II.

EL ORDENADOR EN EL AULA: ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS

En este apartado pretendemos sugerir distintas ideas que pueden servir de apoyo tanto para la organización de los recursos materiales y del profesorado como para desarrollar sesiones en el aula trabajando con ordenadores. A partir de estas pautas, propondremos en el apartado de actividades una serie de ejercicios que implican el análisis de experiencias y proyectos de integración del ordenador en las aulas, a través de los cuales podremos profundizar de una manera más práctica en el conocimiento de estos aspectos. La introducción de los ordenadores en la escuela plantea la necesidad de asumir ciertos cambios organizativos y metodológicos, cuyas líneas básicas son tratadas en los siguientes puntos. Estrategias organizativas ¿Dónde se localizan los ordenadores en el centro? La ubicación de los ordenadores en el centro es otro factor a tener en cuenta. Las posibilidades y limitaciones de trabajo varían dependiendo de cómo estén distribuidos: aula de informática, un ordenador en cada aula o formas combinadas. En cada caso habrá una serie de particularidades que merecen ser consideradas: Aula de Informática: al existir una única aula por centro nos obliga a ajustarnos a un horario establecido. Normalmente no se disponen de tantos ordenadores como alumnos, por lo que habrá que pensar en una forma de trabajo por parejas o grupos pequeños. La formación de los grupos podrá realizarse en función de criterios u objetivos distintos, dependiendo también del tipo de tarea específica con la que se vaya a trabajar; no obstante, nos permitimos sugerir la agrupación heterogénea de los alumnos, en cuanto a nivel de conocimientos del tema o habilidad en la utilización de los ordenadores, como forma de integración y enriquecimiento mutuo. Es evidente que el software deberá localizarse en la misma aula de Informática. Se recomienda la clasificación de los programas disponibles en función de los criterios que se estimen de mayor utilidad: niveles a los que se dirige y materias que trata. Sería igualmente interesante adjuntar una ficha de valoración de cada programa con el fin de orientar inicialmente las posibilidades de trabajo. Por otra parte, la elaboración de un calendario previo en el que se especifique las horas de utilización de esta sala por curso, ayudará sin duda a prevenir posibles problemas organizativos. El profesor debe conocer qué días y horas le corresponde acceder al aula de Informática para poder planificar las actividades que pretenda desarrollar. El ordenador en el aula: posibilita la utilización de la metodología de organización por rincones. Al ser un único ordenador por aula, en términos generales, su utilización va a quedar restringida a uno o unos pocos alumnos cada vez, debiendo establecerse los tiempos y turnos correspondientes para que todos puedan trabajar con él.

indexnet.htm#ordena. podemos encontrar también otras soluciones que pueden ayudarnos a paliar el problema que plantea la escasez de recursos en un centro. Principalmente. sería deseable que todo el profesorado del centro pudiera y quisiera hacer uso de este medio. Podéis encontrar una descripción más detallada de ello en las siguientes direcciones: http://www. Esta coordinación deberá ser aún más estrecha en los casos en los que no sea un único profesor el que trabaje con un mismo grupo de niños. que permite la proyección de la pantalla del ordenador. . para ajustar los contenidos curriculares que se trabajen con el ordenador a los propuestos en la programación general. Pensamos que el ordenador es un recurso que puede estar al servicio de todas las áreas.htm. etc. por lo que habrá que considerar la posibilidad de disponer de otras alternativas de profesorado para suplir o apoyarle en este trabajo. Pero es cierto que no todos tienen el mismo nivel de motivación para utilizar estos recursos. Es la persona que conoce mejor al grupo y que conoce también en qué fase concreta de los contenidos están. En aquellos casos en los que se disponga además del ordenador de un cañón de proyección. podremos experimentar lo que se conoce como “pizarra digital”.Distribución mixta: aula de informática y ordenadores en distintos lugares del centro..educa. El ordenador viajero se desplaza de aula en aula para que pueda ser utilizado por turnos en los distintos cursos y grupos. desde nuestro punto de vista. tutores o no. ya sea Internet o una aplicación específica. puede ser en este sentido una persona muy idónea para facilitar el aprendizaje con ordenador en su grupo.uab.rcanaria. se consigue así mostrar al conjunto de la clase aquellos contenidos concretos que aparecen en el ordenador. porque partimos de la idea de que el trabajo con estas tecnologías no debe concebirse como una tarea independiente que no guarde relación con los contenidos curriculares que estemos estudiando. En cualquier caso. Incluso en algunos casos el viaje es más largo: hay experiencias que nos cuentan cómo el ordenador iba de unos centros a otros. realizadas en algunas escuelas.pdf y http://nti. con la limitación temporal que supone disponer de él únicamente en períodos de tiempo restringidos. En algunos casos sí es el propio tutor quien imparte las horas de informática con su grupo de alumnos. Por tanto. dónde debería reforzarse más. cuáles son las mayores dificultades que tienen los alumnos.santillana. Hablamos de las experiencias del ordenador viajero. Por este motivo.es/tamadaba/tama4/ordena. Junto a estas modalidades. Para más información sobre el tema se sugiere la consulta de la siguiente página: http://dewey. ambas modalidades implican una forma de trabajo similar a la del ordenador en el aula. por lo que. facilitando así la atención a la diversidad por parte del profesor. La organización del profesorado Existen diversas maneras de organización del profesorado para la utilización del ordenador en las aulas.es/rcs/_archivos/infantil/otrasaulas/experiencias/ordenad o. La utilización simultánea de ordenadores según esta forma de distribución requiere más de un profesor para atender las actividades que se están desarrollando en las distintas aulas en las que se trabaje. Permite mayor flexibilidad en el trabajo y la realización de tareas más diferenciadas. este tipo de organización requiere un mayor compromiso y coordinación entre los profesores implicados.es/pmarques/pizarra.

