SELECCIÓN DE ACTIVIDADES EN EL AULA Y NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO

Las experiencias educativas que un alumno incorpora vienen generadas por varios factores: por un lado el potencial cognitivo que posee, su forma de organización mental, su estructura intelectual, y por otro, los conocimientos previos con los que parte a la hora de realizar el aprendizaje de una materia o cuestión.

Al seleccionar los objetivos y contenidos de su programa será necesario que el maestro tenga muy y presentes qué medios posee el sujeto, cómo va a poder enfrentarse a ese programa y qué tipo de ayudas va a necesitar, cuáles son los limites dentro de los cuales se mueve la actividad del alumno.
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estrategias todas ellas de aprender a aprender. las destrezas. reflexión. 2 . Modificar los propios esquemas de conocimiento es un paso esencial para que el alumno pueda aprender a aprender. para identificar problemas y poderles dar una solución adecuada. Es lo mismo que dotar al niño de la capacidad de poder relacionar lo nuevo con lo que ya posee en sus esquemas de conocimiento. Aspectos relevantes para seleccionar actividades. Cuando el aprendizaje de contenidos no es igual a la simple acumulación de información. sino que se utilizan unas estrategias de observación. reconocimiento. de relacionar contenidos. sus habilidades. las representaciones mentales. y esto de una manera funcional en las múltiples circunstancias de la vida en que se encuentre. Todo ello va a condicionar el nuevo aprendizaje. su grado de desarrollo personal.Será necesario conocer los distintos niveles de desarrollo de cada alumno. pues. cuáles son y cómo están organizados sus esquemas de conocimiento. se puede favorecer un tipo de aprendizaje que produzca la autonomía del alumno para afrontar situaciones nuevas de aprendizaje. etc. para adecuar los materiales más apropiados en cada momento. El nivel de desarrollo del alumno significa. tener en cuenta lo que el alumno es capaz de aprender en un momento determinado. los conceptos que ha construido en experiencias educativas anteriores o las interpretaciones que espontáneamente ha realizado.

procedimientos y actitudes. Han de ser lo más significativas y agradables posible para el alumnado. Se debe rechazar la generalización y la creencia en la omnipotencia de un tipo de actividades 3 . y aquellas en las que predomina la enseñanza directa (experiencia) y la (cónica (observación) nos sirven. para desarrollar conocimientos complejos (sistemas conceptuales). +. +. Es conveniente que cada objetivo terminal tenga sus experiencias específicas. para conceptos. +. sobre todo.Adaptado de Tyier. Las actividades donde predominan medios simbólicos (palabra. +. Las actividades han de ser coherentes y han de desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de aprendizaje. existen muchas actividades diferentes. +. sobre todo. 1973. textos) nos sirven. Wheeler. Han de ser adecuadas al desarrollo y a las posibilidades del grupo y de los/as alumnos/as. La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles. +. 1976: +. Para conseguir un objetivo.

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