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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES 1° A 6° BÁSICO AÑO 2013 ESCUELA CHAICHAYEN 1° año Unidad 1 (30 horas) Describir, dar ejemplos

y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).(OA 7) Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. (OA 6) 2° año (30 horas) Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos. (OA 7) 3° año (27 horas) Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. (OA 8) 4° año (39 horas) Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno. (OA 9) 5° año (28 horas) Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce. (OA 12) Describir las características de los océanos y lagos:  variación de temperatura, luminosidad y presión en relación a la profundidad  diversidad de flora y fauna  movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt) (OA 13) Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados. (OA 14) 6° año (48 horas) Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas. (OA 16) Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados. (OA 17) Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas. (OA 18) Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de científicos en este campo a través del tiempo. (OA 1) Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas. (OA 2)

Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hábitos diarios. (OA 8) Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiración, entre otras. (OA 1)

Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores. (OA 9)

Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.(OA 10)

Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. (OA 1)

Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.(OA 10)

Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados. (OA 11) Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros. (OA 12) Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos, en situaciones concretas: • fuerza de roce (arrastrando objetos) • peso (fuerza de gravedad) • fuerza magnética (en imanes) (OA 13) Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos. (OA14) (18 horas) Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y

Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias. (OA 3) (48 horas) Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas se (32 horas) Identificar y describir las funciones de las principales estructuras del sistema

Unidad 2 (30 horas) Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal,

(27 horas) Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los animales

(27 horas) Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas,

estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. (OA 2)

sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. (OA 2) Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolas con su hábitat. (OA 3) Observar y comparar las características de distintos hábitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. (OA 4)

Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. (OA 3)

lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. (OA 11) Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra. (OA 12)

núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición,rigidez y temperatura. (OA 15) Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas). (OA 16)

organizan en tejidos, órganos y sistemas. (OA 1)

reproductor humano femenino y masculino. (OA 4)

Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. (OA 4)

Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del sistema solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros. (OA 13)

Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva. (OA 17)

Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables, proponiendo medidas para su cuidado. (OA 5) Unidad 3 (30 horas) Explorar y describir diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. (OA 8) Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua. (OA 9) (33 horas) Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos. (OA 5) (36 horas) Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. (OA 1) (33 horas) Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur). (OA 5) Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el sistema musculoesquelético. (OA 6) Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información (médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro). (OA 7)

Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat. (OA 6)

Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. (OA 10)

Observar y describir, por medio de la investigación experimental , algunas características del agua, como la de: •escurrir •adaptarse a la forma del recipiente •disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal •ser transparente e inodora •evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura (OA 9)

Observar y describir y algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. (OA 3) Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medio ambiente (por ejemplo: alimentación, aire para respirar, productos derivados, ornamentación, uso medicinal) proponiendo y comunicando medidas de cuidado. (OA 4)

Identificar y describir por medio de modelos las estructuras básicas del sistema digestivo (boca, esófago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino grueso) y sus funciones en la digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de desechos. (OA 2) Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones) reconociendo que los alimentos para el crecimiento, la reparación, el desarrollo y el movimiento del cuerpo. (OA 5) Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias y oxígeno y dióxido de carbono), identificando sus estructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y sangre). (OA 4) (36 horas) Explicar por medio de modelos la respiración (inspiraciónespiración intercambio de oxígeno y dióxido de carbono), identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alveolos, pulmones). (OA 3) Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en el sistema respiratorio y circulatorio. (OA 6)

Describir y comparar los cambios que se producen en la pubertad en mujeres y hombres, reconociéndola como una etapa del desarrollo humano. (OA 5)

Reconocer los beneficios de realizar actividad física en forma regular y de cuidar la higiene corporal en el período de la pubertad. (OA 6)

Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas drogas para la salud, proponiendo conductas de protección. (OA 7) (36 horas) Explicar que la energía es necesaria para que los objetos cambien y los seres vivos realicen sus procesos vitales y que la mayoría de los recursos energéticos proviene directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello. (OA 8) Investigar en forma experimental la transformación de la energía de una forma a otra, dando ejemplos y comunicando sus conclusiones. (OA 9)

Investigar e identificar algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo. (OA 7)

Demostrar, por medio de la investigación experimental, que el calor fluye de un objeto caliente a uno frío hasta que ambos alcanzan la misma temperatura. (OA 10)

condensación. como fusión. camuflaje. pluviómetro o veleta. relacionándolos con la manipulación segura de artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos domiciliarios. proponiendo medidas para protegerlos (parques nacionales. vedas. aguas. entre otras). (OA 11) Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico. registrar e identificar variadas plantas de nuestro país. los estados sólido. que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales. como termómetro. hibernación. tierra. (OA 2) Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como descoordinación. (OA 11) Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. (OA 11) (36 horas) Explicar. líquido y gaseoso. (OA 5) (24 horas) Clasificar los alimentos. (OA 14) Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile. a partir de la observación del Sol. los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plásticos y goma) de electricidad. (OA 3) (40 horas) Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica de una forma a otra (eléctrica a calórica. entre otras. (OA 11) Unidad 4 (24 horas) Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche. (OA 8) Construir un circuito eléctrico simple (cable. entre otras. confusión. interruptor y pila) usándolo para resolver problemas cotidianos y explicar su funcionamiento. (OA 8) Clasificar los recursos naturales energéticos en no renovables y renovables y proponer medidas para el uso responsable de la energía. en diferentes ecosistemas de Chile. etc. a partir de modelos. por medio de la investigación experimental. como precipitaciones (lluvia. (OA 9) Observar y distinguir. considerando las transformaciones de un estado a otro. (OA 1) Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta. por medio de la exploración.) e investigar los principales aportes de científicos en su estudio a través del tiempo. considerando que el calor es una forma de energía y la temperatura es una medida de lo caliente de un objeto. (OA 12) Medir algunas características del tiempo atmosférico. (OA 12) Demostrar. (OA 4) Medir e interpretar la información obtenida al calentar y enfriar el agua. nieve). ampolleta. construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad. sonora. plantas. mediante la investigación experimental. (OA 10) Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro y uso responsable. las estrellas y la luminosidad del cielo. líquido y gaseoso del agua. solidificación y sublimación. por ejemplo: cubierta corporal. etc. (OA 2) Dar ejemplos de cadenas alimentarias. entre otras. que la materia está formada por partículas en movimiento en sus estados sólido. (OA 15) . entre otras). consumidores y descomponedores. tipo de hoja. (OA 7) (24 horas) Reconocer. granizo. (OA 12) (24 horas) Describir el ciclo del agua en la naturaleza. viento y temperatura ambiente. lentitud. y sus cambios a lo largo del año. ebullición. la Luna.) que interactúan entre sí. los cambios de estado de la materia. distinguiendo sus efectos sobre la salud y proponer hábitos alimenticios saludables. incluyendo vegetales autóctonos y cultivos principales a nivel nacional y regional. (OA 13) Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos proponiendo acciones y construyendo instrumentos tecnológicos para reutilizarlos. comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir enfermedades. por medio de la exploración. reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.) y no vivos (piedras. reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela. y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. identificando la función de los organismos productores. lumínica etc.Identificar y comparar. (OA 10) Observar. (OA 6) Proponer. evaporación. ( OA 13) Diferenciar entre calor y temperatura.

