Está en la página 1de 29

LA IMPORTANCIA DE FORMULAR BUENAS PREGUNTAS Una buena pregunta es una semilla que debe sembrarse para que produzca

ms semillas, con la esperanza de reverdecer el paisaje de las ideas. John Ciardi

Lograr que los estudiantes desarrollen las capacidades necesarias para desempearse como aprendices permanentes, trabajadores y ciudadanos activos en la economa del conocimiento, es una de las mayores preocupaciones de quienes formulan polticas educativas en cualquier nacin. El mundo cambi y resulta inaplazable reducir la brecha entre lo que aprenden los estudiantes cada da en la escuela y lo que los mbitos acadmico y laboral requieren de ellos. As las cosas, la pregunta natural es: cules son esas capacidades que cualquier ciudadano requiere para desempearse con xito en el mundo de hoy? Tony Wagner, codirector del grupo Cambio de Liderazgo (CLG, por su sigla en ingls) de la Escuela de Graduados en Educacin de la Universidad de Harvard, en su libro The Global Achievement Gap *1+, identific siete capacidades necesarias para sobrevivir en el nuevo mundo del trabajo: 1. Pensamiento crtico y solucin de problemas. 2. Colaboracin a travs de redes y liderazgo por influencia. 3. Agilidad y adaptabilidad. 4. Iniciativa y espritu emprendedor. 5. Comunicacin efectiva, oral y escrita. 6. Acceso y anlisis de informacin. 7. Curiosidad e imaginacin. Segn Wagner, padres y educadores que no atienden estas siete capacidades exponen a la juventud al riesgo de no estar en condiciones de conseguir y mantener un buen trabajo, de crecer como aprendices, o de hacer contribuciones positivas a su comunidad. Respecto a la primera capacidad, pensamiento crtico y solucin de problemas, Wagner narra en su libro las respuestas, de dos altos directivos de sendas multinacionales, ante la pregunta cules son las cualidades ms importantes para seleccionar a un nuevo empleado en su compaa? Las respuestas lo sorprendieron: ms all de habilidades tcnicas, lo que estas multinacionales buscan son personas que pueda hacer buenas preguntas. Adicionalmente argumentaron: en un mundo, en el que los negocios son cambiantes y, por ello, las habilidades de nuestros ingenieros deben tambin cambiar y rpidamente, podemos ensear a los nuevos empleados cosas tcnicas; sin embargo, para resolver problemas o aprender

cosas nuevas, ellos deben saber qu preguntas formular y eso no podemos ensearlo. Formular las preguntas correctas es la capacidad ms importante que buscamos. En resumidas cuentas, hay consenso entre los empresarios acerca de que la capacidad para hacer buenas preguntas es componente esencial tanto del pensamiento crtico como de la capacidad para solucionar problemas. Y ahora, cuando las organizaciones deben lidiar con grandes flujos de informacin, las personas deben pensar de manera crtica y tamizar cantidades abrumadoras de informacin con el fin de averiguar qu es importante y qu no. Esto nos lleva directamente a la Competencia para Manejar Informacin (CMI) que los estudiantes deberan desarrollar durante los ciclos de educacin bsica y media. La CMI es uno de los muy variados escenarios educativos en el que formular buenas preguntas resulta fundamental y Eduteka ha tratado este tema en profundidad desde el ao 2002. Para ello, se desarroll y public el Modelo Gaviln para solucionar problemas de informacin y se acompa de una metodologa que facilita al docente disear y ejecutar actividades de clase que conduzcan a que los estudiantes desarrollen, de manera efectiva, esta competencia. En el marco del Modelo Gaviln, se entiende por investigacin todo proceso de bsqueda, anlisis y sntesis de informacin conducente a resolver un Problema de Informacin. Este ltimo se vuelve operativo en el aula mediante una Pregunta Inicial cuya funcin es expresar aquello que se desconoce y debe averiguarse mediante la investigacin. El desarrollo de la CMI por parte de los estudiantes es asunto urgente, especialmente hoy, cuando se puede acceder por Internet a la mayora de los hechos que se producen y se han producido a lo largo de los tiempos. En la actualidad son las preguntas, ms que los datos y la informacin, las que se han vuelto importantes [D]. Esto nos conduce de regreso a la formulacin de preguntas. Pero aprender a formular buenas preguntas es todo un proceso y los primeros que deben recorrer ese camino son los docentes. As estarn mejor preparados para guiar a sus estudiantes en su propio proceso de aprender a formularlas. Este ltimo objetivo no puede perderse de vista; el que nios y jvenes aprendan a formular buenas preguntas debe ser una prioridad tanto para padres, como para docentes. Un primer paso en este sentido consiste en no matar la curiosidad de los nios cuando estn en esa edad en que todo lo quieren saber. La curiosidad intelectual es una cualidad innata del ser humano que se activa cuando encontramos espacios vacos de informacin. Es entonces cuando se genera la motivacin para formular las preguntas que permitan abrir un camino hacia la adquisicin de la informacin que posibilite llenar ese vaco [M]. En tal sentido, es crucial evitar frases como Ya deje la preguntadera! Es que usted no se cansa de preguntar? Eso fue lo mismo que me pregunt ayer!. Este punto se relaciona con la sptima capacidad que identifica Wagner para sobrevivir en el nuevo mundo del trabajo: Curiosidad e imaginacin.

Cuando le preguntaron a Scrates cul haba sido su logro ms importante, l respondi: Les enseo a los hombres a preguntar. C. Roland Christensen

CARACTERSTICAS DE LAS BUENAS PREGUNTAS Diversos autores (las letras entre corchetes indican las fuentes) que han trabajado este tema en profundidad coinciden en enunciar ciertas caractersticas deseables en las buenas preguntas. A continuacin presentamos algunos lineamientos generales que esperamos contribuyan a orientar este proceso. En tal sentido, las buenas preguntas deberan atender los siguientes aspectos: Caractersticas:

ser inteligentes, impactar. As se tendr mayor probabilidad de comprometer a los estudiantes en la bsqueda de respuestas [B]. ser abiertas para promover el dialogo, el debate o la reflexin entre los estudiantes [A]. estar planteadas a partir de un contexto o situacin real y especfica que despierte la curiosidad de los estudiantes, los invite al anlisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que adquieran durante las investigaciones que estn realizando [G].

Complejidad:

ser posibles de responder. Antes de hacer una pregunta a los estudiantes, se debe tratar de responderla; esto da la oportunidad de encontrar posibles fallas en ella y reformularla [C]. ser complejas y expresar un problema o una necesidad de informacin; que para responderse, requieran conocimientos sobre diversos aspectos de un tema especfico [G, J]. representar un reto; pero sin llegar a abrumar al estudiante [A].

Propsito:

despertar el inters y la curiosidad de los estudiantes de manera que se susciten discusiones productivas [A]. de alguna manera, ser relevantes para la vida de los estudiantes. Esto asegura su inters y compromiso [A].

promover tanto procesos de indagacin de los estudiantes, como generacin de hiptesis con preguntas abiertas [E]. ayudar a crear y mantener una cultura de cooperacin en el aula de clase [H].

Formas de uso y aplicacin:


facilitar la intervencin de los participantes ms callados o tmidos de la clase [H]. demandar de los estudiantes reflexin profunda; de manera que esa reflexin conduzca a nuevas ideas, nuevas respuestas y nuevas preguntas [B]. requerir de los estudiantes explorar posibilidades no consideradas [B]. demandar de los estudiantes tanto recordar y relacionar informacin, como aplicar lo que saben, de maneras nuevas y diferentes. Evidenciar la necesidad de explorar tanto los diversos contenidos de un tema como de utilizarlos adecuadamente para poder explicar, un hecho de la vida real, comprender un fenmeno que los afecta directamente, descubrir las causas y consecuencias de un evento, explicar un enigma o un hecho curioso, etc [A, H, J]. permitir que cada estudiante de la clase escuche una serie de opiniones diferentes a las propias [H].

Una vez que hayas aprendido a hacer preguntas preguntas pertinentes y apropiadas y sustancialeshabrs aprendido cmo aprender y nadie podr impedir que aprendas lo que t quieras o lo que necesites saber. Neil Postman

RECOMENDACIONES PARA DOCENTES Dada la importancia que tiene el aprender a formular preguntas en el mundo actual y la dificultad que representa desarrollar esta capacidad, ofrecemos una serie de recomendaciones que facilitan el diseo de actividades de clase conducentes a alcanzar este fin. Los docentes son los llamados a liderar este proceso formulando excelentes preguntas, con lo cual, no solo se enriquece y facilita el aprendizaje de los estudiantes, sino que se les muestran posibles caminos. A continuacin presentamos una serie de recomendaciones, de autores reconocidos en diversas disciplinas, que los docentes pueden utilizar en sus clases. Gary Lockwood [B], reconocido consultor empresarial, recomienda lo siguiente:

Elija el tipo adecuado de pregunta a formular. Las preguntas se pueden categorizar bsicamente en dos grupos: abiertas y cerradas.

