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PROFESOR: JUAN EDUARDO CELIS CARRIN CENTRO DE ENSEANZA TCNICA INDUSTRIAL

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA MATERIA DE INVESTIGACIN DE OPERACIONES

MXICO

GUADALAJARA, JALISCO

ndice Presentacin Diagnstico socio-educativo. Fundamentacin didctico-pedaggica. Desarrollo y Secuencia didctica. Plan de evaluacin Reflexiones generales finales: conclusiones. Fuentes de consulta. Anexos. 3 4 9 11 18 21 23 23

Presentacin El nuevo paradigma de la educacin tecnolgica pone en nfasis en privilegiar el aprendizaje de cmo aprender permanentemente y por cuenta propia en cualquier lugar, en cualquier tiempo. La sociedad de hoy exige de hombres capaces de adaptarse a los cambios, porque lo que otorga valor y progreso a una sociedad es la aplicacin de ese conocimiento e informacin para que se lleguen a generar nuevos conocimientos. Es nuestra funcin como centro de Enseanza Tcnica Industrial brindar una educacin congruente a las demandas de esta sociedad y para ello, ser necesario contar con docentes innovadores, colaboradores, con habilidades y competencias e infraestructura acordes al siglo XXI. Vivimos en una poca en la cual la informacin aplicada a los crculos de la produccin, de la distribucin y de la gestin, est revolucionando las condiciones de la economa, el comercio, las bases de la poltica, la comunicacin cultural mundial y la forma de vida y de consumo de las personas, y toda esta informacin es proporcionada mediante la aplicacin de modelos de investigacin de operaciones.

Diagnstico socio-educativo. 2.1 Contexto internacional En la actualidad la Educacin Media Superior (EMS)ha tenido grandes cambios a nivel mundial, desde hace ya varios aos se han venido unificando los sistemas de este nivel educativo, un buen nmero de pases se han planteado propsitos comunes para todas las escuelas de EMS en respuesta a la creciente necesidad de ordenar la totalidad de sus sistemas educativos. Se ha advertido que el organizar a las escuelas que la ofertan el bachillerato en estructuras aisladas y sin puntos en comn es en detrimento de su eficiencia y el desarrollo de capacidades bsicas de sus estudiantes. La Unin Europea ha desarrollado estrategias diversas encaminadas a mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educacin, actualizar la definicin de capacidades bsicas, abrir la educacin al entorno internacional. Por ejemplo en Espaa se establecieron las enseanzas mnimas para bachillerato, que comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en asignaturas comunes a todas las escuelas que ofrecen educacin media. En la ltima dcada en Francia se llev a cabo una reforma integral del sistema educativo que formula sus objetivos en el lenguaje de las competencias, poniendo un nfasis en el desarrollo de las de carcter bsico. Los colegios en Inglaterra, (equivalente al bachillerato) tienen como objetivo crear estudiantes "completos", es decir estudiantes inteligentes, reflexivos, creativos, fsicamente en forma, emocionalmente equilibrados y felices. Adems de formacin acadmica, los colegios britnicas animan a los estudiantes a participar en deportes, clubes y actividades. Los colegios en Alemania son muy variados. Algunos preparan a los estudiantes para el mundo del trabajo; otros los preparan para la universidad. Todos los colegios son lugares ideales para hacer nuevos amigos y aprender alemn durante un ao escolar de bachillerato. Los colegios en Alemania son muy variados. Algunos preparan a los estudiantes para el mundo del trabajo; otros los preparan para la universidad. Todos los colegios son lugares ideales para hacer nuevos amigos y aprender alemn durante un ao escolar de bachillerato. Toda esta informacin se pudo recopilar del documento (Competencias del Sistema Nacional de Bachillerato, en Mxico 2009) 2.2 Contexto nacional e institucional El sistema educativo nacional requiere que todos los sistemas se desarrollen simultneamente, lo que implica que la EMS es un amplio universo en el cual confluyen distintos proyectos educativos, con sus respectivos objetivos y estructuras curriculares. A pesar de esta heterogeneidad, en las reformas curriculares recientes que se han realizado en ciertos subsistemas, incluso en el CETI se observan tendencias similares. El objetivo central de la EMS es formar personas preparadas para desempearse como ciudadanos, acceder a la educacin superior e integrarse exitosamente al sector productivo (Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico, 2008). Para 4

ello, los principales retos son: ampliar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad. La reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y un modelo de certificacin de los egresados del SNB: 1-. El Marco Curricular Comn (MCC) Reconocimiento del bachillerato universal. El Marco Curricular Comn basado en desempeos terminales: Conocimiento, habilidades y aptitudes que todo alumno de bachiller debe poseer al terminar sus estudios. Se trata de definir un perfil bsico del egresado, compartido por todas las instituciones y enriquecido de diferente manera por lo que cada institucin ofrece. Constituir el eje de la identidad de la educacin media superior. Proporciona el marco comn del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares. Competencias: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son la unidad comn para establecer lo mnimo requerido para adquirir un certificado de bachillerato. Las competencias requieren una base solida de conocimiento y ciertas habilidades, las cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. Competencias genricas: Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Dada su importancia tambin se identifican como competencias clave. Las competencias genricas tienen otra caractersticas de ser transversales son relevantes en todas las disciplinas acadmicas as como en actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Las competencias genricas son transferibles, refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genrica o disciplinares. Competencias disciplinares: bsicas y extendidas Competencias disciplinares bsicas: Conocimientos que todos los alumnos, independientemente de su trayectoria acadmica o profesional, tendran que dominar. Competencias disciplinares extendidas:

Sern de mayor amplitud o profundidad que las bsicas. Los distintos subsistemas podrn formular competencias disciplinares extendidas que respondan a sus objetivos particulares. Competencias profesionales: Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. Un Marco Curricular Comn que integra la diversidad: Se desarrolla bajo tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y profesionales. El MCC responde a la triple necesidad de la educacin media: ser vinculo entre la educacin bsica y la educacin superior, dar elementos necesarios para que quienes la cursan puedan desempearse como ciudadanos y, en su caso, en la educacin superior, y los prepara para el mundo laboral. Marco Curricular Comn que promueve la flexibilidad: Implica varios niveles de concrecin curricular. 2.- Definicin y regulacin de las modalidades de oferta. 3.- Los mecanismos de la gestin de la reforma. 4.- Certificacin del sistema nacional de bachillerato. 2.3 Contexto escolar y su entorno El Centro de Enseanza Tcnica Industrial, est ubicado en una zona muy cercana a uno de los bosques ms prolferos de la zona metropolitana de Guadalajara, este es el bosque Colomos y dentro de uno de los mejores fraccionamientos que existen dentro de esta ciudad. El director, es el encargado de gestionar los recursos para lograr que la institucin funcione adecuadamente. En esta medida los directivos de la Institucin promueven el trabajo colaborativo para cumplir con el buen trmino de los objetivos planeados para cada ciclo escolar. Es preciso sealar que no existe del todo una coordinacin o supervisin de las reas de apoyo a la asistencia acadmica, por lo tanto lo que se planea para dicho ciclo se cumple a medias o no del todo satisfactoriamente. El rea acadmica quien junto con recursos humanos se encargan de la capacitacin y actualizacin de los docentes, desempea un papel importante, no slo en esta actividad, sino tambin en la promocin de los trabajos colegiados con todos los docentes para el desarrollo y revisin de los planes y programas de estudio, implementacin de productos didcticos, el desarrollo de proyectos institucionales, como la implementacin del sistema de gestin de calidad, la acreditacin de todas las carreras que se ofertan en el CETI ante un organismo acreditador y muchas otras actividades que ponen en alto el nombre y prestigio de la Institucin a nivel nacional,

pues en los ltimos 3 aos la escuela ha ganado el primer lugar en Matemticas del Nivel Medio Superior, en la prueba Enlace a nivel estatal. Los docentes y alumnos participan en eventos que promueve el rea de cultura arte y deporte de la escuela en talleres, concursos, danza, obras de teatro etc. Y el entorno escolar en esos eventos es muy grato porque se avivan los alumnos a participar en ellos. Tambin se llevan a cabo actividades deportivas, culturales y de desarrollo sustentable, como programas escuela verde, donde se premia a los jvenes que manifiesten ideas para mejorar sus aulas y su escuela, como mantenerla limpia, hacen labor de capacitacin para reciclar residuos, entre otras. Los padres de familia participan en actividades como plticas de Escuela para padres, y asisten a la institucin cuando se les cita para ver asuntos relacionados con sus hijos como la entrega de boletas de calificaciones. Pero no se les toma en cuenta para la programacin de las actividades acadmicas, ni para la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje, hay padres de familia que participan en el programa Construye-T. La subdireccin de Operacin Acadmica al inicio de cada semestre integra la informacin de cada maestro sobre su planeacin de trabajo y secuencia didctica, horarios y preside las reuniones de academia donde se definen las actividades que se llevarn a cabo durante el ciclo escolar. sta rea tambin es el encargada de asignar comisiones a los docentes ya sean dentro o fuera del plantel que estn principalmente ligadas al proceso enseanza y aprendizaje. El departamento de servicios escolares es muy importante en la institucin ya que es el encargado de los procesos que tienen que ver con los alumnos, desde su ingreso a la escuela hasta su egreso de la institucin. Es importante mencionar que existe mucha comunicacin entre este departamento y los alumnos, pues cuando se detectan problemticas en los alumnos, se buscan a travs de las reas de apoyo, alternativas que ayuden a resolver todas esas cuestiones que afecten la estancia del alumno en la escuela. Considero que los directivos, jefes de departamentos, secretarias y docentes entre otros, estn vinculados de tal manera que si alguno de estos deja de desempear su labor o no cumple con su funcin la escuela no funcionara correctamente, lo cual originara problemas y al existir problemas nos da como resultado una baja calidad en el proceso primordial de la institucin el de enseanza y aprendizaje. 2.4 Caractersticas del grupo de alumnos La mayora de los alumnos que conforman la comunidad educativa del Centro de Enseanza Tcnica Industrial, se encuentra formada por jvenes de 14 a 19 de edad en promedio, siendo estos jvenes inquietos que por su despertar a la adolescencia son inquietos y rebeldes al mismo tiempo que se encuentran en la etapa de despertar sexual obligando esto a trabajar con ellos de manera cuidadosa a travs del gabinete de orientacin donde se les apoya a superar esta etapa sin que afecte a su desempeo educativo, esto porque en este subsistema educativo el bachillerato se compone por 8 7

