de los nios/as para tener una referencia al momento de planificar el desarrollo del aprendizaje. 2. Si se considera que algn nio/a se convertir en una dificultad para la enseanza, siempre se debe realizar una orientacin individual con un repaso o refuerzo. b) Mtodo 1. Preparar problemas o preguntas (sobre lo aprendido con relacin a la unidad de aprendizaje) para resolverse en unos 5 10 minutos. 2. Tipificar (de acuerdo con la experiencia del maestro/a) de forma individual los problemas de aprendizaje o falta de asimilacin. 3. Clasificar los puntos que se pueden reforzar y los puntos a ensear previamente dentro de la situacin didctica. 4. Reforzar de manera sencilla a los nios/as que tienen dificultades en los puntos ya enseados previamente. Explicacin Reflexiones y puntualizaciones que debe hacer el facilitador/a. El diagnstico previo se lo efecta para conocer el grado de asimilacin y conocimientos de los nios/as y para ver qu puntos necesitan ser reforzados antes de ingresar a la nueva unidad de aprendizaje. Adems, el diagnstico previo proporciona el material para las orientaciones individuales cuando se ensea algo relacionado con la clase que se est dictando. Antes de ingresar a una nueva etapa de aprendizaje, se debe forta lecer procurando que los conocimientos y experiencias de todos los nios/as puedan arrancar desde una misma lnea de partida. Recomendaciones para el facilitador/a El contenido del diagnstico previo no debe convertirse en una carga muy pesada para los nios/as. - Realizar el diagnstico previo en un periodo anterior al ingreso a la nueva unidad de aprendizaje. - No es necesario realizarlo para todas las unidades de aprendizaje (durante el ao, debe realizarse para las unidades de aprendizaje ms importantes). Cuando no se puede realizar un refuerzo, se debe dar una tarea para el hogar: - Ensear el mtodo de aprendizaje y los problemas o preguntas. - Basta con que recuerden lo aprendido. - Darles un repaso para unos 30 minutos. En el caso de dar una tarea para el hogar, el maestro/a deber revisarla posteriormente (revisar el cuaderno, etc.). Actividades Consigna: Con qu propsito se evala el grado de asimilacin de lo aprendido por los nios/as? 1. Pensemos por grupos sobre ese propsito y su contenido y expongamos sobre cmo aprovechar eso en nuestra enseanza cotidiana. - Como se trata de una conjetura, lo importante es que todos dirijan su punto de vista en ese sentido. - Bastar con la conjetura de unas dos o tres personas. 1. Lluvia de ideas Por qu se debe realizar el diagnstico previo? 2. Presentacin del facilitador/a - exposicin dialoga da: - Propsito - Mtodo - Problemas o preguntas para el diagnstico previo

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c) Problemas o preguntas para el diagnstico previo 1. Concentrarse en habilidades y conocimientos bsi cos. 2. A lo mucho 10 preguntas (planificar 5 a 10 pregun tas). El tiempo del diagnstico no debe pasar de los 10 minutos. 4.3. Preparemos los problemas o preguntas para el diagnstico previo. a) En la elaboracin tenemos las siguientes etapas: - Etapa de anlisis de la unidad de aprendizaje - Etapa de anlisis de lo aprendido - Etapa de elaboracin de problemas o preguntas - Etapa de aplicar o aprovechar el resultado de los anlisis en la enseanza Presentacin por el facilitador/a de las etapas para la elaboracin del diagnstico previo. Pregunta de reflexin: Qu es lo que se debe hacer en cada una de las etapas? Conversemos sobre los propios puntos de vista acerca de nuestra elaboracin de preguntas y problemas.

5. Veamos en detalle cada una de las etapas de elaboracin

Contenido 5.1. En la etapa de anlisis de la nueva unidad de apren dizaje: - Leer el texto (Ejemplo: Matemticas, Editorial Don Bosco), planes y programas de estudio, plan anual, y analizar el contenido del aprendizaje. Analizar la estructura del contenido general del apren dizaje. Analizar el propsito del aprendizaje. Es importante que el contenido elegido sirva para lograr el propsito del aprendizaje. - Analizar el plan de enseanza de la unidad de aprendizaje y comparar el contenido del aprendizaje de cada periodo pedaggico con los textos. Verificar la distribucin del tiempo. Formarse una imagen de las actividades para cada periodo. - Pensar sobre las nuevas capacidades y conocimientos que adquirirn los nios/as. Ver lo que adquirirn los nios/as (capacidades y conoci mientos) en cada periodo pedaggico. En qu forma adquirirn esos conocimientos? - Situar las nuevas capacidades y conocimientos dentro de la estructura general. Elaborar un sencillo diagrama estructural. Explicacin Cuidados posteriores a las exposiciones del seminario taller Pensar sobre cmo aprovechar el diagnstico previo y discutir sobre las condiciones previas al proceso de aprendizaje. Los grupos debern exponer muchos aspectos. - En lo que al aprendizaje se refiere: Tener una imagen del nuevo proceso de aprendizaje. Emparejar los conocimientos antes de empezar una nueva unidad. Relacionar con lo aprendido para generar inters. - En lo que a la actividad grupal se refiere: Madurar la conciencia de compaerismo dentro del ambiente comunitario. Actitud de escuchar hasta el final. Ambiente en el que no se critique aunque se emitan opiniones errneas. - Postura del maestro/a: Proceso de aprendizaje planificado. Conciencia de no dejar atrs a los nios/as con dificulta des. Conversemos sobre innovaciones e ideas concretas que nos sirvan en nuestra clase de maana. Actividades Temas para el seminario taller: Pensar sobre el contenido de la unidad de aprendizaje y elaborar las preguntas o problemas para el diagnstico previo. Luego pensar sobre el contenido de la orientacin previa (refuerzo). 1. Material: Mdulo: Aritmtica 5 La poblacin crece. Hacemos una encuesta 2. Trabajo y procedimiento: - Elaborar el plan de enseanza. Nmero de periodos pedaggicos. Actividades de aprendizaje para cada perio do. Propsito del aprendizaje para cada perio do. - Pensar sobre la estructura y relacin de los contenidos de aprendizaje. Elaborar un cuadro esquematizado con el contenido de cada periodo (expresarlo en cuadros de relacin y estructura). - Analizar el contenido de la enseanza. Analizar los nuevos conocimientos y habili dades que los nios/as adquirirn. - Analizar la relacin que existe con lo ya aprendi do. Analizar los conocimientos adquiridos que se necesitan.

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5.2. En la etapa de anlisis de lo ya aprendido a) Buscar las unidades de aprendizaje que tengan relacin (contenidos ya aprendidos). - Aspectos aprendidos el ao anterior. - Lo aprendido en la unidad anterior. b) Analizar especialmente las habilidades y conocimientos adquiridos que tengan relacin con la unidad actual. - Cules son las habilidades y conocimientos bsicos? - Cules son las habilidades y conocimientos que tienen relacin? c) Analizar la relacin que existe entre el contenido de aprendizaje nuevo y lo ya aprendido (habilidades y conocimientos que ten gan relacin). - Elaborar un sencillo cuadro esquematizado de relacio nes. - Cules son las habilidades indispensables? 5.3. En la etapa de elaboracin de las preguntas y proble mas - Pensar sobre qu preguntas son las adecuadas: Elaborar solamente con preguntas y problemas bsicos. Es para poder conocer la realidad sobre los conocimientos que cada nio/a tiene. Es para poder considerar el contenido de lo enseado hasta ahora. La cantidad de preguntas no debe convertirse en una carga para los nios/as (el objetivo no es el diagnstico). El objetivo no es evaluar ni calificar. El poder conocer la situacin real con unas pocas preguntas es la mejor forma de hacer un diagnstico previo. Se conoce como disposicin para el aprendizaje a la comprensin del contenido aprendido anteriormente, el cual es, al mismo tiempo, la condicin previa para el aprendizaje. Aqu, tiene un significado un poco ms amplio como condicin para empezar a planificar la clase y abarca hasta la gestin del ambiente comunitario, la conformacin de grupos, la planificacin de la enseanza de las unidades de aprendizaje y la elaboracin de planes de situacin didctica.

- Elaborar las preguntas y problemas para el diagnstico. - Propsito del anlisis de cada pregunta. - Elaborar un plan de refuerzo o repaso: Contenido de la enseanza Forma de ensear 3. Trabajo por grupos: - Que los grupos trabajen sobre cada tem. - Que el diagnstico no sobrepase de las 10 preguntas. - Que el plan de repaso o reforzamiento sea concreto y que se pueda aplicar de inmediato. - Tomar los conocimientos y experiencias previas como base. Lo ms importante de este punto es la elaboracin de las preguntas para el diagnstico. Avanzar en el seminario taller concentrndose en los conocimientos y habilidades en aritmtica. Usar tambin aqu lo elaborado en la gua de capacitacin III - 2. - Propsito, contenido de la unidad de aprendizaje y distribucin del tiempo. - Conocimientos previos fundamentales (conteni do de los procesos de aprendizaje relacionados). - Conocimientos y habilidades que se requieren para ingresar a esta unidad de aprendizaje (los conocimientos que los nios/as deben tener de lo ya aprendido).

5.4. En la etapa de aplicar o usar los resultados del diagns tico previo - Pensar sobre cmo usar el anlisis de la mejor manera. Cmo orientar a los nios/as que tienen problemas de aprendizaje? El diagnstico se convierte en un elemento importante para la planificacin de los futuros desarrollos de aprendizaje.

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Se puede preparar lo que se ensear a cada nio/a. Es ideal que los conocimientos de los nios/as sean uniformes antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje. En lo posible hay que orientar.

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Mejoramiento de la clase

Mdulo III:

Anlisis y planteamiento del propsito de aprendizaje

Unidad 4

No. III-4

Ttulo (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE

Unidad (4) Anlisis y planteamiento del propsito del aprendizaje

Tema Manera de redactar el propsito del aprendizaje para concretar el diseo de una clase

1. Pensemos sobre lo que es el propsito de aprendizaje

Contenido 1.1. Pensemos sobre el propsito pedaggico y el propsito de aprendizaje. a) Propsito pedaggico: Es un propsito global y expresa un idea abstracta. b) Propsito del aprendizaje: Es algo concreto y describe algo que los nios/as pueden lograr en una clase (situacin didctica). NOTA: Las actividades de aprendizaje de los nios/as y de enseanza del maestro/a se realizan para alcanzar el propsito del aprendizaje, por lo cual este propsito debe ser lo ms claro posible. Claro significa que quien quiera que vea el propsito siempre tendr un mismo criterio y que el contenido (propsito) que se persigue sea invariable. A veces, todos los objetivos dentro de la educacin escolarizada suelen englobarse como propsito pedaggico. Explicacin Qu es el propsito pedaggico? El propsito pedaggico, adems de mostrar el rumbo de las actividades educativas (contenido educativo) del maestro/a y las actividades de aprendizaje de los nios/as, se convierte en un criterio para la eleccin del contenido educativo. Se dice que tiene un valor educativo porque lo que se busca es lograr ese propsito esencial para la educacin. Se puede decir que el valor de los recursos didcticos es definido por la relacin que tienen con el propsito pedaggico. El propsito pedaggico es un concepto ideolgico en el cual se incluye tanto los objetivos estratgicos del pas como el objetivo que se persigue en la formacin de los recursos humanos. Podemos pensar que una vez concretado el propsito pedaggico, y definidos tanto el propsito de la enseanza-aprendizaje como el contenido pedaggico, se desprende de l el propsito del aprendizaje. El propsito ms alto en la escala se denomina usualmente propsito pedaggico. Por ejemplo, en Japn, los ideales bsicos de la educacin estipulados en la Ley Fundamental de la Educacin y en la Ley de la Educacin Escolarizada, reciben el denominativo de propsito pedaggico. Adems, los propsitos escritos en la gua de enseanza del aprendizaje, muchas veces de acuerdo con el contenido, se clasifican como propsitos del aprendizaje. En este seminario, vamos a denominar como propsito de aprendizaje al propsito para un periodo pedaggico o propsito de la situacin didctica o propsito de la clase. 1.2. Cules son las caractersticas del propsito de aprendizaje? a) En el propsito de aprendizaje se describe el contenido de lo que los nios/as han adquirido despus del aprendizaje: Esta unidad (Anlisis y planteamiento del propsito de aprendizaje) tiene como objetivo el poder planificar clases donde los nios/as son protagonistas. 1. Conformacin de grupos para la formulacin de un propsito de aprendizaje. 2. Socializacin y reflexin por los participantes. Actividades Han pensado alguna vez en la diferencia que existe entre el propsito pedaggico y el propsito de aprendizaje? 1. Que expongan unos 2 3 participantes. - El objetivo no es hacer que los participantes comprendan la diferencia entre los dos propsitos. Lo que se busca es que comprendan que el propsito ms ligado con la clase es el propsito de aprendizaje. - El objetivo es hacer que la atencin de los participantes se dirija hacia el propsito de aprendizaje.

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- - - -

Qu conocimientos han adquirido? Qu destrezas han logrado? Con qu conducta se expresa lo aprendido? Qu cambios han experimentado la manera de pensar y la conducta de los nios/as?

NOTA: El propsito de aprendizaje es la norma para la evaluacin, por lo que en el propsito se debe describir de manera clara los cambios que se registrarn en los nios/as despus del aprendizaje. Si el propsito es claro, se puede mejorar la clase una vez que se reflexiona sobre lo enseado.

Para esto, es muy importante: - Que se pueda describir claramente en el propsito los cambios de conducta que se lograr en los nios/as. - Que se pueda conformar una actividad de aprendizaje acorde con el propsito. - Que se pueda comprender de manera precisa los cambios de conducta de los nios/as para proporcionarles un apoyo adecuado (apoyo acorde con los cambios de actitud de cada nio/a). - Aprovechando los resultados de la evaluacin, avanzar el contenido de la clase de acuerdo con el entendimiento de los nios/as.

NOTA: El facilitador/a deber orientar a los grupos y analizar los propsitos en la exposicin, dando sugerencias y recomendaciones.

2. Pensemos en cmo hacer que el propsito de aprendizaje est redactado de tal manera que describa claramente lo que se pretende
Contenido 2.1. Cmo se puede elaborar un propsito de aprendizaje de manera que exprese claramente lo que se busca? a) Haciendo que el propsito de aprendizaje exprese los cambios en el conocimiento de los nios/as, el contenido de la enseanza tambin se clarifica. Esto facilita realizar lo siguiente: 1) Plan de las actividades de aprendizaje (Plan de situacin didctica). 2) Plan de uso estructurado de la pizarra. 3) Materiales que hay que preparar. b) Los nios/as tambin pueden comprender claramente el prop sito, lo cual incrementa su entusiasmo por el aprendizaje. 2.2. Con palabras que expresen los desempeos/apren dizajes, describamos qu tendrn los nios/as despus del aprendizaje. a) Ventajas de expresar el propsito en forma de desempeos de los nios/as: - Quien sea que lea el propsito de aprendizaje tendr un mismo criterio y base para formarse un juicio. - Expresar el desempeo (o capacidades) ideal que se quiere que los nios/as obtengan una vez concluido el aprendizaje. - El contenido del aprendizaje ser claro. Explicacin Al ingresar a esta seccin, empezar por las actividades de la columna de la derecha. - Poner atencin sobre la forma de escribir que indica un desempeo concreto de los nios/as sobre: qu? y qu hacer? (habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos, etc.). Actividades 1. Pensemos sobre cul de los siguientes ejemplos es el adecuado como propsito de aprendizaje: - Interesarse por la naturaleza de los alrededo res. - Describir la vegetacin circundante. Ambos ejemplos son propsitos de aprendizaje del rea de ciencias de la vida. Pensemos y conversemos sobre cul de los ejemplos es ms claro. 2. Lluvia de ideas: - Conversemos aclarando las razones.

El aprendizaje es el cambio que se registra en la forma de desempeos de los nios/as y el maestro/a juzgar los cambios que se registraron en los nios/as despus de un periodo pedaggico. Si no se registraron cambios de desempeos concretos en los nios/as (si no ha habido estos cambios en forma de conocimientos y habilidades adquiridos, etc.), no se puede decir que esa clase haya tenido algn valor.

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1. Pensemos por grupos sobre qu ventajas hay cuando el propsito se expresa como forma de desempeo de los nios/as: - Desde el punto de vista de la planificacin de la clase - Desde el punto de vista del aprendizaje El aspecto clave es hacer que los participantes piensen sobre qu es un desempeo concreto. 2. Exponen las ventajas. 3. Concretizan los resultados obtenidos.

2.3. Cules son las palabras que expresan un aprendizaje concreto de los nios/as? a) Describir el propsito con palabras claras con la menor ambigedad posible. - Ejemplo concreto 1: Nombrar (diferenciar) Explicar Clasificar Escribir - Ejemplo concreto 2 (Son adecuadas las siguientes palabras?): Saber Entender Comprender Apreciar Estos cuatro ltimos ejemplos son ambiguos, no son concretos ni claros. En el caso del primer punto, no es posible juzgar cul es el estado de saber. El segundo y tercer punto no se pueden expresar como desempeos verificables. En el caso del ltimo punto, se hace necesario explicar sobre la actitud que se obtendr como resultado. 2.4. En el propsito de aprendizaje se expresan desempe os y/o aprendizajes que se quiere que los nios/as desarrollen a travs del proceso enseanza-aprendizaje. NOTA: Convertir el propsito del aprendizaje en propsito actitudinal y hacer que el nio/a adquiera esa actitud. Pensar sobre qu actitud debera adoptar el nio/a y hacer que dicho propsito actitudinal se alcance poco a poco. 2.5. Pensemos en la diferencia entre los propsitos inter medios (conductas de proceso) y el propsito final. NOTA: Pensar sobre qu se quiere que los nios/as aprendan y qu pasos deben seguir para llegar al propsito planteado.

NOTA: 1. El facilitador/a deber buscar las palabras ms adecuadas. 2. La palabra entender tiene muchos criterios para juzgar. En este caso, es difcil poder emplear esta palabra en los estudios de clase para su discusin o anlisis. Por ejemplo, en el caso de la palabra entender, es muy ambiguo el criterio sobre: - Qu es lo que se entendi? - Qu cambios representa el entender? - Qu se debe comprender para entender? - Cmo se sabe que entendi? Por esta razn, la clase no puede ser objeto de estudio ni evaluacin si no se tienen criterios claros ni concretos. 3. Si una clase no puede ser estudiada ni evaluada, se puede decir que no puede progresar ni mejorar. Como resultado, ese tipo de clases no pasa de servir ms que para la autosatisfaccin del maestro/a.

Por qu no sern adecuadas las palabras del ejemplo concreto 2? 1. Trabajo por parejas. Cambimoslas por palabras concretas. Sera conveniente que los participantes expongan las palabras adecuadas e inadecuadas y den las razones. 2. Listar unos 10 propsitos para que los maestros/ as analicen cules son propsitos vlidos y justifiquen. NOTA: - En este caso, es muy importante la coherencia entre los indicadores curriculares y la etapa del proceso de aprendizaje. - Se puede dar ejemplos concretos. El pensar se facilita si se emplea como ejemplo un libro de texto especfico (puede ser el mdulo de matemtica, libro de matemtica de Santillana, Don Bosco, etc.).

Un cambio de actitud no significa un cambio que obedece a un estmulo-respuesta, sino a un cambio que el ser humano tiene en su personalidad, por ejemplo: deseos de saber ms, curiosidad, motivacin por aprender, etc.; en fin, todo lo que un simple animal no posee.

Analizar qu se quiere que los nios/as aprendan, qu capacidades, habilidades, destrezas, etc., van a lograr. Mediante el anlisis y el acompaamiento al proceso de aprendizaje de los nios/as, se irn identificando los logros o dificultades (tomando en cuenta el propsito planteado). Esto permitir realizar cambios, cambiar la mediacin del maestro/a, etc.

1. Trabajo en grupos Ejemplo: Describir la vegetacin de los alrededores. - Definir por grupos el contenido de aprendizaje y el propsito. - Definir los alrededores. - Qu es lo que deben describir? 2. Exponer por grupos y discutir sobre si se estn expresando desempeos (actitudes, conocimientos, destrezas, etc.). 3. Mediante los mismos 10 ejemplos, identificar determinados desempeos y/o aprendizajes relacionando con un rea determinada sus contenidos y competencias.

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3. Elaboremos las conductas del proceso de aprendizaje

Contenido 3.1. Explicacin sobre la elaboracin de las conductas del proceso de aprendizaje a) Mtodo general: - Analizar el tema de aprendizaje (para un periodo pedaggico) y dividirlo en actividades intermedias de aprendizaje. - Pensar sobre el propsito del tema. - Pensar sobre los cambios de conducta que se darn con las actividades de aprendizaje. - Anotarlo o expresarlo en forma de conductas del proceso de aprendizaje. - Comparar el propsito de aprendizaje con las conductas del proceso de aprendizaje y verificar que no haya saltos muy grandes en las actividades de aprendizaje. - Si los hay, insertar una actividad de aprendizaje. - Estructurar las conductas del proceso de aprendizaje y el propsito de aprendizaje (conducta final) y verificar el orden de las actividades de aprendizaje. - Expresarlo o anotarlo en el plan de situacin didctica. 3.2. Explicacin sobre las conductas del proceso de aprendizaje a) Conductas previas a la conducta final que se quiere que los nios/as adquieran como propsito. Delinear el marco del aprendizaje (actividades de aprendizaje que los nios/ as realizarn) y utilizar las conductas del proceso de aprendizaje para determinar el orden y las actividades que realizarn los nios/as. Las conductas del proceso de aprendizaje nos proporcionan informacin importante para elaborar los marcos cuando pensamos sobre un programa de aprendizaje (la conducta que formarn los nios/as). Adems, son importantes cuando pensamos sobre el desarrollo del aprendizaje. Explicacin Las conductas del proceso de aprendizaje, adems de ser un indicador para la evaluacin, nos proporcionan informacin para decidir o evaluar (evaluacin formativa) y ver si avanzamos a la siguiente etapa de aprendizaje (si se optar por una orientacin individual o si se expondr, etc.). - En cierta poca, la evaluacin formativa y la conducta final se juntaron con el sistema de aprendizaje computarizado como el CAI (Computer Assisted Instruction) o el CMI (Computer Managed Instruction) y se convirtieron en el tema central de la educacin tecnolgica. - En la actualidad, donde la humanizacin de la enseanza es la corriente principal, las conductas del proceso de aprendizaje nos proporcionan pistas importantes cuando surge una polmica investigativa sobre las decisiones intencionales del maestro/a sobre el proceso de aprendizaje y sobre la evaluacin. - Se puede decir que es un elemento necesario para el maestro/a al momento de la enseanza del aprendizaje. Actividades Identificar y justificar cules de estos propsitos van a generar aprendizaje y cules no: 1. Reconoce un texto expositivo de un texto narra tivo. 2. Obtiene nmeros con cifras de miles. 3. Investiga sobre la fauna. 4. Clasifica mamferos, anfibios y peces. 5. Fundamenta la eleccin de una lectura. 6. Fundamenta sus ideas utilizando palabras de enlace de causa y consecuencia. 7. Elabora plantillas de figuras geomtricas.

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Aspectos que hay que cuidar al elaborar las conductas del proceso de aprendizaje. Es ms fcil si consideramos a las conductas del proceso de aprendizaje conjuntamente con las etapas del proceso de aprendizaje. - Sin embargo, no todos los pasos o etapas del proceso de aprendizaje son iguales a las conductas del proceso de aprendizaje. - Las conductas del proceso de aprendizaje son un proceso a travs del cual los nios/as adquieren conocimientos y habilidades y no expresan todas las etapas (actividades de aprendizaje) del proceso de aprendizaje. Ejemplo: Si en las actividades de inicio planteamos leer y discutir el tema de aprendizaje para este periodo, no es necesario determinar las conductas del proceso de aprendizaje.

b) Las conductas del proceso de aprendizaje son las formas de conducta ms elementales que los nios/as deben adquirir para conformar un programa de aprendizaje. Se realizan los anlisis del tema y de la conducta para analizar estas formas de conducta. Cuando se va a delinear el curso del aprendizaje, es muy importante expresar con claridad la coherencia entre las etapas de cada marco o unidad del proceso de aprendizaje como tambin su ordenamiento.

Por qu? - Si bien el tema puede ser ledo, no existe relacin directa con el logro del propsito del aprendizaje. - Hay que limitarse a una descripcin de los aspectos rela cionados directamente con el proceso de adquisicin de conocimientos y habilidades necesarios para alcanzar el propsito de aprendizaje. - Si en las conductas del proceso de aprendizaje expresamos incluso los aspectos indirectos, se necesitar un contenido demasiado abultado. - Lo idneo ser limitarse a conocimientos y habilidades que se deben adquirir en el ao de escolaridad correspondiente.