Formule preguntas abiertas cuando desee iniciar un dialogo, debate o reflexin; generalmente comienzan con "qu" "cmo", "por qu". A su vez, las preguntas abiertas se clasifican en dos tipos: subjetivas y objetivas. Las subjetivas son apropiadas para solicitar una opinin. "Qu piensa usted acerca de... ?", "Cules son sus calificaciones?", "Cmo se siente acerca de... ?". Por su parte, las objetivas, son apropiadas para solicitar informacin especfica. "Qu pruebas hay del calentamiento global?", "Cul sera una posible solucin al calentamiento global segn fulano de tal?". Formule preguntas cerradas cuando desee obtener respuestas puntuales; por lo general, empiezan con "son", quin..., cundo..., "se puede", hizo, etc. Estas tienen diferentes formatos: a) preguntas de identificacin "Qu tipo de auto es este?", "Quin es responsable de esta situacin?", etc. b) preguntas de seleccin (uno u otro) "Qu tipo de pregunta promueve mejor el debate, abiertas o cerradas?", "Quin tiene la razn, el coordinador o el profesor?, etc. c) preguntas del tipo S / No "Juan Lpez aprob este ao lectivo?", "Ya entregaron las calificaciones?". En conclusin, cuando se deseen respuestas cortas y claras, formule preguntas cerradas. Cuando desee realizar un debate o promover la reflexin, formule preguntas abiertas.

Jamie McKenzie [F], doctor en educacin de la Universidad de Rutgers, editor desde 1991 de la publicacin From Now On y toda una autoridad en el tema, aporta las siguientes ideas que los docentes pueden utilizar en el aula:

Instruya a los estudiantes para que asignen nombres (etiquetas) a los diferentes tipos de preguntas que se hacen en el aula [2]. Esto les permite, posteriormente, seleccionar el tipo de pregunta ms adecuado para cada situacin. Vea una pelcula con los estudiantes y solicite a cada uno formular tres preguntas del tipo "por qu?". Asigne una historia para leer y solicite formular tres preguntas tipo inferencia, etc. Abra un espacio para que cada estudiante comparta sus preguntas con toda la clase. Solicite a los estudiantes leer un texto en casa y formular dos preguntas sobre este y traerlas a la clase siguiente. Por ejemplo: a) escribir tres preguntas de comparacin sobre la historia que estn leyendo; b) encontrar una pregunta interesante que no tenga respuesta en la lectura; c) identificar una pregunta que el autor estaba tratando de contestar; d) escribir una pregunta que demande pensar (reflexionar) al menos diez minutos para contestarla; e) encontrar una pregunta que no tenga respuesta o que tenga muchas respuestas; f) formular una pregunta secundaria a partir de una principal. Investigaciones corroboran que la comprensin de los estudiantes mejora cuando plantean preguntas a medida que leen. Con los estudiantes de primaria, empiece con una tipologa de tres o cuatro preguntas *2+. A medida que ellos avanzan, se puede llegar a preguntas de datos, preguntas de Por qu?" o preguntas de imaginacin; para todas ellas pueden utilizarse muchos

nombres, lo que importa en realidad es que ellos empiecen a pensar en tipos de preguntas y a etiquetarlas. Cuanto ms tiempo se dedique en la clase a pensar en preguntas, es ms probable que los estudiantes descubran nuevos tipos de estas.

Con los estudiantes de secundaria, cree una tipologa a partir de la clasificacin de las preguntas que ellos mismos han generado [2]. Ensee a los estudiantes que las preguntas son como herramientas: uno no saca de la caja de herramientas un martillo para desenroscar un tornillo. Siguiendo con esta analoga, con frecuencia los estudiantes tienden a sacar de la caja (mente), la herramienta (pregunta) que est ms a mano, lo que lleva a martillar en lugar de desenroscar. Cuando los estudiantes no reflexionan conscientemente acerca de cmo piensan o preguntan, las herramientas de pensamiento, sin etiqueta y no identificables, se escurren a la parte inferior de la caja de herramientas. Solicite a los estudiantes que vean en casa un programa de televisin en el que entrevisten a alguna persona y anoten las tres preguntas que les llamaron ms la atencin durante la entrevista; adems, pdales tomar nota del nombre y profesin del entrevistado. Abra un espacio en la clase siguiente para debatir las preguntas anotadas por los estudiantes seleccionados aleatoriamente. Asigne a los estudiantes la lectura de un cuento y pdales a todos que escriban al menos tres preguntas que le haran al personaje principal de la historia. Posteriormente, solicite a un estudiante asumir el papel de personaje principal, mientras sus compaeros de clase actan como entrevistadores. Suministre el tiempo suficiente para que los estudiantes respondan preguntas [H]. Algunas preguntas requieren solo 10 segundos para pensar su respuesta; otras requieren minutos, das, meses o incluso siglos (como las grandes preguntas de la humanidad). Junto con la pregunta, anuncie a los estudiantes el tiempo disponible para pensar la respuesta. Solicite a los estudiantes, en la clase de idiomas extranjeros, formular las preguntas que haran a la recepcionista de un hotel en otro pas, para determinar si con estas resuelven sus necesidades (se debe seleccionar un pas en el que se hable la segunda lengua que estn aprendiendo estos). Recopilando todas las preguntas formuladas, se puede elaborar una gua para solucionar problemas con base en preguntas. A los grupos de secundaria puede pedirles resolver un problema con el menor nmero posible de preguntas. Plantee a los estudiantes problemas en los cuales deban perseverar para encontrar la solucin. Muchos estudiantes se dan por vencidos rpidamente; para desatorarse, deben aprender a auto formularse preguntas como: "Cul es el problema?", "En qu estoy atascado?, Qu necesito saber?", Cmo puedo averiguar eso que necesito saber?, "Cules son las partes en las que puedo descomponerlo?", "Qu podra funcionar?, Qu puedo probar?, He solucionado problemas similares con

anterioridad?, Qu estrategia me funcion entonces?, Qu estrategia necesito ahora? Por otra parte, en el marco del proyecto Kidlink [E] se dan algunas pautas a los docentes acerca de cmo formular preguntas para promover el pensamiento de orden superior:

Fomente las sesiones de preguntas entre compaeros de clase. Esto posibilita a los estudiantes reflexionar acerca de lo bien enfocados que estn en los procesos de indagacin que llevan a cabo. Promueva en los estudiantes procesos metacognitivos formulando preguntas que les demanden elaborar, justificar y ampliar sus ideas. Promueva discusiones de alto nivel, ya sea con toda la clase o en grupos pequeos, mediante preguntas apropiadas y pertinentes. Posteriormente, analice con los estudiantes las preguntas formuladas. Provea a los estudiantes informacin introductoria sobre un tema nuevo para ellos y solicteles responder preguntas tales como Por qu crees que... ?, Qu se puede concluir de esta evidencia?. Comprometa a los estudiantes en procesos de observacin y descripcin de eventos u objetos. Formule preguntas tales como: Qu observas en esta lista?, Qu puedes decir acerca de este... ?, etc. Asegrese que los estudiantes comprenden las caractersticas de cada tipo de pregunta [2], as estarn mejor equipados para formular preguntas apropiadas para cada situacin de aprendizaje. Formule a los estudiantes preguntas divergentes que provoquen respuestas diferentes: Cmo podra... ?, Se podra crear... ?, Cules son algunas de las posibles consecuencias de... ?, Qu pasa si... ?. Las preguntas divergentes permiten que varios estudiantes respondan la misma pregunta de manera diferente.

Cuando los docentes proponen a sus estudiantes investigaciones, entendiendo estas como un proceso de bsqueda, anlisis y sntesis de informacin conducente a resolver Problemas de Informacin, formular la pregunta inicial no es tarea sencilla. Por tal motivo, como complemento al Modelo Gaviln [G], se public en Eduteka una Taxonoma de los Problemas de Informacin *I+. Dicha taxonoma facilita la formulacin de Problemas de Informacin presentando algunos tipos de preguntas que por su estructura son aptos para iniciar procesos de investigacin enriquecidos. Veamos en resumen los ocho tipos de preguntas planteados [I]:

Establecer una comparacin: Para resolver este tipo de pregunta, los estudiantes deben buscar informacin especfica sobre dos o ms aspectos de un tema, con el objeto de establecer una comparacin entre ellos e identificar la manera cmo se interrelacionan, se asemejan o se diferencian y, las consecuencias que generan al relacionarse entre s. Ejemplos: Por qu los seres humanos a diferencia de los peces no pueden respirar en el agua? Por qu los ciclones tropicales golpean los pases

costeros de Centroamrica y el Caribe y no a los de Suramrica? Por qu fue Espaa y no Portugal el pas descubridor de Amrica? Por qu las alas de un avin son estticas y no se mueven hacia arriba y hacia abajo (aletean) como las de un ave?

