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Descripción de la Carrera

Título de Grado: Licenciado en Educación. Duración: 2 años y seminario final en educación. Disponible en Modalidad: Educación Distribuida (semi-presencial).
*Es condición excluyente poseer Título de Profesor (con carga horaria no inferior a 1200 horas reloj).

Plan de estudio:
1er. AÑOPJ


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PRIMER AÑO
Primer Semestre INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA SOCIOLOGÍA GENERAL TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN Segundo Semestre LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LOS DESAFÍOS TUTORIALES DEL E-LEARNING LA GESTIÓN DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS LAS NUEVAS DIDÁCTICAS EDUCATIVAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE

SEGUNDO AÑO CFF2do. AÑO
• • • • • • • • • • Tercer Semestre EL PLANEAMIENTO DE PROYECTOS EDUCATIVOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL PSICOLOGÍA SOCIAL TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA CURRÍCULA Cuarto Semestre DISEÑO DE MATERIALES VIRTUALES LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PSICOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y CREACIÓN DE NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS SEMINARIO FINAL EN EDUCACIÓN

Perfil Profesional [+] más info La Lic. en Educación otorgará al egresado conocimientos específicos que le permitirán constituirse en un profesional de la docencia, además de gestor, asesor e investigador de acciones y programas que se desenvuelven en los ámbitos educativos. Se espera del Licenciado en Educación de la Universidad Empresarial Siglo 21, que sea capaz de generar innovaciones en las propias prácticas educativas como en las de aquellos que se ven coordinados por su gestión. Innovaciones articuladas con las nuevas didácticas que responden a las necesidades de aprendizaje actuales. El profesional contará con los conocimientos teóricos y metodológicos para diseñar, gestionar y evaluar proyectos educativos que incluyan las nuevas tecnologías como andamiajes de los aprendizajes, soportes de nuevos espacios educativos y contexto de nuevas modalidades de estudio. Asimismo será capaz de asesorar o formar parte de equipos interdisciplinarios que generen portales, materiales y soportes específicos para educación a distancia. Como Licenciado en Educación contará con la capacitación para formar parte de equipos que investiguen realidades educativas particulares –institucionales, regionales, nacionales, con el fin de construir programas que se articulen con las necesidades detectadas. Podrá generar formación continua docente, planeamientos ajustados, adaptaciones curriculares según corresponda y formar parte de todo equipo –en ámbito público o privado- que pretenda innovar en educación de manera fundamentada, a través de programas de vanguardia, que respondan a las actuales necesidades educativas del medio social que nos compromete y convoca. Podés cursar esta carrera en Modalidad de Educación Distribuida: asistí una vez por semana al Centro de Aprendizaje Universitario -CAU- en cualquiera de las localidades disponibles en todo el país. Salida laboral [+] más info

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Los egresados con el título de Lic. en Educación podrán constituirse en profesionales de la docencia, mediante sus propias prácticas, y prácticas docentes que supervisen, asesoren o evalúen, así como: Diseñar, gestionar y evaluar proyectos de educación presencial y a distancia. Dirigir, construir y validar materiales de educación a distancia. Construir nuevos formatos educativos que incluyan las tecnologías en sus distintos formatos: portales, campus, herramientas de interacción digital, estrategias de evaluación virtual. Generar y formar parte de equipos de investigación educativa. Formular propuestas curriculares, proyectos de capacitación específicos, planeamientos de diferentes proyectos educativos, sociales, culturales y empresariales, en la especificidad de su práctica pedagógica-didáctica. Formar parte de ministerios, secretarias, instituciones, y todo equipo que tenga a su cargo alguna acción educativa que demande diagnóstico de necesidades, planeación ajustada, adaptación curricular, gestión y evaluación de programas. Ser líderes de comunidades educativas que apuesten al conocimiento fundamentado, al hacer nuevo en términos de aprendizaje y la inclusión de la tecnología como un medio de democratizar a la educación de nuestro país.

1.2 Metodología de la investigación sociológica: métodos cualitativos y cuantitativos 1.2.3 Agentes de socialización 2.3 Sociedad: orden y cambio 1. 3.2 Delito.1 Sistemas de estratificación social: esclavitud.3.1. 1.2 Componentes de la cultura 2.1 Grupos sociales.4 Modernidad y post modernidad CULTURA Y SOCIALIZACIÓN 2.1.1.1.1.3. TEMAS Y SUBTEMAS 1 LA SOCIOLOGÍA COMO CIENCIA SOCIAL 1.3.3.3 Fundamentos sociológicos sobre la desviación 3.2 Rol.1 Estructura Social: un mapa de la vida cotidiana 3.2.1 ¿Qué es la Cultura? 2. 3.2. fenómenos.3. 3.4 Nuevas voces en Sociología. realismo y humanismo 1. Teorías no sociológicas sobre la desviación 3.3. interaccionismo y conflicto 3.1 ¿Qué es la Sociología? 1. causas y perspectivas teóricas 1.5 Problema de medición de la delicuencia 3.2 Los orígenes de la Sociología 1.1 Estatus.7 Entorno organizacional 3.3 La construcción social de la realidad 3. Liderazgo. etc. para poder así usarlos como herramientas de análisis y evaluación de la realidad.4 Control Social ESTRATIFICACIÓN SOCIAL Y GLOBAL 4. Conjunto de Roles.1 Desviación y control 3. categorías y aglomeraciones 3. Piaget y Mead 2. Incorporar.1.2 Integración social: grupos y organizaciones 3. métodos.SOCIOLOGÍA GENERAL OBJETIVOS Comprender la importancia de la Sociología como ciencia de GENERALES DE aplicación para analizar cualquier ámbito de las relaciones humanas.2.2. Tipos.2.6 Organización informal 3. teorías.3.1 Distintas teorías sobre la socialización: Freíd.1.2.2.3 Redes sociales 3.2.1.1 Cultura. Grupos de referencia.4 Organización formal.2.1.3 Diversidad cultural 2.2.2.4 Resocialización INTEGRACIÓN Y DESVIACIÓN SOCIAL 3.1.5 Burocracia: definición. 3. Estatus adscripto.2 Los fundamentos de la investigación sociológica 1..1 Evolución y tipos de sociedad 1. Weber y Durkheim 1.4 Dos perspectivas sobre la cultura: funcionalismo y conflicto 2. UNIDADES.3 Desintegración social: desviación y control social 3.4 Distintas explicaciones del delito: funcionalismo.2 Autores clásicos de la sociología: Marx.3 Principales tradiciones sociológicas 1.1 Perspectiva Sociológica 1.3 Cambio social: definiciones.3.1. Conjunto de Estatus. Estado y Sociedad 2. conflicto entre e intra rol. adquirido y dominante 3.PROGRAMA DE LA MATERIA CSS201 . Desarrollar un análisis crítico y una actitud reflexiva frente a los procesos que se producen en cualquier sistema social.1 Paradigmas epistemológicos: positivismo.2 Socialización: la importancia de la experiencia social 2. LA MATERIA : Alcanzar una comprensión global de la estructura y dinámicas de las sociedades actuales. características y disfunciones. castas y clases 2 3 4 .3.2 Socialización primaria y secundaria 2.2 Grupos primarios y secundarios. conceptos.2.4 Dramaturgia 3. de forma comprensiva y relacional.

UNIDADES.6 El hombre 1.7 Metafísica 1.4 Práctica.2 San Agustín de Hipona: El conocimiento.5.4. La sociedad y el individuo en el materialismo histórico FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA 4. 3.2 Nietzsche 4.1 Características del Pensamiento Medieval 2.1 La actitud filosófica 1.1 Ortega y Gasset 4.1 La problemática de la filosofía Contemporánea 4.4.4 La metafísica 1.5.Analizar la efectividad explicativa de las teorías políticas.5 Hegel: El Espíritu Absoluto y el hombre – La dialéctica 3. Crítica de la Razón Pura.1 El conocimiento 1.5 Aristóteles 1.5.Detectar los límites de aplicación de las teorías socio-políticas. Características Generales 1. La Ontología FILOSOFÍA MODERNA 3.5.5 Mundo sensible y mundo de las ideas 1.5.4 Filosofía y Sentido común 1. la prueba de Dios.5 Khun: las revoluciones científicas 2 3 4 METODOLOGIA S/d : . la Metafísica y la Ética 2. TEMAS Y SUBTEMAS 1 FILOSOFÍA ANTIGUA 1.3 La Política 1. El Derecho 3. la extensión 3.1.3 Sofistas y Sócrates 1. Juicios Analíticos y Sintéticos a priori y a posterior.Identificar los procesos de comunicación social como factores LA MATERIA : aglutinantes de los sistemas sociales. La duda.4 Popper: verificación y falsación de las hipótesis científicas 4.1.4.8 Los grados del saber y la ciencia LA FILOSOFÍA MEDIEVAL 2.4 La justicia 1.1 El conocimiento 1.4.5.4 Guillermo de Occam: el Conocimiento.INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA OBJETIVOS 1. la Teología y la Ética 2.4.1.2 Presocráticos 1.1 La Edad Moderna y el problema del conocimiento 3.2 Hurssel: la fenomenología 4.3 David Hume: El conocimiento Emmanuel Kant: el conocimiento.3 Heidegger: el existencialismo 4.2 Renato Descartes: El método.3 Santo Tomás de Aquino: El conocimiento.4 Platón 1.5 La Ética y las virtudes 1.1 La Filosofía Griega.5.2 La Filosofía como amor a la sabiduría 1. GENERALES DE 2.1. Crítica de la Razón 3.6 Marx.1.5. La filosofía cartesiana.PROGRAMA DE LA MATERIA CSS240 .3 Teoría política 1.2 La ley 1.2 Teoría ética 1.3 Problemas filosóficos 1.1. Postulación de la Razón Práctica.