4. Cmo establecemos el propsito del aprendizaje?

Contenido 4.1. Pensar sobre la importancia que tiene el hecho de que el maestro/a analice y establezca un propsito de aprendizaje. a) Los propsitos de aprendizaje para las situaciones didcticas (horas pedaggicas, clases diarias) se analizan pensando en los siguientes puntos y a partir de los propsitos de las unidades de aprendizaje o proyectos de aula que se encuentran expresados en los indicadores curriculares y otros. Puntos de vista principales: - Qu es lo que se quiere que aprendan (adquieran)? - En cuntos periodos aprendern? (distribucin horaria). - Estructura del contenido de aprendizaje. b) Como propsito se debe anotar los aprendizajes que se espera que los nios/as adquieran en un periodo pedaggico sobre la base de estos puntos de vista. Explicacin Es ms fcil de entender si dentro de la discusin entre los participantes se explican los puntos de vista. Tener cuidado en los siguientes puntos: - Muchos maestros/as, por experiencia, entienden lo que es un propsito de aprendizaje y un plan de enseanza; sin embargo, no estn concientes sobre los propsitos de aprendizaje para cada periodo (situacin didctica). - Es preciso que los maestros/as realicen un anlisis de los contenidos, trabajen analizando los programas de estudio y su relacin con las competencias e indicadores, reflexionen sobre niveles de profundidad de cmo abordar los contenidos de acuerdo con el ao de escolaridad en el ciclo, ya que nuestros planes y programas de estudio son por ciclo. Si las clases son superficiales y carentes de profundidad en el contenido de aprendizaje se debe a que los maestros/as no realizan estos anlisis. Cuando se escribe el propsito de aprendizaje en la pizarra para que sea compartido con los nios/as, debe usarse palabras sencillas para que ellos puedan comprender, tomando en cuenta el ao de escolaridad y edad de los nios/as. Por lo tanto, tomar en cuenta que el propsito de aprendizaje que planteamos en la planificacin puede ser diferente al propsito que se escribe en la pizarra para los nios/as. Actividades Sera muy conveniente iniciar la discusin con una reflexin sobre cmo encaran sus clases diarias y si alguna vez han llevado adelante una clase sin haber planteado un propsito. 1. Cada maestro/a elabora un propsito. 2. Le pasa a su compaero de la derecha y ste lo evala. 3. Le pasa al compaero de la derecha y ste corrige la evaluacin y le devuelve al primer compaero.

4.2. Efectos y objetivo de establecer el propsito de apren dizaje a) Efectos del establecimiento del propsito de aprendizaje: - Para llevar a cabo de manera planificada y efectiva una clase=aprendizaje, primeramente hay que pensar sobre el propsito (qu? para qu? cul debera ser la intencionalidad docente?).

1. Preguntemos a los participantes sobre sus expe riencias acerca de cmo elaboran el propsito de aprendizaje. Qu toman en cuenta? 2. Elaboremos por grupos un propsito de apren dizaje. El facilitador/a definir a su criterio un tema del mdulo de matemtica:

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- Luego, se debe pensar sobre el plan (cmo?) que es la elaboracin del plan de situacin didctica. a) Objetivo de analizar el propsito: El propsito debe establecerse intencional y planificadamente para lograr la adquisicin de conocimientos bsicos y su dominio pensando en la realidad de los nios/as.

Reflexionar: - Que el propsito es necesario para estructurar una clase en la que los nios/as sean protagonistas y desarrollar las actividades de aprendizaje. - Cmo establecer el propsito pedaggico anual y cmo concretar dicho propsito en los propsitos de las unidades de aprendizaje y en los propsitos de cada periodo pedaggico. Los propsitos siempre deben ser concretos y siempre deben quedar bien claros cules son los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, etc., que se lograrn.

- Comprender el contenido del aprendizaje. - Expresar en el propsito los aprendizajes (conocimientos, habilidades, actitudes, etc.) que lograrn los nios/as. Exposicin de grupos sobre el trabajo realizado.

4.3. Procedimiento para elaborar el propsito para un perio do de clase No existe ningn mtodo establecido, pero normalmente se procede de la siguiente manera: 1 Anlisis del propsito, enfoque y componentes del rea curricular - Analizar los contenidos, competencias del rea curricular de los programas de estudio. - Analizar el libro de texto (su contenido). 2 Anlisis del plan anual de enseanza - Periodos que se necesitan para la unidad de aprendizaje y contenido de la enseanza. - Conocimientos que se adquirirn en un ao. - Contenido estructurado de la unidad de aprendizaje. 3 Anlisis del propsito de la unidad de aprendizaje - Qu es lo que se ensear? - Estructura de todo el contenido de aprendizaje - Nmero de periodos necesarios - Anlisis de los materiales necesarios 4 Anlisis del propsito de aprendizaje del periodo - Expresar el propsito concreto. - Anlisis de los aprendizajes del proceso de aprendizaje - Pasos o etapas del proceso de aprendizaje y su contenido 5 Evaluacin (incorporacin de la enseanza y la evaluacin) - Anotar los indicadores de la evaluacin.

El propsito de la unidad de aprendizaje expresa los conocimientos que se adquirirn despus de cierta cantidad de periodos pedaggicos, y cada uno de estos periodos tiene un propsito de aprendizaje. Normalmente, los criterios de evaluacin y sus tems se analizan conjuntamente con el propsito de la unidad de aprendizaje y con el propsito de aprendizaje del periodo pedaggico. Esto se hace porque, adems de evitar una prdida de tiempo, se facilita la estructuracin de los criterios de evaluacin una vez determinado el propsito. El anlisis del propsito no se lo efecta a cada hora, este anlisis se lleva a cabo con miras a iniciar una nueva unidad de aprendizaje. Esto se hace para que el aprendizaje tenga continuidad y para que los contenidos se sistematicen y los propsitos estn ordenados. La evaluacin proporciona al maestro/a una importante informacin para mejorar la siguiente clase. Debemos recordar frecuentemente que el entendimiento del aprendizaje por parte de los nios/as es el resultado de la enseanza. Entonces, el resultado de un aprendizaje no es responsabilidad de los nios/as, es responsabilidad del maestro/a.

1. Bastar con explicar a los participantes sobre el procedimiento de elaborar los propsitos. Se podra hacer trabajo en grupo: Elegir un rea, contenido, competencia, analizar el propsito del rea y el libro de texto a utilizar. Formular un propsito pedaggico de una unidad de aprendizaje o proyecto de aula.

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5. (Taller) Completemos la planificacin para un periodo

Contenido 5.1. Con los ensayos realizados, ahora completemos la planificacin completa de un periodo de clase usando como material un libro de texto de lenguaje u otro. Explicacin Tener cuidado sobre los siguientes puntos en el taller: 1. Que cada grupo piense sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje. - Especialmente, que se pueda conformar las conductas del proceso de aprendizaje y las actividades para cada etapa de este proceso. - Orientar para que se exprese claramente las capacidades que se quiere que los nios/as adquieran con cada una de las actividades de aprendizaje. Ejemplo: En el propsito pensar sobre no se sabe con qu criterio evaluar ni se puede saber si se ha logrado el propsito porque, adems, todos pueden pensar sobre. Sin embargo, si proponemos el propsito como una accin de los nios/as; por ejemplo: Escribamos nuestra impresin en una oracin sencilla, el contenido de lo que se quiere y los criterios de evaluacin son muy claros. 2. Si hace un taller, se facilitar el planteamiento del propsito si se usa el mdulo de matemtica u otros textos. En este caso, es importante exponer el indicador curricular y que entre todos discutan sobre el propsito del periodo y el propsito de la unidad de aprendizaje. 3. El tema del taller puede ser elegido a voluntad del facilita dor/a. Adems se puede tambin entregar a los participantes un plan de situacin didctica ya elaborado y hacer que elaboren las conductas del proceso de aprendizaje para desmenuzar o subdividir los pasos del proceso de aprendizaje (de esta manera se ahorra tiempo). Actividades 1. Taller: Objetivo: Establecer cada paso o etapa del proceso de aprendizaje, pensando en el desarrollo de ese proceso y tomando como base el propsito de la situacin didctica. Mtodo: 1 Analizar por grupos el propsito de la situacin didctica. - Qu aprendern? - Qu capacidades adquirirn? - Examinar los conocimientos y habilidades. - Imaginarse las actividades de aprendizaje. 2 Leer el libro de texto y analizar el valor de los recursos didcticos (qu es lo que se quiere conseguir). - Lo que piensa el autor. - Verificar el argumento. - Ver qu es lo que se desea que los nios/as capten. 3 Definir el desarrollo del aprendizaje. - Establecer el proceso de aprendizaje a partir del propsito del aprendizaje y su contenido. - Qu actividades se pueden preparar? - Pensar en la coherencia entre las conductas del proceso de aprendizaje y el contenido del aprendizaje. 4 Prever las reacciones de los nios/as. - Prever las respuestas errneas y las acciones que queremos como respuesta. - Pensar en el procedimiento para que alcancen el propsito. - Pensar en las consignas para cada tema y actividad de aprendizaje. 5 Elaborar el plan de situacin didctica. - Elaborar un resumen (propsito, propuesta de desarrollo, evaluacin). - Anotar las conductas del proceso de aprendizaje en la columna de criterios de evaluacin (anotar como expresiones de evaluacin).

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6 Analizar la coherencia entre el propsito del periodo pedaggico, los aprendizajes del proceso de aprendizaje y las actividades de aprendizaje. - Corregir el contenido y los propsitos. - Corregir la parte textual.

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Mejoramiento de la clase

Mdulo III:

Construyendo el proceso de enseanza-aprendizaje

Unidad 5

No. III-5

Ttulo (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE

Unidad

Tema

(5) Construyendo el proceso de Para motivar a los nios/as y aprovechar esa motivacin aprendizaje Tomar esta unidad como complemento del Mdulo III-2, Metodologa y tcnicas para el diseo de la clase.

1. Conversemos sobre las dificultades y problemas que se nos presentan al elaborar un plan de situacin didctica
Contenido 1.1. Cules sern los beneficios al elaborar un plan de situacin didctica? a) Desde el punto de vista del maestro/a: - El maestro/a enfrenta su clase con tranquilidad. - Ayuda a mejorar las destrezas del maestro/a. b) Desde el punto de vista de los nios/as: - La clase es estructurada y fcil de entender. - Los recursos y materiales pedaggicos estn planificados y son fciles de usar. - Se verifica el aprendizaje de los nios/as. Verificar que una clase planificada hace que los nios/as sean protagonistas. Qu cambios se pueden apreciar al llevar a cabo una clase con un plan de situacin didctica bien elaborado? Hacer que los participantes opinen libremente sobre los siguien tes puntos: - Cambios en los nios/as - Cambios en los maestros/as 1.2. Conversemos sobre las dificultades y problemas que se nos presentan al elaborar un plan de situacin didctica entre dos o ms maestros/as. a) Realidades al elaborar un plan de situacin didctica Intercambio de experiencias al elaborar un plan de situacin didctica: - Trabajo mancomunado entre maestros/as de un mismo ciclo o ao de escolaridad. - Interrelacin con el coordinador del EPI y el director. b) Dificultades en la elaboracin Dificultades al escribir. Cmo encaran los siguientes pun tos? - Cmo escribir la percepcin sobre los recursos didcti cos. Explicacin Es importante diferenciar una clase improvisada de una clase planificada. Una clase planificada permitir al maestro/a desarrollar los aprendizajes de manera ordenada y efectiva; la improvisada, la puede hacer cualquier persona. Actividades 1. Trabajo en equipo: Consignas. - Cules sern los beneficios al elaborar un plan de situacin didctica? - Qu cambios se pueden apreciar al llevar a cabo una clase con un plan de situacin didctica bien elaborado? 2. Exponemos nuestros trabajos (invitar a un grupo y los otros irn reflexionando junto con la exponente del grupo invitado). Reflexin individual y participacin libre de los partici pantes.

Al inicio del taller, el facilitador/a preguntar a los participantes si han tenido la experiencia de elaborar un plan de situacin didctica por ciclo o por ao de escolaridad. Enfatizar el hecho de que el compartir experiencias entre maestros/as tiene beneficios mutuos. - Prestarse los materiales didcticos (ahorro de tiempo y dinero). - Al observarse mutuamente se aprende mucho.

1. Conversemos sobre las dificultades y problemas que encontramos al elaborar un plan de situacin didc tica. Despus de una discusin por grupos, hacer que expongan las dificultades y soluciones ideadas: - Cmo andan las conversaciones por ciclo o ao de escolaridad? - Conversan los maestros/as de un mismo ao de escolaridad para planificar las unidades de aprendizaje? - Se observan mutuamente sus clases? - Formulan las consignas y formas de uso de la pizarra?

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- Cmo escribir la percepcin sobre los nios/as. - Evaluacin de la clase (puntos de vista para evaluar su propia clase).

- Reflexionan mutuamente de manera fructfera? - Elaboran de manera conjunta los planes de situacin didctica? Usar estas conversaciones para crear conciencia sobre la planificacin de la clase. 2. El facilitador/a puntualizar estos aspectos toma ndo en cuenta: a) realidades al elaborar un plan de situacin didctica, y b) dificultades en la elabo racin. Reflexin del facilitador/a junto a los maestro/as En la elaboracin de un plan de situacin didctica, lo ms dificultoso es expresar sobre los recursos didcticos y la situacin de los nios/as. Sin embargo, cuanto ms conciencia se tiene sobre los recursos didcticos y sobre los nios/as (cmo encarar su orientacin individual o grupal), mayor ser la experiencia docente. Hacer que los participantes estn muy concientes de este hecho. 1. Trabajo en grupos de dos personas. Consigna: Cmo han venido escribiendo sobre la percepcin de los recursos didcticos y percepcin de los nios/as en el plan de situacin didctica? Expongamos nuestras experiencias y dificultades a partir de las siguientes actividades: - Escribir sobre el valor educativo y social que tienen los recursos didcticos. - Escribir sobre la importancia de conocer la dimensin cognitiva, afectiva y social de los nios/as en los procesos de enseanzaaprendizaje. Qu escribir en la percepcin sobre los nios/as? 2. Que los participantes den ejemplos concretos y discutan: - Sobre dificultades que encontraron. - Ideas que pensaron personalmente. Dos o tres personas. Basta con dar impresiones. El facilitador/a har las puntualizaciones necesarias. No permitir que los maestros/as usen conceptos tericos fuera de la realidad.

1.3. Qu escribir en la percepcin sobre los recursos didcticos? a) Escribir sobre el valor educativo y social que tienen los recursos didcticos. - Qu nuevas maneras de pensar tendrn los nios/as con el aprendizaje? Escribir su propia opinin. - Escribir sobre los conocimientos que quiere que adquieran los nios/as. - Ejemplo: Anotar las ideas que como maestro/a le surgen para lograr que los nios/as adquieran los conocimientos que se propone. 1.4. Qu escribir en la percepcin sobre los nios/as? a) Se escribe sobre el tipo de nios/as que se quiere formar: - Conocimientos que tienen los nios/as antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje. - Actitud de los nios/as ante el aprendizaje (la actitud de los nios/as ante el aprendizaje en general y las medidas tomadas por el maestro/a). - Conformacin de grupos dentro del ambiente comunitario y las aspiraciones que tena el maestro/ a de aula (cmo ha venido manejando la gestin del ambiente comunitario).

Explicaciones del facilitador/a En cuanto a la percepcin sobre los nios/as, sera conveniente expresarla tomando en cuenta su relacin con la gestin del ambiente comunitario. Describir aspectos reales, como por ejemplo, cul es el propsito del ambiente comunitario y cules son las metas que se buscan realmente con los esfuerzos que se estn realizando (desarrollo de los nios/as). 1. Propsito 2. Apoyo a los nios/as (individual y colectivamente) 3. Esfuerzos para que los nios/as sean autnomos 4. Realidad de las actividades autnomas del ambiente comunitario 5. Esfuerzos que se realizan para los nios/as con dificulta des Expresar de manera que se entienda la actitud del maestro/a.

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2. Diseo del proceso de enseanza-aprendizaje

Contenido 2.1. Diseo del proceso de enseanza - aprendizaje Plan de situacin didctica Por qu es importante un diseo, qu se logra, para quin se disea: - para el director?, - para el padre de familia?, - para el nio/a?, - para el maestro/a?, - para presentar un trabajo slo por presentarlo?, - para aplicarlo en aula?, - para evaluar su ejecucin? Explicacin El objetivo de disear un proceso de aprendizaje es verificar el propsito de la enseanza de ese periodo e idear contenidos y formas de ensear para lograr el propsito de la enseanza. Explicar que esto constituye comprender el historial educativo de los nios/as y conocer el ambiente en el que ellos se desenvuelven. Un diseo es como una figura que dibuja un artista, un mapa que realiza un gegrafo, un plano que disea un arquitecto. El maes tro/a disea su plan para que el aprendizaje de sus nios/as sea intencionado, para que el maestro/a descubra sus limitaciones y sus posibilidades. Actividades 1. Expongamos nuestros xitos y fracasos al dise ar una clase. (Verificar el significado que tiene disear el proceso de enseanza - aprendizaje.) 2. Pensar sobre el significado del diseo del proce so de aprendizaje. Cul es el significado de disear? - Para quin se disea? - Para qu se disea? 3. Pensar sobre los puntos que hay que cuidar al disear el proceso de aprendizaje. Qu aspectos hay que tomar en cuenta cuando se elabora el plan de situacin didctica? - Analizar y conversar sobre la base de las experiencias de haber elaborado un plan de situacin didctica. 4. Preguntar a los participantes sobre sus experien cias. - Aunque salgan respuestas o reacciones ines peradas, continuar con calma. - Qu podemos aprender de los fracasos? 1. Trabajo de discusin en grupos: Qu aspectos cuidan al disear un proceso de aprendizaje? - Por experiencia, qu se necesita para plani ficar un aprendizaje en el que los nios/as acten? - Qu es lo que ms se cuida cuando disean una clase? - Cules son los elementos principales cuando se disea una clase? Especialmente sobre el ltimo punto, cada grupo deber discutir activamente para que por cuenta propia encuentren los elementos del diseo. 2. El facilitador/a expondr los contenidos que estn en la casilla de contenidos del punto 2.2.

2.2. Efectos del diseo del proceso de aprendizaje (al preparar anticipadamente, se aprovechan las fortalezas de los nios/as) a) Estimular la participacin de los nios/as en el aprendizaje. - En qu momento? - Con qu contenido? - Cules sern las consignas? - Qu materiales se usarn? b) Proporcionar a los nios/as un espacio en el que puedan discutir entre ellos. - Se puede tener una clase en la que el centro son los nios/as. - Todos los nios/as piensan. (Prepararse anticipadamente para los problemas en los que ellos podran equivocarse fcilmente.) - Preparar el mtodo y contenido del apoyo individual.

Explicar, con ejemplos concretos, cmo los nios/as se sienten motivados por el aprendizaje y profundizan su comprensin de acuerdo con el contenido y metodologa empleados en una clase. Ejemplos: - Si se ejecuta un aprendizaje grupal que se le ocurri al maes tro/a en ese momento, el tema y contenido del trabajo no son claros, los nios/as no entienden el propsito de aprendizaje y adems se presentan otros problemas. - Si sobra el tiempo, el maestro/a les dar ejercicios de prctica, pero si stos no estn bien aplicados, stos no estarn de acuerdo con el contenido de aprendizaje. - Si se ha preparado en detalle los pasos del aprendizaje y los materiales, habr entonces tiempo para el apoyo individual. - Si las consignas han sido preparadas y se han previsto las reacciones (actividades) de los nios/as, habr satisfaccin en ellos porque su opinin ha sido escuchada.

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- Determinar el momento en el que se harn actividades de grupo (preparar el contenido de las actividades y el apoyo individual). 2.3. Sobre la percepcin de los nios/as (conocer y enten der a los nios/as) a) Conocimiento del historial de aprendizaje de los nios/as. - Estar al tanto de los conocimientos previos de los nios/ as para poder proporcionar la orientacin adecuada a cada uno de ellos. - Saber el grado de entendimiento del aprendizaje para poder estructurar de manera adecuada el tema y cada uno de los pasos del proceso de aprendizaje. b) Conocer el ambiente de aprendizaje en el hogar del nio/a. - Saber si es posible que el nio/a aprenda dentro del ambiente familiar para tomar medidas sobre la preparacin de las lecciones y el autoaprendizaje. 2.4. Sobre la percepcin de los recursos didcticos (contenido y materiales de aprendizaje) Para planificar una situacin didctica, se requiere conocer previamente el contenido que los nios/as van a aprender en un periodo de clases. Dicho contenido est en relacin con otros integrados en el plan de aprendizaje anual. Explicar que, al conocer el historial del aprendizaje y el ambiente familiar de cada uno de los nios/as, podemos ver cmo sacar lo mejor de ellos en el momento y forma ms adecuados. Adems, se posibilita prever los pasos dificultosos del proceso de aprendizaje. - El conocer bien a los nios/as tiene mucha relacin con la planificacin del proceso de aprendizaje. - El poder prever las acciones de los nios/as muestra las destrezas del maestro/a. - El maestro/a nunca debe suponer que los nios/as no van a poder; l tiene ms bien que presentarles desafos que ellos intenten hacerlos. El vencer el desafo genera aprendizaje. 1. Exposicin dialogada. Relacin de la percepcin sobre los nios/as y conocer a los nios/as. - Conocimiento del historial de aprendizaje de los nios/as: Estar al tanto de los conocimientos previos de los nios/as para poder proporcionar la orientacin adecuada a cada uno de ellos. Saber el grado de entendimiento del aprendizaje para poder estructurar de manera adecuada el tema y cada uno de los pasos del proceso de aprendizaje. Conocer las preferencias de cada nio/a sobre las materias o sobre las actividades. - Conocer el ambiente en el hogar del nio/a: Exposicin dialogada entre facilitador/a y maestros/as 1. Reconfirmar el propsito de aprendizaje que se quiere alcanzar: - Pensar sobre el propsito que todos deben entender (pensar en el apoyo a proporcionar) y el aprendizaje desarrollado (cmo tratar a los nios/as aventajados). 2. Pensar sobre los aprendizajes que tienen rela cin: - Conocer qu propsitos y contenidos de qu periodo pedaggico tienen relacin con el presente periodo. - Ingeniarse el desarrollo del aprendizaje, por ejemplo, para dar la tarea del autoaprendizaje en la etapa introductoria. 3. Siempre es necesario verificar los conocimientos previos: - Pensar sobre los conocimientos previos que son necesarios para el aprendizaje de este periodo. - Siempre hay que estar al tanto de los cono cimien tos previos de los nios/as (para nivelar los co nocimientos previos se realiza la orientacin individual).

Explicar la necesidad de conocer cul es el contenido que se quiere que los nios/as aprendan en un periodo, basndose en un plan de aprendizaje previsto para el ao y la relacin con otros contenidos de aprendizaje. - Plan de aprendizaje con perspectiva. - Plan de aprendizaje no forzado (adecuado a los nios/as).

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3. Reconsideremos los puntos del diseo de un proceso de aprendizaje (desarrollo del aprendizaje)
Contenido 3.1. Hagamos un anlisis retrospectivo. a) Verifiquemos las fortalezas de los nios/as: - Se interesan activamente por lo que les atrae. - Es muy importante, como maestros/as, tener una actitud de superar las debilidades de los nios/as y hacerlos crecer reconociendo sus fortalezas. b) Analicemos el significado que tienen los recursos didcticos: - Saber de antemano, para un ao, cundo usar los recursos didcticos con miras a lograr el propsito de la enseanza. Explicacin Explicar sobre el diseo del desarrollo del aprendizaje mostrando el procedimiento concreto. Aunque ya sepan elaborar un plan de situacin didctica, es necesario reconfirmar que estn concientes del objetivo y la manera de reelaborarlo. - Conversar sobre cmo, en la realidad, se las ingenian para aprovechar al mximo las fortalezas y personalidad de cada uno de los nios/as que estn a su cargo. - Qu son los recursos didcticos? Recordar el objetivo del estudio de recursos didcticos. Actividades Esta seccin es un repaso del proceso de aprendizaje (ejemplo del desarrollo de un periodo) y ya est como conocimiento previo en los participantes. Por lo tanto, no existen actividades para conocer un contenido; pero, en la explicacin de cada punto, el facilitador/a emitir consignas y preguntas para que los asistentes expongan sus experiencias y lo que han entendido. Es especialmente importante hacer notar que se trata de un plan de consignas. Lo que se quiere es que los participantes entiendan que, para ayudar a lo nios/as a pensar y extraer ideas ms avanzadas, las consignas lanzadas sin planificar y al azar no sirven de nada, sino que perjudican. 1. Mediante lluvia de ideas se refrescar y puntua lizar: Qu es un propsito, para qu sirve y cmo se debe redactar un propsito. 2. Posteriormente se iniciar la exposicin del inciso 3.2 tratando de que sea un dilogo con los participantes.

3.2. Verificar el propsito y pensar sobre las estrategias. a) Revisemos el propsito y el contenido del aprendizaje que vamos a ensear: El maestro/a establecer claramente el contenido del aprendizaje (conocimientos y habilidades) que los nios/as adquirirn durante ese periodo pedaggico. - El maestro/a subdividir el contenido de acuerdo con el propsito (tomando en cuenta el desarrollo en ese ao de escolaridad y el grado de entendimiento de los nios/as) y elaborar pasos detallados y adecuados para ellos. b) Establezcamos claramente cules sern nuestras estrategias de enseanza. - El dejar claramente establecidas las estrategias de enseanza para lograr el propsito de un periodo pedaggico, adems de mejorar los conocimientos de los nios/as, ayuda a la evaluacin despus de la clase y es un indicador del mejoramiento de la clase. 3.3. Preparar consignas pensando en la reaccin de los nios/as. a) Planifiquemos e ideemos nuestras consignas (escribmos las): - Consignas tiles (es necesario un plan acorde con el contenido).

