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Introducción
A continuación, la Dirección General de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental del Ministerio del Ambiente, les presentamos una serie de Métodos y Actividades de Educación Ambiental, desde las más sencillas como juegos y dinámicas ambientales, como aquellas actividades de reflexión y de resolución de problemas ambientales. Esta sección es una contribución al desarrllo de habilidades y aptitudes de aquellos que los puedan utilizar, o de aquellos que tiene la extraordinaria misión de educar a las nuevas generaciones del Perú. Recordemos que hay sencillas actividades que pueden ser tomadas como simples recreaciones o divertimentos, donde la exuberancia natural de la infancia se pueda hallar a sus anchas, sean en los bosques, playas, campos, pastizales, o en los cielos depejados y estrellados, o incluso en medios urbanos en parques, o zoológicos, jardínes botánicos y otros ambientes que se puedan aprovechar con maestría y gran sensibilidad. Cuando llegamos a ser adultos, atesoramos los recuerdos de aquellas vivencias de la niñez con la naturaleza, porque tocan algo que se halla hondamente enraizado en nosotros. Ofrecemos con todo cariño, estas actividades de educación ambiental, que de seguro nos ayudarán a comprender la Naturaleza y el Medio Ambiente en el que nos desarrollamos día a día. Si los ponemos en práctica, usando la sensibilidad, les garantizamos experimentarán una nueva y maravillosa comunicación con la inteligencia y la bondad de la Naturaleza.

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RECUPERANDO Y DESARROLLANDO NUESTRA SENSIBILIDAD AMBIENTAL Sensibilización Ambiental
Esta es la primera fase clave del proceso de la educación ambiental. Si pretendemos ayudar a otros a ser mas receptivos con relación a temas que tienen que ver con nuestra actitud e interés por el medio ambiente y sus componentes, lo primero que hay que trabajar es el motivarlos y despertar todas las facultades del individuo. La forma mas concreta para ello, es ayudando a percibir el entorno, y esto se logra a través de los sentidos, tal como también lo hacen los demás seres vivos. En conclusión, se pretende que los educadores ambientales enseñen la vida no sólo como algo que hay que observar y a cierta distancia, sino como algo que hay que tocar, oler, oir, gustar y observar en contacto directo y vivencial y con espíritu crítico. Es necesario interactuar con los elementos del medio ambiente que nos rodean, y a la vez hacer comprender que cada acción humana tiene un impacto en los sitemas naturales y en los transformados por el hombre mismo, que debemos procurar sean los menos severos posibles.

Uso de los Sentidos
Objetivo: Permite mostrar las formas y propiedades de la naturaleza sin ser vista, se revalora la importancia que tienen los otros sentidos para nuestra vida, y mejor disfrute e interrelación con la naturaleza. Excelente forma de recuperar o desarrollar los sentidos, sobre todo en lugares citadinos donde a diario somos agredidos por ruidos, gases y malestar en general, que nos impide un adecuado desarrollo de nuestros órganos de los sentidos, habiéndonos formado en exceso como “seres visuales”. Practicar estos ejercicios en el colegio, pero también en áreas naturales o verdes, es motivador y ayuda a despertar tres factores importantes de una educación integral del ser humano: la sensibilidad, la conciencia y el sentido de pertenencia ambiental.

hace perder la agudeza auditiva. desechos o basura.). complementariamente se solicita a otros participantes que describan sonidos distintos a los ya mencionados. cada participante podrá comparar qué porcentaje escuchó y cuáles sonidos dejó pasar inadvertidos.. lo que distrae la atención. rebuzno lejano. canto de aves. cuyo oído y mente es contantemente perturbado por ruidos molestos. campana de una iglesia. que se olvide por un momento de sus tensiones. vidrios. sólo que el regalo que deberán traer debe estra limpio. Es interesante comprobar cómo el oído está asociado al sentido de orientación. podremos concretamente reducir nuestros aportes de desechos muchas veces de difícil descomposición ambiental (poco o nada biodegradables) hacia los rellenos sanitarios o lugares donde se les entierra o quema. con lo que en la práctica no sólo puede representar una interesante práctica de ahorro económico. Materiales Objetos sólidos: metálicos. y con la práctica detectar las diferentes fuentes que los producen. oleaje marino. y que mantengan absoluto silencio y permanezcan con los ojos cerrados. que de un día para otro. cartones. etc. cajas de camisas o zapatos.a ) CARRERA DE SONIDOS  Objetivo: Propicio para estudiantes citadinos.2 1. 1. Desarrollo Si queremos motivar e introducir a nuestros estudiantes en el tema de manejo integral de la basura. así que el darnos la oportunidad de practicar estas actividades. b ) “LA CAJA DE SORPRESAS” ó “EL REGALO DE SENSACIONES” ó “EL REGALO DE LAS 3R” Objetivo : Demostrar a través de esta actividad. pero que sin embargo con un poco de imaginación podría quizá dársele añgún uso práctico. traigan un regalo envuelto (papel y cinta de regalo) y lo obsequien o a un amigo de clase o a su vecino de carpeta. propios de envases descartables. vinílicos. motor de auto o motocicleta. y a medida que van percibiendo sonidos aún los más débiles. se le pide al grupo que se relaje. etc. si les damos nuevo uso (reuso). detiene el juego y solicita a este participnte que describa los sonidos que percibió. Desarrollo Parados o sentados en semicírculo. y debe ser de un material que normalmente en su casa se considera desecho o destinado para la basura. Sobre el total percibido por el grupo. hojas corriendo por acción del viento. etc. Se solicita a los estudiantes o grupos de trabajo. por ej: de bebidas gaseosas. y oculta al espíritu el poder disfrutar de una serie de sonidos agradables que podríamos aprovecharlos mejor si tuvieramos mejor educado este importante sentido corporal. esta actividad es aconsejable. se va levantando un dedo por cada sonido (ej: grillo. plásticos. nos ayudará a discriminar cada vez mejor de dónde provienen los distinto sonidos. jebes. perro que se sacude. Enseguida levantarán sus manos con los puños cerrados. maderas. sino que adquiriendo estos hábitos “amigos del medio ambiente”. martilleo. latas de cremas de zapatos. con lo que estaremos contribuyendo a mantener un medio ambiente más apto para la vida humana. brisa. que muchos de los objetos que normalmente consideramos desperdicios. caídas de agua. pueden dejar de serlo. Cuando el orientador observa que al menos uno de los participantes ha percibido 10 sonidos diferentes (10 dedos levantados). .

