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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS UAB- Universidade Aberta a Distncia- Polo Urucuia Departamento de Mtodos e Tcnicas Educacionais Curso
Pedagogia
DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM: CONSEQUNCIA DA METODOLOGIA DE ENSINO DA LEITURA E ESCRITA

Arlene Cardoso Silveira1 Ms. Maria de Ftima M. Guerra
RESUMO Este estudo apresentou uma proposta de pesquisa embasada na metodologia qualitativa, de carter exploratrio e teve como tema a dificuldade de aprendizagem relacionada metodologia de ensino da leitura e escrita. O objetivo principal esta voltado para compreender a relao entre o mtodo de ensino adotado pelo professor das sries iniciais da escola X com as dificuldades de aprendizagem dos alunos. Para a realizao desse trabalho foi utilizada a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de campo, onde os instrumentos de coleta de dados foram a entrevista semiestruturada para professora dos anos iniciais e observao dos alunos, da escola pesquisada. Nesse sentido, pudemos perceber que as atividades metodolgicas utilizadas em sala de aula, muita das vezes no contribuem efetivamente para que os alunos se apropriem dos contedos de maneira crtica e construtiva. Os resultados indicam que ainda falta muito trabalho, estudos e a reestruturao das prticas pedaggicas para que o processo de ensino e aprendizagem da leitura e escrita se efetive, na turma pesquisada, como discutimos nesse trabalho. Palavras-chaves: Metodologia, leitura, escrita, ensino, aprendizagem. ABSTRACT This study proposed a research methodology grounded in qualitative, exploratory and the theme was the difficulty of learning related to the methodology of teaching reading and writing. The main objective of this focused on understanding the relationship between the method of teaching adopted by teachers of the lower grades of school X with learning difficulties of students. To conduct this work we used the literature and field research, where the instruments of data collection were semi-structured interview for the early years and teacher observation of students, the school studied. In this sense, we realize that the methodological activities used in the classroom, a lot of times do not contribute effectively to the students to take ownership of the contents critically and constructively. The results indicate that there is still a lot of work, studies and restructuring of teaching practices for the teaching and learning of reading and writing to become effective, the class researched, discussed in this work. Key words: Methodology, reading, writing, teaching, learning.
SILVEIRA. a.C. Acadmica do curso de Pedagogia ministrado pela Universidade Estadual de Montes Claros em parceria com a Universidade Aberta do Brasil UAB, 2013. GUERRA, M.F.M. Professora pesquisadora, orientadora de TTC-UAB, UNIMONTES/MG.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS UAB- Universidade Aberta a Distncia- Polo Urucuia Departamento de Mtodos e Tcnicas Educacionais Curso Pedagogia
1.
INTRODUO
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como tema: Dificuldades de aprendizagem: consequncia da metodologia de ensino. O interesse pelo tema apresentado deu-se a partir da realizao do estgio no Curso de Pedagogia da UAB/Unimontes, quando foi possvel pensar o porqu das dificuldades dos alunos no desenvolvimento das atividades referentes leitura e escrita e descobrir o que se pode fazer para mudar essa realidade. A leitura parte integrante do indivduo, tambm um dos meios de comunicao. Atravs dela pode-se buscar autonomia, criticidade e acesso ao conhecimento. Ler significa obter os conhecimentos necessrios participao no mundo da escrita. Logo, a palavra um instrumento privilegiado na construo do saber, o qu, e como falado, ou deixado de falar, na relao professor-aluno na dinmica do ensino e aprendizagem, tm efeitos relevantes, que contribui para o bom progresso da criana ou no. Se a formao do leitor/escritor est essencialmente condicionada escolarizao, ento ler e escrever , por necessidade, submeter-se aos objetivos que a escola tenta atingir atravs dos programas e mtodos de leitura e escrita. Desta maneira, cabe ao professor ajudar os alunos a se desenvolverem dentro desse universo, proporcionando momentos de leitura significativa, incentivando a formao do indivduo crtico e reflexivo. A criana com dificuldade de aprendizagem aquela que apresenta bloqueios na aquisio do conhecimento. Assim, crianas com dificuldades de aprendizagem geralmente apresentam desmotivao e incmodo com as tarefas escolares gerados por um sentimento de incapacidade, que leva frustrao. Nessa perspectiva, importante que todos os envolvidos no processo educativo estejam atentos a essas dificuldades, a fim de criar mecanismo para seu enfrentamento, reconhecendo que muitos dos problemas de aprendizagem so, na verdade, problemas de ensinagem. Reconhecendo a importncia de se discutir cerca das dificuldades de aprendizagem referentes leitura e a escrita, nos perguntamos: as dificuldades de aprendizagem vivenciadas