DE APRENDIZAJES Unidad 1 (30 horas) Describir. frutos. tallos y raíces.  Comparan estructuras (hojas.  Formulan preguntas sobre las características de animales. las estructuras principales de las plantas: hojas. .  Dan ejemplos de alimentos saludables.CRONOGRAMA ANUAL CIENCIAS NATURALES 1° A 6° BÁSICO 2013 CIENCIAS NATURALES OBJ.  Recrean prácticas adecuadas de aseo corporal.  Observan e ilustran (a través de dibujos) distintos tipos de plantas de su entorno.  Describen la importancia del descanso nocturno para la salud. estructuras de desplazamiento y hábitat. flores y tallos a partir de criterios propios. entre otras.  Identifican la ubicación de los órganos de los sentidos. (OA 1) Unidad 2 (30 horas) Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño.(OA 7) 1° AÑO INDICADORES  Dibujan actividades físicas que permitan mantener el cuerpo sano. cubierta corporal.  Recortan imágenes que ilustran elementos utilizados para su higiene corporal.  Describen los usos de los sentidos en la vida diaria. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 SEMANAS 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.  Identifican características comunes de distintos grupos de animales.  Comparan las características del hábitat de distintos animales. (OA 3) Observar y clasificar semillas.  Comunican resultados de observaciones que realizan sobre plantas de su entorno. lavado de alimentos y alimentación saludable.  Mencionan diferencias entre seres vivos y cosas no vivas. por medio de la exploración. aire y alimento).  Dan ejemplo de actividades perjudiciales para los órganos de los sentidos. entre otros).  Identifican en un esquema las partes de una planta: hojas. tallos.  Mencionan acciones para prevenir enfermedades. raíces) de diversas plantas. utilizando vocabulario adecuado. flores.  Agrupan animales según criterios dados (tamaño.  Mencionan incapacidades producto de la falta de algún sentido. estructuras de desplazamiento.  Ilustran cuidados y medidas de protección para los órganos de los sentidos.  Observan e ilustran (a través de dibujos) las características de animales de su entorno local.  Formulan preguntas sobre las características de plantas de su entorno.  Mencionan necesidades de los seres vivos (agua.  Dibujan hábitos de higiene del cuerpo. flores y tallos en el entorno. flores.  Participan en actividades físicas en la escuela y en el hogar. las calles y la escuela. frutos. que los seres vivos crecen.  Registran información que obtiene en la recolección de semillas. flores.  Comunican observaciones y/o experiencias sobre las características de los seres vivos Ilustran las necesidades básicas de las plantas y animales seleccionados y observados.  Clasifican semillas. seres vivos de acuerdo a características comunes. entre otros). forma. por medio de la exploración.  Recrean situaciones donde el uso de los sentidos nos previenen de situaciones de riesgos en el hogar. tallos. (OA 6) Reconocer y observar. cubierta corporal. comparándolos con las cosas no vivas.  Agrupan. raíces.  Ilustran mediante dibujos cuidados necesarios para el consumo de mariscos y vegetales. frutos.  Ilustran como los seres vivos satisfacen sus necesidades. se reproducen y necesitan agua. (OA 2) Observar e identificar. dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física. alimento y aire para vivir. aseo del cuerpo. responden a estímulos del medio.  Comunican los resultados de sus observaciones sobre animales. flores y tallos a partir de criterios como tamaño.

considerando las características observables.  Construyen modelos que representan plantas y animales chilenos. (por ejemplo: transparente: ventanas. (OA 8)  Clasifican semillas. lápices.  Describen diferentes situaciones problema cotidianas que requieren de instrumentos tecnológicos para su solución. (OA 9) Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. proponiendo medidas para su cuidado.  Aplican calor. fuerza y agua sobre materiales. por medio de dibujos. agua y fuerza. luz.  Observan y comunican cambios de los materiales (objetos) en el entorno. madera opaca. luz. su presencia visible con el día. frutos.  Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas propiedades.textura y color. su puesta con el anochecer y la no visibilidad del Sol con la noche y los cambios de luminosidad asociados. luz. metal. algunos vasos.  Clasifican diversos materiales del entorno según sus propiedades. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza.  Ilustran (a través de dibujos) plantas y animales del entorno. textura y color.  Clasifican diferentes tipos de materiales de uso cotidiano. (OA 4) Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país. situaciones que representen o se relacionen con la protección de plantas y animales.  Agrupan materiales según semejanzas producidas al aplicar calor.  Dan ejemplos de instrumentos tecnológicos existentes en su hogar. vidrio transparente).  Ilustran por medio de dibujos y rotulan materiales en objetos de uso cotidiano. . forma y color de diversos materiales del entorno.).  Relacionan las características y usos de instrumentos tecnológicos con la solución de problemas cotidianos. forma.  Dan ejemplos de propiedades de diversos materiales del entorno (por ejemplo: plástico impermeable. Unidad 4 (24 horas) Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche. luz y agua.  Dan ejemplos de animales y plantas típicas chilenas. registrándolas.  Dan ejemplos de materiales y objetos en relación a su uso en la vida cotidiana. plástico.  Describen la apariencia. textura.  Diseñan un instrumento tecnológico simple para resolver problemas cotidianos en el hogar.  Ilustran. (OA 5) Unidad 3 (30 horas) Explorar y describir diferentes tipos de materiales en diversos objetos. fuerza. flores y tallos a partir de criterios como tamaño.  Identifican un problema cotidiano y proponen su solución con un instrumento tecnológico. plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. calor y agua.  Relacionan propiedades de los materiales con el uso de objetos cotidianos. etc. (OA 10)  Observan y dan ejemplos de diversos tipos de materiales (madera. a partir de la  Asocian la salida del Sol con el amanecer.  Comparan plantas y animales de distintas regiones de Chile. vidrio. goma. entre otros. entre otros.  Exploran las propiedades de materiales del entorno.  Comunican la importancia de las propiedades de los materiales en el uso de objetos y aparatos.  Comunican información mediante dibujos o esquemas sobre semillas. clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible.  Observan y registran los cambios producidos en materiales al aplicarles calor.) del entorno. frutos flores y tallos que recolectan.  Dibujan instrumentos tecnológicos de su entorno indicando los materiales que lo forman y sus usos. usando sus sentidos. etc. marcos de foto.

y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.  Formulan preguntas y las responden guiados por su profesor. (aumento de peso.  Predicen posibles consecuencias de la inactividad física (sedentarismo) sobre la salud humana. entre otras.  Observan y describen los cambios que ocurren en el cuerpo durante el ejercicio.  Explican que los músculos. falta de agilidad y coordinación. describir y clasificar los vertebrados en mamíferos. etc. cómo los huesos y músculos permiten el movimiento del cuerpo.observación del Sol.  Demuestran. reptiles.  Ilustran por medio de dibujos.  Analizan y señalan las características de cada estación. pulmones.).  Describen lo que ocurre en general. esqueleto y músculos. esqueleto y músculos). presencia de mamas y estructuras para la respiración. sobre su propio cuerpo por medio de la observación  Demuestran por medio de un modelo. por medio de modelos.  Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad física para el cuerpo como desarrollo de músculos fuertes y el fortalecimiento del corazón. estómago. pulmones. (OA 12)  Exploran y relacionan la luminosidad del cielo y la sensación térmica del ambiente con la posición del Sol en el cielo. aves.  Identifican al ser humano. las estrellas. la Luna. en el cuerpo humano. (OA 7) Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del corazón. anfibios y peces.  Registran y analizan la posición del Sol y el largo de la sombra que proyecta y con la hora del día. la Luna.  Describen algunos hechos que caracterizan las costumbres de animales y personas en diferentes estaciones del año.  Establecen diferencias corporales entre una persona que realiza actividad física y otra con inactividad física.  Observan y describen las actividades o cambios que realizan seres vivos (plantas y animales) durante el día y las que realizan otros durante la noche.  Ilustran y nombran astros como el Sol. 2° AÑO INDICADORES  Identifican la ubicación de algunas partes del cuerpo humano (corazón. son órganos activos y permiten el movimiento del cuerpo. con los árboles frutales en las diferentes estaciones y en donde estas son notorias. las estrellas y la luminosidad del cielo.  Describen las principales características físicas de los grandes grupos de vertebrados. corazón menos fuerte. estomago.  Dan ejemplos de organismos vertebrados como mamíferos. la presencia de columna vertebral en el grupo de los vertebrados.  Comparan las características del día y la noche a partir de las observaciones que realizan sobre el Sol. a partir de características como cubierta corporal. (OA 1) . la luminosidad y la sensación térmica. (OA 11) Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.  Dibujan la posición relativa.  Registran mediante dibujos el orden en que se suceden las estaciones del año. entre otras. esquemas o imágenes que obtiene los diferentes cambios en el ambiente en cada estación del año. DE APRENDIZAJES Unidad 1 (30 horas) Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón. anfibios y peces. proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hábitos diarios.  Explican que el cuerpo humano tiene huesos que se unen a nivel de las articulaciones permitiendo el movimiento y soporte del organismo. reptiles. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 SEMANAS 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 CIENCIAS NATURALES OBJ. aves. como un animal vertebrado a partir de la exploración.  Describen la función básica de los principales órganos internos del cuerpo. de los diferentes órganos internos. la Luna y las estrellas. (OA 8) Observar.