porque desde ellas se puede fomentar el aprecio. defenderse y finalmente reproducirse. Por eso. es la única especie que ha restringido en muchos casos a sus “cachorros”. es decir. En conclusión. no tienen por que ser absolutamente teóricos o áridos. el entendimiento y el compromiso perdurable hacia los valores y recursos del medio ambiente. a continuación les ofrecemos algunas actividades entretenidas que nos ayudarán a fijar y precisar conocimientos esenciales sobre la Ecología y el Medio Ambiente.- ENSEÑAR ENTRETENIENDO Aunque los conceptos ambientales y ecológicos son muchos. (A) JUEGOS ECOLÓGICOS O AMBIENTALES : Introducción Metodológica La creación de situaciones lúdicas debe ser un objetivo a tener siempre en cuenta en la educación ambiental. Este tipo de conocimientos ecológicos y de la historia natural. lo examina durante 3 minutos. el hombre. y se comprometen a planificar un sistema viable de manejo integral de la basura en su aula. el que más debería jugar. En la escala evolutiva de los vertebrados. y concluir en forma relajada y reflexiva. “El juego es para los animales la propia supervivencia.. los niños. el hombre es de todos los seres de la tierra. De todas las especies. es decir. puesto que los seres vivos dejan de ser empolvadas láminas de cartulina. y así el niño recogerá elementos Mensaje del Valor de los Juegos Ecológicos . aprenden las habilidades que les permitirán vivir. cada uno de los participantes abre su regalo. El juego debe nacer de acuerdo a una necesidad real. una simple excursión al campo es motivadora por de mas por ser recreativa por sí misma. en sus posibilidades lúdicas o de juego “amarrándolos” a la inmovilidad de un pupitre o de un aula de cuatro paredes. y el otro sobre: RECICLAR. las leyes básicas de la estructura y funcionamiento de lsa Naturaleza. van aumentando los comportamientos y habilidades aprendidos y disminuyen aquellos que son innatos (instintivos). 2. Por medio de él. para convertirse en los protagonistas de la vida.. un grupo investigará sobre: REUSAR. Sobrevive una que otra asignatura asumida por algún profesor creativo. sino de crear un clima de disfrute. luego de lo cual. y si las condiciones son aoarentes. de incentivar que este proyecto naciente sea asumido institucionalmente. conforme se va ascendiendo en la escala zoológica. Reflexión Una vez concluido con la participación oral. por su propio colegio. se inicia la ronda de exposiciones. demostrando responsabilidad y liderazgo ambiental. otro sobre: REDUCIR. el profesor podrá solicitar a sus alumnos y por grupos (3). podemos escoger algunos muy representativos que nos ayuden a comprender como educadores ambientales. No se trata simplemente de jugar por jugar. y mucho menos difíciles de entender. de qué tipo de nuevo uso dará al objeto que ha recibido.3 Una vez intercambiados los “regalos de las 3R”. debe fluir según sus exigencias. . es la menos instintiva y la más “cultural” de todas también es la que tiene la infancia más larga. al día siguiente los grupos exponen sus trabajos. alimentarse. Sin embargo. que averigüen acerca del nuevo concepto ambiental de las “3R”.