Importancia de experimentar en carne propia (ideas para el desarrollo de un proceso de aprendizaje) El hecho de hacer que los nios/as participen activamente, y de manera concreta, no slo hace que se motiven e interesen por el aprendizaje, sino que tiene la bondad de mejorar su actitud hacia el aprendizaje y profundizar su entendimiento y conocimientos.

Puntos a cuidar sobre las consignas: 1. Claridad en la voz: - Es muy importante el volumen de voz y la pronunciacin para que el nio/a pueda escuchar bien lo que se le est preguntando.

1. Nuevamente se recurrir a recordar la parte conceptual. Para este efecto, se preguntar: Qu estamos entendiendo por consigna? 2. A partir de una lluvia de ideas, preparar consignas pensando en la reaccin de los nios/as. 3. Trabajo en 3 grupos:

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- Claridad en la voz del maestro/a. Voz acorde con las dimensiones del aula. Cuanto ms importante lo que se va a decir, ms baja debe ser la voz (atraer la atencin). - Consignas que atraigan el inters y atencin de los nios/as (despertar la curiosidad por el saber para ayudar al entendimiento). - Consignas que amplen y profundicen el pensamiento de los nios/as. Consignas lanzadas una sobre otra perjudican el pensamiento de los nios/as. Es ms importante una consigna bien planificada. b) Preveamos la reaccin de los nios/as: - Planificar el desarrollo pensando sobre las respuestas que darn los nios/as. - El desarrollar una clase pensando ingeniosamente su avance mientras se prev las reacciones y las respues tas de los nios/as hace que la clase tenga como prota gonistas a los nios/as. 3.4. Definamos la forma de aprendizaje y el uso estructurado de la pizarra. a) Diseo de la forma de aprendizaje - Aprendizaje individual - Aprendizaje por parejas - Aprendizaje grupal b) Planifiquemos el uso estructurado de la pizarra e ingenimonos para que todo sea fcil de entender. - Ideemos el uso estructurado de una pizarra que ayude a desarrollar el pensamiento de los nios/as. Una pizarra ordenada estructuralmente. Planificar el uso estructurado de la pizarra pensando en las acciones previstas de los nios/as y viendo cmo se puede incentivar a los nios/as para que piensen y puedan ordenar sus ideas. Disear pensando en la forma ms efectiva de aprendizaje para alcanzar el propsito.

- Es muy importante la manera de introducir pausas. 2. Contenido de la consigna: - Consignas que estimulen el inters de los nios/as. - Emitir consignas que despierten la curiosidad y mejoren la motivacin en los nios/as. (Por ejemplo, si el propsito de la clase consiste en la clasificacin de los alimentos, el maestro/a podra mostrar a los nios/as una serie de alimentos y proponerles la siguiente consigna: Cmo podemos clasificar los alimentos por su utilidad en nuestra alimentacin?). - Consignas que amplen y profundicen el pensamiento de los nios/as. (Por ejemplo: Por qu clasificaron los alimentos de esta manera?, qu caractersticas tienen esos alimentos?) - Consignas que ayuden a adquirir nuevos conocimientos. - Consignas que generen desafos, curiosidades, etc., las que motivarn al aprendizaje. Tratar de lanzar consignas que hagan que los nios/as piensen y busquen la respuesta. Aspectos que hay que cuidar al disear el uso estructurado de la pizarra. 1. Hay que ingeniarse para que el contenido escrito en la pizarra siga el flujo del aprendizaje y pensamiento de los nios/as y est estructurada de forma que ellos puedan, por s mismos, verificar y ordenar el contenido y el proceso de aprendizaje (para esto hay que prever y planificar el uso de la pizarra). 2. En la planificacin del uso de la pizarra, hay que fijarse en los detalles como si se pegaran figuras, qu colores de tiza se usarn, lugar donde se colocarn los papelgrafos, etc.

- Definida una temtica se organizarn grupos de trabajo. - Un grupo escribir consignas que atraigan el inters y la atencin de los nios/as. - Otro grupo escribir consignas que amplen y profundicen el pensamiento de los nios/as. - Un tercer grupo trabajar sobre la reaccin de los nios/as.

1. Se formularn preguntas de entrada: Por qu se debe disear el uso estructurado de la pizarra?, utilizamos la pizarra estructuradamente en nuestra prctica? 2. Exposicin de la temtica. 3. Trabajo en parejas para disear el uso estructurado de una situacin didctica cualquiera, socializar su trabajo explicando qu colores de tiza utilizarn, tipo de letra, etc.

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3.5. La evaluacin es tambin un elemento muy importante del proceso de aprendizaje. a) Pensemos sobre el mtodo y objetivo de la evaluacin. - Autoevaluacin: Hacer que los nios/as comprendan por s mismos sobre si lograron o no el propsito (adecundose a la etapa de desarrollo). Es necesario que el maestro/a lance consignas que eleven la motivacin de los nios/as. - Evaluacin mutua: Ya sea en actividades grupales o en otros momentos, hacer que los nios/as conversen entre ellos sobre los puntos que hay que mejorar y los aspectos que hicieron bien. Orientar sobre los puntos de vista acerca de los cuales tienen que discutir y la cooperacin que hay que prestar (ingeniarse para que no surjan antagonismos). - Evaluacin por parte del maestro/a: Pensar si la enseanza ha sido o no adecuada (pensar en los puntos que necesitan innovaciones y mejoras). La evaluacin de los nios/as es para reflexionar sobre la clase y ver qu es lo que aprendieron y as poder pensar en la manera de aprender y la direccin en la que debemos avanzar en las futuras clases. La evaluacin del maestro/a sirve para mejorar la clase.

Aspectos que hay que cuidar en la planificacin de la evaluacin: Explicar que es importante que la evaluacin est en estrecha relacin con el propsito de aprendizaje. Con miras a hacer una clase donde los nios/as son protagonistas, adems de la evaluacin que hace el maestro/a, hay que mostrar ejemplos de cmo utilizar la autoevaluacin y la evaluacin mutua que sirven para reforzar la capacidad de los nios/as para pensar y decidir por s mismos. - Tarjetas de autoevaluacin. - Tarjetas de evaluacin mutua.

1. Exposicin dialogada de la temtica Recordemos la evaluacin de aprendizajes y los tipos o funciones de evaluacin mediante lluvia de ideas. 2. Retomar los propsitos de aprendizaje analizados en talleres anteriores y lanzar consignas que permitan evaluar esos propsitos.

4. Formulacin de consignas en la clase

Contenido 4.1. Pensemos sobre los tipos de expresin de los maes tros/as y sus efectos. a) Explicar sobre cmo diferenciar las expresiones del maes tro/a en consignas, consejos, indicaciones, sugerencias y elogios. - Consigna: Se usa para verificar el contenido del aprendizaje, estimular el pensamiento y para activar las discusiones entre los nios/as. Explicacin Consignas: Una clase se realiza con una interaccin entre maestro/a y nios/as y tambin entre nios/as entre s, por lo que las consignas se convierten en la parte central de la clase. Por esta razn, los estudios de la clase se centran en este aspecto. Se puede decir que la clave para definir si una clase es exitosa o no, depende de cundo, cmo y qu consignas se lanzan. Es necesario investigar sobre la calidad y/o funcin de las consignas que rescaten y hagan crecer las posibilidades de pensamiento de los nios/as, y no se debe olvidar este hecho cuando se planifica el desarrollo de un aprendizaje. Actividades Despus de escuchar la explicacin sobre los tipos de expresiones del maestro/a y sus efectos, qu estrategias piensa realizar? 1. Trabajo en grupos. Hacer que los participantes opinen sobre lo siguiente: - Estaba conciente de la diferencia y la calidad de sus expresiones hacia los nios/as? - Estaba conciente del tono y volumen de su voz?

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- Consejo: Se dan los consejos a toda la clase o de manera individual cuando hay nios/as que no pueden ordenar sus ideas o para profundizar las ideas. Tiene una caracterstica de apoyo. - Indicacin u orientacin: Si el consejo es un apoyo, el indicar sirve para hacer que los nios/as realicen algo. - Sugerencia: La sugerencia se lanza para que los nios/as puedan encontrar la solucin por s mismos cuando toda el aula o un nio/a no pueden concretar un pensamiento o responden de manera errnea. - Elogio: Es para incentivar y elevar la voluntad participativa de los nios/as y se usa cuando han pensado bien o se dieron cuenta de algn buen punto. Tambin se puede usar para alentar a los nios/as cuando han cambiado de manera positiva, para que continen hacindolo.

Para efectivizar de manera concreta una clase donde los nios/as son protagonistas, hay que realizar un tipo de clase de a una pregunta, varias respuestas. 1. Qu es a una pregunta, varias respuestas? Es una actividad de discusin en la que ante una consigna lanzada por el maestro/a, los nios/as intercambiarn opiniones entre s realizando una actividad de discusin que profundice sus pensamientos. La clase cobrar vitalidad y se elevar el sentimiento de los nios/as despus de haber logrado el aprendizaje. Cuando el tipo de clase es de a una pregunta, una respuesta, no se puede apreciar la profundidad, amplitud ni reflexin, ni la opinin distinta de los nios/as. 2. Mostrar la forma de usar adecuadamente consignas, consejos, indicaciones, sugerencias y elogios. Mostrar consignas realizadas en fichas de colores (mostrar a travs de un video mientras se explican las actividades animadas). Presentar las ideas mediante un ejemplo concreto de una clase (video). Especialmente, sera conveniente explicar los siguientes aspectos mirando las actividades grupales del video: - Cmo se est llevando el tema del periodo. - Ideas para ver cmo entusiasmar a los nios/as y presentarles el tema. - Mtodo de uso de la pizarra. - Consignas y expresiones del maestro/a. - Orientacin individual. - Evaluacin.

- Qu tipo de consignas lanzaba ante las respuestas errneas? - Ha planificado sus consignas? 2. Hacer que por grupos conversen sobre diferentes ideas. 3. Hacer listados de consignas, consejos, indicacio nes, sugerencias y elogios para que los maestros/as analicen y distingan.

4.2. Pensemos sobre las consignas para actividades gru pales. - En caso de una indicacin a todos en general: Usar la pizarra o material. En caso de emitir una sola consigna, verificar su funcionamiento con dos o tres nios/as. - En el apoyo a un grupo: Usar cuaderno o cuadernillo de notas. - Indicaciones en plena actividad (a todos en general): Hacer un hbito el que dejen de trabajar para escuchar la indicacin.

1. Presentacin del video de una clase Observacin del video bajo los siguientes indica dores: - Cmo se est llevando el tema del periodo - Ideas para ver cmo entusiasmar a los ni os/as y presentarles el tema - Mtodo de uso de la pizarra - Consignas y expresiones del maestro/a - Mtodo de orientacin individual - Mtodo de evaluacin

5. Realicemos un taller sobre consignas y diseo del proceso de enseanza-aprendizaje

Contenido 5.1. Simulacro de clase Realizar un simulacro despus de una planificacin de una clase donde los participantes se sientan y acten como nios/as para percibir el xito de la planificacin. Explicacin Aqu pensaremos sobre ideas de consignas que eleven el pensamiento de los nios/as y sobre consignas que incentiven la participacin en el aprendizaje. - La condicin previa es que se sepa elaborar un plan de situacin didctica. Actividades 1. Hagamos un simulacro de clase en 2 grupos: - Usar el simulacro cuando se piense en si es o no adecuado el ejemplo de desarrollo del aprendizaje. - Hacer el simulacro cuando se exponga el ejemplo de desarrollo del aprendizaje.

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Lo que se pretende es mejorar la tcnica de planificacin de una clase.

- Usar el simulacro cuando se piense entre todos sobre las consignas y las respuestas (en los grupos se puede simplificar). Aportemos ideas para el desarrollo de la clase y las consignas. 1 Metodologa: - Discusin de 2 grupos y exposicin (no deben existir ms de 2 grupos para que no se convierta en una exposicin muy larga). - Simulacro de clase (grupo representante). 2 Tema de las actividades: Usando el material preparado para el taller, pensemos sobre las consignas del maestro/a y las acciones previstas de los nios/as en el ejemplo de desarrollo de la clase. 3 Secuencia de las actividades: - Leer el libro de texto y enterarse del contenido del aprendizaje. - Leer el material (plan de situacin didctica) y enterarse del propsito y la estructura de la unidad de aprendizaje. - Escribir en la hoja de trabajo las consignas del maestro/a y las acciones previstas de los nios/as. Escribir las acciones previstas de los nios/as tomando en cuenta los niveles de nios/as aventajados, menos aventajados, etc. Las fortalezas del maestro/a se ponen a prueba cuando planifica las medidas (forma de enseanza) ante las acciones previstas de los nios/as que tienen problemas de aprendizaje. - Discutir en grupo las expresiones de cada uno de los integrantes. - Definir en cada uno de los 2 grupos las consignas y las respuestas. - Hacer el simulacro de clase dentro del grupo y definir las consignas.

NOTA: Es imprescindible que los maestros/as tengan experiencia en haber elaborado un plan de situacin didctica y hayan realizado una clase con ese plan. En el simulacro de clase, se focalizarn las consignas y respuestas y se tendr cuidado para que los asistentes entiendan el porqu se lanz una determinada consigna. - Hacer el mini teatro sin avergonzarse. - Hacer los papeles de nios/as aventajados, menos aventajados, etc., tratando de abarcar todos los niveles. Si por razones de tiempo no se puede exponer el simulacro de clase, bastar con que se expongan los planes de consignas. Datos y materiales para el taller: Es ms fcil de entender si preparamos materiales a partir de un libro de texto de lenguaje. (En un periodo pedaggico de lenguaje, las consignas se convierten en algo fundamental.) - Definir el material necesario para una hora a partir de un libro de texto de lenguaje. - Si no se puede preparar un plan de situacin didctica, se puede preparar una hoja de trabajo con el formato del plan de situacin didctica y dejando el contenido en blanco (en este caso, cada grupo pensar anticipadamente sobre un modelo de desarrollo del proceso de aprendizaje). - En este caso, se debe hacer conocer el propsito de aprendizaje.

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4 Exposicin de los grupos: - Que cada grupo muestre su ejemplo de desarrollo del aprendizaje (usar el proyector) y realice el simulacro de clase. - Los dems grupos observarn y realizarn preguntas. - Luego se discutir sobre: Si las respuestas previstas de los nios/as son o no adecuadas. Idoneidad de las consignas del maestro/a.

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Mejoramiento de la clase

Mdulo III:

El estudio de los recursos didcticos y la elaboracin de materiales didcticos adecuados

Unidad 6

No. III-6

Ttulo (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE

Unidad (6) El estudio de los recursos didcticos y la elaboracin de materiales didcticos adecuados

Tema Cmo deben ser los recursos didcticos que ayuden a los nios/as a comprender una clase.

Relacionar con el contenido de la Unidad III-1. Centrarse en el significado y el mtodo de llevar a cabo un estudio de recursos didcticos.

1. Cul es el significado de los recursos didcticos?

Contenido 1.1. Los recursos didcticos a) Significado de los recursos didcticos: - Se suele pensar en su significado incluyendo los libros de texto relacionados con el contenido pedaggico que se usan en el desarrollo de una clase. Libros de texto Textos a la venta en libreras Mapas, instrumentos para experimentos, etc. Todo este conjunto, ms las instrucciones para su uso, suele recibir el denominativo de recursos didcticos. b) Qu es lo que los maestros/as realizan en la preparacin para la enseanza? - Revisar el contenido para un periodo. - Elaborar recursos (textos) didcticos. - Elaborar el plan de situacin didctica. - Pensar en las consignas. Explicacin Las expresiones estudio de los recursos didcticos y mate riales didcticos tienen un significado muy amplio. - Recurso didctico no es igual a MATERIAL (utensilios para la enseanza). Es ms fcil de entender si decimos que la expresin recursos didcticos es la preparacin para una clase. - Es importante que orientemos el punto de vista de los participantes hacia lo que es la preparacin de una clase. La expresin recursos didcticos se la emplea en un sentido muy amplio e incluye el contenido pedaggico, el propsito, la metodologa de enseanza y los textos y materiales didcticos. Posiblemente sea una caracterstica japonesa, pero, normalmente lo consideramos como textos y materiales para la enseanza y forma de ensear. En el caso de Bolivia, normalmente se toma esta expresin como materiales didcticos (elementos para elaborar algn documento de texto). Actividades 1. Pensemos en lo que significa la expresin recur sos didcticos. Recordar con los participantes las connotaciones amplias que tiene hablar de recursos didcticos o preparacin de recursos didcticos. 2. Preguntemos a los participantes sobre qu acti vi dades realizan como preparacin para una clase. - Qu preparativos realizaban hasta ahora? Elaborar materiales (textos que se usa ran en la clase). Elaborar el plan de situacin didctica. 3. Cmo analizaban el contenido de los libros de texto? - Volquemos la atencin de los participantes al contenido de la asignatura o rea. - Ver la gua de capacitacin III-1 para el signi ficado de recursos didcticos. 4. Se podra preguntar tambin la opinin de los maestros/as que participaron del seminario del Documento de Capacitacin, Mdulo III-1.

2. Pensemos en el significado del estudio de los recursos didcticos

Contenido 2.1. Sepamos el significado de estudio de los recursos didcticos (ERD). Si bien incluye todo el trabajo que el maestro/a realiza como preparacin para ensear, normalmente esa preparacin se la suele ver desde los siguientes 2 puntos de vista: Explicacin 1. Si decimos que una clase es el proceso de interrelacin mu tua entre maestro/a y nios/as, podemos pensar que los recur sos didcticos son el medio para esa interrelacin mutua. Actividades 1. Reflexin en torno a la importancia y las razones por las que se debe preparar una clase con base en el siguiente cuestionamiento: Por qu ser necesario preparar una clase?

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a) Preparacin para toda una unidad de aprendizaje 1. Anlisis de la estructura de la unidad de aprendizaje y planificacin de la enseanza 2. Anlisis del propsito curricular y de los indicadores 3. Elaboracin de los criterios de evaluacin 4. Distribucin horaria del contenido de aprendizaje b) Preparacin para un periodo pedaggico 1. Anlisis del propsito y criterios de evaluacin 2. Contenido del aprendizaje 3. Textos y materiales (incluso su preparacin) adecuados para ese contenido 4. Planificacin del proceso de enseanza 5. Elaboracin de cuadernos de aprendizaje (impresos en los que los nios/as escriben), etc. El ERD es el trabajo que indispensablemente el maestro/a realiza como preparacin para dictar una clase eficiente y efectiva para el aprendizaje de los nios/as.

- Si bien los recursos didcticos no tienen un gran significado, lo que s tiene un gran sentido es el trabajo de preparacin que el maestro/a realiza para planificar una clase eficiente y efectiva. 2. El ERD no es una investigacin. Ms bien, podemos pensar que tiene el sentido de ver qu tipo de aprendizaje tendrn los nios/as. 3. El maestro/a especificar claramente cmo los nios/as leern los textos (contenido a ensear), qu impresin les ha causado y qu es lo que quiere que los nios/as piensen. El ERD se pone de manifiesto cuando el maestro/a se pone a pensar sobre el valor de los recursos didcticos. 4. Un recurso didctico es todo elemento que el maestro/a use para generar aprendizaje en sus nios/as.

Que los participantes conversen sobre sus expe riencias como respuesta a la pregunta. Una vez concluida la reflexin, presentar en un listado las razones por las que se debe preparar una clase. - El facilitador/a acepta las opiniones tal como vienen (no criticar si la respuesta es que nunca ha preparado una clase). - El facilitador/a puntualiza que el objetivo es inculcar la predisposicin para la enseanza (clase) mediante la conversacin con los participantes sobre los elementos a considerar para el estudio de los recursos didcticos y qu tipo de labores se deben realizar para el ERD. De esta manera, se podr desarrollar una clase donde los nios/as acten por s mismos, participen, sientan gusto por la clase y sean los productores de su propio aprendizaje. - Si sale una respuesta diciendo que preparando una clase el maestro/a se siente ms tranquilo o cmodo, guiar para que la conversacin se centre sobre esa respuesta. 1. Recordemos, a travs de una lluvia de ideas, sobre lo que consideramos como protagonismo de los nios/as. 2. Los participantes responden y reflexionan a partir del cuestionario, organizados en parejas o grupos pequeos. 3. Qu preparativos debe hacer el maestro/a para que los nios/as sean protagonistas del aprendizaje? Qu se debe hacer todos los das? Conversan e intercambian ideas al interior de los grupos sobre la base de sus experiencias vividas. Para que amplen sus reflexiones, se les plantean los siguientes puntos de vista: - Cmo hacer para que los nios/s sientan que una clase es divertida. - Cmo deben ser los trabajos de grupo en los que los nios/as puedan actuar.

2.2. Objetivo del ERD b) El ERD es una actividad que realiza el maestro/a preparando recursos didcticos (materiales y textos para el aprendizaje) efectivos para que los nios/as puedan actuar (aprender) por s mismos. NOTA: El punto de vista ms importante para el ERD es estructurar una clase en la que los nios/as participan, actan y entienden. c) Qu preparativos se deberan hacer desde el punto de vista de que los nios/as son los protagonistas? Cmo es una clase en la que los nios/as son los protagonistas? - Los nios/as se divierten aprendiendo. - Los nios/as tienen actividades desafiantes. - Los nios/as entienden bien. - Los nios/as se sienten satisfechos intelectualmente. - Los nios/as sienten satisfaccin de haber logrado aprender algo.

1. El objetivo principal del ERD es estructurar una clase para que el aprendizaje se centre en los nios/as y stos puedan actuar (responsabilidad del maestro/a). - En este encuentro del maestro/a con los recursos didcticos, el facilitador/a del seminario hablar citando sus experiencias de manera que se pueda lograr que los participantes tomen conciencia de la necesidad del ERD y la importancia que tiene hacer que los nios/as participen activamente como protagonistas del aprendizaje. 2. El formarse una imagen de lo que se quiere que los nios/as piensen y del contenido de las actividades concretas que se les har realizar, automticamente se transforma en una clase atractiva en la que los nios/as son protagonistas. - Es fcil de hacer entender si hablamos sobre el tipo de clase que quisiramos dictar. - Para evitar que se malinterprete como algo idealista, se pensar conjuntamente con los participantes sobre las clases cotidianas dando ejemplos concretos sobre:

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Qu preparativos son necesarios para lograr los puntos anteriores?

Los preparativos que se realiza Los puntos de vista La forma de realizar la clase Interpretar los recursos didcticos significa que el maestro/a analice el contenido de aprendizaje desde los siguientes puntos de vista: - Qu conocimientos se ensear conforme al propsito pedaggico de la UE? - Es el contenido adecuado para el estado actual de los nios/as (comprensin y entendimiento)? Si es adecuado, qu refuerzos son necesarios? - Est la estructura de los recursos didcticos acorde con el sistema curricular? (Revisar todos los recursos didcticos y pensar sobre cules son los recursos bsicos y fundamentales y cules los que tienen un contenido de desarrollo y que forman los conocimientos de los nios/as). - Qu tipo de clase desea el maestro/a realizar? De acuerdo con el propsito, qu momentos de la clase son importantes y en qu momentos se los convertir en protagonistas a los nios/as?

- Cmo preparar el desarrollo del aprendizaje en el que todos cumplan un rol. - Cmo preparar los textos y materiales para que todos entiendan. 1. Leamos el plan de situacin didctica (recursos didcticos) y tratemos de entender lo que pens el maestro/a que lo elabor. - Por grupos, leamos la percepcin de los recursos didcticos y conversemos sobre las intenciones del maestro/a que lo escribi. Qu es lo que piensa o busca con estos recursos? Analicemos cul es la idea del maestro/a para ensear. - Que los participantes expongan sobre lo que persigue el maestro/a y sobre el valor intrnseco de los recursos didcticos tomando como referencia la columna de recursos didcticos. Materiales y textos: Por ejemplo, Lenguaje 2do ao. La carta (todo el texto del libro de la unidad de aprendizaje). 10 ilustraciones como material de aprendizaje (recurso didctico). Es recomendable que los participantes expongan sobre lo siguiente: - Impresiones al haber ledo el libro de texto. - En su caso qu enseara con esto? - Cmo lo enseara? 2. En un segundo momento, una vez realizado el anlisis de la percepcin de los recursos didcticos, los maestros/as, en los grupos de trabajo, pueden realizar las complementaciones necesarias al plan de situacin didctica tomando en cuenta que todo el ERD debe estar orientado a lograr una clase atractiva e interesante en la que los nios/as sean protagonistas. 3. Debatir sobre la percepcin que ahora tienen los maestros/as sobre los recursos didcticos.

2.3. Pensemos en la metodologa del ERD. No debe entenderse como ERD a los productos ya elaborados que se reparten a los maestros/as. El ERD es una actividad en la que el maestro/a disea una clase (tomando en cuenta las reacciones de los nios/as y otros factores) y la recompone como contenido de aprendizaje. Para esto, primeramente se deben interpretar los recursos didcticos. Expongamos nuestras experiencias y dificultades a partir de la reflexin y escribir sobre el valor educativo y social que tienen los recursos didcticos. - Qu valores se ensear? - Qu conocimientos adquirirn? Todo lo anterior se inserta en el propsito y desarrollo de la enseanza de un periodo pedaggico. - Propsito del periodo (conocimientos que adquirirn). - Desarrollo del aprendizaje con los nios/as como protagonistas. - Elaboracin de textos y materiales para que los nios/as realicen actividades intelectuales. 2.4. Pensemos en el contenido del ERD. a) Todo empieza con la lectura que realiza el maestro/a del libro de texto (contenido del aprendizaje) y la programacin de su clase. El procedimiento del maestro/a es el siguiente: - Interpreta los recursos didcticos y analiza la estructura curricular. - Discierne un mtodo de aprendizaje efectivo y conforma las actividades de aprendizaje. - Piensa sobre el contenido de la pizarra y el uso de los cuadernos. (Elaborar el plan de situacin didctica.) - Prepara los textos, materiales y recursos didcticos necesarios para el aprendizaje. (Se lo denomina tambin como elaboracin de materiales didcticos.)