 Comunican en forma oral o escrita.  Enumeran acciones de cuidado de animales no vertebrados del entorno cercano.  Describen los cambios que experimenta un animal en las etapas de su ciclo de vida.  Proponen medidas que permitan proteger animales en peligro de extinción y sus hábitats.  Relacionan el hábitat con las características corporales de los animales. y temperatura.  Describen las estructuras básicas de un insecto y compararlas con otros grupos como crustáceos y arácnidos (ejemplo: arañas . por medio de la observación. las diferentes apariencias en . por medio de la investigación experimental.  Señalan actividades o procesos industriales desarrollados por el ser humano que impactan en el ambiente (refinerías de petróleo.  Dan ejemplos de animales nativos en peligro de extinción. (OA 6) Observar y describir. (OA 4) Unidad 3 (33 horas) Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción. algunas  Realizan una investigación sobre animales nativos en peligro de extinción. crustáceos. describiendo las condiciones necesarias para su sobrevivencia. relacionándolas con su hábitat.  Identifican algunos animales nativos en peligro de extinción de Chile y su distribución por regiones. las características de los animales sin columna vertebral. fundiciones. humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. describir y clasificar. entre otros. (OA 5) Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat. por ejemplo cubierta corporal y/o presencia de mamas. proponiendo medidas para protegerlos.  Investigan un animal en interacción con su hábitat.  Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad. humedad. por ejemplo. insectos y anfibios).  Ilustran en un esquema las distintas etapas del ciclo de vida de un animal. así como el deterioro de su hábitat. rotulando sus partes principales.  Describen.jaibas). desarrollo de un anfibio en un medio acuático. relaves mineros.  Deducen el efecto de las plantas de agua servida sobre la fauna acuática.  Comparan ciclos de vida de distintos animales en cuanto a similitud con los padres. crecimiento dentro o fuera de la madre. (OA 2)  Realizan investigaciones sencillas sobre las características de distintos grupos de insectos.  Relacionan los recursos disponibles en el hábitat con las necesidades de los animales para la sobrevivencia.)  Describen consecuencias de los derrames de petróleo sobre animales y sus hábitat. como insectos. identificando la luminosidad.  Comparan animales vertebrados y no vertebrados comunicando sus similitudes y diferencias. Unidad 2 (27 horas) Observar.  Relacionan elementos del hábitat con las etapas del desarrollo de algunos animales. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos. etc. y compararlos con los vertebrados.  Explican por qué el agua es fundamental para los animales y los hábitats y proponen medidas de ahorro y cuidado.  Comunican consecuencias de los desechos humanos sobre la fauna. observaciones sobre animales sin columna vertebral.  Dan ejemplos de productos elaborados por el ser humano que impactan en el ambiente. Clasifican animales vertebrados a partir de criterios dados. (OA 3) Observar y comparar las características de distintos hábitat.  Predicen los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia de los animales que viven en él. arácnidos.  Dan ejemplos del escurrimiento del agua prediciendo su comportamiento. aves. por medio de la exploración.  Ilustran animales no vertebrados.

 Relacionan la dirección del viento con el movimiento de las ramas de un árbol o banderas. como la de: •escurrir •adaptarse a la forma del recipiente •disolver algunos sólidos. nubosidad. líquido y gaseoso del agua en el entorno. como precipitaciones (lluvia.  Realizan experimentos de los estados físicos del agua. temperatura. y sus cambios a lo largo del año.  Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua. líquido y gaseoso del agua.  Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre. tales como diferentes tipos de precipitaciones. entre otras. los cambios que experimenta el tiempo atmosférico a lo largo del año.  Comunican y representan información y resultados obtenidos de experimentos sobre los estados del agua. indicando similitudes y diferencias entre ellas  Clasifican varias fuentes de luz en natural y artificial.  Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua. por medio de la exploración.  Dan ejemplos de los efectos producidos por el viento. mediante la exploración. como termómetro.  Registran información sobre las características del agua.  Describen la forma de utilizar un termómetro ambiental para comparar la temperatura entre el día y la noche. entre otras. granizo.  Construyen instrumentos útiles para su localidad como pluviómetro y veleta para medir algunas características del tiempo atmosférico. (OA 10) que se encuentra el agua en el entorno.  Relacionan los días de lluvia con la presencia de nubes.  Comparan el tiempo atmosférico en las diferentes estaciones del año. (OA 11) Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico.características del agua. un pluviómetro y una veleta. etc. como el Sol. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 SEMANAS 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Medir algunas características del tiempo atmosférico. pluviómetro o veleta. (OA 12)  Identifican la localización del agua sobre el planeta Tierra.  Comunican oralmente y mediante dibujos. Unidad 4 (24 horas) Describir el ciclo del agua en la naturaleza.  Miden la temperatura y el agua caída por lluvias y registran sus datos. nieve). las ampolletas y el fuego. líquido y gaseoso del agua. como el azúcar y la sal •ser transparente e inodora •evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura (OA 9) Identificar y comparar.  Describen.  Predicen la capacidad que posee el agua de disolver o no diferentes sustancias como la sal y el azúcar. (OA 8) .  Describen fenómenos naturales relacionados con el tiempo atmosférico.  Explican que los seres vivos están constituidos de agua. reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.  Observan los cambios del agua líquida en solida o vapor.  Explican el uso que se le da a un termómetro ambiental.  Describen similitudes y diferencias entre los diferentes estados sólido. los estados físicos del agua. los estados sólido.  Comparan fuentes naturales y artificiales de luz. viento y temperatura ambiente.  Comunican y representan en forma oral y escrita las observaciones realizadas sobre las características del agua. 3° AÑO INDICADORES  Diferencian objetos que emiten luz de aquellos que la reflejan.  Demuestran experimentalmente variadas formas que adopta el agua según el recipiente que la contiene. (OA 13) CIENCIAS NATURALES OBJ. vientos. DE APRENDIZAJES Unidad 1 (27 horas) Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz.  Conocen sobre las interpretaciones que daban los pueblos precolombinos a los fenómenos del tiempo atmosféricos.  Dan ejemplos de los estados sólido. construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad.  Relacionan la presencia de nieve con la sensación de frío.

