PRIMER INFORME DE PRACTICA DOCENTE I

Autoras KAREN CORREA PÉREZ. Cód. 2111654 YURANY ROJAS VALBUENA. Cód. 2111665

Asesora ALBA INES CASTRO CABALLERO Docente de Práctica docente I

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS DE HUMANAS ESCUELA DE EDUCACION Bucaramanga, octubre de 2012

TABLA DE CONTENIDO RESUMEN…………………………………………………………………………… INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………. 1. DIAGNÓSTICO 1.1 LA INSTITUCIÓN……………………………………………………………….. 1.1.1 Identificación…………………………………………………………………... 1.1.2 Historia…………………………………………………………………………. 1.1.3 Misión, visión, filosofía y PEI………………………………………………… 1.1.3.1 Misión………………………………………………………………………… 1.1.3.2 Visión…………………………………………………………………………. 1.1.3.3 Filosofía………………………………………………………………………. 1.1.3.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI)……………………………………. 1.1.4 Descripción del área…………………………………………………………… 1.1.4.1 Plan de área………………………………………………………………….. 1.1.5 Descripción física de la institución…………………………………………… 1.1.5.1 Dependencias de la institución…………………………………………….. 1.2 LA COMUNIDAD…………………………………………………………………. 1.3 ESTUDIANTES………………………………………………………………….. 1.3.1 Descripción de los talleres propuestos para el diagnóstico ………………. 1.3.2 Descripción del ambiente de aula (las clases observadas)……………….. 1.3.2 Descripción prueba de comprensión y producción textual……………….. 2. ANÁLISIS DE RESULTADOS 2.1 Categorización descriptiva y análisis de categorías…………………………. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3. 1 Formulación del problema……………………………………………………. 3.2 Justificación……………………………………………………………………… 4. SECUENCIA DIDÁCTICA 4.1 Nombre de la secuencia………………………………………………………… 4.2 Duración…………………………………………………………………………… 4.3 Responsables…………………………………………………………………….. 5. MARCO DE REFERENCIA 5.1 Marco Legal………………………………………………………………………. 5.2 Marco teórico……………………………………………………………………… 5.3 Marco conceptual………………………………………………………………….. 6. IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA 6.1 Situación significativa…………………………………………………………… 6.2 Producto………………………………………………………………………….

7. PLAN DE ACCIÓN 7.1 Diseño de unidad……………………………………………………………… 8. CONCLUSIONES……………………………………………………………… 9. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….. 10. ANEXOS……………………………………………………………………….

lectura crítico. La secuencia didáctica adquiere relevancia en tanto se interesa por resolver una de las problemáticas actuales. puesto que se produce la indagación introspectiva colectiva emprendida por los estudiantes en situaciones sociales con objeto de mejorar los procesos educativos. mediante esta investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. El presente proyecto de investigación busca favorecer las competencias lectoras de los estudiantes de séptimo del Instituto Politécnico de Bucaramanga. competencia argumentativa. así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. AUTORES: Karen Correa Pérez Yurany Rojas Valbuena Estudiantes de Licenciatura en Educación básica con énfasis en Lengua Castellana. . proceso de lectura. significaciones. expresión oral. por medio del trabajo cooperativo.intertextual.RESUMEN TÍTULO: La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicación. mediante la estrategia de la unidad didáctica realizada a través de una secuencia de actividades articuladas a los Estándares de competencia de Lengua Castellana. lectura literal. el proyecto responde a una metodología de investigación acción por secuencia didáctica. Asimismo. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual. el cual pretende también mejorar la interacción social entre los estudiantes proporcionando mayores habilidades cognitivas y emocionales. lectura inferencial. la música. de manera que se unan la teoría y la práctica para el mejoramiento del ámbito educativo. como lo es: la concepción de lectura como un proceso de reconstrucción literal de los textos leídos en la escuela. Facultad de Ciencias Humanas UIS PALABRAS CLAVES: aprendizaje significativo. proceso de escritura secuencia didáctica.

lo cual facilitó la realización de un proyecto que se adecuara al entorno que los rodea y les permitiera experimentar una situación real de aprendizaje. aspecto esencial para el conocimiento pleno de los contextos. Finalmente se presentan todos los aspectos que permitió detectar una problemática referida a las dificultades de comprensión lectora de los estudiantes de 6. la tercera etapa. La segunda etapa. se realizó una primera etapa del proyecto denominada Diagnóstico Institucional. programado en la institución para el primer semestre de 2013.06 .INTRODUCCIÓN Inicialmente se desarrolló un trabajo práctico orientado desde el área de Lengua Castellana. Para ello. las posibilidades de acción. Desde esta perspectiva. mejorar la participación de los estudiantes. denominada diagnóstico de producción textual. que contiene el análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos del taller. a partir de la aplicación de un taller diagnostico en el Instituto Politécnico en el grado 6-06 . de una parte. denominada diagnóstico de comprensión lectora. atendiendo a la estructura e intencionalidad de las letras de canciones. con el fin de producir un escrito comparativo que se expondrá en el simposio. . los intereses y necesidades de los estudiantes. fortalecer su capacidad expresiva y comprensiva.” Que tiene como objetivo general el desarrollar una unidad didáctica para el grado séptimo. de manera tal que les permita. el Proyecto Educativo Institucional. se revisó la Institución en todos sus componentes: estructura física. plan de área de Lengua Castellana. para así formular la siguiente secuencia didáctica: “LA CANCIÓN: COMO UN PRETEXTO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS NIVELES INFERENCIAL Y CRÍTICO INTERTEXTUAL Y FORTALECER LA CAPACIDAD EXPRESIVA Y COMPRENSIVA EN SITUACIONES REALES DE COMUNICACIÓN. el análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos del taller. articuladas a los estándares para este nivel. con el fin de reconocer las problemáticas que se evidencia en los estudiantes en cuanto al proceso de lectura y producción textual. planes de mejoramiento y los resultados de las Pruebas Saber. mediante la planificación de secuencias de actividades. y por otro lado. el contexto externo.

Figura 1: Escudo del Instituto Politécnico. La primera está situada en la calle 55 Diagonal 14 -106 lugar denominado “Calle de los Estudiantes” en el barrio Ciudadela Real de Minas.edu. La sede principal se encuentra rodeada por otras Instituciones educativas tales como el Colegio María Goretti. Fuente: Tomado de:http://halley. Unidades Tecnológicas de Santander. DIAGNÓSTICO 1. la coordinadora académica Sandy Yelena Vásquez y el coordinador de disciplina Profesor Absalón Quiroga Ariza. Por esta razón.co/astrometro/Colegios/Politecnico/ . en las jornadas de mañana y tarde. en la jornada de la mañana.uis. Colegio Aurelio Martínez Mutis. la “Calle de los estudiantes” es una zona con gran afluencia de vendedores ambulantes y tráfico vehicular. La institución está integrada por tres sedes: la principal (sede A) brinda la educación secundaria en tanto que las sedes B y C la básica primaria.1 LA INSTITUCIÓN El Instituto Politécnico de Bucaramanga es una institución educativa de carácter oficial y mixto con Resolución de funcionamiento 025 de 25 Octubre de 1958 e inscrita en el Núcleo Educativo Nº 4 que presta servicio desde transición hasta undécimo grado. la sede B en la antigua Concentración República del Ecuador Calle 28 # 13 – 61 barrio Granada y la sede C en las antiguas concentraciones Margarita Díaz Otero Carrera 7 # 29 – 58 y Atanasio Girardot Cra 7 nº29-1 ubicadas en el barrio Girardot. Instituto Técnico Nacional de Comercio y el Colegio el Pilar. Universidad Manuela Beltrán.1. La institución cuenta con un cuerpo docente conformado por 109 maestros bajo la dirección de la rectora Gilma Ramírez Carvajal.

1.1.com Teléfono: 6948010 Nombre del asesor de práctica pedagógica: Alba Inés Castro Dirección electrónica: albainescastro@hotmail.1 IDENTIFICACIÓN Institución Educativa: Instituto Politécnico de Bucaramanga Dirección: Calle 55 DIAG 14-106 Teléfono: 6419905-6440930-6441711 Nombre del Rector (a): Flor Alba Casadiego Ardila Nombre del Coordinador: Sandy Yelena Vásquez Nombre del profesor(a) del área de Lengua Castellana: Elizabeth Páez Grado: 6-6 Nombre de estudiante Practicantes: Karen Correa Pérez Dirección electrónica: karenco_88@hotmail.com Teléfono: 3158225696 .com Teléfono: 6958898 Nombre de estudiante Practicantes: Yurany Rojas Valbuena Dirección electrónica: nany311@hotmail.

1 Tomado de: Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto Politécnico de Bucaramanga. La Escuela de Artes tenía como filosofía encauzar la enseñanza en la aplicación del sentido estético para la elaboración de obras manuales con miras a mejorar el presupuesto familiar. En 1989. En 1976. según Acuerdo Nº 15 del 5 de Junio. mediante resolución 1344 del 29 de Noviembre y acogiéndose a la Ley 115/94 y sus decretos reglamentarios. se otorgó el reconocimiento oficial de Bachiller Técnico Especialidad Diseño y Confección para la jornada diurna y Bachiller Académico para la jornada nocturna. laboratorios de Química y Física y Auditorio. se cambia la denominación del Plantel y tomó el nombre de INSTITUTO POLITECNICO FEMENINO. el Ministerio de Educación autorizó la Experimentación del Bachillerato en Tecnología Modalidad Industrial con especialidad en Confección. bajo la dirección de la licenciada INES CAMACHO DE VILLARREAL.993. se hizo reconocimiento académico de los cursos de 1º a 4º de bachillerato. se legalizan los estudios y se autoriza al Plantel para expedir Diploma de Bachiller Académico a las alumnas que cursen y aprueben los 6 años de educación secundaria. por Resolución 6076 del 11 de Noviembre se aprueba definitivamente el Bachillerato Industrial. bajo la dirección de la Señora CARMELITA GUTIERREZ DE MENENDEZ.2 HISTORIA1 En 1925. y con un grupo de 8 docentes.1. bajo la dirección de la Señora HERCILIA BUENAHORA se expidieron los primeros Diplomas de Bachiller Académico a un grupo de 20 alumnas. se construyó un edificio de 4 pisos para aulas de clase. En 1958. según Resolución 7213 del 14 de Septiembre. se reconocieron los cursos de 1º a 4º y el 5º y 6º de Bachillerato Clásico. En 1968 según Resolución 7423 del 7 de Octubre. En 1999. coordinación.1. En 1. por medio de la Resolución 025 del 25 de Octubre. En 1978. el Honorable Concejo Municipal creó con el nombre de ESCUELA DE ARTES Y LABORES MANUALES DE SANTANDER. En 1975. se construyó un edificio de 3 pisos para el funcionamiento de los Talleres Didácticos. . En 1987. En 1.992. lo que hoy se conoce como INSTITUTO POLITÉCNICO. mediante Resolución 0287 del 2 de Febrero. según Resolución 253 del 25 de Julio.

. En el año 2002 mediante la Resolución 12441 de Octubre 28. 1997: Remodelación de la planta física. 1989: Nivel preescolar jornada de la mañana. institución de carácter técnico. Concentración Escolar República de Ecuador. 1991: Nivel preescolar en cada jornada. siendo una institución integradora de capacidades y habilidades en sus diferentes modalidades en beneficio de su comunidad. En el año 2003 se inicia por parte del Municipio de Bucaramanga. ordenando que el establecimiento educativo resultante de la integración. el Gobierno Departamental integra los establecimientos educativos Instituto Politécnico Femenino. Concentración Escolar Margarita Díaz Otero y Concentración Escolar Atanasio Girardot. 1996: Construcción restaurante escolar.En el año 2001 se aprueba el Bachillerato Técnico Especialidad Gestión Empresarial. 1987: Personal mixto. se denominará Instituto Politécnico. Reseña histórica de las Sede B           1920: Posible año de fundación “Escuela Varones”. 2002: Integración al Instituto Politécnico. 1994: Inicia labores el restaurante escolar. Es de esta manera como el Instituto politécnico ha atravesado a lo largo de los años varios cambios radicales. la construcción de la nueva planta física ubicada en la Ciudadela Real de Minas. bajo la dirección del Licenciado Adolfo Reina Romero. 1986: Ambas jornadas de 1° a 5°. 1966: Se crearon las jornadas separadas. pero conservando su esencia empresarial.

3. gestión empresarial. FILOSOFÍA Y PEI 1.    .1. DEMOCRÁTICO: Posibilita al hombre para que actué con libertad y responsabilidad respetando las buenas costumbres y la moral común.3. así como por la excelente formación humana y académica de sus estudiantes alcanzada mediante la capacidad de liderazgo de la comunidad educativa. responsable de su accionar.1. comprometidos con el desarrollo de la comunidad desde sus modalidades de diseño y confección y gestión empresarial. la solidaridad y el respeto riguroso por el derecho ajeno y sus principios fundamentales.3 FILOSOFÍA El Instituto Politécnico de Bucaramanga lidera una educación de calidad y formación de personas íntegras.1. Permite su desempeño académico y laboral. a través de una sólida estructura de valores inspirada en la moralidad. en la búsqueda del bien común. libre. capaces de manejar todas las áreas de su vida competentemente. 1. ÉTICO: La educación hace competente al hombre para que sea agente transformador de las estructuras sociales en busca de paz y justicia. Es una persona inteligente. en diseño y confección y gestión empresarial.1. capaz de ser consciente.1. en mayor o menor grado. básica y media vocacional y educación por ciclos "Grupos juveniles creativos". sujeta a derechos y deberes.1 MISIÓN El Instituto Politécnico es un establecimiento educativo de carácter público en niveles de preescolar. 1. que tiene como propósito formar ciudadanos íntegros con una mente científica.3 MISIÓN. contribuye a la construcción de la identidad cultural del hombre. que posee una dignidad propia e irrenunciable. Basado en los siguientes principios y valores institucionales:  DE INDIVIDUALIDAD: El hombre está llamado a ser nuevo y trascendente.2 VISIÓN En año 2017 el Instituto Politécnico de Bucaramanga será líder a nivel municipal por sus logros y reconocimientos en los campos académicos. diseño y confección. critica. autónoma. DE SOCIABILIDAD: Cada sociedad a través de sus estructuras. VISIÓN.3.

crítico. en cumplimiento de los principios de eficiencia. Factores claves de éxito del instituto politécnico  Formación integral Formar ciudadanos íntegros con una mente científica. honesto. 1. empresarial y de diseño y confección. con prácticas en el ámbito académico. responsable. investigativo. mediante la acción educativa. laboral y en valores que satisface los requisitos y expectativas de los educandos y de la sociedad. Su formación integral se orienta al desarrollo personal y social. responsable de su accionar. respetuoso y tolerante. responsabilidad e imparcialidad. cuál es nuestro ideal del ser humano? ¿Cómo se debe construir y relacionar los diferentes componentes de un currículo para la formación de los educandos? ¿Cuál es la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje y el rol que la comunidad educativa asume frente a su proyecto educativo? .3. solidario. transparencia. sociales. libre. laborales y personales. promoviendo la participación comunitaria en las acciones administrativas y misionales.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Modelo y Enfoque El enfoque pedagógico de una institución educativa debe responder con claridad los siguientes interrogantes: ¿Qué clase de persona queremos formar. ético. Como proceso integral propende por un ser humano con sentido de trascendencia.Política de calidad El Instituto Politécnico de Bucaramanga es una entidad comprometida con la formación integral de sus estudiantes. participativo.  Formación técnica Adquisición de competencias laborales. Contamos con personal formado profesionalmente y procesos de mejoramiento continuos del sistema de gestión de calidad.1. para mejorar la calidad de vida en las familias.  Compromiso con la comunidad De los diferentes estamentos de la comunidad educativa en los procesos académicos.

el Instituto Politécnico adopta el siguiente enfoque: ENFOQUE HOLÍSTICO. COMPETENTE Y POR PROCESOS El centro y razón de ser de nuestro enfoque es el estudiante. en un proceso de formación integral que involucra al ser humano como tal.Para cumplir con su misión. SOCIAL. en un contexto de competencia y respeto por la búsqueda de su propia felicidad y la felicidad de los demás. juegos. . El estudiante descubre y construye el conocimiento. refraneros. elementos consumistas. pueda utilizarse ante los actuales problemas de la humanidad en el sentido de que: Promueva el entendimiento entre las culturas .Estudio de los ambientes culturales donde se halla inmerso el niño Una Antropología que solo sirva para la comprensión de una sociedad determinada sino que. etc. moda.Las culturas juveniles. de convivir. su forma de pensar. la cultura infantil y juvenil (cuentos. o sea: Incidencia de lo cultural en el proceso de aprendizaje.) . . etc. El maestro y la comunidad educativa desempeñan un rol de orientadores y guías en el proceso de enseñanza aprendizaje.Las narraciones infantiles. leyenda. ANTROPOLÓGICO. fundamentalmente. La Educación como fenómeno cultural. de aprender y de actuar.

Consideramos que se está dejando a un lado la formación del ser humano. justicia y libertad a los pueblos Lo anteriormente mencionado es el enfoque del Instituto Politécnico que se propone por escrito pero surgen cuestionamientos que hacen validar la realidad de la comunidad educativa. por parte de los maestros. ante una sociedad cambiante. ya que con sus modalidades abren los espacios de creación y creatividad de sus estudiantes. enfocándose específicamente en una educación bancaria.Guie el cambio sociocultural Mejore la unidad y el progreso de la humanidad Aporte la igualdad. pero pese a ello. es de esta manera como se ratifica que aún prevalece esa transmisión y memorización de conocimientos como es evidente en las siguientes gráficas que representan el nivel de los estudiantes de noveno grado evaluados en el año 2009 en las pruebas SABER: . los resultados en la prueba saber no resulta muy satisfactoria a nivel general. ya que los estudiantes presentan falencias en la comprensión lectora y producción textual. aunque no podemos dejar a un lado que aún prevalece la formación técnica y científica. Por otro lado teniendo en cuenta que su enfoque es por procesos. ¿Si la educación tiene como centro el estudiante y su desarrollo integral porque no se evidencian estos procesos en los resultados de las pruebas SABER 2009? ¿Por qué existen problemáticas de violencia dentro de la institución si el enfoque se orienta hacia la transformación de la sociedad? Es de esta manera que en la realidad actualmente el instituto Politécnico. se ve sumergido en la transmisión de conocimiento. no se está teniendo en cuenta la formación de persona.

co/historico. en vista de promover el desarrollo integral de los estudiantes asesoran proyectos institucionales. Proyectos institucionales En el instituto politécnico.edu.icfessaber. guiados a partir de los proyectos que hace mención el gobierno para su trabajo en el colegio y en las aulas.php/graficar/institucion/id/168001000410/gra do/9/tipo/1 Observamos en todas las gráficas que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel mínimo en todas las áreas de conocimiento. según el enfoque que se plantea para la institución se debería prestar más atención al método.Figura 2: Resultados de las pruebas saber 2009 Desempeño en Lengua Castellana Desempeño en Matemáticas Desempeño en Ciencias Naturales Fuente: tomado de http://www.enseñanza que se da para el desarrollo de los contenidos en las aula. Tales proyectos son: . deberían encontrarse en el nivel avanzado.