Córdoba.1997. CATURELLI. El Mundo de Sofía. CASAS. Filosofía y Cultura . J. Guillermo. HOSPERS.Madrid TITULO 2 : Introducción a la Filosofía . ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR : .BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Introducción a la Filosofía Madrid . Ediciones Siruela. Tomo IV. 1980. M.Lecciones de Introducción a la Filosofía del Derecho. ¿Qué es Filosofía? Editora Uruguay. . Siglo XXI Editores. Historia de la Filosofía.s/d . Gustavo S. Arturo . España. QUINTELA. 1996. Introducción al análisis filosófico. Manuel Gonzalo . Alberto. 2000. . Madrid.CASAS. 1984. Editorial Biblioteca de Autores Cristianos. ¿Qué es la Filosofía? Alianza Editorial Madrid. PRO. Buenos Aires. Armando S. Cuadernos de Historia N°7 de la Academia Nacional de Derecho y Ciencias Sociales. Madrid. Olsen A. 1995. CASAS. 1979.Córdoba BIBLIOGRAFIA ANDRUET. Diego. GAARDER. Diccionario de Filosofía. Los obstáculos contra la corrupción. Madrid. Editorial Almagesto.A.GARCÍA ASTRADA. FRAILE. Tres estudios sobre la filosofía de Herrera Figueroa. 1994. ORTEGA Y GASSET .Hermeneútica del saber. Editorial Vélez Sarsfield Córdoba. 1982. FERRATER MORA. Marisa. : BERTTOLINI. Editorial Gredos S. -La Constitución de los atenienses.Antropología Filosófica.1984 Multi Editora .s/d 1967 . Gonzalo. Alianza Editorial. Madrid .Gredos . Jostein. GHIRARDI. Editorial Astrea . Buenos Aires. 2002. Córdoba. Mauricio. Alianza Universidad Textos. 1997. Uruguay. Mabel. GONZALEZ GARCÍA. Crítica a la moral contemporánea. J.1985.I. Separata AMPLIATORIA de Homenaje a Dalmacio Vélez Sársfield . John. LANGÓN.

3 Desafíos actuales.2. 3.3. PERSPECTIVAS SOCIOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN 2.4 Representantes de la Pedagogía Nueva 2. temática ya planteada en la filosofía griega.1 Una mirada histórica a los temas educativos.2 Louis Althusser. Rousseau y la educación.1.4 Michel Foucault y las instituciones disciplinarias. profundizando con la bibliografía base y ampliatoria .1 Primeros debates epistemológicos: los precursores 1.2 Debates Epistemológicos Actuales 1.4.2.2 La pedagogía moderna y los procesos de institucionalización escolar 2.2. 4.1 La función educativa de la escuela en los contextos actuales.3.1.2. capitales y mecanismos de reproducción social. 2 3 4 METODOLOGIA La Metodología para el recorrido de la materia combina instancias de : tipo individual.LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA OBJETIVOS GENERALES DE s/d LA MATERIA : UNIDADES. Sociedad y educación 2.PROGRAMA DE LA MATERIA CSS317 . 3.2 Espacios educativos no escolares. 4.3 Consideraciones sobre el campo pedagógico y las prácticas educativas 1.2 Perspectivas europeas: Teorías que alimentan una pedagogía crítica 3.4.3 Perspectivas pedagógicas en el Siglo XX 2. Una pedagogía socialista 3.3. 2.2 Escuela Nueva: una tradición renovadora.3 Pedagogía Latinoamericana 3.2 Jean Piaget: psicología y pedagogía 2.4. Pensando nuevos modos de intervención.J. informal.2 Ëmile Durkheim 1.2 Tipologías de Educación: formal.1 Escuela tradicional 2. TEMAS Y SUBTEMAS 1 LA ESCUELA MODERNA EN UN CONTEXTO POSMODERNO 1.Marx y Friedrich Engels.1. Opciones y precisiones epistemológicas.1 Procesos de escolarización en la actualidad.2 Teoría y Práctica Educativa.3 J.1. Escuela. La escuela como aparato ideológico del Estado 3.2.1. 2.1.4. en la cual el alumno estudia mediante textos multimediales.1.1 Tradiciones Filosóficas 1.1.3.3 Célestin Freinet.1 Émile Durkheim. Antecedentes relevantes en la historia del pensamiento pedagógico 2. no formal.2 La pedagogía kantiana 2.2. 4.3 Pierre Bourdieu.1 Los planteos de Karl.1 La educabilidad. 2.1 Perspectivas europeas: una posición sociológica clásica 3.1 Johann Friedrich Herbart 1. Referentes y experiencias pedagógicas LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y EL CAMPO PEDAGÓGICO 3. Nuevos escenarios educativos.4 Wilheim Diltey 1. Educación y sociedad. 4.4 Escuela Nueva en Argentina. 3.2.1 Paulo Freire y la pedagogía liberadora CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS 4.3 Jonh Dewey 1.3.1 John Dewey y la educación activa 2.

En ambas instancias...TITULO 2 : . Y una instancia grupal previendo participación activa en teleclases y actividades grupales de integración.cada uno de los temas desarrollados. están presentes procesos de evaluación continua....BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA S/D : ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR : .. BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : .

1.1.1 Nuevas alfabetizaciones. 1. 5. 2. 6.4 Pensamiento e hipertexto. 6. 3.4.1.2 La Sociedad de la Información y el conocimiento 1.2 La práctica con tecnologías.1.3 Realidades y utopías de la Tecnología Educativa en la reflexión didáctica.2.1. 5.2 El hipertexto como formato escrito innovador.2.1 Marco de análisis del proceso de evaluación en la era de internet.1 La información en la WEB.2 Tecnología Educativa: Propia y Apropiada. 6. 2.3 Criterios de análisis de las TIC.2 La Tecnología Educativa como factor clave en la Innovación educativa. 4.1 Las TIC en el aula.2 La comunidad virtual.1 Análisis de mediadores instrumentales en el proceso enseñanza-aprendizaje.4. 6. 2 3 4 5 6 .1 Análisis del libro de texto en el marco de la Tecnología Educativa.3 Formación del docente en TIC LAS TIC Y EL USUARIO CRÍTICO 4.2 Estrategias para el tratamiento de información problemática en la web. 4.1 Vinculación TIC y Educación 3.2 Análisis general de la informática como recurso didáctico 3. 1.2. 3.1. 1.1 Análisis de la Tecnología Educativa en el campo de la didáctica.1 Marco conceptual e histórico de la Tecnología Educativa.4 Incorporación de las TIC en la Educación.2.2 La innovación educativa desde la perspectiva de la evaluación.2 Reflexiones entorno al acceso en las TIC.1.3 Las estrategias de lectura y comprensión en las TIC.2 Condiciones de desarrollo de CV LAS TIC Y EL ENTORNO DE INFORMACIÓN 2.1 La capacidad crítica del usuario de las TIC 4.1.2.TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE s/d LA MATERIA : UNIDADES. 5.1 ¿Qué son las TIC? 1. 3.PROGRAMA DE LA MATERIA CSS318 .1.1 Alfabetización digital 4. 5.2.1 Qué son las comunidades virtuales? 1.1 Análisis y evolución conceptual de la Tecnología Educativa 3.1 Características del Hipertexto TECNOLOGÍA EDUCATIVA 3. 2.1 Concepto y alcance del acceso a las TIC 4. TEMAS Y SUBTEMAS 1 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1.1 Tipos de contenidos 2. 3.1 Entorno virtual en el proceso de enseñanza-aprendizaje.3.1.1 La hiperlectura TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DIDÁCTICA 5.1 Marco conceptual de las TIC. 6.4. 4. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN 6.2 Coexistencia de lo impreso y lo digital.2 Caracterización del acceso 4.2.2 Las TIC y la evaluación.4. 3.1. 4.1 Innovación y Calidad Educativa 3.2.2 El rol del docente en entornos virtuales.2.2.3.1 Criterios de análisis del campo de la Tecnología Educativa 3.