 Investigan sobre el calendario lunar y concluyen información construyendo uno.  Analizan e identifican las causas de los cambios que se observan de la Luna durante un ciclo. apariencia y distancia relativa a la Tierra.  Predicen y registran la relación entre un objeto en vibración y el sonido que produce. los eclipses de Sol y Luna.  Concluyen experimentalmente que las sombras son una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.  Dan ejemplos y explican situaciones en que los sonidos que se reflejan.  Describen el movimiento de rotación de la Tierra. los movimientos de rotación y traslación. tiene tono e intensidad.  Describen posibles impactos de meteoritos y cometas en la Tierra. cometas. entre otros. cometas y asteroides) en relación con su tamaño. asteroides). como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol. se absorbe o se refleja.  Explican las zonas de luz y sombra que se observan durante los eclipses de Sol y Luna. a partir de modelos. los astros y la Tierra.  Comunican. se transmite por medio de distintos materiales. para demostrar que la luz blanca puede separarse en colores.  Clasifican sonidos en función del tono y de la intensidad. por ejemplo: viaja en línea recta. puede ser separada en colores.  Describen y representan el movimiento de los planetas alrededor del Sol.  Demuestran que el sonido viaja en todas las direcciones.  Representan en esquemas.  Realizan modelos de la rotación del planeta Tierra que expliquen el día y la noche  Describen.  Describen y registran mediante diagramas. se refleja. por ejemplo: viaja en todas las direcciones. localización. Unidad 3 (36 horas) . absorben y se transmiten en diferentes medios. el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol.  Comparan diferentes tipos de sonidos distinguiendo los de alta y baja intensidad.  Reconocen que el conocimiento del Sistema Solar ha evolucionado a lo largo del tiempo y que los pueblos originarios de nuestro país tenían una visión distinta del Sol. (OA 13)  Identifican y comparan los diversos componentes del sistema solar en el Universo estableciendo similitudes y diferencias. los rayos de luz que viajan desde un objeto que la emite hacia un objeto que la recibe. (OA 11)  Exploran la formación de sombras con diferentes fuentes de luz (Sol. considerando sus efectos en la Tierra.  Explican el día y la noche en base al concepto de rotación.  Construyen y experimentan a través de modelos.  Ordenan y registran en una línea de tiempo las fases de la Luna. (OA 9) Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido.Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz.  Utilizan modelos computacionales para extraer información acerca de los astros que conforman el sistema solar.  Ilustrar globalmente los cuerpos menores del sistema solar (lunas.(OA 10) Unidad 2 (27 horas) Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol. por medio de modelos. las fases de la Luna en un período de un mes.  Conducen un experimento. Explicar. de forma guiada. lámparas y/o linternas)  Describen la sombra de un objeto producida por la luz del Sol. planetas. lunas. entre otros.  Comparan los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. (OA 12) Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del sistema solar.  Comparan objetos transparentes de opacos identificando similitudes y diferencias en relación a la luz.  Ordenan los componentes del sistema solar según tamaño y ubicación en relación al Sol. simulaciones de eclipses de Sol y de Luna. mediante la realización de esquemas.

 Realizan experimentos para determinar las necesidades de una planta para vivir (por ejemplo: agua.  Conducen investigaciones experimentales para identificar las condiciones que necesita una semilla para germinar.  Dan ejemplos de cómo la semilla puede dispersarse a otros lugares. reciclaje y reducción). alimenticia y ornamental.  Crean y construyen un aparato simple que permita reciclar materiales orgánicos. distinguiendo sus cambios. fotografía o planta real. (OA 3) Describir la importancia de las plantas para los seres vivos. explicando el rol de estas.  Ilustran el ciclo de vida de una planta con flor.  Identifican estructuras para la reproducción en plantas.  Registran en dibujos las características de plantas recolectadas durante una exploración.  Distinguen plantas con utilidad medicinal. de forma general.  Comunican resultados sobre sus observaciones sobre las necesidades de las plantas para lograr su sobrevivencia. (OA 5)  Rotulan en un esquema. reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla.  Explican la importancia de usar los desechos como recursos.  Describen las consecuencias de la destrucción de plantas (pastizales. aire).  Clasifican desechos según su tiempo de degradación. (OA 2) Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos proponiendo acciones y construyendo instrumentos tecnológicos para reutilizarlos.  Identifican los diferentes destinos que tienen diversos desechos (reutilización.  Identifican las diferentes partes de una flor y sus funciones. formación de la flor y del fruto).  Describen las principales plantas de uso medicinal y agrícola en nuestro país. (OA 1) Observar y describir y algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación. reproducción.  Infieren funciones de las partes de una planta. raíz y hojas de una planta. Unidad 4 (24 horas) .  Identifican y agrupan plantas autóctonas de diferentes zonas de nuestro país. uso medicinal) proponiendo y comunicando medidas de cuidado.  Comunican los cambios que experimenta una planta durante su desarrollo. productos derivados.  Ejemplifican prácticas simples para reducir los desechos en la escuela y el hogar.  Proponen medidas de cuidado de las plantas. el tallo y las hojas.  Comunican el rol alimenticio y protector de árboles sobre diversos seres vivos. dibujo.  Describen. incluyendo vegetales autóctonos y cultivos principales a nivel nacional y regional.  Concluyen que las plantas necesitan de la luz.  Reconstituyen en orden las diferentes etapas del ciclo de vida de una planta. crecimiento. ornamentación. aire para respirar. registrar e identificar variadas plantas de nuestro país.  Clasifican de forma general a los diferentes desechos de acuerdo al material de que están constituidos. las diferentes partes de una planta. el ser humano y el medio ambiente (por ejemplo: alimentación. el aire y el agua para fabricar su alimento. luz. el cambio que experimenta la flor hasta transformarse en fruto.  Explican el concepto de polinización y dan ejemplos de distintos agentes que la provocan. reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela. (OA 4) Observar. las necesidades de las plantas y su relación con la raíz. por medio de la investigación experimental. arbustos o bosques) para otros seres vivos.Observar y describir. dando ejemplos.  Explican la importancia de las plantas sobre otros seres vivos.  Investigan experimentalmente la función del tallo.  Ilustran y explican el rol de estambre y pistilo en la polinización.  Identifican los desechos como una fuente de recursos.  Ilustran variadas formas de dependencia entre diferentes plantas y animales.

líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir. (OA 6) Proponer.  Comunican enfermedades ocasionadas por déficit y excesos alimenticios.  Miden con precisión la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados.  Identifican y comunican por diversas formas buenas prácticas de higiene en la vida cotidiana. que el volumen de un líquido no cambia aunque se encuentre en diferentes recipientes.Clasificar los alimentos.  Proponen y comunican hábitos alimenticios saludables.  Comparan materiales del entorno que se encuentran en el mismo estado físico identificando similitudes y diferencias. contribución) de diversos tipos de alimentos para el cuerpo a través de una investigación simple. (OA 7)  Describen el rol (importancia. líquido y gaseoso). líquido y gaseoso. líquido y gaseoso. (OA 10) Medir la masa.  Comparan la constitución y características de diversos materiales del entorno estableciendo similitudes y diferencias  Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia (sólido.  Demuestran que todos los cuerpos poseen masa y volumen por medio del diseño y conducción de una investigación experimental. líquido y gaseoso). usando materiales del entorno. líquido y gaseoso.  Agrupan alimentos según la función que cumplen en el organismo. distinguiendo sus efectos sobre la salud y proponer hábitos alimenticios saludables.  Distinguen alimentos saludables y perjudiciales para el cuerpo humano. comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir enfermedades. utilizando instrumentos y unidades de medida .  Nombran espacios para ubicar la basura en el hogar y escuela.  Predicen el valor de la masa de un mismo material en los estados físicos sólido.  Demuestran.  Muestran con ejemplos del entorno que los sólidos no cambian de volumen.  Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en los estados sólido. por medio de la investigación experimental. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 SEMANAS 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 CIENCIAS NATURALES OBJ. por medio de la investigación experimental.  Describen la reconstitución de la secuencia de acciones que favorecen una correcta higiene de los alimentos. entre otros.  Organizan y resumen evidencia sobre las bases de una alimentación equilibrada.  Señalan los cuidados que deben tener los manipuladores de alimentos en fábricas y casinos para evitar la contaminación cruzada. utilizando la balanza y unidades de medida estandarizadas. el volumen y la temperatura de la materia (sólido.  Identifican conductas que ayudan a prevenir el contagio de enfermedades a través de los alimentos.  Explican la necesidad de lavar bien los alimentos antes de consumirlos.  Definen “masa” con sus palabras a partir de ejemplos. 4° AÑO INDICADORES  Formulan y responden preguntas relacionadas con las características de la materia en el entorno como ¿el gas de un globo tiene masa? ¿cómo se mide el volumen del agua?  Definen materia con sus palabras considerando su masa y su volumen y dan ejemplos a partir de diversos materiales del entorno.  Describen propiedades de la masa y el volumen en los materiales del entorno.  Definen “volumen” de la materia con sus palabras a partir de ejemplos.  Dibujan y explican las diferentes formas que adquieren los materiales del entorno al encontrarse en estados sólido. (OA 9) Comparar los tres estados de la materia (sólido. cambiar de forma y volumen. que la materia tiene masa y ocupa espacio.  Comparan la capacidad de fluir de la materia en sus tres estados físicos y extraen conclusiones a partir de las evidencias registradas. DE APRENDIZAJES Unidad 1 (39 horas) Demostrar.  Elaboran una dieta a partir de alimentos saludables.