Explicar que llevar a cabo un ERD, teniendo una imagen concreta y clara de qu recursos didcticos se van a utilizar, qu fortalezas se pretenden inculcar y qu desafos se pueden plantear a los nios/as, logra un aprendizaje en el que los protagonistas son los nios/as. Resumir los conceptos bsicos del ERD en la percepcin de los recursos didcticos. (Para la percepcin de los recursos didcticos, referirse al Mdulo III-5). - Qu es lo que se quiere ensear? - Por qu se quiere ensear? Pensar y analizar profundamente el valor y el objetivo del aprendizaje. Si consideramos slo un periodo pedaggico, el ERD es elaborar y usar el plan de situacin didctica y elaborar los materiales de aprendizaje.

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3. Pensemos en el procedimiento del ERD

Contenido 3.1. Procedimiento del ERD a) No existe un procedimiento definido, pero normalmente se siguen los siguientes pasos (algunos ejemplos son del rea de lenguaje, pero es lo mismo para las otras reas): 1 Que el maestro/a tenga una impresin e idea clara sobre los recursos didcticos y lo que se pretende con ellos. - Qu es lo que el maestro/a desea ensear? - Qu valores cree que ensear a travs de los recursos didcticos? - Cul ser el punto central de la enseanza? 2 Ver que la planificacin y el contenido del aprendizaje estn acordes con el propsito. - Planificar la unidad de aprendizaje (distribucin horaria). - Pensar en la estructura del contenido de cada periodo. - Definir el propsito de aprendizaje de cada periodo. - Analizar el contenido de aprendizaje de cada periodo. - Imaginarse el modelo de desarrollo de aprendizaje de cada periodo. 3 Establecer claramente lo que se quiere que los nios/as piensen. - Qu es lo que se quiere que los nios/as capten? Introduccin, desarrollo, desenlace y conclusin del cuento Flujo de la narracin Cambios emocionales de los personajes del cuento Significado de los prrafos - Idear el proceso y metodologa del pensamiento. Qu es lo que se debe pensar para lograr el objetivo? Procedimiento del ERD No existe un procedimiento determinado para el ERD; el procedimiento es toda la metodologa que el maestro/a emplea al momento de planificar y disear una clase para un periodo pedaggico. El procedimiento mostrado en la columna de Contenido a la izquierda es un ejemplo de preparacin que realiza un maestro/a para la enseanza del rea de lenguaje. - Especialmente, cuando se usa como recurso didctico el texto de un cuento, es comn que se quiera hacer entender los sentimientos de los personajes relacionndolos con los acontecimientos del cuento. - En ese caso, en Japn acostumbramos a resumir en un cuadro de orden cronolgico las ilustraciones y los acontecimientos para hacer que los nios/as piensen sobre los cambios sentimentales. Hacer que los participantes entiendan que el ERD es planificar el desarrollo de una clase para que los nios/as acten como protagonistas de un periodo pedaggico. El procedimiento de preparacin para la clase de lenguaje japons no es ms que un ejemplo; en el seminario se debe conversar sobre lo que es importante para una discusin o trabajo. NOTA: Un cuento, tomando en cuenta los aspectos detallados en la columna de Contenido, puede tomar 10 perodos de clase. En caso de que se dificulte el entender el procedimiento del ERD, se aconseja usar un video de alguna clase donde se vea el uso de los recursos didcticos de manera a poder analizar cmo el maestro/a ha enfocado el contenido y cmo ha utilizado el material (ejemplo: ilustraciones). Explicacin Actividades 1. Breve explicacin dialogada de parte del facilita dor/a sobre el procedimiento del ERD. 2. Despus de escuchar la explicacin del procedimiento del ERD, pensemos si hay o no otros elementos necesarios para otras reas como ciencias, matemticas, etc. - La explicacin del procedimiento es para el rea de lenguaje, pero los participantes debern pensar sobre los contenidos necesarios para otras reas. - Conversemos por grupos. Se puede especificar un rea curricular para cada grupo. - Que cada grupo exponga y se discuta en forma general. Para la revisin y complementacin de los trabajos expuestos se puede utilizar la tcnica del carroussel, en la que los participantes, con ayuda de fichas, vayan haciendo las observaciones y complementaciones correspondientes en cada uno de los trabajos. Usar esta parte como introduccin al taller. 3. El facilitador/a destaca que, en el desarrollo del ERD, lo ms importante es el punto 3 de la columna de Contenido que trata sobre lo que quiere que los nios/as piensen. A pesar de que mencionamos el procedimiento del ERD, aqu no hay nada nuevo, se piensa que los participantes ya han adquirido estos conocimientos. Lo importante es ingresar a los preparativos de la clase siguiendo los pasos indicados con los conocimientos previos que se tienen.

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4 Pensar en la funcin que cumplen las ilustraciones. - Su uso como pista para que los nios/as piensen. - Ver circunstancias y cambios que las ilustraciones presentan. 5 Pensar en una estructura de la pizarra que muestre el flujo del aprendizaje. - Estructura para un periodo pedaggico (forma de escribir acorde con el desarrollo del aprendizaje y forma de pensar de los nios/as). - Ubicacin de las pautas y textos. - Expresar en la pizarra los cambios de pensamiento de los nios/as. 6 Preparar consignas que estn de acuerdo con el flujo de ideas de los nios/as. - Prever las ideas y pensamiento de los nios/as. - Emitir consignas de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje. - Emitir consignas que estimulen el pensamiento. - Emitir consignas que eleven el entusiasmo por el aprendizaje. 3.2. Resultados del ERD El plan de situacin didctica funciona como esqueleto y la elaboracin de los textos (recursos didcticos) son la masa muscular que cubren los huesos. Adems de elaborar los textos (recursos didcticos) que activan las ideas, pensamientos y actividades de aprendizaje de los nios/as, es importante anotar los resultados del ERD en el plan de situacin didctica. - El conjunto entre plan de situacin didctica y textos (recursos didcticos) completan el ERD. - Estos dos elementos deben ser elaborados desde el punto de vista de los nios/as. No es suficiente con que el maestro/a se prepare para que la enseanza sea ms fcil. Especialmente, es de suma importancia que los textos y materiales (recursos didcticos) se preparen para que sirvan de pista para que los nios/as piensen y para que se eleve el entusiasmo de ellos por el aprendizaje. Si todo se prepara a gusto e inters del maestro/a, no se puede denominar como elaboracin de recursos didcticos. 1. Describir en forma escrita los resultados del ERD. Para expresar de forma ms certera los resultados del ERD, se deben escribir dichos resultados en el plan de situacin didctica en los siguientes tems: - - - - Percepcin de los recursos didcticos Propsito de la unidad de aprendizaje Propsito del periodo pedaggico Desarrollo del periodo pedaggico Actividades de aprendizaje Consignas principales Acciones previstas de los nios/as Aspectos que hay que apoyar y cuidar Evaluacin

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4. Experimentemos la metodologa del ERD

Contenido 4.1. En este taller, experimentaremos de manera personal el objetivo, mtodo, procedimiento, etc., siguiendo la metodologa del ERD. NOTA: En el taller se puede realizar un Estudio de recursos didcticos o una elaboracin de los recursos didcticos. Diferencias entre: ERD-Estudio de los recursos didcticos / Elaboracin de recursos didcticos. Explicacin La meta no es que los participantes adquieran el conocimiento de la metodologa del ERD, el propsito es que a travs del taller comprendan el objetivo y el significado del ERD. Los puntos 1 al 4 de la seccin anterior son una leccin sobre el anlisis y estructuracin del propsito de aprendizaje y sobre la elaboracin del plan de situacin didctica; en resumen, son ya conocimientos previos para los participantes. En caso de que se trabaje sobre las consignas, es efectivo pensar sobre: - Las consignas principales y - Las consignas secundarias Las consignas principales deben planificarse de manera que se tenga una consigna por cada paso o etapa del proceso de aprendizaje. Son consignas destinadas a hacer emerger el tema o las ideas de los nios/as; y la consigna incluye todo lo que se aprender en ese paso. Las consignas secundarias son aquellas que ayudan al pensamiento de los nios/as o aquellas destinadas para hacer alguna indicacin. Es importante que el maestro/a primero interiorice la importancia del estudio de los recursos didcticos para que recin se proponga elaborarlos, porque es muy frecuente que el maestro/a haga al revs: que primero haga los materiales y luego quiera aplicarlos, aunque ms tarde se d cuenta de que procediendo de esta manera habr perdido su tiempo. Actividades Taller 1 (ERD) Experimentemos el procedimiento y metodologa del ERD. 1. Cada grupo puede elaborar un plan de situacin didctica propio. Si el tiempo no es suficiente, se les puede proporcionar el material del texto 1 para que trabajen sobre l. 2. Que cada grupo experimente el procedimiento del ERD y que los participantes piensen cmo aplicar esta experiencia en la preparacin de las clases cotidianas. Materiales: Texto de Lenguaje del MEC u otros (como texto material sera conveniente usar la unidad de aprendizaje sobre comprensin de la lectura). Procedimiento del trabajo: 1 Leer el material y pensar sobre los valores del texto. - Leer y conversar por grupos (pensar en los valores del texto del material). 2 Leer el plan de enseanza, pensar en el propsito de la unidad de aprendizaje y en el de cada periodo pedaggico. - Estructura horaria (distribucin horaria). - Criterios para el propsito y para la evalua cin. 3 Formarse una imagen del desarrollo del apren dizaje de un periodo sobre la base del propsito. - Conversar sobre el propsito del periodo. - Conversar sobre el desarrollo del aprendizaje y formarse una imagen. - Prever las acciones de los nios/as. - Conversar sobre lo que se quiere que los ni os/as piensen. - Conversar sobre los tems que se colocarn en la pizarra.

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4 Pensemos en consignas acordes con el desarro llo. - Consignas que alienten el entusiasmo. - Consignas que hagan avanzar el aprendizaje. - Consignas que estimulen el pensamiento. Consignas principales (que indiquen el tema). Consignas secundarias (que ayuden a entender). 5 Pensemos sobre los recursos didcticos (textos y materiales) necesarios para el desarrollo del aprendizaje. Adems de las ilustraciones, pensar en los materiales que ayuden a pensar a los nios/as. 6 Pensemos en la forma de usar los recursos didcticos (textos y materiales). - Para que usen los nios/as? (en grupo o individualmente). - Para uso del maestro/a? (uso del maestro/a). - Cundo usar? - Con qu propsito? 4.2. Pensemos sobre la elaboracin de los recursos didcticos y su uso. Antes que nada, este taller no tiene como objetivo esencial elaborar materiales (por ejemplo, las paletas de muecos). a) Recursos didcticos significa: - Ayudar a los nios/as a que piensen. - Extraer ideas de las actividades. - Ideas para ampliar el pensamiento de los nios/as. Las ideas, con el respaldo del plan de situacin didctica, se convierten en recursos didcticos (materiales y textos). b) En cuanto a las paletas de muecos, mostrar diferentes modelos y explicar la forma de usarlos. - Cundo los usa el maestro/a . - Cundo los usan los nios/as. El taller se centrar en la actuacin de roles. Puntos de vista de las discusiones y exposiciones: - Cul ser la actividad del maestro/a para que los ni os/as comprendan los sentimientos de los personajes de un cuento? - Cules sern las consignas de un maestro/a que usa de manera efectiva las paletas de muecos? - Cul ser el mtodo de enseanza para hacer que los nios/as representen algn rol o papel? Los maestros/as bolivianos tienen una gran habilidad para la elaboracin de materiales didcticos. Es muy importante aprovechar esa habilidad en el proceso de aprendizaje. Si elaboramos los materiales pensando en los siguientes puntos, lograremos buenos resultados. - Cul es el propsito de su uso? - En qu momento se debe usar? - Cules sern las consignas para utilizarlos? Taller 2 (Elaboracin de recursos didcticos): 1 Procedimiento: Primero, el maestro/a debe tener claro lo que pretende ensear. Una vez que haya diseado el plan de situacin didctica, recin elige el material y lo elabora. Qu quiero ensear? Sentimientos de un ser vivo; entonces, qu hago? Unos sapitos. Materiales: 2 palitos de unos 20 cm., papeles de colores, marcadores, etc. Trabajo: Elaborar un sapito y una ranita. Libro de texto: Plan de situacin didctica. - Elaborar el sapito y la ranita con papel de colores de un tamao adecuado (que se pueda ver desde un rincn del aula). - Colar los muequitos a los palitos. - De acuerdo con el momento, se les puede tambin cambiar la expresin.

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Especialmente, cuando los nios/as los usan para representar algn papel o rol, es muy efectivo para que expresen las emociones. Por otro lado, sirven como ayuda cuando tienen que expresar los sentimientos de los personajes. En Bolivia tienen algo parecido con los tteres de dedo.

Qu es lo que los nios/as aprendern con ese material? Si se los usa juntamente con medidas que realcen las actividades de aprendizaje, los recursos y materiales cobran vida. Hay que aprovechar las habilidades de los maestros/as bolivianos y hacer que piensen en los recursos como un solo conjunto con la planificacin del aprendizaje.

2 Discusin grupal: - Definir el momento: Propsito del periodo. Ver lo que se quiere que los nios/as piensen. - Actividad de aprendizaje: Qu actividades realizarn los nios/as? - Elaborar el guin para el sapito y la ranita: Sentimientos del sapito. Sentimientos de la ranita. 3 Actuacin de roles Que en cada grupo se nombre al maestro/a y el resto hace de nios/as. Actuar expresando los sentimientos del sapito y de la ranita. - Exposicin por grupos. - Exponer despus de decir el momento y el propsito. - Ver si entre los participantes existen mejores ideas sobre el guin o forma de ensear.

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Mejoramiento de la clase

Mdulo III:

Estructuracin de la pizarra

Unidad 7

No. III-7

Ttulo (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE

Unidad (7) Estructuracin de la pizarra

Tema

El uso de la pizarra, adems de estimular el entendimiento de los nios/as, cumple la funcin de cuaderno colectivo del ambiente comunitario. En esta unidad Estructuracin de la pizarra y su realidad, los materiales (fotos y trabajos realizados) juegan un papel muy importante. Tiene la particularidad de que los participantes entendern mejor observando. El facilitador/a deber preparar esos materiales (usar los materiales empleados en la etapa piloto del Proyecto).

1. Pensemos en la forma de escribir en la pizarra

Contenido 1.1. Pensemos en el significado del uso estructurado de la pizarra. a) Objetivo del uso estructurado de la pizarra. - Que el desarrollo del aprendizaje se comprenda con slo observar la pizarra. - Visualizar los pensamientos de los nios/as. - Comprender los fundamentos de la discusin. - Comprender el contenido de aprendizaje y las instruc ciones para que los nios/as realicen el trabajo. - Resumir las opiniones de los nios/as. b) Modelo de uso estructurado de la pizarra que se quiere como objetivo. La pizarra es un registro del trabajo real que el maestro/a y los nios/as realizan y, al mismo tiempo, es el registro del desarrollo del aprendizaje. Sirve para ordenar el proceso de aprendizaje e impulsar las expresiones y discusiones de los nios/as. 1.2. Tipos o estilos de uso estructurado de la pizarra La pizarra es el cuaderno comunitario del maestro/a y de los ni os/as. La clase y el aprendizaje se unifican en uno solo sobre la piza rra. a) Expresin de lo que el maestro/a desea y busca: - Prever las acciones de los nios/as. - Desarrollo planificado del aprendizaje (el uso estructurado de la pizarra debe planificarse juntamente con el plan de situacin didctica). La improvisacin del uso de la pizarra perjudica el desarrollo cognitivo del nio/a). b) Pizarra centrada en las ideas de los nios/as: - Reflejar la opinin de los nios/as. - Mostrar los fundamentos de la discusin y las opiniones. Explicacin La pizarra cumple una gran funcin en la estructuracin de una buena clase. Ejemplos de uso estructurado de la pizarra (fotos): 1 Al inicio de la clase. - Presentacin del propsito y el tema de apren dizaje. 2 Momento I del desarrollo de la clase. - Presentacin de los textos, materiales y los proble mas. 3 Momento II del desarrollo de la clase. - Presentacin de las opiniones de los nios/as y de cada grupo. 4 Final del proceso de aprendizaje. - Presentacin del resumen o compendio por el maes tro/a. Actividades 1. Conversemos sobre el uso de la pizarra que hacamos hasta ahora exponiendo nuestras experiencias. - Nos imaginamos el uso de la pizarra. - Cmo lo usaban hasta ahora? Para la explicacin del maestro/a. Como un cuaderno. Como un material de apoyo. 2. Con los participantes, conversemos para qu sirve la pizarra. Con esto se introduce la unidad. El objetivo es hacer que los participantes vuelquen la mirada a lo que es el uso estructurado de la pizarra. 3. Luego de la conversacin, se muestra una pizarra estructurada completamente (llena) y se solicitan comentarios.

Explicar las siguientes tres formas sobre cmo debe ser una pizarra que los nios/as entienden. - Conciso: Es muy importante seleccionar lo que se va a escribir en la pizarra ya que el punto de vista es hacer resaltar el contenido para que sea una pizarra que se entienda. - Estructura ingeniosa: Una pizarra fcil de entender es aquella en la que se define un punto de vista para los aspec tos importantes y se coloca todo lo relacionado con esos puntos de manera organizada (estructuracin del uso de la pizarra). - Profundidad del estudio de los recursos didcticos: Es muy importante para que el uso de la pizarra no sea improvisado.

Analizar lo que se encuentra en la pizarra del ejemplo anterior.

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2. Pensemos en un buen uso de la pizarra

Contenido 2.1. Pensemos sobre las condiciones para un buen uso de la pizarra. Condiciones para que lo escrito en la pizarra sea fcil de entender para los nios/as. a) Que sea conciso: - Escribir de acuerdo con el plan de desarrollo del aprendi zaje y o secuencia didctica. - Que refleje las opiniones de los nios/as. - Escribir los puntos necesarios de manera que sea fcil de entender. b) Que sea estructurado: - Resumir desde el punto de vista de los nios/as. - Que se entienda el desarrollo del aprendizaje con slo mirar la pizarra. c) Profundidad del Estudio de los Recursos Didcticos (ERD): - Escribir el tema central. - Probar la calidad de los textos y materiales (no se puede pegar todo lo preparado). Elaborar materiales que eleven el pensamiento de los nios/as. 2.2. Cuidemos los siguientes aspectos al momento de estruc turar la pizarra: Los cuidados que hay que tener al escribir hay que pensarlos desde el momento de la planificacin. - Ubicacin del maestro/a que usa la pizarra. Pueden ver todos los nios/as? (No estorba la espalda del maestro/a?). - Actitud al usar la pizarra No est escribiendo mientras habla? (Diferenciar el escribir y el hablar). - Letras de la pizarra Pueden leer todos los nios/as? (Tamao de letra y color de tiza). - Introducir variantes al uso de la pizarra. Expresar el tema, las explicaciones y las opiniones con diferente color de tiza. El uso de colores de tiza debe acordarse con los nios/as (por ejemplo, el rojo para resaltar aspectos importantes del contenido de la clase, ) Explicacin 1. Entendamos lo que es un buen uso de la pizarra. Para comprender el buen uso de la pizarra, presentar varios ejemplos del uso de la pizarra, para de esta manera descubrir los aspectos que deben cuidar. - Ejemplos de mal uso: Estilo donde se escribe todo (en el que se escribe todo y de todo). Slo una frase (slo palabras). Ajetreado (escribe y borra repentinamente). Ocurrente (no hay una visin respecto al uso de la pizarra). Tmido (letra pequea). Osado (letra demasiado grande). Abstracto (uso de muchos smbolos). Propaganda comercial (uso de demasiados colores). Incoherente (al leerlo finalmente no se entiende nada, etc.). - Preparacin de materiales para mostrar a los partici pantes: Preparar cuidadosamente ejemplos concre tos y simples (fotos, etc.). Si no se ha podido preparar un caso, se puede hacer pensar a todos los participantes agregando algo a las experiencias expuestas. No es necesario mostrar todos los estilos, es suficiente con uno o dos ejemplos que muestren los aspectos en los que fcilmente los maestros/as cometen errores. 2. El uso de la pizarra es la base de la experiencia de los maestros/as, y todos los participantes ya tienen experiencia al respecto. Por lo tanto, al enfatizar los siguientes dos puntos se puede ver el mejoramiento: - No confiar en la propia experiencia. - No planificar nicamente desde el punto de vista del maestro/a. Actividades Preguntar a los maestro/as: 1. Qu ser un buen uso de la pizarra? - Qu significa que los nios/as entiendan? - Cmo debe ingenirselas el maestro/a para que los nios/as entiendan? 2. Sobre la base de la experiencia de los participantes, que propongan ideas acerca del buen y mal uso de la pizarra, concensen por grupos y luego expongan. A partir se sus comentarios, se hace nfasis en el contenido.

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3. Elaboremos un plan de uso de la pizarra

Contenido 3.1. En la etapa de planificacin de la enseanza de la unidad de aprendizaje, tambin pensemos en la planificacin del uso estructurado de la pizarra. Cuando planifiquemos el contenido de la unidad de aprendizaje, pensemos en el propsito del uso estructurado de la pizarra de acuerdo con el desarrollo del contenido del aprendizaje. Ejemplo: Plan de enseanza y plan de uso de la pizarra. a) Uso de la pizarra al inicio de la unidad de aprendizaje. - Pizarra en la introduccin al aprendizaje (etapa introduc toria). Escribir centrndose en el propsito y tema de la uni dad de aprendizaje. Usar colores que llamen la atencin y el inters (moti vacin). - Pizarra para la propuesta de problemas (etapa introduc toria). Preparar el plan de situacin didctica. Establecer claramente el contenido de toda la unidad de aprendizaje y el contenido de cada periodo pe daggico (los contenidos de toda la unidad de apren dizaje deben escribirse en un mismo lugar). b) Pizarra en la etapa de desarrollo del aprendizaje. - Pizarra que estimula el pensamiento (etapa de desarro llo): Hacer que se enfrenten las opiniones de los nios/as (escribir las opiniones en forma ordenada, clara y sencilla). Escribir claramente los fundamentos de las opiniones (usar otro color). Que se sepa de quin es la opinin (colocar el nombre o iniciales del participante). - Pizarra para la solucin de problemas (etapa de desarrollo): Planificar el lugar o cantidad de textos o materiales a colocar en la pizarra. El lugar de pegado del material y el lugar de las opiniones deben estar cerca. - Pizarra para las opiniones: Escribir de manera que se puedan dar cuenta de los nuevos problemas o temas. Explicacin 1. Se debe planificar de manera general (resumen para cada periodo) el uso de la pizarra cuando se est planificando la unidad de aprendizaje (contenidos y distribucin horaria). Referirse al Mdulo II-1 para la planificacin de enseanza de la unidad de aprendizaje. - Planificacin horaria de la unidad de aprendizaje. - Para cada grupo de actividades de la unidad de aprendizaje se debe planificar el uso del tiempo centrndose en el tema y tomar en cuenta el tiempo que se necesita para estimular el desarrollo. - El uso de la pizarra es la planificacin del desarrollo de la enseanza y es un medio de ayuda para que los nios/as adquieran los conocimientos. - Tener cuidado sobre el uso de la pizarra de manera que siga el flujo (plan) del proceso de aprendizaje. 2. Significado que tiene la pizarra como instrumento. La pizarra es en la clase un medio o espacio-visual de comunicacin y en manos del maestro/a y de los nios/as es algo personal. No debera haber simplemente una pizarra individual para cada aula, en lo posible se debera contar con una pizarra mvil pequea para usarla en educacin fsica u otras actividades. Una pizarra pequea porttil se la podra construir pegando sobre una cartulina un vinil transparente y enmarcndolo con madera. Actividades 1. Cmo planificaban el uso de la pizarra al momento de elaborar el plan de situacin didctica? Escuchar las experiencias de dos o tres personas. 2. Cmo deberamos planificar al momento de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje? - Tener en cuenta que el uso de la pizarra tambin tiene sus etapas. - Que los participantes piensen por grupos, especialmente sobre el uso de la pizarra de la etapa inicial o introductoria. - Discutir en forma general y pensar sobre ideas que eleven el entusiasmo por el aprendizaje de los nios/as. - Anotar las ideas vertidas para que sean analizadas.