Identificar y explicar relaciones de causa efecto: Este tipo de pregunta exige al estudiante identificar y comprender los factores que causan u originan un problema, hecho, evento o fenmeno que ya sucedi o que sucede constantemente y, las consecuencias que stos generan. Ejemplos: Por qu se estn derritiendo los polos? Por qu suben y bajan los precios de las cosas? Cules son las consecuencias del efecto invernadero? Cules son las consecuencias de la inflacin? Qu efectos generan en el organismo humano los niveles elevados de colesterol en la sangre? Qu consecuencias tiene para un pas la evasin de impuestos? Cules son las consecuencias del fenmeno del Nio o de la Nia? Realizar una prediccin: este tipo de pregunta tambin exige identificar y comprender relaciones de causa efecto. La diferencia consiste en que en este caso los factores causales son siempre explcitos (por lo menos parcialmente) y las consecuencias o efectos solo pueden predecirse ya que o an no han sucedido o slo podran suceder hipotticamente. Ejemplos: Qu consecuencias traera para la humanidad la destruccin de la capa de ozono? Qu le ocurrira a un ser humano si saliera al espacio sin traje de astronauta? Comprender un proceso: Este tipo de pregunta suele formularse con las palabras Cmo funciona... ? Cmo se elabora... ? Cmo se desarrolla... ? Cmo se produce... ? Cul es el proceso de... ? Cmo se gener... ?, las cuales indican que para poder resolverlas, los estudiantes deben investigar y comprender el proceso de elaboracin, produccin, funcionamiento, formacin o desarrollo de algo, ya sea de un objeto, un fenmeno, un evento, un hecho o una accin. Ejemplos: Cmo funciona Internet? Cul es el proceso necesario para llevar a cabo una Accin de Tutela? Cmo vence un avin la ley de la gravedad para levantar vuelo? Cmo se producen los vientos? Cul es el proceso de formacin de un Cicln Tropical? Cmo reacciona el Sistema Inmunolgico frente al VIH? Cmo se fabrica una llanta? Realizar una evaluacin: Para resolver este tipo de pregunta, los estudiantes deben asumir una posicin especfica frente a un tema o tomar partido por una sola opcin entre varias alternativas. Para hacerlo de la mejor manera y apoyndose en argumentos slidos, es indispensable que dispongan de informacin suficiente sobre los temas a tratar, que los comprendan en profundidad y que los evalen exhaustivamente para poder tomar, a su juicio, la mejor decisin. Ejemplos: Cmo jerarquizaras, en orden de importancia, las Ramas del Poder pblico y por qu? Le recomendaras a un amigo de tu edad que le diagnosticaron VIH que se sometiera a un tratamiento con antirretrovirales y por qu? En tu concepto, es verdad que el hombre lleg a la Luna o se trat de un montaje cinematogrfico? En tu concepto, el Plan Colombia ha sido beneficioso para Colombia y por qu? Persuadir a una audiencia: Para resolver este tipo de pregunta, los estudiantes deben conocer y comprender a fondo un tema, de manera que puedan asumir una posicin o

un punto de vista definido y defenderlo con argumentos slidos, frente a una audiencia especfica. Las preguntas de esta categora siempre deben explicitar el tema que se va a explorar y la audiencia que el estudiante debe persuadir. Ejemplos: Qu le diras a un enfermo de diabetes (insulinodependiente) para convencerlo de que siga rigurosamente su tratamiento? Qu les diras a los ciudadanos colombianos para convencerlos de que voten en las prximas elecciones? Qu les diras a los jvenes colombianos para convencerlos de que reduzcan su consumo de alcohol?

De carcter periodstico: Para resolver este tipo de pregunta los estudiantes deben recopilar y organizar la mayor cantidad de informacin posible sobre un hecho o evento que ya sucedi, actuar como si fueran reporteros interesados en descubrir la verdad sobre lo ocurrido y adems, comparar las diferentes versiones que lo narran o explican. Ejemplos: Cul es la versin ms objetiva sobre la manera como ocurri la masacre de las bananeras colombianas? Cul es la versin ms objetiva sobre la toma del palacio de justicia colombiano en 1985? Cul es la versin ms objetiva sobre lo sucedido en las elecciones presidenciales de Colombia del 17 de abril de 1970? Cul es la versin ms objetiva sobre lo ocurrido en Bogot el 9 de abril de 1948? Proponer un plan de accin o una propuesta: Para proponer un Plan de accin o hacer una propuesta para mejorar, promover o solucionar algo, es necesario recopilar y comprender la mayor cantidad de informacin posible sobre ese algo y sobre la manera como puede mejorarse, promoverse o solucionarse. Ejemplos: Qu propuesta plantearas en tu colegio para darle un manejo adecuado a las basuras? Qu propuesta plantearas para promover el voto en las elecciones escolares? Qu propuestas plantearas para disminuir la contaminacin del Ro de tu ciudad? Qu propuesta plantearas para mejorar las medidas de seguridad en tu colegio en caso de presentarse un terremoto?

Por su parte, Linda Elder y Richard Paul [K], de la Fundacin para el Pensamiento Crtico, advierten sobre la importancia de las preguntas esenciales que permiten enfocar el pensamiento en lo significativo y sustancial. El trabajo de estos investigadores de la Universidad de California es ampliamente reconocido en el campo del Pensamiento Crtico. Ellos aportan las siguientes recomendaciones [K]:

Cuestione las preguntas: Todo pensamiento responde a una pregunta. Presuma que no comprende del todo una idea hasta que entienda la pregunta de dnde sali. Las preguntas enfocadas en preguntas sobre el pensar incluyen: No estoy seguro sobre exactamente cul es su pregunta. Puede explicarla? Esta pregunta es la mejor pregunta en este momento, o existe otra pregunta ms importante? Proponga preguntas de procedimiento (de un sistema): stas incluyen preguntas con un procedimiento o mtodo establecido para encontrar la respuesta. Estas preguntas se resuelven con hechos, definiciones, o los dos. Predominan en las matemticas, as como en las ciencias biolgicas y fsicas. Por ejemplo: Cul es el punto de ebullicin del agua? Cul es el tamao de este saln?

Plantee preguntas de preferencia (sin sistema): Estas son las preguntas que tienen respuestas diferentes para cada preferencia humana (una categora donde impera el gusto subjetivo). Por ejemplo: Dnde preferira ir de vacaciones, a las montaas o a la playa? Cmo le gusta llevar el cabello? Formule preguntas de juicio (sistemas en conflicto): Preguntas que requieren razonar, pero que tienen ms de una respuesta viable. Son preguntas ideales para el debate, pueden tener respuestas mejores o peores (bien sustentadas y razonadas o mal sustentadas y/o razonadas). Se busca la mejor respuesta dentro de una gama de posibilidades. Evaluamos las respuestas usando criterios intelectuales universales tales como claridad, precisin, exactitud, relevancia, etc. Estas preguntas predominan en las disciplinas humansticas (historia, filosofa, economa, sociologa, arte...) Por ejemplo: Qu se puede hacer para reducir significativamente la cantidad de personas que se vuelven adictas a drogas ilegales? Se justifica el aborto? Haga preguntas conceptuales simples: Estas se responden mediante criterios implcitos en la definicin normal de una palabra o frase. Para responderlas, se requiere nicamente entender los significados de las palabras y cmo pueden aplicarse apropiadamente a diferentes casos y circunstancias; resulta muy til un buen diccionario. Considere estos ejemplos: Se le puede llamar democracia a un pas donde el poder poltico no est en las manos del pueblo? Si un gobierno realiza actos de guerra contra la poblacin civil, es culpable de terrorismo? Elabore preguntas conceptuales complejas: Estas abren la discusin. Los puntos de vista divergentes pueden influir en las respuestas, inclinndolas hacia uno u otro lado. Hay respuestas mejores o peores; sin embargo, al presente, no existe una respuesta correcta o definitiva. Considere estos ejemplos: La democracia es compatible con el comunismo? Existen diferentes formas de democracia? Quin tiene mayor responsabilidad por el fracaso de la paz en el Oriente Medio? Elabore preguntas conceptuales complejas interdisciplinarias: Por lo regular, las preguntas complejas tocan ms de un campo del pensamiento. En este caso, formule preguntas de acuerdo a cada campo. Por ejemplo, la pregunta tiene una dimensin econmica? una dimensin biolgica, sociolgica, cultural, poltica, tica, psicolgica, religiosa, histrica, o alguna otra? Para cada dimensin de pensamiento inherente en la pregunta, formule una pregunta que le obligue a considerar complejidades que de otra manera no vera. Por ejemplo: Qu se puede hacer sobre la cantidad de personas que abusan de las drogas ilegales? Campo econmico: Qu fuerzas econmicas sostienen el abuso de drogas? Campo poltico: Hasta qu punto agrava el problema la estructura poltica? Campo social: Qu estructuras y prcticas sociales apoyan el abuso de drogas? Campo psicolgico: Cmo contribuyen al abuso de drogas factores como el estrs, las diferencias individuales de personalidad y traumas en la niez?, etc. Promueva preguntas de conocimiento y desarrollo propio: Las preguntas sobre asuntos personales son aquellas que nos hacemos a nosotros mismos para entendernos mejor. Si nunca nos planteamos preguntas, presumimos incorrectamente

que somos infalibles. Para lograr mejores aprendizajes, resulta de la mayor importancia que los estudiantes se hagan preguntas sobre ellos mismos. Por ejemplo: Entiendo los requisitos de cada asignatura, cmo se ensea y qu se espera de m? Conozco mis fortalezas y debilidades como estudiante y pensador? Hago preguntas dentro y fuera de la clase? Relaciono el contenido cuando es posible, con asuntos, problemas y situaciones prcticas en mi vida? Verifico mi forma de pensar usando criterios intelectuales? Soy claro? Exacto? Preciso? Relevante? Lgico? Busco lo que es ms significativo? Reconozco las complejidades?

