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¡Exprésate! 20 de marzo del 2011 Arturo Ruiz Rojas Tecnológico de Monterrey Campus Cuernavaca A01306108 La
¡Exprésate!
20 de marzo
del 2011
Arturo Ruiz Rojas
Tecnológico de Monterrey
Campus Cuernavaca
A01306108
La evolución en el estudio del lenguaje:
de Skinner hasta nuestros días
INTRODUCCIÓN
comuniquemos con otros seres
humanos”(p. 389).
En este volumen se abordará la
evolución del estudio del lenguaje hasta
nuestros días.
Contenido
El estudio de este proceso tan
complejo como es el lenguaje, había
sido excluído de las investigaciones
de la Psicología. Y fue hasta la mitad
del siglo de XX que se comenzaron a
hacer las primeras investigaciones
sobre el tema.
Introducción
B. F. Skinner y los Staats
Chomsky y la gramática
generativa 2
Estructura superficial y profunda
1
Comenzamos con los trabajos
pioneros de Skinner, quien postulaba
que la adquisición del lenguaje se da
bajo un método de reforzamiento de las
respuestas de los infantes.
1
del lenguaje
2
Por otro lado, Noam Chomsky
refuta esta teoría. Pues él considera que
el lenguaje es el producto de una serie
de procesos neurológicos y fisiológicos.
Además de que las investigaciones
demuestran que hay una edad clave en
la adquisición del lenguaje. Y así nació el
debate entre que si éste era innato o
aprendido.
Sin embargo, hoy en día y
gracias a esas investigaciones,
podemos encontrar varios cursos de
idiomas ofrecidos principalmente para
niños, pues han determinado
psciológicamente la eficacia de la
adquisición de una lengua en edades
tempranas.
Conductistas versus Innatistas 2
E. Lennenberg 3
Teoría de la relatividad
lingüística
Bernstein y Vigotsky
Componentes del lenguaje
Trastornos del lenguaje
En tanto, profundicemos en el
tema en los siguientes apartados.
Aníbal Puente (2003), define al
lenguaje como “un sistema de símbolos
que permite que los seres humanos
3
representemos el mundo y nos
3
4
B. F. Skinner y los Staats
4
Skinner trabajó a partir de la fase final
del conductismo clásico y a partir de las
respuestas provee de una retroalimenta-
ción, la cual se le nombró como
reforzadores y a esta nueva corriente se le
denominó Conductismo operante.
hablante están determindas no sólo por
las asociaciones previas, sino por las
reacciones asociativas con las palabras
siguientes” (Puente, 2003, p. 391).
El análisis funcional que llevó a cabo
Skinner con los reforzadores que las
personas emitimos de manera observable
son los siguientes:
Mands (pedir): Frases como
“quiéreme” y “quítate”.
Tacts (contacto): Éstos consiguen el
Por otra parte, la teoría de la
Gramática del estado finito,
determinaba la probabilidad de las
palabras dentro de una frase a partir de
las previas. Ejemplo: “después de un
artículo lo más probable es que venga
un sustantivo, y junto a un sustantivo
puede ir un verbo o un adjetivo”
(Puente, 2003). De esta manera se
pretendía predecir la secuencia.
refuerzo mediante la reacción del oyente.
Ejemplo “completamente de acuerdo”.
Comportamiento intraverbal: Es el
intercambio continuo de reacciones cuando
se emiten frases largas.
Sin embargo, George Miller refuta
esta teoría pues con el promedio de
vida de las personas, sería insuficiente
tan siquiera oir todas las
combinaciones correctas posibles.
La pareja Staats, estudiaron el
conductismo en el lenguaje com su propia
hija y determinaron que “las palabras de un
Lenguaje
Lenguaje

Cognición Humana

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CHOMSKY Y LA GRAMÁTICA GENERATIVA

Lenguaje Cognición Humana Página 2 de 4 CHOMSKY Y LA GRAMÁTICA GENERATIVA Noam Chomsky La teoria
Noam Chomsky
Noam Chomsky

La teoria lingüista de Chomsky, busca explicar caracteres comunes y diferenciales en cada lengua refutando así la teoría de la gramática finita. De este modo, encontró que no existe relación alguna entre la competencia ligüística y la activación.

La competencias linguística, se refiere al conocimiento de un lenguaje y la actuación al uso de éste en situaciones concretas.

En tanto, desarrolló la teoría de la gramática generativa, en la cual la frase

es tomada como un todo y ésta se divide en sus elementos a través de la técnica del árbol genealógico y de la reescritura. El ejemplo que cita Aníbal Puente (2003) es el siguiente “la chica rubia obtuvo el primer premio”:

1) O FN + FN. La oración pude volver a escribirse como una frase nominal (FN)
1)
O
FN + FN. La oración pude
volver a escribirse como una frase
nominal (FN) más una frase verbal
(FV). La FN es “la chica rubia” y la
FV “obtuvo el primer premio”.
2)
FN
Art + N + Adj. El nombre
puede volver a escribirse como un
artículo (la), un nombre (chica) y
un adjetivo calificativo (rubia).
3)
FV
V + FN. La frase verbal
puede volver a escribirse como un
verbo (obtuvo) y una frase nominal
(el primer premio).
4)
FN
Art + Adj + N. El nombre
puede volver a escribirse como un
artículo (el), un adjetivo numeral
de orden (pimer) y un nombre
(premio). (pp. 392-393).

Estructura superficial y profunda del lenguaje

Erotismo y poesia: El primero es uma metáfora de la sexualidade, la segunda, uma erotización del lenguaje”.

Octavio Paz
Octavio Paz

Además de la división de las frases en sus elementos, Chomsky analizó también las frases en otros niveles:

sintáctico, fonológico y semántico en dos estructuras:

La estrutura superficial, es la forma gramatical que adoptan las oraciones. Éstas a su vez pueden dividirse (ver descripción arriba).

La estructura profunda, es el significado de la frase generada por la

base de la gramática (Puente, 2003, p.

393). Ejemplo:

Iván no lavó su uniforme” “El uniforme no ha sido lavado” “Iván tiene sucio el uniforme” “No se lavó el uniforme de Iván

Las oraciones anteriores son análisis superficiales y transformaciones de gramática. Sin embargo, el análisis profundo, el significado y la frase clave

es “El uniforme de Iván no ha sido lavado”.

Conductistas versus Innatistas

No fue sino hasta que salieron a la luz pública los aportes de Chomsky cuando se
No fue sino hasta que salieron a la
luz pública los aportes de Chomsky
cuando se suscitó un gran dilema con
los simpatizantes de Skinner. La razón,
el origen del lenguaje.
Los conductistas aseguraban que
los humanos aprendemos a hablar por
imitación y refuerzos selectivos y que no
aprendemos la sintaxis a menos que se
nos enseñe.
Por su parte, los innatistas
afirmaban que así como venimos con
material genético precargado para
aprender a caminhar y mirar, también lo
tenemos para aprender a hablar y
aprender las reglas de sintaxis del
idioma en el transcurso de la infancia.
Ellos postulaban:
- El periodo de adquisición de todo
individuo, está determinado en edad temprana. - La neuropsicología apunta que la especie humana es la
individuo, está determinado en edad
temprana.
- La neuropsicología apunta que la
especie humana es la única que tiene un
hemisferio cerebral más grande que otro.
Una relación innata del lenguaje.
- La competencia lingüística de los
adultos está plagada de errores
gramaticales (aun cuando lo saben) y los
niños sin saber las reglas integran éstas
en máximo 3 años.
Este debate no llegó a un acuerdo
unánime pues el conductismo explica
muy bien los comportamentos verbales y
la posición innatista responde al por qué
los indivíduos balbucean y aprenden el
idioma casi al mismo tempo en todas las
culturas ..

Cognición Humana

Lenguaje
Lenguaje

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E. LENNENBERG

Apoyando la postura innatista, Lennenberg propuso una teoría empírica con enfoque biológico para la adquisición del lenguaje.

En ella, postula que las capacidades cognitivas se desarrollan en la maduración del organismo y si por alguna razón el individuo quedara aislado socialmente, ya no aprendería una lengua jamás. En tanto, existe un periodo crítico para la adquisición del lenguaje. Para corroborar esa información, basta con revisar los casos de los niños ferales alrededor del

mundo. Por ejemplo el caso de Oxana Malaya y Geniel Wiley.

Lennenberg también encontró que la inteligencia no va ligada a la adquisición del lenguaje pero sí con el desarrollo motor.

En tanto, si un niño sufriera un daño cerebral y éste afectara el lenguaje su recuperación sería rápida pues el organismo sigue madurando. Sin embargo, si la lesión fuera en edad adulta, sería prácticamente irreversible una recuperación significativa por la ya no evolución del organismo.

Teoría de la relatividad lingüística

Los simpatizantes más representativos de esta teoría, Sapir y Whorf, apuntan que el lenguaje que usamos afecta indistintamente nuestra manera de pensar.