semestres en total, la ocupacin y principales fuentes de ingreso de las familias de nuestros estudiantes, de la mayora es por el empleo de los padres, aunque algunos alumnos sus mams son amas de casa, y reciben apoyo econmico por medio de becas institucionales y de otro tipo. Los servicios bsicos a los cuales tienen acceso las familias cuentan con luz, agua, drenaje, etc., sin embargo, no todos cuentan con telfono en casa y aparentemente un 65 % de esas familias cuentan con equipo de cmputo en su hogar. La problemtica de salud de la comunidad estudiantil es bsicamente emocional, La principal razn por la cual los jvenes tienen depresin, estrs, baja autoestima, problemas emocionales, de adicciones y una pobre educacin sexual, empieza primero que nada en casa los padres son los primeros maestros de los chicos, falta crear un vinculo de confianza y comunicacin entre el adolescente y su familia. En la Institucin los jvenes pueden canalizar ese estrs, ansiedad y depresin en el rea de deportes y educacin fsica quien organiza cursos de distintas disciplinas, desde futbol, voleibol, basquetbol, atletismo, hasta de gimnasia y danza area. Tambin cuentan con reas de actividades artsticas y culturales como son: Taller de Teatro, Taller de Msica, Taller de Dibujo Artstico , Taller de Lectura y Redaccin. En las relaciones entre los estudiantes se presentan algunos problemas por el estatus social y las diferencias econmicas. En algunos casos existe discriminacin por las preferencias sexuales de algunas minoras dentro de la escuela, son atacados con violencia verbal. Discriminacin por el estilo y forma de vestir de algunos muchachos que no siguen el estilo clsico o de la mayora, el estilo "normal" son etiquetados de "raros" o "Emos" y son sealados y son objetos de burlas y malos tratos. Son los principales problemas que detonan la violencia dentro de la institucin sin llegar a ser algo incontrolable. Esta informacin es sacada de los anlisis estadsticos del departamento de servicios escolares de la Institucin. Los maestros de esta escuela estn comprometidos a ser tutores de nuestros estudiantes apoyados por el programa institucional de tutoras, el cual a travs de la capacitacin continua tratamos de orientarlos de la forma ms adecuada posible, inculcarles valores morales como la honestidad, el trabajo en equipo, la responsabilidad y solidaridad etc., En cuanto a recursos didcticos algunos profesores puede generar experiencias de aprendizaje extraordinarias con materiales muy simples. Son pocos los que en sus clases motivan realmente a los alumnos a aprender. 2.5 Mi prctica docente. Soy profesor de tiempo completo en el Centro de Enseanza Tcnica Industrial y deseo compartirles esta reflexin, que en lo personal me ha hecho analizar cmo ha sido mi gestin durante estos aos como docente y cul es el aprendizaje que he obtenido a travs de toda mi labor. Despus de 8 aos como docente en una escuela tecnolgica, veo una serie de oportunidades en las que como maestro de estos alumnos, se pueden obtener grandes 8

logros sobre todo cuando hay una disposicin por parte del maestro y se trabaja con ellos integrndolos no solo a la clase, sino tambin tomando en cuenta todas sus opiniones y sentimientos, escuchndolos con respeto, dedicacin, pues el chico cuando percibe que existe un sentimiento genuino, tiene la posibilidad de que su aprovechamiento sea ms satisfactorio. Veo tambin que en estos tiempos en los que la tecnologa, los medios de comunicacin y las redes sociales imperan y absorben toda la atencin del alumno adolescente. Como lo dice (Esteve, 2010) En el camino deben sortearse distintas dificultades como elaborar tu propia identidad profesional. Adems la falta de preparacin para enfrentar situaciones, es cada vez ms frecuente, el docente debe atender situaciones para las que carece de adecuada formacin como la violencia escolar, alumnos que provienen de familias disfuncionales y algunos de ellos tienen un mal concepto del maestro o lo desvaloriza as como tampoco valoran la escuela. Entre otras cosas hoy por hoy nos corresponde primeramente, actualizarnos y renovarnos tanto en las TICs, como en las innovaciones que conlleva nuestra materia que impartimos, que en mi caso, debo de estar muy al pendiente de que los temas sean pertinentes al campo laboral al que se enfrentarn cuando terminen la escuela. Al personal docente se le plantean nuevos retos todos los das, y es as como se van desarrollando nuevas competencias que se requieren para la formacin integral del alumno, con una nueva funcin, ensear al estudiante a aprender a aprender de modo tal, que los jvenes desarrollen procesos cognoscitivos que les ayuden a lo largo de su vida para que realicen actividades de autoaprendizaje, para ser aplicados a situaciones cambiantes, lo cual debe desarrollar habilidades, actitudes y competencias.

Fundamentacin didctico-pedaggica En el mundo actual, la sociedad se transforma a un ritmo acelerado, por ello necesita de figuras que no dejen que se olviden los valores y se encarguen de una educacin de calidad, para crear ciudadanos valiosos y comprometidos con lo que sta les demande. Buscando esta figura nos encontramos con el maestro, quien es reconocido, en sentido general, como una persona con una habilidad extraordinaria en una determinada rea del saber, con capacidad de ensear y compartir sus conocimientos con otras personas, en pocas palabras, ser el constructor de la sociedad. El docente es sin lugar a dudas parte esencial en el proceso de enseanza aprendizaje, desde que nuestros antepasados empezaron a transmitir los primeros conocimientos ya empezaba esta relacin maestroalumno. La historia nos marca que aqul que transmite un conocimiento debe de dominarlo, si no existe un dominio profundo de lo que se va a transmitir no se obtendr el resultado de la accin, que en este caso sera que lo que se ensea, se aprenda. El aprendizaje es otro factor importante dentro de este proceso, podr haber un buen conocimiento de lo que se ensear, pero si no existe la disposicin para aprender aquello, es muy probable que el objetivo tampoco se logre en su totalidad. El educando es un sujeto de aprendizaje y no un objeto de enseanza. Como sujeto es capaz de pensar, actuar y sentir, a partir de su esquema referencial que, de acuerdo con Bleger (2010), ... es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos , con base en los cuales es capaz de construir nuevos conocimientos. El docente requiere ms que nada de una mente abierta totalmente al cambio, capaz de romper paradigmas, de enfrentar los retos tecnolgicos que se le presentan y que avanzan a pasos agigantados, y con capacidad para conducir y acompaar al alumno durante su proceso de formacin educativa. El quehacer docente actualmente requiere de un trabajo integro que inicia desde antes de ingresar al aula de clases, ya que requiere de una planeacin previa, en la cual se deben de analizar todos los factores particulares del grupo con el que se va a trabajar, y que influyen en mayor o menor medida en el desarrollo de la sesin; as mismo se debe de seleccionar adecuadamente los materiales y apoyos didcticos que servirn de apoyo para la imparticin de un tema, y que deben de involucrar a todos y cada uno de los alumnos. Al estar al frente de un grupo el docente debe tener siempre presente que el proceso de formacin de sus alumnos no involucra nicamente el aspecto del conocimiento conceptual y/o practico, sino que debe participar en su formacin integral. Lo cual no implica que el alumno deba formarse a imagen y semejanza del docente, ms bien se le debe conducir para que vaya adquiriendo y desarrollando las capacidades, destrezas y conocimientos que le permitan una insercin satisfactoria en el mbito educativo, laboral y social. Se requiere por lo tanto, el reconocimiento previo del docente como un ser capaz de adquirir nuevos conocimientos, de desarrollar nuevas competencias, de fortalecer sus 10