Aborde preguntas que desarrollan disposiciones intelectuales: Es importante que los estudiantes se cultiven como personas imparciales, intelectualmente responsables, que se esfuercen para desarrollar virtudes o disposiciones intelectuales tales como a) humildad intelectual Qu s realmente sobre m mismo, sobre la situacin, sobre otra persona, sobre mi nacin, sobre lo que sucede en el mundo?; b) valor intelectual Hasta qu punto he demostrado una disposicin de renunciar a mis creencias cuando hay suficiente evidencia presentada en su contra?; c) empata intelectual Puedo resumir los puntos de vista de mi opositores de manera que obtenga su aprobacin?; d) integridad intelectual Me comporto de acuerdo a lo que digo y creo o, tiendo a decir una cosa y hacer otra?; e) perseverancia intelectual Estoy dispuesto a resolver las complejidades de un asunto o tiendo a darme por vencido cuando confronto dificultades?; f) confianza en la razn Estoy dispuesto a cambiar mi posicin cuando la evidencia lleva a una posicin ms razonable?; g) Autonoma intelectual Pienso sobre los asuntos por mi cuenta o me limito a aceptar los puntos de vista de los dems?. Formule preguntas sistemtica y socrticamente: El interrogador Socrtico acta como el equivalente lgico de la voz interna crtica que despliega la mente al desarrollar capacidades de pensamiento crtico; hace seguimiento a todas las respuestas mediante ms preguntas y selecciona las preguntas que permitan avanzar en la discusin. El interrogador Socrtico fuerza a la clase a pensar de manera disciplinada, intelectualmente responsable, al tiempo que ayuda a los estudiantes, continuamente, plantendoles preguntas facilitadoras. Podemos identificar 6 tipos de preguntas Socrticas: a) Preguntas conceptuales aclaratorias Por qu dice usted eso?; b) Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos Cmo escogi esos supuestos?; c) Preguntas que exploran razones y evidencia Me puede dar un ejemplo de eso?; d) Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas Qu pasa si usted compara... y ...?; e) Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias De qu manera ... afecta ...?; f) Preguntas sobre las preguntas Por qu cree usted que formul esa pregunta?.

Por ltimo, diversos autores (la letra entre corchetes indica la fuente) plantean las siguientes recomendaciones en relacin con la formulacin de preguntas, que consideramos valiosas y fciles de llevar a la prctica: Los docentes como formuladores de buenas preguntas:

Haga preguntas de varios tipos [2] en el aula y analcelas con los estudiantes. Esto genera un ambiente en el cual el docente piensa en voz alta sobre las razones que lo llevaron a formular tales preguntas y as los estudiantes aprenden por imitacin [A, E]. Formule cada pregunta con cuidado, prestando atencin especial al fraseado, a la seleccin de las palabras, a las instrucciones, explcitas o implcitas, que usualmente entraan las preguntas [H]. Recuerde que ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad para formular buenas preguntas debera ser un proyecto institucional que se aborde desde todas las reas acadmicas [L].

Los estudiantes como formuladores de buenas preguntas:

Pida a los estudiantes que elaboren una tipologa o inventario de preguntas [2]. Esto no es elaborar la lista ms larga o exhaustiva del mundo, sino compilar un grupo utilizable de estas que pueda abarcar la mayora de las circunstancias de aprendizaje y, que an as, sea lo suficientemente corta para poder recordarla [H]. Invite a los estudiantes a elaborar preguntas sobre temas que les apasionen [D]. Permita a los estudiantes ayudar a los compaeros que experimenten problemas en el uso de herramientas informticas; pngales como condicin que lo hagan formulando preguntas a quien van a ayudar y prohba hacerlo tomando el control del equipo con el teclado o el mouse [L].

El seor nos dio dos odos y una boca, de tal manera que pudiramos escuchar dos veces ms de lo que hablamos. Benjamn Franklin.

ESCUCHAR Y RESPONDER La formulacin de buenas preguntas est ntimamente relacionada con otras dos capacidades: escuchar y responder. Estos tambin se deben trabajar con los estudiantes. Para C. Roland Christensen *H+, el arte de escuchar requiere ms que simplemente prestar atencin a las palabras: significa tratar de captar, con empata y respeto, las connotaciones y las implicaciones de la intervencin de quien habla. Por su parte, responder implica realizar una accin constructiva basada en la comprensin de quien responde, que beneficie tanto a quin pregunta como a todo el grupo que escucha [H]. Adems, cuando una respuesta genera otras preguntas, el pensamiento contina en la lnea de la indagacin [K]. Para concluir, citamos de nuevo a Christensen *H+ quin afirma que llegar al dominio de las capacidades de preguntar, escuchar y responder es un proceso que dura toda la vida para los maestros de la discusin, pero si se alcanza, los beneficios son duraderos y sustanciales.

Siguiendo la misma lnea de pensamiento, es urgente e importante dar todas las oportunidades para que los estudiantes desarrollen estas tres capacidades durante su paso por la educacin primaria y secundaria.

NOTAS DEL EDITOR: [1] Wagner, Tony (2008): The global achievement GAP, Por qu, incluso nuestras mejores Instituciones Educativas, no estn enseando las nuevas capacidades de supervivencia que necesitan nios y jvenes y, qu podemos hacer al respecto?, New York: Basic Books. [2] A manera de ejemplo, incluimos la tipologa bsica que propone Christensen [H]. A) Preguntas abiertas: Cules son sus reacciones frente a la situacin de la planta nuclear de Fukushima en Japn? Cules aspectos de este problema tuvieron para usted mayor inters? Por dnde debemos empezar? B) Preguntas de diagnstico: Cul es su anlisis del problema? Qu conclusiones saca de estos datos? C) Preguntas que buscan informacin: Cul fue el producto nacional bruto de Francia el ao pasado? D) Preguntas desafiantes (examinadoras): Por qu cree usted eso? Qu pruebas tiene para sustentar sus conclusiones? Qu argumentos podran plantearse para rebatir ese punto de vista? E) Preguntas de accin: Qu se necesita hacer para poner en funcionamiento la campaa antidrogas del gobierno? F) Preguntas sobre prioridad y secuencia: Dados los recursos tan limitados del estado, qu inversin se debe priorizar? Cul sera la segunda? Y la tercera? G)Preguntas de prediccin: Si sus conclusiones son correctas, cul podra ser la reaccin de la industria automotriz japonesa ante la situacin que usted plantea? H) Preguntas hipotticas: Qu le habra pasado a la Compaa si el sindicato no hubiera hecho un llamado a la huelga? I) Preguntas de extensin: Qu implicaciones tienen sus conclusiones acerca de las causas de la huelga de la planta embotelladora para los ejecutivos que manejan las plantas de otras grandes ciudades? J)Preguntas de generalizacin: Basndose en los estudios que ha realizado sobre las industrias de computadores y telecomunicaciones, cules considera usted que son las fuerzas principales que impulsan la innovacin tecnolgica?

CRDITOS: Artculo elaborado por Eduteka con informacin proveniente de las siguientes fuentes:

[A] How can I learntoask "good" questions?; Programa de Enseanza Efectiva, Universidad de Oregon (Estados Unidos). [B] How to Ask Intelligent Questions With Impact; Gary Lockwood, BizSuccess (2005). [C] How To Ask Good Questions; Eric Raymond and Rick Moen. [D] Five tips for asking better questions; Penelope Trunk (2010). [E] TIPS for Teachers - Asking Good Questions, Kidlink - Universidad de Texas. [F] Filling the tool box, Classroom Strategies to Engender Student Questioning; Jamie McKenzie y Hilarie Bryce Davis; FNO.

[G] Modelo Gaviln, Paso 1: definir el problema de informacin y qu se necesita indagar para resolverlo; Eduteka (2007). [H] El maestro de la discusin en accin: preguntar, escuchar y responder, C. Roland Christensen; en Anexo III del libro De la clase magistral al aprendizaje activo, Hiplito Gonzlez Zamora (QEPD), Universidad Icesi (2006). [I] Taxonoma de los Problemas de Informacin; Eduteka (2007). [J] Cmo plantear adecuadamente problemas de informacin?; Eduteka (2007). [K] El arte de formular preguntas (PDF), Linda Elder y Richard Paul; Fundacin para el pensamiento crtico (2002). [L] Experiencia de la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe adquirida a travs de capacitaciones a docentes y de intervenciones y asesoras a Instituciones Educativas. [M] Viridiana Esparza Manrique & Luis Bernardo Pliego Madero, Divulga la curiosidad, ponencia presentada en la X Reunin de la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe; San Jos, Costa Rica, 2007.