Einstein resumió la relatividad del tempo en una frase Sentarse a leer 2 minutos, y que parezcan 2 horas, o sentarse a charlar con una bella dama 2 horas y que parezcan 2 minutos, ¡eso es relatividad!y Sapir y Whorf resumieron su teoría en la riqueza linguística para denominar uma persona, animal o cosa.

Eso es lo que indica la importancia que tiene para una sociedad o cultura(Puente, 2003, p. 402).

Par corroborar su teoría, hicieron una investigación con niños de diferentes culturas, el cual consistía en definir y clasificar colores y objetos. Aunque todos los clasificaron de manera distinta, la base fue la característica más representativa del objeto, el color focal y posteriormente su importancia para su cultura.

Representación de código restringido
Representación de
código restringido

Bernstein y Vigotsky

Bernstein, sociólogo inglés. Determinó que el lenguaje que utilizan los niños está dominado por el ambiente social en que viven. Él distinguió dos tipos de lenguaje:

Código restringido: Es concreto, descriptivo y depende del contexto, por lo cual si el oyente no conoce el contexto es muy difícil que comprenda el significado. Por ejemplo:

  • - ¿Me vende una paleta?

  • - Sí claro, ¿Cuál quieres?

  • - De esta

  • - ¿De ésta?

  • - No, de la que está junto a la otra.

  • - Ah ok, aquí tienes.

Código elaborado: Es complejo y abstracto. La gente puede entender sin

conocer el contexto. Ejemplo:

  • - ¿Me vende una paleta?

  • - Sí claro, ¿Cuál quieres?

  • - Una de fresa

  • - ¿Está bien una Tutsi o una de corazón?

  • - La Tutsi está bien.

En contraparte, Vigotsky plantea que el pensamento y lenguaje tienen un origen separado. El primero, se

desarrolla para la resolución de

problemas y el segundo, por la

necesidad de comunicarse con los

demás.

Componentes del lenguaje

Componentes del lenguaje Tecnológico de Monterrey Campus Cuernavaca Arturo Ruiz Rojas A01306108 Cognición Humana Correo electrónico:

Tecnológico de Monterrey Campus Cuernavaca

Arturo Ruiz Rojas

A01306108

Cognición Humana Correo electrónico:

ruiz_arturo2@hotmail.com

Para el análisis del lenguaje, en la actualidad se lleva a cabo desde cuatro distintas categorias:

1.- Componente fonético.- Estudia los sonidos del habla

2.- Componente sintáctico.- Estudia la gramática y sintaxis del habla.

3.- Componente semântico.- Estudia el significado de las palabras y frases a través de la monosemia, sinonímia y polisemia así como los campos

semánticos de las palabras.

4.- La pragmática.- Estudia la influencia del contexto social y/o cultural en el empleo del lenguaje.

Este análisis funcional del lenguaje, puede aplicarse a cualquier idioma o dialecto de manera universal, pues esta es una de las finalidades: estudiar el lenguaje humano en toda su extensión.

Trastornos del lenguaje

Para más información visite: www.lenguaje.itesm.mx
Para más información
visite:
www.lenguaje.itesm.mx

Con la influencia del carácter fisiológico del lenguaje. Pueden generarse algunas lesiones y crear trastornos en el desarrollo y competencia del lenguaje. La clasificación es la

siguiente:

Evolutivos.- Con alteraciones en el desarrollo como: disfasia funcional infantil, dislalia y retardos simples del habla.

Mixtos.- Pueden ser adquiridos

tanto en la infancia como en la vida

adulta: Sorderas, autismo, dislexia y disgrafías.

Adquiridos.- Se adquieren en cualquier periodo de la vida como las Afasias de tipo: expresiva o motriz, receptiva o sensorial, anómica, de conducción, motora transcortical y semántica.

Referencias

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=8050 Niños ferales (2008) recuerpado el 11 de marzo del 2011 de http://aaa.1.forumer.com/a/nios-ferales_post25286.html 3203 Puche R.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=8050
Niños ferales (2008) recuerpado el 11 de marzo del 2011 de
http://aaa.1.forumer.com/a/nios-ferales_post25286.html
3203
Puche R. (1971). Lacan: lenguaje e inconsciente. Revista Latinoamericana
de Psicología, (pp. 167-181) Vol 03. Recuperado el 10 de marzo del
21011 de
Puente, A. (2003) Cognición y Aprendizaje. Madrid: Psicología Pirámide