pelos alunos das sries iniciais da escola X vm sendo consequncia da metodologia de ensino adotada pelo professor, no 1 semestre de 2013? Neste sentido, elegemos como objetivo geral: compreender a relao entre o mtodo de ensino adotado pelo professor das sries iniciais da escola X, com as dificuldades de aprendizagem dos alunos e, como objetivos especficos: conhecer os mtodos de ensino adotados no decorrer da histria da educao brasileira; pensar a relao ensinoaprendizagem; conhecer as dificuldades de aprendizagem apresentada pelos alunos do 4 e 5 anos do ensino fundamental da escola X no 1 semestre de 2013. O presente trabalho desenvolveu-se por meio da pesquisa qualitativa, considerando que esta abordagem proporciona resultados significativos na rea educacional, no sentido de oportunizar ao pesquisador uma viso mais ampla no cotidiano escolar, alm de produzir conhecimentos e contribuir para a transformao da realidade estudada. Assim, Martins (2004) postula:
A pesquisa qualitativa definida como aquela que privilegia a anlise de microprocessos, atravs do estudo das aes sociais individuais e grupais, realizando um exame intensivo dos dados, e caracterizado pela heterodoxia no momento da anlise. (MARTINS, 2004, p. 289).
Sendo assim, de acordo com os objetivos desse estudo; o trabalho constou de uma pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo, cujo instrumento de coleta de dados foi uma entrevista semiestruturada destinada a professores e alunos de uma Escola rural, do municpio de Pintpolis-MG. A coleta de dados foi significativa para o desenvolvimento deste estudo acerca das dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental por entender e vivenciar a necessidade de aproximao entre teoria e prtica e, com isso, oferecer ao professor sujeito da pesquisa maior reflexo quanto a sua prtica diria. Portanto, espera-se com este estudo promover contribuies dessas metodologias ou no, para o processo em foco, no apenas para ns, enquanto pesquisadores e acadmicos, mas, principalmente, para os professores cujas prticas foram investigadas.
2.
ENSINAR E APRENDER LER E ESCRER
2.1 Histria dos mtodos de ensino da leitura e escrita Diante dos impasses vivenciados pelo aluno no processo de ensino-aprendizagem importante ressaltar que, a criana ao iniciar sua fase escolar j possui experincias, atitudes, valores, hbitos que constituem e refletem a cultura de sua famlia e do seu meio social. Alm de tal reconhecimento, fundamental considerar que a escola representa uma das principais instituies na definio do padro de uso e de valores da linguagem oral e escrita. Nesse sentido, conhecer como se processa a aprendizagem da criana por meio do mtodo adotado pelo professor importante para conhecimento de como a criana aprende e/ou por que a criana no aprende. No Brasil, a alfabetizao desenvolveu-se com a histria dos mtodos de alfabetizao. A partir do momento que se trabalhava a alfabetizao nas escolas questionava-se a eficcia dos mtodos e a metodologia que se adentravam no Brasil sob forte influncia da Europa e dos Estados Unidos. Existem dois tipos de mtodos, o sinttico e o analtico. O sinttico se desmembra no alfabtico, silbico, fnico. O analtico de palavrao, sentenciao e global de contos, respectivamente. Mortatti (2006) em uma conferncia sobre alfabetizao e letramento expe que os mtodos sintticos so:
[...] mtodos de marcha sinttica (da "parte" para o "todo"): da soletrao (alfabtico), partindo do nome das letras; fnico (partindo dos sons correspondentes s letras); e da silabao (emisso de sons), partindo das slabas. Dever-se-ia, assim, iniciar o ensino da leitura com a apresentao das letras e seus nomes (mtodo da soletrao/alfabtico), ou de seus sons (mtodo fnico), ou das famlias silbicas (mtodo da silabao), sempre de acordo com certa ordem crescente de dificuldade. (MORTATTI, 2006, p. 5)
A introduo do mtodo sinttico no Brasil se deu a partir do final do sculo XIX, com a proclamao da repblica. Trabalhava-se nas escolas com as Cartilhas que eram um instrumento norteador das aes. Esta empregava o raciocnio indutivo trabalhando com a memorizao das letras e fonemas fazendo uma relao letra-som, por meio do treino dirio para posteriormente a formao de slabas, palavras, frases e textos. Alguns especialistas discordam desse processo por achar que a sua didtica sobrecarrega a memria dos alunos, correndo o risco de tornar o aluno um leitor mecnico. Contrrio ao mtodo sinttico tem-se o mtodo analtico que vai do todo para as partes, do conhecido para o desconhecido e subdividi-se em trs partes: palavrao, sentenciao e global de contos. No incio do sculo XX, introduz no Brasil o debate sobre o mtodo analtico com forte influencia dos pesquisadores norte americanos. Este mtodo se ope ao mtodo sinttico, focando o incio do seu processo de trabalho do todo para as partes.