Cada comité se encarga de presentar propuestas a problemáticas del salón y de la institución. y mantienen su limpieza. Las actividades que se realizan son: Campaña de aseo por grados y pisos: esta actividad consiste en que a cada grado se le asigna un piso para mantener un ambiente limpio durante en el transcurso de las clase. Contaminación del agua: se realizan carteleras en el día del agua y en el día de la tierra para promover su cuidado. cada participante va entretejiendo la telaraña cuando le toca el turno. así por ejemplo los décimos se encargan del cuarto piso. Tales actividades son: Interclases: Esta actividad consiste en que los estudiantes participen en campeonatos. además se busca que el estudiante se relacione con lo demás compañeros en actividades que se programan en el calendario escolar. cada salón puede participar en los diferentes deportes enfrentándose a los demás salones. Demostrar respeto en actos cívicos Proyecto ambiental escolar de desarrollo sostenido en el Instituto Politécnico Este proyecto busca que el estudiante tome conciencia del medio ambiente. En este proyecto se busca que el estudiante sea participe de la organización de la institución desde cada una de las aulas para dialogar y debatir sobre las propuestas que respondan a cada problemática presente en el Politécnico. democracia y convivencia. Participación activa en el gobierno escolar: cada estudiante es participe de algún comité en el salón de clases.Aprovechamiento del tiempo libre Este proyecto busca el desarrollo físico de los estudiantes. y respetuoso. ya que no se evidencia bolsas de colores en la institución para organizar los residuos. Reciclaje: aunque se hace mención del reciclaje no se menciona su desarrollo o pautas. tolerante. . mediante actividades que involucren el ejercicio y la recreación. además que promueva el cuidado de la institución educativa por medio de actividades que hacen participe al estudiante de este proyecto. en el momento que le toca el turno el estudiante cuenta el instante más feliz de su vida. Día del estudiante Celebración del cumpleaños del colegio Día de los niños Construyendo ciudadanía. En este proyecto se enfatiza en el juego limpio. Las actividades de este proyecto son: Hacer un acuerdo de convivencia Dinámica la telaraña: esta actividad consiste en que en determinado grupo de personas. se realiza una especie de telaraña con alguna pita o soga.

en donde cada actividad involucra de alguna manera las áreas de la institución. teniendo en cuenta sus dimensiones. personas con capacidad y abiertos al cambio de un mundo globalizado. ¿Quién tiene la responsabilidad de guiar la formación integral de los estudiantes? ¿De qué manera se logra esto? Y especificar en porqué de sus propósitos. Aunque por otro lado se evidencia que la transversalización de estos proyectos se queda en la realización de las actividades. para quien trabaja. de esta manera. Por otro lado un segundo apartado. 2 ROA. enriqueciendo al ser humano2.Micro-proyecto de vida Este proyecto busca en el estudiante una vida responsable de su sexualidad. De esta manera la misión resalta claramente la identidad del Politécnico. Análisis: Los anteriores apartados exponen la formación que desea lograr el politécnico con sus estudiantes. es la visión y esta apunta a una proyección a futuro del Instituto Politécnico. diseño y confección que brinda y tienen acceso los estudiantes. Finalmente tenemos los proyectos institucionales que busca el aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes y el enriquecimiento de actividades que fortalezcan su estado físico. está orientada al propósito general del Instituto. lo cual conlleva a pensar que no solo se tiene en cuenta contenidos. nombrando las necesidades académicas que satisface. los cuales son. que conlleva a la formación del ser humano. líderes y autónomos en sus dediciones. Consideramos que la misión carece de algunos aspectos muy importantes. con sus programas de gestión empresarial. para evitar casos de embarazos prematuros. ¿Enseñar o Educar? He aquí la cuestión. sus propósitos. Colombia: Universidad Industrial de Santander. generadoras de empresas. Ahora bien teniendo en cuenta la filosofía y las políticas de calidad. donde se tiene en cuenta las capacidades y facultades. 2005 . podemos decir que la misión. Cesar. yendo de la mano con los proceso de aprendizaje de las asignaturas. positiva y alentadora el camino que le permitirá alcanzar un alto grado de formación ciudadana. Pero no se evidencia cómo se trabajan estas actividades en las aulas de clase. qué servicios y programas brinda a la comunidad y su preocupación por la formación de calidad de sus estudiantes. en ella señala de manera detallada. sino que se educa teniendo en cuenta una concepción pluridimensional.

MIGUEL ÁNGEL ORDUZ JEREZ.1. MARÍA VICTORIA ARCINIEGAS. ROSALBA RAMÍREZ.1 PLAN DE ÁREA Figura 3: Plan de área Área: Humanidades – Lengua castellana Horas Semanales 5 Asignatura: Lengua castellana Horas en el Periodo 50 Horas en el Año Grado: 6º 200 Educador(es): MARIELA JAIMES. artístico y científico. CECILIA DUARTE PEREIRA.1. ELIZABETH PÁEZ. -Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla. a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. -Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación.4 DESCRIPCIÓN DEL ÁREA 1. MARÍA CECILIA TARAZONA. para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. . . Estándar(es) General(es) de la Asignatura: -Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. MARIELA ARDILA. MARTHA ALEJANDRA ORDUZ.4. Meta General de la Asignatura en el Grado: El estudiante a través del conocimiento propuesto cree una cultura de interpretación. FANOR MATEUS. argumentación y producción de textos y a la vez pueda crear y producir literatura llegando al desarrollo de un pensamiento crítico. .Comprendo e interpreto diversos tipos de texto.1.Comprendo obras literarias de diferentes géneros.Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. lógico. GLADYS TERESA MORA. .

Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.. en situaciones comunicativas auténticas. PERSONALES Y SOCIALES Formación Humana. sana convivencia. Valorar las diversas culturas. Saber Ser Saber convivir . Ser una persona integral que utilice la lengua como medio de crecimiento personal y social y mecanismo de comprensión de su entorno. con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia PROCESOS ESTRUCTURALES CAMPOS DE FORMACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ASIGNATURA Comunicarse respetando la opinión de los demás. sus manifestaciones artísticas y ser capaz de adaptarse a diversas circunstancias en su vida.Reconozco. partiendo de valores como tolerancia. . la diversidad y el encuentro de culturas.

y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas. también. y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. por ejemplo. Esta competencia está asociada. con el aspecto estructural del discurso. fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.• Una competencia gramatical o sintáctica que garantice el uso de las reglas sintácticas. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal. un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas. • Una competencia poética que permita al sujeto la capacidad de para inventar mundos posibles a través de los lenguajes. Formación Científica INTELECTUALES Y COGNITIVAS Saber Conocer . morfológicas. jerarquías semánticas de los enunciados. en los procesos de lectura y escritura. diferentes tipos de textos. • Una competencia textual referida a los mecanismos que garantice coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). e innovar en el uso de los mismos. uso de conectores. • Una competencia literaria que desarrolle la capacidad de poner en juego.

hablar.LIDERAZGO Y Formación EMPRENDIMIENTO Competente EMPRESARIAL Saber Hacer • Dominar y hacer uso correcto de las habilidades de la lengua (escuchar. Ética de la comunicación ESTÁNDARES ESPECÍFICOS I PERIODO NÚCLEOS EJES TEMÁTICOS CONCEPTUALES Literatura -Origen de la lengua castellana Comunicación -Géneros literarios básicos Sistemas simbólicos -Elementos de la comunicación Creación literaria -Signos. su familia y en el sector económico. tanto en el entorno local. Producir textos variados que le permitan poner en juego la capacidad de reflexionar. • Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. escribir y leer) y del lenguaje no verbal en el entorno en el cual se desenvuelve. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. ÁMBITOS DE ESTUDIO ESTÁNDARES ESPECÍFICOS II PERIODO NÚCLEOS EJES TEMÁTICOS CONCEPTUALES . símbolos y señales -Funciones del lenguaje -Metáfora y símil -Lectura y producción de textos líricos. ÁMBITOS DE ESTUDIO Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana. en los actos de significación y comunicación. los saberes con los que cuenta y que se construyen en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural con miras a ejercer una liderazgo y gestión empresarial.

Ética de la comunicación Literatura: narrativa Ortografía Significación del lenguaje Creación literaria -Clases de textos -Lectura y producción de textos narrativos -Cuento. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. leyenda. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Ética de la comunicación ESTÁNDARES ESPECÍFICOS III PERIODO NÚCLEOS EJES TEMÁTICOS CONCEPTUALES Sintaxis -Oración: sujeto y predicado Creación literaria -Oraciones simples y compuestas Sistemas simbólicos -Oraciones según la actitud del hablante -La historieta -Lectura y producción de textos dramáticos ESTÁNDARES ESPECÍFICOS IV PERIODO . fábula -El párrafo -Signos de puntuación -Acentuación y división de las palabras en sílabas -Lenguaje connotativo y denotativo ÁMBITOS DE ESTUDIO Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana.Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana. mito.

A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. los elementos de la comunicación. necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación. clases de signos. los elementos de la comunicación.ÁMBITOS DE ESTUDIO Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana. Durante el proceso de aprendizaje y formación. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. los géneros literarios. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. Ética de la comunicación NÚCLEOS CONCEPTUALES Literatura: la descripción Creación literaria Léxico Sintaxis EJES TEMÁTICOS -Clases de descripción -Lectura y producción de textos descriptivos -Componentes básicos de la palabra -Sinónimos. DESEMPEÑO BAJO Comprende y valora el origen de la lengua. los elementos de la comunicación. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. clases de signos. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. lee y produce textos líricos. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. funciones del lenguaje. funciones del lenguaje. los elementos de la comunicación. de las competencias trabajadas. lee y produce textos líricos. funciones del lenguaje. DESEMPEÑO BÁSICO Comprende y valora el origen de la lengua. lee y produce textos líricos. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. funciones del lenguaje. DESEMPEÑO ALTO Comprende y valora el origen de la lengua. los géneros literarios. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. los géneros literarios. clases de signos. Durante el proceso de aprendizaje y formación. . el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. clases de signos. los géneros literarios. lee y produce textos líricos. antónimos y homófonas -Clases de oraciones simples DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO I PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Comprende y valora el origen de la lengua.

fábulas. lee y produce textos narrativos: cuentos. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. oraciones según la actitud del hablante. necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación . leyendas. mitos. el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO III PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. los elementos de la oración. acentúa y divide en sílabas las palabras. párrafos. mitos. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. lee y produce textos narrativos: cuentos. oraciones según la actitud del hablante. mitos. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. lee y produce textos narrativos: cuentos. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. acentúa y divide en sílabas las palabras. necesitó de algunas actividades recuperación y/o nivelación. Durante el proceso de aprendizaje y formación. Durante el proceso de aprendizaje y formación. en la producción de historietas y textos dramáticos. Durante el proceso de aprendizaje y formación. fábulas. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. los elementos de la oración. mitos. acentúa y divide en sílabas las palabras. DESEMPEÑO ALTO Identifica clases de textos. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. lee y produce textos narrativos: cuentos. en la producción de historietas y textos dramáticos. acentúa y divide en sílabas las palabras. párrafos. fábulas.DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO II PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica clases de textos. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. Durante el proceso de aprendizaje y formación. fábulas. párrafos. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. DESEMPEÑO BÁSICO Identifica clases de textos. leyendas. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. leyendas. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. DESEMPEÑO BAJO Identifica clases de textos. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. de las competencias trabajadas. DESEMPEÑO ALTO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. leyendas. párrafos.

utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. oraciones según la actitud del hablante. oraciones según la actitud del hablante. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. oraciones según la actitud del hablante. METODOLOGÍAS PROPIAS DE LA ASIGNATURA RECURSOS DISPONIBLES . Durante el proceso de aprendizaje y formación. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. oraciones según la actitud del hablante. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. los elementos de la oración. DESEMPEÑO BAJO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación.DESEMPEÑO BÁSICO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. en la producción de historietas y textos dramáticos. los elementos de la oración. en la producción de historietas y textos dramáticos. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. DESEMPEÑO ALTO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. en la producción de historietas y textos dramáticos. los elementos de la oración. los elementos de la oración. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. oraciones según la actitud del hablante. necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación DESEMPEÑO BÁSICO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. en la producción de historietas y textos dramáticos. el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. DESEMPEÑO BAJO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO IV PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. de las competencias trabajadas. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. oraciones según la actitud del hablante. los elementos de la oración. Durante el proceso de aprendizaje y formación. en la producción de historietas y textos dramáticos. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. de las competencias trabajadas. en la producción de historietas y textos dramáticos. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. los elementos de la oración.

Talleres de aplicación teórico-práctica. Contenidos según los textos. proceso metodológico.Actividades motivacionales con ayudas educativas acordes al Guías y talleres estructurados. Materiales de exhibición. Talleres lúdicos. PROCESO EVALUATIVO CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS FORMAS E INSTRUMENTOS INFORMES ACCIONES DE APOYO . demostración y Aplicación de técnicas dinámicas de socialización. Ejercicios de aplicación de reglas ortográficas. Juegos y dramatizaciones. Desarrollo de talleres interactivos relacionados con composiciones poéticas y representaciones dramáticas. análisis e interpretación de obras literarias. Ayudas audiovisuales. Participación activa y dinámica en trabajos individuales y grupales. interacción. Lectura. comprensión de lecturas y procesos textuales. Desarrollo de habilidades mediante exposiciones siguiendo un Dinámicas y socializaciones. Exposición. Desarrollo de diálogos comunicativos y otras técnicas de Textos de consulta. Técnicas intergrupales. tema.

 La actitud asumida en clase y el cumplimiento de los deberes. modales.  Una acumulativa cada período desde el grado primero a décimo. ecuanimidad). cuenteros. publicistas). Consultas Encuestas Entrevistas Citación a padres de familia Trabajo individual Trabajo en equipo Socializaciones Correcciones de los talleres realizados y de las evaluaciones. desarrollo de proyectos y aplicación de pruebas técnicas de acuerdo con el nivel. comunicadores sociales. -Concursos -Informes -Técnicas grupales -Proyectos -Plan lector -Desempeño y actitud asumida en la asignatura (responsabilidad. puntualidad. carpeta.  Uso correcto del lenguaje y formas de expresión de acuerdo con el nivel. folletos).  Prueba de suficiencia en undécimo.La promoción exige:  La presentación y desarrollo de pruebas orales y escritas.  Uso de normas ICONTEC para todo trabajo. Personas especializadas (poetas. lingüistas. Documentos evidénciales (Cuaderno.  Uso correcto de las normas ortográficas. Participación individual y colectiva. trabajos. . escritores. Exposiciones del docente. sociólogos. -Participación en eventos culturales y artísticos. -Agenda -Entrega de boletines -Llamadas telefónicas -Anecdotario -Cuaderno -Devolución de las pruebas firmadas por los padres de familia. Desarrollo de tareas y consultas. -Escritos a padres y estudiantes. -Desarrollo de las actividades propuestas. respeto. procesos de investigación. -Pruebas orales y/o escritas. interés. -Exposición. tolerancia. Guías y talleres dirigidos. -Orales a padres y estudiantes. Guías Orientaciones del educador Rejillas de evaluación de acuerdo con el tipo de texto. álbumes.  Asistencia a clase y puntualidad en los compromisos del área.  El respeto y la tolerancia.  Participación en eventos culturales y artísticos.

-Desarrollo de guías y talleres. -Autoevaluación: puntualidad, presentación personal, comportamiento (clase, actos cívicos, culturales y religiosos), limpieza del entorno, seguimiento de instrucciones, vocabulario adecuado, correcta postura corporal, normas de cortesía. -Coevaluación -Heteroevaluación

Fuente: Facilitado por la docente Elizabeth Páez. Análisis: de acuerdo con lo establecido en el plan de estudio del área de Lengua Castellana se puede evidenciar una definición, organización y estructuración por parte del cuerpo docente de la institución en lo que refiere al trabajo que se llevara a cabo con los estudiantes de sexto, dejando de manifiesto que hay claridad de los objetivos o metas por alcanzar en el año, además, se encuentran especificados elementos claves para su desarrollo como los ejes temáticos, los recursos, la metodología y entre otros que posibilitan el cumplimiento de la propuesta anual. Es importante resaltar aspectos que se exponen en el documento como pieza clave para el ejercicio de la enseñanza y aprendizaje y otro como reflejo para el cambio pertinente, tales como:  Se define los niveles de desempeño para cada periodo académico de acuerdo a los ejes temáticos trabajados.  Se especifica los recursos que guiaran el desarrollo del trabajo en clase.  Se establece los criterios de evaluación (rejilla y niveles de desempeño).

  

La metodología de trabajo es cambiante, adecuada y clara. La asistencia y puntualidad aun es un factor determinante en la evaluación ya sea esta cuantitativa o cualitativa. Aun se implementa la enseñanza de la gramática (signos de puntuación, elementos de la oración y otros).

