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INTEGRANTES: Katia Jess Jeremy Keila Mixsi Arias Aranda Bentez Daz Echeandia Velazco Huayta Carbajal.

Millones Seminario.

PROFESORA: Elba Bueno

TEMA:

Importancia de la creacin de Estrategias en el autoestima

CURSO: Metodologa de la Investigacin

CICLO: I

AULA : 304

SECCIN: F 2013

DEDICATORIA: Esta investigacin va dedicada a

nuestros padres que siempre nos apoyan de una u otra forma, y que tambin forman parte de nuestro

trabajo, ya que gracias a su esfuerzo podemos salir adelante logrando

nuestros objetivos.

AGRADECIMIENTO Agradecemos a nuestros padres, hermanos, abuelos y a toda mi familia que nos acompaa para ser mejor profesional da a da.

ii

NDICE

Pg. CARATULA DEDICATORIA ................................................................................................... i AGRADECIMIENTO .......................................................................................... ii INTRODUCCIN ............................................................................................... 1

Captulo I

EL PROBLEMA

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

Planteamiento del Problema ............................................................ 2 Formulacin del Problema ................................................................ 3 Objetivos General ............................................................................ 4 Objetivos especficos ........................................................................ 4 Justificacin de la investigacin...5 Limitaciones.6

Captulo II MARCO TERICO

2.1 2.2 2.3 2.4

Antecedentes del problema ............................................................... 7 Bases tericas .................................................................................. 8 Base legal.9 Definicin de Trminos Bsicos ...................................................... 10

Captulo III METODOLOGA 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Tipo de Investigacin.. . 11 Poblacin y Muestra . 12 Hiptesis Variable e indicadores..13 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ......................... 14 Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos. 15

Captulo IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS 4.1 4.2 4.3 Aplica el formulario elaborado ......................................................... 16 Tabla de distribucin ...................................................................... 17 Elabora el grafico correspondientes ................................................ 18

Captulo V ASPECTO ADMINISTRATIVO Recurso.19 Materiales..19 Financieros19

Captulo VI CRONOGRAMA DE INVESTIGACIN Conclusiones ................................................................................................... 20 Recomendaciones ........................................................................................... 21 Bibliografa....22 Anexo.23

INTRODUCCIN El propsito de este trabajo es ayudar a las adolescentes que padecen baja autoestima y de cmo puedes crear una autoestima ms saludable. Este trabajo te proveer de algunas herramientas prcticas para saber cundo una persona tiene baja autoestima, como ayudarla, etc. Todos tenemos una idea con respecto a la autoestima. En general no creemos algunas veces que podemos vivir nuestra vida con una autoestima saludable. Fuimos criados, la mayora de nosotros, para creer que la gente con alta autoestima es arrogante, y muchos de nosotros hemos llegado a la conclusin de que es un tema tab. Todos nosotros tratamos de vivir felices y de hacer felices a las personas que nos rodean Cmo podemos alcanzar este propsito si no somos realmente felices con nosotros mismos? , Para ello el trabajo esta basado en las diversas estrategias que ayudara a mejorar el aprendizaje de cada uno de los alumnos. El trabajo de investigacin consta de los siguientes captulos: Para comenzar en el primer captulo, sobre la metodologa, se desarrollara la Descripcin de la realidad problemtica, en donde se

desarrollara a grandes rasgos la descripcin identificada en el presente estudio, seguida de la delimitacin de la investigacin, tanto en el aspecto espacial, temporal y social, continuando con el desarrollo de nuestro estudio, definiremos la problemtica a travs de la formulacin de nuestros problemas tanto el general como los especficos, continuando con el desarrollo del trabajo veremos los objetivos d la investigacin, identificando los generales y especficos, veremos en este captulo tambin las Hiptesis y Variables de la investigacin, desarrollando las variables de manera conceptual y operacional, asimismo veremos el diseo, tipo y nivel de la presente investigacin,

desarrollaremos la poblacin y muestra de la investigacin, as como tambin 1

las tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos, finalizando con la justificacin e importancia del estudio. El captulo segundo, el cual enmarca nuestra teora, desarrolla los antecedentes de la investigacin relacionada con el clima social y las aptitudes intelectuales; la bases tericas relacionadas con cada una de las variables en estudio y la definicin de trminos bsicos. El captulo III Presentacin, Anlisis e Interpretacin de Resultados, esboza la presentacin de resultados. Luego se determina las conclusiones y recomendaciones del estudio y finalmente las referencias bibliogrficas con sus respectivos anexos.

OBJETIVOS:

Qu factores influyen en el crecimiento de la autoestima en el campo estudiantil?

En que medida afecta la falta de valores en la autoestima baja?

Cmo la baja autoestima influye en el aprendizaje de los adolescentes?

Captulo I EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema. En algunos pases se aprecia la falta de autoestima que existe en diversos nios lo cual genera una enorme preocupacin, especialmente a nivel de educacin bsica regular, as mismo se entiende que el desarrollo social no pueda ser efectivo sino se recurre a un trabajo en equipo en el cual se pueda contar con personas creativas. Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Estas estrategias metodolgicas constituyen la secuencia de

actividades planificadas y organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades. Si el valor y las estrategias que utilizamos en la educacin bsica regular son favorables en los estudiantes, no podemos olvidar tambin el enorme trabajo de los docentes. Que ayudaran a nuestros nios de la

educacin bsica regular a que realzan de manera favorable la autoestima. En la Institucin Educativa San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua se evidencia un 20% de los nios del cuarto ciclo de nivel bsico muestran una autoestima baja, influyendo en su rendimiento acadmico, del cual 3 son mujeres y 2 son varones. Las causas que originan es la ausencia de afecto que le brindan los padres, los gritos y agresiones verbales del cual son vctimas estos nios. Lo observado dentro de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao, est ntimamente relacionada con esta

problemtica, la cual intenta relacionar el clima social con las aptitudes intelectuales de los estudiantes parte de nuestro estudio, de lo que se ha observado que los estudiantes con bajo nivel de autoestima que se caracteriza el problema con estrategias metodolgicas, del mismo modo se pudo observar la presencia de estudiantes tmidos e introvertidos, presentando as diferentes rasgos de personalidad; todo esto da como punto de inicio a la formulacin de nuestra problemtica, la cual dar inicio a nuestra investigacin a travs de nuestro problema general que se formular ms adelante.

1.2

Formulacin del Problema. Problema General De qu manera las estrategias metodolgicas influyen en la autoestima en los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao-2011? Problemas especficos 1. De qu manera las estrategias metodolgicas influye en el

rendimiento escolar en los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao-2011? 2. De qu manera las estrategias metodolgicas influye en los

problemas de aprendizaje en los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao-2011? 3. De qu manera las estrategias metodolgicas influye en las

conductas agresivas en los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao-2011?

1.3

Objetivos.

Objetivo General Determinar las estrategias metodolgicas que influye en la

autoestima en los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao-2011. Objetivos especficos 1. Describir las estrategias metodolgicas que influyen en su

socializacin en los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao-2011. 2. Describir las estrategias metodolgicas que influyen en su

rendimiento escolar en los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao-2011. 3. Describir las estrategias metodolgicas que influyen en su conducta en los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao-2011. 1.4 Justificacin de la Investigacin.

Hemos escogido este trabajo con el objetivo de conocer el porque de la baja autoestima en el campo estudiantil y as poder informar a la sociedad, con el propsito de informar a la sociedad y as poder disminuir el problema que afecta nuestro pas

Captulo II MARCO TEORICO 2.1 Antecedentes de la investigacin Revisando material de estudio orientado al problema de la investigacin

ubicamos los siguientes: Trabajos Internacionales La Lic. Nury Tibisay Martnez Hurfano realizo la tesis de Planificacin de estrategias para la enseanza de las matemticas en la segunda etapa de educacin bsica. En la universidad Santa Mara Caracas Venezuela (2003). Entre las principales conclusiones tenemos: Dicha investigacin se relaciona debido a los antecedentes de nuestra investigacin de rendimiento en el rea de matemticas, sirven de apoyo para ampliar el conocimiento en como disear las estrategias y actividades para estimular al alumno en el aprendizaje de las matemticas, que permitan desarrollar capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. El Lic. Frank Carlos Morales realizo la tesis propuesta de un sistema de evaluacin de estrategias utilizadas en la enseanza aprendizaje (2007). Entre las principales conclusiones tenemos: El desarrollo de las estrategias de la enseanzas en las matemticas as como la escasa participacin en el proceso de gestin de director y estudiantes, atribuyndose mayor responsabilidad en los docentes, tambin escaso seguimiento y evaluacin de estrategias por parte de los autores del proceso. Y a su vez se contribuye a realizar un anlisis de como el bajo rendimiento se

atribuye especialmente a la aplicacin adecuada de estrategias de aprendizaje, por lo que es necesario llevar una gua adecuada en la enseanza aprendizaje. La Lic. Mara Luzmila Chambergo Sandoval realizo la tesis la falta de comunicacin y autoestima de una adolescente del quinto grado de educacin secundaria del colegio Particular Nuestra Seora del Rosario (2000). Entre las principales conclusiones tenemos: Elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solucin de este problema, obteniendo los siguientes resultados: La comunicacin asertiva entre padres e hijos que permite tener buenas relaciones interpersonales y de expresin mutua de afecto. Los padres paternalistas hacen que sus hijos sean personas inseguras, temerosas, sin iniciativa para afrontar y resolver sus problemas y no saben tomar decisiones. Lo cual se busca tener una autoestima alta que permita a los adolescentes sentir que controlen su vida elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos con gran satisfaccin. La importancia en l desarrollo acadmico de los adolescentes y la aplicacin de esta en cada clase. Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los adolescentes ya que les permite conversar con sus amigos, expresar sus ideas, sentimientos y contrastar impresiones. El Lic. William Fernando Murcia Gmez Desarrollo de habilidades meta

cognitivas para mejorar la comprensin de lectura. (2004) Entre las principales conclusiones tenemos: La comprensin es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificacin de un texto.

Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. En el proceso de lectura se utilizan un sin nmero de estrategias para la comprensin de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al mximo, en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben cmo aprenderlas, es aqu donde interviene la meta cognicin que se entiende como el control que tiene. Trabajos Nacionales La Lic. Judith Thaiz Figueroa Ros: Estrategia didcticas empleadas por el docente en el rea de comunicacin y logros de aprendizaje en los estudiantes del segundo grado de primaria de las instituciones educativas comprendidas en la zona urbana de huarmey. (2010). Entre sus principales conclusiones el autor opina que el presente trabajo de investigacin tuvo por objetivo principal establecer la relacin entre las estrategias didcticas utilizadas por el docente en el rea de comunicacin y el logro de aprendizaje alcanzados por los alumnos del
4to

grado de educacin

primaria de las instituciones educativas del distrito de Huarmey. Se utiliz una investigacin de tipo descriptiva con un diseo correlacional. La muestra objeto de estudio estuvo conformada por 12 docentes de las instituciones educativas del zona urbana de Huarmey. El instrumento que se utiliz para la recoleccin de los datos, fue un cuestionario con 17 preguntas. Para el anlisis de los datos se utiliz la Prueba Chi cuadrado de Pearson Correccin por continuidad, por presentarse las variables en estudio categorizadas y superar el 20% de frecuencias esperadas menores que 5. En el anlisis se encontr que no existe relacin significativa entre las estrategias didcticas y los logros de aprendizaje; con respecto a los componentes conceptuales, indica que la modalidad de organizacin de la enseanza ms utilizada por los docentes es el debate, en cuanto al enfoque metodolgico que mayor prioridad tiene para los docentes, es el enfoque del aprendizaje significativo, los recursos metodolgicos que ms aplica el docente en la conduccin del aprendizaje es la palabra hablada del 8

profesor. El perfil acadmico, mostr como resultado que la mayora de los docentes realizaron sus estudios en la universidad, su tiempo laboral docente el que ms predomin fue de 11 a 20 aos de servicios docente. En cuanto a su situacin laboral el 66.67% son docentes nombrados, el 75% de docentes no posee suficiente conocimiento de estrategias didcticas y el 41.67% de los docentes, para iniciar una sesin de clases, comunica a sus alumnos sobre que tratar la clase. La Lic. Margarita Anglica Terrones Tuesta: "Estrategias didcticas empleadas por el docente en el rea de personal social y logros de Aprendizaje de los estudiantes del nivel primario de la Institucin Educativa n 81755 Medalla Milagrosa de la Urb. La Rinconada Trujillo (2010) Entre las principales conclusiones tenemos: La presente tesis tiene como objetivo general establecer la relacin entre las variables estrategias didcticas en el rea de personal social y logros de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario de la institucin educativa No 81755 Medalla Milagrosa de la ciudad de Trujillo, departamento de La Libertad. La poblacin de estudio estuvo conformada por 12 docentes y 281 estudiantes del nivel primario de la institucin educativa No 81755 Medalla Milagrosa. A los 12 docentes se les aplico una encuesta respecto a la variable estrategias didcticas y a los estudiantes (281 estudiantes) se les indago sus calificaciones del registro de notas del primer bimestre. Luego de describir la variable estrategias didcticas en sus respectivas dimensiones, se la correlaciono con la variable logro de aprendizaje para establecer la relacin existente entre ambas, utilizando la prueba estadstica no paramtrica del chi cuadrado. Los resultados revelan que el conocimiento y la aplicacin de estrategias didcticas afectan significativamente los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes. Estos datos se han obtenido del cuestionario que se aplic a los docentes, cuyos resultados evidencian que las estrategias didcticas 9

empleadas por los docentes son estticas y el logro de aprendizaje alcanzado por los estudiantes son bajos. Por tal motivo que no existe relacin significativa entre las variables. En cuanto al dominio conceptual de los atributos de las estrategias didcticas, los docentes dan prioridad a la forma de organizacin esttica; pero existe una contradiccin, ya que ellas aseguran usar estrategias didcticas dinmicas, mas en los resultados se observa que aplican estrategias didcticas estticas. Esto podra ser porque los docentes conocen las estrategias dinmicas, pero no usan correctamente los diversos atributos de estas estrategias didcticas. La Lic. Norma Marcia Gonzlez Muro: Aplicacin de un Programa de estrategias para la comprensin lectora de los alumnos ingresantes a una Escuela de Educacin.(2006) Entre las principales conclusiones tenemos: Con este propsito, el presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo demostrar los efectos de un programa de estrategias para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del I ciclo de la Escuela de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) de ChiclayoPer, al observarse que los estudiantes que inician los estudios universitarios, tienen serias dificultades en el procesamiento de la informacin y en la construccin del significado global del texto. La metodologa utilizada fue de tipo cuantitativo, con un diseo cuasi experimental pre-test post-test con un solo grupo, para la recoleccin de la informacin se aplic una encuesta sobre gustos y hbitos lectores, as como la pre- prueba, para identificar las deficiencias en el proceso de lectura de los estudiantes y la post prueba para determinar los efectos del programa. Procesada la informacin estadsticamente, los resultados permitieron concluir que hubo un incremento del nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin del Programa de estrategias y que la proporcin de estudiantes 10