Diferentemente dos mtodos de marcha sinttica at ento utilizados, o mtodo analtico, sob forte influncia da pedagogia norte-americana, baseava-se em princpios didticos derivados de uma nova concepo de carter biopsicofisiolgico da criana, cuja forma de apreenso do mundo era entendida como sincrtica. A despeito das disputas sobre as diferentes formas de processuao do mtodo analtico, o ponto em comum entre seus defensores consistia na necessidade de se adaptar o ensino da leitura a essa nova concepo de criana. (MORTATTI, 2006, p.7)
Nesse processo a principal vantagem o mtodo voltado para leitura, porm apresenta como desvantagem o risco do aluno no aprender a decodificar as letras, palavras, frases ou texto, e sim decorar causando dvidas ao educador. Com a chegada no Brasil do mtodo analtico iniciou entre professores e especialistas um debate sobre a eficcia de cada mtodo. Existiam os defensores do sinttico versus os defensores do analtico. Durante o debate surgiu nas escolas o mtodo misto, no qual mesclavam os dois mtodos para que se chegasse a uma aprendizagem com maior segurana e xito.
Nesse perodo os professores e especialistas comeam a preocupar-se com o processo de ensino e aprendizagem dando nfase no modo como o aluno aprende e o porqu das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos mesmos. Nesse sentido, pesquisas apontam para uma mesclagem de mtodos no processo de alfabetizao de maneira intencional e sistematizada (CAGLIARI, 1998). Os professores no esto direcionando o seu trabalho para um mtodo em si, mas para a interdisciplinaridade de mtodos, ou seja, no processo de ensino e aprendizagem desenvolve tanto o mtodo sinttico quanto o mtodo analtico j que se encontra na sala de aula uma heterogeneidade de pensamentos e posturas de crianas que esto aptas a aprender. Logo, para que acontea um processo de alfabetizao com sucesso e de forma eficiente, se faz necessrio planejamento de aes que tenham como foco o aluno e a apropriao do conhecimento. Ao colocar o aluno no centro da aprendizagem e organizando atividades pertinentes a cada dificuldade apresentada, o professor ter um norteamento das aes de forma segura e plena. 2.2 Pensando a relao de ensino e aprendizagem na leitura e na escrita
Para Fernandez (2001, p. 78) quem ensina mostra um signo do que conhece. Quem aprende toma, agarra esse signo para construir os prprios. Nessa relao de ensinar e aprender, quem ensina, ensina algo com um conjunto de significados para si, que no necessariamente quem recebe o compreende. Na situao de aprendizagem, o sujeito apropria-se da informao a partir de suas capacidades e competncias j dominadas. O educador, enquanto profissional atento ao seu contexto, um construtor da histria, portanto sua ao no poder em nenhum momento ser entendida e praticada como um fazer neutro. Na verdade, o educador atento possibilita ao processo de ensino-aprendizagem, o movimento de ir e vir, em que educador e educando tornam-se aprendentes e ensinantes.
Paulo Freire (1982) em estudos sobre a relao do professor e aluno e sua influncia no processo de aprendizagem, afirma que:
Educador e educando (liderana e massa), co-intencionados realidade encontra-se em uma tarefa em que ambos so sujeitos no ato no s de desvel-la e assim, criticamente conhec-la, mas tambm no de recriar este conhecimento. (FREIRE, 1982, p. 61)
Para que esta relao ocorra com solidez, importante que o educador seja um profissional que busque no outro o conhecimento, perceba a sua percepo de aprendizagem, para que a sua modalidade de ensino possa mobilizar o desejo de conhecer do educando. Nessa perspectiva, o ato de ensinar, ou seja, a prtica pedaggica ser voltada para a preocupao como outro aprende, de maneira que ensinar e aprender no sejam aes isoladas e sim interativas. Nesse sentido, faz-se necessrio que o professor rompa com as estruturas pr-determinadas pelo sistema de ensino, ampliando a sua funo de mero transmissor para mediador do aprender. tarefa primordial que o educador garanta uma unidade na relao ensino-aprendizagem para que esta no se constitua mecanicamente. Segundo Meirieu (1998), a prtica docente deve estar respaldada na modalidade de aprendizagem do aluno. Conhecer as capacidades e competncias do educando, de como ele experimenta novas estratgias, proporcionar compreenso na forma de lidar com o outro.