TAXONOMA DE LOS PROBLEMAS DE INFORMACIN

Plantear Problemas de Informacin es una excelente estrategia para iniciar y orientar procesos de investigacin en el aula, ya que estos expresan mediante Preguntas Iniciales retadoras, problemas o necesidades que se pueden atender si se busca y analiza informacin disponible, en diversas fuentes, sobre un tema. Los Problemas de Informacin indican al estudiante por qu es importante y til recopilar datos sobre un tema determinado, le ayudan a identificar los aspectos de este que debe consultar y le permiten delimitar el camino a seguir durante todo el proceso. Adems, promueven la curiosidad y facilitan la creacin de espacios de discusin y reflexin propicios para adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades propias de la Competencia para Manejar Informacin (CMI). Sin embargo, plantearlos no es tarea sencilla, ya que existen muchos tipos de preguntas y slo algunas de ellas cumplen con los requerimientos propios de una Pregunta Inicial. El propsito de esta taxonoma es facilitar la formulacin de Problemas de informacin presentando algunos tipos de preguntas que por su estructura son aptas para iniciar procesos de investigacin enriquecidos. Los tipos de preguntas seleccionados en este documento, aunque probablemente no sean los nicos, fueron escogidos por promover claramente el desarrollo y la utilizacin de Capacidades Intelectuales de Orden Superior, tales como pensamiento crtico, anlisis, sntesis, metacognicin, etc. todas ellas indispensables para alcanzar la CMI mediante la resolucin de Problemas de Informacin. Cabe agregar que para definir las categoras de esta taxonoma y evaluar la pertinencia de cada una de ellas, se trabaj en base a un Modelo para Resolver Problemas de Informacin; en este caso, fue elModelo Gaviln y sus estrategias metodolgicas (especficamente las del Paso 1) las que orientaron el proceso.

1. PREGUNTAS INICIALES QUE EXIGEN ESTABLECER UNA COMPARACIN. Para resolver este tipo de preguntas, los estudiantes deben buscar informacin especfica sobre dos o ms aspectos de un tema, con el objeto de establecer una comparacin entre ellos e identificar la manera cmo se interrelacionan, se asemejan y/o se diferencian y las consecuencias que generan al relacionarse entre s. Por ejemplo, para resolver la Pregunta Inicial Por qu los seres humanos a diferencia de los peces no pueden respirar en el agua? los estudiantes deben comparar el Sistema Respiratorio humano con el de los peces. Para hacerlo, es necesario que comprendan el funcionamiento de cada uno de ellos y cmo se realiza la respiracin en ambos casos. De esta manera, pueden alcanzar una comprensin amplia de ese tema gracias al anlisis y comparacin de dos de los sistemas ms importantes que permiten la respiracin (pulmonar y branquial). Al analizar este tipo de preguntas durante el subpaso 1b del Modelo Gaviln, los estudiantes deben identificar los aspectos o conceptos del tema que se requiere comparar y la informacin especfica que deben consultar sobre cada uno de ellos para hacerlo. Estos elementos son los

que deben figurar tanto en el Plan de Investigacin (subpaso 1c) como en las Preguntas Secundarias (subpaso 1d). Otros ejemplos de este tipo de Preguntas Iniciales pueden ser: Por qu los ciclones tropicales golpean los pases costeros de Centroamrica y el Caribe y no a los de Suramrica? Por qu fue Espaa y no Portugal el descubridor de Amrica? Por qu las alas de un avin son estticas y no se mueven hacia arriba y hacia abajo (aletean) como las de un ave? Por qu el agua caliente se congela ms rpido que el agua fra? Cules son las principales diferencias entre el Homo Sapiens Sapiens y el Neardental? Cul es la diferencia entre un portador de VIH y un enfermo de Sida?, entre otros. Al plantear este tipo de preguntas es necesario que el docente tenga claridad sobre cules son los aspectos que los estudiantes deben comparar, verifique que estos sean especficos y concretos para no generar confusin y confirme que toda la informacin necesaria para comprenderlos est disponible en Internet o en otras fuentes.

2. PREGUNTAS INICIALES QUE EXIGEN IDENTIFICAR Y EXPLICAR RELACIONES DE CAUSA EFECTO. Este tipo de preguntas exigen al estudiante identificar y comprender los factores que causan u originan un problema, hecho, evento o fenmeno que ya sucedi o que sucede constantemente y, las consecuencias que stos generan. Pueden plantearse de tres maneras: En la primera, deben explicitarse la(s) consecuencia(s) y los estudiantes deben averiguar las causas. Por ejemplo, para resolver la pregunta Por qu se estn derritiendo los polos?, es necesario que: a) identifiquen y entiendan en qu consisten los diferentes factores o agentes que, relacionados unos con otros, hacen que este fenmeno se presente (contaminacin, efecto invernadero, calentamiento global) y b) comprendan con profundidad la forma como estos factores se interrelacionan o se afectan entre s, de manera que sea posible explicar las razones lgicas por las cuales se presentan esas consecuencias. Tanto el Plan de Investigacin como las Preguntas Secundarias deben conducir a que los alumnos trabajen ambos puntos. Otros ejemplos de este tipo de preguntas podran ser: Por qu perdi Plutn su estatus de planeta?Por qu suben y bajan los precios de las cosas? Por qu siempre apunta hacia el norte la aguja de una brjula? Por qu siempre vemos la misma cara de la luna? Por qu se producen lo vientos? Por qu se presentan los Tsunamis? Por qu la emisin de dinero debe estar a cargo del Banco Central de una nacin?, entre otras. En la segunda alternativa, la(s) causa(s) es/son explcita(s) y los estudiantes deben averiguar las consecuencias. Por ejemplo, para resolver la pregunta Qu consecuencias trajo para Colombia el Frente Nacional?, deben identificar y comprender los efectos generados por este acuerdo poltico. Sin embargo, para poder entender y dimensionar la trascendencia de esas consecuencias, es necesario que investiguen tambin en qu consisti el Frente Nacional, cules fueron sus causas y cmo se sucedi. Estos aspectos deben figurar tanto en el Plan de Investigacin como en las Preguntas Secundarias.

Otros ejemplos de este tipo de pregunta podran ser: Cules son las consecuencias del efecto invernadero? Cules son las consecuencias de la inflacin? Qu efectos generan en el organismo humano los niveles elevados de colesterol en la sangre? Qu consecuencias tiene para un pas la evasin de impuestos? Cules son las consecuencias del fenmeno del Nio?, entre otros. Una tercera opcin, propone que tanto la(s) causa(s) como la(s) consecuencia(s) sean explcitas y que el propsito principal sea que los estudiantes identifiquen, comprendan y expliquen las relaciones causa efecto que existen entre ellas; como es el caso de la pregunta Por qu la Segunda Guerra Mundial propici avances en las telecomunicaciones?. Para resolverla, los estudiantes deben conocer cmo fue esa guerra, cules fueron sus principales caractersticas , qu aspectos de estas facilitaron el desarrollo de las telecomunicaciones y de qu manera lo hicieron. Otros ejemplos podran ser: Por qu las lentes de un microscopio aumentan el tamao de las imgenes? Por qu la Luna hace qu suban y bajen las mareas? Por qu el fenmeno del nio afecta la agricultura? Cmo afecta el ndice de desempleo la devaluacin de la moneda local con respecto al dlar? Por qu la desnutricin en los seres humanos los hace propensos a desarrollar enfermedades? Por qu consumir alcohol durante el embarazo afecta el feto?, entre otros. Cabe agregar que en las tres alternativas, es necesario tener cuidado cuando la Pregunta Inicial conduce a la investigacin de causas o consecuencias de carcter subjetivo, emocional o personal, ya que pueden ser muy poco especficas o muy variables. En estos casos, es importante que los docentes verifiquen que estas se puedan identificar y delimitar con facilidad, que se pueda adquirir informacin sobre ellas en Internet o en otras fuentes y que los datos disponibles sean lo ms objetivos posible.

3. PREGUNTAS INICIALES QUE EXIGEN REALIZAR UNA PREDICCIN. Al igual que en la categora anterior, este tipo de preguntas exigen identificar y comprender relaciones de causa efecto. La diferencia consiste en que en este caso los factores causales son siempre explcitos (por lo menos parcialmente) y las consecuencias o efectos solo pueden predecirse ya que o an no han sucedido o slo podran suceder hipotticamente. Para resolverlas, los estudiantes deben entender en qu consisten cada uno de los factores causales que van a generar la consecuencia a predecir y, la manera como estos se interrelacionan y se afectan unos a otros. De esta manera pueden hacer la prediccin y explicarla con argumentos lgicos y slidos. Tanto el Plan de Investigacin, como las Preguntas Secundarias deben conducirlos a alcanzar ese objetivo. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta podran ser: Qu efectos tendra para el cuerpo humano la ausencia total del sistema circulatorio? Qu consecuencias traera para la humanidad la destruccin de la capa de ozono? Qu le ocurrira a un ser humano si saliera al espacio sin traje de astronauta?, entre otros.