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 Resumir el contenido de las discusiones o del aprendizaje grupal. c) Pizarra en la etapa de resumir la unidad de aprendizaje. - Pizarra para el resumen del aprendizaje (etapa de cierre): Escribir de manera que se pueda observar la estructura del aprendizaje. Escribir de manera que se pueda entender el orden y el relacionamiento de lo aprendido. 3.2. Planifiquemos el uso estructurado de la pizarra para un periodo de clases. Planifiquemos el uso estructurado de la pizarra sobre la base de un plan de situacin didctica (previsin del flujo del desarrollo del aprendizaje, consignas, temas, accin de los nios/as, etc.). a) Ubicacin de los elementos del contenido: - Lugar para el propsito. - Lugar para escribir la opinin de los nios/as. - Lugar para los textos y materiales. b) Definicin del contenido: - No se tiene que escribir todo el contenido del aprendizaje. - Ubicar las cosas de manera que queden grabadas en la memoria de los nios/as. c) Que siga el flujo del proceso de aprendizaje (flujo horizontal): - Que se entienda el desarrollo del periodo pedaggico. d) Que exprese los cambios del proceso de aprendizaje (flujo vertical): - Escribir las opiniones de los nios/as y el resumen del aprendizaje. 3.3. Pensemos en el procedimiento para planificar el uso de la pizarra. Procedimiento para la planificacin. La planificacin del uso de la pizarra es igual al plan de situacin didctica y pueden estar separados. A continuacin presentamos un plan de uso de la pizarra para un periodo pedaggico: 1 Analizar el plan de situacin didctica. 2 Disear el modelo de desarrollo del proceso de aprendizaje. 3 Determinar los temas del proceso de aprendizaje. 4 Definir e idear las consignas. 5 Prever las acciones de los nios/as. Uso efectivo y procesamiento de la pizarra Mostrar al maestro/a la relacin horizontal que debe tener la estructuracin de la pizarra. Explicar que registrando (copiando) en un cuaderno lo que est en la pizarra, esto se convierte en un registro del proceso de aprendizaje. - Ese registro sirve de ayuda para los repasos en el hogar. - Se guarda como registro personal de lo aprendido. - Una vez terminado el aprendizaje, se debe dejar un poco de tiempo para copiar la pizarra (el copiado de la pizarra debe hacerse en ese tiempo, ya que si los nios/as copian mientras el maestro/a est escribiendo en la pizarra, descuidan el proceso de aprendizaje). - Sin embargo, tambin se debe dejar a la libertad del estudiante si slo quiere copiar lo que le interesa. 1. Pensemos por grupos sobre la estructuracin de la pizarra. - Verificar la estructuracin de la pizarra sobre la base del material preparado. - Planifiquemos una estructuracin de la pizarra para cada rea curricular pensando desde el punto de vista de los nios/as. - Que cada grupo exponga y se discuta en conjunto. - La discusin deber enfocarse a si los ni os/as entienden. Los grupos debern planificar el uso de la pizarra desde el punto de vista de los nios/as, tomando en cuenta las caractersticas de la estructura del idioma espaol y de cada rea curricular y tomando en cuenta el flujo horizontal.

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1. Pensemos en los aspectos ms importantes de la utilizacin de la pizarra: - Ubicacin de la pizarra: Es norma que se debe ubicar en la parte central de manera que pueda facilitarse su lectura. La escritura debe hacerse pensando en los nios/as que van a leer la pizarra (existe un flujo horizontal y otro vertical). - Postura del maestro/a que usa la pizarra: Escribir desplazando el cuerpo hacia la izquierda y estirando la mano derecha o al revs si se es zurdo, tratando de no obstaculizar la visin de lo que se escribe. En la escritura horizontal, es recomendable escribir agachndose un poco y estirando la mano hacia arriba.

1. Realizar el procedimiento de la planificacin del uso de la pizarra en el taller. Con este propsito, hacer que los participantes opinen ampliamente sobre los tems de la estructuracin de manera que se despierte el inters y entusiasmo por el taller. 2. En un papelgrafo se anotan los apartes y se aaden los que no fueran expresados.

6 Estructurar el uso de la pizarra. 7 Metas principales del periodo (temas). Ver si se trata de adquisicin de conocimientos, discusin, aprendizaje por grupos, exposicin o anlisis de los problemas. 8 Qu es lo que se aprender? 9 Definir la ubicacin del contenido de la pizarra. Los puntos del 1 al 5 son parte de la planificacin de la situacin didctica. Sobre estos puntos se definen los del 6 al 9 que son el contenido de la pizarra.

- Letras de la pizarra: Escribir correctamente, estticamente y a una velocidad adecuada. El tamao de las letras debe ser de fcil lectura (hay que tomar en cuenta la superficie de la pizarra y la luminosidad del aula). - Idear variaciones para que tenga ms efecto (colores de la tiza, colocado de textos y materiales, etc.). 2. Ejemplo concreto de variaciones en la pizarra. - Tamao de las letras: los aspectos ms importantes hay que escribirlos con letras ms grandes. - Enmarcar, colocar puntos o subrayar: para llamar la atencin a los puntos de importancia. - Uso de tizas de colores: para los puntos de importancia (hacer que los colores tengan un significado). - Diagramar (estructurar): que los nios/as comprendan cmo est compuesto el proceso de aprendizaje. Uso de la pizarra. Explicar el uso de la pizarra con ejemplos: - Contenido de la pizarra (relacin entre estructura y contenido). - Darle importancia al desarrollo del uso de la pizarra (darle importancia al proceso de escribir palabra por palabra). - Plasmar la voz de los nios/as en la pizarra (preguntar siempre la opinin de los nios/as). - Hacer que tomen un registro de la pizarra (despus del aprendizaje). - El borrar la pizarra es tambin parte del aprendizaje (escribir primeramente una imagen general y luego borrar a propsito algn aspecto importante para resaltarlo es tambin un mtodo).

3.4. Aspectos que hay que cuidar en el uso de la pizarra dentro del proceso de aprendizaje (puntos a cuidar cuando se est estructurando o usando la pizarra en plena clase): a) Momento y oportunidad del uso de la pizarra: - Otorgar el suficiente tiempo para la exposicin de opiniones de los nios/as. Usar la pizarra para ayudar al pensamiento de los nios/as. El objetivo no es escribir. - Escribir despus de que el nio/a exponga. Darle bastante tiempo al nio/a para su exposicin. No escribir mientras el nio/a expone. b) Cuidados para los nios/as: - Uso efectivo de la pizarra y su procesamiento. - Momento de copiar la pizarra. - El copiado de la pizarra no es aprendizaje. c) El copiado de la pizarra no es aprendizaje: La pizarra es un me dio para alentar a los nios/as para que expongan sus ideas y discutan, y es una ayuda para que profundicen sus pensamien tos. d) Aspectos que hay que orientar a los nios/as: - Escribir slo los tems necesarios en el cuaderno. Asegurar el tiempo necesario para que copien en sus cuadernos. - Es necesario que piensen sobre para qu est el cuaderno (que no se piense que copiar en el cuaderno es estudiar, sino ms bien que se comprenda que lo que se copie, le servir para estudiar despus).

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4. Planifiquemos el uso de la pizarra y realicemos un simulacro de clase

Contenido 4.1. Planifiquemos por grupos el uso de la pizarra. a) Que los participantes planteen una situacin didctica concreta y piensen qu aspectos son importantes para un uso efectivo de la pizarra que ayude realmente al entendimiento y a la realizacin de la clase. - Explicar cmo la pizarra motiva a los nios/as a que participen del aprendizaje. - Hacer que los participantes expongan lo que idearon y tomar esas exposiciones como tema de conversacin. Resaltar las ideas reales, como por ejemplo, la manera de elaborar una pizarra porttil pequea. Recogiendo las ideas de los maestros/as, la capacitacin se hace ms objetiva. Explicacin Aspectos que hay que cuidar en el taller. 1 Hacer que algunos grupos dramaticen una clase con su plan de pizarra y que todos se den cuenta de la importancia que tiene el uso adecuado de ella. 2 En caso de que no se pueda realizar la dramatizacin de clase, que cada grupo analice la planificacin del uso de la pizarra y exponga los resultados. 3 En el debate general, discutir sobre la planificacin del uso de la pizarra. - Discutir sobre el punto de vista de los nios/as. - Ver si es efectiva la asimilacin del contenido de aprendizaje. - Ver si se facilita la discusin por parte de los nios/as. 4 Los participantes ya tienen experiencia sobre el hecho de que no tiene sentido si se usa la pizarra desde el punto de vista del maestro/a. Cuando se discute el punto de vista de los nios/as, debe centrarse la atencin sobre los siguientes aspectos: - Reflexionar sobre las clases cotidianas que realizan. - Cmo reforzar la facultad mental de los nios/as? - Cmo estimular la discusin entre los nios/as? 5 En el taller, que los grupos no analicen todo lo que es el uso de la pizarra, ms bien que analicen centrndose en la estructuracin de la pizarra y que luego expongan. Que se cumpla estrictamente lo siguiente: - Usar como material un libro de texto sobre cualquier rea curricular. - Que traigan al taller un plan de situacin didctica. - Que discutan entre todos el desarrollo del aprendizaje. (Tomar como referencia el seminario de marzo de 2004). Actividades Planifiquemos por grupos el uso de la pizarra para un periodo pedaggico y realicemos un simulacro de clase. Material: Libro de texto de cualquier rea de conocimiento. 1. Preparemos el plan de uso de la pizarra. Tomar como referencia el Estudio de recursos didcticos (ERD) (ver el Mdulo III - 6 para el ERD): 1 Planificar el desarrollo del aprendizaje. - Discusin y anlisis de los textos y materiales necesa rios. - Definicin de los pasos del desarrollo del aprendiza je. 2 Planificar las consignas principales. 3 Prever las acciones de los nios/as. 4 Elaborar el modelo de desarrollo del periodo. - Definir las actividades de aprendizaje. - Planificar el estilo del proceso de aprendiza je. - Planificar el tiempo del proceso de aprendi za je. NOTA: Si el tiempo no alcanza, realizar solamente los puntos del 1 al 3. 2. Realicemos una planificacin de un uso efectivo de la pizarra: 1 Definir la estructura de la pizarra. 2 Definir la disposicin del contenido de la pizarra. - Definir qu es lo que se escribir. - Discutir qu es lo que se les har pensar a los nios/as. - Definir el lugar donde se pegarn los textos y materiales. - Definir el uso de colores de tiza (que presten atencin al uso de los diferentes colores). - Pensar en la ubicacin donde se escribir la opinin de los nios/as. - Que los nios/as puedan entender el desarrollo del aprendizaje con slo mirar la pizarra (que se entienda el desarrollo y profundidad del aprendizaje). 3 Preparar el uso de la pizarra. 3. Realicemos la dramatizacin de clase por grupos y exponer los resultados. - Un grupo representante puede realizar una clase modelo. - Discutir entre todos (despus de finalizado el simulacro de clase, se abrir un debate libre sobre las condiciones necesarias para un uso efectivo de la pizarra).

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Mejoramiento de la clase

Mdulo III:

Lo que es la situacin didctica: rol del maestro/a en una clase

Unidad 8

No. III-8

Ttulo (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE

Unidad

Tema

(8) Lo que es la situacin didctica: rol Pensemos en la forma cmo observa el maestro/a a los nios/as y dnde se ubica del maestro/a en una clase dentro del aula. Los maestros/as ya conocen o tienen experiencia acerca del contenido de este mdulo. Sin embargo, aunque se conozca la accin (enseanza), si no se la lleva a cabo no tiene ningn sentido. Aqu pondremos mayor atencin al accionar como maestro/a y no a lo que los participantes saben o entienden, ya que la actuacin de roles y acciones son muy importantes.

1. Qu ser importante para que los nios/as sean protagonistas en la clase?

Contenido 1.1. Aspectos importantes para que los nios/as sean prota gonistas en el aprendizaje a) Conversemos sobre nuestras experiencias hasta ahora (recibir opiniones): - En la etapa de planificacin del aprendizaje. - En la etapa de estructuracin de la pizarra. - En la etapa de planteamiento del propsito. - En el momento de elaborar los recursos didcticos que profundizarn el pensamiento de los nios/as. b) Qu hay respecto a la atmsfera del ambiente comunitario? - Calidez humana (calor del maestro/a). - Hay compaerismo? 1.2. Momentos en los que los nios/as se ven entusiasmados y con nimos para trabajar. a) Qu les parece estos momentos? - Al llegar a la UE. - Antes de empezar el primer periodo. - Durante la clase. - Al retornar a casa. b) Cmo deber actuar y cules debern ser las expresiones del maestro/a en esos momentos? Ejemplos: - En la maana, si hay algn nio/a que no est muy motiva do, qu cosas ha estado haciendo como maestro/a hasta ahora? - Si algn nio/a sali de su casa despus de haber tenido una ria o discusin, cules han sido las expresiones para con ese nio/a? Explicacin 1. Conversemos sobre lo que es importante para que los nios/as sean protagonistas en el aprendizaje sobre la base de las experiencias en clases reales. Los puntos de vista de la conversacin se centrarn en los siguientes dos aspectos: - Importancia de planificar una clase. - Importancia de la gestin del ambiente comunitario. 2. En las capacitaciones anteriores se ha venido aprendiendo sobre la importancia de la planificacin. Aqu pensaremos sobre las acciones reales del maestro/a en la clase. - Cambiar el punto de vista a las acciones del maestro/a. Actividades 1. Que aspectos eran importantes para usted hasta ahora para que los nios/as participen por s mismos en el aprendizaje? - Manera de observar a los nios/as como maestro/a. - Contenido de la enseanza hacia los nios/as. 2. Mientras se conversa sobre lo sealado, compartir la manera de pensar que tiene cada maestro/a en relacin al aprendizaje de los nios/as. (Que la conversacin sea una especie de introduccin al seminario). 1. Sobre la base de las experiencias, definamos qu es una buena clase y una clase que se entienda. - Analicemos por grupos desde el punto de vista de los nios/as. Ejemplos: - Animar con palabras incluso a los nios/as con problemas de aprendizaje para que todos se sientan animados. - Siempre hay que elogiar diciendo algo como qu bien lo has hecho. - Si en algn paso, de los muchos que tiene el proceso de aprendizaje, se presenta algn tropiezo, hay que poder retornar al paso anterior por propia iniciativa.

1. Ensear qu hacer con los nios/as en las diferentes circuns tancias que se presentan en la UE. Para esto, primeramente hay que conversar sobre las experiencias de cada caso: - Saludo matinal. - Al nio/a que tiene problemas con el avance de la clase. - Al retornar a la casa. 2. Para disear una buena clase y una clase que entiendan los nios/as, es muy importante adicionar al Estudio de los Recursos Didcticos (ERD) la comprensin a los nios/as (entender a cada uno de los nios/as y observarlos para aprovechar las capacidades que tienen).

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2. Pensemos en la relacin que existe entre gestin del ambiente comunitario y la clase
Contenido 2.1. Qu hacen los maestros/as japoneses por la maana con los nios/as? Veamos el video sobre la ida a la escuela. a) Aspectos de la accin de ir a la escuela (actitud del director) - Ver la expresin de los rostros y su estado de nimo. - Comunicar al maestro/a de aula. b) Verificacin del estado de salud (verificacin del estado de salud a cargo del maestro/a de aula). - Diagnostica de manera temprana si alguien est enfermo o con temperatura. - Prepara el apoyo individual. 2.2. Relacin entre la gestin (manejo) del ambiente comu nitario y la clase. Observar el video y ver lo que se est haciendo y los efectos de esas acciones. a) Manejo del ambiente comunitario del maestro/a de aula: - Saludo inicial de los nios/as. - Conversacin de un minuto al inicio de clase. 2.3. Comprendamos que la mirada del maestro/a hacia los nios/as ayuda a su desarrollo. a) Forma en la que el maestro/a debe observar a los nios/as durante una clase. Por qu, cuando se est aprendiendo en forma grupal, se observa a cada uno de los nios/as? - Punto de vista del maestro/a: Objetivo de la observacin. Cmo debe observar. - Qu sentir el nio/a al ser observado? Soy objeto de la atencin del maestro/a. Satisfaccin y fortalecimiento. nimos de trabajar. Le importo al maestro/a. Se logra tener amor propio. b) Cmo actan los sentimientos (satisfaccin y fortalecimiento) de los nios/as en su aprendizaje y en su vida escolar? - Fundamental para el entusiasmo. - Crea confianza y amor propio. - Se convierte en cario hacia los compaeros. c) El sentir que le importamos a alguien es para los nios/as lo grar amor propio. Explicacin Observar el video y pensar en cmo se inicia un da de clases. - Cul es el estado de nimo de los nios/as que se dirigen a la escuela? - Forma de tranquilizar y alentar el entusiasmo de los nios/as. Material de video: Educacin escolar en Japn Escuelas primarias de hoy. - Ver la ida a la escuela. - Ver la verificacin del estado de salud. Actividades 1. Expongamos nuestras experiencias sobre cules han sido nuestros cuidados sobre la actitud y estado de nimo de los nios/as. - Ha animado o alentado a los nios/as en las maanas? - Cuando ingresa al aula y observa los rostros de los nios/as, cules son los aspectos que usted toma en cuenta? La clase se constituye sobre la base del ambiente comunitario. El maestro/a, mediante la orientacin a los nios/as, intenta unificar la clase con el ambiente comunitario. El manejo del ambiente comunitario durante la maana es la base de sustentacin de la clase.

En las escuelas de Japn, se cuenta con una sala de sanidad (enfermera) donde se cuida y se orienta sobre la salud de los nios/as. Esta sala est a cargo de un profesional en cuidados. Este profesional tiene licencia en primer grado de enfermera y se encarga de la salud y de los primeros auxilios (aconseja al director y a los maestros/as de aula sobre el estado de salud de los nios/as). La manera de observar a los nios/as es algo fundamental en las capacidades como orientador del maestro/a, razn por la cual es importante esforzarse concientemente al respecto (todo empieza en estar conciente de lo que se hace). - Cul es el origen del calor humano en la mirada del maestro/a? Son los siguientes aspectos: Amor hacia los nios/as. Confianza en los nios/as. Igualdad y equidad. - Y detrs de todo est la vocacin y el orgullo del maestro/a.

1. Cuando ingresan al aula en la maana y encuentran las siguientes situaciones, qu es lo que les dicen a los nios/as? - Interpretar el papel del maestro/a de aula (hacer actuar sealando a alguien). - Situaciones: Los nios/as no tienen energa y estn muy quietos en su pupitre. Hay nios/as que estn peleando. Nios/as que saludan llenos de ener ga. Un nio/a que ha sido dejado fuera por sus compaeritos (puesto al hielo). Se puede hacer tambin que los participantes planteen otras situaciones y hagan actuar sealando a un colega.

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Este sentimiento tiene una funcin muy importante, ya que hace que los nios/as piensen en el prjimo y que quieran cumplir con sus obligaciones y responsabilidades.

3. Pensemos en la funcin que cumple el hecho de que el maestro/a haga un recorrido por los pupitres
Contenido 3.1. Pensemos sobre el significado que tiene el recorrido por los pupitres. a) Qu era lo que hacan hasta ahora cuando recorran por los pupitres? - Advertir a los nios/as que no entienden. - Explicar el problema. - Qu otras acciones (contenido o propsito) realizan? b) Significado del recorrido por los pupitres. - Dar nimos a cada uno de los nios/as: Elogio al esfuerzo. Estmulo al entusiasmo. - Orientacin: Ayudar a la comprensin de los problemas (orientar en forma individual; guiarlos en el sentido correcto). - Apoyar: Ayudar en el proceso de discernimiento y solucin. (Apoyo acorde con el nivel de los nios/as). c) Postura del maestro/a en el recorrido por los pupitres. Cambiar el nivel de los ojos cuando se orienta y cuando se apoya (cambiar tambin el tono de voz y la posicin del cuerpo). Ello significa que para dar instrucciones, el maestro/a deber permanecer de pie; y para apoyar o animar, el maestro/ a se pondr de cuclillas, al mismo nivel de los ojos del nio/a. Explicacin 1. Un recorrido ingenioso por los pupitres profundiza la relacin de confianza con los nios/as. Cmo ser un recorrido ingenioso por los pupitres? - Los consejos del maestro/a tienen para el nio/a un significado muy importante. En la mayora de los casos, las palabras del maestro/a ayudan a que nazca el entusiasmo y deseos de superacin cotidianos, tales como entusiasmo por resolver los problemas, deseos de participar en el aprendizaje, sentir lo divertido que es cumplir con las funciones que se le encomendaron en el ambiente comunitario, etc. - Si las palabras o actitud del maestro/a pueden herir los senti mientos de los nios/as, pueden tambin curar las heridas del corazn. Ms aun, pueden decidir el futuro de los nios/as. - El repetir recorridos efectivos por los pupitres ayuda a construir una relacin de confianza con los nios/as. 2. Hacer que los maestros/as se den cuenta de sus expresiones y actitudes haciendo que comprendan el objetivo del recorrido por los pupitres y haciendo nfasis en su importancia. - Planificar el recorrido por los pupitres en el momento de elaborar el plan de situacin didctica (pensar por dnde y cmo recorrer por entre los pupitres). Para ver el grado de comprensin de los nios/as. Para ver el avance. - Pensar sobre lo que uno va a decir al recorrer por entre los pupitres. Palabras y tono de voz cuando se va a elogiar. Palabras y nivel de los ojos cuando se va a animar o alentar. Explicar cmo intervenir cuando al recorrer por los pupitres se encuentra un nio/a que necesita orientacin individual. - Es premisa que todos los nios/as entiendan el contenido del aprendizaje; por lo tanto, si no se logra ese objetivo es porque hay problemas en la planificacin, desarrollo, materiales, tema, explicacin, etc. Actividades 1. Que un maestro/a recorra por los pupitres y diga qu ha pretendido hacer. 2. Conversemos sobre nuestras experiencias por grupos y pensemos sobre el significado que tiene recorrer por los pupitres y sobre la actitud del maestro/a. - Qu significado tendr para los nios/as? - En qu casos realizan el recorrido? 3. Que un representante de cada grupo exponga los resultados y se debata sobre los objetivos y efectos del recorrido. NOTA: Explicar que el recorrido por los pupitres es normalmente un mtodo de orientacin de los maestros/as, y que es necesario cuidar y darle una intencin a las expresiones que sin pensar emitimos.

3.2. Aspectos que hay que cuidar al orientar en forma individual a los nios/as durante el recorrido por los pupitres: a) Especialmente hay que cuidar cuando tratamos con nios/as que tienen problemas de aprendizaje. - Tratar de orientar ingeniosamente:

Hagamos una actuacin del recorrido por los pupitres. 1 Dividmonos por grupos y en cada grupo que alguien haga de maestro/a y otros de nios/as. 2 Supongamos la siguiente situacin:

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 Con pequeos pasos en el proceso de aprendizaje. Avanzar a una velocidad adecuada para los nios/as. - Hablar con cario: No regaar. Cuidar la modulacin de las palabras. - No desesperarse: Orientar de acuerdo con el avance de la comprensin. Pensar que si los nios/as no entienden es culpa del orientador. - Ajustarse al nivel de los ojos de los nios/as: Nivelar los ojos a los de los nios/as. Tener cuidado al inclinarse a medias, ya que causa una impresin de presin en los nios/as. Es mejor adoptar la posicin de ayuda (ponerse a la misma altura de la posicin del nio/a).

- Cuando surgen nios/as que requieren apoyo individual, es seal de que hay que recorrer por el espacio de la clase. - Especialmente hay dos aspectos muy importantes: Hablar con los nios/as a un mismo nivel de vista (pero poniendo cuidado en no mirarlos con severidad ni enojo). Hablar tanteando la comprensin del nio/a. - Cuidados al hablar: Hablar con correccin. Hablar con cario. Hablar con paciencia.

- Los nios/as estn trabajando en grupo resolviendo problemas. Pero hay un nio/a que no entiende qu se tiene que hacer. - Hay otro nio/a que no puede integrase al grupo. - Pensemos sobre la actitud y palabras del maestro/a hacia los grupos y hacia cada nio/a en particular. 3 Planteemos diferentes situaciones de los ni os/as y actuemos representando las acciones y palabras del maestro/a en cada caso. 4 Ver las actuaciones y discutir entre todos. 5 Puntos de vista de la discusin: - Sentir de los nios/as. - Lo que piensan los otros nios/as. - Han sido adecuadas las expresiones del maestro/a? - Tiempo empleado en la orientacin. - Ha sido acertada la actitud y el nivel de vista del maestro/a? - Ha sido adecuada la postura y la forma de expresarse del maestro/a?

4. Pensemos dnde ubicarnos en el aula durante la clase

Contenido 4.1. Pensemos sobre la ubicacin del maestro/a. No se han preocupado por su ubicacin dentro del aula verdad? Sin embargo, es un aspecto muy importante al crear la atmsfera del aula (el ambiente del aprendizaje). a) Cul es el punto desde donde podemos observar toda el aula? - Para atraer la atencin de todos los nios/as. - Para observar el trabajo de los nios/as. - Para que nuestra voz, aunque sea baja, alcance a todos los rincones. - Para poder cuidar de la seguridad durante el aprendizaje. b) En el siguiente caso, cul ser el lugar principal de ubicacin? (discutir entre todos y pensar en el porqu). Ejemplo: Posicin cuando se tiene que hablar a todos los nios/as: Explicacin 1. Hacer que los participantes se den cuenta de la importancia de la actitud, postura y nivel de vista del maestro/a, hacindoles pensar sobre por qu se tiene que tomar en cuenta la ubicacin del maestro/a en el aula. - Preservar la seguridad durante el aprendizaje. Especialmente es importante este punto cuando se hacen experimentos en las clases de ciencias o de materias tcnicas, tambin en educacin fsica. - Adems de atraer la atencin de los nios/as, hacer que la vista de ellos se dirija hacia los consejos que brinda el maestro/a. 2. No basta con saber sobre la ubicacin, nivel de vista o postura del maestro/a. Hay que enfatizar que lo importante es aplicar estos conocimientos en las clases cotidianas. Actividades Preguntar a los maestros/as cmo se ubican en el aula cuando ensean un experimento o una receta de cocina. Se sacarn conclusiones de los aportes

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- Funcin del nivel de vista? - Acciones del maestro/a para atraer la atencin? - Tono de voz?

- Para poder aplicar estos conocimientos en la clase, es importante planificarlos dentro del plan de situacin didctica. 3. Si bien los consejos del maestro/a pueden ayudar a elevar el entusiasmo en el aprendizaje y la vida escolar de los nios/as, tambin puede hacer desaparecer ese entusiasmo. Enfatizar a los participantes que los maestros/as estamos en una posicin de gran responsabilidad de influir en el futuro de los nios/as. No existe una respuesta exacta para los ejemplos, pero si se piensa entre todos los participantes, se podrn profundizar las ideas sobre las ubicaciones adecuadas y los consejos de los maestros/as. - Aceptar diferentes opiniones. Lo significativo es que los maestros/as piensen sobre dnde se ubicarn en el aula. Normalmente no pensamos dnde debe ubicarse el maestro/a en el aula durante una clase, verdad?, sin embargo, aunque no lo parezca, a los nios/as les interesa mucho la ubicacin del maestro/a cuando habla. Preguntarse de vez en cuando dnde debo ubicarme? es importante para aumentar las destrezas como maestro/a. 1. Pensemos sobre la ubicacin del maestro/a partir de los siguientes ejemplos: Ejemplo 1: Los nios/as estn practicando tcnicas de ftbol en la cancha. Dnde debe ubicarse el maestro/a? - Puntos de vista. - Seguridad. - Volumen de voz. Ejemplo 2: En la clase de matemtica, los nios/as estn expresando sus opiniones. Sobre la base de las exposiciones, lo que se quiere es profundizar la discusin. Cul debera ser la ubicacin del maestro/a? - A quin deben dirigirse los nios/as que exponen? - Qu aspectos hay que cuidar? Ejemplo 3: Los nios/as van de visita a una tien da. Dnde debe ubicarse el maestro/a que gua a los nios/as y cul debe ser su manera de observarlos? Adems, pensar tambin en la ubicacin del maestro/a al momento de cruzar la calle. Seguridad (Vehculos, caminar, volumen de voz) 2. Que se conformen grupos y que expongan sus criterios de acuerdo con los ejemplos. - Ver si la forma de pensar, la actitud y la ubicacin son idneos. - Tratar de que surjan nuevas ideas y puntos de vista de las discusiones por grupo. - Debate general: pensar cmo aprovechar los nuevos puntos de vista en las clases.

4.2. Pensemos sobre la ubicacin del maestro/a a partir de los siguientes ejemplos. a) Ubicacin del maestro/a en el aula Establezcamos diferentes situaciones y pensemos y conversemos sobre dnde ubicarse en cada una de estas situaciones: - Indicaciones a todos los nios/as, ubicarse delante de ellos y en un lugar en el que se los pueda observar a todos. - Indicaciones a un grupo, colocarse delante del grupo al que se dirige. - Escuchamos la exposicin de un nio/a, hacer que el nio/a se dirija a toda el aula. - Hay ms de 2 grupos y se dar indicaciones a slo uno, ubicar a los grupos de manera que se den la espalda. - Usamos un papelgrafo o cartel, desplazarse hasta el papelgrafo y hablar sealando ese material.

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5. Pensemos y planifiquemos sobre las acciones del maestro/a en el aula

Contenido 5.1. Pensemos en las acciones y ubicacin del maestro/a al momento de elaborar el plan de situacin didctica. a) Al incluir en la planificacin estos aspectos, el maestro/a toma conciencia de su actitud. - Normalmente no se escribe en el plan de situacin didctica, pero en el material de uso del maestro/a (plan) sera bueno anotar algo en la columna de para no olvidar o en la de apoyo a los nios/as. - Qu se escribe en la columna para no olvidar? 1. Estilo del aprendizaje 2. Contenido del apoyo individual 3. Principalmente la ayuda a nios/as con dificultades y que a uno le preocupan. 4. Objetivo del recorrido por los pupitres. Al anotar estos aspectos se puede ensear con mayor confianza. Explicacin Aspectos que hay que cuidar en el taller: - Para que los participantes se den cuenta de la importancia que tiene el nivel de vista y la ubicacin del maestro/a en el aula, dividirlos por grupos y hacer que experimenten estos aspectos. - Que cada grupo defina los roles y analicen la visin del maestro/a. - Realizar una actuacin sencilla para observar desde el punto de vista de los nios/as, la orientacin y el apoyo del maestro/a. - En la comuna para no olvidar se puede anotar cmo se va a apoyar a nios/as que tienen dificultades de comprensin. Actividades Taller Tema: Planificar las orientaciones individuales, ubicacin, actitud, palabras, accio nes, etc., del maestro/a en la clase y elaborar un plan de situacin didctica. - En el plan de situacin didctica, completar las columnas de actividades del apren dizaje, mediacin del maestro/a y acciones previstas de los nios/as (reacciones). - En la columna para no olvidar, anotar la visin del maestro/a sobre su ubicacin, orientacin individual, etc. - Que hagan una actuacin por grupos, analicen y expongan. - Escuchar las exposiciones y debatir en forma general. Forma de trabajo: - Conformar grupos de 4 a 5 personas. - Las exposiciones se harn por grupo. - Cada grupo elaborar su plan de situacin didctica. Material a usarse: - Extracto del libro de texto en uso (mdulo). - Hoja de trabajo (extracto de plan de situacin didctica). - Usar slo la parte del desarrollo del periodo pedaggico. Procedimiento del trabajo en grupo: 1 Definir el propsito del aprendizaje y el contenido de los pasos de planteamiento del tema y trabajo grupal. 2 Pensar en la actitud, palabras y accionar del maestro/a en cada uno de los pasos. 3 Colocarse en la situacin de los nios/as y discutir si las palabras y acciones del maestro/a son adecuadas o no. 4 Escribir en cada una de las columnas del plan de situacin didctica. 5 En el grupo, actuar haciendo los papeles de maestro/a y nios/as interpretando la mediacin del maestro/a y las acciones previstas de los nios/as y analizar. 6 Despus de las correcciones necesarias, terminar de escribir en cada columna. Exposicin de los grupos y discusin: 1 Presentar el plan de situacin didctica que se elabor. 2 Explicar los elementos que se tomaron en cuenta en la elaboracin del plan. 3 Actuacin por grupos. 4 Realizar una sesin de preguntas y respuestas entre todos. Puntos de vista de la discusin 1: Viendo desde el punto de vista de los nios/as, estimula el entusiasmo por el aprendizaje la actitud del maestro/a? - No se siente presin? - Responde a lo que se pregunt? Puntos de vista de la discusin 2: - Se puede sentir el cario y la confianza hacia los nios/as? - Se podra aprovechar en nuestras clases cotidianas? - Es natural el comportamiento del maestro/a?

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Mejoramiento de la clase

Mdulo III:

Evaluacin del proceso de aprendizaje en su dimensin real

Unidad 9

No. III-9

Titulo (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE

Unidad (9) Evaluacin del proceso de aprendizaje en su dimensin real

Tema Cmo una evaluacin puede elevar el entusiasmo de los nios/as por el aprendizaje

1. Pensemos en el propsito y significado de la evaluacin del proceso de aprendizaje

Contenido 1.1. La evaluacin del proceso de aprendizaje a) Pensemos en los tipos de evaluacin del proceso de aprendizaje que existen. - Evaluacin diagnstica: Es una evaluacin previa al proceso de aprendizaje para valorar el grado de dominio y habilidades adquiridas. - Evaluacin formativa (evaluacin durante el aprendizaje): Es la evaluacin que se realiza para valorar el grado de dominio del contenido por unidad de aprendizaje durante el proceso. - Evaluacin sumativa: Es la valoracin que se realiza despus de cierto avance por trimestre y al finalizar el ao escolar para ver si el contenido ha sido asimilado. b) Otras evaluaciones: Existen otras evaluaciones tales como la que se hace sobre la administracin de la UE, la gestin del aula, etc., con el fin de informar a los padres de familia en las circulares informativas. Explicacin Existen muchos tipos de evaluacin pedaggica de acuerdo con el propsito y uso. - Evaluacin para obtener informacin destinada a la administracin pedaggica (datos para definir la toma de medidas). - Evaluacin para la obtencin de informacin para el manejo administrativo de la UE (informacin para evaluar el manejo de la UE). - Evaluacin para que el maestro/a obtenga datos para el proceso de enseanza-aprendizaje (ese material se lo usa para definir qu tipo de enseanza sera la mejor). - Evaluacin para la retroalimentacin a los nios/as (para que los nios/as vean por s mismos cmo est su aprendizaje). - Evaluacin como referencia para los padres de familia (para que los padres tengan una referencia para la educacin en el hogar). - Evaluacin para definir el tratamiento que se les dar a los nios/as (exmenes de ingreso o exmenes para la obtencin de alguna licencia). En esta unidad de mdulo nos centraremos en las evaluaciones para la enseanza y para la retroalimentacin arriba expuestas. Aqu explicaremos sobre la complementacin de la situacin didctica con la evaluacin. Si colocamos a la evaluacin como parte componente de la enseanza, nos ayuda a reflexionar sobre nuestra orientacin y nos sirve para mejorar el proceso de enseanza (informacin retroalimentada). No nos olvidemos que la evaluacin (grado de asimilacin del contenido del aprendizaje) que hacemos a los nios/as es una evaluacin a nuestra enseanza. Actividades 1. Trabajo en grupo grande: Cmo realizaban las evaluaciones hasta ahora? - Exponer las experiencias que tuvieron hasta ahora y compartir los puntos de vista sobre la evaluacin en el proceso de aprendizaje. - Usar esto como introduccin a esta unidad. - Si en las experiencias expuestas salen puntos de vista de la evaluacin (propsito), discutir centrndose en ese tema, sin aden trarse en el contenido mismo.

1.2. Pensemos sobre cul es el propsito de la evaluacin del proceso de aprendizaje en sus diferentes fases. a) Pensemos entre todos sobre cmo hemos venido empleando la evaluacin del proceso de aprendizaje en sus diferentes fases en nuestro trabajo de aula. b) El propsito de la evaluacin: - La evaluacin no se la realiza para categorizar a los nios/ as, se la hace para conocer con certeza el estado real de aprendizaje y as poderles dar apoyo de manera efectiva.

1. Expongamos ejemplos reales bajo los siguientes puntos de vista: - Cul es su proceder en el marco de la evaluacin dentro de la clase? - Indicar las herramientas de evaluacin con cretas y explicar su uso y otros aspectos (exa men, repaso de 5 minutos, cuaderno, etc.). 2. El facilitador/a resumir de acuerdo con los siguientes puntos:

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- La evaluacin es para saber qu conocimientos y en qu profundidad los ha adquirido cada uno de los nios/as de manera a aprovechar esa informacin para la siguiente situacin didctica. - Una evaluacin adecuada de los nios/as hace elevar el entusiasmo por el aprendizaje. Para esto, los siguientes puntos son importantes: Mostrarles claramente el propsito que se quiere lograr. Otorgarles la satisfaccin de haber logrado ese propsito.

1. Puntos para pensar: - La evaluacin es para hacer una valoracin de los nios/as y no para ponerles una categora. La evaluacin se la realiza para ver si la enseanza del maestro/a ha sido adecuada. - Si los nios/as no pueden lograr una buena asimilacin y dominio del contenido del aprendizaje es porque la enseanza del maestro/a ha sido deficiente e inadecuada. 2. Al explicar el propsito de la evaluacin, enfatizar la complementacin de la situacin didctica con la evaluacin. - Por qu se realiza el recorrido por los pupitres y la orientacin individual? - Cules son los criterios para realizar esas actividades? 1. La evaluacin del proceso de aprendizaje se la realiza de manera colectiva e individual. - Evaluacin a todo el ambiente comunitario (evaluacin colectiva): Para verificar el grado de avance del aprendizaje. Para determinar si los pasos que se dan en el contenido del aprendizaje (los detalles) son o no adecuados. - Evaluacin individual: Para ver si alguien necesita una orientacin individual (para reforzar las partes no entendidas). Para definir cmo ayudar a los nios/as con dificultades (apoyo centrado en esos nios/as cuando se realiza el recorrido por los pupitres). 2. Para verificar el desarrollo del aprendizaje en los nios/as, el maestro/a deber tener muy en claro qu y cmo evaluar. - Una vez definidos los tems y criterios de evaluacin, se tiene que definir el mtodo. - En estos casos, no se puede perdonar la improvisacin ni un mtodo caprichoso en la evaluacin.

- Relacionar la evaluacin con la situacin didctica. - Qu hacer para aprovechar los resultados de la evaluacin en la enseanza. - La evaluacin es un dolor de cabeza comn de los maestros/as. 3. Que algunos participantes expongan sus actividades de evaluacin (dos o tres personas seleccionadas de antemano): - Evaluacin que cotidianamente realizan. - Que muestren las herramientas concretas de evaluacin que usan y, al mismo tiempo, el porqu de su forma de pensar y utilizar esas herramientas. 1. Trabajo de grupos: Elaborar instrumentos de evaluacin con criterios (indicadores) de algn rea curricular. 2. Analizar la pertinencia segn el contenido del rea curricular elegida. 3. Analizar los aportes de los maestros/as para orientar de mejor manera.

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1.3. Pensemos en el significado y uso de la evaluacin. a) Tres puntos de vista para cuando se evala: 1. En qu momento evaluar? Hay que definir los momentos de evaluacin cuando se elabora el plan de situacin didctica. No se puede evaluar en todos los pasos del proceso de aprendizaje. 2. Cundo determinar los criterios de evaluacin? Hay que estipular de manera escrita y anticipada los criterios o indicadores de evaluacin, ya que la improvisacin podra causar una errnea visin de la realidad. 3. Cules son los criterios de evaluacin? Definir previamente si para la evaluacin individual ser si puede o no y para la evaluacin colectiva el porcentaje de aprobados, etc. a) Cuidados al momento de planificar: - Al elaborar el plan de situacin didctica, se debe tener en cuenta los siguientes aspectos para planificar las evaluaciones. 1. Anlisis del propsito de la unidad de aprendizaje (la estructuracin del contenido de la unidad de aprendizaje es muy importante). 2. Anlisis del propsito del periodo pedaggico. 3. Anlisis de los criterios de evaluacin del currculo (indi cadores). Analizando los indicadores curriculares, pensar en las preguntas (contenido de las reas curri culares) y los criterios qu, cmo, cundo, dnde, de la evaluacin.

- Elaborar los tems y criterios de evaluacin para la columna de criterios de evaluacin del plan de situacin didctica extrayndolos de los puntos ms importantes del contenido que se ensear (contenido de importancia de la clase del periodo pedaggico). 1. Los criterios deben ser muy claros para quien sea que los vea. 2. Conversar con los colegas del mismo ao de escolaridad sobre el contenido y criterios de las evaluaciones (asegu rar la imparcialidad). 3. Tomar muy en cuenta los criterios o indicadores curricu lares de evaluacin.

2. Cmo planificar una evaluacin del proceso de aprendizaje?

Contenido 2.1. La planificacin de la evaluacin se la debe realizar al momento de elaborar el plan de situacin didctica. a) En muchos casos, la columna de criterios de evaluacin del plan de situacin didctica se elabora de la siguiente manera: 1. Analizar los indicadores curriculares y pensar sobre qu conocimientos se les dar a los nios/as en esa unidad de aprendizaje. 2. Definir los propsitos de cada uno de los periodos sobre la base del contenido de la unidad de aprendizaje de los planes y programas u otros textos del MEC. 3. Establecer el propsito del periodo. Definir el propsito que se quiere alcanzar en ese periodo pedaggico. 4. Definir los pasos del proceso de aprendizaje. 5. Establecer los criterios de evaluacin de acuerdo con los pasos del contenido del proceso de aprendizaje (es ms fcil pensar si se lo hace como propsito de conducta). 6. Analizar los tems y definir los criterios y medidas de la evaluacin (los criterios se aclaran cuando se los estipula de manera escrita). b) Pensemos sobre la manera de usar las evaluaciones tomando como base los diferentes ejemplos de evaluacin expuestos (columna de actividades): Explicacin 1. En el caso de Japn, los criterios de evaluacin estn descritos normalmente en el plan de enseanza; por lo tanto, los criterios de evaluacin se pueden definir de acuerdo con los criterios definidos en ese plan. En el caso boliviano, el currculo tiene indicadores. Los tems de evaluacin y los criterios de evaluacin se los puede elaborar a partir de estos indicadores. En este caso, el anlisis del contenido de la unidad de aprendizaje y el planteamiento del propsito del periodo pedaggico cobran mucha importancia. 2. Plan de evaluacin Si uno de los objetivos de la evaluacin es mejorar el proceso de enseanza del maestro/a y el contenido y propsito del proceso de aprendizaje, en la etapa de planificacin de la enseanza se hace necesaria la obtencin planificada de informacin de evaluaciones anteriores: - En la etapa de elaboracin del plan de enseanza de la unidad de aprendizaje. - En la etapa de elaboracin del plan de situacin didctica. Luego, el anlisis de los indicadores curriculares se convierte en parte inseparable del anlisis del propsito del aprendizaje y de los conocimientos que se desea que los nios/as obtengan. Actividades 1. Por grupos, elaboremos la columna de evalua cin del plan de situacin didctica: - Preparar anticipadamente un plan de situacin didctica (es preferible que el facilitador/a lo prepare). - Materiales: Planes y programas u otros tex tos del MEC, plan de situacin didctica, materiales, etc. - No existe un procedimiento determinado, por lo que se sugiere seguir los ejemplos para facilitar el trabajo (si de la conversacin por grupos surgen nuevas ideas, exponer esas ideas). Metodologa de trabajo: - Pensar simultneamente sobre el apoyo a los nios/as (preparar la orientacin o apoyo que se dar a los nios/as que no logran alcanzar el propsito y pensar cmo realizar ese apoyo). - La evaluacin se tiene que realizar con los nios/as que se encuentran en un mismo nivel (pensar cmo y cundo realizar la evaluacin). - En la exposicin por grupos, el facilitador/a realizar lo siguiente:

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- Tomar en cuenta no slo la evaluacin, sino tambin el contenido de la enseanza. - Exponer el plan de situacin didctica y mostrar las actividades concretas de evaluacin y la forma de usarla en el proceso de enseanza- aprendizaje. 2.2. Pensemos sobre los criterios de evaluacin.1 a) Hay que discutir los criterios de evaluacin por ao de escolaridad y compartir la percepcin de la evaluacin de los maestros/as. - Es necesario reunirse en la UE por ciclo o ao de escola ridad para conversar sobre el currculo y sobre sus indi cadores. - Hay que recabar informacin sobre los lineamientos de evaluacin que tiene el Ministerio de Educacin y hacer conocer a los participantes la forma de evaluacin que pretenden las autoridades. b) Caso de Japn - Se realizan evaluaciones acordes con el propsito y se las hace en forma de evaluacin individual y evaluacin colectiva. - Para concretizar estas evaluaciones, se establece clara mente cules son las capacidades o conocimientos que se quiere que los nios/as obtengan en cada una de las reas curriculares. - Se puede concretizar con base en el sistema de reas curriculares y contenidos (es un sistema que tiene claramente establecidos los propsitos por rea curricular y por ao de escolaridad). 2.3. Concretamente, veamos un ejemplo de Japn. Como ejemplo, veremos la relacin con el propsito del rea en una clase de lenguaje de una escuela primaria. a) stos son los tres principales puntos sobre las capacidades (conocimientos) que se les quiere dar en el rea de lenguaje. - Expresin (expresin escrita y oral). - Comunicacin (poder transmitir ideas mutuamente). - Capacidad lingstica (lectoescritura). b) Para los criterios concretos de evaluacin, considerar los siguientes puntos:

Normalmente, cuando se elabora el plan de evaluacin de la unidad de aprendizaje, hay que definir los criterios de evaluacin de toda la unidad de aprendizaje y luego, cuando se est planeando la distribucin horaria y la estructura del contenido del aprendizaje, se define los criterios de evaluacin para cada periodo pedaggico. La teora de la evaluacin tiene tal diversidad de criterios, que es difcil poder definir la evaluacin desde un solo punto de vista. - Los maestros/as debern consultar diversas publicaciones para tener un conocimiento bsico de las teoras de la evaluacin. - La pregunta por qu se evala? es un punto muy importante sobre el cual hay que preguntarse siempre cuando se est evaluando la situacin del aprendizaje de los nios/as. - Es importante que el facilitador/a consiga la mayor cantidad posible de informacin sobre la evaluacin. (Averiguar cul es la teora de evaluacin que maneja el Ministerio de Educacin.) Idoneidad de la evaluacin Es muy importante que los criterios y medidas de la evaluacin sean idneos. Para esto, los fundamentos de la evaluacin deben ser claros y especficos.

Preguntar los fundamentos de la evalua cin. Centrarse en las ideas que dan los maes tros/as.

1. Qu aspectos se deben cuidar para la conver sacin sobre criterios de evaluacin por ciclo o ao de escolaridad? - Conversar sobre los indicadores curriculares: Aplicar los indicadores a los propsitos de cada unidad de aprendizaje. Definir la distribucin horaria. Definir los propsitos para cada periodo. Definir los criterios de evaluacin de acuerdo con el propsito y contenido del aprendizaje. - En caso de que se converse entre maestros/as de un mismo ao de escolaridad, hay que prestar atencin a los criterios concretos y herramientas concretas. - Las herramientas concretas son un medio de evaluacin, por ejemplo: Problemas escritos en el cuaderno. Opiniones escritas de los grupos en un papelgrafo. Una mano levantada tambin nos sirve como medio para obtener informacin.

1. En Japn, tanto el contenido del aprendizaje como los criterios de evaluacin y otros elementos se encuentran descritos en un compendio explicativo que se publica juntamente con la gua de enseanza. Adems, sobre esa base, cada autoridad regional (Comit Pedaggico) elabora planes de enseanza por rea cu rricular. - Los criterios de evaluacin para cada unidad de aprendizaje estn insertos en esos documentos. - Sobre esa base, los maestros/a elaboran la columna de criterios de evaluacin del plan de situacin didctica para cada periodo pedaggico.

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Se distingue puntos de vista de la evaluacin como la visin que se tiene sobre la evaluacin; en cambio, los criterios de evaluacin hacen referencia a indicadores y mtodos de evaluacin.

- Puntos de vista de la evaluacin (5 puntos). Inters, entusiasmo, actitud Habla y escucha Escritura Lectura Conocimientos, entendimiento, habilidades (sobre el idioma) - Tomar en cuenta la relacin que existe con el propsito pedaggico del ao de escolaridad (conocimientos que se pretende que adquieran en el ao). - Definir tomando en cuenta el contenido de la gua de enseanza. - Relacionar estrechamente la evaluacin con el contenido de la enseanza y con las actividades lingsticas. c) Concretar los criterios de evaluacin en la etapa de estructuracin o planificacin de la enseanza de la unidad de aprendizaje. - En el propsito de la unidad de aprendizaje, analizar el currculo y los propsitos del aprendizaje. - En los criterios de evaluacin de la unidad de aprendizaje, analizar el propsito de la unidad de aprendizaje y la estruc tura del contenido de aprendizaje, luego definir los conocimientos que adquirirn los nios/as. Pensar tambin en la distribucin horaria. - Criterios de evaluacin adecuados para el proceso de aprendizaje para un periodo. Definir los propsitos para cada una de las situaciones didcticas que componen la unidad de aprendizaje y definir los criterios de evaluacin de acuerdo con cada uno de esos propsitos. - Punto de vista del propsito del periodo pedaggico. Pensar sobre la composicin de los pasos del proceso de aprendizaje y redistribuir los conocimientos que se quiere que los nios/as adquieran en ese periodo. 2.4. Pensemos en los tipos de evaluacin que se usan en las UEs. Contenido de la evaluacin. - Evaluacin integral. Evaluacin acomodada al ser absoluto (nios/as). Es una evaluacin que est acorde con el propsito.

2. Las normas para que los maestros/as realicen las evaluaciones son sealadas por el Estado y por las autoridades regionales. - Los puntos de vista de la evaluacin para cada periodo pedaggico se definen partiendo del propsito del plan de enseanza. En este caso, la gua de enseanza cumple la funcin de base de sustentacin. - Cuando se elabora el plan de enseanza de la unidad de aprendizaje (distribucin horaria, contenido del aprendiza je, propsitos de cada periodo y las relaciones con el contenido del aprendizaje) se definen los puntos de vista de la evaluacin (visin de la evaluacin)1 para cada periodo. - Los puntos de vista de la evaluacin tienen una relacin muy estrecha con los conocimientos que se quiere que los nios/as obtengan. Cmo evaluar el propsito del aprendizaje? Con qu se evaluar? (herramientas): criterios de evaluacin (para cada paso), material de evaluacin (cuaderno, examen oral). - Si pensamos el propsito que se quiere alcanzar, es ms fcil determinar los puntos de vista de la evaluacin. Cules son los conocimientos que se les quiere dar a los nios/as? Si no se logra lo propuesto, Qu se enseara en la prxima clase? (pensar de manera objetiva sobre el contenido del apoyo individual y los refuerzos). Esto facilita tambin el pensar en la enseanza que se les da de manera individual.