[...] a aprendizagem pe frente a frente, em uma interao que nunca uma simples circulao de informaes, um sujeito e o mundo, um aprendiz que j sabe sempre alguma coisa e um saber que s existe porque reconstrudo. (MEIRIEU, 1998, p. 80)
Nesse vis, h alunos que apresentam alguma resistncia para o aprender, colocando barreiras entre o ensino e a aprendizagem. Detecta a o surgimento das dificuldades de aprendizagem que podem ser resolvidas dentro do contexto escolar, por meio de projetos de interveno ou aquelas que podero sofrer interveno clnica, seja psicolgica, neurolgica ou psicopedaggica.
Campos (2010), em ensaio sobre a psicloga Helena Antipoff, ressalta em seu estudo a influncia direta que o ambiente causa na aprendizagem da criana.
Para Antipoff diversos fatores influenciam no desenvolvimento das crianas, e a informao fornecida pelos testes padronizados deveria ser considerada uma medida da qualidade da educao recebida, mais do que uma avaliao das qualidades naturais de cada estudante. (CAMPOS, 2010, p. 62)
Como vemos, os fatores externos esto relacionados com as dificuldades de aprendizagem, sendo este um fator que contribui para a manuteno dos ndices de repetncia nas escolas, fenmeno comum nas escolas brasileiras, fazendo com que a experincia do fracasso passe a fazer parte da vida da criana em idade escolar. 2.4 A Relao da Metodologia com o Ensinar e Aprender Ler e Escrever A leitura um processo dinmico que inicia desde muito cedo. A criana a partir dos trs meses de vida comea a descobrir o mundo e a dar significados a cada descoberta por meio da leitura de mundo que faz. Com isso, percebe-se que a leitura algo primordial na vida do ser humano, pois oportuniza conhecer a si e ao outro interagindo num mundo local e global ao mesmo tempo. Para Kleiman (1989, p. 10), leitura um ato social, entre dois sujeitos leitor e autor que interagem entre si, obedecendo a objetivos e necessidades socialmente determinados. Assim como a leitura importante para o desenvolvimento da criana, a escrita se processa como ao complementar aprendizagem. O professor ao ensinar o processo de leitura est claramente realizando o processo de construo de codificao dos fonemas. Acredita-se que:
[...] o escrever que imprime significncia escrita; mas, antes necessitou o homem descobrir que os traos depositados em algum suporte material podem sinalizar para algo outro que eles mesmos, para uma ao humana reconhecvel nas marcas que deixou aps si [...] (MARQUES, 1997, p. 41).
A escrita uma ao complementar ao processo de leitura. O professor ao ensinar ao discente o processo de decodificao e codificao dos signos estar utilizando metodologias, ou seja, estratgias que venham de encontro ao sucesso da aprendizagem. Para tanto, necessrio que o professor conhea o seu alunado e tenha planejamento das estratgias e mtodos a serem utilizados para alcanar o desejado, pois aprender a ler e escrever so aes que demandam conhecimento do modo de aprender e tambm de ensinar. Dessa forma, espera-se que o professor utilize no dia a dia atividades voltadas para uma proposta diversificada utilizando, livros, revistas, mdias de comunicao, alm de montar salas ambientais para atender as dificuldades apresentada pelo aluno. Contudo, se faz necessrio a compreenso de que, nesse caminhar para sanar as dificuldades de aprendizagem, a metodologia tem papel importante. Ao planejar as aes norteadoras voltadas para o ensinar a aprender ler e escreve, este ter como um dos objetivos sanar as dificuldades de aprendizagem, que muitas das vezes, podem ser resolvidas dentro do contexto escolar, por meio de projetos de interveno ou aquelas que podero sofrer interveno clnica, seja psicolgica, neurolgica ou psicopedaggica Assim, espera-se que o professor tenha conscincia da metodologia a ser utilizada no seu trabalho e da funo do ato de ensinar, pois estar incutindo no aluno questes pertinentes para aquisio de conhecimentos cognitivos. 3. Sala de aula: espao de interao e construo da aprendizagem 3.1. Abordagem metodolgica
A presente pesquisa foi desenvolvida em funo do tema: Dificuldades de aprendizagem:
consequncia da metodologia de ensino e buscou responder o seguinte problema: as dificuldades de aprendizagem vivenciadas pelos alunos das sries iniciais da escola X, vm sendo consequncia da metodologia de ensino adotada pelo professor no 1 semestre de 2013?