1.1.5 DESCRIPCIÓN FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN

El instituto politécnico de Bucaramanga bajo la resolución 2885 del 24 de octubre de 2011, se encuentra dividido en cuatro sedes, siendo la principal la sede A que se encuentra ubicada en la Diagonal 14 – 56, barrio Ciudadela Real de Minas desde el año 2004. La sede A responde a los grados de bachillerato. Las sedes BC-D, responde a los grados de básica primaria y están ubicados en el barrio Girardot. El Instituto Politécnico de Bucaramanga se encuentra rodeado por conjuntos residenciales y otros establecimientos educativos. Cuenta en su edificio con una estructura de cinco plantas. En el primer piso está la parte administrativa en la cual se encuentran ubicadas la portería, coordinación que está dividida en dos oficinas y la parte de audio, enfermería, un pizarrón con la respectiva misión, visión y política de calidad de la institución, pagaduría y secretaria académica cuyos horarios de atención son de Lunes a Viernes de 8:00 AM – 11:00 PM Y 2:00 PM – 4:00 PM. Un salón de preescolar solo para la jornada de la tarde, dos almacenes, uno de silletería y otro con implementos de audio, orientación, salón de deportes, asociación de padres de familia en la que se encuentran detalles (tarjetas), cartulina, etc. Dos cafeterías, una central donde solo se venden productos como empanadas, buñuelos, pasteles de pollo, pizza y gaseosa, agua, jugos o avena en vasos plásticos y la otra, donde solo se consiguen productos en paquete. Hay dos baterías de baños, una para caballeros y otra para mujeres, cada una cuenta con un tablero acrílico. También hay columpios nuevos para los niños de preescolar, un parqueadero pequeño aparentemente exclusivo para profesores y/o directivas, lavamanos para los estudiantes, sala de comedores solo para profesores, dos cámaras ubicadas en la zona de las canchas, tres canchas de cemento, dos para fútbol, baloncesto y voleibol, y una pequeña de banquitas, tres extintores contra incendios ubicados en diferentes puntos de este piso, un depósito, una biblioteca y fotocopiadora en la que se encuentra un salón estrecho donde tienen guardados una pequeña cantidad de libros que están en funcionamiento pero no en su totalidad, en cuanto a la fotocopiadora, las copias son a cincuenta pesos para los estudiantes, allí mismo, hay once cabinas para computadores pero solo dos de ellas tienen equipos, también hay instrumentos musicales. También encontramos en este piso la sala de profesores que abarca más o menos dos aulas de clase, la rectoría, plantas, seis carteleras, canecas de basura y un altar con la imagen de la virgen. En el segundo piso se encuentran los salones de la parte técnica del colegio, los cuales son utilizados para la elaboración de diferentes actividades industriales como la confección y el diseño de prendas de vestir. Estos salones están divididos en seis talleres abarcando más o menos dos aulas cada uno, exclusivos para corte y confección, con mesas que tienen máquinas de coser, mesas para cortar y planchar, planchas y tableros acrílicos. También hay un extintor contra incendios,

un extintor contra incendios. En el cuarto piso. cuatro carteleras para mensajes que no están siendo bien utilizadas. se utiliza para impartir las clases comunes y corrientes. Un extintor. puesto que. En el tercer piso.cuatro carteleras con mensajes. se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas básicas. cuatro carteleras con mensajes. se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas. como también la higiene y el orden que se maneja en el momento del descanso y al finalizar las clases. seis parlantes pequeños distribuidos por el techo y dos baterías de baños. por la cantidad de estudiantes que en ellos se encuentra. Física y Biología. en el quinto piso. En cuanto a los salones. Un salón de tecnología. tablero acrílico y sillas para recibir la clase. el oratorio que cumple la función de aula de clase. Análisis Teniendo en cuenta lo anterior. con pupitres suficientes para cada estudiante y escritorio para el profesor. dos baterías de baños y dos cámaras ubicadas en el centro del piso. Sin embargo. Cada una de ellas cuenta con un tablero acrílico (algunas tienen dos). dos cámaras ubicadas en el centro del piso. el auditorio general usado para diferentes reuniones. seis parlantes distribuidos por todo el techo y un extintor contra incendios. Una sala de bilingüismo con computadores. . se encuentran cuatro salones para el desarrollo de las asignaturas. además de adecuar las instalaciones como tener rampas para facilitar el desplazamiento de sus estudiantes. muchos de sus aulas no están cumpliendo con el rol determinado. como es el caso del oratorio. dos carteleras con mensajes. Cuenta con aulas especializadas distribuidas en Laboratorios de Química. seis parlantes pequeños distribuidos por todo el techo. se tornan estrechos y el desplazamiento por el mismo es complicado. Dos salas de informática equipadas con veinte computadores cada una. cuatro parlantes pequeños distribuidos por el techo. dos cámaras. cabe resaltar la buena infraestructura que posee el Instituto Politécnico de Bucaramanga. dos baterías de baños y una cámara. muchos de los estudiantes por cuestiones de espacio se encuentra ubicado al lado del tablero o del escritorio del profesor. Por último. ya que allí no se está comunicando ningún tipo de mensaje.

en cuanto a la fotocopiadora. cada una cuenta con un tablero acrílico. Cuenta en su edificio con una estructura de cinco plantas. también hay instrumentos musicales. enfermería. un depósito. y una pequeña de banquitas.1. asociación de padres de familia en la que se encuentran detalles (tarjetas). visión y política de calidad de la institución. allí mismo. canecas de basura y un altar con la imagen de la virgen. buñuelos. siendo la principal la sede A que se encuentra ubicada en la Diagonal 14 – 56. agua. plantas. pizza y gaseosa. salón de deportes. donde solo se consiguen productos empaquetados. coordinación que está dividida en dos oficinas y la parte de audio. baloncesto y voleibol.5. se encuentra dividido en cuatro sedes. dos cámaras ubicadas en la zona de las canchas. responden a los grados de básica primaria y están ubicados en el barrio Girardot. una para caballeros y otra para mujeres. En el primer piso está la parte administrativa en la cual se encuentran ubicadas la portería. exclusivos para corte y confección. Dos cafeterías. hay once cabinas para computadores pero solo dos de ellas tienen equipos. Las sedes BC-D. etc. uno de silletería y otro con implementos de audio. mesas para cortar y planchar. Hay dos baterías de baños. sala de comedores solo para profesores. También hay un extintor contra incendios. También hay columpios nuevos para los niños de preescolar. Un salón de preescolar solo para la jornada de la tarde. la rectoría. barrio Ciudadela Real de Minas desde el año 2004. tres canchas de cemento. lavamanos para los estudiantes.1. dos almacenes. un pizarrón con la respectiva misión. planchas y tableros acrílicos. una biblioteca y fotocopiadora en la que se encuentra un salón estrecho donde tienen guardados una pequeña cantidad de libros que están en funcionamiento pero no en su totalidad. También encontramos en este piso la sala de profesores que abarca más o menos dos aulas de clase. jugos o avena en vasos plásticos y la otra. un parqueadero pequeño aparentemente exclusivo para profesores y/o directivas. cartulina. con mesas que tienen máquinas de coser.1 DEPENDENCIAS DE LA INSTITUCIÓN El instituto politécnico de Bucaramanga bajo la resolución 2885 del 24 de octubre de 2011. . las copias son a cincuenta pesos para los estudiantes. En el segundo piso se encuentran los salones de la parte técnica del colegio. seis carteleras. El Instituto Politécnico de Bucaramanga se encuentra rodeado por conjuntos residenciales y otros establecimientos educativos. pasteles de pollo. tres extintores contra incendios ubicados en diferentes puntos de este piso. pagaduría y secretaria académica cuyos horarios de atención son de Lunes a Viernes de 8:00 AM – 11:00 PM Y 2:00 PM – 4:00 PM. La sede A responde a los grados de bachillerato. dos para fútbol. orientación. una central donde solo se venden productos como empanadas. Estos salones están divididos en seis talleres abarcando más o menos de a dos aulas cada uno. los cuales son utilizados para la elaboración de diferentes actividades industriales como la confección y el diseño de prendas de vestir.

se tornan estrechos y el desplazamiento por el mismo es complicado. muchos de los estudiantes por cuestiones de espacio se encuentra ubicado al lado del tablero o del escritorio del profesor. dos cámaras ubicadas en el centro del piso. Física y Biología. En el cuarto piso. por la cantidad de estudiantes que en ellos se encuentra. dos baterías de baños y una cámara. dos carteleras con mensajes. en el quinto piso. cuatro carteleras con mensajes. La primera está situada en la calle 55 Diagonal 14 -106 lugar denominado “Calle de los Estudiantes” en el barrio Ciudadela Real de Minas. se utiliza para impartir las clases comunes y corrientes. se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas básicas. seis parlantes distribuidos por todo el techo y un extintor contra incendios. la sede B en la antigua . puesto que. Cuenta con aulas especializadas distribuidas en Laboratorios de Química. muchos de sus aulas no están cumpliendo con el rol determinado. Teniendo en cuenta lo anterior. con pupitres suficientes para grupo y escritorio para el maestro. El aula de tecnología. dos baterías de baños y dos cámaras ubicadas en el centro del piso. En el tercer piso. Cada salón cuenta con un tablero acrílico (algunos tienen dos). Funciona en las jornadas de mañana y tarde. se encuentran cuatro salones para el desarrollo de las asignaturas. cabe resaltar la buena infraestructura que posee el Instituto Politécnico de Bucaramanga. tablero acrílico y sillas para recibir la clase. Sin embargo. seis parlantes pequeños distribuidos por todo el techo. cuatro carteleras para mensajes que no están siendo bien utilizadas. el auditorio general usado para diferentes reuniones. el oratorio que cumple la función de aula de clase. seis parlantes pequeños distribuidos por el techo y dos baterías de baños. cuenta con la misma cantidad de salones que el anterior piso. Dos salas de informática equipadas con veinte computadores cada una. A diferencia que en este se encuentra la sala de bilingüismo con computadores. como es el caso del oratorio. también cuenta con un extintor contra incendios. además de adecuar las instalaciones como tener rampas para facilitar el desplazamiento de sus estudiantes. Actualmente la institución está integrada por tres sedes: la principal (sede A) brinda la educación secundaria en tanto que las sedes B y C la básica primaria.cuatro carteleras con mensajes. dos cámaras. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL El Instituto Politécnico de Bucaramanga es una institución educativa de carácter oficial y mixto con Resolución de funcionamiento 025 de 25 Octubre de 1958 e inscrito en el Núcleo Educativo Nº 4. También hay un extintor. cuatro parlantes pequeños distribuidos por todo el techo. Por último. En cuanto a los salones. como también la higiene y el orden que se maneja en el momento del descanso y al finalizar las clases.

Además el sector está conformado por almacenes y negocios comerciales como el centro comercial “ACROPOLIS”. el Colegio el Pilar. En esta zona se presenta una gran afluencia de vendedores ambulantes. y tráfico vehicular. la Universidad Manuela Beltrán y la universidad Unidades Tecnológicas de Santander. . tráfico de transeúntes. media y superior. Lo cual del medio de la institución un lugar central. 7 N° 29-1 ubicadas en el barrio Girardot. de fácil acceso y con múltiples espacios para el desarrollo educativo exitoso de los estudiantes del lugar. Tales como el Colegio María Goretti.Concentración República del Ecuador Calle 28 N° 13 – 61 barrio Granada y la sede C en las antiguas concentraciones Margarita Díaz Otero Carrera 7 N° 29 – 58 y Atanasio Girardot Cra. Colegio Aurelio Martínez Mutis. La sede principal se encuentra rodeada por otras Instituciones educativas que brindan educación en los niveles de básica secundaria. Instituto Técnico Nacional de Comercio.

en la reconocida calle de los estudiantes. otro estudiante como María Angélica Sánchez Nieto presenta hipoacusia neurosensorial profunda bilateral y finalmente María Camila Sanabria Olarte muestra una lesión Neurofuncional. Se da la inclusión a estudiantes con discapacidad como parálisis cerebral al estudiante del grado séptimo seis Samuel David Mesa Salcedo. este grupo de estudiantes se les está brindando atención respecto a su discapacidad y han tenido avances en cuanto a su rendimiento académico. Existen casos de seguimiento académico o de comportamiento de algunos estudiantes. para dichos casos se aplica la sanción de algunos días de clase sin excusa de recuperar trabajos y/o evaluaciones. por lo que los padres optan por sacar a sus hijos de la institución. por lo cual la próxima sanción es la expulsión.2 LA COMUNIDAD El Instituto Politécnico es un establecimiento educativo que se encuentra ubicado el barrio Real de Minas de la ciudad de Bucaramanga. no se ve una motivación para un cambio actitudinal y una motivación a estudiar y a aprender. Análisis En el instituto Politécnico manifiestan las maestras de Lengua castellana (principalmente) que la deserción escolar se debe al bajo rendimiento académico o problemas disciplinarios. antes de ser expulsados y así posiblemente los puedan recibir en otro colegio. No se tiene una información clara sobre el número de estudiantes debido a que realizan matriculas constantemente por ende es imposible conocer la cantidad de hombres y mujeres los mismo la deserción escolar. Es de esta manera como no se evidencia un mejoramiento en estos estudiantes de conducta regular. . el Instituto Politécnico acoge aproximadamente a 1807 estudiantes (mujeres-hombres) de los cuales 930 son de la jornada de la mañana y 877 son de la tarde pertenecientes al estrato socio-económico 2-3.1. pero ha sido imposible tener un conocimiento acertado sobre la cantidad de estudiantes en esta condición. de esta forma el colegio está brindando ayuda e inclusión a estas personas que presentan dicha discapacidad para que igual que sus compañeros lleven una vida feliz y sin limitaciones. hay casos repetitivos de esta índole.

. dignidad. Desarrollar integralmente su personalidad para crear una sólida estructura de valores inspirada en la moralidad. creencias. Mañana: su población es de 930 estudiantes en el nivel de secundaria. Sedes del instituto politécnico Actualmente la institución está integrada por cuatro sedes (A.4° y 5°. distribuidos en los grados de preescolar y 3°. Conocer. estético y moral que se manifieste en sus diferentes actitudes. Poseer sentido de pertenencia a nivel personal. C. fraternidad e igualdad. Asumir y vivir los valores democráticos de libertad de expresión. deportivo. optimismo. respetar y cumplir las normas que regulan la vid de la comunidad educativa. con el fin de participar en forma activa como agente de cambio para mejorar su nivel de vida y el de su comunidad. Aprender durante toda la vida con alegría. .1. Preescolar. institucional. Esta sede corresponde al lugar en el que llevamos a cabo nuestra práctica docente. D). B. Poseer espíritu social.1°-6°-8°-10°. interés y dedicación sabiendo que su quehacer redunda en beneficio personal y comunitario. Mañana: cuenta con una cantidad de 114 estudiantes. Para un total de 1807 estudiantes en ambas jornadas. -Sede B: ofrece la educación preescolar y básica primaria. Poseer competencias académicas y laborales.Sede A: Es la sede principal del colegio. la solidaridad y en el respeto riguroso por el derecho ajeno. En cuanto a la sede D. su población es únicamente femenina. ecológico. Para las sedes A. cultural. correspondiente a los grados de 6° y 7°. cívico. C. Formar y mantener hábitos de higiene que permitan una sana convivencia. Tarde: hay 877 estudiantes entre los grados. cada sede tiene dos jornadas. B. distribuidos en los grados. regional y nacional. 7°-9°-11°. la población se distribuye entre mujeres y hombres. Para un total de 184 estudiantes por ambas jornadas. Tarde: cuanta con 70 estudiantes para preescolar. El perfil es el resultado de un largo proceso que lleva al estudiante egresado a distinguirse por haber adquirido las siguientes características:          Ser agente activo de su propia formación.3 ESTUDIANTES El estudiante es la razón de ser de la institución y el centro de la acción educativa.

Siendo un total de 295 estudiantes por ambas jornadas.6440930 (fax) SEDE B COORDINADORA: Sindy Yelena Vargas DIRECCIÓN: República del Ecuador calle 28 N° 13-61 TELÉFONOS: 6333611 SEDE C COORDINADORA: Gloria Ángela Chávez DIRECCIÓN: carrera 7ª N° 29-58 TELÉFONOS: 6300387 SEDE D COORDINADORA: Hna. se registra un total de 2837 estudiantes. . En cuanto a las sedes: SEDE A RECTORA: Flor Alba Casadiego Ardila COORDINADORES: Carlos González. desde preescolar a 5°. Por lo que para las cuatro sedes. solo hay estudiantes mujeres.6331213 (Casa) 3 Esta sede es la única de las cuatro. Además. Ana Dolores León Pinto.com DIRECCIÓN: calle 55 Diagonal 14-106 Ciudadela Real de Minas (CRM) NIT: 8902205792-5 DANE: 168001000410 TELÉFONOS: 6419905. desde preescolar hasta el grado 11°. CORREO: rectoriapolitecnico@hotmail. Mañana: 306 estudiantes. Tarde: con 144. en representación de la hermana Gloria Stella Soto Muñoz. Mañana: con 151 estudiantes. en esta sede. Tarde: 245 estudiantes.-Sede C: ofrece educación preescolar y básica primaria. para preescolar y básica primaria. -Sede D3: ofrece la educación de preescolar y básica primaria. Sandy Yelena Vásquez Medina. en los grados de preescolar hasta 5° primaria. desde preescolar a 5°. Gloria Stella Soto Muñoz DIRECCIÓN: Inmaculada calle 24 N° 6-42 TELÉFONOS: 6423903. Para un total de 551 estudiantes. que se encuentra a disposición de una comunidad de monjas. tanto en la jornada de la mañana como la tarde.

3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS TALLERES PROPUESTOS PARA EL DIAGNÓSTICO En el proceso de diagnóstico se realizó un taller que tenía como fin conocer el nivel de comprensión de lectura y de producción textual de los estudiantes y a partir de ello. sus argumentos y conclusiones. Ahora bien. su tesis. Anexo A) . se tuvo en cuenta los niveles que nombra Josette Jolibert para la comprensión de textos. con el fin de conocer sus diferencias en la estructura y de esta manera. teniendo en cuenta la estructura del ICFES y basándonos única y exclusivamente en el texto trabajado a lo largo de las sesiones (Reggaetón-eros). párrafo por párrafo se leyó detenidamente. en el cual los estudiantes tenían que responder a una pregunta y de esta manera construir un texto. se dio paso al segundo momento.1. Por otro lado. esto permitió dar paso para abrir la temática del texto argumentativo de Vivian Newman titulado “Reggaeton-eros”. ya que era indispensable su comprensión absoluta y de esta manera dar inicio al tercer momento. en el tercer momento. aplicando una prueba de comprensión lectora. se realizó el cierre del diagnóstico. un primer momento fue el antes. podernos centrar en el análisis del texto argumentativo y extraer de este. Finalizamos con un espacio para la producción textual. se realizó la comparación de un texto argumentativo y uno narrativo. Después de haber abordado y trabajado la canción afondo. El taller se dividió en tres momentos. (Ver diagnóstico. allí se pretendía hacer actividades previas al texto a comprender. poder realizar un análisis específico y plantear una problemática. por medio de una canción de reggaetón. de esta manera. en el cual se empezó a abordar el texto argumentativo. la cual fue escuchada y se discutió sobre el lenguaje utilizado por los cantantes.

En consecuencia. se les facilitó a los estudiantes. para dar paso a la lectura del texto argumentativo que se había elegido para trabajar. el cual es limitado puesto que algunos elementos de él obstruyen el proceso educativo entre estos se pueden encontrar: -Las ventanas obstaculizan la visión al tablero y los últimos estudiantes se le es más difícil ver en este horario de clase. la ansiedad aumentaba por conocerlos y por darnos a conocer como maestras en formación. se trabajó el vocabulario instintivo de este género. En los párrafos siguientes se describe y analiza el ambiente de aula en cada sesión de los talleres. Se pudo observar un buen comportamiento a nivel general de los estudiantes.1. De esta manera el grupo correspondiente era 6º6. los bafles y fotocopias. pensando siempre en agradar como maestras y de esta manera dar inicio a lo que será un gran proyecto. las cuales consistían en escuchar una canción de Reggaetón.2 DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE DE AULA (LAS CLASES OBSERVADAS) A continuación se efectúa un análisis descriptivo de las cuatros sesiones de clase a las que asistió el grupo investigador. Ahora bien. fuimos acogidas con amabilidad y con muchas expectativas por parte de los educandos. la profesora le había comentado al curso los motivos de la presencia de un grupo de estudiantes de la UIS. implementos como el portátil. . sino como docentes encargados de cada una. discutir sobre su lenguaje. las maestras practicantes no contamos con materiales de la institución. Con suficiente antelación se había llevado a cabo una conversación con la docente titular de Lengua castellana en este grupo. Clase #1 Durante el desarrollo de cada sesión. se debería asumir un compromiso ante el qué hacer para desarrollar en todas las posiciones la acción de escucha. Para la realización de cada actividad. -Los pupitres están ubicados así por el comportamiento de los estudiantes. cabe mencionar. no solo como observador. participación activa durante las dos horas y cortesía en el trato. teniendo ya algunas referencias sobre estos estudiantes. es decir en otra posición se fomenta la indisciplina y el desorden.3. razón por la cual. el espacio físico del aula. se pudo percibir agrado por las primeras actividades (antes).