...METODOLOGIA s/d : BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : ..BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA S/D : ELEMENTOS s/d PERMITIDOS ...TITULO 2 : .

1.2.1 Proyectos: aproximaciones conceptuales generales.1 Antecedentes y marco conceptual de la Educación a Distancia.1 Proceso metodológico del diseño de un proyecto.1 Antecedentes y evolución histórica de la Educación a Distancia.1 La Educación a Distancia en la Sociedad de la Información y el Conocimiento.2 Antecedentes y marco conceptual del e-learning 4.1 La estructura organizativa del proyecto: Diseño y definiciones.3 El tutor y los materiales. 5. 4. 1.2 Instancia de diseño del proyecto: implicancias metodológicas. LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y LA MODALIDAD A DISTANCIA. 3.2.PROGRAMA DE LA MATERIA CSS322 .3 E-learning en foco. 3. 4. 2.2 Capital humano.2 La Modalidad a Distancia en el contexto de la Educación de Adultos.1 E-learning como herramienta y entorno en diferentes contextos. 5.1 Antecedentes del e-learning. 5.2.4.1 Modalidades de Educación.2.3.1 Aproximaciones conceptuales de la Educación de Adultos.3 Reflexiones pedagógicas y sociológicas de la Educación a Distancia.LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LOS DESAFÍOS TUTORIALES DEL E-LEARNING OBJETIVOS GENERALES DE S/D LA MATERIA : UNIDADES. 3.2 Materiales en el contexto del e-learning.3.1 El desafío del trabajo interdisciplinario.2 El aprendizaje en los adultos. 4. 3.2 Principio de Complementariedad. 3.1 El campo de la Educación de Adultos. 2. 3.2. 2.1 Consideraciones en la elaboración de materiales.4.1 Implicancias y desafíos del rol tutor.2 Marco conceptual del e-learning. DE PROFESOR A TUTOR.2 E-learning y el desafío de la evaluación. 4. 2. 5. 5.2 Consideraciones generales.2.4 La evaluación en la tutoría.2 El tutor. 3. 5. 3.4. educación y trabajo.3 Operativización del proyecto: principales variables vinculadas.1 La tutoría en la Educación a Distancia.3. 4. 1. 4.1 Gestión de proyectos.4 El e-learning y la formación continua y permanente.1.1. 4. 1.2 Aproximaciones conceptuales de la Educación a Distancia.1. 1.1 Variables de Análisis del e-learning. 5. 2.1 Alcance y reflexiones desde la Didáctica.2 Complementariedad en las modalidades de Educativas. 5.2.3. 5. 1.3.2.1. E-LEARNING. 5. 3. 1. 4.1.2 Consideraciones generales.1 De la Pedagogía a la Andragogía.3.1 Contexto socio-cultural actual de la Educación a Distancia. 2.1 La Educación a Distancia desde el campo de la Pedagogía y la Sociología. 2 3 4 5 . 1.2.1.4.1 Marco de análisis del proceso de evaluación en la Educación a Distancia. LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. 1. 3.2. TEMAS Y SUBTEMAS 1 LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. 5.4 La interdisciplinariedad en el proyecto de Educación a Distancia.2 Desafíos en el contexto del e-learning.

...METODOLOGIA S/D : BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : ...TITULO 2 : ..BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA S/D : ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR : .

s/d TITULO 2 : s/d . EL MÉTODO DE PROYECTOS COMO TECNICA DIDÁCTICA 2.4 Aprendizajes que fomenta el uso del ABP 4.5 La evaluación en el ABP 4.4 Cómo se organiza la técnica 3.1 ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)? 4. Colaborativos creados por docentes del Tecnológico de Monterrey de las Técnicas Didácticas: Aprendizaje . TEMAS Y SUBTEMAS 1 LA DIDACTICA EN EL SIGLO 21 1.3 Tipos de casos 3. • Que el alumno conozca e identifique las características de nuevas metodologías didácticas.2 ¿Cómo se organiza el ABP como técnica didáctica? 4.7 La evaluación en la técnica de estudio de casos 3.Delors.6 Dificultades y barreras para poner en práctica el ABP como técnica didáctica 2 3 4 METODOLOGIA s/d : BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : La educación encierra un tesoro . .2 Elaboración de un caso para su aplicación 3. 1.8 Dificultades y barreras para poner en práctica la técnica EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TÉCNICA DIDÁCTICA 4.6 Aprendizajes que fomenta la técnica de estudio de casos 3.PROGRAMA DE LA MATERIA CSS319 .1 ¿Qué es el método de proyectos? 2. UNIDADES.1 La educación en el siglo 21: breve reseña 1. • Que el LA MATERIA : alumno tenga un acercamiento a la temática de la didáctica y sus desafíos en el presente siglo 21.1 Conceptualización de la técnica 3.2 Las nuevas didácticas: conceptualización 1.1996 UNESCO.5 Actividades y responsabilidades de alumnos y profesores en el estudio de casos 3.5 La evaluación en el método de proyectos 2. • Que el alumno adquiera herramientas didácticas para aplicar en sus ámbitos de trabajo cotidiano.S/D . Jaques .3 El rol docente en la educación del siglo 21: nuevos modelos de formación docente.• TEC de Monterrey.4 Aprendizajes que fomenta el uso del método de proyectos 2.3 Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el método de proyectos 2.3 Actividades y responsabilidades del profesor y del alumno 4.4 La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento.LAS NUEVAS DIDÁCTICAS EDUCATIVAS OBJETIVOS • Analizar el papel de la didáctica en la realidad actual de la GENERALES DE Educación y sus aportes más novedosos a la enseñanza.6 Dificultades y barreras para poner en práctica el método de proyectos EL ESTUDIO DE CASOS COMO TECNICA DIDÁCTICA 3.2 Cómo se organiza el método de proyectos 2.

• Pozo. Argentina. Síntesis.. Aprendizaje por Proyectos. Graó. Ed.s/d . de la Cruz. I.s/d BIBLIOGRAFIA • Monereo. • Wassermann. "La Universidad ante la nueva AMPLIATORIA cultura educativa". "El estudio de casos como método de enseñanza".Colaborativo. España. . Amorrortu. Ed. Argentina. M. I. Sara (1995). Amorrortu. y Pozo. M. Ed. Linda y Sage. • Torp. M. España.. E. Aprendizaje Basado en Problemas. : N. C. ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR : . Buenos Aires.2011 . Ed. (2006).. Madrid. Método de Casos.s/d . Scheuer. Barcelona. Mateos. Martín. (2003). "El aprendizaje basado en problemas".. "Nuevas Formas de Pensar la enseñanza y el aprendizaje Las concepciones de Profesores y Alumnos". Perez Echeverria. Selma (1994).. Buenos Aires..