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Sendo assim a mesma se desenvolveu numa perspectiva qualitativa, de carter exploratrio, que segundo Gil (2008, p. 41), proporciona maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explicito". Podemos assinalar que quanto aos objetivos especficos buscamos conhecer os mtodos de ensino adotados no decorrer da histria da educao brasileira; pensar a relao ensinoaprendizagem; conhecer as dificuldades de aprendizagem apresentada pelos alunos do 4 e 5 anos do ensino fundamental da escola X no ano de 2013. O estudo iniciou por uma pesquisa bibliogrfica sobre os autores: Freire (1982), Fernandez (2001), Mortatti (2006), Parmetros Curriculares Nacionais (1997), dentre outros, que fundamentaram a pesquisa. Utilizamos tambm da pesquisa de campo, que teve como instrumentos de coleta de dados ,uma entrevista semiestruturada, por meio da qual foram colhidos dados a partir das respostas apresentadas pelos sujeitos indagados. Para tanto, contamos com a participao de 01 professora e 04 alunos de uma turma multisseriada, sendo 2 do 4 ano e 2 do 5 ano do ensino fundamental do turno matutino da escola X do municpio de Pintpolis, sendo estes 25% do universo da amostra. E para consolidao da coleta de dados, tambm foi realizada uma leitura e anlise do caderno de plano da professora e dos referenciais curriculares. A escola, local de nossa pesquisa, pertence rede Municipal de Ensino e situa-se na zona rural, do municpio de Pintpolis-MG. Uma escola construda h muitos anos, por isso o seu espao fsico restrito ao ambiente da sala de aula, cantina e sala de professores. Os alunos atendidos so provenientes de famlias que sobrevivem da agricultura familiar e de verbas fornecidas por programas governamentais. 2.4.2 Anlise e interpretao dos dados Passaremos a anlise da entrevista realizada com a professora, que neste artigo ter como nome fictcio Maria. A entrevista foi realizada na escola em 2013 e foi dividida em duas sees. A primeira refere-se a identificao.A professora Maria possui graduao em Normal Superior com dez anos de atuao na educao, sendo todos estes anos dedicados ao ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A segunda seo est direcionada ao trabalho em
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sala de aula subdividida em oito perguntas que sero descritas a seguir da seguinte forma: pergunta, resposta e anlise do pesquisador com base no estudo terico. Pergunta 01: Quais atividades voc utiliza na sala de aula para a aquisio da aprendizagem? Busco no dia a dia atividades diferenciadas como: cruzadinha, jogo dos sete erros, leitura, interpretao oral e escrita, caa palavras; atividades que vo ao encontro da dificuldade existente. Pensar nas dificuldades apresentadas pelos alunos poder fazer levantamento de atividades e estratgias que para auxiliarem no trabalho para sanar tais deficincias. O professor se portar como auxiliador do processo de ensino e aprendizagem trar para a criana momentos de apreenso do conhecimento. Pergunta 02: Os alunos tm mais dificuldades no processo de aprendizagem na escrita ou na leitura? Na leitura, pois o nico momento que esto em contato constante com leitura na escola. De acordo com Lemle (1994: 8) O aprendiz precisa ser capaz de entender que cada um daqueles risquinhos vale como smbolos de um som da fala. Essa compreenso feita por obstculos de aprendizagem em que o aluno a cada dia vai conseguindo identificar o fonema ao grafema. Pergunta 03: Que metodologia voc utiliza para garantir s crianas clareza e segurana no seu aprendizado? Procuro trabalhar com atividades variadas utilizando dinmicas por meio da msica e de jogos e brincadeiras. Conhecer diferentes estratgias e metodologias de ensino para facilitar a aprendizagem. Ter comprometimento com aprendizado da criana, reconhecendo e respeitando as diferenas