) Clase # 2 En otro encuentro. la llegada puntual. pero lo curioso es que ninguno de los estudiantes toma actitud de molestia. etc. que ella no le conoce la voz a este estudiante. Las estudiantes toman una actitud más respetuosa y se comunican entre sí para responder las preguntas que se están desarrollando. la entrega a tiempo de trabajos. libros. él no participo. siempre se limita a hablar. Sobre este aspecto. ¿Esa es la mejor solución? Finalmente la comunicación establecida desde el primer momento con las practicantes se dio de manera agradable y satisfactoria.El espacio físico si determina algunas características propias del rendimiento de los estudiantes. respeto por la opinión de los demás. él se negó rotundamente en hablar o comentar frente a la pregunta que se le estaba realizando y no pronunció una sola palabra al respecto. tal vez se deba a la presión que ejerce el grupo sobre él o al temor de equivocarse. los demás estudiantes. pero como es usual. Estas son algunas de las normas que mantienen a diario con la maestra Elizabeth y que con las maestras practicantes debieron mantener de igual manera. es decir se consultan unas con otras antes de hacer pública la respuesta. aunque ella tiene junto a su escritorio el observador escolar ellos no cambian de actitud. . en algunos momentos ellos se hablan con groserías y se faltan al respeto. la profesora nos comentaba. puesto que no permite desarrollar otras facultades de los estudiantes ya que no hay materiales didácticos que potencien esas capacidades como: carteles. Por otro lado. La comunicación entre la docente titular y los estudiantes es esencial cuando surgen los problemas es bien particular. se acordaron normas de escucha y valoración frente a las opiniones de los demás. preguntas problematizadoras (etc. ocurrió algo particular. hay una conexión entre las miradas al dialogar y se muestra cierto interés a los días en que asistimos al instituto A nivel general el grupo cumple con las normas acordadas desde principio de año. se encargaron de presionar a su compañero. con uno de los estudiantes. quizás ¿existe falta de comunicación entre la docente? ¿Se hace el debido seguimiento a la situación problemática? Es de esta manera como muchas veces estas actitudes y conductas de los estudiantes perturban a la docente titular. al pedir la participación. la molestan y decide tomar su lista y poner puntos negativos creando así un ambiente de tensión entre las dos partes.

Para concluir cabe resaltar la actitud de interés que mantuvieron los estudiantes a lo largo de las cuatro sesiones. en cuanto a edades. antes del ingreso se acercaban a preguntar interesados por el trabajo de la jornada. valores. un grupo bastante heterogéneo. pensamientos. hubo estudiantes que no tenían la disposición para ello. podríamos decir que se les brindó cierta confianza. el acoplamiento que se mantuvo fue de gran acierto. aún permanecía la participación de los estudiantes. dando a conocer sus debilidades frente a la comprensión lectora y la producción escrita. lo cual es de gran importancia ya que esto influye en el proceso de aprendizaje (Díaz. gustos y conductas. simplemente se limitaban a entrar y pasar al puesto. con actitud arrogante. 41) Clase # 4 En el momento de la aplicación de las pruebas. Otros. en su gran mayoría los estudiantes saludan. también comentaban cosas que les sucedían. tanto a la maestra Elizabeth como a las maestras en formación. se limitaron a responder al azar cada pregunta y en sus textos no se limitan a cuatro o cinco renglones.Clase # 3 Estos estudiantes oscilan entre las edades de 12 a 15 años. la gran mayoría se concentró para responder a conciencia la prueba de comprensión lectora y en la realización de sus textos. gustos. 2010. algunas niñas. Por ejemplo en el momento del ingreso al salón. esto permitirá que el proyecto tenga un éxito total. Frida. actitudes. pese a que es un grupo heterogéneo en cuanto a edad. creencias y conductas. .

tres de ellas evalúan el nivel literal. hechos. local. haciendo uso de los nueve procesos básicos de pensamiento. Clasificación simple. Síntesis y Evaluación. En este nivel. el propósito del autor. Análisis. el pasado o hechos que van a ocurrir en el futuro. Seis preguntas evalúan el nivel inferencial en este nivel se interpretan mensajes implícitos. El estudiante. o aquellos que no se expresan directamente en el texto y aplicando con mayor énfasis las habilidades de análisis. establece relaciones entre una lectura y otra. Clasificación jerárquica. en este nivel el estudiante es capaz de establecer relaciones analógicas de diferente índole. (Observación. teniendo en cuenta los niveles de comprensión: nivel literal. a su vez.3. en la actualidad.2 DESCRIPCIÓN PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL La prueba de comprensión lectora fue elaborada con base en el modelo empleado en las pruebas saber.1. nivel crítico textual que se nombran en los lineamientos de lengua castellana a partir de La constituye diez preguntas. síntesis y el razonamiento. sucesos (información explícita). Ordenamiento. Relación. (Ver prueba de comprensión lectora Anexo C) La prueba de producción textual se realizó con el propósito que los estudiantes escribieran sus propios argumentos sobre el tema del texto empleado en la comprensión lectora esto a partir de una pregunta abierta para evaluar la coherencia lineal. el porqué de los hechos o sucesos ocurridos y que no se expresan literalmente en el texto que lee. Toda pregunta que se le plantea será encontrada fácilmente en alguna línea del texto. global. nivel inferencial. debe estar en condiciones de inferir el tema o asunto. asimismo. el propósito es que el estudiante identifique datos. relaciona hechos que ocurren en la lectura con otros hechos que suceden en su vida. (Ver prueba de producción textual Anexo D) . es decir. Comparación. (Ver texto argumentativo Anexo B) Finalmente una pregunta evalúa el nivel crítico textual.

8. con base en la lectura trabajada en clase. Teniendo en cuenta esto. relacionándolos con otros textos. Tomado de: Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. De esta manera se pretende que el lector construya un criterio personal frente a la información que brinda los diferentes medios de comunicación. El nivel Inferencial que es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos y el nivel crítico-textual el cual busca realizar un reconocimiento del texto. se realizó una prueba de comprensión lectora. 4 5 PÉREZ. El diagnóstico aplicado a los estudiantes se basó en preguntas de tres tipos: Nivel literal que busca reconocer la competencia semántica de los estudiantes. extraer conclusiones no dichas en un texto. de Vivian Newman Pont. la concepción de lectura de diferentes autores. Colombia. Es por ello que leer va más allá de la búsqueda de significado. accediendo a la toma de posición crítica frente al texto. permitiendo de esta manera la comprensión6 global de un texto. permitiendo de esta manera. a continuación presentaremos la tabulación y el análisis de los resultados obtenidos del diagnóstico de lectura desarrollado por los estudiantes del grado 6-6 del Instituto Politécnico de Bucaramanga que asistieron a clases el día 10 de septiembre del 2012.2. tipo ICFES. su habilidad para relacionar significados del texto y la información explícitamente formulada para la búsqueda y selección del contenido pertinente. 2003. Partiendo del concepto del proceso lector de los lineamientos curriculares de lengua castellana. el contexto y el lector5. Mauricio. Pág. Pág. Colombia: MEN. anteriormente mencionados. Leer y escribir en la escuela. titulada: Reggaeton-eros. ANÁLISIS DE RESULTADOS (COMPRENSIÓN LECTORA) Un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite seleccionar y filtrar información para estar en condiciones de construir un punto de vista propio4. Lengua castellana. Pág. es la interacción entre el texto. relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños. 72 . A partir de estos tres niveles se espera determinar las debilidades y fortalezas que presentan los estudiantes en el proceso de la comprensión lectora. 48 y 72. 6 Es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto. LINEAMIENTOS CURRICULARES.

.1 CATEGORIZACIÓN DESCRIPTIVA Y ANÁLISIS DE CATEGORÍAS En la siguiente tabla observamos el número de estudiantes que respondieron a las opciones de respuesta de cada pregunta y en las gráficas. se muestra un porcentaje más exacto de las diferentes respuestas de los estudiantes.2. Figura 4: Tabulación general Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . 224 . teniendo en cuenta los niveles. anula y degrada. el significado de la palabra A La acción de pasar precipitadamente un vehículo por encima de alguna persona. las habilidades y los componentes que se plantean en los lineamientos curriculares de lengua castellana. y que un porcentaje del 14%. sobrepasando la D Apresurarse mucho al hablar o al obrar. 7 DÍAZ. Fuente: Elaborado por Karen y Yurany en base a los resultados de los estudiantes. es de esta manera como se pretende analizar a partir de las anteriores graficas el desempeño de los estudiantes del grado 6-6 en la comprensión lectora. COMPRENSIÓN LECTORA DEL TEXTO 4% 3% 7% "REGGAETON-EROS" Vivian Newman Pont. no lo logra lo cual nos indica que la mayoría del grupo presenta fortaleza al establecer relaciones entre los significados. Figura 5: Gráfica pregunta # 1 1. B Derribar o empujar con violencia a alguien para C 86% Todo tipo de violencia verbal o abuso que humilla. Reconoce palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto. a partir de la información que este provee”7. la gráfica muestra que el 86 % de los estudiantes acierta con la opción c. Frida. Pg. México: McGraw Hill. Esta primera pregunta es de tipo literal que evalúa la habilidad de reconocer palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto. La cuarta pregunta la respondió acertadamente el 46% de los estudiantes y un 54% fallo en la sustitución de palabras por otras semejantes sin modificar el significado del texto.Según el texto.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Según Frida Díaz “cuando se lee un texto se realizan procesos complejos de construcción de significados y de atribución de sentidos. 2010.

separada A B C enojada.risueña D asombrada-impresionada Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. desfasada generacionalmente y me cuesta un trabajo enorme…” la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido de lo anotado por: 32% 46% atrasada. Sustitución de palabras por otras semejantes sin modificar el significado del En la expresión “No sólo porque estoy texto. argumentativos y expositivos. Figura 7: Gráfica pregunta # 8 .Figura 6: Gráfica pregunta # 4 4. Y La octava pregunta la respondió acertadamente el 75 % de los estudiantes y un 25 % fallo en dar cuenta de información explicita en texto narrativos.molesta 11% 11% alegre.

La comprensión literal es la más trabajada en las aulas de clase. uso y reflexión sobre textos escritos. recuerdan y reconocen nombres de personajes. el uso y la reflexión de la información escrita para varios propósitos. Da cuenta de información explicita en textos narrativos. . por lo tanto los estudiantes están en la capacidad de hacer lecturas denotativas. D Se demostraría que los autores de estas canciones tienen amplios intereses por la poesía Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. con el fin de lograr las metas personales. Las anteriores preguntas. respondían al nivel literal y podemos corroborar a grandes escalas que las falencias se presentan en sustituir palabras por otras. sin modificar la semántica del texto. la cual hace parte de una de las dificultades que nombra Frida Díaz en su libro “estrategias docentes”. De lo planteado en el texto si en nuestra realidad se cambiara el lenguaje utilizado en las canciones de reggaetón podría suceder que: 25% 0% 0% 75% Sería menos el atropello o la instrumentalización que se le hace la mujer y no sería otro motivo a la violencia. participar en la sociedad (pruebas PISA) Esta definición va más allá de la noción de competencia en lectura como la decodificación y la comprensión literal: implica que la competencia en lectura involucra la comprensión. ideas principales y razones que determinan un efecto o consecuencia8 Cabe resaltar que la competencia en lectura es la comprensión. argumentativos y expositivos. desarrollar el conocimiento y potencial propios y. A B Se venderían menos discos C Su baile se tornaría aburrido y poco atractivo para los jóvenes.8. o por lo menos en este nivel no se presentan tantas falencias como en los demás. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en adquirir conocimiento proveniente del texto escrito que posteriormente utilizará en las 8 Taxonomía de Barret.

Las siguientes preguntas pretendían evaluar la lectura a partir del nivel inferencial que se compone por las habilidades de pensamiento. poético y sublime de 82% C Los reggetoneros como principales creadores de producciones poco sublimes que atropellan D La libre expresión y el desarrollo de la Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.distintas situaciones comunicativas y significativas a las que se enfrente. en este orden de ideas se debe promover el desarrollo de los niveles inferencial y crítico en las aulas para así lograr la comprensión total de un texto. Figura 8: Gráfica pregunta # 2 2. Identificación del eje temático 0% 4% 14% En el texto “REGGAETON-EROS” se habla A La importancia del reggaetón hoy en día en B El contenido estético. . La tercera pregunta la respondió acertadamente el 75 % de los estudiantes y un 25 % fallo en reconocer la superestructura del texto. La segunda pregunta la respondió acertadamente el 82 % de los estudiantes y un 18 % fallo en la identificación del eje temático.

11% En el texto el sexto párrafo sirve para: A explicar cómo se podría cambiar el lenguaje actual de las canciones de reggaetón. Figura 10: Gráfica pregunta # 5 5. Por otro lado en la quinta pregunta la respondió acertadamente el 14 % de los estudiantes y un 86 % fallo en la deducción de estrategias implícitas sobre la organización del texto. Reconoce la superestructura de un texto argumentativo. tejido y componentes de los textos.Figura 9: Gráfica pregunta # 3 3. 0% El artículo REGGAETON-EROS pertenece a un texto: 25% 0% 75% A Argumentativo B Narrativo C Informativo D Descriptivo Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. C resaltar la poca validez de lo prohibido en la sociedad hacia una promoción de cambios o D recordar el papel que tuvo Eva en la historia de la humanidad. . 36% B 39% 14% comparar lo prohibido con lo no prohibido y la incidencia que aquello contrae. Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Deduce y da cuenta de estrategias implícitas sobre la organización.

6 % de los estudiantes y un 71. La séptima pregunta la respondió acertadamente el 28. B contraponer una idea.Identificación de las funciones de marcadores textuales 7% En la afirmación: no puedo evitar imaginarme los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que me cortan la inspiración. el uso de las comillas (“ ”) sirve para: A 46% 29% citar textualmente. D pregunta-respuesta. Identificación de la forma global del texto 7% 4% En el texto anterior. D . Figura 11: Gráfica pregunta # 6 6. 68% C problema-causas. la información se organiza en términos de: A tesis-argumento. 21% B hipótesis-conclusión. C 18% destacar un sobrenombre expresar una duda.La sexta pregunta la respondió acertadamente el 68% de los estudiantes y un 32 % fallo en la identificación de la forma global del texto.4 % fallo en la identificación de las funciones de los marcadores textuales. Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Figura 12: Gráfica pregunta # 7 7.

agrupación. exclusión.Infiere la intención comunicativa del texto. es la novena pregunta la respondió acertadamente el 81% de los estudiantes y un 19 % fallo en la 9 LINEAMIENTOS CURRICULARES. Colombia. inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto. causación. específicamente en el componente sintáctico y en la habilidad de no poder dar cuenta de estrategias implícitas sobre la organización.7% de los estudiantes y un 64.. 113 .3 % fallo en la intención comunicativa del texto. Lengua Castellana. lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento. Figura 13: Gráfica pregunta # 10 10. se puede deducir que el tipo de discurso que emplea es el de: 28% 25% A Argumentar B 5% 42% Explicar C Describir D informar Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Según el texto anterior. La décima pregunta la respondió acertadamente el 35. tejido y componentes de los textos. inclusión. Pág. como es la construcción de relaciones de implicación. la pregunta que atiende al nivel crítico textual. temporalización.Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. etc. especialización. Es de esta manera que las grandes dificultades están en este nivel. 9 Finalmente. Por otro lado cabe recordar que el lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados.

A partir del análisis general de la prueba de lectura se evidencia la dificultad que tienen los estudiantes para comprender un texto porque algunos de los resultados son mayores en el desacierto de las respuestas que en el acierto y en este nivel ya debería resaltar la comprensión tal de los textos trabajados. C 81% una libreta de notas insólitas o raras.identificación del medio de publicación. B una valla publicitaria de la ciudad. D un cuento de relatos de ciencia ficción. Analizando la rejilla general observamos que la pregunta con mayor dificultad fue la quinta que evaluaba el reconocimiento de la superestructura del texto. (Ver rejilla de evaluación. podría afirmarse que el medio más apropiado para publicarlo sería: A una revista para todo tipo de público. Anexo E) Siguiendo con el análisis observamos que las preguntas 4. 8. para abarcar otros campos.10 muestran dificultad porque su porcentaje determina un gran desacierto. los estudiantes deberían realizar una comprensión de lectura de extrapolación. 7. Figura 14: Gráfica pregunta # 10 9.9 . Identifica el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características de los posibles lectores 0% 0% 19% Teniendo en cuenta el contenido y la organización del texto. Ahora bien. por lo que los estudiantes del grado 6-6 se cohíben de ello. podemos concluir que en este nivel también presenta algunas falencias. requiere de un alto grado de ejercitación y de creatividad. determinadas por un . atendiendo a los contenidos y a las características de los posibles lectores. Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. es decir utilizar el mismo texto. 5.

los estudiantes no son capaces de predecir una situación hipotética.nivel inferencial y obteniendo así la mayor falencia en los estudiantes del grado 6. Es de esta manera como concluimos diciendo que el problema general de la comprensión lectora radica específicamente en la lectura inferencial. no explican un suceso u acción y se limitan a lectura superficial y explicita. Finalmente se observa que hay preguntas con menor dificultad aunque sus resultados no son los mejores. 3 y 6 que hacen referencia a los niveles literal y crítico textual obtienen un porcentaje superior al 65% de los estudiantes que responden acertadamente.6. estas son las preguntas 1. . 2. mas no abarcan el campo implícito y por lo tanto les cuesta trabajo pasar de una lectura denotativa a connotativa.

(Como es evidente en la siguiente grafica) . En general este nivel se encuentra en un nivel medio. En el resto de preguntas se observa a groso modo normalidad aunque son casi la mitad de estudiantes que aún no asumen el nivel literal.ANÁLISIS DE RESULTADOS POR NIVELES NIVEL LITERAL NIVEL SI NO PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA 1 4 8 24 14 17 5 14 12 Figura 15: Tabulación nivel literal Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. como nos muestra la gráfica de las 3 preguntas (1 y 4) supera el número de estudiantes que acertaron en la respuestas es decir que la mayor dificultad de los estudiantes de 6-6 corresponde al componente textual específicamente la dificultad corresponde a sustituir palabras por otras sin modificar el significado del texto.

como se observa de 6 preguntas 3 sobrepasan la mitad de la población que fallo en la pregunta y asimismo tres de esas preguntas la mayoría de estudiantes acertaron sin embargo se muestra una gran cantidad de estudiantes que tuvieron dificultades. La grafica nos muestra que notoriamente este nivel es de gran dificultad para los estudiantes. Deducir y dar cuenta de estrategias implícitas sobre la organización.NIVEL INFERENCIAL NIVEL PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6 PREGUNTA 7 PREGUNTA 10 SI NO 24 5 19 6 22 6 9 20 15 13 5 23 Figura 16: Tabulación nivel Inferencial Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. etc. tejido y componentes de los textos. . En conclusión según los lineamientos curriculares de lengua castellana los estudiantes de 6-6 fallan completamente en este nivel porque no establecen relaciones y asociaciones entre significados.) en la estructura informativa del texto. guiones. paréntesis. Identificar la función que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiración. Los problemas de inferencia detectados de acuerdo al diagnóstico corresponden todos al componente semántico específicamente la Identificación de un eje temático a lo largo del texto. Al igual se evidencia dificultad para identificar la intención comunicativa de quien los produce el texto. Tema. reconocer la superestructura textual. comillas.