por lo que resaltamos la importancia que tiene en la educación. El niño del campo conoce su entorno. es el precio a pagar por la tecnología y por habernos apartado de la naturaleza. algunos juegos conceptuales le ayudarán a esclarecer muchas relaciones entre los seres vivos. se retiran y llaman a otra habitación o lugar distante de sus columnas a los segundos. donde no hayan muchos elementos y que sean fáciles de reproducir o dibujar. habla después” “La experiencia ha de verse impregnada de un espíritu dichoso” (A) JUEGOS ECOLÓGICOS O AMBIENTALES a. Por lo cual los juegos sensoriales. “Trate de ser receptivo y mantener vivo el interés” “Concentre la atención del niño sin tardanza” “Mira y experimenta en primer lugar. Joseph Bharat Cornell. está sensibilizado e identificado con su ambiente. Asimismo una reveladora experiencia de teatro. las experiencias de contacto directo con la realidad. el gran naturalista y educador ambioental de niños. Materiales Conseguirse 3 fotos o dibujos (pueden ser afiches también). Mediante experiencias recreativas. cada uno corresponde a un grupo. sobre todo si éste es teórico y pasa a través de varios emisores hacia varios receptores. el maestro deja de ser ese ser distante respondiendo mil preguntas que nadie le hizo. sustancias nocivas y malos ejemplos y antivalores sociales. con imágenes sencillas. 1) TRANSMISIÓN DE UN MENSAJE – DISTORSIONES Objetivo : Que los participantes comprendan y asimilen a través de esta experiencia. cada persona en formación. porque a través de estas vivencias. La mecánica es: Los primeros de cada columna pasan a revisar las figuras que le corresponden. Todo mensaje lleva consigo percepciones personales o individuales del que lo emite. con el que si cuenta el nino citadino. un experimento interesante. para convertirse en el compañero de aventuras y descubrimientos con su grupo de alumnos. llaman aparte a los terceros de sus columnas y transmiten lo mejor posible el relato descriptivo recibido. El niño de la ciudad por lo general requiere de una etapa de sensibilización. Los grupos (3). sino sólo con la transmisión oral. debido a la vida artificial y a las continuas agresiones a la que está expuesto en un medio ambiente contaminado por ruidos. pueden marcar el porvenir de un niño.vivenciales con los cuales comenzará a construir sus propios conceptos del mundo natural. pues carece de las mismas oportunidades de acceso al caudal de información del conocimiento académico y científico. sin embargo. logre fijar ideas más claras de su medio ambiente (natural y cultural). y así sucesivamente hasta llegar a los últimos de sus respectivas . se componen de tres columnas de 6 a 8 personas como máximo cada una. Los segundos ya sin observar sus figuras. Desarrollo: Sobre un tablero o pizarra acrílica grande se ubica en la parte trazera 3 dibujos o fotos grandes. resume todo lo anterior con 05 sugerencias magistrales: 4 (1) (2) (3) (4) (5) “Enseña menos y comunica más”. las dificultades que implica transmitir un mensaje. de observación y de reflexión les serán útiles”. y las observan detenidamente en detalle durante 2 minutos. y es un gran observador. y le transmiten todo lo que observaron en detalle.

vivo en la puna. Es útil también para oxigenar a los alumnos una vez que se han tocado temas difíciles. entonces lo obvio que en la siguiente oprtunidad diga soy un animal. Estos últimos son los encargados de traducir el último mensaje a través de un dibujo en una superficie grande (pizarra por ejemplo. b.1) De Presentación: “ LAS CUATRO ESQUINAS “ Objetivo : Aprovechar el momento inicial de un Curso o Taller de Educación Ambiental. Deberá afirmar. e irnos conociendo a través de cuatro respuestas visibles sobre temas de nuestra propia identificación personal. y con mensajes que invitan a reflexionar sobre actitudes. 2) "REVOLTILLO DE PLANTAS" / “REVOLTILLO DE PLANTAS Y ANIMALES” Objetivo: Para que los niños conozcan los nombres de la flora y/o fauna nacional. respuesta: no. sino que es nuestra natural forma de comunicarnos. u otras preguntas que ayuden a descubrir las verdaderas razones. y así poder ser visto por todos. soy un colibrí. respuesta : sí. comenzando con la pregunta ¿Qué debe haber influido para que los cuadros transmitidos sean tan diferentes a los originales?. por lo tanto al comunicarlas a otros. vuelo bien. la respuesta es: no. no podrán dejar de tener el “sello “ propio de las percepciones subjetivas del que emite el mensaje. Observaciones: El Profesor debe conducir a una “lluvia de ideas” o al menos a preguntas y respuestas. deberá descubrir de qué planta o animal se trata. recibió. una por participante . se les coloca en la espalda un cartel con el nombre de una especie de planta o animal nativa. respuesta final : sí. para llegar a interesantes conclusiones. a. tengo vivos colores. Ej. Reactiva la atención y comprensión. vivo en la selva. Si se trata del “Gallito de las Rocas”. como individuos únicos. Por lo que la importancia de la experiencia directa queda demostrada. Desarrollo Los alumnos sentados en círculo. con los cuadros o figuras originales. respuesta: sí. deben compararse los “cuadros transmitidos” entre los presentes. respuesta sí. Una vez terminado los dibujos (tiempo máximo de 5 minutos). la siguiente afirmación podría ser soy vertebrado. o simplemente como ayuda pedagógica para el maestro. y nos deja el mensaje que es preferible una educación vivencial que meramente teórica y memorística. es decir. o papelógrafo). soy ave. entonces soy el “Gallito de las Rocas” (ave nacional del Perú). escala de valores. soy una planta. Materiales  Tarjetas de 15 x 10 cm (o cartulinas). (B) DINÁMICAS : Este método es ágil. respuesta: no. Gana quien logra hacerlo con el menor número de intervenciones o menos respuestas no. También como repaso de elementos del medio ambiente. hasta concluir que la diferencia entre los cuadros no es error de ellos. y motivaciones o expectativas de asistir al evento.5 columnas. Mediante respuestas afirmativas o negativas que a su turno hace a sus compañeros. la respuesta de los comopañeros deberá ser : sí. respuesta: sí. para que de una manera ágil y reflexiva. respuesta: sí. que permite introducir el tema de clase a los alumnos a través de una actividad corta pero motivadora. podamos pronto “romper el hielo”. Nuestras experiencias también son únicas.

hasta que el conductor señale que el tiempo ha terminado.6   Imperdibles (uno por participante) o masking tape Plumones de punta fina o lapicero (uno por participante) Desarrollo El conductor del Curso o Taller. se intercambian las tarjetas y en ese tiempo procuran aprenderse de memoria las respuestas de su compañero o vecino(a) de turno. el vecino presentará a la audiencia a su compañero y viceversa. durante dos minutos. y no en las inútiles comparaciones ajenas. lo dice a viva voz. . porque además nos permite darnos cuenta que ejercicios de introspección son útiles para conocernos mejor. Los estudiantes sentados en semicírculo. ES . ahora es el primero en hablar.2) EL SER HUMANO POR NATURALEZA. el ser humano. entregará a todos los participantes una tarjeta. ¿? b. tal como mostramos gráficamente : Nombre y Centro de Trabajo. Otra modalidad. es que el último en contar. diciendo: “Yo (dice su nombre) ¡soy . es decir. el conductor solicitará las mutuas presentaciones. sino con nosotros mismos. en base a lo comentado en el objetivo. se levantarán todos y mientras se aprovecha para saludarse. le cuenta a su compañero que está a su costado las tres características puntuales (una palabra por c/u) de lo que significa o representa para su persona. y tiene que decir las 3 características que pensó anteriormente sobre el ser humano (le gusten o no). Se concluye con una minisesión de reflexión.. en el tiempo de un minuto podrán leer la tarjeta de su compañero(a) y podrán hacerle un breve comentario. La segunda parte. e indicará que en cada esquina de la misma. ! . es que el salón acomodado con sillas en su perímetro. indicando las cualidades y datos que acaba de memorizar.. para que los estudiantes piensen y elijan tres cualidades o caracteríticas típicas del “ser humano”. se la colocarán en el pecho. en realación a nuestra propia superación o evolución. . . y muy pocas veces nos miramos a nosotros mismos. y que es fundamental para el ser humano crecer en su autoestima. Años de servicio o experiencia Problema ambiental que más le preocupa del Perú y de San Bartolo Nivel y Asignaturas a cargo Qué espera del Taller Luego de lo cual. es decir. Es una dinámica interesante. luego de lo cual. Objetivo : Demostrar como muchas veces miramos al ser humano fijándonos en las cualidades y sobre todo defectos de otras personas. Desarrollo Se da un tiempo de tres minutos. los asistentes se presenten por parejas. se responda cada una de las cuatro interrogantes que se plantearon. y luego pasarán a saludar a otro y aotro.

altura de la muñeca del brazo). Desarrollo Organizar al grupo en una ronda. Esta unión vital no sólo es por solidaridad. 1) EL CONTAMINITO Objetivos :  Que el grupo participante comprenda lo que significa un sistema ecológico o ecosistema. La misión de los integrantes de la ronda o ecosistema. Se describe a la naturaleza en una forma que es fácil de entender o comprender. Todos los elementos se mantienen alerta y se desplazan en conjunto con los brazos firmemente entrelazados (cada mano sostiene al antebrazo. La consigna de este personale es la de tocar a cualquiera de los “elementos del ecosistema” para contaminarlo. desarrolla ante sus compañeros una habilidad. cada integrante del grupo hace pasar rápidamente el elástico por todo su cuerpo. sino que al defender a un compañero. y opcionalmente una ovillo de pabilo o pita gruesa. que definitivamente todo lo que es difícil de hacer. Desarrollo Se reúnen a los niños en grupos de 7. éste pasa inmediatamente a ser el nuevo “contaminito”. es defenderse entre sí e impedir ser afectados por el peligro. Un participante queda libre y se coloca en el centro de la ronda. se contaminan todos los demás por las finas interrelaciones e . la emoción y algo que aparentemente era fácil. formando el “sistema ecológico local” o ecosistema. el que representrá a la temible “CONTAMINACIÓN AMBIENTAL”. de longitud y anudado o unido en su extremos. le da la oportunidad a los participantes para dramatizar aspectos importantes de su medio ambiente. Cuando la contaminación o “contaminito” a pesar de todos los esfuerzos conjuntos. y el anterior pasa a formar parte de la ronda eligiendo el nuevo elemento que desea representar. pero con el límite de la fragilidad si se la sobresatura con productos contaminantes. A la voz de listos ya. se libra del peligro a toda la ronda o al ecosistema. El grupo que gane es aplaudido o la persona que pierde. que el hecho de atrapar así sea a uno solo de los elementos. selecciona los componentes de la comunidad natural a la realidad del participante. evitando ser tocados. se debe recordar al grupo. que cuando tercamente queremos hacerlo todo en forma individualista. Cada integrante debe representar un elemento de la naturaleza.  Reflexionar sobre la fuerza y procesos que autodepuración que tiene la naturaleza. ( C ) REPRESENTACIÓN DE ROLES Y ANALOGÍAS El presente método.3) EL ELÁSTICO NERVIOSO Objetivo: Comprobar en emocionante prueba. Sin embargo.7 b. les representó un grado de dificultad. y así sucesivamente hasta ocasionar estragos al ecositema formado. Esto despierta la competición sana. logra atrapara o tocar a algún elemento. Una analogía buena. la interdependencia de los elementos que lo componen. Materiales Una venda oscura para cubrir los ojos. llegado a este momento. es mejor y más fácil cuando hay cooperación y solidaridad. puede ser de pies a cabeza o viceversa. c. El material base es un elástico o cuerda de 1m. y la motivación suficiente para querer cooperar con sus compañeros o amigos.