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sociais, culturais, tnicas e raciais presentes no cotidiano escolar. Dinamizar as atividades escolares por meio do ldico importante para a melhor compreenso do que se vai aprender. Essa metodologia de trabalho essencial para a construo de um processo de ensino e aprendizagem que leve em considerao o aluno e o seu aprendizado. Pergunta 04: Como voc concebe o conceito de metodologia? Para mim metodologia um direcionamento a seguir. So as atividades norteadoras para o sucesso da aprendizagem dos alunos. A metodologia consiste em uma reflexo acerca do conjunto das estratgias teis a serem utilizadas no dia a dia pelo professor com a turma em si. importante termos em mente que a metodologia vai alm do mtodo somente, ela tem que buscar a melhor forma de compreenso para que o aluno adquira os objetivos propostos de cada contedo. Como diz Morin (2003):
O mtodo uma estratgia do sujeito que tambm se apoia em segmentos programados que so revistos em funo da dialgica entre essas estratgias e o prprio caminhar. O mtodo simultaneamente programa e estratgia (...) (MORIN et al, 2003:28)
Pergunta 05: O que voc faz quando descobre em sua turma uma criana com dificuldade de aprendizagem? Procuro descobrir qual a sua dificuldade e montar atividades com o objetivo de sanar tal dificuldade. Nesse sentido, Weiss (2004, p. 15-16) ressalta que:
[...] a no aprendizagem na escola uma das causas do fracasso escolar, e que a compreenso desse fracasso deve ser analisada e estudada sob as perspectivas da sociedade, da escola e do aluno, considerando-se alguns aspectos ligados a essas perspectivas, [...] os aspectos pedaggicos com questes ligadas metodologia do ensino, avaliao, dosagem de informaes, estruturao de turmas, enfim, organizao e funcionamento geral da escola.
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O fracasso do aluno um embate crucial para o prosseguimento deste na escola. Nesse sentido, importante que o professor, antes de iniciar o ato de ensinar, faa um levantamento sobre a situao real do conhecimento de cada aluno, para identificar as dificuldades e com isso adequar o planejamento de acordo com as necessidades de aprendizagem. Pergunta 06: Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? Os recursos aqui so poucos, busco trabalhar com material alternativo em jornais, revistas e panfletos. Variar o trabalho com os alunos por meio de recursos materiais como: jornais, revistas e panfletos so importantes, devem ser usados para facilitar, acelerar e intensificar a aprendizagem, pois agregam valor ao processo de ensino-aprendizagem e amplia horizontes e compreenso de mundo. Conduz o aluno a contextualizar o aprendizado escolar e a entender melhor o seu papel na sociedade. Pergunta 07: Voc faz um trabalho individualizado ou coletivo j que essa criana tem dificuldade de aprendizagem? Depende de quantas crianas tem dificuldade. Geralmente fao uma enturmao para facilitar o desenvolvimento das aulas. Ao relatar sobre o processo de enturmao, podemos perceber o quanto importante fazer um diagnstico da turma para conhecimento da aprendizagem inicial, pois sabemos que cada aluno tem seu tempo e que o professor tem que ter o conhecimento dele. A princpio no ocorrem atividades especficas as dificuldades individuais, entendemos pela dificuldade de trabalhar com turma multiseriada. Pergunta 08 Seus alunos faltam muito? Sabe o motivo? Acha que as faltas so muito prejudiciais? Por qu?