destrezas y de modificar su actitud ante el proceso enseanza aprendizaje. Se requiere dejar de ser egosta y ser capaz de transmitir al alumno algo ms que informacin,... El aprendizaje implica una reestructuracin activa de los conocimientos que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, Ausubel y colaboradores conciben al alumno como un procesador activo de informacin, en donde el proceso de aprendizaje es llevado a cabo de forma compleja y no se reduce a simples asociaciones memorsticas. Daz Barriga y Hernndez (2002) consideran que la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, muestra la importancia de la actividad constructivista por parte del alumno en el proceso de aprendizaje, por lo que se ubica a la teora de Ausubel dentro de la perspectiva constructivista, ya que el alumno segn dicha postura realiza de manera activa su propio proceso de construccin del conocimiento, a partir de sus experiencias previas. Definiendo una competencia como la conjuncin de conocimientos, habilidades y actitudes que concatenadas permiten, al individuo que las desarrolla, intervenir en escenarios y contextos reales inmediatos a su entorno, y sobre todo que impacten en su vida. El cambio hacia el desarrollo de competencias no se circunscribe en modificar nicamente la forma de redactar un objetivo y convertirlo en una competencia, sino que su trascendencia es an ms amplia, puesto que se requiere una reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje considerando las formas y medios de valoracin de los aprendizajes. Es un cambio de visin donde el profesor asume otras responsabilidades. Es una cuestin actitudinal donde quien se responsabiliza de su labor como docente da por entendido que su compromiso evoluciona y se orienta a formar no slo para un trabajo sino para la vida misma. Es decir, el profesor debe desarrollar competencias para ser un formador o promotor de competencias entre su alumnado y estar convencido de los beneficios que esto implica, de lo contrario nicamente se limitar a seguir desempeando su funcin de transmisor de conocimientos. Lo anterior no es una tarea fcil, requiere de un cambio no solo originado y limitado al aula sino de toda una filosofa de la comunidad educativa donde se pretenda implementar, donde todos los agentes que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje estn convencidos de la importancia de la generacin de competencias, as como los retos que implica asumir este enfoque. En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), se ha implementado el Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior (ProForDEMS) con el propsito de contribuir al desarrollo de las competencias que definen el perfil del docente de la Educacin Media Superior que es necesario alcanzar para lograr la adecuada operacin del Marco Curricular Comn. El ProForDEMS cuenta con opciones de formacin a travs de las especialidades y el diplomado Competencias docentes en el Nivel Medio Superior, que son impartidos por la Universidad Pedaggica Nacional e instituciones de Educacin Superior asociadas a la ANUIES.

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IV Desarrollo y Secuencia Didctica: La educacin media superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo si este tipo educativo se desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Actualmente, la EMS en el pas est compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances. El sistema educativo nacional requiere que todos los sistemas se desarrollen sincronizadamente, lo que implica que la EMS debe avanzar a un ritmo ms rpido. La RIEMS, es la reforma educativa propuesta para las instituciones del nivel medio superior, y tiene como principal objetivo la integracin de los estudiantes a una sociedad globalizada, por lo cual deben adquirir en su formacin, los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para su desarrollo profesional, esto en base la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC), lo que les otorga a los estudiantes de EMS, identidad, un perfil de egreso comn para los diferentes subsistemas, adems de reorientar su desarrollo a travs de Competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales, lo que les permitir a los estudiantes desempearse adecuadamente en el nuevo siglo. (http://www.reformaiems.sems.gob.mx/wb/riems/los_cuatro_pilares_de_la_reforma). El MCC de la RIEMS se basa en un aprendizaje por competencias mismas que deben abarcar ciertas caractersticas: la actitud, los procedimientos, la estrategias utilizadas para llevar a cabo el aprendizaje, la evaluacin de diferentes componentes como lo son declarativos, En la EBC se requiere el uso de estrategias e instrumentos que se base principalmente en la exigencia de la definicin intensiva (lo esencial de un concepto. La elaboracin de resmenes, desarrollo de monografas, ensayos y organizacin de la informacin conceptual a travs de mapas mentales o redes semnticas. La evaluacin de los componentes procedimentales Deben evaluarse en forma cualitativa, en cuanto al modo de ejecucin, no deben ser evaluados como acontecimientos memorsticos, RUIZ E., Mitzy Instrumentos de evaluacin de competencias Universidad Tecnolgica de Chile. Direccin de Evaluacin INACAP ( 28 Septiembre 2007), esto se puede llevar a cabo con listas de cotejo o guas de observacin. Y por ltimo, la evaluacin de los componentes actitudinales, Contemplar el uso de diferentes tcnicas que permitan que las actitudes se manifiesten a travs de conductas o acciones concretas en contextos determinados, Evaluacin de los aprendizajes II Universidad Vizcaya de las Amricas (01 Mayo 2005). Para poder evaluar estos componentes actitudinales (cognitivo, afectivo y conductual) igualmente se pueden utilizar instrumentos que permitan llevar un registro anecdtico o listas de cotejo y gua de observacin. Tomando en consideracin lo antes expuesto al iniciar alguna actividad de un tema, subtema o unidad debe aplicarse una estrategia de retroalimentacin o de diagnostico 12