11 Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.CRITICO INTERTEXTUAL SI 18 NO Figura 17: Tabulación nivel Critico Textual. En este nivel podemos evidenciar que pese a que solo se realizó una pregunta crítico.textual hay una mayoría de estudiantes que responden acertadamente pero quizás sea preocupante estos once estudiantes que presentan dificultad frente a identificar el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características de los posibles lectores según el texto argumentativo. .

se evidencian más falencias en la producción escrita.  El nivel de mayor dificultad es el inferencial. para ser un grado de básica secundaria solo se encuentran en el nivel literal. Por lo que se puede decir que solamente la comprensión se está enfatizando en la literalidad y no se está trabajando ni reforzando los demás niveles estipulados en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.CONCLUSIONES DE LA PRUEBA DE LECTURA  Los resultados de la prueba demostraron la poca comprensión lectora que tienen los estudiantes de 6-6. los estudiantes no identifican el tipo de texto según la intencionalidad del autor y tampoco prevén el propósito que debe cumplir un texto atendiendo a las necesidades de un contexto. dejando a un lado el nivel inferencial y critico textual. Teniendo en cuenta que los estudiantes tienen un nivel bajo en la comprensión de un texto. no están comparando el texto que leen con otros. lo que nos lleva tratar de buscar soluciones para atender a esta necesidad. no asumen una posición crítica frente a la temática plasmada en el texto y por lo tanto.   . ya que. se les hace más complejo la producción escrita. Se debe promover el desarrollo de las habilidades de pensamiento para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen.

pero en realidad no se tienen pautas para su producción y no se evidencia un proceso de escritura11 Claramente si los estudiantes no producen textos de calidad. Se tiende a decir o pensar que “se escribe para el maestro”. Tomado de: http://www. entre otros. El proceso de escritura. la cual consiste en considerar el escrito un todo y realizar una revisión sustanciosa de su contenido y estructura10 Ahora bien. nombra tres etapas en el proceso de escritura. es porque en su comprensión hay falencias. teniendo claro lo que significa la producción escrita y lo que esta requiere. Se pretende que el estudiante escriba sobre algo que señala el maestro y el maestro se limita a corregir sus errores. que los estudiantes presentan más dificultades en el momento de escribir que en comprender un texto. se detiene a pensar en lo que quiere el maestro. la generación de ideas y la organización de estas. la superestructura. con un texto base. los signos de puntación. las falencias las encontramos en el nivel inferencial y critico textual. María. que consiste en el acopio. global y. Una segunda etapa. México: McGraw Hill. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 10 SERAFINI. Finalmente la tercera etapa corresponde a la revisión. lo relacional y lo pragmático) y con unos criterios claves para la evaluación de cada estudiante respecto a la escritura.ANALISIS DE LA PRUEBA DE ESCRITURA Teniendo en cuenta que la escritura va acompañado de un proceso de comprensión lectora y de esta manera tener ideas claras frente a lo que se desea escribir. en este caso. Frida. cabe recordar que para ello. allí se tiene en cuenta de qué va a tratar cada párrafo.slideshare. intertextual y extratextual) cada uno de ellos correspondiente a la dimensión textual (Coherencia local. optamos por realizar el análisis de esta prueba de producción por medio de una rejilla esquematizada por los tres niveles de la producción de textos (nivel intratextual. De esta manera se realizó una evaluación individual a cada estudiante del grado 6-6 con la intención de analizar el nivel en que se encuentran cada uno de ellos en la producción textual y de ésta manera contrastarlo con los resultados de todos los estudiantes en una rejilla general donde se evidencia los desempeños de los estudiantes de este grado. 268 . (Ver rejilla de evaluación Anexo F) Evidentemente los resultados nos muestran. se necesita tener como base un texto. lo cual limita al estudiante en su escrito. Pg. hace alusión a los problemas de la escritura. la primera la pre escritura. más no en lo que él piensa o considera. el estilo propio de cada escritor. María Teresa Serafini. lineal.net/vivianasvensson/elproceso-de-escrituraserafini 11 DÍAZ.

frases u oraciones repetitivas o inadecuadas.ANÁLISIS GENERAL (TABULACIÓN DE RESULTADOS) NIVEL INTRATEXTUAL Figura 18: Tabulación coherencia local. los estudiantes de 6º6 presentan falencias en utilizar palabras técnicas en sus escritos. al no acceder al uso de muletillas o comodines para su secuencia lógica. genero/número y tiempos verbales. Las ideas se tornan repetitivas. entre frases y oraciones aunque por otro lado. . evitando de esta manera. ANÁLISIS Como se observa en las gráficas. Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. hubo escritos donde se evidencio oraciones coherentes manteniendo concordancia entre sujeto/verbo.

Por otro lado no se encuentra el uso de sinónimos. sus escritos aunque en su gran mayoría pueden presentar un orden lógico de ideas. . Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. ANALISIS Se evidencia por medio de esta gráfica. ni la estructura de cada párrafo. dificultando de esta manera su lectura y comprensión. estas carecen de ortografía y de signos de puntuación.Figura 19: Tabulación coherencia lineal. como la gran mayoría de estudiantes. por lo tanto carece de Conectores metatextuales. tienen dificultades en cuanto a la coherencia lineal.

ANÁLISIS Según los resultados. pese a ellos por otro lado hay estudiantes que son capaces de mantener un hilo temático en su escrito.Figura 19: Tabulación coherencia lineal. demostrando claridad frente a sus ideas. . Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. podemos observar claramente como hay dificultades en producir una o más proposiciones coherentes.

Figura 20: Tabulación Superestructura. . su presentan una organización lógica y no cierra a manera de conclusión. es decir no reconocen el tipo de texto que deben escribir. no mantienen una posición crítica frente a la problemática. ANÁLISIS A diferencia de las demás gráficas. argumentos. esta podría ser la más crítica de todas. haciendo notar las falencias de los estudiantes en la superestructura de sus escritos. no utilizan su opinión. tesis. Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. manteniendo y defendiendo una posición.

carecen de argumentos en sus puntos de vista. Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.Figura 21: Tabulación relacional. como los estudiantes. pero literalmente. finalmente no tienen en cuenta las exigencias del contexto y en general no mantienen una progresión en sus escritos. ANÁLISIS Podemos corroborar por medio del anterior gráfico. podría decir que retoman la información del texto base. .

careciendo de un propósito central. ANÁLISIS Pese a que la gran mayoría de los escritos. donde se debería plasmar su posición crítica frente al tema de reggaetón-eros. por lo tanto su producción se desalineó del enunciado. evidenciamos como se desviaron de la pregunta central para iniciar su escrito. por medio de esta gráfica.Figura 22: Tabulación Pragmático Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. fueron extensos en cantidad. .

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 286 . España: Madrid. Daniel. sería conveniente la enseñanza sistemática del vocabulario nuevo. tales como construcción de la frase. ya que en su gran mayoría hicieron textos extensos. México. 2001. dentro de un contexto real. uso de nexos gramaticales. “reggaetón-eros.CONCLUSIONES DE LA PRUEBA DE ESCRITORA A nivel general podemos concluir que los estudiantes del grado 6-6 del instituto politécnico. naturales. concordancia entre género y numero etc. 2010 Pág. no presentan una idea clara y no hay coherencia ni cohesión entre sus ideas y párrafos. se limitan a copiar literalmente lo que se encontraba en el texto original. Por otro lado también es importante la ejercitación de aspectos sintácticos de enunciados. Pág. De igual los estudiantes no plantean una tesis para defender a lo largo de su escrito con argumentos claves. presentan dificultades en la producción de textos escritos. tales como las reglas ortográficas y los signos de puntuación. Los resultados arrojaron que los estudiantes presentan mayor dificultad en la producción. 3 DÍAZ. pero estos careciendo de una estructura. intencionales y contextualizados12 que permitan llamar el interés del estudiante y de esta manera permita que sus escritos tenga una finalidad y una voz propia. Y finalmente no podemos dejar a un lado los aspectos gramaticales. de esta manera es más significativo para el estudiante y no lo percibe como alg que exige el maestro13 12 13 CASSANY. escoger materiales de escritura y lectura reales. Es de gran importancia tener en cuenta los materiales a utilizar en el salón de clases. Evidenciamos falencias en la creencia que “cantidad” es escribir “bien”. para ello. ya que esto permite que los estudiantes amplíen su léxico y en el momento de escribir amplíen sus escritos y sean de mayor calidad. Frida. Construir la escritura. tratar de precisar en la realización de composiciones escritas con sentido.

síntesis y evaluación propuestos por De Sánchez. por ende. un buen lector hoy. porque leer se debe entender como un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto. además de comprender. en este sentido. es quien logra. que se basa en el desarrollo o ejercitación de procesos básicos del pensamiento. comparación. clasificación jerárquica. pasar de una simple opinión a un punto de vista sustentado con argumentos y sobre todo relacionar los textos con otros. inferencial y crítico-intertextual) propuesta por Donna Kabalen. hasta convertirlos en habilidades de pensamiento entre estos observación. relación. Aunque en el nivel literal están medianamente bien. el contexto y el lector. ordenamiento.15 “Leer va mucho más allá que la simple de decodificación y comprensión del sentido superficial del texto. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los estudiantes del grado 6-06 del Instituto Politécnico de Bucaramanga demostraron en las pruebas de comprensión y producción de textos que tienen dificultades en cuanto al desempeño de los tres niveles de lectura propuestos dentro del enfoque interactivo de la lectura (literal. La lectura analítico-critica. no es aquel que asimila mucha información. Mauricio.14 En este sentido. 15 ZULETA. se notó una gran deficiencia específicamente en la lectura de tipo inferencial y crítico-intertextual. 16 PEREZ. obteniendo una comprensión total de lo que se lee. Sobre la lectura. Un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información. 1982. en este orden de ideas se debe promover una metodología que construya en el estudiante la capacidad de interpretar y leer a la luz de un problema. 2003 . MEN. extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto y avanzar hacia la toma de posición frente a la información”16 Desde luego si no existen unos resultados favorables en el nivel crítico intertextual en la prueba lectora es coherente que en la producción textual concurra la poca habilidad de los educandos para expresar juicios razonados. Medellín. la dificultad para comprender y producir un texto de carácter argumentativo. clasificación simple. Donna y MARGARITA De Sánchez. a partir de una temática dada y. se debe comprender este nivel como básico para el paso a los siguientes. con su vida cotidiana y con la enciclopedia que han aprendido y asimilado desde su entorno inmediato. Colombia.3. Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Lo cual denotó que los estudiantes necesitaban afianzar el nivel de lectura de mayor complejidad ya que va acorde a los desempeños que ellos deberían desarrollar según su grado de escolaridad. 14 KABALEN. análisis. Estanislao.

las cuales muestran similares deficiencias. 63-69) . Revista Investigación en la Escuela. sino también de los resultados de las Pruebas Saber en el área de lenguaje del 2009. un planteamiento. sino que exige la movilización de diversos y variados recursos intelectuales. Investigar para Conocer. por ende también es importante vincular en la propuesta a desarrollar estrategias que contribuyan a dar solución a dicha situación para generar espacios de construcción grupal. etc. En términos sencillos podemos considerar como problema algo (un hecho. que las anteriores carencias no sólo se identificaron a partir de las pruebas de comprensión y producción de textos. de forma que.Cabe aclarar. en torno al eje que constituye el tratamiento del problema.06 de Instituto Politécnico de Bucaramanga mediante la lectura y el análisis de canciones? 17 PORLÁN. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula. 3. se evidenció una problemática. 1 (pp. estos estudiantes mostraron falencias en los otros dos niveles de lectura. Además. El tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y continuo de cambio de las mismas. puesto que algunos estudiantes asumen una actitud pasiva y la poca expresión oral de sus argumentos. Conocer para Enseñar". Por otra parte. Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso.) que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos. R. con base en la participación. 1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo desarrollar la competencia lectora en el nivel inferencial y crítico intertextual de los estudiantes de 7. pero estos niveles por ser inclusivos se pueden abordar desde el desarrollo del crítico-intertextual el cual requiere indiscutiblemente los anteriores.17 En este orden de ideas y en consecuencia con la problemática expuesta surge el siguiente interrogante que corresponde al horizonte de una propuesta de trabajo para el mejoramiento de los procesos de lectura de los estudiantes del grado 6-06. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones. una situación. se articulan nuevos problemas y nuevas temáticas que pueden guiar el proceso de aprendizaje del estudiante.

en cuanto al sentido en expresar sus ideas. pudimos notar un gran gusto por la música. que cada uno tenga un espacio donde pueda expresarse libremente con argumentos válidos y sin temor a nada. está a cargo de cada estudiante de forma autónoma. las contraste con los videos y discuta lo que allí lee y percibe realizando una comparación de la realidad de hoy en día. agradable y placentero para cada uno de los estudiantes. participando en discusiones guiadas. analice las letras de las canciones. Durante el diagnóstico realizado. ya que son estos niveles donde los estudiantes presentaron mayor dificultad. de esta manera.3. de igual manera la educación acompañada de un medio musical. por ello creemos conveniente que mediante la lectura y el análisis de canciones. Claramente estas dificultades hacen que sus escritos tengan obviamente falencias. facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. La música puede llegar a ejercer en las personas una influencia poderosa. elaborando portafolios con el análisis de su género preferido y participando en un Simposio. De la mano de esta estrategia va la creación de portafolios y el trabajo cooperativo. Utilizando la música como un recurso activo. cumpliendo con los ejes transversales y los contenidos establecidos en su programa de Lengua Castellana. nos vemos en la necesidad de crear una estrategia que permita desarrollar la competencia lectora en el nivel inferencial y critico textual. pensamos en cómo poder articular ese gusto a un aprendizaje significativo. Desde estos puntos a favor para utilizar la música como estrategia. contrastando lo que dicen los cantautores. se pretende que el estudiante.2 JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta la problemática evidenciada en cada uno de los diagnósticos. podremos desarrollar dicha competencia en los estudiantes de 7-06. dejando a un lado el método tradicional de comprensión lectora y centrándonos en un método totalmente novedoso. pretendemos facilitar la participación verbalmente. permite que el ambiente sea más acogedor y predispone a los estudiantes a trabajar activamente. para estimular y llamar la atención de los estudiantes. que ayudaran a cumplir con nuestro objetivo. lo que se refleja y argumentando su punto de vista con la realidad. lo cual le va a permitir que sea responsable en su proceso de aprendizaje y muestra . lea imágenes. mejorando las relaciones interpersonales y obteniendo como resultado un trabajo creativo. elevar el trabajo cooperativo. es de esta manera que se aprovechará como recurso metodológico en la aplicación de estrategia dentro y fuera del aula. La creación de portafolios.

el contraste de ideas entre ellos. programado en la institución para el primer semestre de 2013. contrastar anteponer ideas ante situaciones cotidianas. de una parte. mejorar la participación de los estudiantes. que se evidenciara a lo largo de las secuencias. Aplicación del portafolio como estrategia de evaluación formativa. Frida. 87 . 5 19 DÍAZ. para propiciar la participación de cada integrante del equipo. OBJETIVO GENERAL: Diseñar una unidad didáctica para el grado séptimo. maximizando su aprendizaje y teniendo un interacción constante19 Es de esta manera como lograremos satisfactoriamente por medio de esta estrategia mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. mediante la planificación de secuencias de actividades. atendiendo a la estructura e intencionalidad de las letras de canciones. y de otra. María y GRACIA. 18 SEPÚLVEDA. Joaquín. 2010. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . en la conformación de los diferentes géneros musicales. fortalecer su capacidad expresiva y comprensiva. Pág.sus avances18. de manera tal que les permita. articuladas a los estándares para este nivel. Por otro lado también tenemos el trabajo cooperativo. España. con el fin de producir argumentos en un simposio sobre las problemáticas de la sociedad actual. capaces de argumentar. México. Pág. haciendo de ellos personas criticas ante un mundo cambiante.

4. SECUENCIA DIDÁCTICA 4. 4.2 DURACIÓN 24 Clases 4.3 RESPONSABLES   Karen Correa Pérez Yurany Rojas Valbuena .1 NOMBRE DE LA SECUENCIA La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicación.

Estándares Básicos del área de Lengua Castellana y la Ley General de Educación 115. establecidos para la enseñanza de la Lengua Castellana.C. la adaptación de la estrategia de los proyectos de trabajo como producto tangible para la evaluación del desempeño de los estudiantes y el papel de la argumentación para promover la lectura inferencial y crítico textual. Lineamientos de lengua castellana NIVEL INTRATEXTUAL COHERENCIA LOCAL Coherencia local entendida como la coherencia interna de una proposición. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. asimismo.1 MARCO LEGAL Teniendo en cuenta los fundamentos legales y políticos en la educación colombiana. se plantea a continuación un marco legal. Bogotá D. Además de abordar las concepciones referidas al aprendizaje significativo. 113 . Teniendo en cuenta esto abordaremos: 5. teóricos y conceptuales que solidifican el sentido que retoman el accionar de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. que orienta y nombra la pertinencia en la solución de la problemática de lectura y escritura de los estudiantes del grado 6-6 del instituto Politécnico. se parte de los parámetros legales brindados por los Lineamientos Curriculares. MARCOS DE REFERENCIA Para llevar a cabo nuestro proyecto es necesario retomar los aportes legales. Pág. 1998. En esta categoría se evidencia la competencia para establecer las concordancias pertinentes entre sujeto/verbo. la importancia del contexto social en el que se desenvuelven y la promoción de la construcción y reconocimiento de saberes.5. solución de conflictos e integración en el aula. Para ello. la aplicación de las Competencias Ciudadanas como ejercicio de convivencia. 20 20 MEN. género/número y la competencia del estudiante para delimitar proposiciones desde el punto de vista del significado: segmentación. el aprendizaje cooperativo.