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No. S faltam no perodo das chuvas. Sim, pois deixam de assistir e interagir com novos conhecimentos. A preocupao da professora quanto presena dos alunos em sala de aula se faz importante para o desenvolvimento das atividades e tambm do aluno. Ao faltar s aulas a criana estar se privando de conhecimentos novos ou de poder rever algum conceito no compreendido. Passaremos agora descrio da observao das aulas da professora. O momento de observao teve a durao de uma semana. Foram feitas anotaes importantes que vinham de acordo as questes da entrevista. No primeiro momento observou-se como a professora apresenta um contedo novo para a turma , mobilizao de conhecimentos prvios, contextualizao do contedo e utilizao de alguma estratgia. A professora inicia a aula questionando os alunos sobre o tema em geral, por meio de perguntas orais sobre o que conhecem ou no. A partir da apresenta o contedo. Durante a apresentao do contedo percebemos que este muito restrito no explorando o conhecimento prvio do aluno , como elemento importante para organizao do ensino. A explorao de um contedo crucial para que a criana conceba o conhecimento com maior solidez , e aguce a habilidade de pensar alm do vivenciado. O mesmo fato ocorre quanto cobrana da participao dos alunos com indagaes, problematizao de situaes e solicitao de exemplos. A professora pergunta muito para que os alunos participem das aulas, mas as perguntas so simples no explorando o real potencial dos alunos. Um dos pontos importantes no momento da observao relaciona-se s metodologias utilizadas e se as mesmas so diversificadas e adequadas ao contedo e turma. A professora utiliza a linguagem oral por meio da msica, do questionamento, realiza tambm jogos, brincadeiras, e atividades de caa-palavras, cruzadinhas. Percebe-se que as atividades metodolgicas utilizadas em sala de aula so poucas para avanar no conhecimento do aluno. A criana um ser em formao e desta deve ser sugado tudo que possibilite aprendizado. Trabalhar a apropriao do sistema de escrita e da leitura requer do professor conhecimento, saber ensinar e como ensinar. Conhecer diferentes estratgias e metodologias de ensino para facilitar a aprendizagem. Ter comprometimento
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com o aprendizado da criana, reconhecendo e respeitando as diferenas sociais, culturais, tnicas e raciais presentes no cotidiano escolar. Para variar o desenvolvimento das atividades a professora utiliza o espao fora da sala de aula para utilizao de jogos e brincadeiras, porm a escola por ser construo antiga no possui biblioteca, quadra esportiva ou sala de multimeios. Essa situao incompreensvel uma vez que os espaos escolares so locais de aprendizagem, principalmente a biblioteca onde dever haver um acervo bibliogrfico rico em imaginao. Mas, para compensar a falta de espao, buscar realizar atividades compatveis com a realidade escolar. Para variar as metodologias alternativas o professor utiliza de material concreto como: tampas de garrafas pet, palitos de picol e material reciclado, os j citados com o objetivo de auxiliar a criana no processo de aprendizagem. Esse levantamento importante para a compreenso e norteamento das aes dando base para a organizao de materiais e atividades que melhor venham ao encontro de cada nvel de dificuldade apresentado. Dando sequncia passaremos a descrio do roteiro de entrevista com os alunos. Foram entrevistados quatro alunos, sendo dois do quarto ano e dois do quinto ano aqui denominados de nomes fictcios: 4 ano: A: Anjo, B: Belo; 5 ano: C: Carlos e D: Daniel. Os alunos do quarto possuem nove anos e os alunos do quinto ano possuem dez anos. Foram realizadas quatro perguntas, sendo a primeira: O que a escola para voc? A: Onde aprendo a ler e escrever. B: A escola o local para eu conhecer o mundo. C: um lugar para eu aprender a conhecer as letras e os nmeros.D: um lugar para eu aprender a ler e escrever. Pelas respostas podemos refletir que, a compreenso de escola para os alunos muito restrita a ler e escrever. necessrio que o professor trabalhe o conceito de escola com os alunos de
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forma ampla mostrando-lhes cada espao, sua funo e sua relao no desenvolvimento e aprendizagem da criana. Pergunta 02: Voc gosta da escola? Por qu? A: Sim. Porque conheo muitas crianas e aprendo.B: Sim. muito legal.C: Sim. A professora boa.D: Sim. Conheo colegas e aprendo a ler e escrever. Pergunta 03: Voc tem alguma dificuldade durante a execuo das atividades? A: Sim. No sei ler direito.B:Sim. No sei ler direito e no consigo entender as perguntas.C: Ler muito chato.D: Leio, mas no consigo entender o que a professora pede. Trabalhar a funo da escola no somente na questo de conhecimentos cognitivos, mas orientando o aluno sobre a sua finalidade importante para o engrandecimento dos alunos e dos profissionais que nela se encontram. A escola no um local s para aprender a ler e a escrever, mas sim um local de convivncia e aprendizado que engloba os aspectos afetivos, pessoais, socioeconmicos, polticos, ticos. Conhecer o aluno somente por meio de uma avaliao diagnstica no ferramenta que garantir o sucesso ao final do ano letivo. Observar cada ao do aluno no dia a dia que contribuir para que esta possa adquirir aprendizado. E isso se faz por meio de observao e anotao constante. Esta ao requer do professor conhecimento do processo de aprendizagem e como se processa, para poder realizar as intervenes necessrias e significativas as necessidades especficas dos alunos. Pergunta 04: Como voc acha que a escola deveria trabalhar para melhorar a aprendizagem dos alunos com dificuldades de conhecimento? A: Com mais jogos.B: Ter menos alunos na turma, assim a professora pode ajudar mais.C: Com brincadeiras e jogos.D: Ajudar mais a gente a ler e entender.