- - -

Evaluacin integral: Habiendo un propsito que alcanzar, la evaluacin se realiza de acuerdo con ese propsito. Evaluacin grupal: Es una evaluacin que normalmente se realiza de manera peridica sobre la base del promedio del grupo. Evaluacin individual: Cada nio/a tiene una meta o propsito diferente. Por consiguiente, la forma de evaluar y los criterios de la evaluacin tambin son diferentes. En las clases cotidianas, evaluar a todos lo nios/as es una labor casi imposible. En ciertos casos se realiza una evaluacin colectiva.

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- Evaluacin grupal. Evaluacin destinada a grupos. - Evaluacin individual. En las UEs se usan mucho estos tipos de evaluacin por las bondades que tienen. En este seminario, mostramos bsicamente sobre la evaluacin integral. La evaluacin de formacin se basa en el logro de los propsitos individuales de los nios/as. NOTA: Este punto debe ser tratado superficialmente. Si no alcanza el tiempo puede ser omitido.

En Japn, para la evaluacin trimestral (libreta de calificaciones), se usa una evaluacin absoluta basada en una evaluacin relativa. Libreta de calificaciones: La libreta tiene como objetivo hacer conocer a las familias el cmo anda el trabajo y vida escolar de los nios/as, pero tambin busca la cooperacin de las familias en la educacin y formacin de la personalidad de ellos. El objetivo no es hacer conocer las calificaciones. En Japn, no existe ninguna imposicin al respecto; cada escuela se las ingenia para disear sus libretas de comunicacin. En los ltimos aos, juntamente con los cambios de la percepcin sobre los conocimientos, las libretas (de comunicacin) han venido cambiando del estilo de 5 etapas de evaluacin a la forma de hacer conocer la asimilacin del contenido del aprendizaje.

3. Pensemos sobre la metodologa de la evaluacin del proceso de aprendizaje

Contenido 3.1. Pensemos sobre la metodologa de la evaluacin del proceso de aprendizaje. a) Quin efecta la evaluacin? - El maestro/a evala a los nios/as. Una de las funciones que tradicionalmente tiene el maestro/a es la evaluacin; sin embargo, en los ltimos tiempos, dentro de la autoformacin pedaggica, para que los nios/as experimenten lo que es tener un propsito y lograrlo, muchas veces se hace que los nios/as se autoevalen. b) Qu metodologas de evaluacin existen? - Evaluacin que realiza el maestro/a. Observacin de la conducta. Hoja de evaluacin (elaborada de acuerdo con el cuadro de ubicacin de asientos). Uso de cuaderno auxiliar. Prueba o examen de trabajo (pruebas parciales, etc.). - Evaluacin que realizan los nios/as (autoevaluacin y evaluacin mutua). Tarjetas de autoevaluacin. Tarjetas de evaluacin mutua (coevaluacin). Explicacin Evaluacin realizada por los mismos nios/as. La evaluacin es un elemento muy importante de la labor que realiza el maestro/a; por lo tanto, hay que enfatizar que, aunque los nios/as realicen una autoevaluacin, es tambin una evaluacin que est realizando el maestro/a. - Aprovechar la oportunidad de la autoevaluacin para una conversacin entre maestro/a y nios/as. - En esa oportunidad, elogiar positivamente los aciertos de los nios/as para impulsar el entusiasmo por el aprendizaje. - La autoevaluacin tiene como objetivo el estimular el sentimien to de auto-afirmacin, por lo tanto se recomienda al maestro/a siempre elogiar (hacer un comentario positivo). Ejemplos de tarjetas de autoevaluacin: - Tarjeta de autoevaluacin: Repartir una pequea tarjeta a cada nio/a con unos 3 4 criterios de evaluacin; por ejemplo: 1) Entend bien la clase, 2) Entend ms o menos; 3) No entend nada. - Tarjeta de evaluacin mutua. - Cuaderno auxiliar elaborado por el maestro/a (para anotar lo que se observa de la actividad de los nios/as en el recorrido por los pupitres). - Participacin oral. Actividades

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3.2. Cules son los instrumentos para la evaluacin? a) Los instrumentos para la evaluacin son aquellos elementos que sirven para hacer un seguimiento del proceso de apren dizaje de los nios/as. - Toda la informacin que se obtiene durante el proceso de aprendizaje se convierte en material para la evaluacin, sin embargo es necesario que en la etapa de planificacin del proceso de aprendizaje se determinen los instrumentos de evaluacin. - Es normal que al definir los criterios de evaluacin, se definen tambin los medios de dicha evaluacin. Ejemplo: - Cuadernos (muy importantes para hacer el seguimiento del aprendizaje). - Trabajos (no slo las manualidades son trabajos que se pueden evaluar, tambin la educacin fsica y la msica son trabajos evaluables si forman a los nios/as). - Toma de notas sobre el aprendizaje (ver el proceso de aprendizaje, etc.). b) Es muy importante ver por qu y qu se evala. La acumulacin de las evaluaciones que se realizan cotidiana mente se convierte en la evaluacin de cada trimestre. - Una posicin objetiva e imparcial del maestro/a ayuda a obtener la confianza de los nios/as y padres de familia. 3.3. Pensemos en el momento de la evaluacin. a) Existen muchos momentos para realizar evaluaciones segn el objetivo. - Principalmente para hacer conocer a los padres de familia: Los cambios de actitud y conducta de los nios/as a lo largo del ao. Se lo realiza por trimestres. - Principalmente para hacer conocer al propio nio/a su situacin. Se lo realiza en cada unidad de aprendizaje. Para conocer los cambios al principio, a la mitad y al final de la unidad de aprendizaje.

Aspectos que hay que cuidar en la evaluacin: - Si el procedimiento de evaluacin se lo define cada vez en ese momento, se pierde objetividad, lo cual resulta en una prdida de confianza en las evaluaciones y en el maestro/a. Es muy importante conversar por ciclo o ao de escolaridad sobre los procesos de evaluacin. - Para que exista confiabilidad y objetividad en las evaluaciones, es muy importante la idoneidad que puedan otorgar los maestros/as con experiencia. Es importante no confiar slo en el criterio propio. NOTA: Se sugiere ver un video sobre una clase para observar aspectos concretos de la clase. - Recorrido del maestro/a por los pupitres. - Autoevaluacin de los nios/as. El facilitador/a explicar los aspectos que hay que cuidar en la evaluacin mientras agrega comentarios al video.

1. Ha usado hasta ahora los cuadernos de los nios/as para hacer una evaluacin? Cmo lo haca? - Unas dos o tres opiniones. - Basta con que expliquen sus experiencias. Existen muchos casos en los que no se usa el cuaderno de los nios/as como medio de enseanza. Es tarea del maestro/a hacer presentar y revisar peridicamente los cuadernos para ver cmo los nios/as han registrado el proceso de aprendizaje. El facilitador/a mostrar un cuaderno como ejemplo para incentivar la atencin de los participantes.

En este seminario, es recomendable tratar sobre la evaluacin centrndose en las situaciones del proceso de aprendizaje. Segn la situacin, el procedimiento es diferente cuando se trata de una evaluacin para hacer conocer a los padres de familia (tutores) y cuando se trata de hacer saber su situacin real al nio/a. 1. Para los padres de familia: - Se les hace conocer los resultados del proceso de apren dizaje y los aspectos de la vida escolar mediante la libreta. - El conocer los resultados del proceso de aprendizaje y los aspectos de la vida escolar ayuda a la educacin de los nios/as dentro de la familia. 2. Para los nios/as: - Se les hace conocer el nivel de logro de las metas y la forma de mejorar (reflexionan sobre lo aprendido en el da y lo aprovechan para mejorar su propio aprendizaje).

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 Se lo efecta dentro de la clase de un periodo pedaggico. Se lo realiza en los siguientes casos: para ver el entusiasmo, inters, asimilacin del aprendizaje, dominio de las destrezas, etc. Ejemplos: Encuentro Conocer el tema de aprendizaje. Segui miento Investigar y pensar sobre el tema. Expresin Expo sicin de lo que ha entendido. Aprovechamiento Usar lo que ha comprendido. 3.4. Pensemos sobre el mtodo de observacin (evaluacin mientras se ensea). La evaluacin en la clase (observacin) es una de las formas ms corrientes. Para esto es importante planificar y preparar un mtodo concreto. Ejemplo de contenido de evaluacin: - Observacin del comportamiento (actitud y actividades) - Contenido de las conversaciones - Contenido de las exposiciones - Lectura en voz alta y en silencio - Intercambio de opiniones e impresiones (participacin), etc. Ejemplos de metodologa: - Observacin y notas en el cuaderno auxiliar - Llenado de la hoja de evaluacin - Observacin general - Observacin por partes (definir el grupo a ser evaluado) - Observacin focalizada (definir el nio/a a ser evaluado, etc.) Importancia de la observacin Es muy importante observar reiteradamente a los nios/as para saber el porqu actan de cierta forma y cul es el pensamiento que est detrs de esa actitud. Sin embargo, como las situaciones del aprendizaje varan constantemente, hay que prever los momentos precisos y estar preparados para observar a los nios/as. Si no nos preparamos planificadamente sobre los siguientes puntos, no podremos recolectar la informacin necesaria: - A quin observar (sujeto de la observacin) - Acciones para observar - Preparativos para la observacin - Momento para la observacin Si en una clase son muchos los sujetos (nios/as) de la observacin, es muy fcil perderse el momento preciso de la observacin. Por esta razn, hay que definir previamente los nios/as que van a ser observados en cierto momento o situacin. Normalmente, se puede decir que todos entendieron si esos nios/as pasan ese momento. Esos nios/as se denominan nios/as seleccionados. Sin embargo, no estamos pensando en forma fija para cualquier momento o situacin (de acuerdo con el contenido del aprendizaje, los nios/as seleccionados pueden variar). 1. Conversar por grupos sobre las formas de observar a los nios/as. - Pensar en ejemplos concretos. - En la exposicin, explicar previamente los siguientes puntos y actuar o representar ese momento: Explicacin del momento o de la situa cin Metodologa Objetivo

4. Pensemos sobre cmo aprovechar en nuestra enseanza la evaluacin del proceso de aprendizaje
Contenido 4.1. Pensemos sobre cmo aprovechar la evaluacin en nues tra enseanza. a) Objetivo: Aprovechar los resultados de la evaluacin en la enseanza mejora ostensiblemente la calidad de la clase. b) Manera de aprovechar: - Para corregir el propsito y el desarrollo del aprendizaje, las consignas, el apoyo, etc. Explicacin Es importante pensar que evaluacin y enseanza son un solo conjunto, razn por la cual hay que tener cuidado de no evaluar por evaluar. Sera bueno que entre todos los participantes discutan sobre el punto c). - Cmo aprovechar los resultados de la evaluacin en la siguiente clase? Actividades 1. Conversemos por grupos sobre la razn por la cual se realiza la evaluacin del proceso de aprendizaje. - Experiencias hasta ahora. Cmo evaluaban hasta ahora? Cmo aprovechaban la evaluacin?

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- Descubrir los tropiezos y problemas individuales de los nios/as y usar esa informacin para el apoyo individual. - Para pulir y mejorar las destrezas y tcnicas docentes. c) Qu hacer en los siguientes casos? - En el caso de una autoevaluacin de los nios/as: Suponer un momento de conversacin con los nios/as. Puntos de vista para conversar sobre la base de la evaluacin. - En el caso de una evaluacin mutua (los nios/as se evalan unos a otros): Qu cuidados son necesarios? Cules son los aspectos que tienen que evaluar? - Evaluacin docente (evaluacin que realiza el maestro/a): Cmo transmitir los resultados a los nios/as? Cmo es una evaluacin que incentive el entusiasmo de los nios/as? 4.2. Cmo evaluar el inters, el entusiasmo y la actitud? a) En la evaluacin de los aspectos emocionales, es importante estar conciente de los puntos de importancia de la evaluacin, pero hay que contar con puntos de vista continuos dentro de una misma unidad de aprendizaje. Especialmente, en cuanto al inters, el entusiasmo y la actitud, como son aspectos cambiantes en los nios/as, es necesario observarlos por un largo periodo de tiempo. b) Darle importancia a la evaluacin individual para captar las huellas del aprendizaje de cada nio/a y as enterarse certeramente del inters, entusiasmo y actitud de cada uno de ellos para que con esos conocimientos podamos apoyarlos de mejor manera. - Hay que asegurar el tiempo y espacios suficientes durante la clase para la evaluacin. - Observarlo continuamente. - Hay que evaluarlos desde varios puntos de vista. c) Puntos importantes: El mejoramiento de las actitudes en el aprendizaje, tales como el entusiasmo, el inters, etc., varan de acuerdo con la actitud docente y las ideas sobre los recursos didcticos. Si hay algn nio/a que no tenga entusiasmo, es culpa del maestro/a que lo est educando.

Pensar sobre una manera concreta de aprovechamiento y de desarrollo del aprendizaje. Pensar por grupos y exponer. Pensar desde el punto de vista de los nios/as. Trabajo con los nios/as para que se incremente su entusiasmo. Manera de hablarles. Manera de plantear los problemas. Cuidar los siguientes aspectos cuando se realiza la evaluacin mutua entre los nios/as. Que la evaluacin no se convierta en una crtica negativa. No juzgar por lo que a uno le gusta o no. Que mutuamente evalen sus fortalezas.

- Cmo usar toda la informacin obtenida con la evaluacin? Ante las exposiciones de cada grupo, discutir situndose en el punto de vista de los nios/as.

1. En la evaluacin del inters, el entusiasmo y la actitud hay que entender la posicin de los nios/as de manera amplia y profunda, y lo ms importante es entrar con la mirada hacia el interior de los nios/as y no dejarse llevar por una actitud superficial. - Se las estn ingeniando para realizar un proceso de apren dizaje que eleve el inters y entusiasmo de los nios/as? - Los problemas garantizan un desarrollo intelectual de los nios/as? 2. La evaluacin de la actitud en el aprendizaje no debe ser realizada slo por el maestro/a de aula, es muy importante la observacin de varios maestros/as. - Conversar por ciclo o ao de escolaridad sobre las formas de elevar el entusiasmo de los nios/as. - Revisar y aportar ideas para los recursos didcticos y el contenido del trabajo. Cuando existen nios/as que no pueden integrarse a un trabajo de grupo, adems del inters y entusiasmo, muchas veces es porque el maestro/a no puede conformar grupos. ste es un material precioso para la reflexin docente.

Hacer una dinmica para trabajar evaluacin de estos tipos. Por ejemplo: La caja de regalos.

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5. Pensemos sobre la evaluacin del proceso de aprendizaje en su verdadera dimensin

Contenido 5.1. Pensemos sobre la planificacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje. Si bien la elaboracin del plan de situacin didctica y la planificacin de la evaluacin son uno solo, el objetivo de este seminario no es elaborar un plan de situacin didctica. Sera conveniente que el facilitador/a prepare de antemano uno o varios planes de situacin didctica y deje en blanco la columna de evaluacin para que los participantes la llenen. Explicacin 1. Materiales que hay que preparar - Seleccionar algo de entre los mdulos: Es ms fcil determinar la unidad de aprendizaje y el tiempo seleccionando un libro de texto de matemtica. Copiar el material para una hora y repartirlo entre los participantes. No es necesario elaborar todo un plan de situacin didctica, es suficiente con elaborar un plan con slo las columnas de actividades del proceso de aprendizaje, mediacin del maestro/a y evaluacin. La columna de actividades del proceso de aprendizaje puede estar escrita anticipadamente. - Definir el propsito del aprendizaje discutiendo por grupos: Es adecuado como contenido para un periodo pedaggico? Est de acuerdo con los criterios o indicadores curriculares? Pensar en cada grupo sobre estas dos preguntas y consensuar los fundamentos de los criterios de la evaluacin. 2. Cuidados para la exposicin - Preparar el apoyo que se dar a los nios/as que no logran el propsito. En caso de que sean muchos los nios/as que no lograron alcanzar el propsito: El contenido de aprendizaje era adecuado para un periodo pedaggico? Preparar nuevas consignas (preparacin de consigna bajando un poco el nivel). - Si son unos cuantos los que no alcanzaron el propsito: Apoyarlos individualmente. Hacer notar a los participantes que una evaluacin planificada conlleva a una enseanza efectiva. Actividades Taller 1: 1. Tema principal. Planifiquemos una evaluacin del proceso de aprendizaje. Experimentar la planificacin de la evaluacin al momento de elaborar el plan de situacin didctica (pensar sobre los criterios de evaluacin para un periodo). 2. Procedimiento del trabajo. 1 Escribir el plan de situacin didctica: Definir el propsito del periodo. Definir los puntos de vista de la evaluacin del periodo. 2 Definir los criterios de evaluacin de acuerdo con el propsito: Definir los propsitos para cada paso del proceso de aprendizaje. Dejar claramente establecidos los conoci mientos que adquirirn los nios/as. Qu es lo que deben poder hacer los nios/as para que sepamos que lograron el propsito? 3 Definir los puntos de importancia de cada criterio de evaluacin: Unos dos criterios por periodo. A lo mucho 3 criterios. 4 Pensar sobre las medidas y mtodo de evaluacin: Observaciones del maestro/a (Revisin de cuadernos). Pruebas parciales (tarjetas). Manos levantadas, etc. 5 Preparar el apoyo a los nios/as que no logran alcanzar el propsito: Apoyo individual (qu hacer?). Apoyo generalizado (preparacin de la siguiente consigna?).

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3. Exposicin: En la exposicin de los grupos, discutir desde el punto de vista de que la evaluacin y la enseanza son uno solo. El objetivo no es la evaluacin en s. 5.2. Elaboremos las tarjetas de evaluacin. Llevar a cabo el taller 1 2. Supongamos que realizamos el taller 1, el 2 se limitar solamente a una explicacin. Los materiales que se presentan como tarjetas de autoevaluacin y tarjetas de co-evaluacin (evaluacin mutua) son ejemplos de Japn. Las ideas de los maestros/as darn lugar a una serie de materiales innovadores. En la elaboracin se esperan ideas innovadoras de los grupos. 1. En la elaboracin de las tarjetas de evaluacin hay que pensar tambin sobre cules sern los momentos o situaciones en las que se usarn. Por ejemplo: - En las actividades de grupo. - Cuando se resumen las ideas. - Cuando se resume el proceso de aprendizaje, etc. 2. Cuidados para la elaboracin de las tarjetas de autoevalua cin: - Para cada criterio se evaluar como A. B. C., y no se dejar que se termine con un calificativo de pudo o no pudo, ms al contrario se buscar elevar la conciencia para conectar a lo que se har posteriormente. - Combinar con la evaluacin que realiza el maestro/a y aprovechar los resultados en la enseanza. 3. Cuidados en la elaboracin de las tarjetas de evaluacin mutua: - Que apoye a las relaciones humanas de los nios/as que son el fundamento de la gestin del ambiente comunitario. - Idear los momentos y mtodos de la evaluacin. - No tomar las tarjetas de autoevaluacin y de evaluacin mutua como si fueran evaluacin del proceso de aprendizaje. - Ingeniarse para usar esas evaluaciones en la evaluacin que realiza el maestro/a. NOTA: Para la co-evaluacin, es condicin indispensable que el manejo de grupos en el ambiente comunitario sea bueno y que la relacin de confianza entre nios/as haya madurado. Si se realiza esa evaluacin slo por comodidad del maestro/a, puede resultar en un fracaso la gestin del ambiente comunitario. Taller 2: 1. Tema principal: Elaboremos las tarjetas de evalua cin. Elaborar las tarjetas de autoevaluacin y co-evaluacin y pensar en la forma de usarlas. 2. Elaboracin de la tarjeta de autoevaluacin - Puntos de vista de la elaboracin: Criterios que pregunten metas que se relacionen con el propsito del aprendizaje. Criterios que retrotraigan las actividades realizadas. Criterios que pregunten metas consecutivas de tipo personal a manera de autoevaluacin. Palabras sobre la impresin que tienen sobre el otro nio/a y que alienten el entusiasmo por el aprendizaje. - Ventajas de su uso: Las metas de aprendizaje de cada nio/a se aclaran. Se dan cuenta cabal del aprendizaje realizado durante el periodo y se eleva el entusiasmo para el siguiente periodo. Con la repeticin de las evaluaciones, se puede elevar la capacidad de evaluacin de los nios/as. Se puede aprovechar para la evaluacin que realiza el maestro/a. 3. Explicacin sobre la tarjeta de evaluacin mutua - Puntos de vista de la elaboracin: Criterios que pregunten metas que se relacionen con el propsito del aprendizaje.

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 Criterios que retrotraigan las actividades realizadas. Criterios que pregunten metas consecu tivas que incluyan la actitud para el aprendizaje. Palabras que muestren la aceptacin y alienten las actividades realizadas por el compaero. - Ventajas de su uso: Al evaluar las actividades de los compa eros, pueden comprender sus metas. Pueden aceptar las virtudes de los com paeros y lograr conciencia de aprender el uno del otro. Los resultados pueden ser aprovechados en su propio aprendizaje. 4. Exposicin de ejemplos elaborados - Exponer y explicar sobre el momento de su uso. - Exponer las ideas innovadoras. - Exponer la forma de usar la tarjeta de ma nera concreta y planificada.

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Mejoramiento de la clase

Mdulo III:

El mtodo de enseanza-aprendizaje y cmo lograr los aprendizajes de los nios/as

Unidad 10

No. III-10

Ttulo (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE

Unidad

Tema

(10) El mtodo de enseanza-aprendizaje y Relacin entre tema de aprendizaje y pensamiento de los nios/as, y entre cmo lograr los aprendizajes de los nios/as conocimientos de los nios/as y actividades vivenciales En este Mdulo no se obtendrn nuevos conocimientos sobre tcnicas pedaggicas, slo pensaremos sobre la estructura que debe tener el tema de aprendizaje y el significado de las actividades vivenciales o experienciales. En otras palabras, es necesario que el maestro/a proporcione a los nios/as un tema bien estructurado. Adems, es preciso tener cuidado cuando se use la experiencia de los nios/as como un elemento del aprendizaje.

1. Nios/as protagonistas en el aprendizaje

Contenido 1.1. Analicemos cmo deber estructurarse una situacin didctica para que los nios/as sean protagonistas. a) Puntos de vista de la discusin - Planificacin (proceso de aprendizaje) y consignas - Actividades grupales y roles - Respeto a las opiniones de cada uno - Profundizacin de las opiniones entre nios/as - Cmo realizar las actividades de discusin, las exposi ciones, etc. b) En las discusiones, el facilitador/a har las siguientes indicaciones: - Hablar sobre los mtodos y experiencias sobre el mejoramiento de su propia clase. - No existen otros puntos para mejorar? - Cmo han cambiado las reacciones de los nios/as? - Hablar sobre los cambios registrados en las opiniones y forma de pensar de los nios/as. Explicacin A manera de conclusin de los seminarios, trataremos en forma general sobre la forma de observar a los nios/as. - Hacer recordar el Mdulo III 1: La clase y los nios/as. - Hacer que hablen sobre el cambio que se ha generado en su manera de pensar despus de haber asistido a toda la serie de seminarios. Que el contenido de las exposiciones incluya lo siguiente: - Es importante que expresen concretamente las palabras nios/as protagonistas y puedan explicar cmo han cambiado sus clases al respecto. - Que se pueda verificar que los nios/as son protagonistas en sus clases. - Es una exposicin de sus propias experiencias; por lo tanto, deben expresar los cambios concretos que cada uno ha experimentado. Actividades 1. Conversemos sobre nuestras experiencias acerca de los cambios registrados en nuestras clases. - Exponer los cambios registrados en nuestras clases con ejemplos concretos. Mejor si hay documentos o datos). - Si no alcanza el tiempo, basta con la exposi cin. - Se pueden hacer exposiciones por UE. En este caso, hay que comuni carles anticipada mente para que preparen docu mentos y materiales. - Explicar que los cambios son en las reaccio nes de los nios/as y que en el maestro/a cambia la intencin.

2. Pensemos sobre el contenido de aprendizaje

Contenido 2.1. La forma de plantear el tema de aprendizaje a) El planteamiento del contenido del aprendizaje se lo hace sobre la base del propsito y contenido del proceso de aprendizaje, pero es tambin importante tener en cuenta el desarrollo, los gustos e inters de los nios/as. b) Para plantear el contenido del aprendizaje es preciso ordenar los puntos de vista y condiciones previas. Como es necesario que el aprendizaje se lo realice de manera planificada, las siguientes condiciones deben darse previamente: - Que se haya analizado el propsito de la unidad de apren dizaje. Explicacin 1. Hasta ahora hemos venido pensando sobre los nios/as como protagonistas en el proceso de aprendizaje, pero ahora pensaremos en la forma de plantear un tema para que los nios/as sean protagonistas. 2. El idear una clase en la que los nios/as puedan pensar por s mismos sobre el contenido del aprendizaje y dominar diferentes formas de aprendizaje es el camino para lograr un aprendizaje cuyo actor principal es el nio/a. Actividades 1. Pensemos sobre la forma de plantear el contenido de aprendizaje. Han pensado alguna vez sobre el contenido de aprendizaje? Qu precauciones tomaban cuando planteaban el contenido a los nios/as? 2. Conversemos por grupos sobre la diferencia entre propsito y contenido de aprendizaje. 3. Conversemos sobre los puntos de vista que emplebamos hasta ahora para plantear un contenido.