1 Utilización de las mismas en los proceso de enseñanza y aprendizaje 2. Zotero. Funciones: Gestionar usuarios. Email. Screencast. -Administrar el acceso.2. participativos y colaborativos. recursos. 3.3.4 Para proyectos de Investigación: 4.4 Proyectos institucionales LAS TIC: DIVERSIDAD DE DISPOSITIVOS Y HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE 3.1 Cambio tecnológico e innovación pedagógica 2.3 El aula virtual.1. 3. y videoconferencias.2. Yoono.1 El lugar de las tecnologías en la educación actual 1. Notecentric. TEMAS Y SUBTEMAS 1 LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA INFORMACIÓN 1. DoResearch4me. 3. 3.4.1. etc… 4.2 Formas de interacción y estrategias de construcción de subjetividades 1. Study Groups.2 Retroalimentación por: Blogs personales.1.1. Vimeo. Xing.NUEVAS TECNOLOGÍAS EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS • Analizar las transformaciones vinculadas al surgimiento de las TIC GENERALES DE y los Entornos Virtuales de Aprendizaje y su impacto en la vida LA MATERIA : cotidiana y educativa. lectura crítica y apropiación de saberes 2.1 Aportes de las TIC a los procesos de cognición 2. SkoolPool.1 Entornos virtuales colaborativos.3 PollDaddy: establecer encuestas en linea y recoger las respuestas en tiempo real.1. 4. 4..3 Herramientas colaborativas. Google Talk.Gestionar servicios de comunicación como foros de discusión.1 Herramientas: para administrar.1 Mostrar y enseñar las características de software`s.1 Servicio de red social y servicio de microblogging.2 Abordajes y análisis de las NTIC 2. webs profesionales.1.4.7 Personas/Redes Sociales: Twitter.3 Redes de enseñanza y aprendizaje 2.Files.2 BookTag.2 Calendar: To-Do List:. Flashcards.2 procesos de aprendizaje.PROGRAMA DE LA MATERIA CSS320 . 3.1.2. etc… 4. -Realizar evaluaciones y generar informes. JSTOR Searh. controlar y hacer seguimiento de 3. 4. 4.1.1 La participación mediada por la tecnología 1.2. 4. (Learning Management System) Sistema de Gestión de Aprendizaje.3. TeacherTube.1. Google Reader.1. preparándose para la constante adaptación a la dinámica de evolución de estos instrumentos. UNIDADES. Facebook.3 Usos concretos de las redes sociales: Algunas herramientas para estudiantes. 3. distribuir y controlar las actividades de formación no presenciales. LAS TIC: DIVERSIDAD DE DISPOSITIVOS Y HERRAMIENTAS. Evernote. WebinariaScreencastRecorder.3 Condiciones actuales que impone la sociedad red 1.3. Podcast.1 Booksi Read.1 Nuevos escenarios para la educación 1.5 Audio/Vídeo: Youtube. Delicious.Zoho Online Office.2.2 Twitscoop: herramienta que para ver tu cuenta de Twitter en estilo similar a página web. 4.1 Herramientas para profesores: 4.4 Wefollow: Directorio de usuarios de twitter organizado por intereses. 3.3 Uso de Twitter 4. el aula tecnológica: nuevos modos de accesibilidad al conocimiento.1. Notely.4.2 Modos de transmisión de la información.2. impartir conocimientos. • Aprender a utilizar las herramientas que las TIC nos ofrecen. Courses.2. 3.1 Las TIC como rasgo de la cultura y de los códigos de comunicación 1. Mathematical Formulas. 3. 2 3 4 . materiales y actividades. 4.1 acceder a cursos on-line y navegar a través de lecciones gratuitas.4 LMS.4.2 Herramientas colaborativas: Instrumentos: software de bases de datos que proporciona una plataforma para crear aplicaciones de bases de datos en línea. análisis y procesamiento de los mismos con el fin de aplicarlos a la tarea investigativa: 4.4 Nativos digitales LAS TIC Y EDUCACIÓN 2. • Conocer y valorar las posibilidades que aportan estas tecnologías en diversos procesos cognitivos.6 Comunicación: Skype. 4.1 Herramientas para recolección de datos.2 Nuevos procesos de subjetivación y socialización 1.

Orientaciones para la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje .7 Twitalyzer: para un análisis de las estadísticas de Twitter. y otros .4.4.s/d . M.E. METODOLOGIA s/d : BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos.BARBERÁ.Madrid BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA S/D : ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR : . y BADÍA.6 4.. TweetGrid: organizando búsquedas en tiempo real.5 4.4.2007 .Buenos Aires TITULO 2 : Educar con aulas virtuales. Tweetscan: motor de búsqueda para encontrar conversaciones y palabras claves.4.Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología .Antonio Machado Libros .2004 .s/d . claves y oportunidades para su integración pedagógica BATISTA. A . E. A. CELSO V.

2 Nuevos modos de gestión.1 Gestión estratégica para diseños de proyectos y evaluación.2 Cultura y Dinámica institucional: características.1 Crisis y configuraciones críticas. La mejora de la calidad educativa: objetivo fundamental.1 Sistemas presenciales y a distancia. estrategia y planificación educativa.1. 3. LA GESTACIÓN DE INICIATIVAS Y PROYECTOS 3.3 Redefinición de roles en la comunidad educativa: el "empowerment". 1.1 La necesidad de revisar los encuadres pedagógicos didácticos y los modos actuales de apropiación del conocimiento. el cual está : pensado como un sistema autogestionario que guía permanentemente el proceso de enseñanza .1 La institución educativa inteligente.1 Las instituciones educativas como instituciones de existencia.2 Liderazgo. 2. La gestión de la calidad que redefine el sistema educativo y sus 2. Etapas para producir un cambio planificado. 3.1 La escuela como encrucijada de culturas. Así como actividades e instancias evaluativas. 3. Esta modalidad a distancia.3. manifestaciones y tipologías.1 componentes. 3.2 Diseño y gestión de proyectos educativos de mejora continua. TEMAS Y SUBTEMAS 1 EL ANÁLISIS INSTITUCIONAL PARA EL ABORDAJE DE LA GESTIÓN EDUCATIVA 1.1.3. el alumno encontrará definidos los objetivos específicos. 1.3 La organización de las personas y las tareas. 2. la conformación de comunidades educativas.1 Programas de calidad.3 Evaluación y mejora de la gestión escolar. La administración de procesos de cambio. ORGANIZACIÓN DE UN EQUIPO DE TRABAJO 4. 2.3. Este proceso es acompañado . 2 3 4 METODOLOGIA El alumno comienza el cursado de la materia en el SAM. autoevaluación y acreditación educativa. LA GESTIÓN EDUCATIVA COMO FACTOR DE MEJORA DE LA CALIDAD 2. El espacio y los recursos.2.2 Criterios y estándares. 4. El proyecto institucional.2.1 Las organizaciones y las instituciones. tutorías.1 El trabajo en equipo. videos y artículos vinculados a las temáticas desarrolladas y foros de discusión.1 Tramas simbólicas.1. Los principales desafío de la gestión.2 Los entornos virtuales. 2. Desarrollar habilidades para diseñar. 1.PROGRAMA DE LA MATERIA CSS321 . sus grupos e individuos.aprendizaje. En cada uno de los módulos desarrollados en el texto multimedial. 1.2. tanto grupales como individuales pre y pos clases. Conocer los pilares de la gestión educativa para favorecer las evaluaciones de las prácticas respecto a los enfoques de la calidad educativa.LA GESTIÓN DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS OBJETIVOS Construir competencias para el análisis y la mejora de las GENERALES DE instituciones educativas desde una perspectiva global y LA MATERIA : contextualizada.1.1 Estrategias para alcanzar la sinergia. 4. 3. elaborar e implementar proyecto e intervenciones que propicien la calidad de la educación. La historia institucional y la autoridad.3 La educación y la formación como estrategias para el progreso social y económico. esta mediada en todo el proceso por el texto multimedial y el docente tutor de la asignatura. 1. 4. interdisciplina. cuadros sinópticos. la bibliografía obligatoria. 3. UNIDADES. relacionales y vinculares. las lecturas de apoyo.3.

Noveduc .Ed. Montevideo 97 Fernández Lidia: Instituciones educativas.Bs As TITULO 2 : Gestión estratégica para las instituciones educativas .simultáneamente con una teleclase por módulo del programa. Buenos Aires.Granica . Continuidad y cambios. Juan Manuel .As. Hargreaves: "La reestructuración educativa y las culturas de AMPLIATORIA colaboración. Barelona. Pozner. Dinámicas institucionales en situaciones críticas.2005 . Octaedro 98 Aguerrondo.Bs As BIBLIOGRAFIA A.s/d .BLEJMAR Bernardo . Inés: La : escuela como organización inteligente.MANES. Pilar: Guía reflexiva para la formulación y puesta en marcha de proyectos educativos. Troquel. A.2006 ." Morata 2002 Frigerio. M: "Las instituciones educativas.s/d . 1996. Bs. Cara y ceca . G y Poggi. culturas escolares y reformas. Paidós 94 El análisis de lo institucional en la escuela.: "Sistemas educativos. BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Gestionar es hacer que las cosas sucedan . Troquel 92 ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR : .Elementos para su gestión. Paidós 98 Viñao.

2.1 Las etapas del proceso.2 Muestreos no probabilísticos. TEMAS Y SUBTEMAS 1 INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA DE PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. Validez interna y externa. variable independiente.4 El flujo de preguntas en el cuestionario. 4. modalidad de recolección. 6. 4.1 Tipos de muestreo probabilístico: irrestricto aleatorio.2.3 Las variables según el nivel de medición. EL DISEÑO EXPERIMENTAL.3.2. 5. 3.3 Las tres maneras de "empezar mal" EL VOCABULARIO BÁSICO DE LA INVESTIGACIÓN: PROBLEMAS. 4. 2. razones de su utilización. 6. definición de líneas conceptuales. tipo de datos. 4. variable dependiente. 3. POBLACIÓN Y MUESTRA. DEFINICIONES. GENERALIZACIÓN. de juicio.1 La lógica del control de variables.2 Diseños defectuosos: diseños preexperimentales y cuasiexperimentales 5.3.2 Ciencias formales y ciencias fácticas.1 La observación: tipos y limitaciones de cada uno de ellos. 3.1. 5.PROGRAMA DE LA MATERIA CSS202 . tratamiento e interpretación de datos: Si bien no se LA MATERIA : pretende formar investigadores acabados.2 Importancia de los problemas e hipótesis 3.3 Funciones y objetivos de la ciencia.2 La encuesta: tipos y formas de administración. estratificado.3 Variables y categorías.1.1 Muestreos probabilísticos. HIPÓTESIS Y VARIABLES 3. accidental.2.1.1 Concepto de ciencia.2 Un modelo del proceso de investigación 2. 2.1 Las definiciones: ventajas y limitaciones de cada tipo.1 Principales características de las ciencias fácticas. 3. autoelegido.2 Operacionalización de una variable abstracta.2. REPRESENTATIVIDAD DE UN RESULTADO MUESTRAL. Los 4 métodos del conocimiento. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. UNIDADES.1 Tipos de hipótesis.2 Problemas e hipótesis.3.1 Clasificación de las variables según su nivel de abstracción. 1. 3.1 Los "actos" del procedimiento. grupo experimental. 4. 5. 1. 4. 2. la Encuesta Permanente de Hogares. 6.2.1.3 Algunas consideraciones sobre el tamaño de ls muestra ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS Y RELACIÓN ENTRE VARIABLES 7. EL ORIGEN DE LOS DATOS.1 Frecuencias absolutas y relativas 2 3 4 5 6 7 .1. 1.3 Criterios del diseño de investigación.3 Etapas en la elaboración del instrumento de captación de datos.1 Tipos de muestreo no probabilístico: por cuotas. 6. 6. 4. por conglomerados.1 Algunas consideraciones sobre fuentes secundarias clásicas: registros. censos. 3. Se espera que al final del curso el alumno pueda juzgar críticamente un informe de investigación y obtener conclusiones fundadas.2 Las decisiones y criterios a seguir en cada uno de los pasos: tipo de estudio.2 Datos secundarios.MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL OBJETIVOS Que el alumno disponga de las herramientas básicas para la GENERALES DE producción. uso de datos e interpretación de resultados.1 Distribuciones de frecuencia 7. Características principales.1 Datos primarios. Ciencia y sentido común.1 Grupo control. 1.1. por etapas.1.1.1. De la misma manera. se espera que pueda decidirse por fuentes de datos adecuadas a sus necesidades y evaluar en forma aproximada la calidad de la información provista por esas fuentes. se aspira a lograr autonomía en el planteamiento.

1 Medidas de tendencia central: Modo. Sabino. Buenos Aires. los seminarios se utilizarán para realizar el seguimiento detallado de un trabajo de investigación que debe entregarse completo al finalizar la materia y se utilizará para la evaluación de la tercera nota. Los trabajos prácticos se realizarán durante las clases de seminario.2000 . su Método y su Filosofía. METODOLOGIA La materia consta de actividades teóricas y prácticas que se : articulan en las clases programáticas y de seminario respectivamente. AMPLIATORIA Inédito.Mc. Buenos Aires.2002 .Quinta ..1. Mario: "¿Qué es la Ciencia?" en La Ciencia. Este trabajo se realizará en grupos de tres a seis personas sobre temática libre preferentemente vinculada con la carrera de pertenencia. Durante la primera mitad del semestre estos trabajos prácticoes estarán relacionados con la resolución de actividades y ejemplos concretos que reflejan los contenidos brindados en clase en cada unidad. Pilar: "Metodología de la Investigación".3 7. cuartiles.2 Frecuencias simples.Madrid BIBLIOGRAFIA Bologna. Jorge: Técnicas de Investigación Aplicadas a las Ciencias Sociales Fondo de Cultura Económica.2 7.2. México 1987 (primera edición FCE 1979) Sampieri. 1996. Eduardo: "Introducción a las Técnicas de Muestreo" . coeficiente de variación.2. varianza.7. 1993 Padua.---. 1997. Ed. Hernandez Collado. Relación entre variables: clasificación en referencia al tiempo. Las actividades de dictado de contenidos teóricos se complementan con recursos tales como filminas y videos ejemplificatorios vinculados con los temas desarrollados. y acumuladas Medidas descriptivas de un conjunto de datos 7. lumen Humanitas. amplitud intercuartílica. Métodos de Investigación en Ciencias Sociales . Graw Hill . BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Manual de Investigación en Ciencias Sociales .Kerlinger. Carlos: "El Proceso de Investigación" ED. Mc Graw Hill. Eduardo: "Relaciones entre variables". Howard . Bologna. Fred y Lee. . Madrid. mediana. a la dirección y a la intensidad. desviación standard. Siglo Veinte.2 recorrido. Mario.Limusa Noriega editores México TITULO 2 : Investigación del Comportamiento. : Bunge. Inédito. Durante la segunda mitad del semestre.Quivy Raymond y Campenhoudt Luc . Baptista Lucio. media 7. Carlos.

3 Formas de influencia social.1 La afiliación – La atracción. 4. (cooperación. 5. 5. 1. 4.3.3. Incorporar las herramientas que ofrece esta disciplina para entender las diversas actitudes y visiones que poseen los colectivos humanos frente a la diversidad de conflictos que le generan el devenir social.1 Prejuicios y Estereotipos.3 Modalidades de Percepción social. 2.Semejanza/ Complementariedad – Atractivo físico.1 Las estrategias de intercambio.3. Funcionalista.2.4 Principales orientaciones teóricas.4 Funciones de los estereotipos y prejuicios.1 El Vinculo social. 2. 4.2 Características de la identidad. 2 3 4 5 . (Psicoanalítica.4. 3.1 El aporte de diversos pensadores.3. 1.1. 4.5 Importancia y valor de los Estereotipos.1 Formación de la Psicología Social. 4. 5.2.4.3 Niveles de relación. 1. Sociológica.1 La conformidad – Teorías y determinantes de la conformidad. Consecuencias. Modelo explicativo de Milgran.3.3 Determinantes psicosociales de la relación. refuerzo) LA INFLUENCIA SOCIAL.1 Diferenciación social. 4. LA RELACIÓN SOCIAL.2 Mecanismo de formación de las Impresiones.2 Formas de la relación social. 3.2 La influencia social y la disonancia cognitiva.1 Resistencia. 3.4. Anomia.1 Teorías Conductistas – Teorías Cognitivas – Teorías Fenomenológicas.3.3.2. 2. 5. Características – Funciones.1 Concepciones de la identidad. 1.PSICOLOGÍA SOCIAL OBJETIVOS Incluir las herramientas que brinda la Psicología Social para GENERALES DE entender los comportamientos humanos desde la interacción dentro LA MATERIA : de la vida grupal e intergrupal. 4.1.1 Proximidad .1 Definición y sentimiento de sí – Autopresentación. Justificación social.2.2.4. UNIDADES.).2 Pertenencia social.1 Procesos de influencia social.1 Diversas concepciones de hombre.4 El impacto de la influencia social.2 Surgimiento de la Psicología Social. 2. 4. resistencia.etc). Diversos autores. Funciones y límites.1 La imitación – el contagio – la comparación social.6 Representación social. Reglas.2 La obediencia social. 2.PROGRAMA DE LA MATERIA PSI201 .3 Implicación social – afirmación. 3. rechazo. 4. 4. 3.2. 1. 3. 3. 3. 2.3 El enfoque Psicosocial – Delimitación del campo de estudio. etc. moratoria. 3.1 Definiciones y conceptos. de la Psicología Ingenua.1. 2.1 Apego – Socialización 2. 2.1 Diversas teorías (de la atribución. LA IDENTIDAD SOCIAL.2 Formación del vínculo social. 1. El valor de la Equidad. Sensibilizarse hacia un modo de aprendizaje de la realidad social y capte las características de las situaciones y los comportamientos determinados por dicha realidad social. Desviación.2 Elaboración de estereotipos – Génesis de los prejuicios.5 El peso de las minorías. TEMAS Y SUBTEMAS 1 PSICOLOGÍA SOCIAL – APROXIMACIONES Y TEORÍAS 1. Efecto Pygmalión. LA REPRESENTACIÓN SOCIAL. 2.3.4 Interacción social e intercambio social. 1.2 Producción de normas. Procesos de formación. 5.1 Teorías de la Creencia social.1. 3.