y se les vuelve a preguntar ¿qué ha ocurrido?. SI FUERA . c. sino a saltos. A estas alturas el grupo no sólo debe haber entrado en calor. Observaciones  Según la edad y número de los participantes debe resolverse que se hace cuando se “rompe la ronda”. flores muertas. Se hace por tanto necesario. el amarre debe hacerse con cierta soltura. el juego se detendrá. con el nuevo integrante. Después de unos tres minutos de emocionante persecución. y hacerlo en forma entretenida y fuera del aula. pues no se les permite recoger del suelo.2) CARNÍVOROS Y HERBÍVOROS Objetivo Demostrar que es posible aprender o fijar el conocimiento teórico. Los herbívoros recogen del suelo a las bolsas. 3) “QUÉ HARÍA. si tuviera algún grado de dificultad. y probrar cuán hábiles son para sobrevivir con una nueva contaminación o “contaminito”. para que la “vida no se acabe? c. el haber puesto atención y fuerza para no soltarse. sino que su entusiamo o motivación debe ser óptimos. en el segundo puede ser marino. o en esa proporción (1:3). armar otro ecosistema (si en el primer caso fue terrestre. Reflexión  Proponga que ahora carnívoros y herbívoros sean 5 y 5. semillas. Desarrollo Se divide al grupo en “carnívoros” (3) y “herbívoros” (9).  El representante que haga el papel de “contaminito”. y/o pasto podado. y darle vida al concepto. puede atársele los pies con una pita gruesa para que sus desplazamientos no sean a toda carrera.” (Técnica de Simulación) Objetivo . o si se trató de un desierto.8 interdependencias que existen entre los elementos de un ecosistema. El guía reparte “estómagos” o bolsas plásticas transparentes a los herbívoros. se ejecuta la misma secuencia de tres minutos de jaleo. para no perjudicar la dinámica de la actividad.  Es importante rescatar todas las emociones que ellos vivenciaron cuando se sintieron amenazados.  Se puede dar un tiempo de 7 segundos para volverse a unir. pasando luego y recién entonces a otro ecosistema. y los carnívoros tratan de arrebatar las bolsas. se deberá cambiar a otro tipo de “ecosistema”. pues la cosecha ha sido recogida y ya los carnívoros deben haber hecho su labor.. si se pasan de este tiempo. si se practica en un parque u área verde.  Otra variante. en el segundo caso se puede representar un bosque tropical). La hierba será representada por granos regados en el piso (si la actividad se practica en un patio) o por hojas secas. Se da la orden y comienza la recolección. y ¿qué creen o saben que pasa en la naturaleza?  Pregunte al grupo ¿qué hace falta para que el juego no se detenga.. ramitas. en este caso de la relación depredador -presa.. es que se rompa la ronda hasta en tres veces (3 elementos tocados).

Después de esto empieza el debate ante el jurado. para el beneficio de la mayoría. En caso de un veredicto. asimismo nos ayuda a visualizar la forma en que funciona la naturaleza. Al finalizar la intervención de todos.4) "EL OVILLO DE LA VIDA” ó “RED ALIMENTICIA” Objetivo: Esta dramatización que se va construyendo poco a poco. Preguntas sugeridas durante el debate y/o posterior al fallo del Jurado :  ¿Cómo podemos manejar o conciliar estos intereses distintos?  ¿Es posible ponernos de acuerdo?  ¿Quién o quiénes deben someterse a los intereses generales de la comunidad?  ¿Es posible que el fallo de un Jurado. Es una forma interesante. (finas e intricadas relaciones de vida e interdependencia entre los seres vivos y los elementos no vivos). Definitivamente no es posible satisfacer todos los intereses de todos los grupos. toman un rol diferente al de escolares y se les plantea el problema. en base a una escala de valores superior o a una mera defensa de intereses particulares. sino que los participantes compartan sus preocupaciones e intereses. Permite reflexionar sobre lo que significa el equilibrio ecológico. el jurado pasará a deliberar y dará un resultado o llamará a los grupos en disputa para una posible conciliación. y los diferentes puntos de vista de grupos de la sociedad. Mecánica : Cada participante o por grupos de 3. no existe decisión perfecta al problema y que satisfaga a todos. este preferirá el D. de si está o no de acuerdo con la construcción (“clarificación de valores”). c. de mostrar aunque en forma simplificada. con el objeto de lograr acuerdos de consenso entre los interesados. que en una sociedad donde se convive.9 Oportunidad que permite la defensa sólida de argumentos. represente la mejor decisión o más justa para todos? Conclusión o Reflexión Es claro. en este caso. Problema: "Intento de destruir un parque para la construcción de una urbanización" Grupos de interés en conflicto Organismo que decidirá sobre la propuesta (Jurado o Comisión) Servicio de Parques de la Municipalidad Compañía constructora Vecinos del Parque Maestras de los colegios aledaños Organización conservacionista ciudadanos que comprarán las nuevas viviendas a) b) c) d) e) f) g) Desarrollo Se dan 5 minutos para que cada grupo prepare su justificación o propuesta. sobre el rol que ellos desempeñarán tendrán que defender su posición con fervor. pensando y asumiendo su papel con plena identificación del grupo de interés al que representan. Pero sí es esencial no sólo una convivencia pacífica y alturada. Por lo que se hace neceario o indispensable el diálogo y la flexibilidad de todas las partes. Cada grupo tiene dos minutos para su exposición. que han sido trabajados en forma grupal. cuáles son los mecanismos de interacción social. puesto que está en juego la decisión más sabia y justa.S. por esta razón a esta actividad también se le conoce como el “conflicto de intereses”. de la comunidad donde se desarrollan los hechos. y el porqué estamos todos llamados a cuidarlo con estilos .