calificados

sin

ningn

nivel

de

comprensin

lectora,

disminuy

significativamente, al utilizarse en el Programa estrategias cognitivas y metacognitivas que coadyuvan a mejorar la calidad del proceso lector. Luz Yrene Toribio Valqui (2010): Influencia Del Material Didctico En El Aprendizaje De Los Alumnos Del Segundo Ao Del Colegio Nuestra Seora Del Montserrat. Los resultados de nuestra investigacin han comprobado que el material didctico influye significativamente el aprendizaje de las alumnas del segundo ao de secundaria del colegio Nuestra Seora del Montserrat, lo cual corrobora los descubrimientos hechos en los estudios de MARQUS, P. (2005), donde el material didctico es un factor vital en la enseanzaaprendizaje de los alumnos de las escuelas urbanas y rurales. En la investigacin menciona que para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo. El Lic. Zsimo Domnguez Morante: Las Estrategias Didcticas y su relacin con el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en los alumnos de Primer Ao de Secundaria de la I.E. Miguel Corts De Castilla,(2011). Entre las principales conclusiones tenemos: La misin noble de la escuela y la de sus maestros se da en el proceso ensear y aprender. En el contexto escolar, el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en prctica y ampliar sus capacidades orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de aprendizajes y obtener mejores logros en su rendimiento acadmico. 11

Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseanza aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi causalidad de los fenmenos hacen difcil la planificacin didctica. Si bien se concuerda en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas, es fundamental conocer la metodologa o forma de ensear que permita manejar los tiempos, los agrupamientos, utilizar los espacios, la organizacin de los contenidos, el papel que deben desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. Tambin est la necesidad de disponer de criterios y de referentes que permiten establecer enfoques didcticos adecuados para ayudar a los educandos en su proceso de construccin de significados sobre los contenidos escolares. Zsimo Domnguez Morante (2011), manifiesta en los resultados de la investigacin establecen que las estrategias didcticas que se utiliza en el aprendizaje de las ciencias sociales s rene las caractersticas adecuadas para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos del primero de secundaria de la I.E. Miguel Corts de Castilla - Piura, 2011.

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2.2

Bases Tericas. LA AUTOESTIMA Es una actitud hacia uno mismo, la forma habitual de pensar amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolas a nuestro personal.

Constituye un nucleo importante de la personalidad. El realizarse en plenitud va a depender de la aceptacin que cada persona tenga de si misma. Qu son los valores? No es sencillo haber una aproximacin al concepto de valor, sobre todo porque actualmente existen numerosas apreciaciones sobre el tema. Podemos sealar que los valores hacen referencia directa a lo que es un bien. Y un bien es todo aquello que es apetecible porque es bueno, de tal modo que existe una condicin humana que es calificar sus propios actos y el de otros como buenos o malos. No obstante, tambin es posible que aunque dos personas asuman el valor de una cosa o de un bien, jerarquizaran la importancia del objeto o del bien de acuerdo a las circunstancias vividas. Caractersticas de la autoestima. Es adquirida, el sujeto construye su autoestima en el transcurso de su vida. Es modificable, su nivel puede elevar o descender de acuerdo a la influencia del medio ambiente. Es mensurable a travs de instrumentos y tcnicas de evaluacin. Es una vivencia universal para todos los sujetos. Es personal y singular para cada sujeto.

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Desarrollo de la autoestima. Aunque es indudable que el individuo carece de conocimiento sobre s mismo al momento de nacer, tambin es cierto que gradualmente, desde sus primeras experiencias, el nio va formando algunas ideas sobre lo que lo rodea y sobre lo que constituye su imagen corporal (Musitu, Romn y Garca, 1988). El conocimiento de s mismo le permite ir estableciendo su naturaleza corporal, la nocin de identidad y un sentimiento de amor a s mismo. Normalmente este proceso transcurre en una etapa inicial hacia los 4 5 aos de edad. A partir de la niez, el contacto con otras personas fuera del contexto familiar permite la maduracin social y la asimilacin de normas de comportamiento que le permiten integrarse a grupos ms amplios y menos permanentes. Gurney, referido por Haeussler y Milicic (1993) considera que la base de la autoestima es el desarrollo anterior del autoconcepto ya que al gormarse ste surge la necesidad de ser estimado por los dems y estimarse a s mismo. Por su parte, el desarrollo de la autoestima progresa en trminos de un proceso que va perfeccionndose en base a las circunstancias y experiencias. Allport (citado por Bischof, 1986) establece siete aspectos progresivos en la formacin de la autoestima: - Desarrollo del sentido del propio cuerpo. - Continuacin del sentido de autoidentidad. - Sentimiento de orgullo en el propio yo. - Extensin de los lmites del yo. - Obtencin de una imagen mayor del yo. - Formacin ms racional y realista del yo.

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2.3 Base legal.

ARTCULO 2.- Toda persona tiene derecho: 1. Derecho a la vida

2.

Derecho a la igualdad ante la ley.

3.

Toda persona tiene derecho a la libertad de conciencia y de religin.

4.

Toda persona tiene derecho a su nacionalidad.

5. Toda persona tiene derecho a la paz, la tranquilidad, el disfrute del tiempo libre y al descanso.

6.

Derecho a guardar el secreto profesional.

7. La persona no slo es duea de su domicilio sino de sus comunicaciones y documentos privados.

8.

Todos tienen el derecho de reunirse pblicamente sin armas.

9. Toda persona tiene derecho a participar en forma individual o asociada en la vida social, poltica y cultural de la Nacin.

10. Los ciudadanos tienen derecho de eleccin, de remocin o revocacin de autoridades, de iniciativa legislativa y de referndum.

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2.4 Definicin de Trminos. Autoestima: La autoestima ha sido definida de diversas maneras en los ltimos aos por tericos y cientficos que buscan aplicar sus conocimientos en la prevencin y solucin de problemas generados por la falta de ella.

Actitudes: Son inclinaciones y disposiciones de nimo personales para actuar o comportarse de una manera determinada, en determinadas

circunstancias.

Aprendizaje: Capacidad de toda persona para elaborar conocimientos y estrategias de

accin, a partir de la interaccin con el medio y de sus propias posibilidades y lmites.

Conductivismo: Escuela psicolgica, concepcin o teora general de la psicologa. El trmino deriva de lo que para esta escuela en el objeto de estudio propio.

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Captulo II METODOLOGIA

3.1 Tipo de investigacin. Por la profundidad de conocimientos alcanzados, la investigacin es de tipo bsica descriptiva y correlacional.Pues se trata de establecer la asociacin e influencia entre dos variable de estudio estrategias metodolgicas y autoestima.

La presente investigacin es de tipo bsica, de carcter descriptivo y a la vez aplicativo, porqu se ha podido evaluar el grado de la realidad problemtica que presenta la institucin. Es bsica conocimientos acerca de esta variable. y a la vez trata de aumentar los

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3.2 Poblacin y Muestra Poblacin: Estar constituida por 50 estudiantes del I.E. San Martn de Porres del distrito de Carmen de la Legua, Callao-2011. Muestra: Para calcular el tamao de la muestra de la poblacin finita utilizamos la frmula probabilstica: 37estudiantes.

3.3. Hiptesis Hiptesis General Las estrategias metodolgicas podran influir positivamente en la autoestima para los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua, Callao-2011.

Hiptesis Especficas 1. Las estrategias metodolgicas podran influir positivamente en su socializacin para los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua, Callao-2011. 2. La dislexia podran influir significativamente en su rendimiento escolar para los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua, Callao-2011 3. Las estrategias metodolgicas podran influir significativamente en su conducta para los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua, Callao-2011.

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3.4 Variable e indicadores. Variable independiente: Estrategias metodolgicas. Definicin Es una dificultad que afecta en el aprendizaje, distincin y memorizacin de grupos de letras, ausencia de orden y secuencia en la colocacin e inadecuada estructuracin de las frases, afectando la lectoescritura. Comprende los siguientes indicadores: a. Debates en el aula. b. Tcnicas de estudio. c. Grupos de trabajo. Variable dependiente: Autoestima. Definicin conceptual: Es la evaluacin del conocimiento adquirido en una institucin educativa, mide las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Comprende los siguientes indicadores: a. Personalidad. b. Escolaridad. c. Socializacin.

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Operacionalizacin de variables Tabla Nro. 1 Operacionalizacion de variables Variable Dimensin Indicador

Estrategias metodolgicas

Las cosas generalmente me preocupan muy poco. Me resulta mucho trabajo hablar en pblico. Hay muchas cosas sobre m mismo que Caractersticas cambiara si pudiera. Puedo tomar decisiones sin muchas dificultades. Soy una persona simptica. En mi casa me enojo fcilmente. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo Soy popular entre las personas de mi edad. Aplicacin Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos Me doy por vencida(a) fcilmente. Mis padres esperan demasiado de m. Me cuesta trabajo aceptarme como soy. Expectativas Mi vida es complicada. Mis compaeros casi siempre aceptan mis ideas. Tengo mala opinin acerca de m mismo. Muchas veces me gustara irme de mi casa. Generalmente me siento a disgusto en la Opinin escuela. Soy menos bonito(a) que la mayora de la gente. Si tengo algo que decir, generalmente lo digo. Mis padres me comprenden. Aceptacin Las dems personas son mejor aceptados que yo. En mi Escuela existe el mobiliario (sillas, mesas, carpetas, pizarra, equipo multimedia, etc.) Material educativo adecuado para trabajar. En mi Escuela los alumnos participan muy poco. En mi Escuela los alumnos dicen lo que Libertad de opinin piensan. Generalmente siento que mis padres me estuvieran presionando. Generalmente me siento desmoralizado en la h. Compromiso con escuela. el estudio Muchas veces me gustara ser otra persona. Se puede confiar muy poco en m.

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Integracin

Identificacin

Autoestima

Perspectiva

Reconocimiento

Veracidad

Nunca me preocupo por nada. Estoy seguro de m mismo. Me aceptan fcilmente. Mis padres y yo la pasamos muy bien juntos. Paso bastante tiempo soando despierto. Deseara tener menos edad. Siempre hago lo correcto. Estoy orgulloso de mi rendimiento en la escuela. Alguien tiene que decirme siempre lo que debo hacer. Generalmente me arrepiento de las cosas que hago. Nunca estoy contento. Estoy haciendo lo mejor que puedo. Generalmente puedo cuidarme solo. Soy bastante feliz. Preferira jugar con nios(as) ms pequeos que yo. Me gustan todas las personas que conozco. Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra. Me entiendo a m mismo. Siempre me prestan mucha atencin en casa. Nunca me regaan. Me est yendo tan bien en la escuela como quisiera. Puedo tomar una decisin y mantenerla. Realmente me gusta ser un nio. No me gusta estar con otras personas. Nunca soy tmido(a). Generalmente me avergenzo de m mismo. Los chicos generalmente se las agarran conmigo. Siempre digo la verdad. Mis profesores me hacen sentir que soy lo suficientemente capaz. No me importa lo que me pase. Soy un fracaso. Me fastidio fcilmente cuando me regaan. Siempre s lo que debo decir a las personas.

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3.5 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA Institucin Educativa. 1.- Siempre digo la verdad? a) Si b) No c) A veces d) Casi nunca.

2.- Puedes tomar una decisin y mantenerte firme en ella? a) Si b) No c) A veces

d) Casi nunca.

3.-Eres tmido? a) Si b) No c) A veces d) Casi nunca

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4.- Desearas tener menos edad? a) Si b) No c) A veces d) Casi nunca.

5.- Sientes que tus padres te presionan? a) Si b) No c) A veces d) Casi nunca

6.- Me fastidio fcilmente cuando me regaan? a) Si b) No c) A veces d) Casi nunca 7.- captas con facilidad el tema trabajado en clase? a) b) c) d) Si No A veces Casi nunca

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8.- Te cuesta trabajo hablar en pblico? a) Si b) No c) A veces d) Casi nunca

9.- Te gusta cuando te invitan a salir a la pizarra? a) Si b) No c) A Veces d) Casi nunca.

10.- Te gusta trabajar en grupo? a) Si b) No c) A veces d) Casi nunca

11. Te va muy bien en la escuela como tu quisieras? a) Si b) No c) A veces d) Casi nunca

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12.Estas orgulloso de tu rendimiento en la escuela? a) Si b) No c) A veces d) Casi nunca

13.-Generalmente te sientes desmoralizado en la escuela?

a) Si b) No c) A veces d) Casi nunca

14.-Usas alguna tcnica para el uso de lectura? a) Si b) No c) A veces d) Casi nunca

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Captulo IV ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS.

4.1 Aplica el formulario elaborado.

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4.2 Elabora la tabla de Distribucin de preguntas frecuencias.

1. Siempre digo la verdad?

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15 Serie 1 10 Serie 2 Serie 3

0 Si No A veces Casi

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado ,se ven que el 54.1%, Si siempre dice la verdad, en tanto que solo un 5.4% Respondi que Casi nunca.

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2.Puedes tomar una decisin y mantenerte firme en ella?

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado, puede tomar una decisin y mantenerla firme en ella, en si todos los 37 individuos entrevistados manifestaron que NO.

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3.Eres tmido?

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado, en cuanto a la interrogante sobre si eres tmido, vemos que el

mayor ndice el 70.3%, correspondiente a la categora A veces, en tanto que el 5.4% el menor ndice se presenta en la categora Casi Nunca.

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4.Desearias tener menos edad?

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado, sobre si Deseara tener menos edad, vemos que el 56.8% de los entrevistados manifestaron que A veces le gustara tener menor edad, en tanto solo un 2.7% manifest que Casi nunca.

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5.Sientes que tus padres te presionan?

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado, sobre la pregunta si Siente que sus padres le presionan, vemos que el 48.6% de los entrevistados manifestaron que respondieron que Casi nunca. Si, y solo un 2.7%

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6. Me fastidio fcilmente me regaan?

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado, sobre la interrogante si me fastidio fcilmente cuando me regaan, vemos que le 37.8% de ndice de frecuencia se ubica en la categora A veces, en tanto que el menor ndice de frecuencia es de 29.7% correspondiente a la categora NO, en tanto que solo un 13.5% corresponde a la categora Casi nunca.

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7.Captas con facilidad el tema trabajando en la clase?

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado :En cuanto a la pregunta que si capta con facilidad el tema del trabajo en clase, se puede observar que el mayor ndice de frecuencia se ubica en la Categora SI, con un 40.5%, en tanto que el menos ndice de frecuencia se ubica en la categora NO, con un 8.1% de ndice de frecuencia.

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8.Te cuesta trabajo hablar en pblico?

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado :Los resultados en relacin a la pregunta si le cuesta trabajo hablar en pblico, vemos que el 59.5% de los entrevistados, es decir 22 individuos, respondieron que SI, y solo un 15 es decir el 40.5% respondieron que NO.

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9.Te gusta cuando te invitan a salir a la pizarra?

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado ,en cuanto a la pregunta sobre si te gusta cuando te invitan a salir a la pizarra, vemos que el 48.6%, de los entrevistados respondieron que A VECES, seguida de un 27.0% respondieron que SI, en tanto que el menor ndice de frecuencia el 5.4% corresponde a la categora Casi Nunca.

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10.Te gusta trabajar en grupo?

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado ,en relacin a la pregunta sobre si te gusta trabajar en grupo, vemos que el mayor ndice de frecuencia se ubica en la categora Si von un 73.0%, en tanto que solo un 27.0% restante manifiesta que solo A veces.

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11.Te va muy bien en la escuela como tu quisieras?

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado,sobre la pregunta que te va muy bien en la escuela como tu quisieras, vemos que el 43.2% el mayor ndice de frecuencia, corresponde a la categora A veces, y el menor corresponde a la categora Casi nunca, con un 5.4% respectivamente.

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12.Estas orgulloso de tu rendimiento en la escuela?

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado, en relacin al indicador sobre si esta orgullos de su rendimiento en la escuela, vemos que el 78.4% respondieron a la categora SI, en tanto que solo un 21.6% respondieron que NO.

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13.Generalmente te sientes desmoralizado en la escuela?


6.- Generalmente te sientes desmoralizado en la escuela? Frecuencia 1 14 8 14 37 Porcentaje 2.7 37.8 21.6 37.8 100.0 Porcentaje v lido 2.7 37.8 21.6 37.8 100.0 Porcentaje acumulado 2.7 40.5 62.2 100.0

Vlidos

Si No A v eces Casi nunca Total

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado, en relacin al indicador sobre si esta orgullos de su rendimiento en la escuela, vemos que el 78.4% respondieron a la categora SI, en tanto que solo un 21.6% respondieron que NO.

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14.Usas alguna tcnica para el uso de lectura?

Podemos evaluar cada pregunta hecha por los alumnos en la cual nos da como resultado, en relacin a la pregunta sobre si Usas alguna tcnica para el uso de la lectura, vemos que, el 45.9% de ndice de frecuencia se ubica en la categora NO, en tanto que el menor ndice de frecuencia se ubica en la categora Casi nunca, con un 5.4% de frecuencia.

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CAPTULO V ASPECTO ADMINISTRATIVO Recursos:

o Materiales: Libros (cuenta conmigo autor Jorge Bucay editorial libros, lengua castellano). Internet o Financieros: 30 soles en impreso 25 en el empastado

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1. Semana:

Importancia de la Creacin de Estrategias en el Autoestima.

2. Semana: 3. Semana: 4. Semana: 5. Semana: 6. Semana: 7. Semana: 8. Semana: 9. Semana: 10. Semana: 11. Semana: 12. Semana: 13. Semana: 14. Semana: 15. Semana: 16. Semana: 17. Semana: 18. Semana:

Preguntas. Objetivos. Objetivos Limitaciones Marco terico Investigacin Variable Variable Cuantitativa Variable Cuantitativa Preguntas, Objetivos e Hiptesis Motivacin, Produccin y Calidad Datos primarios y secundarios Encuestas Datos Generales Correccin Correccin Exposicin

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Captulo VI CRONOGRAMA DE INVESTIGACIN

CONCLUSIONES 1. El anlisis de los resultados nos permite aceptar la hiptesis de la investigacin, es decir que existe influencia de la Autoestima en el Rendimiento Escolar de los alumnos del nivel primario. 2. Se comprueba que existe influencia de la autoestima positiva en el rendimiento escolar alto, verificado por el anlisis de la encuesta que se realiza, por lo tanto aceptamos la hiptesis de la investigacin. 3. Analizar la influencia de las variables afectivas en el rendimiento escolar de los estudiantes, hasta el momento, ha representado un reto. La misma proliferacin de escalas que tratan de evaluarlas, de inicio, las dificultades relacionadas con su operacionalizacin. A tal hecho habr que aadir la circunstancia de que la mayora de dichas escalas fueron diseadas para poder de una manera u otra lograr que los estudiantes logren una buena autoestima y as puedan mejorar su aprendizaje. Es necesario, pues, tratar de encontrar un acuerdo sobre su evaluacin y disear escalas para nuestra poblacin. 4. La medida del rendimiento escolar ha sido foco de constantes crticas. Se pone en duda que la calificacin obtenida en una evaluacin demuestre la verdadera medida de los aprendizajes obtenidos por un estudiante. Habr que seguir estudiando al respecto y encontrar los mecanismos que garanticen una medida adecuada del rendimiento escolar.

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RECOMENDACIONES 1. Sera importante que investigaciones relacionadas al tema aqu expuesto puedan ser ampliadas y profundizadas de tal manera que se obtengan resultados orientados a mejorar las condiciones del desarrollo del educando. 2. Es importante que la institucin educativa San Martin de Porres realice peridicamente evaluaciones psicolgicas a sus alumnos con la finalidad de conocer sus habilidades intelectuales y emocionales as como sus deficiencias de tal manera que en trminos inmediatos pueda plantearse los correctivos necesarios. El papel del docente en la sociedad es demasiado importante, por lo que debemos ser extremadamente cuidadosos con la formacin de nuestros educandos. 3. Es importante que la institucin educativa desarrolle programas y talleres de Autoestima y Motivacin que pueda significar un aporte para el desarrollo personal y acadmico de los estudiantes en general y de los alumnos del tercer grado en particular. 4. Es importante que las asignaturas tengan como tema transversal este factor que ha sido motivo de mi investigacin, de modo que se propicien actividades intelectuales y emocionales de los estudiantes.

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BIBLIOGRAFAS 1. Alcantara, J. (2003). "COMO EDUCAR LA AUTOESTIMA". CEAC. S.A. Madrid - Espaa. 2. Carrasco, S. (2009). Metodologa de la Investigacin cientfica. Lima, Per: San Marcos. 3. Gonzalez M. (2000)."Psicologa del Aprendizaje". SEd. Universo S.A Lima Per. 4. Haeussler, I. (2005). "CONFIAR EN UNO MISMO: PROGRAMA DE AUTOESTIMA". Edit. DOLMEN. S.A. Santiago de Chile. 5. Hernndez, R; Fernndez, C. & Baptista, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. D.F. Mxico: Mac Graw -Hill. 6. Landete A. (2005). "Didctica de las Ciencias de la Naturaleza". Ed. Anaya, Madrid Espaa. 7. Olrtegui, F. (1994). Problemas de Aprendizaje. Lima, Per: San Marcos. 8. Pardinas, F. (2004). "Metodologa y Tcnica de la Investigacin en Ciencias Naturales. Ed. Siglo XXI editores, Lima Per. 9. Quispe, R. (2004). Autoestima y autoconcepto en nios trabajadores organizados y no organizados. Tesis de Licenciatura en Psicologa Educativa. Lima, Per: UNFV. 10. 11. Refoy, M. (2007)."El Mundo de la Naturaleza". Ed. Barcelona Espaa. Snchez C. (2006)."Metodologa y Diseo de la Investigacin Cientfica". Talleres de Repro offset, Lima Per. 12. SCHWARTZ, D. (2008). "LA AUTOESTIMA Y SU IMPORTANCIA" Primer Seminario Internacional de Capacitacin Profesional. UNE. Edit.

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13.

Sheckles, M. (2004).

"Cmo Ensear las Ciencias al escolar" Edit.

Paidos. Buenos Aires - Argentina. 14. Titone, R. (2002)."Metodologa Didctica". Edit. Trilla, Mxico D.F.

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ANEXOS

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MATRIZ DE CONSISTENCIA TTULO: ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIO DE LA I.E SAN MARTN DE PORRES, DEL DISTRITO DE CARMEN DE LA LEGUA, CALLAO-2011 Tipo: Bsica Nivel: Descriptivo Diseo: Descriptivo causal Autor: Cinthya Millones PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES METODOLOGA Problema Objetivos Hiptesis Variables principal general principal VARIABLE De qu manera Determinar las Las 1. Tipo de INDEPENDIEN el nivel de estrategias estrategias investigacin estrategias metodolgicas y metodolgica TE Bsica. metodolgicas su influencia en s podran Estrategias influye en la la autoestima influir Metodolgicas. 2. Nivel de autoestima para para los positivament investigacin Categora: los estudiantes estudiantes de e en la Descriptivo. de la I.E San la I.E San autoestima Enseanza y Martn de Porres, Martn de para los aprendizaje. 3. Mtodo del distrito de Porres, del estudiantes Descriptivo. Carmen de la distrito de de la I.E San Indicadores: Legua Callao- Carmen de la Martn de - Debates en 4. Diseo No 2011? Legua Callao- Porres, del el aula. Descriptivo2011. distrito de - Tcnicas de causal Carmen de la estudio. Legua - Grupos de 5. Universo Callao-2011. trabajo. Todas las instituciones educativas de VARIABLE la educacin Problemas Objetivos Hiptesis DEPENDIENT bsica del especficos especficos especficos E distrito del De qu manera Describir los Los debates Autoestima. los debates en el debates en el en el aula Callao. aula influye en el aula y su podran influir Categora: rea personal influencia en el favorablemen Personalidad. 6. Poblacin para los rea personal te en el rea estudiantes de la para los personal para Estar Indicadores: I.E San Martn de estudiantes de los constituida por - rea Porres, del la I.E San estudiantes 50 estudiantes personal. distrito de Martn de de la I.E San - rea escolar. del I.E. San Carmen de la Porres, del Martn de - rea social. Martn de Legua Callao- distrito de Porres, del Porres del 2011? Carmen de la distrito de Legua Callo- Carmen de la 50

2011. De qu manera las tcnicas de estudio influye en el rea escolar para los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao2011?

Legua Callao-2011.

distrito de Carmen de la Legua, Callao2011. 7. Muestra Para calcular el tamao de la muestra de la poblacin finita utilizamos la frmula probabilstica: 37estudiantes. 8. Tcnicas: Observacin. Recoleccin de datos. 9. Instrumentos: Registros Docentes y Auxiliares. Inventario.

De qu manera los grupos de trabajo influye en el rea social para los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Describir el Legua Callaogrupo de 2011? trabajo y su influencia en el rea social para los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao2011.

Describir las tcnicas de estudio y su influencia en el rea escolar para los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao2011.

Las tcnicas de estudio podra influir significativam ente en el rea escolar para los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao-2011.

El grupo de trabajo podra influir favorablemen te en el rea social para los estudiantes de la I.E San Martn de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Callao-2011.

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