Lecturas de artículos de actualidad en periódicos o artículos de internet que los alumnos y el docente acerquen a la cátedra. 7. 5. 7. 7. Normas.4 Las relaciones entre grupos. EL GRUPO.2 Influencia de referentes. usted estará en condiciones de alcanzar los .2.1 Concepción sociológica. cárceles. 7.TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA CURRÍCULA OBJETIVOS Al finalizar la materia. temática de delincuencia juvenil. para que el alumno.2 Concepciones teóricas de la organización. 7.4. Objetivos.G.Dinámica de grupo. FISCHER .4 La dinámica organizativa. Administrativa).4.3 Perspectivas teóricas.N. 7. 7.Tomo II .España PROGRAMA DE LA MATERIA CSS324 .1 La comunicación.1 Enfoque dinámico – Interdependencia – Noción de equilibrio – Clima. Instituciones educativas. 6. 7.4. . de la violencia. 6.España TITULO 2 : Campos de Intervención en Psicología Social. 7. 7.2 Componentes del grupo (Tamaño.4 Cultura organizativa. Visita a organizaciones del medio. 6. 6.A . 6.N. 6. Campo organizativo. por ej.1.Conceptos Fundamentales .. 6. 7.. FISCHER .1 Diversas dimensiones organizativas.3.1 Problemática del vínculo social.Tomo I .1 Estructuras formales. etc.1 Concepto de Institución – Diversos enfoques.1ra.G.4 Fenómenos grupales. BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Psicología Social .2 La cohesión. 7. METODOLOGIA Desarrollo de clases Teóricas con ejemplificaciones permanentes de : escenarios psicosociales : Familia.3 6 7 Mecanismos de la identidad.2 Elementos de definición. Cohesión).3.A .1990 . grupos de riesgo. roles.3 Conflicto organizativo. (mecanicista.4.3 La toma de decisiones.2 Clima organizativo (rendimientos – satisfacción).3.3.4.1990 . concepción antropológica.3.1ra .5. trabajo preventivo con drogadictos. LA INSTITUCIÓN. estructuras informales. 6. 6.4.1 Identificación.1 Noción de Grupo – Definición – Tipos. Negociación.3 Noción de Organización.4.NARCEA S. de lo imaginario. instituciones hospitalarias. 5. maltrato infantil. Improvisación. humanista.NARCEA S.4. indague a través de encuestas o cuestionarios aspectos relevantes de la psicología social.

El desafío: Trascender la fragmentación de asignaturas. Los obstáculos 2. La alta pedagogía.1 origen del desarrollo curricular y práctica cotidiana en las aulas. Lo que subyace tras los marcos teóricos y sus prácticas. La Evaluación.1. (Procesos de centralización. La planificación y el trabajo colaborativo. La multidimensionalidad y la complejidad en el desarrollo del campo curricular.GENERALES DE siguientes Objetivos Generales: Construir críticamente la dimensión LA MATERIA : teórica ¿ práctica del campo curricular en general y las características emergentes y actuales del Sistema Educativo Argentino en particular. La construcción de los contenidos escolares desde la integración de las dimensiones del curriculum y el contexto. El contexto histórico.1. reflexión y acción.1.1 para el cambio. El curriculum. oculto y nulo. Los procesos de institucionalización y el movimiento de mejora continua.1. Mirar bajo la superficie: El 3. UNIDADES. Desarrollo del curriculum real. Los componentes del 3.2 planteamiento metodológico. La posibilidad de repensar los conocimientos.1 objetivación de los contenidos del curriculum según los diversos contextos. organización y secuenciación de los contenidos curriculares.2 aulas. capacitadores y asesores externos comienzan a pensar juntos? El lugar de los acuerdos a la hora de evaluar los diversos procesos y proyectos curriculares. La toma de decisiones para un proyecto curricular de mejora. la aparición y desarrollo sobre el pensamiento del currículo en Argentina. 4. El sostenimiento de la reflexión como hábito de trabajo cotidiano a la hora de evaluar las diversas dimensiones y pensar las categorías de análisis.2 Carácter ético y axiológico de la evaluación. Programas. ¿Qué sucede cuando necesitamos adaptar el curriculo a diversas situaciones escolares? ¿Cómo se 4. La planificación de los contenidos curriculares como herramienta de 3. Al finalizar cada uno de los módulos se propondrá una actividad de aprendizaje que implique la lectura . las decisiones institucionales. unidades didácticas. autonomía de los centros escolares) La construcción de un campo de estudio sobre el currículo en el país. El proyecto curricular institucional. La construcción metodológica.1. los diferentes lineamientos curriculares. promoviendo la objetivación de las mismas a través de la implementación de diversos ejes de análisis que puedan ser interpretados desde la perspectiva de la complejidad.1 evaluación cualitativa y la evaluación cuantitativa. El 1. TEMAS Y SUBTEMAS 1 EL CAMPO DEL DESARROLLO CURRICULAR El currículo: Una aproximación conceptual a su teoría. La creación de comunidades de aprendizaje. ¿Qué sucede cuando docentes. planes de clases. ¿QUÉ ENSEÑAR? DE LA INSTITUCIÓN A LAS AULAS La Planificación del Curriculum: Propuesta transformadora de la Sociedad.El cambio pedagógico didáctico y el cambio curricular. Las teorías curriculares. El lugar de la enseñanza y el contexto en la selección de los objetivos. videos que el : docente acerque a la cátedra. proyectos. DEL CURRICULUM A LA INSTITUCIÓN La elaboración del Curriculum prescripto.1. conferencias. 2 3 4 METODOLOGIA Lecturas de artículos de internet . La investigación ¿ acción. institucionales y áulicos.1 contenidos. un momento de 4. Comprender la práctica docente y su relación con el currículo en las aulas. La retroalimentación a través de la 4. El desarrollo de los contenidos del curriculum. De como los contenidos se convierten en escenarios: La transposición didáctica. Analizar el concepto de evaluación como proceso de construcción que promueve la transformación institucional y curricular mediante el sostenimiento de prácticas de investigación. El contexto y la praxis en el 1. Concepto de evaluación : ¿Control. guía.5 orientadores.2 democracia a nuestros días. Las diferentes maneras de evaluar el desarrollo del curriculum.1 lugar del aprendizaje y la enseñanza en relación al currículo. La acreditación.1.1. descentralización.1.3 evaluación como promotora de reflexiones. La diversidad en la escuela. práctica social y objeto de 2. Establecer relaciones entre el currículo prescripto y las prácticas institucionales cotidianas. Lo que sucede en las 2.1 desarrollo del curriculum. El currículo: Construcción social y cultural.3 estudio del ser docente. El Curriculum y su espacio de acción: La Institución Educativa. El currículo desde el retorno de la 1. Los mandatos políticos de cambio.4 preparan los docentes para las adaptaciones curriculares? ¿Qué implica realizarlas? ¿Hasta dónde son posibles? Los procesos grupales en la escuela. La 4. LA EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ENFOQUES DEL CURRÍCULO La Evaluación.1. Cuando los actores de la evaluación son todos protagonistas.1 transformación. 3. Las diversas perspectivas curriculares y sus tradiciones. la cultura y los 2. La selección.3 Caminos para la objetivación de los planeamientos puestos en marcha. actividades y evaluación del curriculum. Las estructuras didácticas. La implementación del curriculum. La realidad y el curriculum a la hora de planificar. La evaluación de proceso y la evaluación de resultado. a través de la implementación de las diversas estructuras didácticas. iluminación o poder sobre las práticas de enseñanza y aprendizaje y sus procesos? 4. contenidos. El curriculum y su praxis. un momento de reflexión y retroalimentación de los procesos de los alumnos.

El planeamiento educativo como instrumento de cambio. (2000) Laborde Editor. Bs.Madrid BIBLIOGRAFIA Achilli. Reflexión sobre la práctica.. Maria Elena. el análisis de los contenidos. Investigación y Formación Docente.Gimeno Sacristán. . También se propondrá la realización de tareas en las que los participantes puedan aplicar. lectura y análisis de casos prácticos y experiencias pedagógicas.2005 .2007 . . la puesta en común de reflexiones sobre las temáticas abordadas. los conocimientos abordados en la materia y reflexionar sobre su labor como docentes. As.de material bibliográfico. AMPLIATORIA Colección Universitas.Ediciones Morata . James .Beane. ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR : . : Aguerrondo Inés. a través de actividades concretas. tales como la búsqueda. (1991) Editorial Troquel. J última reimpresión . BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : La Integración del Curriculum.Madrid TITULO 2 : El Curriculum.Ediciones Morata . Universidad de Rosario.

LA PERSPECTIVA ESTRATÉGICO .1 Conceptos principales. La planificación normativa . Epistemología de la planificación: Teoría de la acción y teoría de la planificación. análisis. Momento Explicativo. 4. Etapas de un proyecto: Diagnóstico.1 descentralización y autonomía: La descentralización de los diseños centrales. El rol del Ministerio Nacional en la identificación de 2. económicas.2 prioridades. La 2. El diseño de un modelo evaluativo: Dimensiones sustantiva.4 Detalle de las etapas del proceso.3 planeamiento educativo. Problemas del sistema educativo: proyectos específicos.SITUACIONAL Un cambio de paradigma: el conocimiento que muere y el conocimiento que se transforma.1. microacciones y actores sociales. 2 3 4 METODOLOGIA Conceptos principales. •Definir el planeamiento como un proceso histórico. Principales falencias de la Ley Federal de 1.2 contextualización histórica. diseño y puesta en práctica como momentos políticos y programáticos. Presentación de los tipos de planificación. La evaluación como investigación para la retroalimentación y la toma de decisiones. gerencial y estratégica. •Resignificar el planeamiento como un proceso situado. Modos de gestionar programas y proyectos.3 evaluación de proyectos. vinculado necesariamente a las demandas y prioridades de transformaciones políticas. Etapas del desarrollo de la planificación. institucional. dinámicas y encuadre dentro de la visión estratégica-situacional. Procesos de evaluación de los proyectos. Mediación 4.3 proyecto educativo institucional. Presentación de los tipos de planificación. La planificación en situaciones adversas. Incidencia y usos de la . Variables e indicadores involucrados. sus actores. Ejecución. El 3. Las técnicas y las fuentes.1. La participación e involucramiento en el planeamiento.5 Pasos de un proyecto. Evaluación.PROGRAMA DE LA MATERIA CSS323 . Experiencias y lecciones. Surgimiento y : desarrollo de la planificación educativa. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 3. desde sus niveles macro y micro y sus distintas instancias: Nacional. Coherencia global frente a acciones parciales.1 entre el conocimiento y la acción. EL PLANEAMIENTO EDUCATIVO EN ARGENTINA EN LA DÉCADA DE LAS REFORMAS Rol de la Nación y de las provincias. Surgimiento y desarrollo de la planificación educativa. Epistemología de la planificación: Teoría de la acción y teoría de la planificación. La planificación estratégico-situacional.Etapas lineales.5 normativa. Programación. Diagnóstico. Capacidad de reacción frente a las emergencias. Diseño y 4.1. Reflejo del cambio de paradigma en la visión de la planificación: de la concepción normativa tradicional a la perspectiva estratégico1. Las preguntas orientadoras. Categorías de proyectos educativos. Casos de Argentina y Latinoamérica. PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS Planificación curricular: Mediación entre el futuro y el presente. Aspectos sustantivos e instrumentales: experiencias a nivel nacional. •Propiciar espacios de aprendizaje sobre las distintas LA MATERIA : modalidades y pasos del planeamiento de proyectos. culturales y sociales. Sistemas creativos y sistemas repetitivos.2 situacional. La reforma educativa.4 Distintos modelos y alcances.1 Educación y las prioridades y reformas que debe enfrentar la nueva Ley Nacional de Educación. Momento Normativo. Los nuevos escenarios del desarrollo y el 1. Funciones del planeamiento. provincial e institucional. como forma de superar crisis regionales y locales. El micro plan en la institución: proyecto educativo de la institución. Momento Estratégico. Principales críticas a la planificación 3. Estrategias de planeamiento en políticas de 2. Momento Táctico-operacional.3 instrumento valorativo: Un modo de cuantificar lo cualitativo.2 usos de la investigación. Planeamiento en Argentina: Los proyectos de educación: preparación. Tipos de proyectos en educación según su 4. 3.EL PLANEAMIENTO DE PROYECTOS EDUCATIVOS OBJETIVOS •Promover el aprendizaje de conceptos principales vinculados al GENERALES DE planeamiento. TEMAS Y SUBTEMAS 1 LOS DESAFÍOS DEL PLANEAMIENTO Y EL DISEÑO DE PROYECTOS. El microplaneamiento. METODOLOGÍAS PARA LA FORMULACIÓN. Macroproyectos. El micro plan en la institución: proyecto educativo de la institución. Momentos continuos o encadenados. Democracia y planeamiento. Funciones del planeamiento. El 2.1 separación entre lo técnico y lo político. 4. La política curricular de los años 90. Descentralización de la gestión: La búsqueda del federalismo frente a la diferenciación y desarticulación del sistema. UNIDADES. Predicción. Incidencia y 3. financiación y gestión. provincial.

Momento Estratégico. ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR : .Caracas TITULO 2 : Evaluar para la transformación . El instrumento valorativo: Un modo de cuantificar lo cualitativo. BRAWERMAN. Variables e indicadores involucrados.1992 CINTERPLAN . BIBLIOGRAFIA TEDESCO. Argentina. ¿Cómo superar la desigualdad y la AMPLIATORIA fragmentación del sistema educativo argentino? Instituto : Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE). Momentos continuos o encadenados. La planificación estratégica-situacional. Evaluación. El diseño de un modelo evaluativo: Dimensiones sustantiva. Etapas del desarrollo de la planificación. (2005).s/d . gerencial y estratégica.Buenos Aires. Diagnóstico.s/d . sus actores. dinámicas y encuadre dentro de la visión estratégica-situacional. Violeta . Juan Carlos (Comp. La evaluación como investigación para la retroalimentación y la toma de decisiones. UNESCO.Paidós . Programación. Momento Táctico-operacional. Momento Explicativo. Las preguntas orientadoras.). La planificación normativa . Josette y RUIZ.. Detalle de las etapas del proceso.2000 . Las técnicas y las fuentes. Modos de gestionar programas y proyectos.investigación. Buenos Aires.NIRENBERG. Olga.Etapas lineales. Momento Normativo. Ejecución. BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Glosario de conceptos sobre planificación estratégica y conceptos e indicadores básicos de educación. Procesos de evaluación de los proyectos. Programa de formación de recursos humanos en gerencia educativa . Principales críticas a la planificación normativa.

Primera y Segunda Tópica.estructura.PSICOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y CREACIÓN DE NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS OBJETIVOS Ofrecer un marco conceptual que permita entender y explicar los GENERALES DE procesos de aprendizaje dando cuenta de las diversas perspectivas LA MATERIA : que pueden sostener propuestas de enseñanza acorde a las concepciones implícitas que están en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Skinner 1.PROGRAMA DE LA MATERIA CSS325 . Una mirada psicosocial. Ausubel.1 Aportes del psicoanálisis 4. Lev Vigostky. Colonización de los mundos de la vida.1 Estructuración psíquica y Constitución subjetiva 4.3 El Período de las Operaciones Lógico Concretas 3. Violencia social y violencia escolar. 4.1 El Período Sensoriomoriz y el nacimiento de la inteligencia 3.1. 5.1.1 Definiciones epistemológicas para comprender los procesos de aprendizaje 2.4 Neoconductismo. Estructuras sociales y estructuras mentales 4. Aportes de la teoría social para pensar los procesos de aprendizaje.4 Las investigaciones piagetianas y los aportes a la educación.5 Educación como reproducción simbólica. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: PRIMERAS INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS 1. Influencias y derivaciones a la educación ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE 2.5 La educación inclusiva.2 Una perspectiva constructivista y estructural. sociales y corporales.4 El Período de las Operaciones Lógico Formales. 3.2 Estructuración Psíquica.3 Pulsión. Watson 1. Dimensiones: intelectuales. 3. Bruner 1. 4.5 Cognitivismo.3. TEMAS EN LA EDUCACIÓN ACTUAL.3.4 Habermas y la teoría de la acción comunicativa. El lugar de la diferencia.1 Wundt y la psicología de la conciencia 1. Pavlov. Revolución cognitiva 1. subjetivos. Reconocer el lugar del docente y la eficacia de su función en la construcción de conocimiento.3 Pierre Bourdieu. Nuevos debates 2 3 4 5 METODOLOGIA s/d : .Equilibración.3 La génesis de las estructuras intelectuales 3. deseo y sublimación.2 Procesos de escolarización y nuevas subjetividades en la época actual. 4.3.3 El diálogo en educación 5. 4. Thornike 1.3 Conductismo.2 Antecedentes del Conductismo. Breve presentación LOS ASPECTOS INTELECTUALES DE LOS PROCESOS COGNOSCENTES: EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA Y PSICOLOGÍA GENÉTICA 3. LOS ASPECTOS SUBJETIVOS Y SOCIALES DE LOS PROCESOS COGNOSCENTES.2 Sociabilidad.7 Enfoque sociohistórico. UNIDADES. 5. 5. Contribuir a la comprensión de los procesos de aprendizaje desde una perspectiva psicosocial.1 Componentes de la comunicación educativa.2 El Función simbólica y el pensamiento intuitivo en la Preoperatorio. 5. guthire. 4.6 Teorás del aprendizaje orientadas a la enseñanza.2 Génesis.1 Nociones centrales de la Teoría piagetiana 3.4 Disciplina escolar. 3.1.3. TEMAS Y SUBTEMAS 1 PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN.

..BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : ..- .TITULO 2 : ....

DISEÑO DE MATERIALES VIRTUALES OBJETIVOS .3 Herramientas para diseñadores y para usuarios.1. .1 Diseño de textos y diseño gráfico multimedia.2 La construcción de contenidos. 1.2.Identificar y conocer los diferentes saberes y componentes que GENERALES DE participan en el diseño y producción de materiales virtuales de LA MATERIA : aprendizaje y el rol específico del profesional de la educación en equipos de producción multidisciplinares. Teresa y cols . mobile learning. 2.4 Las estrategias metodológicas y su correlato con las teorías de aprendizaje. 3.1.2 La transición del material gráfico al material digital.Dondis.6 Diagnóstico de necesidades educativas.1 Los objetivos como nucleadores del proceso de aprendizaje. diferentes perspectivas. 3.Conocer las bases didácticas para un buen diseño de materiales virtuales. DESARROLLO Y ESTÁNDARES DE CALIDAD EN MATERIALES VIRTUALES.3 Tercera etapa "la publicación": supervisión y distribución. 2. la interactividad y la transposición didáctica.S/D .1 Algunas definiciones 1. Introducción al alfabeto visual.1 Elementos de la didáctica para el diseño de materiales virtuales.1.1.1. . 2.PROGRAMA DE LA MATERIA CSS327 . diseño instruccional.1 El diseño funcional.3 El desarrollo de actividades de aprendizaje en materiales virtuales.• Bardisa. 2. Diferentes nominaciones. .4 El equipo de producción de materiales virtuales: roles y funciones.1.2 El guión: finalidad y formas de presentación. 2.1. 4. UNIDADES. DISEÑO DE PROPUESTAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE A TRAVÉS DE MATERIALES VIRTUALES.1 Primera etapa "las decisiones preliminares": ¿qué? ¿a quiénes? ¿cómo? 4.1.1. 2 3 4 METODOLOGIA S/D : BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Elaboración de guías didácticas para la enseñanza a distancia.1. 3. .1. . Navegabilidad y accesibilidad.2.1.Madrid TITULO 2 : La sintaxis de la imagen. 2.2 Segunda etapa "la creación": ¿qué recursos? ¿qué forma? ¿qué interacción? 4.1.1 E-learning.1 Las etapas de producción.5 Las alternativas de seguimiento y evaluación. PREMISAS PARA UN DISEÑO PEDAGÓGICO MULTIMEDIA. 3.Realizar una aproximación a las diferentes fases del proceso de producción de materiales virtuales. 1.2. 4.Analizar la importancia y las posibilidades de los nuevos lenguajes y recursos tecnológicos en el diseño de materiales virtuales para la enseñanza. .5 Las demandas formativas de los ambientes corporativo y educativo. 1.2 Consideración de los aspectos tecnológicos para la construcción de contenidos.3 Las últimas tendencias en el e-learning.2003 . 1. 3. 4. TEMAS Y SUBTEMAS 1 INTRODUCCIÓN AL DISEÑO DE MATERIALES VIRTUALES 1.S/D . enseñanza on-line. 4.2 Estándares de calidad en la producción de materiales virtuales. 1.1.3 Componentes de un proyecto de enseñanza virtual.

Primera edición de la 21° tirada .D.Editorial GG Barcelona BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA S/D : ELEMENTOS PERMITIDOS S/D PARA RENDIR : .A .2010 .

escalas de rango.1 ¿Qué entendemos cuando hablamos de calidad en educación? 1. La intención en la evaluación: diagnóstica.4 La evaluación de los contenidos conceptuales.1 Las Competencias en la Universidad 1.LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE OBJETIVOS La evaluación como definición de la mejora educativa continua. procedimentales y actitudinales.Distinción entre Medición y Evaluación 2. Informes escritos) 2.2.PROGRAMA DE LA MATERIA CSS326 .4 Indicadores de Calidad 1.2 Las competencias en el ámbito laboral 1. de ensayos o por temas. La evaluación en la educación a distancia. simuladores escritos. pruebas estandarizadas. habilidades y destrezas LA EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.3 La evaluación de las Competencias 1.2. formativa o progresiva.1.2 Diseño de Instrumentos de evaluación válidos y confiables 1. 2. actitudes y valores.1 Etapas de la evaluación ¡Cuánto evalúo? 2.1 Perspectiva Histórica 1. lista de cotejo. La evaluación sistémica.2.2 Criterios 1.1.5 La evaluación educativa. 2. La evaluación de la calidad educativa. mapa mental.1 Concepto de autoevaluación . Las rúbricas. habilidades.PISA LA EVALUACIÓN COMO AUTOREGULADORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 3. TEMAS Y SUBTEMAS 1 LA EVALUACIÓN COMO DEFINICIÓN DE LA MEJORA EDUCATIVA CONTÍNUA 1.3.2.2 La evaluación de la Calidad Educativa 1.1.3. Valor formativo y didáctico 3.Prácticas de autoevaluación 3. UNIDADES. Técnicas para la evaluación de desempeño: portafolio.4 La evaluación de las Instituciones Educativas 1. La necesidad de la validación de los instrumentos. Pruebas objetivas.1.2. La construcción de instrumentos y escalas de evaluación. sumativa o confirmatoria.3.1.2 El exámen escrito y el exámen oral 2.1 La intención de la evaluación 2.3 La evaluación en el Sistema Educativo 1. LA MATERIA : Diseño. La evaluación como autoreguladora del proceso de enseñanza y aprendizaje. GENERALES DE Criterios y estándares.1 La Autoevaluación.2. resolución de problemas.2.1.2 La autoevaluación de los contenidos. Registros 1.3 Fines de la Evaluación ¿Para qué evalúo? 2.1. la evaluación de la práctica docente y la evaluación de los alumnos y sus aprendizajes.3 La función formadora de la autoevaluación 2 3 . Técnicas e instrumentos.2 Funciones de la evaluación . Tipos y criterios.3 Competencias.1 Tipos y Criterios (Pruebas objetivas.1.2 Los instrumentos y escalas de evaluación de los aprendizajes 2.. 3.1 Marco Conceptual de la Evaluación 1.2.2.Pruebas ONE .1. adaptación o adoptación de instrumentos de evaluación válidos y confiables.1.3 Técnicas de Investigación de Datos Cualitativos. Adaptaciones y redefinición de procesos y estrategias de trabajo educativo. Diferencia Observación-Entrevista-Encuesta-Interrogación-Cuestionario.2.6 Pruebas de Rendimiento Académico . 2.3 La evaluacion concreta dentro del Proceso de Evaluación Contínua.

2 Estrategias de trabajo evaluativo 4.1.2.- .TITULO 2 : ..4 El porfolio LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 4.4 Evaluación de los materiales 4.2.2 Funciones de la evaluación 4.2 4 Las Estrategias de la evaluación 3..Objetivos y Tipos 3..1.2 Portafolios .Instancias que evalúan 3.2.2.1 Modos de abordar la evaluación 4..2.2.3 Evaluación del aprendizaje 4.Impacto 4.2.1 Marco de referencia 4.1 Adaptaciones y redefinición de procesos 4.3..2 Factibilidad del diseño .1 Rúbricas o Matrices . elaboración y aplicación de los Portafolios 3.5 Evaluación de las Tutorías METODOLOGIA S/D : BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : .3 Organización.Implementación ..2.2.

UNIDADES. * Favorecer la práctica y el entrenamiento en la presentación oral y defensa del trabajo final de graduación. como etapa de inicio y posterior referencia en el análisis.. * Asesorar en el desarrollo del marco teórico.. * Facilitar el desarrollo de habilidades para la realización de un informe de investigación.BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA S/D : ELEMENTOS PERMITIDOS S/D PARA RENDIR : . * Socializar al alumno en lo relativo a los criterios y la normativa institucional para la realización del trabajo final.TITULO 2 : ...PROGRAMA DE LA MATERIA SEM263 .SEMINARIO FINAL EN EDUCACIÓN OBJETIVOS Objetivos Generales: * Brindar una estructura de apoyo y GENERALES DE orientación teórica y metodológica en la realización del trabajo final LA MATERIA : de graduación. * Asesorar al alumno en la realización de una investigación aplicada. * Brindar orientación en lo relativo a la elección y realización de un diseño de investigación y la selección de los métodos y técnicas de recolección y análisis de datos a utilizar. en el ámbito de la disciplina que el mismo curse.. Objetivos específicos: * Orientar al alumno en el esbozo del tema y la pregunta inicial de la investigación. TEMAS Y SUBTEMAS METODOLOGIA S/D : BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : ..