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Docencia en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC

Leer y escribir a travs de las TIC Primera versin Ana Patricia Pajn Zapata

Anlisis inicial / Justificacin


Durante mi experiencia como docente en los grados inferiores y con los que me siento identificada, pues creo que en estos primeros aos es en los que uno como docente ve de forma ms tangible los resultados de los procesos que desarrolla con sus estudiantes, especialmente en las reas de lectura y escritura,porque es un proceso que se va dando de forma tan espontnea y tan gratificante para el nio(a) en su rol de aprendiz, pero al mismo tiempo para mi como docente porque en la medida en que ellos van explorando,conociendo e interpretando su mundo van dando forma a nuevas formas de comunicacin que van construyendo a travs de las diferentes estrategias que se implementen al interior del aula de clase. Teniendo en cuenta lo planteado en los Lineamientos Cu rriculares Lengua Castellana: Un trabajo fuerte de apropiacin y uso de la lengua debe ser la prioridad de los primeros grados... (p 55, 1998) pues estas competencias de lectura y escritura son consideradas la base de muchos de los procesos cognitivos, es por esto que considero necesario encaminar mi propuesta hacia el trabajo de la lectoescritura a travs de diferentes recursos que la tecnologa ofrece, lo que me permitir renovar mi prctica educativa partiendo de lo que a mis estudiantes los motiva, como son los diferentes recursos tecnolgicos que los rodean, esto me permitir construir con ellos aprendizajes significativos porque se partir de sus saberes previos, del contacto que ellos tendrn con los diferentes medios y recursos tecnolgicos y no de la mera transmisin por parte del docente, porque Ensear no es transferir conocimiento, sino crear posibilidades para su propia produccin o construccin (Freire, 2007). Otro factor que me motiva para trabajar este aspecto es la necesidad de de renovar mis prcticas al interior del aula, pues considero que la poca motivacin de nuestros estudiantes radica en la poca participacin que les estamos dando con nuestros mtodos tradicionales, donde el centro de este proceso es el docente que llega al aula con su saber sin permitir la interaccin del grupo, debemos entonces valernos de los medios tecnolgicos para que atravs de diferentes actividades permitamos que el estudiante interacte, pero para lograr esto debemos apropiarnos como decentes de de unos roles bsicos como son el de moderador, facilitador y expositor, pues creo que para que un proceso lectoescritor se d acertadamente debemos ponerlos en prctica de forma conjunta.

Propsito de la intervencin
Al realizar la presente intervencin espero que mis estudiantes se motiven ms frente a sus procesos de lectura y escritura a travs de la interaccin ms constante con los diferentes medios tecnolgicos con que contamos en la institucin.

De igual manera espero que a travs del uso de diferentes softwear educativos mis estudiantes, especialmente aquellos nios que presentan algunas dificultades en sus procesos cognitivos avancen a travs de la realizacin de las actividades que all se plantean.

Componentes de intervencin: Participacin


Teniendo en cuenta que el grupo con el cual se realizar la intervencin son nios del grado primero que estn en ese proceso de construccin del cdigo oral y escrito, su participacin girar en torno a la representacin grfica, las construcciones escritas mnimas, pero acordes al proceso en el que se encuentran. Creo que su participacin se ver ms reflejada en la interaccin que realicen con los diferentes software educativos y los recursos como libros, audios y presentaciones.

Componentes de intervencin: Evaluacin


Con los nios de estas edades (6 y 7 aos) el proceso evaluativo es muy variado, por lo cual se podrn plantear diferentes estrategias que me van a permitir visualizar los logros de los estudiantes, pero principalmente las dificultades que algunos de ellos presentan. Dentro de estas estrategias estn: La participacin que ellos tendrn dentro de cada una de las actividades propuestas, a travs de la verbalizacin de sus ideas, de sus inquietudes, de sus hiptesis y de sus conclusiones. La representacin grfica de lo que han visto o escuchado. La elaboracin de fichas propuestas en diferentes programas La construccin en forma oral, grfica y escrita de historias a partir de imgenes o narraciones.

Componentes de intervencin: Moderacin


Pienso que para que se de una buena intervencin, es necesario una planeacin de actividades que podran estar plasmadas en un trayecto de actividades y en la medida que se tenga un conocimiento de ellas se podrn desarrollar donde como docente intervendr como expositora, dando una explicacin amplia y clara de lo que se realizar, pues con estos nios pequeos esta actividad es complicada, porque an es necesario trabajar con ellos de una forma muy directa, convirtindome as en facilitadora al darle a cada uno las herramientas que necesitan para interactuar con los recursos que se le brindarn.En la medida en que cada uno est ubicado entrar a moderar el trabajo a realizar, dando oportunidad de participacin a cada uno de ellos, lo que me permitir a travs de la observacin darme cuenta cmo el trabajo que estn realizando les est permitiendo adquirir los logros propuestos. Si esta propuesta no se lleva a cabo, pienso que el proceso de lectoescritura se seguir dando, pero no habr la misma motivacin por parte de los nios y sus procesos cognitivos se darn pero de una forma ms mecnica y poco analitica.

Referencias
Freire, P. (2007). Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa. Sao Paulo Brasil: Paz y Terra. MEN. (1998 a). Lineamientos curriculares Lengua Castellana. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.