En algunos casos, este tipo de preguntas no tienen una respuesta nica, correcta o incorrecta. Lo importante es que los estudiantes argumenten bien sus respuestas y al hacerlo demuestren que conocen y comprenden el tema que estn tratando. Cabe agregar que es necesario tener cuidado cuando la Pregunta Inicial conduce a la prediccin de aspectos de carcter subjetivo, emocional o personal. En estos casos se debe verificar que los factores causales sean lo ms especficos posibles y que la consecuencia a predecir no sea demasiado amplia, variable o compleja para el grado escolar del estudiante.

4. PREGUNTAS INICIALES QUE EXIGEN COMPRENDER UN PROCESO. Este tipo de preguntas suelen formularse con las palabras Cmo funciona...? Cmo se elabora...? Cmo se desarrolla...? Cmo se produce...? Cul es el proceso de...? Cmo se gener...?, las cuales indican que para poder resolverlas, los estudiantes deben investigar y comprender el proceso de elaboracin, produccin, funcionamiento, formacin o desarrollo de algo, ya sea de un objeto, un fenmeno, un evento, un hecho o una accin. Las Preguntas Secundarias derivadas de las Preguntas Iniciales de este tipo, deben conducir a que los estudiantes conozcan en qu consiste el objeto o evento, accin o hecho que van a explorar, identifiquen sus elementos constitutivos y entiendan la secuencia lgica en la que estos interactan para generar el proceso que se pretende comprender. Por ejemplo, en el caso de la Pregunta Inicial Cmo funciona el motor de un carro? deben investigar qu es un motor, cules son sus partes, cules son las condiciones necesarias para que funcione adecuadamente y, cul es la secuencia en la que sus elementos interactan unos con otros para ponerlo en marcha. Otros ejemplos de este tipo de pregunta podran ser: Cmo funciona Internet? Cul es el proceso necesario para llevar a cabo una Accin de Tutela? Cmo vence un avin la ley de la gravedad para levantar vuelo? Cmo se producen los vientos? Cul es el proceso de formacin de un Cicln Tropical? Cmo reacciona el Sistema Inmunolgico frente al VIH? Cmo se fabrica una llanta? Cmo se desarrolla el cncer?, entre otros.

5. PREGUNTAS INICIALES QUE EXIGEN REALIZAR UNA EVALUACIN. Para resolver este tipo de preguntas, los estudiantes deben asumir una posicin especfica frente a un tema o tomar partido por una sola opcin entre varias alternativas. Para hacerlo de la mejor manera y apoyndose en argumentos slidos, es indispensable que dispongan de informacin suficiente sobre los temas a tratar, que los comprendan a profundidad y que los evalen exhaustivamente para poder tomar a su juicio, la mejor decisin. Dependiendo del contenido de la pregunta, los estudiantes pueden realizar diferentes acciones tales como sustentar las razones por las cuales toman una decisin, defender un punto de vista, aceptar o rechazar algo o argumentar por qu consideran que una cosa es ms importante, acertada o prioritaria que otra.

Por ejemplo, para resolver la pregunta En tu concepto, fue justo el Tratado Esguerra Brcenas firmado entre Colombia y Nicaragua y por qu?, los estudiantes deben investigar en qu consisti este tratado, cules eran los intereses de ambos pases, cules fueron los principales acuerdos a los que llegaron y qu sucedi despus de se firm. Si comprenden esta informacin, pueden argumentar con solidez cualquier posicin que asuman al respecto. Otros ejemplos de esta categora podran ser: Cmo jerarquizaras, en orden de importancia, las Ramas del Poder pblico y por qu? Le recomendaras a un amigo de tu edad que le diagnosticaron VIH que se sometiera a un tratamiento con antirretrovirales y por qu? En tu concepto, es verdad que el hombre lleg a la Luna o se trat de un montaje cinematogrfico? En tu concepto, el Plan Colombia ha sido beneficioso para Colombia y por qu?, entre otros. Este tipo de preguntas no tienen una respuesta nica, correcta o incorrecta. Lo importante es que los estudiantes argumenten bien sus respuestas y al hacerlo demuestren que conocen y comprenden el tema que estn trabajando.

6. PREGUNTAS INICIALES QUE EXIGEN PERSUADIR A UNA AUDIENCIA. Para resolver este tipo de preguntas, los estudiantes deben conocer y comprender con profundidad un tema, de manera que puedan asumir una posicin o un punto de vista definido y defenderlo con argumentos slidos frente a una audiencia especfica. Por ejemplo, para resolver la pregunta Qu le diras a un enfermo de diabetes (insulinodependiente) para convencerlo de que siga rigurosamente su tratamiento?, los estudiantes deben investigar qu es la diabetes, por qu se genera y qu daos causa en el organismo de quin la padece, qu tratamiento se debe seguir y qu consecuencias trae no seguirlo disciplinadamente. Si recopilan informacin suficiente y la comprenden con profundidad pueden argumentar con solidez su posicin frente a la persona que desean persuadir. Las preguntas de esta categora siempre deben explicitar el tema que se va a explorar y la audiencia que el estudiante debe persuadir. Algunos ejemplos podran ser: Qu les diras a los ciudadanos colombianos para convencerlos de que voten en las prximas elecciones? Qu argumentos usaras para convencer a un amigo de la importancia de usar frecuentemente el diccionario? Qu les diras a los jvenes colombianos para convencerlos de que reduzcan su consumo de alcohol?, entre otros. Este tipo de preguntas no tienen una respuesta nica. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de persuasin y que utilicen la mayor cantidad de conocimientos posibles sobre el tema para convencer a la audiencia, demostrando con ello amplia comprensin de los contenidos.

7. PREGUNTAS INICIALES DE CARCTER PERIODSTICO

Para resolver este tipo de preguntas los estudiantes deben recopilar y organizar la mayor cantidad de informacin posible sobre un hecho o evento que ya sucedi, actuar como si fueran reporteros interesados en descubrir la verdad sobre lo ocurrido y comparar adems, las diferentes versiones que lo narran o explican. Este tipo de Preguntas deben conducir a que los estudiantes pongan en prctica habilidades de pensamiento crtico para poder analizar diferentes puntos de vista sobre el hecho que se estn investigando, descubrir sesgos en las diferentes fuentes de informacin que lo cubrieron o en las versiones contadas por los actores involucrados, e identificar sus propios sesgos personales. De esta manera, pueden llegar a narrar el hecho de la manera ms objetiva posible, incluyendo en su relato la mayor cantidad de datos y puntos de vista posibles. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta pueden ser: Cul es la versin ms objetiva sobre la manera como ocurri la masacre de las bananeras? Cul es la versin ms objetiva sobre la toma del palacio de justicia? Cul es la versin ms objetiva sobre lo sucedido en las elecciones presidenciales del 17 de abril de 1970? Cul es la versin ms objetiva sobre lo ocurrido el 9 de abril de 1948?, entre otros.

8. PREGUNTAS INICIALES QUE EXIGEN PROPONER UN PLAN DE ACCIN O UNA PROPUESTA Para proponer un Plan de accin o hacer una propuesta para mejorar, promover o solucionar algo, es necesario recopilar y comprender la mayor cantidad de informacin posible sobre ese algo y sobre la manera como puede mejorarse, promoverse o solucionarse. Por ejemplo, para resolver la Pregunta Inicial Qu propuesta plantearas en tu colegio para darle un manejo adecuado a las basuras? Los estudiantes deben investigar sobre esta problemtica y sus posibles soluciones. De esta manera pueden elegir las mejores alternativas para proponer un plan de accin concreto que se ajuste a su contexto escolar. Otros ejemplos de este tipo de pregunta podran ser: Qu propuesta plantearas para promover el voto en las elecciones escolares? Cul es el plan de accin ms adecuado para salvar una planta(rbol) que est muriendo? Qu propuestas plantearas para disminuir la contaminacin del Ro de tu ciudad? Qu propuesta plantearas para mejorar las medidas de seguridad en tu colegio en caso de presentarse un terremoto? Para plantear adecuadamente este tipo de preguntas, es necesario tener en cuenta que el tema a investigar debe tener una aplicacin prctica directa y cercana a la vida cotidiana de los estudiantes.