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Jogos e brincadeiras so muito importantes para o desenvolvimento da aprendizagem, mas o trabalho no deve ficar restrito somente a essas estratgias. O professor deve estabelecer parmetros e caracterizar conceitos, procedimentos, valores, atitudes e o que mais julgar fundamental para alcanar o objetivo estabelecido para o ensino e a aprendizagem. 3. CONSIDERAES FINAIS
Com o avano das pesquisas na educao sobre o desenvolvimento da aprendizagem da criana cresce tambm a preocupao com as metodologias relacionadas leitura e escrita. Assim, este artigo buscou compreender atravs de leituras de diversas obras e pesquisa de campo se existe uma relao entre o mtodo de ensino adotado pelo professor das sries iniciais da escola X com as dificuldades de aprendizagem apresentada pelos alunos. Ao fazer as leituras conhecemos a importncia da histria dos mtodos de alfabetizao, bem como a relao de ensino e aprendizagem na leitura e na escrita. E, a partir da pesquisa de campo pudemos vivenciar o trabalho em sala de aula, verificar como so realizadas as orientaes metodolgicas direcionadas ao ensinar e aprender. Nessa perspectiva, entendemos que o processo de ensino-aprendizagem da leitura e escrita deve ser repensado, traando estratgias para que o uso das leituras em salas de aula no seja de forma restrita, mas busque explorar o conhecimento das crianas tendo em vista desenvolver a sua habilidade de pensar alm do vivenciado. Ao finalizar esta pesquisa, percebe-se que as atividades metodolgicas utilizadas em sala de aula so poucas para avanar no conhecimento do aluno, pois a criana por ser um ser em formao deve ser sugada em tudo que possibilite uma aprendizagem de forte significao pessoal.
REFERNCIAS
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APNDICES
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APNDICE I ROTEIRO DE ENTREVISTA COM A PROFESSORA 1. IDENTIFICAO a. Formao acadmica: b. Quantos anos atua na educao: c. Quantos anos atua nos anos iniciais: 2. Educao e metodologia: a) Quais atividades voc utiliza na sala de aula para a aquisio da aprendizagem? b) Os alunos tm mais dificuldades no processo de aprendizagem na escrita ou na leitura?
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c) Que metodologia voc utiliza para garantir s crianas clareza e segurana no seu aprendizado? d) Como voc concebe o conceito de metodologia? e) O que voc faz, quando descobre em sua turma uma criana com dificuldade de aprendizagem? f) Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana?
g) Voc faz um trabalho individualizado ou coletivo j que essa criana tem dificuldade de aprendizagem? h) Seus alunos faltam muito? Sabe o motivo? Acha que as faltas so muito prejudiciais? Por qu?
APNDICE II ROTEIRO DE OBSERVAO DAS AULAS - Analisar aspectos concernentes metodologia(s) utilizada(s) pelo (a) Professor(a), nas aulas. a) Como o professor apresenta o contedo a ser trabalhado (h mobilizao de conhecimentos prvios, contextualizao do contedo, utiliza alguma estratgia...) b) A participao dos alunos com indagaes, problematizao de situaes, solicitao de exemplos, exigida? c) Quais as metodologias que o professor utiliza, elas so diversificadas e adequadas ao contedo e turma?
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d) Os alunos se sentem envolvidos no processo de ensino e aprendizagem? Como? Por qu? e) O espao fsico da sala de aula contribui na aprendizagem dos alunos? Por qu? f) O professor utiliza material concreto para ajudar no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos? g) Como o professor trabalha as dificuldades apresentadas pelos alunos, durante as aulas?
APNDICE III ROTEIRO DE ENTREVISTA COM ALUNOS I - DADOS PESSOAIS -Idade: -Ano de escolaridade: II - O SIGNIFICADO DA EDUCAO 12O que a escola para voc? Voc gosta da escola? Por qu?
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34-
Voc tem alguma dificuldade durante a execuo das atividades? Como voc acha que a escola deveria trabalhar para melhorar a aprendizagem dos alunos com dificuldades de conhecimento?

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