 Construyen modelos de la Tierra.  Definen con sus palabras el peso de un cuerpo a partir de ejemplos.  Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra. a partir de evidencias y de la experimentación. entre otras y extraen conclusiones. (OA14)  Miden con precisión el volumen de diferentes materiales líquidos del entorno utilizando unidades de medida estandarizadas. (OA 15) Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos. (OA 11) Demostrar. papel corrugado. para explicar las características de la corteza. por medio de la investigación experimental.  Identifican el termómetro y sus partes y describen su función. entre otros. .  Comparan.  Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana. por ejemplo lija.  Explican el diseño de la investigación experimental considerando el cambio de una sola variable en relación al efecto de la fuerza en la forma.  Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a diversos cuerpos del entorno y explican sus efectos  Miden y registran el cambio de forma e un objeto provocado por el efecto de las fuerzas y comunican conclusiones  Dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas sobre la rapidez de un cuerpo.  Clasifican objetos de acuerdo al criterio de atracción por la fuerza magnética. por medio de la experimentación.  Comparan. rigidez.  Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.  Identifican las fuerzas de atracción y repulsión en la interacción entre imanes. madera. pipetas.  Comparan las principales características de la corteza.  Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía superficial de la Tierra. rigidez y temperatura. que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza. manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición.  Registran en tablas y diagramas la masa.  Describen las observaciones sobre el efecto de la fuerza de roce sobre un objeto en movimiento y lo explican con sus palabras. el manto y el núcleo.  Dibujan las fuerzas que actúan sobre un cuerpo que es arrastrado por una superficie horizontal. manto y núcleo) en relación a su posición. utilizando resortes o elásticos y miden y registran diferentes magnitudes de fuerzas que actúan sobre un objeto.  Explican y dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas en la dirección y la rapidez de los cuerpos. tsunamis y erupciones volcánicas). los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos. en situaciones concretas: • fuerza de roce (arrastrando objetos) • peso (fuerza de gravedad) • fuerza magnética (en imanes) (OA 13) Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos. manto y núcleo en cuanto a composición. entre otros). la rapidez y la dirección del movimiento. los efectos de la fuerza de roce en el movimiento de un objeto en diferentes superficies. rigidez y temperatura.  Diseñan un instrumento para medir fuerzas. las fuerzas de resortes o elásticos aplicadas a diferentes objetos. temperatura y estado. Unidad 2 (18 horas) Describir por medio de modelos. (OA 12) Identificar. la rapidez y la dirección del movimiento de los objetos. jeringas.  Construyen un objeto tecnológico que use la fuerza y sea útil para resolver un problema. (OA 16)  Describen las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza. por medio de la investigación experimental.  Comunican los resultados y las conclusiones de la investigación a sus compañeros con claridad y en forma gráfica. el volumen y la temperatura de diversos materiales. considerando cambios en la forma. diferentes tipos de fuerzas y sus efectos.  Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el volumen de los materiales del entorno (material graduado como vasos precipitados.apropiados. probetas.

considerando la acción coordinada de músculos. entre otras). su actividad y como ellos pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos.  Describen en un esquema la trayectoria de la información nerviosa desde el receptor hasta el efector. individuales y grupales.  Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos naturales.  Explican los beneficios que tiene la actividad física habitual en huesos y músculos y proponen una rutina para realizar ejercicios en forma regular. cantidad de luz y agua (humedad) y vivos al explorar un ecosistema terrestre. columna vertebral. por medio de la exploración. cráneo.  Identifican en un esquema del cuerpo humano el cerebro.). etc.  Describen la formación de volcanes.  Organizan.  Explican brevemente funciones de algunas estructuras del sistema esquelético usando modelos.  Comparan las causas. el hogar y la escuela. (OA 17)  Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos. ante riesgos naturales en la escuela. tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna). usando un modelo simple construido por ellos. aguas.  Predicen consecuencias de la falta de alguna estructura esquelética para el organismo. soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).  Identifican elementos no vivos. huesos. tales como temperatura. como conducción de información (médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro). la calle y el hogar. para desarrollar una cultura preventiva. tsunamis y erupciones volcánicas. vertebras.) y no vivos (piedras. músculos. que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales. ligamentos y tendones para permitir la flexión de una extremidad y así permitir el movimiento del cuerpo. comunicando sus resultados mediante un informe y presentación utilizando TIC. Unidad 3 (33 horas) Identificar y describir. (OA 8) Unidad 4 (24 horas) Reconocer.  Realizan predicciones sobre la respuesta del organismo de un individuo que consume alcohol en exceso. aire.  Describen peligros eventuales de sismos. soporte (vértebras) y movimiento (fémur). . la medula espinal y los nervios. lentitud.  Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos y no vivos de un ecosistema.Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela. (OA 7) Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como descoordinación.  Miden y registran en una tabla la capacidad de respuesta de una persona frente a un estímulo (ejemplo: tiempo de reacción). daño corporal. plantas. tsunamis y erupciones volcánicas en la calle. con apoyo de modelos. efectos y magnitudes de terremotos. como participan huesos.  Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a catástrofes naturales. la calle y el hogar.  Hacen una lista de medidas de seguridad.  Explican.  Describen características de ecosistemas terrestres y marinos de Chile. estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección (costillas y cráneo).  Identifican estructuras del sistema esquelético como costillas. tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio de una investigación.  Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento.  Describen la función del cerebro. Por ejemplo protección (cráneo). pelvis y fémur. usando modelos.  Realizan un informe de investigación sobre los efectos del consumo excesivo de alcohol en la salud de las personas. la medula espinal y los nervios. etc. (OA 6) Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones. el movimiento del cuerpo. y describir los beneficios de la actividad física para el sistema musculoesquelético.  Explican la función general del sistema nervioso. leen e interpretan datos dados en papel o usando las TIC sobre la evolución del consumo de alcohol de un individuo a lo largo de su vida (reconocer el efecto adictivo. confusión. (OA 5) Explicar.

 Infieren el hábitat y algunos rasgos de animales y plantas a partir de la observación de sus características externas. etc.  Dan ejemplos de interacciones de alimentación entre distintos organismos de un ecosistema.  Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los animales a diferentes ecosistemas. espinas de cactus en el desierto. proponiendo medidas para protegerlos (parques nacionales. protección de áreas silvestres. entre otros. caza no regulada. tipo de hoja.  Predicen posibles efectos en los seres vivos si cambian las condiciones de temperatura y aire del ambiente. y el papel que juega el ciclo del agua en su presencia. consumidores y descomponedores. identificando la función de los organismos productores.  Describen diferentes adaptaciones de plantas a diferentes ecosistemas. al frío o al hielo.  Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos.  Elaboran gráficos con datos sobre animales o plantas en peligro de extinción.  Proponen proyectos para promover la protección de los ecosistemas de su entorno local. derrames de petróleo.  Representan interacciones de alimentación en cadenas alimentarias especialmente de origen chileno e identifican organismos productores.  Dan ejemplos de situaciones donde la actividad humana deteriora los ecosistemas y los organismos que lo componen. la membrana de las patas de los patos.  Comparan adaptaciones conductuales de animales en distintas estaciones del año. por ejemplo. nubes. especialmente de origen chileno. los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce. ríos y lagos. en diferentes ecosistemas de Chile. entre otros. entre otras).  Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la Tierra. tala de bosques.) que interactúan entre sí. (OA 3) Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile.  Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el planeta. Por ejemplo.  Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al aumentar o disminuir el número de organismos en distintos niveles tróficos. vedas. considerando océanos. (OA 12) .  Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 SEMANAS 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 CIENCIAS NATURALES OBJ. en chanchitos de tierra y lombrices. aguas subterráneas. vapor de agua en la atmósfera.  Nombran los Parques Nacionales más relevantes de Chile y los de su región. en mapas o esquemas. lagos. entre otras.  Explican la función de los descomponedores en una cadena alimentaria. casquetes polares.  Describen situaciones donde el ser humano impacta positivamente algunos ecosistemas.  Ubican. por ejemplo. y comparar sus volúmenes.tierra. (OA 4)  Comunican los resultados y explican los procedimientos de una investigación experimental simple que permita indagar los efectos de la luz. 5° AÑO INDICADORES  Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos. (OA 2) Dar ejemplos de cadenas alimentarias. el aire y el agua (humedad) en los seres vivos. etc. reconociendo la escasez relativa de agua dulce. hibernación. por ejemplo: cubierta corporal. vapor de agua. vedas. aguas subterráneas. camuflaje. por ejemplo.  Predicen las características que tendría un animal para adaptarse a distintas condiciones ambientales. glaciares. incendios forestales. forestación. nubes. por ejemplo. consumidores y descomponedores. DE APRENDIZAJES Unidad 1 (28 horas) Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra. desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta. por ejemplo. (OA 1) Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta. hibernaciones o color de la cubierta corporal.

 Analizan información que relaciona la temperatura. el desarrollo y el movimiento del cuerpo. se sanan las heridas y todos los tejidos corporales se renuevan y reparan. como las del Niño y la Niña y los efectos que provocan.  Identifican al intestino grueso como el tramo del intestino donde se realiza la absorción del agua. tejido.  Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.  Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las diferencias entre el movimiento de las corrientes marinas.  Explican que todo movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte energético de los alimentos. luminosidad y presión con la profundidad en océanos y lagos para evaluar predicciones. (OA 1) relacionadas con las aguas.  Identifican los niveles de organización de los seres vivos (célula. tanto dulce como salada. organismo).  Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y otras estacionales. Identificar y describir por medio de modelos las estructuras básicas del sistema digestivo (boca.  Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las fuentes de agua. las olas y las mareas.  Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la función que éstas realizan en el organismo.  Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus principales fases.  Relacionan una mayor actividad física con la necesidad de consumir una mayor cantidad de alimentos. intestino delgado y grueso).  Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que según sus funciones son agrupados en sistemas. luminosidad y presión en relación a la profundidad  diversidad de flora y fauna  movimiento de las aguas.  Explican que los organismos (plantas y animales) están constituidos por varios sistemas que funcionan coordinadamente. (OA 14) Unidad 2 (48 horas) Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas se organizan en tejidos. órganos y sistemas.  Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organización de los organismos.  Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y distribución de organismos estableciendo diferencias y similitudes. . ríos. como olas. hígado. ríos y lagos. tanto en transporte. animales y plantas están constituidos por unidades estructurales llamadas células. intestino delgado. glaciares. intestino grueso) y sus funciones en la digestión.  Agrupan alimentos según sus características nutricionales. entre otros. lagos. órgano. (OA 2) Analizar el consumo de alimento diario (variedad. yotras industrias.  Predicen posibles efectos de una baja ingesta de alimentos en el funcionamiento corporal. al interior del organismo.  Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso marítimo.  Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema digestivo (boca. proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.  Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores índices de contaminación.  Explican que la fracción de los alimentos que no fue absorbido es eliminada como desecho. la absorción de alimentos y la eliminación de desechos.  Explican que gracias al consumo de alimentos. sistema. la reparación. mareas.Describir las características de los océanos y lagos:  variación de temperatura. estómago.  Reconocen que los nutrientes ya digeridos pueden ser absorbidos por estructuras especializadas.  Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares. esófago. (OA 5)  Explican que todos los seres vivos. corrientes (El Niño y Humboldt) (OA 13) Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos. pesca. estómago.  Relacionan los distintos grupos de alimentos con el aporte específico que realizan en el cuerpo. tamaño y frecuencia de porciones) reconociendo que los alimentos para el crecimiento. esófago.

etc.  Explican que se producen daños graves a la salud en personas fumadoras y también en personas expuestas al humo del tabaco de forma pasiva.  Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen características que permiten proteger al organismo de enfermedades. bronquios.Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias y oxígeno y dióxido de carbono). tráquea.  Analizan las principales causas del consumo de tabaco en adolescentes. (OA 4)  Relacionan el consumo de carnes y legumbres con los procesos de reparación y crecimiento del cuerpo. (OA 7) Unidad 4 (40 horas) . Investigar e identificar algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias.  Mencionan diversas acciones. asma.  Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al pulmón para eliminar el CO2 y absorber el oxígeno que luego es distribuido desde el corazón al resto del cuerpo. que permiten prevenir el contagio de enfermedades infecto contagiosas. reconociendo el consumo de cigarrillos como una enfermedad adictiva.  Interpretan tablas y/o gráficos sobre frecuencia cardiaca. pulmones).  Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesidades de oxigeno del cuerpo.  Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el intercambio gaseoso. povidona yodada. de otros tipos de enfermedades. y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo..  Distinguen las enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias). cubrirse la boca al estornudar. como sustancias que eliminar gran parte de los agentes infecciosos y permiten prevenir enfermedades.  Comparan el consumo de cigarrillo en Chile respecto a países desarrollados. cáncer pulmonar). infecciones respiratorias. Unidad 3 (36 horas) Explicar por medio de modelos la respiración (inspiraciónespiración intercambio de oxígeno y dióxido de carbono). provocadas por el consumo de tabaco (trombosis.  Identifican enfermedades del sistema respiratorio y circulatorio. virus y hongos). vasos sanguíneos y sangre).  Investigan los beneficios de algunos hongos comestibles.  Describen cómo algunas enfermedades son producidas por el ingreso y multiplicación de agentes infecciosos en nuestro organismo.  Describen la función de los pulmones en el intercambio de gases. (OA 3) Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en el sistema respiratorio y circulatorio. describiendo las variaciones del pulso con el ejercicio físico. (OA 6)  Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio.  Describen y analizan experiencias simples que evidencian los residuos producidos por el humo del tabaco. lavar los alimentos.  Predicen problemas que produciría la falta de sangre oxigenada en algún órgano. alveolos.  Relacionan las estructuras musculares del corazón con su continuo trabajo de impulsar la sangre.  Describen cómo la contracción y relajación del diafragma y algunas estructuras torácicas permiten la expansión y contracción de los pulmones.  Describen el efecto beneficioso de algunas bacterias en el organismo (por ejemplo competencia con bacterias patógenas. virus y hongos). evitando su colonización). identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz.  Explican el uso de desinfectantes (ejemplo: cloro.  Explican que el movimiento de la sangre permite el transporte de nutrientes y gases a todo el organismo. alcohol.  Identifican agentes dañinos para la salud (bacterias. arritmias. agua oxigenada). como. identificando sus estructuras básicas (corazón.  Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a través de las cuales circula la sangre por el organismo. lavarse las manos.

ampolleta.) e investigar los principales aportes de científicos en su estudio a través del tiempo. interruptor y pila) usándolo para resolver problemas cotidianos y explicar su funcionamiento.  Clasifican materiales buenos y malos conductores de la electricidad. las aguas y los suelos producidas por el ser humano.  Señalan formas en que se manifiesta la energía en la naturaleza.  Relacionan las características de las capas externas de la Tierra con el desarrollo de diferentes seres vivos. DE APRENDIZAJES Unidad 1 (48 horas) Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera. cables y dispositivo de carga (ampolleta). en la casa.  Comunican y representan.  Evalúan las consecuencias de la contaminación sobre la flora.  Planifican un experimento que le permita diferenciar entre materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica. la fauna y el propio ser humano.  Planifican el trabajo que le permitirá construir un circuito simple o linterna.  Representan en un dibujo los elementos que conforman un circuito eléctrico simple: pila o batería.  Conectan los dispositivos que conforman un circuito simple.) y a qué tipo de energía están asociadas.  Predicen el impacto en el desarrollo de la vida y la alteración de las características de las capas de la Tierra por la acción humana.  Explican los cambios de conductas destinadas a ahorrar energía eléctrica.  Proporcionan ejemplos que ponen en evidencia la importancia de la energía eléctrica en nuestra civilización.  Explican en qué partes de un circuito eléctrico son necesarios los buenos conductores y en qué partes los malos conductores eléctricos. los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plásticos y goma) de electricidad. (OA 11)  Explican el significado del concepto de energía proporcionando ejemplos en que se evidencia.  Dan ejemplos de alteraciones en el aire.Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica de una forma a otra (eléctrica a calórica.  Explican y comunican las normas de seguridad frente a los peligros de la corriente eléctrica.) que utilizan energía eléctrica. interruptor.  Registran similitudes y diferencias entre materiales conductores y aisladores de la electricidad.  Comparan las formas en que se manifiesta la energía en la naturaleza comunicando similitudes y diferencias  Describen aparatos o máquinas que funcionan con energía eléctrica (por ejemplo: ampolleta. mediante modelos y presentaciones con TIC.  Explican la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito eléctrico simple. litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano. en la escuela. (OA 10) Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro y uso responsable.  Formulan predicciones y explicaciones sobre cómo cambiaría la vida de las personas si no dispusiéramos de energía eléctrica por un tiempo prolongado. lumínica etc.  Explican y comunican los principales aportes generados por diferentes científicos sobre la energía eléctrica. aspiradora. (OA 9) Observar y distinguir. en la calle. y proponer medidas de protección de dichas capas. por medio de la investigación experimental.  Dan ejemplos de algunos de los recursos que poseen las capas externas de la Tierra y su utilidad para el ser humano. etc.  Registran los dispositivos empleados cotidianamente (portados por las personas. sonora. etc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 SEMANAS 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 CIENCIAS NATURALES OBJ.  Analizan las partes del circuito de una linterna y lo representan por medio de símbolos apropiados. timbre. (OA 8) Construir un circuito eléctrico simple (cable. (OA 16) . 6° AÑO INDICADORES  Describen y ubican las diferentes capas que conforman la Tierra. relacionándolos con la manipulación segura de artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos domiciliarios.

a través de modelos.  Explican la formación de los horizontes o estratos que conforman el suelo. utilizando conceptos apropiados. los mecanismos y efectos de la erosión sobre la superficie de la Tierra. la presencia de aire. por medio de modelos.  Establecen similitudes y diferencias sobre las características básicas en diferentes tipos de suelo.  Describen la textura.  Observan y describen algunas relaciones tróficas presentes en su entorno cercano y evidencian la necesidad de obtener materia y energía a partir de otros organismos.  Relacionan la formación del suelo con los tipos de rocas. .  Obtienen evidencia experimental sobre las sustancias producidas en el proceso de fotosíntesis (almidón y O2). por efecto de la erosión. comunicando sus resultados y los aportes de científicos en este campo a través del tiempo.  Describen a partir de esquemas.  Evalúan y comunican la influencia de los distintos factores en la erosión de la superficie de la Tierra (por ejemplo: vientos. el agua y las actividades humanas.  Distinguen los organismos capaces de realizar fotosíntesis (plantas. descomponedores). luz. sus propiedades (como color. 2° y 3° orden. algas y algunos microorganismos). textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación.  Realizan experimentos simples que evidencian los requerimientos de luz y agua de las plantas para el proceso de la fotosíntesis. dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis. (OA 1) Representar.  Explican.  Identifican factores que pueden alterar los flujos de materia y energía en una trama trófica.  Fundamentan predicciones sobre fenómenos o problemas ocurridos en el proceso de fotosíntesis. consumidores de 1°. agua.  Elaboran diagramas o gráficos con información sobre la erosión de una determinada superficie y las escalas de tiempo en que actúa. los flujos de materia y energía entre los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias. identificando los agentes que la provocan. los requerimientos de agua. la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.  Explican que los organismos que realizan fotosíntesis son la base de los flujos de materia y energía necesaria para la vida de todos los seres vivos. como el viento. seres vivos). comunicando sus resultados.  Explican de forma simple el proceso de fotosíntesis. Concluyen sobre las variables que intervienen en los flujos de materia y energía en el ecosistema. (OA 2) Analizar los efectos de la actividad humana sobre las conductas individuales y colectivas que evitan diversos tipos de contaminación. en términos del intercambio de nutrientes. los elementos químicos y la materia orgánica como características básicas de los suelos.  Analizan posibles consecuencias de la alteración de los flujos de materia y energía en el ecosistema.  Describen las transformaciones que se producen en la superficie de la Tierra. agua) para que se produzca azúcar y liberación de oxígeno. (OA 17) Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra. a partir de una investigación experimental.  Analizan críticamente y explican los aportes realizados por Jean Baptista van Helmont al estudio de las plantas. la capacidad de almacenar agua.  Plantean métodos experimentales para demostrar la formación del suelo a partir de los diferentes tipos de rocas.  Identificar la función de los distintos niveles tróficos (productores. a través del tiempo geológico.Investigar experimentalmente la formación del suelo. identificando los elementos necesarios (CO2.  Investigan las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el suelo.  Predicen el tipo y las características del suelo. a partir de información climática y del paisaje de una zona determinada.  Formulan conclusiones sobre las variables que intervienen en la alteración de los horizontes del suelo y sus consecuencias para los seres vivos. (OA 18) Explicar.

duración y momento de la ovulación.  Comparan aparatos u objetos cotidianos que prestan una función con y sin necesidad de energía.  Describen algunas enfermedades asociadas con una inadecuada higiene corporal. eléctrica.redes alimentarias. Unidad 2 (32 horas) Identificar y describir las funciones de las principales estructuras del sistema reproductor humano femenino y masculino.  Identifican e ilustran aparatos u objetos del hogar que necesitan de energía para su funcionamiento (por ejemplo: lavadora. (OA 3)  Predicen consecuencias para las cadenas y tramas si se altera uno o más de sus niveles tróficos. a partir de esquemas y diagramas.  Relacionan el sedentarismo con la aparición de enfermedades. (OA 4)  Identifican las principales estructuras del sistema reproductor femenino y masculino. asumiendo compromisos personales.  Identifican conductas higiénicas adecuadas para la edad. (OA 8)  Registran en listas o tablas diferentes maneras en que se nos presenta la energía.  Planifican un calendario de actividades deportivas adaptado a un individuo particular.  Comparan los cambios que se producen en hombres y mujeres durante la pubertad.  Identifican parámetros fisiológicos relacionados con la práctica regular de deporte. Describir y comparar los cambios que se producen en la pubertad en mujeres y hombres. proponiendo conductas de protección. radio. reconociéndola como una etapa del desarrollo humano.  Representan. sonora. tabaco y drogas ilícitas).  Describen las principales acciones del ser humano que alteran el entorno.  Muestran y describen situaciones en las que hay energía: mecánica. ampolleta. el sistema reproductor femenino y masculino. dando ejemplos de ello. calórica y cinética.  Identifican factores de riesgo en el consumo de drogas en la población chilena. Por ejemplo.  Deducen la función de los diferentes órganos y estructuras del sistema reproductor masculino y femenino. martillo.  Distinguen consecuencias a nivel individual y social del consumo de algunas drogas. cocina). (OA 7) Unidad 3 (36 horas) Explicar que la energía es necesaria para que los objetos cambien y los seres vivos realicen sus procesos vitales y que la mayoría de los recursos energéticos proviene directa o indirectamente del Sol.  Nombran y registran aparatos de uso cotidiano en que se manifieste energía lumínica. contaminación y plantaciones) y proponen medidas preventivas y moderadoras a estos problemas.  Analizan situaciones que alteran el equilibrio natural (deforestación. al aumentar los consumidores de 2° orden. (OA 5) Reconocer los beneficios de realizar actividad física en forma regular y de cuidar la higiene corporal en el período de la pubertad.  Identifican las principales modificaciones biológicas visibles y conductuales que ocurren durante la pubertad.  Describen los principales efectos en el organismo humano del consumo de drogas (alcohol.  Describen el ciclo menstrual en términos de comienzo y termino. (OA 6) Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas drogas para la salud.  Señalan conductas que previenen el consumo de drogas.  Explican por qué el deporte sistemático favorece la mantención del estado de salud.  Reconocen los beneficios de la higiene corporal en la mantención del estado de salud. .  Explican los cambios fisiológicos propios de la edad que implican un aseo higiénico diferencial.  Describen las funciones básicas del sistema reproductor femenino y masculino y sus principales estructuras.

 Planifican y conducen un experimento para demostrar la transferencia de calor de un cuerpo a otro. las ventajas de las energías renovables frente a las no renovables. eléctrica y química.  Comunican y representan los resultados de un experimento de transferencia de calor utilizando modelos o TIC. a través de ejemplos.  Evalúan medidas para el uso responsable de la energía y las comunican por medio de presentaciones con TIC. (OA 11) luminosa.  Investigan sobre situaciones en que se produzcan transformaciones entre energías: a) Luminosa a calórica b) Mecánica a eléctrica c) Eléctrica a mecánica d) Eléctrica a térmica e) Luminosa a eléctrica  Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energía en el ámbito cotidiano.  Seleccionan y utilizan instrumentos. (OA 10) Clasificar los recursos naturales energéticos en no renovables y renovables y proponer medidas para el uso responsable de la energía.  Señalan las fuentes de energías renovables y no renovables con que cuenta Chile.  Explican el significado renovable o no renovable de la energía.  Explican el proceso de transferencia de calor entre las partes de un artefacto de uso cotidiano.Investigar en forma experimental la transformación de la energía de una forma a otra.  Establecen similitudes y diferencias cualitativas entre calor y temperatura. de manera segura. en el ámbito cotidiano.  Describen el calor como una forma de energía.  Describen y comunican mediante diagramas y modelos. el comportamiento de las partículas que forman la materia en sus estados sólido.  Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energía.  Comunican y representan por medio de TIC.  Formulan predicciones sobre el comportamiento de las partículas que forman la materia al transferirles calor. por medio de la investigación experimental. (OA 9) Demostrar.  Nombran y explican el proceso que permite que las plantas y animales capturen energía del medio. líquido y gaseoso. que la materia está formada por partículas en movimiento en sus estados sólido. . que el calor fluye de un objeto caliente a uno frío hasta que ambos alcanzan la misma temperatura. que utilizan energía para su funcionamiento. (OA 12)  Diseñan modelos simples sobre la constitución particulada de la materia.  Demuestran. Unidad 4 (36 horas) Explicar. sonora.  Comparan los recursos energéticos renovables y no renovables estableciendo similitudes y diferencias  Comunican mediante presentaciones en TIC e informes. que el Sol es la fuente principal de energía en la Tierra. situaciones cotidianas que muestren transformaciones de energía de una forma a otra. dando ejemplos y comunicando sus conclusiones. en que participa el calor. a partir de modelos.  Identifican situaciones de su entorno cercano en que se producen transformaciones de energía.  Clasifican las fuentes de energías según sean renovables o no renovables  Discuten y extraen conclusiones y reflexiones sobre las consecuencias del uso de fuentes de energía no renovables. líquido y gaseoso.  Explican cómo el alimento de origen vegetal se transforma en una fuente de energía para los seres vivos.  Explican las formas en que el calor se puede transmitir de un cuerpo a otro.

 Exploran y explican el efecto de la temperatura en los procesos de evaporación. condensación.Demostrar.  Realizan mediciones de temperatura en diversos objetos del entorno. registrando sus similitudes y diferencias  Identifican algunas variables que influyen en los cambios de estado de la materia (energía calórica. (OA 15)  Relacionan el carácter dinámico de las partículas que conforman la materia y sus diferencias de movimiento en los estados sólido. como fusión. los cambios de estado de la materia.  Comparan el uso de los términos “calor” y “temperatura” en situaciones cotidianas y en situaciones científicas. líquido y gaseoso. obtenidos experimentalmente al calentar agua en estado sólido y hasta su ebullición. considerando que el calor es una forma de energía y la temperatura es una medida de lo caliente de un objeto. condensación.  Establecen y comunican diferencias entre el calor y la temperatura. solidificación y sublimación. expresándola en grados Celcius (°C).  Definen el concepto de cambio de estado de la materia  Dan ejemplos de cambios de estado en su entorno. mediante la investigación experimental. (OA 14) Medir e interpretar la información obtenida al calentar y enfriar el agua.  Explican el comportamiento constante de la temperatura durante los cambios de estado del agua. considerando las transformaciones de un estado a otro.  Relacionan el concepto de temperatura con la energía cinética media de las partículas de un objeto.  Definen el concepto de calor como transferencia de energía. solidificación y sublimación.  Observan e identifican objetos que ceden y absorben calor.  Establecen similitudes y diferencias entre el comportamiento de la temperatura y del calor en los cambios de estado. fusión. ( OA 13) Diferenciar entre calor y temperatura.  Comparan los cambios de estado de la materia.  Establecen similitudes y diferencias en el comportamiento de las partículas en los procesos de cambio de estado. ebullición. .  Planifican y conducen experiencias prácticas de cambios de estado de la materia.  Miden y registran la temperatura y el tiempo asociado en el calentamiento y enfriamiento del agua hasta la ocurrencia de cambio de estado. presión). volumen.  Construyen gráficos con datos de temperatura (T) y tiempo (t) del agua.  Explican los cambios de estado de la materia a nivel particulado. ebullición. evaporación.

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