CRDITOS: Este documento, elaborado por EDUTEKA, hace parte del Mdulo sobre Competencia para Manejar Informacin (CMI) http://www.eduteka.org/CMI.php Publicacin de este documento en EDUTEKA: Octubre 01 de 2007 ltima modificacin de este documento: Octubre 01 de 2007

Los Estndares Intelectuales Universales

Investigadores - The Critical Thinking Organization Universidad de California, Campus de Sonoma., Estados Unidos A continuacin presentamos los siete Estndares Intelectuales Universales que deben aplicarse al pensamiento cada vez que se quiera evaluar la calidad del razonamiento sobre un problema, un tema o una situacin. Pensar crticamente implica dominar estos estndares. Para ayudar a que los estudiantes los aprendan, los docentes deben plantear preguntas que exploren el pensamiento del estudiante, preguntas que responsabilicen al estudiante por su proceso de pensamiento, preguntas que, por su uso consistente por parte del maestro en la clase, sean interiorizadas por los estudiantes como preguntas que deben plantearse ellos mismos. El objetivo final es que estas preguntas se graben en el pensamiento de los estudiantes y se conviertan as en parte de su voz interior, que los conduzca a un razonamiento cada vez mejor. Aunque existen un gran nmero de estndares universales, los siguientes son los ms significativos:

CLARIDAD. Podra elaborar un poco ms sobre ese punto? Podra expresar ese punto de otra manera? Podra ilustrar el punto? Podra darme un ejemplo?. La claridad es el primer estndar. Con l se debe comenzar. Si una proposicin no es clara, no podemos determinar si es cierta o si es relevante. En efecto, no podemos decir nada sobre ella porque no sabemos an que pretende expresar. Por ejemplo: la pregunta Qu se puede hacer respecto al sistema educativo en Colombia? no es clara. Para enfocar el tema adecuadamente necesitaramos tener una comprensin ms clara de lo que la persona que hace la pregunta considera que es el problema. Una pregunta ms clara podra ser Qu pueden hacer los educadores para asegurar que los estudiantes desarrollen las competencias y habilidades que les ayuden a funcionar exitosamente en el trabajo y en su proceso diario de toma de decisiones? EXACTITUD. Es eso cierto? Cmo podramos verificarlo? Cmo podramos asegurarnos de que es verdad? Una proposicin puede ser clara pero no veraz, como La mayora de los perros pesan ms de 150 kilos. PRECISIN. Podra dar ms detalles? Podra ser ms especfico? Una proposicin puede ser clara y veraz pero no precisa, como Juan tiene exceso de peso (No sabemos si el sobrepeso es de 1 kilogramo o de 100 kilogramos).

PERTINENCIA. Cmo se conecta esto con la pregunta? Qu tiene que ver con el tema? Una proposicin puede ser clara, veraz y precisa, pero no pertinente a la pregunta o tema. Por ejemplo: los estudiantes piensan con frecuencia que la cantidad de esfuerzo que realizan en un curso o materia, debe tenerse en cuenta para mejorarles la evaluacin o calificacin de estos. Con frecuencia, sin embargo, el esfuerzo no mide la calidad del aprendizaje del estudiante y cuando lo hace, el esfuerzo es irrelevante a la calificacin adecuada. PROFUNDIDAD. Cmo enfoca o maneja la respuesta las complejidades de la pregunta? Cmo se tienen en cuenta los problemas que involucra la pregunta? Est atendiendo la pregunta los factores ms significativos? Una proposicin puede ser clara, veraz, precisa y pertinente, pero superficial (esto es, poco profunda). Por ejemplo: la proposicin Simplemente diga No que se utiliza con frecuencia para disuadir a los nios y adolescentes para que no utilicen drogas es clara, precisa y relevante. Sin embargo, le falta profundidad porque trata un problema extremadamente complejo, el grave problema del uso de las drogas entre nios y jvenes, en forma superficial. Falla en atender las complejidades del tema. AMPLITUD. Es necesario considerar otro punto de vista? Hay otra manera de enfocar este problema? Cmo podra mirarse esto desde una perspectiva conservadora? Cmo se vera esta situacin o problema desde el punto de vista de....? Una lnea de razonamiento puede ser clara, veraz, precisa, pertinente y profunda pero le puede faltar amplitud (como en un argumento que se lleva a cabo desde el punto de vista liberal o conservador que profundiza en el hecho o problema, pero que solamente reconoce con profundidad un aspecto de la pregunta) LGICA. Es esto verdaderamente lgico? Esto se desprende de lo que se dijo? De qu manera lo hace? Por qu antes la implicacin era una y ahora parece ser otra; cmo pueden las dos ser ciertas? Cuando pensamos, ponemos una diversidad de pensamientos en cierto orden. Cuando la combinacin de pensamientos se apoyan mutuamente y su combinacin hace sentido, el pensamiento es lgico. Cuando la combinacin de pensamientos no se respaldan mutuamente, de alguna forma es contradictoria, o no hace sentido, la combinacin no es lgica.

PREGUNTAS QUE SE PUEDEN USAR PARA APLICAR LOS ESTNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES Claridad Podra elaborar un poco ms sobre ese punto? Podra expresar ese punto de otra manera? Podra ilustrar el punto? Podra darme un ejemplo? Es eso cierto? Cmo podramos verificarlo? Cmo podramos asegurarnos de que es verdad? Podra dar ms detalles? Podra ser ms especfico? Podra precisar mejor? Cmo se conecta esto con la pregunta? Qu tiene que ver con el tema? Cmo nos ayuda en el tema? Cmo enfoca o maneja la respuesta las complejidades de la pregunta? Cmo se tienen en cuenta los problemas que involucra la pregunta? Est atendiendo la pregunta los factores ms significativos?

Exactitud

Precisin

Pertinencia

Profundidad

Amplitud

Es necesario considerar otro punto de vista? Hay otra manera de enfocar este problema? Cmo podra mirarse esto desde una perspectiva conservadora? Cmo se vera esta situacin o problema desde el punto de vista de....? Es esto verdaderamente lgico? Esto se desprende de lo que se dijo? De qu manera lo hace? Por qu antes la implicacin era una y ahora parece ser otra? Cmo pueden las dos ser ciertas? Es este el problema ms importante que hay que considerar? Es esta la idea central en la que hay que enfocarse? Cul de estos datos es el ms importante? Tengo un inters personal en este asunto? Represento justamente los puntos de vista de otros?

Lgica

Importancia

Imparcialidad

CRDITOS: Este documento es un extracto de la Mini-Gua para el Pensamiento Crtico, Conceptos y Herramientas (Concepts and Tools) que a su vez, hace parte de la serie Gua del Pensador, editada por el Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder, de la Fundacin para el Pensamiento Crtico (http://www.criticalthinking.org). EDUTEKA recomienda ampliamente los documentos publicados en espaol por esta Fundacin, los cuales puede acceder en la direccin: http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml

TIPOS DE PREGUNTAS CERRADAS-ABIERTAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS Por Hiplito Gonzlez Zamora, Ph D.* Las preguntas comnmente empleadas por los profesores tanto en los exmenes parciales y finales, como en los quices escritos son bsicamente de dos tipos. El primero requiere del estudiante simplemente seleccionar la respuesta a partir de una o varias alternativas que el profesor le presenta; pertenecen a este tipo las preguntas de falso/verdadero, de seleccin mltiple y de apareamiento. Podemos denominar este tipo de preguntas como de respuesta cerrada.

El segundo tipo requiere que el estudiante elabore sus propias respuestas a las preguntas formuladas en el examen; pertenecen a este tipo las preguntas de completar frases, las que exigen respuestas cortas elaboradas por el estudiante, las que requieren como respuesta un ensayo, las que exigen del estudiante expresar y justificar su opinin con respecto a un enunciado. Podemos denominar a este tipo de preguntas como de respuesta abierta. Muchas veces los profesores tenemos inquietudes acerca de qu tan fcil o qu tan difcil o cul es el poder de discriminacin que tiene una pregunta. Esta informacin es de mucha utilidad para analizar los resultados de un examen y para seleccionar preguntas de la misma ndole para exmenes futuros. El siguiente es un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas que se encuentran para los dos tipos de preguntas, se han tenido presente aquellos aspectos que normalmente se tienen en cuenta cuando se debe decidir entre diferentes tipos de preguntas. PREGUNTAS DE RESPUESTA CERRADA PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA

En general son mejores para evaluar En general son mejores para evaluar conocimiento memorstico y comprensin. capacidades de orden superior. Mejores para evaluar mucho material no conexo, ya que se pueden utilizar muchas preguntas en un examen. Mejores para evaluar al final de un mdulo, un cuerpo coherente de material o al trmino de una asignatura ya que, en general, los objetivos finales de una asignatura corresponden a capacidades de orden superior. Requieren mayor tiempo de correccin, sin embargo, el profesor cuenta con mayores elementos para dar feedback y abrir la posibilidad de dilogo con los estudiantes.

La correccin de cada pregunta es muy rpida, sin embargo, no le permiten al profesor realmente identificar fortalezas y debilidades en el razonamiento de los estudiantes. La aplicacin de un examen toma menos tiempo y esta es la razn para que sean tan populares en los quices. En trminos totales de tiempo de correccin son apropiadas para clases con muchos estudiantes.

La aplicacin del examen toma ms tiempo, particularmente si lo que se exige es un ensayo relativamente elaborado. En trminos de tiempo total de correccin es preferible para grupos de pocos estudiantes.