por distintos motivos. durante la clase propiamente y tras haber realizado la actividad. para que realice esta tarea de acuerdo con los objetivos programados en la materia correspondiente. Como otra alternativa. Se facilita de esta manera una atención más personalizada a los alumnos según sus necesidades y tipos de tareas que realizan. se harán los cambios oportunos en el horario para que el tutor se ocupe de otras tareas docentes durante ese tiempo en que está siendo sustituido. Para poder rentabilizar más este esfuerzo el profesor tendrá ocasión de trabajar con distintos grupos. En tales casos. señalamos otro planteamiento que está consiguiendo efectos positivo en el uso y aprovechamiento de aplicaciones informáticas: el intercambio. cabe señalar la figura del especialista. En cualquiera de las dos opciones indicadas nos encontramos con un mismo problema: ¿un único profesor para todos los alumnos?. quien podrá aportarle la máxima información posible tanto de los alumnos como de las asignaturas. será necesaria una buena coordinación con el tutor. En otras experiencias se habla de la posibilidad de desdobles o de organizarse por pares. pero también es posible contar con mejoras en la organización del profesorado a fin de poder prestar mayor atención a la diversidad de alumnos y tareas. Una posible respuesta estará en la elección de la estrategia didáctica que siga. a cambio. En aquellos casos en los que. siendo así dos profesores los que quedan implicados en el aula de informática. el profesor no va a hacer frente al trabajo con ordenadores en el aula. Surgen así los modelos mixtos en los cuales se combina la presencia del tutor con la de otro compañero que ofrece un apoyo específico en aspectos informáticos. tal como veremos más adelante. Estrategias metodológicas Orientaciones metodológicas para el trabajo con ordenadores en el aula A modo de esquema expondremos algunos aspectos que deberán ser considerados en la planificación de sesiones de trabajo con ordenadores según los distintos momentos: cuestiones previas. el otro profesor podrá corresponderle de igual manera con otra aplicación distinta. Se trata de aquellos casos en los que un profesor ha desarrollado algún tipo de programa que puede ser empleado como apoyo en ciertos aspectos de alguna o algunas asignaturas. consideramos la posibilidad de hacer sustituciones.En este sentido. Podrá trabajar con los alumnos sobre unos contenidos u objetivos propios de las distintas materias. . cuyos conocimientos en materia de informática serán evidentemente avanzados. Por ello. Finalmente. por ejemplo el coordinador de informática. se puede recurrir a otro compañero.

en grupos de niños más pequeños el trabajo será por lo general más dirigido. pues no todo lo que existe resulta recomendable para Valoraióncualquier del software (http://www. mayor autonomía. Es EVALUACIÓN necesario que el profesor conozca previamente el contenido de este programa. a la vez que ofrecen una forma de atención a la diversidad. cuidado con los ordenadores.educa. . La atención a estos aspectos básicos puede servirnos para organizar las sesiones con ordenador. (atención. se les habrá pedido a los alumnos que vayan al aula con lápiz y papel. conviene que el profesor. Dar continuidad a las actividades realizadas.. Qué objetivos y contenidos que pretende trabajar.. Manejo mínimo del ordenador. La colaboración y el intercambio posibilitan en logro de objetivos educativos valiosos.. Normalmente... apagado. A mayor edad del grupo.. centrándonos en la cuestión concreta de cómo abordar concretamente la enseñanza apoyada en estos recursos. Qué metodología de trabajo va a utilizar para atender en la mayor medida posible a la diversidad de sus alumnos. Decida.. en los grupos de primaria.. Ofrecer apoyo y orientación en el desarrollo de la actividad.. Ofrecemos algunas ideas sobre este enfoque de aprendizaje y sus técnicas específicas. resulta de especial interés considerar la perspectiva que ofrece el aprendizaje cooperativo.aragob. El trabajo con ordenadores es una tarea que debe guardar conexión con los contenidos curriculares que estamos estudiando en una asignatura o asignaturas concretas.es/cprcalam/grupo1/index. y dentro de él qué partes concretas.. acceso a un programa.. Cómo va a distribuir a los alumnos en el aula. Finalizado el trabajo con el ordenador.) Aspectos actitudinales. por lo tanto. de manera que refuercen las ya realizadas con los ordenadores. Trabajar con los niños sobre.) Una vez en el aula. Clarificar qué se pretende que hagan.htm) situación.. Ahora bien.. movimiento del ratón. Qué programa quiere utilizar.. se seguirán desarrollando actividades en esta línea..Antes de utilizar un programa concreto. (encendido..

El concepto de cooperación lleva implícito la idea de esfuerzo conjunto y de interdependencia entre las personas. Junto con el profesor planificarán qué objetivos van a trabajar y cómo los van a desarrollar. cada uno tendrá que explicar al resto de los componentes la tarea que ha realizado o los contenidos que ha desarrollado. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?. pudiendo completarse con una evaluación individual. El grupo decide qué tema quieren trabajar dentro de la unidad que se esté estudiando. define la base de la variedad de técnicas derivadas de este enfoque de enseñanza y aprendizaje. Durante la realización. Distribuyen entre ellos las tareas concretas que deberán realizar. sino más bien como un marco general de referencia dentro del cual existen técnicas variadas. La materia de estudio se divide asimismo en tantas partes como número de miembros tiene cada grupo.Aprendizaje cooperativo Tal vez la introducción del ordenador en las aulas nos haya sugerido asociarlo con la idea de aprendizaje individualizado. Sin duda. Con los integrantes de otros equipos que han estudiado la misma parte. trabajando como si se tratara de un grupo de expertos en ese “subtema” concreto. nuestra intención en este apartado se mueve en una dirección diferente: la facilitación del aprendizaje cooperativo a través del uso del ordenador. La cooperación es necesaria porque el éxito de la tarea depende de la tarea depende de la integración de las distintas piezas del rompecabezas. se plantean dudas o se sugieren cambios. constituyen factores que van a marcar diferencias entre las diversas técnicas derivadas de este enfoque de aprendizaje. La existencia de un objetivo común en la realización de la tarea. son dos los componentes que distinguen principalmente el aprendizaje cooperativo: la realización grupal de una tarea y la valoración global basada en el grupo. Por tanto. El profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluación del trabajo en grupo y la exposición. el peso de las valoraciones individuales y grupales o el rol que adopta el profesor. hayan contribuido en buena medida a formarnos esta imagen restringida de los posibles usos de la informática en las aulas. Sin pretender restar valor a la EAO. Rompecabezas: se forman grupos heterogéneos de alumnos de 4 a 6 miembros cada uno. desarrolladas como una de las primeras aplicaciones del ordenador al contexto educativo. las experiencias de enseñanza asistida por ordenador. entre todos se debate. desde parejas hasta seis miembros. el carácter más o menos abierto o dirigido de las actividades propuestas. cuyo número de miembros será variable. Grupos de investigación: los alumnos se agruparán libremente en equipos. el profesor orienta y apoya el trabajo del grupo el proceso de trabajo. Los alumnos presentan sus proyectos a la clase. . cuya consecución es valorada en mayor medida que el éxito individual de cada uno de los miembros del grupo. siendo de tres a cinco el tamaño más idóneo. (EAO). de vuelta al equipo inicial. Las distintas formas de agrupamiento del alumnado. Cada miembro dentro de un grupo va a tener que trabajar una de esas partes concretas. El aprendizaje cooperativo no se identifica con un método único. Después. intercambiará y discutirá la información. La evaluación.

. pero nunca ofrecer la solución directa. Una segunda evaluación se realizará después. es guiada por el profesor. será más indicada para trabajar aplicaciones concretas. el control de las actividades deja de estar centrado en él y pasa a ser responsabilidades de todo el grupo.Tutoría entre iguales: plantea la colaboración que un alumno ofrece a otro que ha pedido ayuda en algún aspecto concreto de los contenidos que se están estudiando. en la cual la valoración del equipo dependerá del progreso de sus miembros. ayudándose los alumnos mutuamente. Hemos seleccionado éstas por considerar que su utilización puede resultar de interés para el trabajo de materias curriculares a través de ordenadores. El profesor forma grupos de cuatro o cinco alumnos. El profesor presenta y distribuye el material. pueden dar más juego cuando el grupo trabaja en la creación de alguna producción multimedia. el equipo repasa de nuevo el material. De esta manera. En algunos casos. el alumno que actúa de tutor debe ofrecer explicaciones detalladas sobre el proceso de resolución del problema o cuestión planteada. Tras ello. Existen otras muchas técnicas dentro del enfoque del aprendizaje cooperativo. Esta relación. Fomentar la responsabilidad de cada uno y promover conductas de ayuda van a ser nuevas tareas que deberá afrontar el profesor. Para que esta técnica resulte efectiva. Deja de ser el “ponente” y pasa a ser un mediador en el aprendizaje de sus alumnos y en la interacción que se establece entre ellos. Equipos de estudiantes (división de logros). El aprendizaje cooperativo implica un cambio de rol en el profesor. generalmente. como los proyectos. otras. Las capacidades de los miembros del equipo son heterogéneas. como por ejemplo la división de logros. Cada alumno estudia el material y obtienen una valoración individual de su aprendizaje.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful