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Teora y Aprendizaje En el devenir histrico del hombre, diversas explicaciones se han ido construyendo para entender fenmenos de la vida

y la naturaleza con la que interacta. Es as como se han elaborado conjuntos sistemticos de explicaciones que dan cuenta de los diferentes componentes de un fenmeno, constituyendo un corpus coherente que fundamenta el por qu de cada uno de estos componentes engarzndolos con otros fenmenos evidentes. Eso es lo que podramos denominar de un modo grueso, una teora. En un principio la mirada del hombre fue derivando desde su propia existencia, el cosmos, las explicaciones divinas, para acercarse poco a poco hacia un inters por cada uno de sus comportamientos. Con esta misma secuencia se desarrollan la filosofa, las ciencias y posteriormente se desprende la psicologa. El problema de explicar el conocimiento, el cmo es que el hombre desarrolla su conocimiento, desde qu fases evoluciona y debido a qu causas, es una temtica propia de la Filosofa y muy particularmente de una disciplina de esta: la Epistemologa.

4.1. Concepto El trmino "teora", del griego visin de un espectculo, especulacin; significa un sistema construido por el pensamiento, con el que se relacionan entre s cosas en un sistema de principios y consecuencias, antecedentes y consecuencias exento de contradicciones. Las teoras constituyen la trama interna de una ciencia. Se opone a la empira, la prctica; al conocimiento prctico que puede ser emprico. La teora proviene de hiptesis, comprobadas total o parcialmente y no de opiniones personales, subjetivas. Para que una teora sea til, deber modificarse con el progreso de la ciencia, permaneciendo constantemente sometida a crtica de nuevos hechos y de nuevas relaciones comprobadas. En este sentido es que se habla de teoras del aprendizaje, como explicaciones generales que disciplinen el pensamiento, tanto para la comprensin terica como para la aplicacin.

4.2. Requisitos Para una adecuada teora del aprendizaje se considera lo siguiente:

1. debe ser realista, para ayudar al docente a tomar conciencia de lo que ocurre en su clase; 2. no debe cegar al profesor ante la realidad; 3. debe encarar las situaciones de aprendizaje como un todo; 4. es necesario que destaque las condiciones de aprendizaje: a) madurez, b) prontitud, c) motivacin; 5. debe tener caractersticas dinmicas : a) todo comportamiento tiene una causa, b) todo comportamiento tiene objetivos, c) las causas y objetivos son mltiples, d) el comportamiento es proceso continuo y envuelve a todo el organismo.

V TEORA DEL APRENDIZAJE EMPRICO

5.1. Caractersticas La teora del aprendizaje emprico es planteada por Carl Rogers, norteamericano, creador de la psicoterapia centrada en el cliente. Con esta designacin, se propona subrayar el hecho de que se centraba en el mundo fenomenolgico del paciente. Segn su concepcin del desarrollo de las neurosis, el hombre busca experiencias agradables a travs de una tendencia a la autorrealizacin y un proceso de valoracin que l considera innatos. El conflicto surge porque la necesidad de apreciacin positiva puede entrar en conflicto con la tendencia de autorrealizacin. Carl Rogers naci en Chicago en 1902 en una familia patriarcal y religiosa, rigurosa moralmente, intransigente y trabajadora. Fue alumno del "Union Theological Seminary", aunque lo abandon pues no deseaba verse forzado a aceptar determinadas creencias y a limitar su libertad. En la Universidad de Columbia se comenz a interesar por la psicoterapia y la educacin. De 1945 a 1957 ense Psicologa en la Universidad de Chicago, luego en la de Wisconsin y ms tarde en el "Western Behavioral Science Institute", de California. Entre 1938 y 1950 concibi la psicoterapia no directiva o teraputica centrada en el cliente. Su terapia es un procedimiento elaborado para el tratamiento de malas adaptaciones psquicas en nios y adultos. El terapeuta, con su actitud frente al paciente, procura crear una atmsfera en la que pueda resolver el paciente sus problemas por s mismo. El terapeuta no formula preguntas ni da consejos.

Deja al paciente en completa libertad para expresar lo que desea. En el curso del tratamiento procura corregir las falsas ideas que aqul hubiese adquirido. Si bien Carl Rogers ha sido un psicoterapeuta, realiz un paralelismo entre la educacin y la psicoterapia. La incomunicabilidad entre las personas es el principio antropolgico explicativo de su terapia, siendo el propio cliente quien ha de producir su propia curacin. La difusin de las ideas de Rogers entre los tericos de la educacin ha creado un clima propicio para centrar la accin educativa en el educando, con el propsito de aduearse de s mismo, crear actitudes positivas, integrarse mejor en todas sus esferas y estratos, conseguir mayor tolerancia ante las situaciones desagradables y frustrantes, y lograr una mejor adaptacin general.

5.2. Fundamentacin En su psicoterapia centrada en el cliente, Rogers seala que: la relacin teraputica se caracteriza por el respeto profesado al cliente; por la empata, que hace participar a ambos de los mismos sentimientos; por la centracin en el cliente; por la provocacin de un desarrollo autodirectivo, calificado de crecimiento; por la congruencia o autenticidad, es decir, por la equivalencia de la expresin exterior y lo interiormente vivenciado; por la comprensin, tolerancia y aceptacin del cliente, tal cual es. Aplicando esta teora psicoteraputica a la educacin, Rogers distingue dos clases de aprendizaje: el memorstico y el vivencial o significativo. El primero sera el de la educacin tradicional, el cognitivo o vaco; el segundo es el verdadero aprendizaje, el emprico o importante, que lo define as: "...Si bien an me desagrada ajustar mi pensamiento y abandonar viejos esquemas de percepcin y conceptualizacin, en un nivel ms profundo he logrado admitir, con bastante xito, que estas dolorosas reorganizaciones constituyen lo que se conoce como aprendizaje."

5.3. Principios Rogers presenta la llamada enseanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia, y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente. La enseanza centrada en el estudiante est sujeta a una serie de hiptesis y principios:

no se puede ensear directamente a otra persona;

slo se le puede facilitar el aprendizaje; el estudiante es quien aprende; el estudiante puede tener dificultades; el estudiante, sin embargo, puede recibir ayuda.

La consecucin de estos mecanismos y dinamismos psicolgicos son personalizacin, porque son parte de los procesos de individuacin o de diferenciacin.

Al hablar de aprendizaje se debe entender, al decir de Rogers, que el maestro es como el psicoterapeuta, un facilitador; un facilitador del aprendizaje; ya que dada la incomunicabilidad de saberes, no puede aspirar a otra cosa. Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje: 1) los seres humanos tienen en s mismos la capacidad natural de aprender; 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacin con sus proyectos personales, se produce el aprendizaje significativo; 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son mnimas; 4) en la accin se aprende mucho y con provecho; 5) si el estudiante se responsabiliza en el mtodo de aprendizaje, aprende mejor; 6) la enseanza que compromete a toda la persona es la que penetra ms profundamente y se retiene ms tiempo; 7) la autoevalucin y la autocrtica son fundamentales.

Lo resaltante de esta teora que debemos sealar, es la importancia de la libertad, como condicionamiento de la educacin y del aprendizaje; puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacin se explica por la libertad. Son conclusiones de ella las siguientes: 1) el aprendizaje ha de ser significativo o vivencial;

2) Rogers se preocupa ms de la formacin de la persona que de la inteligencia; 3) prefiere las tcnicas que facilitan el aprendizaje y la educacin; 4) el profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje; 5) la espontaneidad, siempre cambiante, est presente siempre en toda formacin y en la evolucin de la persona. TEORA DEL APRENDIZAJE EMPRICO Rogers distingue dos tipos de aprendizaje: 1. Cognitivo (vaco) 2. Emprico (importante) La clave del aprendizaje emprico es la necesidad y el querer del discente/aprendiz La teora se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologa. Se aplica primeramente en el discente adulto. Rogers & Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje emprico en el saln de clases. Propulsor Jerome Bruner

Ideas Bsicas

Es equivalente a los cambios de la persona que sufre con el crecimiento. Abarca la educacin toda. Una apertura en el que la experiencia; es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es esttica sino un proceso activo, flexible de adaptacin El aprendizaje toma lugar cuando el sujeto/objeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante. El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son fciles de asimilar cuando las amenazas externas son mnimas. Los procesos de aprendizaje son ms rpidos cuando la amenaza es baja. La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje) es ms duradera y persuasiva, penetrante.

Principios

Caractersticas

Involucra a la persona. Promueve la iniciativa y la evaluacin por parte del discente. Se percibe los efectos del aprendizaje del discente, se difunde. Sucede cuando el discente/aprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccin. Est basada en la confrontacin con la prctica de los problemas de investigacin. La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz. El currculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente. El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por s mismo

Aprendizaje

Implicaciones pedaggicas