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- Que se haya estructurado el propsito de la unidad de aprendizaje. - Que se haya elaborado un modelo de desarrollo de la clase (plan de situacin didctica) acorde con el propsito. - Que los criterios de evaluacin (meta a alcanzar) estn claramente establecidos. c) Est marchando bien la gestin del ambiente comunitario? - Que la formacin grupal se haya logrado. - Que haya una actitud de escuchar al compaero hasta el final. - Que puedan expresar sus ideas de manera concisa. d) Estn entrenados para el aprendizaje por grupos? - Que se entienda la metodologa del aprendizaje por grupos. - Que estn definidos los roles y deberes en el grupo. - Que entre todos puedan resumir sus opiniones mutuamente. 2.2. Pensemos sobre cmo debe ser el tema de aprendizaje. Es necesario que el tema de aprendizaje que se les plantee a los nios/as tenga amplitud y profundidad. a) Amplitud del tema de aprendizaje. El tema de aprendizaje tambin tiene una estructura. - Tema intuitivo: No est dividido y los nios/as no pueden entender el camino para su solucin (no se puede ver el procedimiento para la solucin). - Tema estructurado: Se puede ver el procedimiento y los materiales que se necesitan (se puede saber el contenido de los conocimientos previos). Se puede solucionar con conocimientos adquiridos en otras reas curriculares. b) Profundidad del tema de aprendizaje. Al solucionar el tema inicial, se presenta el proceso de un tema y una solucin de un nivel ms alto. - Los nios/as adquieren una forma mltiple de ver y pensar. - Los nios/as cobran un nuevo entusiasmo por descubrir y solucionar. c) En el caso de los libros de texto, la toma de conciencia del problema por s mismos, el pensar sobre la manera de solucionar e investigar son bsicamente los trabajos que se deben realizar. - Se puede pensar que bsicamente es un aprendizaje de solucin de problemas, a lo que se suma la experiencia de los nios/as.

- Explicar que hay que relacionar la forma, significado y objetivos de una clase con el accionar de los nios/as y con la efectividad del aprendizaje. - Pensemos sobre cmo es un contenido en el cual los nios/as pueden actuar. 3. Punto de vista de la explicacin: - La actividad de los nios/as no consiste slo en averiguar en los libros y preguntar a las personas porque el maestro/a les ha dicho que la hagan. - Lo que tiene significado es que el nio/a por s mismo piense en el propsito, y que por s mismo realice las actividades de investigacin y recopilacin de informacin de acuerdo con ese propsito. Para ello, es importante que el maestro/ a le d pautas sobre las fuentes de informacin. 1. Es imprescindible que los nios/as estn predispuestos a realizar el aprendizaje por s mismos. Para esto, hay que predisponerlos. - Predisponerlos para un aprendizaje bsico. - Hacer que adquieran entusiasmo para cooperarse en forma grupal e ir en busca de las soluciones. - Tomar en cuenta que se presentan los resultados de la enseanza cotidiana. 2. Como conclusin de la amplitud y profundidad del tema del aprendizaje, podemos decir que es la forma de poder contar o no con una perspectiva hacia la solucin del problema. - Tener una perspectiva significa que los nios/as piensen por s mismos sobre los materiales y procedimientos necesarios. - Para eso, es necesario discutir con los nios/as sobre los siguientes puntos de vista: Por qu ese tema ha tomado forma? Hacer que expliquen la situacin y el porqu han pensado de esa manera. Hacer que se la ingenien para representar en un cuadro los pequeos problemas que constituyen el tema. Cmo se podra solucionar? Hacer que expliquen en un flujograma los procedimientos y el camino a seguir para la solucin del problema. No ingresar inmediatamente a la investigacin, primera mente debern buscar por grupos el camino hacia la solucin y luego exponer.

4. Exposicin: El facilitador/a explicar la impor tancia de los siguientes puntos: - Que el contenido no se plantee slo por el contenido de aprendizaje. - Que los gustos e inters de los nios/as son un pilar importante y deben ser tomados en cuenta. - Que hay que usar palabras que faciliten la imaginacin y que la direccin hacia donde se encamina la enseanza sea lo ms clara posible.

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2.3. Pensemos sobre el siguiente contenido de aprendizaje: Ejemplo: rea: Bienestar social. Tema: Pensar sobre el problema de las barreras. Tema inicial: Pensar si la separacin (desnivel) entre vereda (acera) y calzada son una barrera. Proceso de solucin: Pensar sobre las siguientes dos posiciones: 1 Pensar desde la posicin de las personas discapacitadas que requieren usar sillas de ruedas. 2 Pensar desde el punto de vista de los invidentes. 3 Cmo sera una verdadera situacin sin barreras? Problema 1: Prever lo que expondrn los nios/as luego de pensar en el tema inicial y discutir por grupos los puntos 1 y 2. Problema 2: Prever los nuevos temas que pensarn los nios/as despus de analizar por grupos los puntos 1 y 2.

1. En el ejemplo existe un contenido provisional y un tema verdadero: - En los contenidos de aprendizaje existen contenidos introduc torios para pensar en la esencia del tema principal. - Para que los nios/as puedan acceder con facilidad, se les presenta un tema que atraiga su inters, pero en el fondo de ese tema est oculto el verdadero contenido. Es tarea del maestro/a hacer que se den cuenta de este hecho. b) Descubrimiento del contenido del aprendizaje: Para que los nios/as trabajen sobre el tema con entusiasmo, es importante que ellos entiendan por s mismos el propsito y el contenido del aprendizaje. Para lograr esto, es preciso ingeniarse para que ellos descubran el contenido en la etapa inicial de la clase. Para esto, es necesario que los nios/as se den cuenta de lo siguiente: - Verificar el propsito. - Tener en claro la estructura de los recursos didcticos. - Estructura del proceso de aprendizaje. - Procedimiento del aprendizaje. Adems, es tambin importante contar con un procedimiento que nos permita pensar conjuntamente con los nios/as. El entusiasmo de los nios/as se acrecienta cuando ellos sienten y piensan sobre: Cmo?, en qu forma podemos solucionar?

1. Dinmica por grupos: que los participantes trabajen imaginariamente roles de nios/as discapacitados (ciegos, etc.). Pensemos por grupos sobre el ejemplo del problema planteado a la izquierda: - Dentro de cada grupo, dividirse nuevamente en dos subgrupos. - Que cada subgrupo piense sobre lo que los nios/as pensaran. - Que resuman ese pensamiento en un cuadro. - Pensar sobre cmo los nios/as resolveran las contradicciones de cada grupo. - Exponer el proceso de soluciones. Si el desnivel se convierte en una barrera, hay que eliminar los desniveles. En el caso de que no exista el desnivel, no se podr distinguir entre acera y calzada, por lo tanto no se debe eliminar el desnivel. - El facilitador/a har que los participantes piensen en el proceso de solucin que los nios/as daran al problema.

3. Qu significado tienen las actividades vivenciales?

Contenido 3.1. El proceso de solucin del contenido del aprendizaje y la existencia de las actividades vivenciales Cules son las diferencias entre experiencias cotidianas y actividades vivenciales? a) Qu son las experiencias cotidianas para los nios/as? - Son acontecimientos que experimentan en la vida cotidiana. - Son actividades no intencionadas. - No pueden ordenar los conocimientos dentro de esas actividades. b) Significado de las actividades vivenciales - Se las puede ubicar como parte del proceso de aprendizaje. - Son actividades que el maestro/a les hace realizar intencio nalmente. - Dentro de las experiencias existen nuevos descubrimientos. Explicacin Las actividades vivenciales activan las acciones de los nios/ as, pero hay que tener cuidado para que estas actividades no se conviertan en una simple apariencia. Aspectos que hay que cuidar en las actividades vivenciales: - Establecer claramente el propsito: que se pueda explicar a los nios/as el significado de la experiencia que van a tener relacionndolo con el propsito de aprendizaje. - Planificar cuales sern los conocimientos y experiencias que adquirirn: hacer que los nios/as hagan un registro escrito de acuerdo con el propsito y procedimiento del contenido de tra ba jo. Preparar cuadernos de trabajo y repartirlos entre los nios/as. - Los maestros/as deben verificar por s mismos si existe seguridad para el trabajo: hay que estar bien preparado Actividades 1. Pensemos en el proceso de solucin del contenido del aprendizaje y la existencia de las actividades vivenciales. - Cules son las diferencias entre experien cias cotidianas y actividades vivenciales? - Qu son las experiencias cotidianas para los nios/as?

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c) Las actividades vivenciales son actividades pedaggicas y tienen un propsito de aprendizaje. Es necesario que los nios/ as realicen un trabajo previo para verificar cul es ese propsito. 3.2. Pensemos sobre las actividades vivenciales realizadas hasta ahora. a) Exponer sobre las actividades vivenciales realizadas hasta ahora. Los puntos esenciales de la exposicin son: - En qu rea han sido realizadas? Ejemplos de ciencias sociales, matemtica, etc. - Qu aspectos ha cuidado? Explicar el propsito del aprendizaje. - Qu cambios ha habido en los nios/as? Explicar qu es lo que han entendido y lo que no han podido.

para lo imprevisto. Hay que tomar medidas, por ejemplo, pedir la ayuda de los padres de familia, etc. El facilitador/a cuidar los siguientes aspectos para las discusiones posteriores a las exposiciones: 1. Sobre la base de los ejemplos sobre experiencias de actividades realizadas, conversar sobre el proceso de los cambios en los conocimientos de los nios/as cambios como el que se registra del conocimiento de la lectura a un conocimiento verdadero. 2. Descubrimientos que nacen de la experiencia: - Conversar sobre cmo los nuevos descubrimientos y nuevos conocimientos se relacionan con la conducta. - Aplicar a la vida real los conocimientos adquiridos en el aula. - Saber cmo es en la realidad lo que se investig. 1. Pensemos en el proceso de solucin del conte nido del aprendizaje y la existencia de las actividades vivenciales - Han realizado, hasta ahora, actividades vivenciales? - Cules son las diferencias entre experien cias cotidianas y actividades vivenciales? - Qu son las experiencias cotidianas para los nios/as? Hacer exponer a unas 2 3 personas. Que expliquen de manera clara los ejemplos de propsitos y actividades. Se puede optar tambin por preguntar a los participantes sobre los puntos esenciales de la exposicin de la columna de contenido en la parte izquierda. 1. Conversemos por grupos sobre qu actividades vivenciales podemos planificar (el plan de actividades vivenciales lo elaboraremos en la siguiente seccin). - Definir el propsito y contenido del apren dizaje. - Condiciones adecuadas (lugar de la activi dad). - Definir el tiempo y las condiciones para garantizar la seguridad. - Qu hacer con el resumen y exposicin de las experiencias de los nios/as? La elaboracin de estos planes es para incentivar la imaginacin de los participantes.

3.3. Reflexin sobre el propsito de las actividades viven ciales a) Propsito de las actividades vivenciales: - Sentir realmente los conocimientos (sentir lo aprendido a travs de una experiencia). - Extraer una nueva temtica con base en la experimentacin (buscar nuevos problemas pensando en el origen y relaciones del problema planteado). - A travs de la actividad real (experiencia), encontrar reglas (pensar en el origen y la causa y convertirlos en tema de aprendizaje). b) Si existe alguna UE que realiz alguna actividad para la adquisicin de experiencias con algn plan de clase.

Experiencia: No solamente se trata de usar la experiencia de los nios/as como elemento del aprendizaje, lo importante es que la adquisicin de experiencias sea parte del proceso de aprendizaje para hacer que los nios/as, a travs de esas actividades, experimenten en carne propia lo que han aprendido en el aula. Especialmente, para que los conocimientos cobren vida, la experiencia es un elemento indispensable. En la mayora de los casos, los descubrimientos a travs de la experiencia en los nios/as conllevan una nueva conciencia cognitiva. De esta manera, haciendo que los nios/as piensen sobre el camino hacia el descubrimiento y solucin de los problemas, se posibilita el desarrollo intelectual de ellos. El empirismo, visto desde el punto de vista del currculo centrado en el estudio, tiene muchas incgnitas. Esta polmica dentro de la pedagoga es incomprensible (referirse al estudio filosfico pedaggico sobre el empirismo de John Dewey, especialmente su obra Democracia y Educacin es un documento que todo maestro/a debera leer). La adaptacin al aprendizaje de solucin de problemas y al aprendizaje por experiencia social es una propuesta concreta de la pedagoga empirista.

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4. Elaboremos un plan de actividades vivenciales

Contenido 4.1. Plan de actividades vivenciales a) Procedimiento del plan: 1 Definir el nmero de horas o periodos. 2 Definir el propsito del aprendizaje. 3 Formacin de equipos. 4 Pensar el contenido de la experiencia que tendrn los nios/as. 5 Pensar sobre los cuidados que hay que tener cuando realicen las actividades. 6 Investigar previamente (revisiones e investigacin). 7 Elaborar temas para cada equipo. 8 Resumir las consultas y el trabajo que se har en el lugar. Explicacin En el procedimiento del plan de la columna izquierda, hay algunos criterios que se planifican juntamente con los nios/as. - Antes de que los nios/as definan algo, los maestros/as debern planificar en forma general los puntos del 1 al 8. - Elaborar el plan sobre un tema transversal formando grupos entre los participantes. Actividades 1. Elaboremos un plan de actividades vivenciales. Taller: Tema 1: Elaborar un plan de actividades vivencia les. Procedimiento: 1 Por grupos, definir el ao de escolaridad y el tema. 2 Definir el plan de enseanza de acuerdo con el tema y tambin el nmero de periodos. 3 Definir el propsito de las actividades viven cia les. 4 Definir el nmero de horas que se necesitan. 5 Definir el contenido de la experiencia. Sobre la base del tema seleccionado aqu, en la siguiente actividad del taller elaboraremos un folleto gua (trptico) sobre la visita o paseo educacional. Tema 2: Elaborar un folleto de visita educacional Procedimiento: 1 Conversar por grupos sobre qu tems son nece sarios. 2 Pensar sobre los tems y contenido. 3 Pensar sobre la forma que tendr el folleto (ideas sobre el doblado del papel, cuadernillo de notas con una sola hoja, etc.). Tema 3: Pensar sobre lo que se necesita para la enseanza (realizar una interpretacin de roles y pensar desde el punto de vista de los nios/as). Objetivo: En las exposiciones, expresar qu es lo que se necesita para la enseanza. - Aspectos que hay que ensear en un plan de actividades vivenciales. - Qu se necesita como maestro/a? - Qu es lo que deben definir los nios/as? Actividades: Interpretando roles, pensar sobre los tems que son necesarios. - Desde el punto de vista de la seguridad de los nios/as.

4.2. Elaboremos un folleto sobre una visita o paseo educa tivo. a) Los objetivos de la elaboracin del folleto son: - Para que los nios/as sepan claramente el propsito de la visita o paseo y se enteren sobre la experiencia que tendrn en dicha visita. - Para que sepan qu es lo que tienen que investigar. - Para que sepan cmo es y cmo llegar al lugar. - Para que puedan planificar las entrevistas que realizarn. b) Elaborar un compendio del aprendizaje (o tambin resumen) para despus del paseo: - Escribir los aspectos que deben exponer. - Pensar sobre el contenido de las entrevistas. - Anotar las experiencias y las impresiones. - Dibujar un plano del lugar visitado.

Trabajo de elaboracin del folleto (bptico o trptico) Ideas sobre la forma del doblado del papel: - Elaborar un cuadernito de notas con una hoja de papel. - Ideas sobre el diseo - Dejar un espacio para que los nios/as anoten.

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Luego verificar el propsito y contenido del aprendizaje. Forma de saludar a la gente en el lugar donde se visitar. Forma de entrevistar a las personas.

5. Pensemos sobre la forma del autoaprendizaje

Contenido 5.1. El autoaprendizaje a) Tener una actitud hacia el autoaprendizaje: - Lo ideal es que los nios/as no tengan que realizar muchas sesiones de autoaprendizaje. - En caso de que se tenga que realizar, hacerlo como un evento de la UE y explicar previamente el motivo a los padres de familia. - No debe realizarse por razones personales del maestro/a. Explicacin 1. Mientras se realizan estudios de clase o clases abiertas en la UE, muchas veces los nios/as de los otros cursos donde no se llevan a cabo estas actividades tienen que estudiar por s mismos. 2. Si se tiene que repetir muchas veces el autoaprendizaje, hay que planificar y estar concientes de que los padres de familia estarn intranquilos y descontentos. 3. Las razones de la intranquilidad y descontento de los padres de familia son: - Retraso en el avance del aprendizaje - La seguridad de los nios/as - Desconfianza hacia el proceder del maestro/a - Los desrdenes que se puedan generar en el aula. Si es que hasta ahora tienen la experiencia de haber recibido reclamos de los padres de familia o de la zona por el autoaprendizaje o por la ausencia de los maestros/as, conversen sobre ese tema. Actividades 1. Pensemos sobre el autoaprendizaje. Exponer qu medidas han tomado cuando realizaban un autoaprendizaje (conversar sobre las experiencias del autoaprendizaje). - Exponer las experiencias. - Pensar sobre el autoaprendizaje desde diferentes puntos de vista: Desde el punto de vista de los nios/as. Desde el punto de vista del maestro/a. Desde el punto de vista del director. Desde el punto de vista de los padres de familia. 2. Explicar que al autoaprendizaje se lo ve de diferente manera de acuerdo con el punto de vista y pensar sobre la forma ideal de realizarlo. - Estarn los nios/as felices con el autoaprendizaje? - Estarn satisfechos con el aprendizaje? - No se sienten inseguros con su propio aprendizaje? 1. Veamos un video y conversemos sobre lo que nos llam la atencin en el autoaprendizaje en Japn a partir de lo que vimos. 1.1. Cmo observar el video. - En la preparacin previa: Qu instrucciones imparte el maestro/a? Qu preparativos realiza el maestro/a? Qu preguntas realizan los nios/as? - Situacin durante el autoaprendizaje: Cmo se comportan los nios/as?

5.1.1. Autoaprendizaje Debido a que en Bolivia no contamos con esta experiencia del autoaprendizaje, para este seminario observaremos un video que nos dar pautas del tema que estamos tratando.

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Material 1: Video Autoaprendizaje en Japn. Matemtica, 5to ao, Problemas. Despus de mostrar el video, explicar lo siguiente: - Qu les pareci la forma de dar los problemas? Queda algn registro de la actividad de aprendizaje de los nios/as? (por ejemplo, una tarea escrita) - Comportamiento durante el aprendizaje. Eficacia del diario de autoaprendizaje. - Ha mediado el maestro/a despus del autoaprendizaje? Est el maestro/a revisando la tarea y brindando apoyo de forma individual?

Material 2: Diario del autoaprendizaje Autorreflexin de los problemas y actitud de cada uno de los nios/as durante el autoaprendizaje.

5.2. La mediacin del maestro/a antes y despus del autoaprendizaje La intervencin del maestro/a antes y despus de una sesin de autoaprendizaje es importante. 1) Antes: el maestro/a deber poner reglas y compromisos de comportamiento con los nios/as y les proporcionar el trabajo a realizar. 2) Despus: el maestro/a conversar con los nios/as para que hagan una especie de autoevaluacin conjunta para que el maestro/a se entere de cul ha sido el comportamiento de sus nios/as.

1. La mediacin previa en el autoaprendizaje es fundamental. - Es importante que en la mediacin no se escatimen esfuerzos hasta que todos hayan entendido. - Para cuidar la seguridad y el ambiente durante el autoaprendizaje, es necesario que el director o la secretaria visiten y vigilen el ambiente comunitario de vez en cuando. Durante un periodo hay que visitar la clase por lo menos dos veces. Es ms cmodo si el maestro/a escribe en la pizarra el procedimiento y contenido de los que los nios/as tienen que hacer (para que los vea el maestro/a que hace el recorrido de vigilancia). - El autoaprendizaje es un tiempo precioso dentro del aprendizaje. Tenemos que tomar en cuenta que esto est dentro del horario de clases de la UE y debemos garantizar el derecho de aprender que tienen los nios/as. 2. El tema del autoaprendizaje debe limitarse a algo que quede como registro del aprendizaje de los nios/as y que se pueda realizar una revisin y mediacin posterior.

- Despus del autoaprendizaje: Conversacin con los nios/as. Comentarios hacia los nios/as. 1.2. Pensemos. - Conversemos sobre los puntos que debera mos mejorar cuando comparamos el video con los autoaprendizajes que hemos realizado: Comparacin con uno mismo. Aspectos iguales y diferentes. En las exposiciones es importante conversar sobre lo que se har concretamente. Conversar sobre las ideas que se pueden aplicar desde la clase de maana. 1. En grupos pensemos sobre la mediacin del maestro/a antes y despus del autoaprendiza je. - Antes: Fundamentos de la mediacin previa Hacer que todos entiendan el propsito y contenido del aprendizaje (escribir el contenido del aprendizaje en la pizarra). Consignas para su comportamiento durante el aprendizaje. En los aprendiza jes por grupos, verificar el nivel de voz con el que deben hablar y los roles o funciones que cada uno debe cumplir. En el aprendizaje individual, verificar que lo hagan en silencio hasta el final. - Despus: Fundamentos de la mediacin posterior. Hacer reflexionar a todos/as sobre su comportamiento durante el aprendizaje. Revisar inmediatamente el contenido del aprendizaje. Escribir el comentario del maestro/a.

6. Pensemos sobre el uso de los cuadernos de los nios/as

Contenido 6.1. El objetivo de los cuadernos de aprendizaje a) El propsito de escribir en un cuaderno Explicacin No hay muchas veces en las que se ensea el uso del cuaderno, verdad? Sin embargo, cuando el libro de texto no es de propiedad de uno, el cuaderno se convierte en el nico registro del aprendizaje. Actividades 1. Pensemos sobre la forma de escribir el cuaderno.

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- Para escribir lo que est en la pizarra o el contenido de la enseanza. - Para escribir las propias ideas. - Para usar en los problemas y ejercicios. b) Aspectos que hay que cuidar en la mediacin para el uso del cuaderno. - Cuando se copia el contenido de la pizarra y se anota el contenido de la enseanza. Est la pizarra escrita en forma estructurada? Estn escritas las ideas y pensamientos de los nios/ as? (El objetivo no es slo copiar la pizarra). Uno de los objetivos importantes es comprender estruc turalmente el contenido del aprendizaje de un periodo. Escribir en el cuaderno es muy importante desde el punto de vista de que es un recurso didctico elaborado por los nios/as. - En caso de escribir las propias ideas o pensamientos: Resumir las ideas propias (deducciones). Escribir las opiniones que uno dir en la exposicin (escri bir las actividades de aprendizaje del propio nio/a). El cuaderno se usa para el proceso de profundizacin del pensamiento. - En caso de usarse para los problemas y ejercicios: Ejercicios para practicar las soluciones. Ejercicios para profundizar la comprensin (ste es uno de los usos ms frecuentes). Para una enseanza en relacin muy estrecha con el apoyo individual. 6.2. Ideas sobre un cuaderno pensado con base en la efec tividad del aprendizaje Existe una manera de registrar en el cuaderno las caractersticas del rea curricular y la capacidad de aprendizaje de los nios/ as. Qu usos o tipos de cuaderno se pueden idear desde los siguientes puntos de vista? - Cuaderno elaborado para aprovechar las caractersticas del rea. - Cuaderno acorde a la etapa de desarrollo de los nios/as. - Cuaderno destinado al avance individual de los nios/as. - Cuaderno para ampliar el pensamiento de los nios/as.

- Por lo expuesto, es muy importante orientar sobre el uso del cuaderno ya que es el nico medio de repaso para los nios/as. - Es muy importante hacer notar que al terminar la clase deben anotar los puntos importantes al momento de la finalizacin. - Si es necesario, hay que asegurar algo de tiempo al final de la clase para el resumen en el cuaderno. - Es muy importante hacer que los nios/as presenten sus cuadernos unas dos veces por semana y revisarlos (apoyo individual).

Tienen experiencia sobre la forma de hacer que los nios/as escriban sus cuadernos? - Desde qu punto de vista han enseado sobre el cuaderno? - Han realizado una orientacin individual? Es muy frecuente que la revisin de los cuadernos se limite a ver las faltas de ortografa y a corregir los problemas resueltos. Explicar a los participantes que el cuaderno sirve tambin para resumir las ideas y profundizar el pensamiento.

Enseanza acerca del cuaderno Muchas veces no se le da importancia a la enseanza del cuaderno, pero para los nios/as es una forma de hacer seguimiento a lo aprendido y es lo que ms usan para los repasos. Especialmente, por las caractersticas de Bolivia, la nica prueba de haber aprendido algo es el cuaderno. Es necesario que en las clases se ensee sobre el uso del cuaderno. - Si se ensea sobre el uso de cuadernos en horas determinadas, ayuda al dominio de la ortografa, puntuacin y gramtica. Es muy importante alternar entre una enseanza colectiva y otra individual para obtener una enseanza efectiva.

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1. Pensemos sobre el uso de los cuadernos de diferente manera segn las caractersticas de cada rea curricular. Procedimiento: Dividir a los participantes por grupos y darles como tarea un libro de texto, ya sea de lenguaje, matemticas, etc. - Que cada grupo piense sobre el desarrollo del aprendizaje. - Qu tipo de aprendizaje se realizar? - Qu debern escribir en el cuaderno? - Cul ser la forma en la que debern escribir? 2. Que lo piensen por grupos y expongan el ejemplo concreto del cuaderno.