10 alumnos. formar 2 columnas con 4 . También nos da oportunidad de pensar y asumir en nuestras vidas modelos de desarrollo sostenibles de la mano con una sólida ética ambiental. ¿Qué otros elementos necesitan los animales para su vida? Alimento: PLANTAS. ¿Qué más necesitan las PLANTAS? ¡AGUA! y así sucesivamente. Por ejemplo: Si el ovillo lo tiene el elemnto aire. colocarlos frente al grupo mayor de participantes. incluyendo al hombre. la séptima persona viene a ser el hombre que es parte de la naturaleza. se puede preguntar ¿Quién necesita de el AIRE para vivir? ¡El hombre que respira!.10 de vida armónicos con el medio ambiente. agua. Comentario: Cuanto mayores sean los escolares. CONSTRUIDO PRODUCTORES  CONSUMIDORES 2°  .   Desarrollo : Se agrupa a los participantes en número mínimo de 7. aire. Una columna representará al ambiente natural y la otra al ambiente construido. AIRE.5) Analogía : “PROFESIONES EN NICHOS ECOLÓGICOS Y EN AMBIENTES CONSTRUIDOS” Materiales: 10 personas ú 8 como mínimo Desarrollo: Del grupo total. escoger a 10 o mínimo 8 alumnos. Con 8 . AGUA. para que la naturaleza se afecte y por ende nosotros mismos como seres humanos que somos parte ella. NATURAL AMB. sol (= energía). preguntará ¿quién más necesita del AIRE?. y el suelo. cada uno de los cuales toma el nombre general o específico de algún elemento de la naturaleza: fauna. Materiales: Una madeja de lana 7 tarjetas con nombres o dibujos que representan a los elementos: SOL. el educador mediante preguntas de relación. Una vez que cada participante sabe cual es su papel en este juego. y así el ovillo pasará al HOMBRE. c. los participantes expontáneamente pueden sugerir otro elemento que también requiere del aire. porque basta que un ser vivo sea exterminado o un hábitat deteriorado. SUELO. ayudará a enlazar a los diferentes miembros o “elementos naturales” entre sí.5 alumnos en cada una. tal como apreciamos en el siguiente esquema por ejemplo : AMB. pasará el ovillo al que las representa. o en todo caso el educador. HOMBRE (se pegan en el pecho o espalda de los participantes).  Mínimo 7 personas por grupo. más complejas serán las redes que se formen: los nombres específicos de los componentes y las relaciones entre ellos. flora. Se explicará la analogía que existe entre las funciones de los componentes de cada ambiente. ANIMALES. se colocan formando un círculo y se le entrega el inicio del ovillo a uno de los elementos. PLANTAS. el ovillo se irá desmadejando hasta formar una red que muestre la interrelación de todos los elementos de la naturaleza. ¡Los Animales! y el ovillo pasará al que representa a los ANIMALES.

7. El promotor preguntará a algunos participantes el por qué de su respuesta. Desarrollo: Se coloca a los participantes a lo largo de una línea al centro del aula en la cual a un lado hay un cartel en el que diga “ESTOY DE ACUERDO” y en el otro “NO ESTOY DE ACUERDO”. Un enamorado toma dos flores a su paso por un parque. Un director de cine para dar realismo a su película. . y luego da un donativo al Servicio Nacional de Conservación de la Naturaleza del país escogido. 6. porque se acaba de descubrir en un sector de ella. En verano. 5. Un agricultor decide críar gatos cerca de sus cultivos. cansado de la poca colaboración de sus vecinos. 3. con preguntas que faciliten respuestas que a su vez permitan comprender que la energía necesaria para que los ambientes (natural y cosntruido) puedan funcionar. una veta de oro y eso representa un importante potencial de divisas para el país. económicos. De la presente actividad. un ama de casa aprovecha la tranquilidad y frescura de las noches. puede preparar las preguntas que considere más apropiadas a su realidad local. Un ama de casa almacena los desechos de sus verdura en un hueco en su jardín 8. y exterminar el “mal de raíz”. decide sacrificar unos pocos animales de la selva. etc). Un enemigo de la basura. sin perder de vista el contexto nacional) : 1. 4. No se enite juicios (ni por parte del conductor. la representa una serie de reciclajes informales e industriales. y como las basuras: desechos y otros restos orgánicos e inorgánicos. aire. religiosos. Un aficionado al rock aumenta el volumen de su radio al máximo en la playa. Preguntas (algunos ejemplos. 3. sociales. que ayuden a comprender los mecanismos esenciales de orden. etc. Las decisiones sobre el medio ambiente. suelo. para compartir con los demás el placer de su música. En un hogar se cambia el uso de detergente por jabón. 2. decide recortar un Área Natural Protegida. etc. prende fuego a la basura acumulada durante dos semanas en su propia calle. de qué o de quién depende (nivel o niveles de energía)?. amapola y marihuana. con un poderoso herbicida. una vez que todos completaron donde ubicarse. e incentiva a sus paisanos a hacer lo mismo. El Gobierno de turno. a quién sirve.- CLARIFICACIÓN DE VALORES Y BUSCANDO SOLUCIONES Este Método ayuda al participante a reconocer sus propios valores y comprender los valores de otros hacia el medio ambiente.). se pueden derivar otras muchas relaciones. agua. en parte esta última labor. El profesor puede ayudar en el análisis. serán asimismo descompuestos a otras sustancias o compuestos químicos. a) "ESTOY DE ACUERDO” O “NO ESTOY DE ACUERDO" Objetivo : En base a las respuestas y elección de los participantes. El gobierno decide exterminar los sembríos en selva de: coca. los participantes se dirigirán hacia un extremo u otro según su elección. 9. 3. De acuerdo a las siguientes preguntas. depende en buena cuenta de la principal fuente externa a nuestro planeta. casi siempre están basadas en valores (culturales. ni de los compañeros). y las múltiples relaciones bióticas (entre seres vivos) y abióticas (elementos físicos no vivos. estructura y función en la naturaleza. gracias a la acción de microorganismos del suelo y agua (bacterias y hongos). qué produce. En el ambiente construido.11 Cada participante con ayuda del grupo deberá describir su rol en el ambiente. para planchar la ropa de su familia. como es el Sol. 10. Ud. las actitudes y escala de valores detectados. pero indispensables para la continuidad de la vida. para halagar a su dama. ¿qué requiere para vivir y desarrollarse. se reflexiona acerca del nivel de conocimientos ambientales.

toma e interpretación de datos. 3. Cada grupo deberá plantear. convoca a Asamblea de Alcaldes. el pingüino de Humboldt.Matriz Objetivo: Como resultado de esta actividad.12 11. o previamente solicitará a sus estudiantes que colecten dicha información en bibliotecas. al descubrir el orígen de los problemas y la necesidad de actuar responsablemente en su solución. como olo es en el Perú. es necesario manejar instrumentos de investigación. espanta menos a los animales. para facilitar su más pronta incineración o eliminación. requiere de información. se centralicen en cinco lugares estratrégicos. La clase se divide en grupos de 5 a 8 participantes. etc. los participantes podrán: . es decir. El municipio de Lima.- INVESTIGACIÓN. 12. la cual se obtiene no sólo en los textos. recortes de periódicos o revistas. ej: encuestas o entrevistas. b) "SALVEMOS A UNA ESPECIE EN PELIGRO DE EXTINCIÓN" Objetivo La actividad permite comprender mejor un problema ambiental. conocer una especie a fondo en cuanto a su biología y ecología y vivenciar directamente la dificultad (o imposibilidad) de reparar los daños causados a la naturaleza. Invita a los estudiantes a reflexionar que todos dependemos del medio ambiente y sus recursos naturales. 4. o una especie representativa del mar frío de la corriente de Humboldt. y que es indispensable vivir en armonía y en relación saludable con él. para decidir que las podas y malezas de parques y jardines colectadas. la estrategia para salvar y recuperar la especie. Cada grupo hará una breve presentación sobre su estrategia y se analizará en conjunto las facilidades y dificultades para lograrla. a) "PROBLEMAS AMBIENTALES LOCALES" : Uso de la “Parrilla Ambiental” . sino visitando y descubriendo la relidad que nos rodea e influye. Desarrollo: El maestro elegirá como problema ambiental el peligro de extinción de alguna especie conocida y con significado para los estudiantes. Motivar a la reflexión. para completar su plan de limpieza y ordenamiento de la ciudad. El maestro deberá tener para el momento de la actividad. un grado de corresponsabilidad en su existencia. pero también formas prácticas para medir en forma confiable el medio ambiente motivo de estudio. que nos permitan contar con un diagnóstico básico de la realidad local. única especie de esta ave para el Perú. y que el ambiente urbano también es nuestro hábitat u hogar. Parte importante del proceso educativo ambiental. Un cazador descubre que colocando a su escopeta un silenciador. Por ejemplo: modelar un bosque de protección para la especie o un zoocriadero. etc. Es llegar a comprender que los problemas ambientales existen y que tal vez sin haberlo reparado tenemos todos. información sobre la especie escrita o podrá invitar a un especialista. por lo que anima a sus colegas a comprar este dispositivo. * COLECTA DE INFORMACIÓN – MEDICIÓN DEL MEDIO AMBIENTE : Para resolver problemas ambientales. diseñar e incluso modelar la alternativa de solución al problema. Por ejemplo una especie endémica peruana como el mono choro de cola amarilla. A continuación ejemplos de cómo utilizar estos instrumentos prácticos : 4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y MOTIVANDO A LA REFLEXIÓN Este método de educación ambiental es útil para la iniciación de los estudiantes en el pensar claro : crítico y analítico. es desarrollar las habilidades del pensar y el actuar. información que debe recogerse ordenamente con ciertos instrumentros de investigación.

Instruya a los estudiantes para que copien los títulos del esquema (Problemas ambientales.¿Qué personas o cuál agencia del gobierno son responsables del manejo y uso apropiado de los recursos naturales de nuestro país? 3.¿Cuáles son las fuentes de estos problemas? c. c. e) Dibujo: ¿CÓMO VIVIRíA EN . Matriz que denominaremos : “ LA PARRILLA AMBIENTAL” Problemas Ambientales Ejemplos : 1. A continuación sugerimos el uso de la “Parrilla Ambiental”. Introduzca el término "problema ambiental".¿Cómo se puede resolver y/o prevenir estos problemas a futuro? d. en base al análisis desde diferentes ángulos de la realidad de estudio. Proponemos el uso de matrices que nos permitan ordenar y priorizar nuestras ideas y problemas detectados.13 a.. b. que ha sido muy bien acogida por profesores y alumnos a nivel nacional. d. Esta tarea puede ser realizada como una salida fuera de la escuela o como trabajo de fin de semana. a. Materiales: Esquema de entrevista 1. Escriba las sugerencias de los estudiantes en el esquema de Problemas Ambientales. Erosión suelo 3. Basuras abandonadas 4. Explique que la contaminación del aire.. Identificar 03 problemas ambientales locales o más Identificar la fuente de cada problema Sugerir lo que se puede hacer para resolver cada problema Identificar los individuos o agencias del gobierno responsables del manejo de cada problema. etc. Regrese al aula y discuta lo que encontraron con sus estudiantes. Use las preguntas siguientes para ayudar a los estudiantes a identificar problemas ambientales locales y sus posibles soluciones. en valores humanos superoiores y en .Contaminación del agua 2. en cuanto a conocimientos de ciencias y técnicas ambientales. ? / “EL VIAJE QUE CAMBIÓ NUESTRAS VIDAS” ( Expresión Artística y de Reflexión ) Materiales: Utiles de escritorio Objetivo Es una actividad de síntesis de arte. Aguas alcantarilla del Lugares Causas u Orígenes Consecuencias Ambientales y Sociales Responsables u Actores Posibles Soluciones Compromisos de Acción de 4. Añada al esquema cualesquiera ejemplos nuevos de la clase. del agua y la erosión del suelo son ejemplos de problemas ambientales. 4. imaginación y oportunidad para reconocer cuanto ha podido progresar o evolucionar el perfil ambiental de los educandos.) y que caminen por su comunidad para observar y anotar problemas ambientales. 2.¿Cuáles son los 5 problemas ambientales que se han presentado en su comunidad o país? b. Fuente.

Después conducir un análisis de los mensajes que estos dibujos nos transmiten. considerando las características del medio ambiente en el que el azar decidió ubicarlos para su bien o mal. se verán precisados a diseñar una estrategia de vida pensando que permanecerán en el lugar si no toda la vida. cómo han decidido vivir de la mejor forma posible. y si en verdad estamos asimilando la necesidad de practicar modelos sostenibles de vida. fauna. y sobre todo escogiendo modelos viables de desarrollo sostenible. depende mucho de una personalidad bien formada y el contar con información o conocimientos básicos y deseables para lograr la propia supervivencia. Se dará la oportunidad a los expectadores para dirigir a los “sobrevivientes” una serie de preguntas o planteamientos de otras opciones en las estategias de vida escogidas. Una excelenete oportunidad de vislumbrar que seríamos capaces de hacer ante una circunstancia grave. por lo menos algunos años. Para cada caso deben planear y plasmar en el dibujo. la depredación de flora.Desierto costero . y todo modelo o estilo de vida no acorde con la dignidad humana. la que en esencia busca el cambio de actitud de las personas desde el plano del ser individual. sino la filosofía de la educación ambiental . recursos hidrobiológicos y otros que sustenta la vida y el delicado equilibrio ecológico de la biósfera. sin posiblidades de encontrar civilización cercana. la falta de respeto con la vida.Isla en el mar . que debe procurar tener estilos de vida solidarios y en plena armonía con su ambiente natural y/o construido. se ponga énfasis en modelos de vida netamente ambientalistas. Se espera que tanto los participantes o en este caso cuando se involucren los espectadores en el análisis. como por ejemplo. y en el mejor de los casos ojalá.14 actitudes (esacala de valores o ética ambiental).Puna . desechando de sus vidas el egoísmo. el consumismo. como demostración práctica de haber asimiliado no sólo los conceptos teóricos. un adecuado nivel de vida. cuando uno es sometido a una situación de extrema urgencia o límite. Lugares a los que se ha llegado : . Desarrollo: Dividir a los participantes en 5 grupos de máximo 7 personas Luego contarles que ellos han sufrido un accidente y cada grupo ha caido en diferente lugar y prácticamente inaccesible. como ser social. la contaminación inmisericorde. y de la respectiva sustentación que hagan cada uno de los grupos. utilizando racionalmente los recursos naturales y ecosistemas.Selva baja Dar 15 minutos para realizar los dibujos. . como en el colectivo.