que permita determinar las limitaciones de conocimientos y verificar de donde se partir para llevar a cabo un mejor aprendizaje. La estructura de la materia, la Investigacin de operaciones que es una disciplina que requiere secuencia en el tratamiento del contenido, es decir, hay temas antecedentes que permiten abordar conceptos que se encuentran ubicados posteriormente. En este sentido se organiza el rea del conocimiento mediante asignaturas que guardan un orden lgico para su tratamiento, por ejemplo la Toma de decisiones es un antecedente para la solucin de problemas que se presentan en las unidades siguientes. Los conceptos subsecuentes que aparecen en la organizacin de cada una de las asignaturas permiten dos cosas, ayudar a la formulacin de un concepto y hacer un tratamiento de otros contenidos, con diversos problemas que se presenten en una realidad cargada de sucesos sociales, cientficos y tecnolgicos, permitiendo acercarse al tratamiento de situaciones problemticas o complejas. Es decir, los conceptos fundamentales engloban a los subsidiarios, y estos ltimos a su vez a otros contenidos considerados operativos y que responden a la lgica formal de las matemticas aplicadas en la investigacin de operaciones. Bajo la teora constructivista donde menciona que cada individuo construye su propia realidad y menciona que el protagonista principal es el alumno, aunque tambin el docente en donde funge como facilitador, orientador y gua del proceso de construccin. El facilitador debe estimular la concepcin de que el aprendizaje es continuo y nunca termina durante la vida del ser humano y que permite comprender los procesos a travs de los cuales el estudiante recibe y procesa la informacin para obtener un conocimiento o una representacin mental sobre un fenmeno natural o social, el objetivo primordial del facilitador ser el de crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Las estrategias de aprendizaje que se determinan permiten desarrollar las diversas competencias como lo son las disciplinares bsicas que son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados a las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber o cualquiera de la competencias genricas que ayudan a que un individuo transporte los conocimientos para expresarse y comunicarse de manera clara, llevar a cabo un buen trabajo en equipo, pensar critica y reflexivamente solo por mencionar algunas de ellas. Las competencias que trabajar en la estrategia didctica son: Competencia genrica: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA Competencia disciplinar bsica: ANALIZA LAS RELACIONES ENTRE DOS O MS VARIABLES DE UN PROCESO SOCIAL O NATURAL PARA DETERMINAR O ESTIMAR SU COMPORTAMIENTO

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Competencia disciplinar extendida: ANALIZA LOS DIVERSOS INDICADORES PARA LA TOMA DE DECISIN UTILIZANDO LAS HERRAMIENTAS DE LA INVESTIGACIN DE OPERACIONES Obteniendo como resultado de aprendizaje el que el alumno siga instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo, adems de que construya y disee y aplique modelos para probar su validez y administre los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Obteniendo como producto de su desempeo el que analice problemas de sistemas productivos y tome decisiones, pueda elaborar mtodos para tomar decisiones y maneje las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y tomar decisiones. Evalundolo en los criterios de su toma de decisiones, la congruencia de la aplicacin de modelos de decisin y la forma en que conoce y ejecuta el software de aplicacin, realiza prcticas donde pueda observar resultados posibles. Estas competencias las aplicar en la Unidad I Toma de decisiones en la investigacin de operaciones de la materia de investigacin de operaciones. Analizando el entorno que rodea a nuestra comunidad, considero que la problemtica a resolver con los alumnos en la unidad, es lograr el analizar, pensar y decidir, comprendido en la competencia genrica Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, actualmente uno de los problemas principales a los que nos enfrentamos los docentes en la Institucin, es que los alumnos no quieren analizar, quieren todo ya hecho. Para el desarrollo del subtema; elementos de un modelo de decisin, es fundamental que las enseanzas y casos que se apliquen en el estudiante sean lo ms apegada a la realidad posible, de tal forma que para lograr las competencias propuestas es necesario que se detallen los elementos, se identifiquen y analicen el problema y objetivos, identificando los criterios de decisin, Definiendo la prioridad de atencin, generando alternativas de solucin, as como evaluar y seleccionar la alternativa para aplicar la decisin con una posterior evaluacin de resultados En este sentido se busca que los alumnos tengan un manejo de la informacin tal que les permita entender el proceso y los requisitos necesarios que hay que cubrir para realizar una toma de decisiones. Para lograr los resultados de aprendizaje propuestos en estas competencias, al inicio de semestre por academia realizamos la planeacin de las unidades y en acuerdo hemos desarrollado las siguientes estrategias didcticas. En el Centro de Enseanza Tcnica Industrial tenemos una educacin tecnolgica y usamos como base la aplicacin de las matemticas, lo cual hace que en muchas materias tengamos cruces curriculares, o coincidencias en la aplicacin de esta en las diferentes asignaturas que impartimos, en mi caso particular yo imparto la asignatura de Investigacin de Operaciones que tiene como objetivo principal: Aplicar tcnicas de Investigacin de Operaciones para participar en la planificacin, programacin y control de los diferentes procesos y sistemas de produccin de bienes y servicios, utilizando los 14

modelos matemticos a fin de lograr soluciones ptimas, ocasionando que las competencias disciplinares de esta materia se entrelacen con varias mas, ya que la aplicacin de la investigacin de operaciones les servir para administrar, planear y controlar actividades de procesos y proyectos, a continuacin se describen como son algunos de estos cruces: Con la materia de Administracin; En los temas de Planeacin y tipos de planeacin para el desarrollo del proceso administrativo en la materia de administracin, interviene la toma de decisiones que es la unidad 1 de la investigacin de operaciones, donde el alumno estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica y reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta, para que pueda determinar el mejor curso de accin de un problema de decisin con la restriccin de recursos limitados. De esta manera entrelazamos la competencia de Administracin; analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con su entorno socioeconmico, con la competencia de Investigacin de Operaciones; sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Con la materia de Administracin de Proyectos: En especial con esta materia, la investigacin de operaciones esta ligada casi de manera total, estn entrelazadas y entre las dos dan paso al cumplimiento de varias competencias, al tocar las unidades de Programacin de proyectos con ruta critica, planeacin de un proyecto, se utilizan todos los modelos de investigacin de operaciones, por lo que se trabaja en conjunto para llevar el conocimiento acorde a la programacin. Se cubren las competencias analiza los diversos indicadores para la toma de decisin utilizando las herramientas de la investigacin de operaciones, argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico y disea prototipos o mdulos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales Con la materia de Gestin de Calidad Al ver los temas de Herramientas para el control de procesos, todos estos son apoyados con la investigacin de operaciones, trabajando para que el alumno obtenga las competencias en conjunto Con la materia de Desarrollo Empresarial Al igual que en la materia de administracin, cuando se ven los temas de Planeacin estratgica, anlisis de los escenarios en la asignatura de desarrollo empresarial, este trabajo tiene que estar basado en los modelos de investigacin de operaciones, para lo 15

cual debemos asegurarnos que el alumno tenga las competencias necesarias para hacer estas aplicaciones Dando cumplimiento a la competencia de sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Estos son los ms importantes al referirnos al cruce curricular de mi materia Investigacin de operaciones, ciertamente vemos que esta asignatura no es fcil y que se necesita una buena base para poder pensar, planear, crear y usar estos modelos. Estrategias de Enseanza (Son las que como docentes realizamos en el aula) y que para efectos de esta propuesta voy a dar enfoque a lograr resolver el problema especfico y lograr la competencia de que el alumno logre un trabajo colaborativo efectivo: Se iniciar con un examen diagnstico, para verificar los conceptos que ya manejan los estudiantes, sobre la investigacin de operaciones, posteriormente se les har llegar el programa completo y la rbrica de evaluacin a un correo electrnico especial para este mdulo, ya que la RIEMS se caracteriza por la transparencia en la evaluacin y contenidos a desarrollar. El docente fomentar las actitudes de disciplina, responsabilidad, anlisis y trabajo en equipo. Para el desarrollo de los contenidos se llevarn a cabo diversas estrategias, lluvia de ideas, observacin de videos, mapas conceptuales, mapas mentales, lecturas comentadas, diagramas de flujos, visitas a empresas, realizacin de prcticas para la toma de decisiones y mtodo de proyectos. La presente estrategia se centrara en el mtodo de proyectos, donde los alumnos tomaran decisiones sobre la creacin de un negocio, se le plantear al alumno la problemtica en cuanto a la seguridad econmica y la responsabilidad que implica. Se les dar una gua con las instrucciones de los parmetros mnimos que debe cumplir su empresa, por lo que tendrn que realizar anlisis para conocer las caractersticas que debe tener su negocio. Todas estas actividades coadyuvarn al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares mencionadas al principio. La estrategia didctica que se propone no es ajena al contexto escolar y desde luego se ajusta las condiciones que prevalecen en el entorno, utilizando los recursos a nuestro alcance (aulas, talleres, laboratorios, centro de cmputo y visitas a empresas). La evaluacin ser llevada a cabo de manera continua y participativa, desde la diagnstica, hasta la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin. Los aspectos a considerar como evidencias de aprendizaje son: los de conocimiento, desempeo y producto. Finalmente, para el desarrollo de las actividades, se requerirn diversos recursos, tales como; curso en lnea, videos, bibliografa bsica y complementaria, pc y acceso a internet, can. Teniendo en cuenta que la educacin basada en competencias menciona que el aprendizaje debe ser significativo y tambin que los conocimientos adquiridos deben 16

aplicarse al contexto en el que se desarrollan y tomar como base los conocimientos previos que muestran los estudiantes, dicho aprendizaje debe reforzar las competencias genricas y aprender las disciplinares para aplicarlas en el sector productivo; la forma ms conveniente de aprender es mediante la experiencia, es decir llevar a cabo las actividades para poder entender de una mejor manera la forma en la que funcionan los modelos de decisin, es conveniente que este se lleve a cabo de manera constante y prctica, cabe mencionar que la materia cuenta con horas prcticas, sin embargo es indispensable que hablando propiamente de investigacin de operaciones, el ejecutar las actividades que se mencionan para poder llevar a cabo un aprendizaje significativo ms eficaz, ya que si solo se muestra de manera terica la forma de llevar a cabo dicho procedimiento, el aprendizaje no ser el mismo, en cada uno de los ejercicios, los procedimientos son parecidos mas no iguales. La propuesta, bajo la gua consciente de los docentes en las aulas puede contribuir a formar estudiantes que sepan: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir con sus semejantes. Al desarrollar los contenidos de esta estrategia didctica mediante temas integradores cuando as se pueda, tanto de la materia como de otras reas del conocimiento, los estudiantes lograrn comprender que los contenidos de la investigacin de operaciones no son ajenos a su vida cotidiana, ni propios de seres superdotados. De esta manera podrn encontrar aplicacin a los conocimientos que van construyendo en otras reas del saber. Todo esto solo se logra planeando, porque as el alumno ve como el maestro domina la clase y puede contestar sus dudas, por eso mismo es importante planear con anticipacin la clase. As mismo ser mucho mejor para el maestro y para el mismo alumno, ya que el maestro se vera preparado y no tendr complicaciones al estar explicando, as mismo tendr tiempo para al final reforzar la clase con los mismos temas que en ese mismo da les enseo a los alumnos.

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Plan de evaluacin Si consideramos que la evaluacin es el proceso que conduce a establecer el valor o mrito de algo, en este caso de los alumnos mediante el establecimiento de ciertos parmetros previamente establecidos, considerando para ello los planes de estudios, la institucin, contexto y a los alumnos con la finalidad de obtener una participacin activa dentro del proceso de enseanza. En los tiempos que vivimos, el cambio de paradigmas y la forma globalizada del mundo actual nos est llevando a ver la evaluacin de manera subjetiva en donde se consideren las diferencias de los individuos como sus actitudes, valores, su participacin activa en la determinacin de metas y criterios de evaluacin, los problemas saquen de los alumnos sus ms altos rendimientos para solucionar problemas y tomar decisiones que los lleven al xito, el desarrollo de las actividades debe de ser de acuerdo al contexto, sociedad, grupo, equipo, etc. Con la implementacin de competencias, las que nos permiten apegarnos ms a la prctica y a la vez, implementar el cumplimiento de las competencias en reas especficas apoyndose de sus conocimientos previos e implementar esos conocimientos en otras reas. Hay una frase que me llamo mucho la atencin en la lectura de Ros Cabrera, y dice as Los buenos resultados acadmicos se aceptan como un indicador de las habilidades que permitirn a un individuo progresar y tener xito en una sociedad que a su vez seleccionar a aquellos que contribuirn ms en ella, en trminos de liderazgo social y econmico ( Sternberg, 1997 ). Actualmente por la sociedad es verdad que se consideran los resultados como indicadores para decir que un alumno es bueno o es malo; en todas nuestras instituciones as se reconoce, y en las clausuras siempre se entregan reconocimientos a los alumnos ms destacados en la institucin; mismos que son considerados por ellos mismos, sus compaeros, la institucin y la sociedad como alumnos de alto rendimiento. Al contratar a un trabajador se le realizan ciertos exmenes para determinar el nivel de sus habilidades y conocimientos, cabe mencionar que sus documentos escolares (promedio) es considerado como puntos buenos, as como la buena conducta que haya tenido. Si la construccin del conocimiento se lleva a cabo por la interaccin entre educandos y educadores, entonces debemos de buscar las condiciones adecuadas, para que estas interacciones puedan adquirir un carcter estratgico en la adquisicin de conocimientos. En lo personal imparto materias del rea de ingeniera incluyendo la materia de Investigacin de Operaciones y la forma en que se lleva a cabo la evaluacin es por medio del uso de: Guas de observacin (Evidencia por producto) y Listas de cotejo (Evidencia por producto). Claro que ahora ms que nunca debemos de involucrar ms al alumno y considerar indudablemente el contexto en donde se realizan las actividades. 18

Considerando lo anterior se propone evaluar mediante el uso de instrumentos de evaluacin, los cuales contienen: Guas de Observacin (Evidencia por Desarrollo) Listas de Cotejo (Evidencias por Producto) Las cuales se llevarn en un portafolio de evidencia por alumno, materia, grupo, etc. 1.- Guas de Observacin (Evidencia por Desarrollo) Contienen los criterios para evaluar algunas de las actividades pertenecientes a una competencia o la competencia completa al momento en que el alumno se encuentra desarrollando dicha actividad. Eje. Evidencia por desempeo: El modo de operacin de las opciones de los problemas presentados. 2.- Listas de Cotejo (Evidencias por Producto) Contienen los criterios para evaluar algunas de las actividades pertenecientes a una competencia o la competencia completa al momento en que el alumno hace entrega de su trabajo o producto final. Evidencia por producto: resumen de aplicaciones de distintos mtodos de investigacin de operaciones. Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio de las aulas, en busca de alcanzar, de una forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje. Donde la evaluacin es concebida como un proceso mediante el cual se obtiene la informacin necesaria para la planeacin, desarrollo o ejecucin y comprobacin de las decisiones del docente, se convierte en un elemento de la planeacin de suma importancia en cuanto a que suministra informacin al docente sobre los procesos de enseanza y aprendizaje con vistas a la posible mejora de la prctica docente. Entre las caractersticas de evaluacin, para Castro, O. (1999: 24), se encuentran: La subordinacin de la enseanza al aprendizaje. El protagonismo fluctuante del maestro y los estudiantes. La diversificacin de los roles del maestro en la intervencin, medicin, coordinacin y facilitacin del aprendizaje de los alumnos. La evaluacin basada en este paradigma debe estar orientada a la valoracin, al anlisis cualitativo de los procesos, sus estadios intermedios y los productos, con una inspiracin crtica y una finalidad formativa, educativa. 19

Segn Gonzlez, O. (1996: 1)Otros aspectos que se deben tomar en cuenta son:

Cambiar la naturaleza de los exmenes de actividades evocativas y repetitivas hacia aquellas que favorezcan el intercambio o interaccin del alumno y el profesor, y hacer de ello una actividad productiva antes que reproductiva. Determinar los conocimientos previos que posee un alumno, ya que los mismos se utilizarn para incentivarlo a que alcance los de mayor complejidad. Cambiar la matriz de opinin de que en el aprendizaje lo importante no es la calificacin obtenida, sino que el sujeto est consciente de lo que aprende y cmo lo aprende. Incluir actividades funcionales para el alumno, funcionales que promuevan el aprendizaje significativo. Tomar en cuenta los conflictos cognitivos, el trabajo colaborativo, y promover las actividades necesarias para que se establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos. Planificar actividades de evaluacin destinadas a que los alumnos afiancen sus conocimientos, revisen aspectos anteriores y aumenten progresivamente la complejidad. La evaluacin debe ser de tipo formativo y clnico; de esta forma se estimula al alumno en las actividades que realiza. La evaluacin debe contribuir a que el alumno aprenda a aprender; ello implica que la retroalimentacin recibida de la evaluacin formativa le sirva de base para corregir conceptos, posturas erradas y le permita adquirir nuevos conocimientos. La responsabilidad del aprendizaje ha de centrarse en el alumno, de manera que, se sienta feliz y disfrute de la actividad que realiza.

La evaluacin es un elemento que acompaa todos los momentos del proceso educativo, los procesos de la evaluacin que estn ms involucrados en la planeacin son: a) la evaluacin inicial o diagnstica, b) procesual o formativa y c) final o sumativa; ya que nos permiten de alguna manera prever las condiciones en que se desarrollar la enseanza para favorecer los aprendizajes esperados en el grupo. La evaluacin no es el punto final del aprendizaje, sino un medio que debe guiarnos hacia la reflexin; por lo tanto, es preciso efectuar un replanteamiento de cmo se estn efectuando las actividades, de qu manera se incorpora lo relativo a incentivar su estima personal y la importancia de un aprendizaje significativo en el que tenga sentido lo que aprende. Toda esta planeacin es compleja, porque resulta que la competencia y sus indicadores no solo marcan el estndar terminal al cual llegar, sino tambin cmo se debe llegar, que accin debe hacer el alumno en el saln para llegar a construir conocimiento. Dicha planeacin por competencias es un modelo de proceso, o sea que no se le entrega todo digerido al maestro, sino que se espera que l investigue qu funciona o no, la planeacin docente se complica, porque se tiene que tener mucha creatividad para 20

poder llevarla a cabo. Se tiene que pasar de ser un instrumento del programa a ser parte activa en el diseo del programa, tomando adems ciertas responsabilidades de la planeacin de largo plazo, de la de medio plazo y la totalidad de la de corto. Por lo tanto, de la planeacin de largo plazo se espera que el docente disee la modalidad en el desarrollo de las competencias; en la del medio plazo, cierta distribucin del material en trminos de cundo y hasta dnde; y en la de corto plazo, se busca que se disee el resto del proceso en el que participar el alumno para construir su propio aprendizaje. El reto docente, es mayor en trminos de su participacin en el diseo curricular. La concepcin de evaluacin planteada en la actualidad presenta ciertas transformaciones con relacin a las posturas de pocas anteriores. Esto obedece de acuerdo a Gonzlez, O. y Flrez, M. (2000) a las necesidades de cambios significativos en la prctica de evaluacin tiene mltiples causas. Entre stas puede mencionarse: La insatisfaccin con la evaluacin tradicional, Cambios en los enfoques de enseanza y aprendizaje. La necesidad de una relacin ms estrecha entre evaluacin, enseanza y aprendizaje. -Objetivos -Estrategias y tcnicas -Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parmetros -Expectativas de los resultados

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Reflexiones generales finales: conclusiones. Las labores docentes a travs de los procesos de la RIEMS ya no son los mismos, signific modificar y reconstruir los procesos tradicionales que se acentuaron durante el quehacer docente enmarcados en la historia de la enseanza. el cambiar el precepto de las prioridades y concentrarme en el APRENDIZAJE y no en la enseanza, me obliga a pensar como importante la necesidad de cambiar los procedimientos didcticos para llevar al alumno a una nueva etapa del conocimiento y hacerla propia en cuanto a la importancia de su entorno. Esta nueva dimensin no privilegia grabar datos, procesos, acumular informacin, reproducir conocimientos; permite considerar el aprender a aprender, ser autodidactas, privilegia la autogestin y desarrolla las habilidades de socializacin del aprendizaje. A partir de hoy el docente debe ser parte de las nuevas tecnologas y reducir la fisura generacional, de otra manera no podremos nunca ser guas activos en estos procesos de comunicacin, de investigacin o retroalimentacin. Ahora el papel que el docente tiene en el proceso de enseanza aprendizaje cambia radicalmente pues no se trata de transmitir conocimientos porque l ya no es la fuente nica, ya que el conocimiento no es esttico y las teoras avanzan; recurrir a instrumentos y recursos didcticos como documentales, revistas especializadas, pginas de internet, libros, son consideradas las nuevas fuentes de informacin en donde los alumnos pueden obtener informacin. Al personal docente se le plantean nuevos retos todos los das, y es as como se van desarrollando nuevas competencias que se requieren para la formacin integral del alumno, con una nueva funcin, ensear al estudiante a aprender a aprender de modo tal, que los jvenes desarrollen procesos cognoscitivos que les ayuden a lo largo de su vida para que realicen actividades de autoaprendizaje, para ser aplicados a situaciones cambiantes, lo cual debe desarrollar habilidades, actitudes y competencias. La adquisicin de competencias implica formar habilidades como las de iniciativa, la comunicacin, desarrollarse en sociedad y las de asumir riesgos y retos. "Las competencias combinan los conocimientos con el comportamiento social, es algo ms que habilidades, implican el dominio de procesos y mtodos para aprender. Es entonces aqu donde radica el gran reto de los docentes, planeando como desarrollar estas competencias tanto en nosotros como en nuestros alumnos. Es importante planear, porque as el alumno ve como el maestro domina la clase y puede contestar sus dudas, por eso mismo es importante planear con anticipacin la clase. As mismo ser mucho mejor para el maestro y para el mismo alumno, ya que el maestro se vera preparado y no tendr complicaciones al estar explicando, as mismo tendr tiempo para al final reforzar la clase con los mismos temas que en ese mismo da les enseo a los alumnos. Hay una planeacin diferente para cada nivel educativo, porque no se pueden basar todo en uno mismo, ya que no todos cursan el mismo nivel, por eso mismo hay una planeacin educativa diferente para cada nivel escolar.

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Fuentes de consulta Daz Barriga, A.F. y Hernndez, F.G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, 2 ed. Mxico, McGraw-Hill. pp: 33-49. Ausubel, D.P., Novak, J.D., Hanesian, H. (2002). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico. Trillas. pp: 17-45. Arancibia, C. Herrera, P y Strasser, S. (2007). Psicologa de la educacin. Mxico. Alfaomega Grupo Editor. Pp: 84-91 Gmez,C. y Coll,C. "De qu hablamos cuando hablamos de constructivismo". Pedagoga, 221.Barcelona.1994. Ros, A. "El cambio actitudinal y en valores desde los materiales". Reprografiado, 1994 Monereo, C. (1998). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. 5 ed. Barcelona. Gra Martnez, V.R., Bonachea, M.O. Documento en lnea. Estrategia de enseanza o Estrategias de aprendizaje? En: http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/revista%20varela/rv1305.pdf. Consultado: 08 de marzo del 2012 Acuerdo 442. Diario Oficial de la Nacin, 2009, pg. 22 - 30.

Anexos

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