NIVEL INFERENCIAL Teniendo en cuenta los lineamientos. etc. Cit. . como es la construcción de relación de implicación. inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto. Permitir que los individuos puedan llevar información nueva a los otros. logren producir nuevos significados que se sustenten con argumentos inteligibles. p. en este nivel el lector debe realizar inferencias y e4sto lo logra cuando establece relaciones y asociaciones entre los significativos. 21. agrupación. desde la acción lingüística sólida y argumentada. exclusión. en un proceso de semiosis que converge finalmente en el reconocimiento valorativo del mismo texto en relación con los otros textos de la cultura. en sentido de dar cuenta de la globalidad del texto. de alusión o de imitación.. a manera de citación.  21 M. causación. relacionarse con ellos y reconocerse como interlocutor capaz de producir y comprender significados teniendo en cuenta las exigencias y particularidades de la situación comunicativa dada. NIVEL CRITICO-INTERTEXTUAL En este nivel los estudiantes ponen en juego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles que el texto puede soportar. Estándares básicos de competencia de Lenguaje Los estándares se orientan hacia “el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes que les permitan. temporalización.COHERENCIA LINEAL Y COHESIÓN Entendida como la ilación de secuencias de oraciones a través de recursos lingüísticos como conectores o frases conectivas. A partir de este horizonte de trabajo.E. lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento. Estándares Básicos de Competencias del lenguaje. inclusión. Op. especialización. y que se pueden manifestar. la segmentación de unidades como las oraciones y los párrafos. COHERENCIA GLOBAL Entendida como una propiedad semántica global del texto referido al seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción.N. los Estándares en Lengua Castellana propone como grandes metas para la formación en la Educación Básica y Media:  Formar individuos capaces de interactuar con sus pares. interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo”21.. Constituye un nivel macro estructura.

de forma conceptual. donde no solamente participe la escuela. sobre él y sobre los demás. las personas del común y los medios de comunicación. Analice cómo sus pensamientos y emociones influyen en su participación en las decisiones colectivas. formas de ser y pensar. construir. incluso cuando no está de acuerdo. las maestras en formación de detectar problemáticas de tipo participativo. participes y autónomos en una sociedad cambiante. . democrático. las diversas alternativas de acción propuestas frente a una decisión colectiva. de tomar decisiones. las razones de sus compañeros/as durante discusiones grupales. basado en los cimientos de la convivencia pacífica y el respeto como pilares de la formación ciudadana. Formar individuos autónomos. Brindar la posibilidad de que los estudiantes expresen sus sentimientos más personales desde la expresión artística para que recreen su mundo y ofrezcan diferentes miradas desarrollando sus potencialidades estéticas. Propiciar en los individuos una ética de la comunicación a través de la diversidad. la educación se pretende que sea integral. su experiencia y elaborar complejas representaciones de su realidad. con sus palabras. en este caso. sino la familia. interpretar y transformar su entorno. aunque iguales en sus derechos y deberes y. Escuche y exprese. Por ello es deber de las maestras. haciendo valer su condición de seres humanos únicos y diferenciados. es de esta manera como se forman ciudadanos. Estándares de competencia ciudadana Teniendo en cuenta que hoy en día.   Es de esta manera como se pretende mejorar las relaciones comunicativas del grado 6-6. Use su libertad de expresión y respete las opiniones ajenas. de esta manera se recurre inmediatamente a los estándares de competencias ciudadanas para conocer dichas situaciones y saber qué hacer ante estas.  Crear las condiciones necesarias que permitan a los estudiantes desarrollar su capacidad de organizar y estructurar. entre otras . capaces de pensar. mejorando de esta manera las relaciones personales e interpersonales y de igual manera favorecer su comprensión inferencial y crítico textual. de identidad. Para ello es importante que el estudiante:     Prevé las consecuencias que pueden tener. el encuentro y el diálogo de culturas.

Los grupos formales de aprendizaje cooperativo favorecen la participación activa de los estudiantes en las tareas de tipo intelectual e integrar el material realizado a las estructuras conceptuales previas. como aprendizaje significativo y aprendizaje cooperativo. David Cooper. 5. creando conciencia sobre la importancia de dar a conocer su opinión frente a diferentes situaciones que se presenten hipotéticamente o de la vida real. tomar una serie de decisiones previas a la clase. Daniel Cassany.E.N. el papel del docente frente a esta estrategia gira en torno a la orientación y no a la transmisión del conocimiento. p. referentes teóricos como Frida Díaz. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”23. 22 23 M. Mauricio Pérez. Joaquín Moran. contrastando ideas y puntos de vista frente a diferentes temáticas. evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó su grupo. Identifique decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y propone alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses. ser explícito con las tareas y la interdependencia positiva a los estudiantes.2 MARCO TEÓRICO A lo largo de esta propuesta se abordaron diferentes autores que sirvieron como base para el planteamiento del proyecto. para lo cual. El aprendizaje cooperativo en el aula. supervisar el aprendizaje de los estudiantes y brindar apoyo para mejorar el desempeño grupal e individual. Argentina: Ediciones Paidós Ibérica S. 14 . debe ser específico en los objetivos propuestos de la clase.A. Es de esta manera como es conveniente aplicar esta estrategia. Julio Pimienta. De igual también se abordaron diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de esta propuesta. Aprendizaje cooperativo Johnson & Johnson afirman que “la cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. brindando espacios de interacción entre los estudiantes.22 De esta manera que a lo largo del proyecto se pretende reforzar actitudes de participación básicamente. entre otros. Johnson & Johnson. Estándares de competencias ciudadana. 1999. JOHNSON & JOHNSON. Et al.

Marisol. 84 y 85 26 DIAZ BARRIGA Y HERNANDEZ. 2002. expresión oral26 5. El aprendizaje significativo. Estrategias para un aprendizaje significativo. México: Editorial Mcgrawhill. y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. no arbitraria. 1999. competencia argumentativa. •El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el significado del aprendizaje proceso de lectura. que es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza..intertextual.25 Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel: •La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. lectura inferencial. Algunos teóricos han replanteado: Para la pedagoga Marisol Sánchez: El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto.24 Según Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a través delcual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de laestructu ra del conocimiento del individuo. proceso de escritura secuencia didáctica. Recuperado en la página: http://www. la música. Psicología en la Educación. Es de esta manera como abordaremos nuestra experiencia bajo un aprendizaje significativo.Aprendizaje significativo El ser humano aprende aquello que le encuentra sentido y utilidad. ni al pie de la letra. donde el maestro se convertirá en mediador de los conocimientos de los estudiantes. significaciones.com/definicion/aprendizaje%20significativo 25 ARANCIBIA Y HERRERA.aprendizaje: planificación. 24 SANCHEZ. lectura literal. por lo tanto tiende a rechazar todo aquello a lo que no le encuentra sentido.3 MARCO CONCEPTUAL Secuencia didáctica Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad. lo que ve necesario para su vida. lectura crítico. Pág. .psicopedagogia. México: Editorial Alfaomega.

Así. etc. palabras. Además. es un proceso dinámico de construcción cognitiva.) El acto de leer se entiende como “un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado complejo que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector” (MEN. Lectura Según Gloria Hinostroza y Josette Jolibert.aprendizaje. Es de esta manera que trabajaremos la secuencia didáctica. marcas gramaticales significativas. El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades. las cuales serán desarrolladas en un periodo de tiempo establecido y dichas actividades pueden realizarse dentro y fuera del aula. va más allá de la codificación de significados a través de reglas lingüísticas. criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas.todo tipo de índices (contexto. 1998). que le encuentren un sentido a su lectura. ya que nos permite tener un sucesión determinada y premeditada de actividades. Por lo tanto las secuencias presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza. el lector busca encontrar el sentido al texto coordinando –para construirlo. 1998. El cual determina el acto de escribir27 27 MEN. letras. título. es de golpe una lectura comprensiva. tipo de texto. Por lo tanto lo que pretendemos es que los estudiantes se apropien de los diferentes textos.desarrollo y control. Reitera que se trata de un proceso individual en el cual.C. donde se coloca en juego sus competencias. ligado a la necesidad de actuar en el cual intervienen también la afectividad y las relaciones sociales”. Pág. Lineamientos curriculares de Lengua castellana. 49 . Escribir La concepción de los lineamientos curriculares de Lengua castellana sobre a escritura. y no en las actividades en sí. producto de una intensa actividad de búsqueda de sentido de un texto en situación de uso. se configura el mundo de la persona. Bogotá D. leer es “una actividad compleja de tratamiento de varias informaciones por parte de la inteligencia. saberes e intereses y que a su vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático. adquiriendo habilidades de comprensión e interpretación.

se pretende que los estudiantes se agrupen por géneros de canciones e individualmente recopilen canciones de su género preferido. preferiblemente que cada una contenga un video.2 Producto Por medio de la estrategia planteada. Teniendo las canciones. A continuación. desamor. “el producto” y “la venta del proyecto”. 6. relaciones etc. este análisis tendrá: el tipo de texto en que se presenta la canción.1 Situación significativa Teniendo en cuenta los resultados que arrojaron los diagnósticos de lectura y escritura y la observación que hicimos durante cada una de las sesiones.). se realiza el análisis de cada una. .6. lo que se espera lograr a partir de la aplicación y la expectativa de elaborar y organizar el producto final que ofrecerá resultados alrededor de la metodología de enseñanza y aprendizaje en la que se enmarca. se presentan la identificación y caracterización de la “situación significativa”. IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA A continuación se van a describir los parámetros que ofrecen un horizonte claro al proyecto y lo cual lo hace significativo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. creando en ellos ese deseo de ser partícipes ante situaciones reales de comunicación. tema de la canción (amor. mejorando de esta manera la producción textual de los estudiantes del grado 6-6 del instituto Politécnico. Título del proyecto: “La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicación” 6. publico a quien va dirigido la canción. comparación de la puesta en escena y la letra. se prevé la necesidad de desarrollar la comprensión inferencial y critico textual. personalidad del cantante. ayudando de igual manera al desarrollo participativo ante situaciones reales de la vida cotidiana. características de los personajes mencionados. léxico abundante o léxico reducido? Connotaciones culturales. Tales elementos cobran importancia porque permiten explicar la situación de aprendizaje en la que se desenvuelve la propuesta.

cada uno tendrá un espacio para participar y realizar una crítica sobre lo que dicen las canciones. pertenece a la secuencia de la secuencia de “argumentemos todos”.3 Evaluación La evaluación del Instituto Politécnico de Bucaramanga se da por desempeños en tres niveles. después de haber realizado el análisis con las indicaciones dadas. . Evaluación por estrategia de portafolios. se expone cada portafolio de los diferentes géneros en un stand cada género. también será por medio de una rejilla evaluativa. 6. por este motivo la evaluación de nuestra unidad didáctica se hará teniendo en cuenta los desempeños de los estudiantes en la elaboración de cada secuencia didáctica. procedimental y de valores. esta será guiada por medio de una rejilla que sustentara los aspectos a evaluar según los portafolios de cada estudiante. permitiendo al público detallar cada libro con sus canciones y su respectivo análisis personal de cada estudiante. pertenece a la primera secuencia “lectura de canciones” esta será guiada por medio de una rejilla. cognitivo. es decir: Evaluación por desempeños. Por otro lado los estudiantes realizaran un Simposio. Finalmente la evaluación acumulativa será el proceso de todas las secuencias que nos conduce a la presentación del producto “ simposio”. se va armando el portafolio y de esta manera al final.Ahora bien. para contrastar cada género. lo que se muestra en los videos y lo que se viven actualmente. repercusiones que se transmiten en las canciones.

de la organización y de la expresión de las composiciones musicales. Lectura crítica. Propuestas de interpretación de un misma letra de canción.7. los autores y el momento histórico en que surgen para hallar problemáticas sociales. Organiza la información de acuerdo con el tipo de texto a producir. Valora los mensajes procedentes de las composiciones musicales. Asume una actitud crítica antes los usos lingüísticos que supongan cualquier tipo de violencia en las letras de las canciones.      CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elabora hipótesis acerca del sentido global del texto. Reconoce las relaciones entre las composiciones musicales. características. Estructura e intencionalidad de los de textos comparativos.       CONCEPTUALES Estructura. Produce oralmente textos expositivos de comparación entre composiciones musicales. para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. del contenido. . SECUENCIA DE ACTIVIDADES    ACTITUDINALES Respeta las opiniones ajenas. Analiza de la situación comunicativa. función y uso de las letras de canciones. PLAN DE ACCIÓN UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LECTURA INSTITUTO POLITÉCNICO DE BUCARAMANGA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Leyendo canciones GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTÁNDARES FACTOR: Comprensión e interpretación textual IDENTIFICADOR: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto. Texto comparativo Organizadores de información (organizador textual de la superestructura comparativa.

(Emociones. Salón de clase  Presentación del video musical de la agrupación Camila llamado “De que me sirve la vida”  Elaboración de preguntas sobre las imágenes que se presentan en este video. poéticas.)  Recopilación y análisis de cada una de las frases que se muestran en el video. Expresar musicales personal. descriptivas) # 4: Exploración de los gustos  Estrategia musicales. Diagnosticar y activar conocimientos previos. Captar la atención del estudiante y presentar el contenido.  Se pregunta a los estudiantes ¿Qué género musical escucha más? Se escribe en el tablero . sentimientos. Esferos. y Estrategia # 3: Corrillos  El grupo se divide en pequeños equipos Cooperativo con el fin de analizar la relación que existe entre el video y la letra de la canción “De que me sirve la vida” Construir el concepto de “canción” y su intención en el oyente.   Estrategia # 2: Qué veo – Qué no veo – Qué infieres  Observar detalladamente el video y responder lo solicitado.( clases de canciones: narrativas. los de gustos interés   ¿Para qué sirve tu vida? Video musical Video beam Preguntas que orientan la discusión. EXPLORACIÓN CONFLICTO COGNITIVO OBJETIVOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Estrategia # 1: La Discusión RECURSOS ESPACIOS Sensibilizar a los estudiantes sobre algunas de las problemáticas de la sociedad y que son evidentes en las letras de las canciones que más escuchamos.MOMENTO DEL APRENDIZAJE  1.

con sus pares y con el docente para elaborar los conceptos. Estrategia # 7: “Fíjate bien lo que lees”  Estructura los conceptos analizados en un todo organizado comprendiendo sus relaciones. Leer detalladamente la canción línea por línea y analizar su contenido.  Estrategia # 6: Trabajo con juego de roles Realizar el mismo proceso en equipo con algunas de las canciones del top 10. Tema Guías de trabajo Portafolios 3.  Ejemplificación del organizador textual para producir un texto comparativo entre las canciones. ELABORACIÓN INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS. Estrategia # 5: Ejemplificación  Tomando como referente la letra de la canción “La bala” de la agrupación “Calle 13” se explicará : ¿Cómo está compuesta? ¿Tema? elementos.(condiciones: que tengan video musical)  Recopilar las letras y los videos de las canciones. respondiendo a preguntas que desarrollen los mismos. SÍNTESIS . inferencial y critico textual. (niveles de comprensión) Literal.  Lectura de las letras de las canciones para: Clasificarlas por tópico. Letras de las canciones Tablero Carteles Determine y analice los conceptos básicos sobre las estructuras y funciones de las letras de las canciones. Explicar la estrategia de los portafolios.   Interactúe con el material de estudio. ESTRUCTURACIÓ N DEL CONOCIMIENTO. PROCEDIMIENTO S Y ANÁLISIS  los géneros y el nombre de los estudiantes para construir los equipos de trabajo.  Se reúnen los integrantes de cada equipo cooperativo y seleccionan el top 10 de las mejores canciones que consideran son las representantes de su género.Lograr que el estudiante: 2.  Organización de esa información en un mapa conceptual.

GuíaDIDÁCTICA para la planeación DE LECTURA docente. México MORÁN. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.  Identificación de los elementos que presenta cada uno de las letras (personajes. situación problemica. consultas y compromisos encargados.pdf . Se evaluara la participación en todos los espacios de discusión y momentos de participación activa. Cada equipo presentará ante sus compañeros todo el trabajo de la lectura comprensiva realizada de las letras de canciones de su género preferido. Frida.es/doc/Sesiones/17-2B/JGracia_Portafolio_alua2. Julio. Tercera edición. Letras de canciones Carteles Diapositivas      5. Aplicación del portafolio como estrategia de evaluación formativa. La evaluación será dada por cada estudiante frente a lo presentado por su equipo. Pearson. DIAZ. Exponga ordenadamente las ideas formuladas a través de un simposio Analice en forma critica los textos elaborados por los grupos de trabajo Comunique el producto de su trabajo en equipo. Una interpretación constructivista. tiempo. 4. consultada 18 octubre de 2012 en http://jenui2007. Metodología Constructivista SECUENCIA . APLICACIÓN Lograr que el estudiante:  Desarrollo del vocabulario para determinar el significado de las palabras en cada letra musical haciendo inferencias. ambiente. Comunicación asertiva Participación activa Manejo de la escucha Análisis detallado de las letras de las canciones y sus propuestas de interpretación de la misma. su análisis por equipo. Joaquín. México 2005.  Desarrollar habilidades de comprensión lectora.unizar. acción y resolución). evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación será constante y se dará inicio a la estrategia portafolio que favorece la evaluación por procesos: En el portafolio se recopilará todas las letras de las canciones.1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE       Portafolios de los estudiantes BIBLIOGRAFÍA:    UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA PIMIENTA. EXPRESIÓN. Mc Graw Hill.  Utilización de estrategias de comparación y elaboración del texto comparativo. segunda DE IMÁGENES edición.148 pp. Estrategia # 8: Simposio  Aplique los conocimientos adquiridos en otras situaciones similares.

 Presentar un listado de los géneros más escuchados por los  RECURSOS ESPACIOS  Listado de las canciones  Salón de clases .UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LECTURA DE IMAGENES INSTITUTO POLITÉCNICO DE BUCARAMANGA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Leyendo imágenes GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTÁNDARES FACTOR: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos enunciado IDENTIFICADOR: Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. EXPLORACIÓN CONFLICTO COGNITIVO  OBJETIVOS Establecer interés por observar de una forma critica los videos musicales. Reconoce y valora que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo. Valora el punto de vista de los demás y lo confronta con el propio. FACTOR: Ética de la comunicación IDENTIFICADOR: Reconozco. en situaciones comunicativas auténticas. Reconocer la SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Estrategia # 1: Exploración de los gustos musicales. ACTITUDINALES Respeta la opinión personal de sus compañeros sobre lo que cada uno observa de los videos musicales. Relaciona las letras musicales con su video respectivo e identifica las situaciones comunicativas en cada caso. Comparación (similitudes y diferencias) de los videos y letras musicales.   MOMENTO DEL APRENDIZAJE 1. la diversidad y el encuentro de culturas.    CONCEPTUALES    Interpretación y análisis de las imágenes. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES  Observa detalladamente los videos musicales presentados y caracteriza su contexto cultural y lo compara con la realidad. con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. Intenciones comunicativas de los videos musicales. Interpreta semánticamente los diferentes significados de los videos musicales y reconoce variantes de irrespeto.

 Teniendo una canción con su video correspondiente (escogida por las maestras).  importancia de respetar las opiniones de los demás. Expresar los gustos musicales y de interés personal. qué le agrada y/o desagrada de cada uno. (Similitudes y diferencias y comparación con la realidad. se parte para conversar: . cada género con los videos del top 10 y los estudiantes opinaran al respecto. Participar en las actividades propuestas como forma de integración maestrasestudiantes.) Estrategia # 2: Karaoke.    Organización del grupo por géneros musicales Cada grupo escoge dos canciones para interpretar (del listado anteriormente mostrado) Planteamiento del problema del grupo en general (la falta de participación de algunos estudiantes) Elaboración de un esquema de las posibles causas del porqué no participan y cómo se podría motivar a participar (por medio del Karaoke) Escogen dos representantes para cantar la canción Se interpreta las canciones de todos los géneros y al finalizar comentan ante todo el grupo porqué escogieron esas canciones y no otras. Estudiantesestudiantes- jóvenes. (¿Qué opina de cada género. por qué lo escucha…)  Se escucha una canción de cada género y seguidamente se observa el video de la misma.    Computador Sala de audiovisuales Audio  Video Beam    Estrategia # 3: Discusión.

Estimula su imaginación y modifica sus comportamientos. realizan una producción escrita sobre lo analizado del video y lo exponen ante todo el grupo. Estrategia # 1: Elementos de los videos.   ¿Qué temática aborda la canción? ¿Qué transmite el video? ¿Qué relaciones encuentra sobre lo presentado en el video y la realidad de hoy en día? 2. se abre un espacio para comentar que quieren narrar los cantantes en sus videos. para ello tendrán en cuenta para realizar el análisis. ¿qué relaciones se encuentran con la realidad?  Los videos presentan unas fases en su programa narrativo. SÍNTESIS   Desarrolla habilidades críticas y analíticas. ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO. se analizan los videos y se conversa sobre las fases narradas en cada uno de estos.  Teniendo en cuenta que los videos musicales son textos narrativos. Después de comentar entre el equipo. van a analizar el video que presenten las maestras. Comprende la importancia de contrastar las diferentes visiones de lo que se presenta. en este caso. ELABORACIÓN INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS. Observa detalladamente cada video musical presentado y toma una posición crítica al respecto y comunica ante los demás su posición frente a la intención comunicativa de los cantantes. PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS    Relaciona sus opiniones personales con la de los demás y discutan sobre ello.  Explicación verbal de las características de los videos. se contrasta esta información con los videos que se proyectan y se observa cuáles de estas características predominan en los videos. Estrategia # 1: Mirando analíticamente  En equipos de trabajo colaborativo.     Hojas blancas Esferos Expográfos Computador Video beam   Sala de audiovisuales Tablero   . los aspectos del anterior momento. teniendo en cuenta esto.  Referentes bibliográficos de Ana María Sedeño Computador Audio Video Beam  Sala de audiovisuales    3. los que se agruparon por género.

Ahora deben realizar el mismo  Lista de los posibles videos que los estudiantes pueden escoger Pliegos de papel bond Marcadores   . Finalmente se realiza un cuadro sinóptico con las conclusiones a nivel general de lo planteado por todos los grupos. Para lo cual los estudiantes tendrán que opinar entre ellos: o ¿Qué transmite esta imagen? o ¿En qué plano es presentada la imagen (plano general.  Se trataran los aspectos de la anterior estrategia para discutir. se retoman apartados para analizar las imágenes s estáticas. cada grupo tendrá que intervenir y aportar lo que se trabajó internamente. . Identifique las diferentes situaciones comunicativas.   Estrategia # 2: Discusión guiada. Estrategia # 3: Analizando mi género musical  Recordemos que los estudiantes estaban analizando imágenes de los videos de las maestras. Estrategia # 1: y tú qué opinas…  De los videos que se trabajaron anteriormente. 4. APLICACIÓN Lograr que el estudiante:   Exponga sus ideas a través de una discusión guiada. ahora ellos tendrán que reunirse con los integrantes del equipo del mismo género musical y elegirán una canción con su respectivo video. plano medio. EXPRESIÓN. primer plano) porqué se proyectará de esta manera? o ¿A qué apartado de la letra de la canción hace referencia? o ¿se relaciona con la realidad? Por qué?     Hojas blancas Esferos Video Beam Computador  Salón de audiovisuales. contrastando algunos apartado de los videos Realice una crítica sobre lo que transmite los cantautores en sus videos.

  Video beam computador  Salón de audiovisuales 5. participando activamente. Cuando ya han terminado todos los géneros de exponer. (elijen una imagen proyectada en el video) Después de haber elaborado el análisis. dos representantes por género musical deberán exponer lo analizado. Estrategia # 4: mirando para confrontar  Se proyecta las imágenes de los diferentes géneros y se recuerda los aspectos importantes de lo expuesto anteriormente. para exponerlo ante el grupo. Se expresa de manera espontánea. La evaluación será constante.  análisis. Los estudiantes de los demás géneros pueden refutar el análisis hecho por los integrantes de ese género.  su las  Se evaluara las diferentes producciones orales y escritas de cada estudiante o cada equipo de . Demuestra un dominio conceptual en sus argumentos. Aspectos como: o o o o Participación activa. se sacan las conclusiones a nivel general: o o o ¿Por qué escogieron esas imágenes? ¿Qué característica puede unir a todas las imágenes? ¿Qué transmiten en común las imágenes?  Salón de audiovisuales. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE    Demuestra interés en cada una de las sesiones. pero en un mapa conceptual. Interés Argumentos en participación Intervenciones en diferentes discusiones.

http://www.uninorte.mx/anteriores/n56/asedeno. La canción: un excelente texto y pretexto para su explotación didáctica.org.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=17&ved=0CDwQFjAGOAo&url=http%3A%2F%2Frcientificas. María. 2009. http://www.com.com/pdf/larraz.pdf . 2007.razonypalabra. Héctor. Una imagen enseña más que mil palabras: ¿Ver o mirar? Pereira.co%2Findex.php%2Fzona%2Farticle %2Fdownload%2F1632%2F1068&ei=KYuBUP2dO4ui8ATsp4DwDg&usg=AFQjCNE2deMVBxK3lJzlU4LbIWxoxsLMSw&sig2=KYnUX90FVGVfRCe-5Ikr5Q  SEDEÑO.trabajo.google. http://www.encuentro-practico. Barcelona. Narración y Descripción en el Videoclip Musical. BIBLIOGRAFÍA:  SÁNCHEZ. Ana.edu. México. 204-205 p.html  LARRAZ.

Actos de comunicación. RECURSOS ESPACIOS Activar los pre-saberes de los estudiantes sobre la comunicación verbal. Comunican las opiniones y las razones que las sustentan. Letras de canciones consultas  Salón de clase . Problemáticas sociales. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES    Produce ideas para crear un simposio sobre problemáticas sociales halladas en las letras de las canciones. ACTITUDINALES Expresan argumentos con propiedad y de manera adecuada a la situación.  CONCEPTUALES    Argumentación. Desempeñan los roles de la dinámica elegida de manera adecuada. Promover el pensamiento propio y la práctica de ponerse en el lugar de los demás en el momento de abordar un conflicto. EXPLORACIÓN CONFLICTO COGNITIVO   OBJETIVOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Estrategia # 1: fundamentales de la expresión oral  Elementos  La maestra recupera conocimientos previos mediante preguntas dirigidas sobre los elementos más importantes de la expresión oral. GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTÁNDARES FACTOR: Producción textual IDENTIFICADOR: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. MOMENTO DEL APRENDIZAJE 1.UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDÁCTICA DE ARGUMENTACIÓN INSTITUTO POLITÉCNICO DE BUCARAMANGA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Argumentemos todos.

El estudiante consulta las cualidades de la expresión oral y las define. PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS Estrategia # 1: discusión en equipo   Afianzar las actitudes de escucha y respeto por la participación del otro. tono de voz. escriban las opiniones de cada uno. ELABORACIÓN INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS. etc. Conocer los elementos de la argumentación y como realizar argumentos sólidos. Se darán espacios para la extracción de problemáticas sociales que se evidencian en las canciones de los géneros musicales más escuchados por los estudiantes. identificando la intención del diálogo. nuestras   Grabaciones  Aula múltiple ¿Cómo mejorar comunicaciones? Estrategia Simposio? #2 ¿Cómo realizar un Imágenes alusivas a la problemática . 2.  Presentar un video de los mismos estudiantes conversación que con lleva a una discusión y otra que no. vocabulario. pidiendo que mientras los compañeros expongan sus ideas. en la expresión de sus ideas. Dilemas morales    Marcadores carteles Estrategia #3 Lluvia de Ideas  Mediante una lluvia de ideas el docente mediará la participación entre los alumnos. Estrategia # 2: Uso de dilema moral   Con ayuda de los dilemas morales se dará inicio a un diagnóstico para evaluar los instrumentos que usan para expresarse.

afianza su criterio personal y demostrando el proceso de afianzamiento con la temática. construyendo un texto argumentativo. su argumento para la participación del simposio y lo confronta Estrategia #1 construyendo tus ideas  Elaborar un organizador textual con los elementos que se vinculan en el producto del proyecto Escribir las ideas claras y coherentes para la presentación  Estrategia #2 ¿Simposio?  Se explica cómo se va a realizar el simposio.  3. Conocer los elementos necesarios para realizar el simposio y los temas a trabajar. teniendo en cuenta su estructura. EXPRESIÓN. SÍNTESIS  4. (elementos para la presentación eficaz de la comunicación) Analizar las problemáticas seleccionadas desde su realidad. ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO. Construye a partir de sus saberes.  Investiga la estrategia de realizar un simposio. APLICACIÓN Construye el conocimiento a partir de sus ideas y las ideas de sus compañeros y maestras. cuál va a hacer su objetivo y lo que se requiere para su éxito. Estrategia #1 simulacro Presentar como ensayo como se llevara a cabo todo el simposio en el auditorio y el manejo del espacio. sus beneficios y el porqué de su realización. Lograr que el estudiante:  Participe autónomamente en el simulacro del simposio y demuestre interés por crear su opinión. Estrategia #2 decir?  Y ahora que voy a  Fichas de apoyo  Auditorio  Cada estudiante prepara de forma individual su intervención durante .  Exponen sus ideas. con ayuda de imágenes alusivas a la problemática.

Barcelona. contrarrestando ideas. MEC/Morata (pedagogía. 26). llevando un registro de cada uno. et al. (1993). M. México. (1998)Enseñar lengua.et al. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE    Demuestra interés por ampliar su léxico. Participa activamente en todas las actividades propuestas En cada sesión se tiene en cuenta el proceso que tienen los estudiando. Supera su timidez al tener dominio de la palabra y demostrarlo frente a un público. Para su elaboración tendrá en cuenta. grabaciones. Grao . el simposio. Enseñanza de la comprensión lectora. seguimiento como fotos. BIBLIOGRAFÍA:     CAIRNEY. SEP. D (1995). La Muralla (Aula Abierta). tomando una posición crítica frente a su criterio y frente al de los demás. siendo este un gran medio para poder expresarse ante un público. 5. Participe activamente en el Simposio. La comunicación oral y su didáctica. CASANOVA.  Después de haber elaborado su texto. se eligen quien será el directo y coordinadores y las maestras solamente están como observadoras. asumiendo una actitud de respeto y mirada crítica. CASSANY. Programa Nacional de Actualización Permanente. CASSANY D. La enseñanza del español en la secundaria. Madrid. Lecturas Primer nivel. con los demás. H (1996). lo prepara para decirlo de forma espontánea en el simulacro del simposio y está atento (a) a sus correcciones. Madrid. Estrategia #3 Simposio  Se lleva a cabo el simposio. todo lo trabajo en los anteriores momentos y anteriores secuencias. Permitiendo de esta manera tener evidencias para su evaluación final. Serie: Educación Infantil y primaria.

7.cumbiaVallenato) Abuso hacia la mujer. ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Discusiones Dilemas morales Simposio Organizadores de información (organizador textual de la superestructura Comparación (similitudes y diferencias) de los videos y letras musicales. Drogadicción. Interpretación y análisis de las imágenes. Análisis de problemáticas evidentes en las composiciones musicales (reggaetón. Características ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lectura crítica. Tipos de argumentos comparativa. Lectura Producción textual Lectura de imagen Concepto y características Trabajo colaborativo Argumentación Estrategia de organización de información Organizador textual de la superestructura Expresión oral Comunicación Estrategias didácticas para la promoción de expresión verbal Estructura. . Discriminación. características. Mapa conceptual Cuadro sinóptico Ejemplos comparativa. Definición Características instrumentos de Estructura e intencionalidad de los de textos comparativos. Abandono familiar. función y uso de las letras de canciones Definición Textos expositivos comparativos Intención comunicativa de la imagen fotográfica Elaboración de cuadros comparativos. Maltrato.1 Diseño de unidad La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual para fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva de situaciones reales de comunicación. Elaboración de cuadros comparativos. Suicidio.

  . Es importante reconocer que la búsqueda de elementos que favorezcan el proceso lector de los estudiantes es de permanente construcción y que sin importar la población se pueden adaptar a distintas condiciones de debilidades. ya que se presentaron muchos retrasos en la entrega de consultas por parte de los equipos de trabajo.8. La unidad didáctica se elaboró bajo fuentes teóricas que ya han arrojado varios resultados positivos. CONCLUSIONES  Las estrategias empleadas para la elaboración de la investigación no fueron las mejores. según algunos autores reconocidos.

Lengua castellana. (1998)Enseñar lengua. Psicología en la Educación. Colombia. Frida. 224 DÍAZ. Lecturas Primer nivel. La enseñanza del español en la secundaria . H (1996). Colombia. Argentina: Ediciones Paidós Ibérica S. 2010. 2001. Programa Nacional de Actualización Permanente. Pág. 87 DÍAZ. 3 DÍAZ. España: Madrid. CASSANY Daniel. Frida. La Muralla (Aula Abierta). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (1993). Enseñanza de la comprensión lectora. 72 LINEAMIENTOS CURRICULARES. El aprendizaje cooperativo en el aula. María. LINEAMIENTOS CURRICULARES. Lengua Castellana. 1999. McGraw Hill.. Frida. CASANOVA. La canción: un excelente texto y pretexto para su explotación didáctica. Pág. Pág. Pág. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . Pág. Serie: Educación Infantil y primaria. Daniel (1995). SEP. 286 México: México: México: México: JOHNSON & JOHNSON. BIBLIOGRAFÍA ARANCIBIA Y HERRERA. LINEAMIENTOS CURRICULARES. Construir la escritura. 48 y 72. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.A. 113 . 26). 1999. M. Alfaomega. 2010. CASSANY. 84 y 85 México: Editorial CAIRNEY. Et al. 268 DÍAZ. McGraw Hill. McGraw Hill. Barcelona. Pág. Grao CASSANY. McGraw Hill. et al. Madrid. 2010. Frida. La comunicación oral y su didáctica. Pg. Madrid. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Pág. Pág. Colombia. Lengua Castellana.9.et al. Daniel. 14 LARRAZ. Pág. MEC/Morata (pedagogía. Barcelona.

Pág.C. PIMIENTA.com/definicion/aprendizaje%20significativo . Héctor. Revista Investigación en la Escuela. Mauricio. Mauricio. Disponible en: http://www.psicopedagogia.M.co%2Findex. Una imagen enseña más que mil palabras: ¿Ver o mirar? Pereira. 1998. M.edu. Conocer para Enseñar". ROA. Bogotá D. Consultada 18 octubre de 2012. MEN. ¿Enseñar o Educar? He aquí la cuestión. Pág. 2009.E. Pág.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=17&ved=0 CDwQFjAGOAo&url=http%3A%2F%2Frcientificas.com. Cesar. PORLÁN. 6369) (PEI) del Instituto Politécnico de Bucaramanga. 1998. El aprendizaje significativo.E. Consultada 18 octubre de 2012. 204-205 p.C. Consultada 18 octubre de 2012.N. 21.php% 2Fzona%2Farticle%2Fdownload%2F1632%2F1068&ei=KYuBUP2dO4ui8ATsp4D wDg&usg=AFQjCNE2deMVBxK3lJzlU4LbIWxoxsLMSw&sig2=KYnUX90FVGVfRC e-5Ikr5Q SANCHEZ. Investigar para Conocer. segunda edición.unizar. Metodología Constructivista .1.google. Marisol. 2003 PÉREZ. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana.es/doc/Sesiones/17-2B/JGracia_Portafolio_alua2. 1 (pp. Estándares Básicos de Competencias del lenguaje. 113 MORÁN.N. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula.C. R. México 2005. 1998. Julio. Joaquín. Disponible en: http://www. Colombia: MEN. Pág. 8.Guía para la planeación docente. Bogotá D. Lineamientos curriculares de Lengua castellana.148 pp. Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. 2005 SÁNCHEZ.E. 2003.N. Aplicación del portafolio como estrategia de evaluación formativa.pdf PEREZ. 49 M. Pearson. Bogotá D.uninorte. Disponible en: http://jenui2007. Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Colombia: Universidad Industrial de Santander.

unl. María.dipromepg. España. Consultada 18 octubre de 2012.htm ZULETA.com/pdf/larraz. Web grafía consultada: http://www.pdf http://bibliotecavirtual. Un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información.efemerides. Consultada 18 octubre de 2012. Taxonomía de Barret.ar:8180/publicaciones/bitstream/1/1679/4/AU_1999_ 2_pag_36_44.slideshare.pdf http://www. Consultada 18 octubre de 2012. 2007. Disponible en: http://www. 1982. Estanislao.mx/anteriores/n56/asedeno.pdf http://www.org. Ana. Disponible en: http://www.net/franalbarello/lectura-y-composicin-de-la-imagen http://www. María y GRACIA.net/vivianasvensson/el-proceso-deescrituraserafini KABALEN. Disponible en: http://www. Colombia. Medellín. Pág.medicinayarte. Sobre la lectura.SEDEÑO.php/graficar/institucion/id/168001000410/gra do/9/tipo/1 .com/audio/biblioteca_virtual_deleuze_la_imagen_movimi ento_estudios_sobre_cine. La lectura analítico-critica.edu. Narración y Descripción en el Videoclip Musical. 5 SERAFINI. Joaquín. Donna y MARGARITA De Sánchez.co/historico.html SEPÚLVEDA.encuentro-practico.edu.razonypalabra. El proceso de escritura.icfessaber. Aplicación del portafolio como estrategia de evaluación formativa. México.ec/lenguaje/web12/a/9.slideshare.

ANEXOS ANEXO A ACTIVIDADES PREVIAS Primer momento Estrategia: Discusión guiada . se hace una relación con otros términos que ellos mismos van a decir. ¿Cómo consideras en lenguaje empleado en esta canción? Esta discusión dirigida será un recurso para interactuar con los estudiantes y conocer las ideas que ellos tienen acerca del reggaeton. Partiendo de la palabra REGGAETON. Conocimiento del tema: Lenguaje empleado por los Reguetoneros PREGUNTAS GENERADORAS DE LA DISCUSIÓN 1. Luego se hace un enlace entre la canción y los conceptos claves que surgen a partir de la pregunta ¿Qué género musical representa la canción eso en cuatro no se ve? La palabra de la respuesta: REGGAETON se copiará en todo el centro del tablero y algunas palabras claves de la canción en la parte izquierda del tablero. (Posibles relaciones) PEGAGOSO REGGAETÓN SEXO PERREO OFENSA . ¿Por qué crees que el Reggaetón es tan escuchado? 3. ¿Crees que Ñejo y Dálmata ofenden a las mujeres con esa canción? ¿Por qué? 2.Estrategia con base en la elaboración de redes conceptuales  Se escucha la canción “Eso en cuatro no se ve” de Ñejo Dálmata con Lui-G y J Álvarez.10. de manera tal que todos tengan la oportunidad de plantear sus posiciones (breves y claras) frente a las respuestas de las preguntas anteriormente mencionadas. debe promover la participación de todos los estudiantes. Con base en esta se desarrolla una serie de interrogantes que se realizarán promoviendo una participación activa de los estudiantes.

El mito “Eros y Psique” es una narración porque nos relata la historia de amor de Eros. ¿Qué se propone el texto? NIVEL 3 (Tipo de texto) Se les entrega a los estudiantes el mito “Eros y Psique” para leerlo y hacer una breve comparación de estructuras (narrativo/argumentativo) Con base en las preguntas ¿Qué tipo de texto es?. paso a paso de la siguiente manera: Se entrega el texto titulado “Reggaetón-eros” por Vivian Newman Pont . ¿Quién escribió el texto? Se habla de la autora Vivian Newman Pont 2. ¿Qué tipos de personas leen la revista Semana? NIVEL 2 (Parámetros de la situación de la comunicación) 1. “Reggaeton-eros” es un texto de opinión porque Vivian Newman es quien nos dice lo que piensa y siente sobre las composiciones musicales de los reguetoneros y nos argumenta sus opiniones. ¿Qué diferencia hay entre el mito “Eros y Psique” de Mónica Pérez García y la columna de opinión “Reggaeton-eros” de Vivian Newman Pont? se llega a la conclusión de la estructura tal de cada texto. ¿A quién va dirigido el texto? 3. ¿Cómo se diferencia un texto narrativo de un texto de opinión? Características del mito La narración es el relato de hechos situados en un tiempo y en un lugar determinados y entrelazados por unos personajes que generalmente son los protagonistas de la acción. ¿De dónde proviene el texto? 2. ““Reggaetón-eros”.Dios del amor y Psique. Estos niveles se desarrollan con el texto. siente o cree un individuo o grupo Un hecho es una afirmación cuando se puede corroborar. Posteriormente se interrogará el texto: NIVEL 1 (Noción del contenido) 1. nos apoyaremos en los siete niveles de índices lingüísticos para comprender textos de Josette Jolibert (anexo 6). una tesis. Pero para dar continuidad a esta comprensión. Una opinión traduce lo que piensa.ACTIVIDADES DE DESARROLLO Segundo momento Para este momento se dará inicio al trabajo de comprensión lectora con el texto seleccionado. una idea o una opinión. Características de la columna de opinión La argumentación es la aportación de hechos y la propuesta de razones que tratan de avalar y defender un planteamiento. . ¿Conocen la revista Semana? 3. Luego se hace una lectura en voz alta y cada estudiante lo hace de manera individual.

le dio de comer Ambrosía. pero lo que cambia es la manera como se utiliza en cada texto. Rey. que haría que ella se enamorase del más horrible monstruo. Problema Los de la aldea adoraban tanto la belleza de Psique que se olvidaron de Afrodita. ¿Cuál es el personaje personal?  Problema: ¿Cuál era el problema fundamental dentro de la historia?  Resolución: ¿Cómo resolvieron finalmente el problema los personajes de esta historia? ¿Se logró?  Tema: ¿Qué era lo que esta historia intentaba comunicarnos? A continuación. Acción Eros al verla. se casa con ella y viven juntos conformes y felices con la condición que jamás intentara ver su rostro. Resolución Psique enamorada de Eros decide pedir ayudar y recuperar a su amor. Eros.A partir del anterior cuadro se explica que tanto en un texto argumentativo como narrativo se presentan hechos y opiniones. ¿Cuáles eran los personajes de la historia. pidiendo permiso a Zeus para permanecer juntos en el Olimpo. Según la intención de quien produce uno u otro texto. se muestra un mapa de la historia Cupido y Psique”.  Escenario: ¿Dónde ocurre esta historia?. a herir a Psique con una flecha vieja y oxidada. se formula las siguientes preguntas que ponen en evidencia los elementos de la narración. extendiéndose posteriormente el nombre a todo el continente. ¿En qué época tiene lugar esta historia?  Personajes: ¿De qué trata la historia?. la despertó de un flechazo. Eros. celosa de ella. por lo que la península fue llamada Asia Menor) Personajes Psique. conmovido por el amor incondicional y la valentía de su amada. Afrodita. Escenario Aldea de Anatolia (En la Antigua Grecia se conocía como Asia a la parte occidental de la península. NIVEL 4 (Superestructura del texto) Una vez leída el mito. Psique descubre la verdad y Eros decepcionado abandona el lugar. envió a su hijo Eros. el cual es una técnica que permite a los estudiantes identificar los elementos de un texto narrativo y crear conciencia en ellos en cuanto a la forma que adopta una estructura narrativa. esposo de Psique. hiriéndose a sí mismo con una de sus mágicas flechas y quedó enamorado al momento de Psique. dios del amor. con lo que le otorgó la inmortalidad Tema Amor incondicional. y. se distrajo. La Diosa. .

Prosiguiendo con la estructura del texto. el lenguaje sexista y violento. motivaciones que trasciendan el sexo explícito. se retoma el artículo de opinión de Vivian Newman para hacer un reconocimiento del texto. . Del otro lado están la indignidad. les hace falta toneladas de viajes. El dilema está en la tenue línea que separa la libre circulación de las ideas artísticas en la búsqueda de la creación y una propuesta que humille. el libre desarrollo de la personalidad y la creación artística. la degradación del papel de la mujer y el abuso de la posición masculina. anule y degrade. la violencia y la instrumentalización de la mujer. la libre circulación de las ideas. poesía. Cierre A los que escriben como a los que se motivan con esas letras. la ofensa. de la siguiente forma: ESTRUCTURA DEL TEXTO REGGAETÓN-EROS Introducción Tesis Argumentos Hecho Los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que cortan la inspiración. la prohibición de la censura. Si así fuera. Conclusión Lástima que este pensado con el deseo y que en la práctica. representan para mí un dilema: ella se (…) le fascina que en la cama la machuque con el bate (…) le gusta que la maltrate y en son con el bate (…) que la amarre y la desbarate. sobrepasando la tolerancia. Contenidos como el siguiente. en fin. seguro que el atropello de sus contenidos terminaría cayéndose por un propio peso. libros. el eros del reggaetón no beba de unas fuentes un poco más elevadas. canciones. intereses amplios nuevos y diversos. De un lado del ring están la libertad de expresión.

.. así: Que si linda. para ello se pregunta ¿Qué significa el “que” en cada oración? Se socializan las razones sobre la función del conector en el párrafo que le correspondió por grupos para así llegar a identificar la estructura del enunciado.68). es decir.  Y es que no se trata de sólo creaciones repulsivas  escuchar “Eso en cuatro no se ve”. se les pide a los estudiantes que subrayen términos que encuentren desconocidos. catafóricas. relaciones y jerarquías entre las proposiciones para construir una unidad mayor de significación (un párrafo por ejemplo) (MEN. Es restrictivo. Así deben cambiar este conector por otro sin alterar el sentido de la oración. . Transcribe algunos coros. canciones. se les pregunta a los estudiantes. poesía. sinonimia. se identifica dentro de los párrafos la palabra que con el fin de determinar el uso de éste. les hace falta toneladas de viajes. ¿Qué recurso utilizó el autor para unir los párrafos? En los párrafos 1 y 2 utiliza: En los párrafos 2 y 3 utiliza: En los párrafos 3 y 4 utiliza: En los párrafos 4 y 5 utiliza: En los párrafos 5 y 6 utiliza: NIVEL 6 (lingüística de la oración y de la frase) Para este nivel se pregunta lo más difícil de la lingüística oracional porque no es necesario trabajar todo el texto. que si fea. al establecimiento de vínculos. antonimia. repetición. con el pudor que le impide llegar a las palabras más explícitas. Con base en esto. se presentan las oraciones que contienen el conector que:  cuando paso del agua caliente al agua fría en la ducha.)  Creo que tanto a los que escriben como a los que se motivan con esas letras. 1998. intereses amplios nuevos y diversos. conectores.NIVEL 5 (lingüística textual) En la lingüística textual se utiliza una categoría que hace referencia a la coherencia lineal entendida como la ilación de las proposiciones entre sí. marcadores textuales y signos de puntuación. sobre los cuales dirán que significan dentro del texto. Posteriormente. . Finalmente se puede aclarar la definición de este tipo de conector: Conector condicional: Establece alguna oposición o condición o conceden algo parcialmente. libros. por eso yo no me apuro (. La coherencia lineal se garantiza por el uso de los mecanismos de cohesión como referencias anafóricas. A continuación. practico algunos de los pasos que me enseña mi profesor de baile. NIVEL 7 (lingüística a nivel de la microestructura del texto Para este momento.

Terminada la comprensión lectora se Discute y se socializa de las respuestas de cada pregunta teniendo en cuenta cada componente. se pasa a una lectura grupal sobre las preguntas de comprensión del texto “REGGAETÓN – EROS”. para mejorar la calidad de vida de cada colombiano y el incremento sostenible del desarrollo del país Dando como resultado el encontrar intertextos como Eva que evoca un enlace con la historia de ella. a través de políticas y programas.      Eros: Desfasada: Dilema Eva Rhythm & blues Rock and roll libertad de expresión TICS (El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones promueve el acceso. intertextos que se analizan bajo el concepto del texto y construyendo la comprensión del texto. ocurre lo mismo con Rhythm & blues Rock and roll. en el cual se evidencia su acercamiento conceptual para la construcción de una columna de opinión sobre el reggaetón. ACTIVIDADES DE CIERRE Tercer momento Después de haber realizado cada una de las actividades en el primer y segundo momento. ¿Qué opina del tema que se trata en el texto Reggaeton-eros? . uso efectivo y apropiación masivos de las TIC. El estudiante construye un texto.

ANEXO B TEXTO PRUEBA COMPRENSION LECTORA
REGGAETON-EROS Por Vivian Newman Pont ¿Qué hacer para que el eros del reggaeton no se centre en la gasolina? Miércoles 4 Mayo 2011 Juro que me encanta bailar reggaeton. Por las mañanas, cuando paso del agua caliente al agua fría en la ducha, practico algunos de los pasos que me enseña mi profesor de baile. Pero parece que no voy a lograrlo nunca. No sólo porque estoy desfasada generacionalmente y me cuesta un trabajo enorme, sino porque no puedo evitar imaginarme los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que me cortan la inspiración. Por ejemplo, en “Yo tengo una gata que le gusta el castigo”, contenidos como el siguiente, representan para mí un dilema: Ella se derrite como en tu paladar el chocolate (...) le fascina que en la cama la machuque con el bate (...) le gusta que la maltrate y en son con el bate (...) que la amarre y la desbarate. En este dilema, de un lado del ring están la libertad de expresión, la prohibición de la censura, la libre circulación de las ideas, el libre desarrollo de la personalidad y la creación artística. Del otro lado están la indignidad, la ofensa, el lenguaje sexista y violento, la degradación del papel de la mujer y el abuso de la posición masculina. Y es que no se trata de sólo creaciones repulsivas, pues en una democracia estos elementos también deben ser respetados. Hay exposiciones en centros de cultura contemporánea sobre las criaturas de la espeleología del gusto que nos permiten estudiar, analizar y hasta fascinarnos por estos elementos que formarían parte de la cultura no oficial. El dilema está en la tenue línea que separa la libre circulación de las ideas artísticas en la búsqueda de la creación y una propuesta que humille, anule y degrade, sobrepasando la tolerancia. No creo, sin embargo, que estas propuestas deban ser silenciadas, prohibidas ni ignoradas. Creo que deberían discutirse y controvertirse. Entre otras cosas, porque el fruto prohibido nunca ha logrado su objetivo, y si no, preguntémosle a Eva. La historia de la música está llena de prohibiciones. Tomemos la ilustración reciente del rhythm & blues y el rock n roll cuyas letras fueron la comidilla de los padres de familia de los años 50 y 60. No sólo por los movimientos de los jóvenes, sino por el doble sentido de las letras e incluso por su contenido más explícito. ¿Sirvió de algo? O más bien, ¿alimentó e impulsó el interés y el éxito de dos categorías esenciales en el mundo musical? Nos queda la opción de las regulaciones. Una madre de familia pide al Ministerio de TICS que en horario de 5:00 am a 9:00 pm no pongan a las familias a escuchar “Eso en cuatro no se ve”. Transcribe algunos coros, con el pudor que le impide llegar a las palabras más explícitas, así: Que si linda, que si fea, por eso yo no me apuro (...) Que suelte el culo que to’ ta oscuro (...) Que si es flaquita o gordita tampoco me preocupa (...) Lo importante es que si chupa o no chupa. Yo creo que sobra decir que no es importante si chupa o no chupa (y veo poco originales las fantasías sexuales de los reggaetoneros) pero tampoco considero que un horario de prohibición sea tan deseable. Creo que tanto a los que escriben como a los que se motivan con esas letras, les hace falta toneladas de viajes, libros, canciones, poesía, intereses amplios nuevos y diversos, en fin, motivaciones que trasciendan el sexo explícito, la violencia y la instrumentalización de la mujer. Lástima que esté pensando con el deseo y que en la práctica, el eros del reggaetón no beba de unas fuentes un poco más elevadas. Si así fuera, seguro que el atropello de sus contenidos terminaría cayéndose por su propio peso y yo podría por lo menos superar el trauma que me causan cuando intento bailarlo. Tomado de: http://www.semana.com/opinion/reggaetoneros/156165-3.aspx

ANEXO C Prueba de lectura COMPRENSIÓN LECTORA DEL TEXTO REGGAETON-EROS 1. Según el texto, el significado de la palabra “atropello”, subrayada en el último párrafo corresponde a: a) la acción de pasar precipitadamente un vehículo por encima de alguna persona. b) derribar o empujar con violencia a alguien para abrirse paso. c) todo tipo de violencia verbal o abuso que humilla, anula y degrada, sobrepasando la tolerancia. d) apresurarse mucho al hablar o al obrar. 2. En el anterior texto “REGGAETON-EROS” se habla de: a) la importancia del reggaetón hoy en día en una sociedad juvenil e innovadora. b) el contenido estético, poético y sublime de las canciones de reggaetón. c) los reggetoneros como principales creadores de producciones poco sublimes que atropellan y ofenden el papel de la mujer. d) la libre expresión y el desarrollo de la personalidad. 3. El artículo REGGAETON-EROS pertenece a un texto: a) b) c) d) Argumentativo Narrativo Informativo Descriptivo

4. En la expresión “No sólo porque estoy desfasada generacionalmente y me cuesta un trabajo enorme…” la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido de lo anotado por: e) f) g) h) atrasada- separada enojada- molesta alegre- risueña asombrada-impresionada

5. En el texto el sexto párrafo sirve para: a) explicar cómo se podría cambiar el lenguaje actual de las canciones de reggaetón.

b) comparar lo prohibido con lo no prohibido y la incidencia que aquello contrae. c) resaltar la poca validez de lo prohibido en la sociedad hacia una promoción de cambios o transformaciones. d) recordar el papel que tuvo Eva en la historia de la humanidad. 6. En el texto anterior, la información se organiza en términos de: a) b) c) d) tesis-argumento. hipótesis-conclusión. problema-causas. pregunta-respuesta.

7. En la afirmación: no puedo evitar imaginarme los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que me cortan la inspiración, el uso de las comillas (“ ”) sirve para: a) b) c) d) citar textualmente. contraponer una idea. destacar un sobrenombre. expresar una duda.

8. De lo planteado en el texto si en nuestra realidad se cambiara el lenguaje utilizado en las canciones de reggaetón podría suceder que: a) Sería menos el atropello o la instrumentalización que se le hace la mujer y nos sería otro motivo a la violencia. b) Se venderían menos discos c) Su baile se tornaría aburrido y poco atractivo para los jóvenes. d) Se demostraría que los autores de estas canciones tienen amplios intereses por la poesía. 9. Teniendo en cuenta el contenido y la organización del texto, podría afirmarse que el medio más apropiado para publicarlo sería: a) una revista para todo tipo de público. b) una valla publicitaria de la ciudad. c) una libreta de notas insólitas o raras. d) un cuento de relatos de ciencia ficción.

10. Según el texto anterior. se puede deducir que el tipo de discurso que emplea es el de: a) b) c) d) Argumentar Explicar Describir informar ANEXO D Prueba de escritura PRODUCCIÓN ESCRITA DEL TEXTO REGGAETON-EROS ¿Qué opina del tema que se trata en el texto “Reggaeton-eros”? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ .

Identifica la forma global como se organizan los componentes de un texto Reconoce la superestructura de un texto argumentativo. Nivel crítico-intertextual Identifica el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características de los posibles lectores Si No . Identifica la función que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiración. tejido y componentes de los textos. Nivel inferencial Identifica un eje temático a lo largo del texto.ANEXO E REJILLA DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA CADA ESTUDIANTE: REJILLA DE EVALUACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Estudiante: Niveles Nivel literal Reconoce palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto. Deduce y da cuenta de estrategias implícitas sobre la organización.) en la estructura informativa del texto. comillas. guiones. Tema. Sustituye palabras por otras semejantes sin modificar el significado del texto Da cuenta de información explicita en el texto argumentativo. etc. paréntesis. Infiere la intención comunicativa del texto.

Coherencia Segmenta la unidad del texto (párrafos. Sigue un principio lógico de organización del texto. global Sigue un hilo temático a lo largo del texto. Utiliza marcadores o conectores del discurso entre los párrafos. genero/número y tiempos verbales. La ortografía utilizada es satisfactoria. 2. pragmática. Selecciona y controla un tipo de texto en sus componentes globales. Cierra con una conclusión a manera de propuesta. 4. Utiliza palabras técnicas para evitar el uso de expresiones inadecuadas. Componente Usa adecuadamente la información presente en otro texto relacional referente al tema. oraciones) lineal Cada párrafo guarda una estructura adecuada desarrollando un solo tópico. Coherencia local Criterios Construye oraciones coherentes manteniendo concordancia entre sujeto/verbo. SI NO Las ideas se presentan en un orden lógico. . Produce el texto atendiendo a la intención dada en el Extratextual enunciado de la prueba. Presenta una introducción contextual del texto. comodines). Intertextual Presenta argumentos y ejemplos para clarificar el punto de vista planteado. Superestructu Plantea el uso de una tesis para demostrar una posición ra crítica. Evita repetir palabras haciendo uso de sinónimos. Emplea adecuadamente las formas pronominales. (Muletillas. Hace un uso adecuado de los signos de puntuación para facilitar la comprensión del texto. Emplea argumentos para sustentar la tesis. 3. Coherencia Produce una o más proposiciones coherentes. Dimensión Se percibe con claridad el propósito de escritura del texto. Emplea marcadores de ordenación. (Conectores metatextuales).ANEXO F REJILLA DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE ESCRITURA POR CADA ESTUDIANTE. Estudiante: Niveles Intratextual 1.

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