Se prestan para que haya fraude, que es Permiten menos posibilidad de fraude, y si difcil de identificar a posteriori ya que es ste se presenta es relativamente fcil de muy fcil de ver u or la respuesta correcta. identificar a posteriori. Una buena pregunta, especialmente de mltiple seleccin, es muy difcil de construir y, por lo tanto, hay que emplear Mas fciles de construir y por lo tanto su generacin necesita menos tiempo, pero, como se ha expresado anteriormente,

mucho tiempo. Adems, un examen compuesto nicamente por este tipo de preguntas requiere generar mayor nmero de preguntas. Es mayor la consistencia en la nota asignada por el profesor ya que, simplemente, el estudiante selecciona o no selecciona la respuesta correcta.

requieren mucho ms tiempo para su calificacin, aunque la retroalimentacin (feedback) posible a los estudiantes es de mucho mejor calidad. Puede existir la posibilidad de que no haya consistencia en la asignacin de las notas. Muchas veces una reclamacin de un estudiante comienza con la frase por qu yo saqu dos en este punto cuando Hiplito, que respondi lo mismo, sac cinco? Puesto que en este tipo de preguntas es ms lo que se espera del estudiante que la informacin que se proporciona, es muy difcil generar muchas preguntas diferentes. Sin embargo, hay muchas que permiten su utilizacin varias veces y no por esto dejan de ser efectivas para evaluar capacidades de orden superior. Por ejemplo: Realice un anlisis estadstico completo del siguiente conjunto de datos. Ofrecen la oportunidad al profesor de dar retroalimentacin (feedback) al estudiante sobre su capacidad de comunicacin. Claro est, y queda la duda de si esto es una ventaja o una desventaja, este tipo de pregunta favorece a aquellos estudiantes que escriben bien.

Puesto que generalmente se debe generar una gran cantidad de preguntas para un examen, se puede ir construyendo un banco de preguntas propio, que pueden ser utilizadas con varios grupos ya que es muy difcil que estudiantes que ya han tomado el curso recuerden todas las preguntas que tuvieron que contestar.

En trminos del desarrollo y consolidacin de la capacidad de comunicarse no proporcionan la posibilidad al profesor de dar retroalimentacin (feedback) al estudiante, aprovechando el momento de evaluacin. Favorecen a los estudiantes que leen bien.

* El profesor Hiplito Gonzlez Z. es Ph.D. en Educacin de la Universidad del Estado de la Florida. Fue Vicerrector de la Universidad Icesi y actualmente es profesor e investigador de sta Universidad localizada en Cali, Colombia.

CRDITOS: Gonzlez Zamora, Hiplito. Cartilla docente La evaluacin de los estudiantes en un proceso de aprendizaje activo, Paginas 30-32, Universidad Icesi, 2001. Fecha de publicacin en EDUTEKA: Agosto 24 de 2002. Fecha de la ltima actualizacin: Agosto 24 de 2002. ALGUNAS IDEAS VALIOSAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

Esta seleccin se tom de la Gua del Pensador que trata el tema de Cmo mejorar el aprendizaje del estudiante. Se bas en alcanzar la meta propuesta de ensear todas las asignaturas de tal manera que diera como resultado el que los estudiantes se apropiaran de los principios y conceptos ms bsicos sobre un determinado tema. La premisa ms bsica, es que los estudiantes deben llegar a dominar la forma de pensar que define una materia, para poder aprenderla bien y, que a la misma vez, nosotros como docentes, debemos disear actividades y tareas que requieran que el estudiante piense dentro de los conceptos y principios de la asignatura. 1. Permita que los estudiantes sepan a qu se van a enfrentar El primer da de clase, explqueles tan completamente como le sea posible, cul es su filosofa educativa, en qu forma va a estructurar la clase y enfatice por qu les va a pedir que piensen su camino en ella; dgales adems, por qu los mtodos usuales de memorizacin no les van a funcionar, qu estrategias les tiene usted preparadas para combatir las que ellos han venido usado para aprobar las asignaturas sin pensar mucho, etc. 2. Disee el cubrimientos de temas de tal forma que los estudiantes comprendan las ideas fundamentales, esenciales del contenido. Planee la instruccin de manera que los estudiantes se apropien de conceptos organizadores que les permitan retener ms de lo que usted les ensea. Cubra menos cuando una mayor cantidad implique que aprendan menos. 3. Explique detenidamente a los estudiantes los estndares intelectuales que utilizar usted para calificar y por qu los usar. Ensee a los estudiantes, tan claramente como pueda, cmo evaluar su propio trabajo usando esos estndares. 4. Enfquese en conceptos poderosos y fundamentales que puedan generalizarse con facilidad. No cubra ms de 50 conceptos bsicos en ningn curso. Utilice el tiempo generalmente requerido para presentar ms conceptos, aplicando y analizando los ms bsicos mientras trabaja en la solucin de problemas y en aplicaciones razonadas. 5. Explique los conceptos, tanto como le sea posible en el contexto en de su utilizacin, como herramientas funcionales para las solucin de problemas reales y el anlisis de temas importantes. 6. Mantenga en primer plano la lgica de los conceptos ms bsicos, interconectandode manera continua conceptos nuevos con los conceptos bsicos. Hable del todo con relacin a las partes y de las partes con relacin al todo. 7. Disee todas las actividades y tareas, incluyendo las lecturas, de manera que los estudiantes tengan que pensar en la manera de enfrentarlas. Lidere discusiones sobre el tipo de pensamiento que esto requiere. 8. Desarrolle estrategias especficas para promover la lectura, la escritura, la comunicacin y la escucha crticas. Suponga que los estudiantes entran a su clase, como en efecto lo hacen, con habilidades limitadas en esas modalidades esenciales de aprendizaje.

9. Pregunte con frecuencia a estudiantes que no levantan la mano. Y, cuando un estudiante diga algo, solicite a otro estudiante que resuma en sus propias palabras lo que el primer estudiante dijo, para que se escuchen activamente el uno al otro. La premisa ms bsica, es que los estudiantes deben llegar al dominio del pensamiento que define un tema, para poder aprenderlo bien.... 10. Con frecuencia, divida la clase en grupos ms pequeos, de dos, tres, cuatro o ms estudiantes. Deles a estos grupos tareas especficas dentro de lmites de tiempo especficos y, posteriormente, pida a algunos grupos en particular que le reporten qu parte de la tarea completaron, que problemas encontraron, cmo los enfrentaron, etc. 11. Solicite con frecuencia a los estudiantes de su clase que escriban. Pero califique su escritura mediante trabajos escogidos al azar para que se le facilite otorgar notas a los estudiantes sin tener que leer todos los trabajos porque usted seguramente no tendr tiempo para hacerlo. 12. Hable usted menos para que ellos piensen ms.

13. No se comporte como una madre pjara que masca el texto por los estudiantes y se los introduce en el pico mediante ctedra magistral. En lugar de eso, enseles cmo leer ellos mismos el texto, de manera crtica y analtica. En otras palabras, concntrese en ensearles cmo leer el texto y no a leer el texto por ellos. 14. Piense en voz alta frente a sus estudiantes. Permtales or su razonamiento o mejor, vyase cuestionando lentamente a medida que se enfrenta con los problema que presenta el tema. (Trate de pensar en voz alta al nivel de un buen estudiante, no de un rpido profesional. Si su pensamiento es muy avanzado o procede con mucha rapidez, ellos no lo van a poder interiorizar). 15. Con regularidad cuestione a sus estudiantes de manera Socrtica: explore varias dimensiones de su pensamiento: sus propsitos, evidencias, razones, datos, afirmaciones, creencias, interpretaciones, deducciones, conclusiones, y las implicaciones y consecuencias de su pensamiento, sus respuestas a formas alternativas de pensar mediante el contraste de diferentes puntos de vista, etc. 16. Utilice, siempre que pueda, ejemplos concretos para ilustrar conceptos y pensamiento abstractos. Cite experiencias que usted cree que son de ocurrencia comn en la vida de sus estudiantes y que tengan relevancia para lo que usted est enseando. 17. Rutinariamente solicite a los estudiantes:
o o

Resumir en sus propias palabras lo que el docente o un compaero dijeron Elaborar sobre lo que dijeron

o o o o o o

Relacionar el tema o contenido a su propio conocimiento y experiencia Dar ejemplos para clarificar o apoyar lo que han dicho Hacer conexiones entre conceptos relacionados Reformular las instrucciones o tareas en sus propias palabras Formular el problema en discusin Describir hasta donde su punto de vista sobre un tema es diferente o similar al punto de vista del docente, de otros estudiantes, del autor, etc. Destinar algunos minutos para escribir sobre cualquiera de los puntos de vista anteriores Escribir la pregunta que tiene ms fuerza o peso en la mente de los estudiantes en ese momento. A continuacin, mediante preguntas, el docente utiliza las estrategias antes descritas para ayudar a los estudiantes a reflexionar Discutir cualquiera de los puntos anteriores con un compaero y participar despus en una discusin de grupo facilitada por el docente.

CRDITOS: Este documento hace parte de la serie Gua del Pensador, editada por el Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder, de la Fundacin para el Pensamiento Crtico. EDUTEKA recomienda los documentos publicados en espaol por esta Fundacin que se encuentran en la direccin:http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml